Читать рассказ яковлев багульник читать

История бультерьера 1 я увидел его впервые в сумерках. рано утром я получил телеграмму от своего школьного товарища джека: посылаю

История бультерьера

1

Я увидел его впервые в сумерках.

Рано утром я получил телеграмму от своего школьного товарища Джека:

«Посылаю тебе замечательного щенка. Будь вежлив с ним. Невежливых он не любит».

У Джека такой характер, что он мог прислать мне адскую машину или бешеного хорька вместо щенка, поэтому я дожидался посылки с некоторым любопытством. Когда она прибыла, я увидел, что на ней написано: «Опасно». Изнутри при малейшем движении доносилось ворчливое повизгиванье. Заглянув в заделанное решеткой отверстие, я увидел не тигренка, а всего-навсего маленького белого бультерьера. Он старался укусить меня и все время сварливо рычал. Рычанье его было мне неприятно. Собаки умеют рычать на два лада: низким, грудным голосом — это вежливое предупреждение или исполненный достоинства ответ, и громким, высоким ворчаньем — это последнее слово перед нападением. Как любитель собак, я думал, что умею управлять ими. Поэтому, отпустив носильщика, я достал перочинный нож, молоток, топорик, ящик с инструментами, кочергу и сорвал решетку. Маленький бесенок грозно рычал при каждом ударе молотка и, как только я повернул ящик набок, устремился прямо к моим ногам. Если бы только его лапка не запуталась в проволочной сетке, мне пришлось бы плохо. Я вскочил на стол, где он не мог меня достать, и попытался урезонить его. Я всегда был сторонником разговоров с животными. Я утверждаю, что они улавливают общий смысл нашей речи и наших намерений, хотя бы даже и не понимая слов. Но этот щенок, по-видимому, считал меня лицемером и презрительно отнесся к моим заискиваниям. Сперва он уселся под столом, зорко глядя во все стороны, не появится ли пытающаяся спуститься нога. Я был вполне уверен, что мог бы привести его к повиновению взглядом, но мне никак не удавалось взглянуть ему в глаза, и поэтому я оставался на столе. Я человек хладнокровный. Ведь я представитель фирмы, торгующей железным товаром, а наш брат вообще славится присутствием духа, уступая разве только господам, торгующим готовым платьем.

Итак, я достал сигару и закурил, сидя по-турецки на столе, в то время как маленький деспот дожидался внизу моих ног. Затем я вынул из кармана телеграмму и перечел ее: «Замечательный щенок. Будь вежлив с ним. Невежливых он не любит». Думаю, что мое хладнокровие успешно заменило в этом случае вежливость, ибо полчаса спустя рычанье затихло. По прошествии часа он уже не бросался на газету, осторожно спущенную со стола для испытания его чувств. Возможно, что раздражение, вызванное клеткой, немного улеглось. А когда я зажег третью сигару, он проковылял к камину и улегся там, впрочем, не забывая меня — на это я не мог пожаловаться. Один его глаз все время следил за мной. Я же следил обоими глазами не за ним, а за его коротким хвостиком. Если бы этот хвост хоть единый раз дернулся в сторону, я почувствовал бы, что победил. Но хвостик оставался неподвижным. Я достал книжку и продолжал сидеть на столе до тех пор, пока не затекли ноги и начал гаснуть огонь в камине. К десяти часам стало прохладно, а в половине одиннадцатого огонь совсем потух. Подарок моего друга встал на ноги и, позевывая, потягиваясь, отправился ко мне под кровать, где лежал меховой половик. Легко переступив со стола на буфет и с буфета на камин, я также достиг постели и, без шума раздевшись, ухитрился улечься, не встревожив своего повелителя. Не успел я еще заснуть, когда услышал легкое царапанье и почувствовал, что кто-то ходит по кровати, затем по ногам. Снап [snap — «хвать», «щелк» (англ.)], по-видимому, нашел, что внизу слишком холодно.

Он свернулся у меня в ногах очень неудобным для меня образом. Но напрасно было бы пытаться устроиться поуютнее, потому что, едва я пробовал двинуться, он вцеплялся в мою ногу с такой яростью, что только толстое одеяло спасало меня от тяжкого увечья.

Прошел целый час, прежде чем мне удалось так расположить ноги, передвигая их каждый раз на волосок, что можно было наконец уснуть. В течение ночи я несколько раз был разбужен гневным рычаньем щенка — быть может, потому, что осмеливался шевелить ногой без его разрешения, но, кажется, также и за то, что позволял себе изредка храпеть.

Утром я хотел встать раньше Снапа. Видите ли, я назвал его Снапом… Полное его имя было Джинджерснап [gingersnap — хрустящий пряник с имбирем (англ.)]. Некоторым собакам с трудом приискиваешь кличку, другим же не приходится придумывать клички — они как-то являются сами собой.

Итак, я хотел встать в семь часов. Снап предпочел отложить вставанье до восьми, поэтому мы встали в восемь. Он разрешил мне затопить камин и позволил одеться, ни разу не загнав меня на стол. Выходя из комнаты и собираясь завтракать, я заметил:

— Снап, друг мой, некоторые люди стали бы воспитывать тебя побоями, но мне кажется, что мой план лучше. Теперешние доктора рекомендуют систему лечения, которая называется «оставлять без завтрака». Я испробую ее на тебе.

Было жестоко весь день не давать ему еды, но я выдержал характер. Он расцарапал всю дверь, и мне потом пришлось заново красить ее, но зато к вечеру он охотно согласился взять из моих рук немного пищи.

Не прошло и недели, как мы уже были друзьями. Теперь он спал у меня на кровати, не пытаясь искалечить меня при малейшем движении. Система лечения, которая называлась «оставлять без завтрака», сделала чудеса, и через три месяца нас нельзя было разлить водой.

Казалось, чувство страха было ему незнакомо. Когда он встречал маленькую собачку, он не обращал на нее никакого внимания, но стоило появиться здоровому псу, как он струной натягивал свой обрубленный хвост и принимался прохаживаться вокруг него, презрительно шаркая задними ногами и поглядывая на небо, на землю, вдаль — куда угодно, за исключением самого незнакомца, отмечая его присутствие только частым рычаньем на высоких нотах. Если незнакомец не спешил удалиться, начинался бой. После боя незнакомец в большинстве случаев удалялся с особой готовностью. Случалось и Снапу быть побитым, но никакой горький опыт не мог вселить в него и крупицы осторожности.

Однажды, катаясь в извозчичьей карете во время собачьей выставки, Снап увидел слоноподобного сенбернара на прогулке. Его размеры вызвали восторг щенка, он стремглав ринулся из окна кареты и сломал себе ногу.

У него не было чувства страха. Он не был похож ни на одну из известных мне собак. Например, если случалось мальчику швырнуть в него камнем, он тотчас же пускался бежать, но не от мальчика, а к нему. И если мальчик снова швырял камень, Снап немедленно разделывался с ним, чем приобрел всеобщее уважение. Только я и рассыльный нашей конторы умели видеть его хорошие стороны. Только нас двоих он считал достойными своей дружбы. К половине лета Карнеджи, Вандербильдт и Астор [три американских миллиардера], вместе взятые, не могли бы собрать достаточно денег, чтобы купить у меня моего маленького Снапа.

2

Хотя я не был коммивояжером, тем не менее моя фирма, в которой я служил, отправила меня осенью в путешествие, и Снап остался вдвоем с квартирной хозяйкой. Они не сошлись характерами. Он ее презирал, она его боялась, оба они ненавидели друг друга.

Я был занят сбытом проволоки в северных штатах. Получавшиеся на мое имя письма доставлялись мне раз в неделю. В этих письмах моя хозяйка постоянно жаловалась мне на Снапа.

Прибыв в Мендозу, в Северной Дакоте, я нашел хороший сбыт для проволоки. Разумеется, главные сделки я заключал с крупными торговцами, но я потолкался среди фермеров, чтобы получить от них практические указания, и таким образом познакомился с фермой братьев Пенруф.

Нельзя побывать в местности, где занимаются скотоводством, и не услышать о злодеяниях какого-нибудь лукавого и смертоносного волка. Прошло то время, когда волки попадались на отраву. Братья Пенруф, как и все разумные ковбои, отказались от отравы и капканов и принялись обучать разного рода собак охоте на волка, надеясь не только избавить окрестности от врагов, но и позабавиться.

Гончие собаки оказались слишком добродушными для решительной борьбы, датские доги — чересчур неуклюжими, а борзые не могли преследовать зверя, не видя его. Каждая порода имела какой-нибудь роковой недостаток. Ковбои надеялись добиться толку с помощью смешанной своры, и когда меня пригласили на охоту, я очень забавлялся разнообразием участвовавших в ней собак. Было там немало ублюдков, но встречались также и чистокровные собаки — между прочим, несколько русских волкодавов, стоивших, наверно, уйму денег.

Гилтон Пенруф, старший из братьев, необычайно гордился ими и ожидал от них великих подвигов.

— Борзые слишком тонкокожи для волчьей охоты, доги — медленно бегают, но, увидите, полетят клочья, когда вмешаются мои волкодавы.

Таким образом, борзые предназначались для гона, доги — для резерва, а волкодавы — для генерального сражения. Кроме того, припасено было две-три гончих, которые должны были своим тонким чутьем выслеживать зверя, если его потеряют из виду.

Славное было зрелище, когда мы двинулись в путь между холмами в ясный октябрьский день! Воздух был прозрачен и чист, и, несмотря на позднее время года, не было ни снега, ни мороза. Кони ковбоев слегка горячились и раза два показали мне, каким образом они избавляются от своих седоков.

Мы заметили на равнине два-три серых пятна, которые были, по словам Гилтона, волками или шакалами. Свора понеслась с громким лаем. Но поймать им никого не удалось, хотя они носились до самого вечера. Только одна из борзых догнала волка и, получив рану в плечо, отстала.

— Мне кажется, Гилт, что от твоих волкодавов мало будет толку, — сказал Гарвин, младший из братьев. — Я готов стоять за маленького черного дога против всех остальных, хотя он простой ублюдок.

— Ничего не пойму! — проворчал Гилтон. — Даже шакалам никогда не удавалось улизнуть от этих борзых, не то что волкам. Гончие — также превосходные — выследят хоть трехдневный след. А доги могут справиться даже с медведем.

— Не спорю, — сказал отец, — твои собаки могут гнать, могут выслеживать и могут справиться с медведем, но дело в том, что им неохота связываться с волком. Вся окаянная свора попросту трусит. Я много бы дал, чтобы вернуть уплаченные за них деньги.

Так они толковали, когда я распростился с ними и уехал дальше.

Борзые были сильны и быстроноги, но вид волка, очевидно, наводил ужас на всех собак. У них не хватало духа помериться с ним силами, и невольно воображение переносило меня к бесстрашному щенку, разделявшему мою постель в течение последнего года. Как мне хотелось, чтобы он был здесь! Неуклюжие гиганты получили бы руководителя, которого никогда не покидает смелость.

На следующей моей остановке, в Бароке, я получил с почты пакет, заключавший два послания от моей хозяйки: первое — с заявлением, что «эта подлая собака безобразничает в моей комнате», другое, еще более пылкое, — с требованием немедленного удаления Снапа.

«Почему бы не выписать его в Мендозу? — подумал я. — Всего двадцать часов пути. Пенруфы будут рады моему Снапу».

3

Следующая моя встреча с Джинджерснапом вовсе не настолько отличалась от первой, как можно было ожидать. Он бросился на меня, притворялся, что хочет укусить, непрерывно ворчал. Но ворчанье было грудное, басистое, а обрубок хвоста усиленно подергивался.

Пенруфы несколько раз затевали волчью охоту, с тех пор как я жил у них, и были вне себя от неизменных неудач. Собаки почти каждый раз поднимали волка, но никак не могли покончить с ним, охотники же ни разу не находились достаточно близко, чтобы узнать, почему они трусят.

Старый Пенруф был теперь вполне убежден, что «во всем негодном сброде нет ни одной собаки, способной потягаться хотя бы с кроликом».

На следующий день мы вышли на заре — те же добрые лошади, те же отличные ездоки, те же большие сизые, желтые и рябые собаки. Но, кроме того, с нами была маленькая белая собачка, все время льнувшая ко мне и знакомившая со своими зубами не только собак, но и лошадей, когда они осмеливались ко мне приблизиться. Кажется, Снап перессорился с каждым человеком, собакой и лошадью по соседству.

Мы остановились на вершине большого плоскоголового холма. Вдруг Гилтон, осматривавший окрестности в бинокль, воскликнул:

— Вижу его! Вот он идет к ручью, Скелл. Должно быть, это шакал.

Теперь надо было заставить и борзых увидеть добычу. Это нелегкое дело, так как они не могут смотреть в бинокль, а равнина покрыта кустарником выше собачьего роста.

Тогда Гилтон позвал: «Сюда, Дандер!» — и выставил ногу вперед. Одним проворным прыжком Дандер взлетел на седло и стал там, балансируя на лошади, между тем как Гилтон настойчиво показывал ему:

— Вон он, Дандер, смотри! Куси, куси его, там, там!

Дандер усиленно всмотрелся в точку, указываемую хозяином, затем, должно быть, увидел что-то, ибо с легким тявканьем соскочил на землю и бросился бежать. Другие собаки последовали за ним. Мы поспешили им вслед, однако значительно отставая, так как почва была изрыта оврагами, барсучьими норами, покрыта камнями, кустарником. Слишком быстрая скачка могла окончиться печально.

Итак, все мы отстали; я же, человек, непривычный к седлу, отстал больше всех. Время от времени мелькали собаки, то скакавшие по равнине, то слетавшие в овраг, с тем чтобы немедленно появиться с другой стороны. Признанным вожаком был борзой Дандер, и, взобравшись на следующий гребень, мы увидели всю картину охоты: шакал, летящий вскачь, собаки, бегущие на четверть мили сзади, но, видимо, настигавшие его. Когда мы в следующий раз увидели их, шакал был бездыханен, и все собаки сидели вокруг него, исключая двух гончих и Джинджерснапа.

— Опоздали к пиру! — заметил Гилтон, взглянув на отставших гончих. Затем с гордостью потрепал Дандера: — Все-таки, как видите, не потребовалось вашего щенка!

— Скажи пожалуйста, какая смелость: десять больших собак напали на маленького шакала! — насмешливо заметил отец. — Погоди, дай нам встретить волка.

На следующий день мы снова отправились в путь.

Поднявшись на холм, мы увидели движущуюся серую точку. Движущаяся белая точка означает антилопу, красная — лисицу, а серая — волка или шакала. Волк это или шакал, определяют по хвосту. Висячий хвост принадлежит шакалу, поднятый кверху — ненавистному волку.

Как и вчера, Дандеру показали добычу, и он, как и вчера, повел за собой пеструю стаю — борзых, волкодавов, гончих, догов, бультерьера и всадников. На миг мы увидели погоню: без сомнения, это был волк, двигавшийся длинными прыжками впереди собак. Почему-то мне показалось, что передовые собаки не так быстро бегут, как тогда, когда они гнались за шакалом. Что было дальше, никто не видел. Собаки вернулись обратно одна за другой, а волк исчез.

Насмешки и попреки посыпались теперь на собак.

— Эх! Струсили, попросту струсили! — с отвращением проговорил отец. — Свободно могли нагнать его, но чуть только он повернул на них, они удрали. Тьфу!

— А где же он, несравненный, бесстрашный терьер? — спросил Гилтон презрительно.

— Не знаю, — сказал я. — Вероятнее всего, он и не видел волка. Но если когда-нибудь увидит — бьюсь об заклад, он изберет победу или смерть.

В эту ночь вблизи фермы волк зарезал нескольких коров, и мы еще раз снарядились на охоту.

Началось приблизительно так же, как накануне. Уже много позже полудня мы увидели серого молодца с поднятым хвостом не дальше как за полмили. Гилтон посадил Дандера на седло. Я последовал его примеру и подозвал Снапа. Его лапки были так коротки, что вспрыгнуть на спину лошади он не мог. Наконец он вскарабкался с помощью моей ноги. Я показывал ему волка и повторял «Куси, куси!» до тех пор, пока он в конце концов не приметил зверя и не бросился со всех ног вдогонку за уже бежавшими борзыми.

Погоня шла на этот раз не чащей кустарника, вдоль реки, а открытой равниной. Мы поднялись все вместе на плоскогорье и увидели погоню как раз в ту минуту, когда Дандер настиг волка и рявкнул у него за спиной. Серый повернулся к нему для боя, и перед нами предстало славное зрелище. Собаки подбегали по две и по три, окружая волка кольцом и лая на него, пока не налетел последним маленький белый песик. Этот не стал тратить времени на лай, а ринулся, прямо к горлу волка, промахнулся, однако успел вцепиться ему в нос. Тогда десять больших собак сомкнулись над волком, и две минуты спустя он был мертв. Мы мчались вскачь, чтобы не упустить развязки, и хоть издали, но явственно рассмотрели, что Снап оправдал мою рекомендацию.

Теперь настал мой черед похваляться. Снап показал им, как ловят волков, и наконец-то мендозская свора доконала волка без помощи людей.

Было два обстоятельства, несколько омрачивших торжество победы: во-первых, это был молодой волк, почти волчонок. Вот почему он сдуру бросился бежать по равнине. А во-вторых, Снап был ранен — у него была глубокая царапина на плече.

Когда мы с торжеством двинулись в обратный путь, я заметил, что он прихрамывает.

— Сюда! — крикнул я. — Сюда, Снап!

Он раза два попытался вскочить на седло, но не мог.

— Дайте мне его сюда, Гилтон, — попросил я.

— Благодарю покорно. Можете сами возиться со своей гремучей змеей, — ответил Гилтон, так как всем теперь было известно, что связываться со Снапом небезопасно.

— Сюда, Снап, бери! — сказал я, протягивая ему хлыст.

Он ухватился за него зубами, и таким образом я поднял его на седло и доставил домой. Я ухаживал за ним, как за ребенком. Он показал этим ковбоям, кого не хватает в их своре. У гончих прекрасные носы, у борзых быстрые ноги, волкодавы и доги — силачи, но все они ничего не стоят, потому что мужество есть только у бультерьера. В этот день ковбои разрешили волчий вопрос, что вы увидите сами, если побываете в Мендозе, ибо в каждой из местных свор теперь имеется свой бультерьер.

4

На следующий день была годовщина появления у меня Снапа. Погода стояла ясная, солнечная. Снега еще не было. Ковбои снова собрались на волчью охоту. К всеобщему разочарованию, рана Снапа не заживала. Он спал, по обыкновению, у меня в ногах, и на одеяле оставались следы крови. Он, конечно, не мог участвовать в травле. Решили отправиться без него. Его заманили в амбар и заперли там. Затем мы отправились в путь. Все отчего-то предчувствовали недоброе. Я знал, что без моей собаки мы потерпим неудачу, но не воображал, как она будет велика.

Мы забрались уже далеко, блуждая среди холмов, как вдруг, мелькая в кустарнике, примчался за нами вдогонку белый мячик. Минуту спустя к моей лошади подбежал Снап, ворча и помахивая обрубком хвоста. Я не мог отправить его обратно, так как он ни за что не послушался бы. Рана его имела скверный вид. Подозвав его, я протянул ему хлыст и поднял на седло, «Здесь, — подумал я, — ты просидишь до возвращения домой». Но не тут-то было. Крик Гилтона «ату, ату!» известил нас, что он увидел волка. Дандер и Райл, его соперник, оба бросились вперед, столкнулись и упали вместе, растянувшись на земле. Между тем Снап, зорко приглядываясь, высмотрел волка, и не успел я оглянуться, как он уже соскочил с седла, и понесся зигзагами, вверх, вниз, над кустарником, под кустарником, прямо на врага. В течение нескольких минут он вел за собой всю свору. Недолго, конечно. Большие борзые увидели движущуюся точку, и по равнине вытянулась длинная цепь собак. Травля обещала быть интересной, так как волк был совсем недалеко и собаки мчались во всю прыть.

— Они свернули в Медвежий овраг! — крикнул Гарвин. — За мной! Мы можем выйти им наперерез!

Итак, мы повернули обратно и быстро поскакали по северному склону холма, в то время как погоня, по-видимому, двигалась вдоль южного склона.

Мы поднялись на гребень и готовились уже спуститься, когда Гилтон крикнул:

— Он здесь! Мы наткнулись прямо на него.

Гилтон соскочил с лошади, бросил поводья и побежал вперед. Я сделал то же. Навстречу нам по открытой поляне, переваливаясь, бежал большой волк. Голова его была опущена, хвост вытянут по прямой линии, а в пятидесяти шагах за ним мчался Дандер, несясь, как ястреб над землей, вдвое быстрее, чем волк. Минуту спустя борзой пес настиг его и рявкнул, но попятился, как только волк повернулся к нему. Они находились теперь как раз под нами, не дальше как в пятидесяти футах. Гарвин достал револьвер, но Гилтон, к несчастью, остановил его:

— Нет, нет! Посмотрим, что будет.

Через мгновение примчалась вторая борзая, затем одна за другой и остальные собаки. Каждая неслась, горя яростью и жаждой крови, готовая тут же разорвать серого на части. Но каждая поочередно отступала в сторону и принималась лаять на безопасном расстоянии. Минуты две погодя подоспели и русские волкодавы — славные, красивые псы. Издали они, без сомнения, желали ринуться прямо на старого волка. Но бесстрашный его вид, мускулистая шея, смертоносные челюсти устрашили их задолго до встречи с ним, и они также примкнули к общему кругу, в то время как затравленный бандит поворачивался то в одну сторону, то в другую, готовый сразиться с каждой из них и со всеми вместе.

Вот появились и доги, грузные твари, каждая такого же веса, как волк. Их тяжелое дыхание переходило в угрожающий хрип, по мере того как они надвигались, готовые разорвать волка в клочья. Но как только они увидели его вблизи — угрюмого, бесстрашного, с мощными челюстями, с неутомимыми лапами, готового умереть, если надо, но уверенного в том, что умрет не он один, — эти большие доги, все трое, почувствовали, подобно остальным, внезапный прилив застенчивости: да, да, они бросятся на него немного погодя, не сейчас, а как только переведут дух. Волка они, конечно, не боятся. Голоса их звучали отвагой. Они хорошо знали, что несдобровать первому, кто сунется, но это все равно, только не сейчас. Они еще немного полают, чтобы подбодрить себя.

В то время как десять больших псов праздно метались вокруг безмолвного зверя, в дальнем кустарнике послышался шорох. Затем скачками пронесся белоснежный резиновый мячик, вскоре превратившийся в маленького бультерьера. Снап, медленно бегущий и самый маленький из своры, примчался, тяжело дыша — так тяжело, что, казалось, он задыхается, и подлетел прямо к кольцу вокруг хищника, с которым никто не дерзал сразиться. Заколебался ли он? Ни на мгновение. Сквозь кольцо лающих собак он бросился напролом к старому деспоту холмов, целясь прямо в глотку. И волк ударил его с размаху своими двадцатью клыками. Однако малыш бросился на него вторично, и что произошло тогда, трудно сказать. Собаки смешались. Мне почудилось, что я увидел, как маленький белый пес вцепился в нос волка, на которого сейчас напала вся свора. Мы не могли помочь собакам, но они и не нуждались в нас. У них был вожак несокрушимой смелости, и когда битва наконец закончилась, перед нами на земле лежали волк — могучий гигант — и вцепившаяся в его нос маленькая белая собачка.

Мы стояли вокруг, готовые вмешаться, но лишенные возможности это сделать. Наконец все было кончено: волк был мертв. Я окликнул Снапа, но он не двинулся. Я наклонился к нему.

— Снап, Снап, все кончено, ты убил его! — Но песик был неподвижен. Теперь только увидел я две глубокие раны на его теле. Я попытался приподнять его: — Пусти, старина: все кончено!

Он слабо заворчал и отпустил волка.

Грубые скотоводы стояли вокруг него на коленях, и старый Пенруф пробормотал дрогнувшим голосом:

— Лучше бы у меня пропало двадцать быков!

Я взял Снапа на руки, назвал его по имени и погладил по голове. Он слегка заворчал, как видно, на прощание, лизнул мне руку и умолк навсегда.

Печально возвращались мы домой. С нами была шкура чудовищного волка, но она не могла нас утешить. Мы похоронили неустрашимого Снапа на холме за фермой. Я слышал при этом, как стоящий рядом Пенруф пробормотал:

— Вот это действительно храбрец! Без храбрости в нашем деле недалеко уйдешь.

Урок литературы биография Юрия Яковлевича Яковлева.

(1922 – 1995)

             Родился
в Ленинграде, в семье служащего. Писатель вспоминает, что каждый день его
детства был связан с мамой, которая вела их с сестрой по жизни, создавая тепло.
Мама – Людмила Александровна Филина, погибла во время блокады Ленинграда летом
1942 года.  Юность Яковлева связана с армией, войной. В 16 лет он был рядовым,
зенитчиком шестой батареи, защищал Москву.

            Писал
стихи – первые ещё в школе, на смерть Пушкина. В войну – военкор газеты
«Тревога». В солдатской шинели пришёл в Литературный институт имени М.Горького,
окончил его в 1952 году. Ко времени окончания был автором нескольких
поэтических книг, членом Союза писателей.  Первая книга «Наш адрес», вышла в
1949 году.  Вторая книга — «В нашем полку». В ней «взрослые»  -стихи об армии,
о войне.

           С первых шагов в литературе писал
для детей и взрослых о детстве и о войне. Родился сын Андрей и родилась книга
«Наш Андрейка».  Сотрудничал в газетах и журналах, ездил по стране, стремясь не
«собирать материалы», а проникнуться жизнью своих героев.

              В 1960
году в журнале «Огонёк» появился первый его рассказ «Станция Мальчики». Это был
переходный момент в жизни автора – он стал прозаиком. Сюжеты рассказов Яковлева
обычны. Большинство из них – живые картины каждому знакомого быта. Герой
рассказа «Станция Мальчики» Алёша слышит, что родители ссорятся, называют его
имя: он считает себя причиной разлада между матерью и отцом и решается уйти из
дома. Дети проходят испытания на веру в победу добра, и результат испытания
зависит от того, кто из взрослых окажется рядом. В рассказе «Жених и невеста»
бесцеремонной вожатой Майе  противопоставлен Большой Серёжа, помогший Димке и
Асе бежать из лагеря.

               Одна
из главных тем писателя – любовь к животным. Началось с того, рассказывает
Яковлев, что в доме появилась собака Динго-Доня-Донюшка, потом 13 щенков.
Рассказывая о животных, автор вкладывает в образы глубоко человеческое
содержание – бездомный пёс Пятница в рассказе «Станция Мальчики» думает.
Яковлев считает: «Тот, кто любит собак, сильнее любит людей. Жестокость одна.
Если человек жесток к собакам, он жесток и к людям. Добро, как и зло неделимо».

               Писателя
интересует дальнейший путь его юных героев, и он переходит с ними из детства в
отрочество и юность. Это нашло отражение в повестях и рассказах из сборника
«Позавчера была война», «Реликвия», «Сретенские ворота», «Колыбельная для
мужчин», которые посвящены юности.

               
Произведения Яковлева интересны не только детям, но и взрослым: воспитателям,
родителям. Повесть «Дочь преферансиста» — о детях, лишённых родительского
внимания.

               
Яковлев откликается на события окружающей действительности. Интернациональной
дружбе посвящены повести  «Саманта» и «Верный друг Санчо».

                В
1989 году Яковлев пишет необычное произведение – мистерию «Имя девочки –
вечность». В ней 4 части: первая посвящена Тане Савичевой, потерявшей  семью в
блокадном Ленинграде. Вторая – Анне Франк еврейской девочке, скрывавшейся от
фашизма в Нидерландах и написавшей книгу, обличающую фашизм. Третья – Сатаки
Садако, девочке, жившей в японском городе Хиросима, который подвергся атомной
бомбардировке, умершей через 10 лет после бомбардировки от лейкемии. Четвёртая
– Саманте Смит, американской школьнице, написавшей письмо Андропову и
приезжавшей в нашу страну.

                     
Яковлев успешно работает в кинематографе – им написаны сценарии к 15-ти
полнометражным художественным фильмам. По его сценарию сняты мультфильмы:
«Белая шкурка», «Умка», «Бабушкин зонтик».

                     
Всё творчество Яковлева пронизывает чувство  любви к Родине, к людям, к земле,
к животным, к матери. Поэма в прозе «Сердце матери» посвящена матери. Она
заканчивается так: «Я глажу рукой траву Пискаревского кладбища. Я ищу сердце
матери. Оно не может истлеть. Оно стало сердцем земли».

                В
1972 году писатель награждён орденом Трудового Красного Знамени, а в 1985 году
стал лауреатом Государственной премии СССР.

Вопросы к обсуждению

 рассказа Ю.Яковлева «Багульник»:

1.    
Какое впечатление произвёл
на вас мальчик Коста в начале рассказа?

2.    
Кем считали Косту в
классе? (молчальником) Объясните смысл этого понятия? (нелюдимый, скрытный)

3.    
Какую реакцию вызывал он у
учителей и одноклассников? (одноклассники не понимали его, для них он был
неинтересным человеком; учителей он раздражал

4.    
Но однажды  Коста стал
волшебником. Как это произошло?( букет багульника)

5.    
Почему учительница стала
присматриваться к нему? Что нового узнала она о нём?

6.    
Какая жизнь начиналась у
Косты после звонка с последнего урока? Как меняется сам мальчик?

7.    
Как собаки относятся к
Косте?

8.    
А каковы хозяева?

9.    
Каков Коста в общении с
собаками и их хозяевами?

10.
 Что меняется в мальчике?
Изменилось ваше отношение к мальчику? Какой он? (добрый, чуткий, милосердный)

11.
Почему Косте так хорошо с
собаками и почему он не находит общего языка с людьми?( собаки всё понимают без
слов, не обманывают и не предают)

12.
 Что вы можете сказать об
учительнице? Почему её называют ласково Женечка?

13.
Почему автор не называет
одноклассников по именам? (автору они не интересны)

14.
 Почему автор назвал своё
произведение «Багульник»? (красота души Косты раскрылась как багульник)

15.
О чём вас заставил
задуматься этот рассказ?

Вопросы к обсуждению рассказа

Ю.Яковлева  «Когда уезжает друг»:

1.    
Что вы можете рассказать о
Кунице, какой он?

2.    
Как он относится к своему
другу Володьке? Почему он отнял у него сани, дрался с ним?

3.    
Как Володька относился к
Кунице? Почему он прощал ему все обиды?

4.    
Можно ли назвать дружбой
отношения Куницы с Гогой? Почему?

5.    
Какие чувства испытывает
Куница после отъезда друга? Почему он почувствовал себя круглой сиротой?

6.    
О чём заставил вас
задуматься прочитанный рассказ? Почему невыносимо трудно жить без друга?

Вопросы к обсуждению рассказа

Ю.Яковлева «Колючка»:

1. Кто такой Колючка?
Понравился он вам? Как вы можете назвать его поступок с куклой?  Встречались ли
вам в жизни такие люди?

2. Почему Вера решила
заступиться за Колючку, ведь он был её врагом?

3. Как вы думаете,
почему Колючке было стыдно смотреть на Веру?

4. Автор не даёт
Колючке имени, почему?

5. Нравственные уроки
рассказа.

Вопросы к читательской конференции по

 повести Ю.Яковлева «Зимородок»:

1.    
Почему сегодня День Победы
является одним из самых главных праздников в нашей стране?

2.    
Звучит ли тема войны в
повести Юрия Яковлева?

3.    
Как вы понимаете слова:
«забвение – это ржавчина памяти»?

4.    
В чём необычность
построения этой повести? Зачем автор это сделал?

5.    
Учитель Сергей Иванович
Серёгин: какие черты характера присущи ему? Чем он близок ребятам?( Забавный
человек, любящий своё дело)

6.    
Какое событие послужило
толчком для того, чтобы Марат и его друзья начали поиск  неизвестного героя?
Почему Марат обратился в музей? Как он объяснил сотруднику музея свой поиск? («Когда
солдаты уходили на войну, у них было имя и фамилия. Почему же, когда они
погибали за Родину, то становились неизвестными? Это несправедливо!»)

7.    
Какое чувство движет
Маратом в поисках следов неизвестного героя? (Любовь к человеку, уважение к
его героическому подвигу)

8.    
Зачем Марат поехал на
станцию Река, и что ему удалось там узнать? (Женщина стрелочница рассказала
о том, как приютила у себя Зимородка и помогла ему  вскочить на подножку
движущего состава, притормозив движение поезда)

9.    
«Кто его знает! Может
быть, погиб, может быть, миновала его смерть. У него была лёгкая рука. За
такую руку смерти трудно бывает ухватиться». Как вы понимаете эти слова?

10.
 Марату хотелось отвоевать
у забвения ещё одну частичку жизни Зимородка. О какой «частичке жизни Зимородка
узнал Марат от следователя Павлова?

11.
Во что же верил Зимородок?
(«Я верю в надежду. Надежда – большая сила. Ты думаешь, человек идёт
когда-нибудь на верную смерть? Нет! Даже герой. Человек идёт в бой с надеждой,
что пуля пролетит мимо. Даже когда стреляют в упор, человек надеется. И чем
больше у человека надежды, тем больше бесстрашия. Мне всегда помогала надежда.
Мне с ней легко жилось и воевалось. Понял?»)

12.
 Что рассказала ребятам
жена командира партизанского отряда о Зимородке? (Зимородок окончил 8
классов, очень любит учиться – ведь каждый день узнаёшь что-то новое.Когда
человек перестаёт учиться, он перестаёт жить. А на войне так хочется жить.)

13.
 Какие сведения о
Зимородке ребята узнали у доктора Стройло? Какой наказ он дал ребятам? (Ищите
в себе человека; если найдёте в себе хорошего справедливого человека – жить
будете интересно, с пользой)

14.
 Зачем ребята поехали в
Жуковку и что интересного они там узнали?

15.
Чем же всё-таки
закончились поиски ребят?

16.
 Так о чём же эта повесть?
(О старом и новом, о двух поколениях, о том что подрастающее поколение будет
достойно своих отцов и дедов)

17.
О чём вы узнали, читая
повесть «Зимородок»?

18.
 Зачем нужно читать книги
о войне?

Литература:

1.    
Литература в школе, 2008,
№2. – с. 42-43

2.    
Русские детские писатели
XX века: Биобиблиографический словарь. – М.:1998. – с.501-503.

3.    
Фоменко Л. Юрий Яковлев:
Очерк творчества. /Лидия Фоменко. – М.:1974.

4.    
Яковлев Ю.Я. Багульник:
Рассказы. /Юрий Яковлев. – М.: 1975. – с.38-46.

5.    
Яковлев Ю.Я. Двенадцать
историй: Повести и рассказы. /Юрий Яковлев. – М.: Советская Россия, 1983. – с.31-83.

Багульник (Яковлев)

Молодая учительница Евгения Ивановна, которую за глаза звали Женечкой, настороженно относилась к своему ученику Косте. Он спал на уроках, зевал, широко открывая пасть, и снова засыпал. Женечка спрашивала, почему Коста зевает, от скуки или недосыпа, но тот не отвечал — он был молчальником.

Люди недоверчиво относятся к молчальникам. Никто не знает, что у них, молчальников, на уме: плохое или хорошее. На всякий случай думают, что плохое.

Однажды Коста принёс в класс пучок тонкий прутиков и поставил их в банку с водой. Одноклассники смеялись над ним, пытались сделать из прутиков веник и подмести пол. Коста отнимал их, снова ставил в банку, каждый день менял воду, и однажды прутики покрылись светло-лиловыми цветами и молодыми листочками, хотя за окном ещё лежал снег.

Столпившись у окна, одноклассники нюхали цветы и спрашивали, что это за растение. Коста угрюмо буркнул, что это багульник, и ушёл. С этого дня Женечка начала наблюдать за мальчиком и заметила, что после звонка с последнего урока он сломя голову вылетал из класса, словно опаздывал куда-то.

Одноклассники встречали Косту с собаками разных пород и стали говорить, что он держит трёх собак — огненно-рыжего сеттера, могучего боксёра и угольно-чёрную таксу. На самом деле у Косты не было ни одной собаки. Возвращаясь с работы, родители заставали его за уроками и не подозревали, что он только что вернулся домой и еле успел очистить штаны от собачьей шерсти.

Однажды Женечка решила проследить за Костой. Мальчик забежал домой, поел, захватил с собой остатки обеда и отправился в путь. Сначала он выгулял рыжего сеттера, хозяин которого, одноногий инвалид, не мог сделать этого. Затем с помощью лестницы Коста забрался на балкон двухэтажного дома и накормил боксёра с больной лапой, которого бросили хозяева — уехали, заперев собаку на балконе.

Последней была чёрная такса, принадлежавшая мальчику, прикованному болезнью к постели. Мама больного мальчика хотела избавиться от таксы, потому что её некому было выгуливать по утрам. Коста пообещал гулять с собакой каждое утро до школы. Женечка слышала, как он говорит больному, что пока тянет на тройки, только спать очень хочется.

… она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся в её глазах, как веточка багульника.

Выгуляв таксу, Коста пошёл за город, к морю. Там у кромки прибоя стоял огромная, головастая, но очень худая собака, «из тех, что спасают людей, застигнутых в горах снежными лавинами», и не отрывала глаз от моря. Коста с трудом заставил собаку поесть и погулять, и всё пытался объяснить ей, что тот, кого она ждёт, погиб и больше никогда не вернётся. Собака не верила и упорно ждала.

Женечка перестала прятаться, Коста увидел её, но почему-то не удивился. Он рассказал, что устроил для собаки дом под перевёрнутой лодкой и каждый день подкармливает её. Мальчик помогал собакам, потому что они «всегда ждут… даже погибших». В город Женечка и Коста возвращались вместе.

На следующий день Коста снова заснул на уроке. Одноклассники начали смеяться, но Женечка шикнула на них и рассказала, почему Коста так устаёт. После последнего звонка Женечка осторожно разбудила мальчика, он вскочил и скрылся за дверью.

Краткое содержание Ю. Яковлев «Багульник»

yakovlev bagulnik main

«Багульник» – рассказ, написанный Юрием Яковлевым в 1972 году. В 1984 году по мотивам книги вышел фильм под названием «Разрешите погулять с вашей собакой». Это история о мальчике, который присматривал за собаками, нуждающимися в уходе. Некоторых псов бросили, у других же болели хозяева, поэтому не могли полноценно воспитывать животных.

Кратко о персонажах

Прежде чем перейти к краткому содержанию произведения Ю. Яковлева «Багульник», следует познакомиться с главными героями:

  • Коста — мальчик, который постоянно спит в школе. Дети и учительница считают, что он хулиган, не уважающий преподавателя. Но на самом деле он сильно устает, поскольку целый день присматривает за животными;
  • Евгения Ивановна — учительница;
  • Артюша — пес, которого выгуливал главный герой. Хозяин животного не может выйти на улицу, поскольку он инвалид;
  • Атилла — боксер с поврежденной лапой, у которого уехали хозяева;
  • Лапоть — такса, хозяин которой не может встать с постели;
  • Пес на берегу, имени которого никто не знает — его хозяин уплыл в море и не вернулся.

Очень краткий пересказ

В кратком содержании произведения «Багульник» нас знакомят с персонажем по имени Коста. Главный герой часто зевает и спит на уроках. Преподавательница Евгения Ивановна считает такое поведение неуважением к ее труду.

Однажды мальчик принес в кабинет какое-то странное растение. Дети начали смеяться, считая, что это веник. Но как только ученик поставил растение в ведро с водой, оно зацвело красивыми сиреневыми цветами. Дети спросили, что это за цветок. Он сказал, что это багульник.

Однажды Евгения Ивановна решила последовать за учеником, чтобы узнать, почему же он всегда такой сонный. После уроков Коста пошел в дом, где его встретил пес по имени Артюша. Юноша каждый день выгуливал собаку, поскольку ее хозяин не мог ходить.

Затем юноша проведал другого пса — Атиллу. Питомец страдал из-за больной лапы. К тому же, хозяева бросили голодного и больного паса на балконе, а сам уехали. Парень просто не мог оставить друга в беде. Атилла благодарил главного героя.

Затем юноша пошел к другой собаке. На этот раз к таксе по имени Лапоть. Ее хозяин – ребенок, прикованный к постели, который просто не в состоянии выгуливать пса. Этим занимался Коста.

Ближе к вечеру главный герой посетил последнего друга возле моря. Там животное ждало хозяина, который уплыл, но так и не вернулся. Главный герой покормил пса и отправился домой.

На следующее утро Коста снова уснул во время урока. Как обычно, одноклассники начали над ним смеяться, но преподавательница попросила их больше этого не делать. Она рассказала о причине, по которой мальчик постоянно спит: он устает, помогая нуждающимся людям и их домашним питомцам. После звонка Коста снова пошел проведать друзей.

Краткое содержание Ю. Яковлев «Багульник»

Собаки и цветок

Краткое содержание

Краткое содержание рассказа повествует о юноше по имени Коста и преподавательнице Евгении Ивановне. Ученик постоянно зевает на уроках, бывает, что даже засыпает во время занятий. Женщина считает, что таким поведением он выражает свое неуважение к ее труду.

Однажды главный герой принес в школу какие-то ветки и поставил их в ведро с водой. Остальные дети начали смеяться над мальчиком, некоторые даже желали подмести пол этими растениями. Но вдруг веник начал покрываться зелеными листиками и красивыми сиреневыми цветами. Все вокруг были удивлены красотой загадочного растения, никто не мог отвести от него глаз. Ребята спросили у Косты название этого растения. Он сказал, что это багульник.

После того, как мальчик принес растение в класс, отношение к нему улучшилось как со стороны детей, так и со стороны учителя.

Дети часто за глаза называли Евгению Ивановну Женечкой. Причина в том, что девушка была худенькой и маленькой. К тому же она носила прическу «конский хвостик».

Однажды Женечка последовала за Костой. Она хотела узнать, как он проводит время после занятий. Главный герой пошел гулять с собакой по имени Артюша. Сам владелец животного не мог полноценно воспитывать питомца, поскольку был инвалидом. Мальчик помогал ему бескорыстно. К тому же, он искренне любил этого сеттера.

После прогулки с собакой ученик прошел несколько кварталов и остановился около двухэтажного дома. Там жил другой пес, которого звали Атилла. У него была больная лапа, к тому же хозяева уехали и бросили пса. Мальчик постоянно подкармливал боксера, а после гулял с ним. Во взгляде Атиллы можно было увидеть, насколько сильно он благодарен своему другу.

Затем Коста посетил еще один дом. Там находился больной ребенок, который не мог встать с постели. У него тоже была собака — такса по имени Лапоть. Родители даже собирались отнести животное другим хозяевам, но больной ребенок не хотел терять единственного друга. Коста решил пожалеть мальчика, поэтому ежедневно приходил, чтобы выгулять его таксу.

Вечером Коста отправился на берег моря. Там сидела еще одна собака. Евгении Ивановне было уже тяжело идти от усталости, у нее даже сломался каблук. Сидящая на берегу собака была большой, но худой. Пес все время смотрел на море: он ждал хозяина, который отправился в плаванье, но так и не вернулся. Мальчик подкармливал пса, гладил его, а также уговаривал пойти в его дом. Но пес все продолжал ждать.

На этот раз учительница решила уже подойти к собаке и мальчику. Она хотела погладить пса, но тот начал лаять на нее. Питомец был напуган, он не любил незнакомцев. Коста, казалось, был совсем не удивлен встретить тут учительницу. Главный герой сказал, что подкармливает пса, рассказал историю брошенного животного. Домой они шли вместе. Евгения Ивановна уже была истощена, ей было сложно идти из-за сломанного каблука. Главный герой предложил свою помощь. Он смог найти камень и прибить отломанный каблук на гвоздь.

После юноша быстро побежал к себе домой. День уже закончился, а ему еще нужно очистить одежду от остатков шерсти, да и уроки, понятное дело, не сделаны.

Таким вот образом Евгения Ивановна смогла узнать тайну мальчика. Она чувствовала гордость, что среди ее учеников есть такой хороший парень.

На следующий день главный герой снова уснул во время занятий. И снова одноклассники начали смеяться. Но Евгения Ивановна попросила учеников прекратить: она сообщила, что Коста чувствует себя уставшим, поскольку целый день тратит на ухаживание за питомцами, которые нуждаются в заботе. После звонка с урока учительница разбудила главного героя, чтобы он снова смог пойти к своим друзьям. Коста немедленно отправился к тем, кто его ждет.

Основная идея произведения

Автор рассказывает нам про очень доброго мальчика, который не оставил собак в беде. Рассказ учит тому, что не следует винить людей, о которых мы ничего не знаем. Возможно, многие не понимают название рассказа – «Багульник». Чем растение может быть связано с мальчиком или собаками? Причина в том, что главный герой, подобно цветку, ничего не говорит, но много делает и приносит радость другим. Он помогал хозяевам и их питомцам. По лицам последних можно было сказать, что они тоже цвели подобно багульнику. После прочтения краткого содержания рассказа Яковлева «Багульник» нельзя не осознать важность сострадания и помощи ближним.

Краткое содержание Багульник Яковлева

Произведение начинается со знакомства с главным героем рассказа — учеником по имени Коста. Свою характеристику мальчику дает учительница класса Евгения Ивановна. За внешность, которая больше напоминала образ девочки, за небольшой рост и растрепанный хвостик женщину за глаза прозвали Женечкой.

Не замечая в своем ученике ничего особенного, она с большим недовольством относила некоторые его действия к неприличным манерам поведения: постоянное зевание на уроках, молчание на вопрос, торопливое покидание класса после занятий.

Однажды в конце зимы произошел случай, который заставил Женечку относиться к нему внимательнее. Поставленный пучок веток в банку на подоконник главным героем стало предметом для насмешек одноклассников. Однако их отношение резко изменилось к нему после того, как на растении появилось множество очаровательных цветков лилового цвета. Теперь Коста чувствовал, что к нему относятся с уважением. Дети считали это растение чудом, появившимся среди зимы.

Уделяя большее внимание действиям Косты, Евгения Ивановна решила удовлетворить свое любопытство. Она неоднократно слышала о собаках, с которыми гулял мальчик по улицам. Осторожно следуя за ним, стараясь оставаться незамеченной, Женечка сопроводила его к собственному дому, а после к чужому подъезду, где мальчик с радостью кормил и резвился с рыжим сеттером.

Второй собакой, которую Коста спустил с балкона и накормил, подставив к нему лестницу, был боксер.

Следующим пунктом посещения стала квартира мальчика, прикованного к постели. Такса с нетерпением дождалась своего кормильца.

Далее Женечка с трудом, из-за сломанного каблука, добралась к морю. Здесь перед ней предстала печальная картина. Животное, которое уговорами пытался накормить Коста, тщетно ждало возвращения с моря своего хозяина. На берегу учитель и ученик встретились. Не проявив удивления, он рассказал Евгении Ивановне историю несчастной собаки.

На следующий день на последнем уроке Коста задремал. Женечка попросила детей не тревожить мальчика, предупредив о его нелегком предстоящем дне, в котором не было места на развлечения, лишь мысли об уходе за животными.

После звонка она ласково разбудила ученика, который привычным движением взял портфель и умчался продолжать добрые дела.

Рассказ учит уметь находить время для помощи нуждающимся, в том числе животным. Не судить людей по внешнему виду, в которых может скрываться кладезь милосердия и доброты.

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Яковлев. Все произведения

Багульник. Картинка к рассказу

Сейчас читают

Эммануил Кант – немецкий философ, в 1781 году опубликовал свое первое издание «Критики чистого разума», второе появилось в 1787 году. Кант разделяет познание на 2 вида, первое не зависит от опыта, а второе коренится в опыте

В самом начале рассказа перед нами предстает могила главного персонажа. Что же случилось с героиней произведения? А дело было в следующем: пятнадцатилетняя гимназистка Оля Мещерская, веселая и беспечная девушка

С первых страниц романа перед нами показан образ Орасио Оливейра, которому было 40-лет. Он проживал во Франции и совершенно бестолково проводил свое время. Целыми днями он гулял по Парижу, встречаясь с такими же

Главная героиня — Индиана — жена генерала Дельмара. Женщина была романтически настроенной дамой, а её муж — расчетливым и эгоистичным. К тому же, муж был зрелым мужчиной, а его жене не исполнилось и двадцати лет.

События романа происходят в 1863 году. Повествование начинается с того, что Отто Лиденброк — ученый-геолог, занимающийся изучением минералов, -однажды находит старинный документ, написанный рунами.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по «Чтению» для обучающихся 7 класса с лёгкой умственной отсталостью составлена на основе нормативно- правовых документов:

  • Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в последней редакции).

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательн6ых учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • адаптированная основная образовательная программа школы для детей с ОВЗ (VIII вид)

  • Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредетацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего образования».

  • Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345».

  • Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345».

  • Приказ Минобразования России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

  • Приказ Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  • «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26;

  • Программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы под редакцией В. В. Воронковой.

Цели и задачи предмета

Основной целью программы является развитие умения осмысленного чтения литературных текстов доступного содержания и уровня сложности. Ознакомление обучающихся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально-бытовой ориентированности, залогом более успешной интеграции в общество.

В ходе преподавания данного предмета решается ряд задач, таких как:

  • Овладение навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений.

  • Повышение способности понимать прочитанное.

  • Формирование интереса к чтению.

  • Понимание значения навыка чтения.

  • Развитие устной речи.

  • На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с ОВЗ является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ». 7 КЛАСС

На уроках чтения в 7 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем , что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ним требуется большая методическая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению.

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы  нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 7 класса (VIII вида)

Обучающиеся должны уметь:

  • читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать и «про себя»;

  • выделять главную мысль произведения;

  • характеризовать главных действующих лиц;

  • пересказывать содержание прочитанного.

Обучающиеся должны знать:

  • наизусть 10 стихотворений.

Навыки чтения:

  • Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания.

  • Выделение главной мысли произведения.

  • Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя.

  • Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.

  • Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.

  • Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.

  • Заучивание наизусть стихотворений.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение предмета «Чтение» в 7 классе отводится 3 ч в неделю — 105 ч (35 учебных недели) .Данная рабочая программа по «Чтению» разработана в соответствии с утверждённым «Календарным годовым графиком МБОУ Ефремовская СОШ», «Учебным планом МБОУ Ефремовская СОШ на 2021-2022 уч.год» и рассчитана на 105 часов.

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» В 7 КЛАССЕ

Устное народное творчество. (9 ч)

Русская народная сказка «Сивка бурка». Русская народная сказка «Журавль и Цапля». Русская народная сказка «Умный мужик». Проверка техники чтения. Былина «Три поездки Ильи Муромца». Народные песни. Пословицы. Загадки. Урок внеклассного чтения.

Из произведений русской литературы XIX века. (48 ч)

А.С. Пушкин. Биографические сведения. А.С. Пушкин «Сказка о царе Cалтане…».. А.С. Пушкин «Зимний вечер». А.С. Пушкин «У Лукоморья». Урок внеклассного чтения.

М.Ю. Лермонтов. Биографические сведения. М.Ю. Лермонтов «Бородино». И.А. Крылов. Жанр басня. Особенности басен Крылова. Басня «Кукушка и Петух». Басня «Волк и Журавль». Басня «Слон и Моська». Урок внеклассного чтения. Н.А. Некрасов. Биографические сведения; «Несжатая полоса», «Генерал Топтыгин».

Л.Н. Толстой. Биографические сведения. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Урок внеклассного чтения. А.П. Чехов. Биография писателя; «Хамелеон». Урок внеклассного чтения. Проверка техники чтения. В.Г. Короленко. Биографические сведения. Повесть «Дети подземелья». Тестирование по пройденному материалу. В.Г. Короленко «Дети подземелья». Урок внеклассного чтения.

Из произведений русской литературы XX века. (48 ч)

А. М. Горький. Биографические сведения. Отрывки из повести «Детство». Отрывки из повести «В людях». Обобщающий урок по творчеству М. Горького. Урок внеклассного чтения. М. Исаковский «Детство», «Ветер», «Весна». К. Паустовский. Биографические сведения. Рассказ «Последний черт». Урок внеклассного чтения. М. Зощенко «Великие путешественники» Урок внеклассного чтения. К. Симонов. Биографические сведения. К. Симонов «Сын артиллериста». Урок внеклассного чтения. В. Катаев. Биографическая справка. «Флаг». Урок внеклассного чтения. Н. Рыленков. Биографическая справка. «Деревья», «Весна без вещуньи-кукушки», «Все в танцующей дымке». Проверка техники чтения. Ю. Коваль. Биографическая справка. «Капитан Клюквин», «Картофельная собака». Ю. Яковлев «Багульник». Р. Погодин. Биографическая справка. «Время говорит — пора». Проверка техники чтения. А. Алексин. Биографическая справка. «Двадцать девятое февраля». Урок внеклассного чтения. К. Ваншенкин. Библиографическая справка. «Мальчишка». Итоговый обобщающий урок за курс 7 класса.  Задания на лето.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

«ЧТЕНИЕ». 7 КЛАСС

Название темы

Количество часов

1

Устное народное творчество

9

2

Из произведений русской литературы 19 века

48

3

Из произведений русской литературы 20 века

48

ИТОГО:

105

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .

« ЧТЕНИЕ». 7 класс

п/п

Дата

Тема урока

Количество часов

Характеристика основной деятельности обучающихся

План

Факт

Устное народное творчество ( 9 ч)

1

01.09

Жанры русского народного творчества

1

Уметь рассказывать о происхождении устного народного творчества, знать жанры устного народного творчества.

2-3

02.09

Русская народная сказка «Сивка — бурка»

2

Знать содержание и героев сказки; пони-мать, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.

4

03.09

Русская народная сказка «Журавль и Цапля».

1

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание прочитанного произведения.

5

08.09

Русская народная сказка «Умный мужик».

1

Уметь описывать героев сказки, их характеры и поступки.

6

09.09

Былина «Три поездки Ильи Муромца».

1

Уметь описывать главного героя- Илью Муромца, его поступки, доказывая свой ответ словами из текста.

7

10.09

Народные песни. «Эх, кабы на цветы не морозы…»

Народная песня «По улице мостовой»

1

Уметь выразительно читать народные песни. Понимать язык произведений устного народного творчества.

8

15.09

Пословицы, загадки

1

Знать, отличать друг от друга и давать определение малым жанрам фольклора: пословицы, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц), уметь отгадывать загадки.

9

16.09

Внеклассное чтение «Моя любимая русская народная сказка».

1

Уметь пересказывать народную сказку, характеризовать героев, объяснять значение незнакомых слов.

Из произведений русской литературы 19 века ( 48 ч.)

10

17.09

А.С. Пушкин, Биография

1

Знать основные сведения о детстве и юности А.С. Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, творческом пути.

11

22.09

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Решение царя. Заговор сестёр.

1

Уметь читать выразительно вслух.

Характеризовать главных героев.

Пересказывать содержание прочитанного. Знать наизусть небольшой отрывок из сказки.

12

23.09

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Чудеса на острове.

1

Уметь читать выразительно вслух.

Характеризовать главных героев.

Пересказывать содержание прочитанного. Знать наизусть небольшой отрывок из сказки.

13

24.09

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Поведение сестер и бабы Бабарихи. Обещания царя Салтана.

1

Уметь читать выразительно вслух.

Характеризовать главных героев.

Пересказывать содержание прочитанного. Знать наизусть небольшой отрывок из сказки.

14

29.09

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Сёстры матери чинят препятствия.

1

Уметь читать выразительно вслух.

Характеризовать главных героев.

Пересказывать содержание прочитанного. Знать наизусть небольшой отрывок из сказки.

15

30.09

А.С. Пушкин «Зимний вечер».

1

Уметь выразительно читать лирическое произведение.

16

01.10

А.С. Пушкин «У лукоморья» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)..

1

Уметь выразительно читать лирическое произведение.

17

06.10

М.Ю. Лермонтов. Биография.

1

Знать основные этапы жизни и творчества М.Ю. Лермонтова.

18

07.10

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

1

Уметь определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника. давать характеристику его героев произведения.

19

08.10

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

1

Уметь определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника. давать характеристику его героев произведения.

20

13.10

Внеклассное чтение

1

21

14.10

И.А. Крылов. Биография.

1

Знать основные этапы жизни и творчества И.А. Крылова.

22

15.10

И.А. Крылов. «Кукушка и Петух».

1

Знать содержание, понимать подтекст и мораль басни, уметь выразительно читать басню по ролям (инсценированное чтение).

23

20.10

И.А. Крылов «Волк и Журавль».

1

Знать содержание, понимать подтекст и мораль басни, уметь выразительно читать басню по ролям (инсценированное чтение).

24

21.10

И.А. Крылов «Слон и Моська».

1

Знать содержание, понимать подтекст и мораль басни, уметь выразительно читать басню по ролям (инсценированное чтение).

25

22.10

Н.А. Некрасов. Биография.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова

26

10.11

Н.А. Некрасов «Несжатая полоса».

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

27

11.11

Н.А. Некрасов «Генерал Топтыгин».

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

28

12.11

Н.А. Некрасов. «Генерал Топтыгин». Комичность и драматизм в стихотворении

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

29

17.11

Внеклассное чтение В.В. Бианки «Приказ на снегу».

1

Уметь выразительно читать и понимать произведение.

30

18.11

Л.Н. Толстой. Творческий портрет.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого.

31-32

19.11

24.11

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». I часть. Пленение Жилина.

2

Уметь выделять главную мысль произведения, характеризовать главных действующих лиц, пересказывать содержание прочитанного.

3334

25.11

26.11

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». II часть. В горском поселении.

2

Выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.

35-36

01.12

02.12

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». II часть. Поведение Жилина и Костылина в плену

2

Выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.

37-38

03.12

08.12

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». III часть. Отношение окружающих к Жилину.

2

Знать сюжет рассказа, основных героев, понимать, в какое время происходят события, уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

39-40

09.12

10.12

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». IV часть. Жилин планирует побег.

2

Знать сюжет рассказа, основных героев, понимать, в какое время происходят события, уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

41-42

15.12

16.12

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». V часть. Неудачный побег.

2

Знать сюжет рассказа, основных героев, понимать, в какое время происходят события, уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

43

17.12

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». VI часть. Дружба Жилина и Дины.

1

Знать сюжет рассказа, основных героев, понимать, в какое время происходят события, уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

44

22.12

Обобщающий урок по повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

1

Знать сюжет рассказа, основных героев, понимать, в какое время происходят события, уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

45

23.12

Внеклассное чтение. Л.Н. Лагин «Старик Хоттабыч»

1

46

24.12

А.П. Чехов. Биография писателя, его творчество

1

Знать основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова.

47

29.12

А.П. Чехов. «Хамелеон».

1

Давать характеристику героям, оценку их поступкам.

Определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию произведения.

48

30.12

А.П. Чехов. «Хамелеон».

1

Давать характеристику героям, оценку их поступкам.

Определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию произведения.

49

12.01

Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Спать хочется», «Каштанка».

1

Давать характеристику героям, оценку их поступкам.

Определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию произведения.

50

13.01

В.Г. Короленко. Биография писателя, его творчество

1

Знать основные этапы жизни и творчества В.Г. Короленко.

51

14.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Я и мой отец

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

52

19.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Я приобретаю новое знакомство. 1 часть.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

53

20.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Я приобретаю новое знакомство. 2 часть.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

54

21.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Знакомство продолжается.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

55

26.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Осенью.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

56

27.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Кукла.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

57

28.01

В.Г. Короленко. «Дети подземелья». Обобщающий урок. Тестирование по пройденному материалу.

1

Знать содержание прочитанного произведения. Воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику героям.

Из произведений русской литературы 20 века ( 48 ч)

58

02.02

А.М. Горький.

Биография писателя, его творчество

1

Знать основные этапы жизни и творчества А.М. Горького.

59-62

03.02

04.02

09.02

10.02

A.M. Горький «Детство»

4

Уметь составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов.

Уметь формулировать проблему, поднятую автором художественного тек-ста. Составлять характеристику героев.

Прослеживать изменения в характере героя, выяснять значение незнакомых слов.

63-64

11.02

16.02

A.M. Горький «В людях»

2

Давать характеристику главного героя, оценку его поступкам.

65

17.02

М.В. Исаковский. Краткая биография.

1

Знать основные этапы жизни и творчества М.В. Исаковского.

66

18.02

М.В. Исаковский «Детство».

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое стихотворение.

67

24.02

М.В. Исаковский «Ветер»

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое стихотворение.

68

25.02

М.В. Исаковский «Весна»

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое стихотворение.

69

02.03

К.Г. Паустовский. Биографические сведения.

1

Знать основные этапы жизни и творчества К.Г. Паустовского.

70-71

03.03

04.03

К.Г. Паустовский «Последний чёрт».

2

Знать содержание произведения, уметь давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию.

72

09.03

Вн.чт. «Мой любимый литературный герой».

1

Уметь рассказывать о любимом литературном персонаже, знать название и автора произведения.

73

10.03

М.М. Зощенко. Краткие биографические сведения

1

Знать основные этапы жизни и творчества М.М. Зощенко.

74-75

11.03

16.03

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

2

Уметь находить слова из текста для ответа на вопрос. Уметь пересказывать по плану,

составлять характеристику героев.

76

17.03


Внеклассное чтение
. Юмористические рассказы

М. М. Зощенко.

1

Уметь находить слова из текста для ответа на вопрос. Уметь пересказывать по плану,

составлять характеристику героев.

77

18.03

К.М. Симонов. Творческий портрет.

1

Знать основные этапы жизни и творчества К.М. Симонова.

78

30.03

К.М. Симонов. «Сын артиллериста», I часть.

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

79

31.03

К.М. Симонов. «Сын артиллериста», II часть.

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

80

01.04

Внеклассное чтение. А.А. Сурков. Стихотворения из цикла «Победители».

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

81

06.04


В.П. Катаев.
 Краткие биографические сведения.

В.П. Катаев. Флаг. 1 часть.

1

Знать основные этапы жизни и творчества В.П. Катаева.

Уметь рассказать о том, какой подвиг совершили моряки.

82

07.04

В.П. Катаев. Флаг. 2 часть.

1

Уметь рассказать о том, какой подвиг совершили моряки.

83

08.04

Н.И. Рыленков. Биографическая справка.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Н.И. Рыленкова.

84

13.04

Н.И. Рыленков «Деревья»

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

85

14.04

Н.И. Рыленков «Весна без вещуньи-кукушки…»

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

86

15.04

Н.И. Рыленков «Всё в тающей дымке…»

1

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

87

20.04

Ю.И. Коваль. Биографическая справка.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Ю.И. Коваля.

8889

21.04

22.04

Ю.И. Коваль «Капитан Клюквин»

2

Уметь характеризовать главного героя, оценивать его поступки.

90-91

27.04

28.04

Ю.И. Коваль «Картофельная собака».

2

Уметь описывать главных героев, пересказывать с изменением лица рассказчика.

92

29.04

Ю.Я. Яковлев. Краткая биография.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Ю.Я. Яковлева

93-95

04.05

05.05

06.05

Ю.Я. Яковлев «Багульник».

3

Знать содержание рассказа, давать характеристику главным героям и их поступкам.

96

11.05

Р.П. Погодин. Биографическая справка.

1

Знать основные этапы жизни и творчества Р.П. Погодина.

97-99

12.05

13.05

Р.П. Погодин «Время говорит – пора»

3

Знать содержание произведения, характеризовать героев, давать оценку их поступкам.

100

18.05

А.Г. Алексин. Биографические сведения.

1

Знать основные этапы жизни и творчества А.Г. Алексина.

101-103

19.05

20.05

25.05

А.Г. Алексин. «Двадцать девятое февраля»

3

Знать содержание произведения, уметь дать характеристику действующим лицам.

104

26.05

К. Я. Ваншенкин. Биографические сведения. Стихотворения «Мальчишка», «Снежки»

1

Знать основные этапы жизни и творчества К.Я. Ваншенкина.

Уметь выразительно читать и понимать лирическое произведение.

105

27.05

Итоговый обобщающий урок за курс 7 класса.

1

Обобщать и систематизировать изученное.

ИТОГО: 105

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета _________________Ледянкова О.А.

МБОУ Ефремовской СОШ _________________20___года

От ______20___года№ _____

____________________Ледянкова О.А.


весь текст



11 617 зн., 0,29 а.л.

  • Аннотация
  • Статистика

Говорят, человек человеку — волк. Случается однако, что и волк волку — человек.

Добавили в библиотеку

167


Начало и конец дня на графике считаются по московскому времени (UTC +03:00)

Сортировать по

Только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии.
Войдите, пожалуйста.

manyamani 637698702722835497

Маня Манина


Интересный рассказ. Хорошо написан. Вот только что тут особо жесткого? Нормально, жизненно. Финал, по-моему, единственно возможный, исходя из заданного характера.

 раскрыть ветвь
 2

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 1

Qusya 636805641549926196

Qusya


Очень понравился, пробрало! Финал жесток, конечно, но кристально честный и правильный. ? 

 раскрыть ветвь
 2

lukin eug 637564678809690407

Евгений Лукин

автор

Когда затевал рассказик, не знал, чем кончится.

 раскрыть ветвь
 1

Henrik2008 637057092253176232

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

yumalian 637495241108231973

Yuma


М-да… Вот уж действительно, с волками жить — по-волчьи выть. Грустный, сильный рассказ. 

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

ЮЛИЯ


Неожиданно. Какие рассказы у Вас классные, обожаю. Спасибо!

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

boykoelena1 637757507907147320

Elena Boyko


Сильно. Очень сильно! Спасибо.

P.S. И картошки на сале захотелось страшно))

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

oldie 636787581784934051

 раскрыть ветвь
 2

lukin eug 637564678809690407

Евгений Лукин

автор

Заблудился я в АТ. Поэтому отвечаю здесь. Прочёл рассказ и поразился, насколько похожи наши с вами страхи.

 раскрыть ветвь
 1

wladww1978 636765974745212945

Лангольер С.К.


У Бориса Виана рассказ есть про волка, который стал оборотнем после того как его укусил человек. Всю жизнь ему гад двуногий порушил!

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

m2150024d 637467288306892428

Д. В. Амурский


Обожаю ваши рассказы! Особенно когда они такие грустные и очень-очень жизненные…

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

elaratkevich 637222108239121096

Элеонора Раткевич


Жаль лесника. А вот Седого не жаль. Но теперь Седому точно хана. А потом и стае.

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

Dayneen1 637175227735527914

Dayneen


Вот так вот, ты ему, понимаешь, картошки на сале, а он тебе? ??

С другой стороны, сел с волком в законе за один стол, так уж не взыщи. ?

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

pea0419751 637086731627747526

Катерина Терешкевич


И хорошо, если хоть какой-то критерий выбора есть — кто более свой, кто менее чужой. А чаще ведь и нету…

 раскрыть ветвь
 3

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 1

Андрей ANDRoidFox Яковлев


Нету так выдумают. По цвету кожи, одежде, музыке которую слушают, двору где живут, банде в которой состоят…

 раскрыть ветвь
 0

Андрей ANDRoidFox Яковлев


   Грустный очень рассказ. О какой-то неизменности что ли… Мол, сколько волка не корми, а всё равно в лес смотрит. И не меняется. Что есть люди за справедливость, а есть за «брата и двор стреляю в упор». И пофигу им на чемпионство кобылы, на адронные коллайдеры или лекарства от рака… кушать хочу и всё тут, ты мне каррикатуру пророка показал — голову тебе отрэжу! Будь ты хоть трижды учителем, учёным или гением… грустно. 

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

andresla 636794611413324224

 раскрыть ветвь
 0

okorolkovlesnoy 637572912365378908

 раскрыть ветвь
 1

lukin eug 637564678809690407

 раскрыть ветвь
 0

id3619004541 637610278567845687

 раскрыть ветвь
 0

old land 636853556391070231

Ольга Денисова


Хороший рассказ — это когда о нем можно долго думать и мысленно спорить с самим собой и с автором. Спасибо. 

 раскрыть ветвь
 0

papadokduvalie 637104662645397907

 раскрыть ветвь
 0

Написать комментарий

А вот еще несколько наших интересных статей:

  • Читать рассказы буковски рассказы
  • Читать рассказы бесплатно кабачок ру
  • Читать рассказ что значит досуг читать
  • Читать рассказ юрьевская прорубь вронский
  • Читать рассказ что я видел житков читать
  • Поделиться этой статьей с друзьями:


    0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии