Франция рассказ для детей

Êàê æå òàê ïîëó÷èëîñü, ÷òî ìû ñåé÷àñ âåðíóëèñü íà êðóãè ñâîÿ, çà÷åðêíóâ ðåâîëþöèþ è ãðàæäàíñêóþ âîéíó ñ èõ ìíîãî÷èñëåííûìè æåðòâàìè, ñòàâÿ ïàìÿòíèêè öàðÿì, îáúÿâëÿÿ Ãîä Ñîëæåíèöûíà è ïðîñëàâëÿÿ âåøàòåëÿ Ñòîëûïèíà, âîçëàãàÿ öâåòû Äåíèêèíó, Èëüèíó, Øìåëåâó è Ìàííåðãåéìó, à êðîâàâîãî ïàëà÷à è ïðåäàòåëÿ Êîë÷àêà èçîáðàæàåì â ôèëüìå ãåðîåì? È ñìîòðÿò íàñ ñ óêîðîì Ïàâêà Êîð÷àãèí, Çîÿ Êîñìîäåìüÿíñêàÿ, êîòîðóþ òåïåðü íàçûâàþò «ïîäæèãàòåëüíèöåé», ïàíôèëîâöû è ìîëîäîãâàðäåéöû. Êîãäà ïðîèçîøëà òî÷êà íåâîçâðàòà?

À îíà êðîåòñÿ ýòà òî÷êà â äàëåêèõ 1930-õ ãîäàõ. Ñåé÷àñ ñêðûâàåòñÿ, ÷òî Ñòàëèí äîáèâàëñÿ òîãäà ââåäåíèÿ àëüòåðíàòèâíûõ âûáîðîâ. Íà êàæäîå ìåñòî äîëæíî áûëî áûòü ìèíèìóì òðè êàíäèäàòà.  òàêîì ñëó÷àå ïðîèçîøëî áû åñòåñòâåííîå îáíîâëåíèå. Ñòàëèí áûë ãîñóäàðñòâåííèê, ïðè÷åì î÷åíü ìóäðûé. Îí ïîíèìàë, ÷òî ïðè ìîíîïîëèè âëàñòè ïðîèñõîäèò íåèçáåæíîå çàãíèâàíèå. Íî Ñòàëèí ïðîèãðàë ýòó áîðüáó.

Ñ ââåäåíèåì íîâîé ñèñòåìû áîëüøèíñòâî ÷ëåíîâ ÖÊ ëèøèëèñü áû ñâîèõ ìåñò. Îíè íå ìîãëè ïðÿìî âûñòóïèòü ïðîòèâ àëüòåðíàòèâíûõ âûáîðîâ, íî ñâåëè âñå ê áîðüáå ñ íåêèìè âðàãàìè íàðîäà.

Èç Êèåâà Õðóùåâ ïîñûëàë Ñòàëèíó òåëåãðàììû: «Óêðàèíà ïîñûëàåò ñïèñêè íà 20 òûñÿ÷ ðåïðåññèðîâàííûõ â ìåñÿö. Ìîñêâà óòâåðæäàåò äâå-òðè òûñÿ÷è. Ïîìîãèòå, âàø Íèêèòà». Õðóùåâ íàñòîëüêî íàäîåë, ÷òî îäíàæäû Ñòàëèí îòâåòèë íà ïîäîáíóþ ïðîñüáó: «Óéìèñü, äóðàê!»

Íàèáîëåå ÿðêèì ñîáûòèåì â êàðüåðå Õðóù¸âà áûë XX ñúåçä ÊÏÑÑ, ñîñòîÿâøèéñÿ â 1956 ãîäó. Íà çàêðûòîì çàñåäàíèè Õðóù¸â âûñòóïèë ñ îñóæäåíèåì Ñòàëèíà, îáâèíèâ åãî â íåîáîñíîâàííûõ ðåïðåññèÿõ. Ïðåäâàðèòåëüíî Õðóù¸â ïîïûòàëñÿ óíè÷òîæèòü âñå äîêóìåíòû, êîòîðûå èçîáëè÷àëè áû åãî ñàìîãî â ýòîì íåáëàãîâèäíîì äåëå.

Ñòðàøíûå «ñòàëèíñêèå ðåïðåññèè» è ãëîòîê ñâîáîäû âî âðåìÿ ïðàâëåíèÿ Íèêèòû Ñåðãååâè÷à — ýòî òî, ÷òî ìû ïðèâûêëè ñëûøàòü. Íî òàê ëè îíî íà ñàìîì äåëå?

Êîìèññèÿ ïî ðåàáèëèòàöèè ïîëèòçàêëþ÷åííûõ áûëà ñîçäàíà â 1954 ãîäó ïîä ðóêîâîäñòâîì Ãåíïðîêóðîðà Ðóäåíêî. ×åðåç 10 ìåñ. áûë äîêëàä î ðàññìîòðåíèè 237 òûñÿ÷ óãîëîâíûõ äåë ïî ïîëèòè÷åñêèì ìîòèâàì. Èç íèõ ðåàáèëèòèðîâàíû áûëè 3,75 % îñóæäåííûõ. Âñå îñòàëüíûå áûëè ïðèçíàíû ïðåñòóïíèêàìè!  Óêðàèíñêîé ÑÑÐ èç 93 òûñÿ÷è äåë, ðåàáèëèòèðîâàëè 0,91 %.  Êîìèññèÿ âìåñòî òîãî, ÷òîáû ïîäòâåðäèòü æåñòîêîñòü ñòàëèíñêîãî ðåæèìà, ïîäòâåðäèëà, ÷òî áîëüøèíñòâî (95–99 %) îñóæäåííûõ áûëè îñóæäåíû çàêîííî!

Òàê êòî æå òàêîé Õðóùåâ, êîòîðûé ïîñëå ñìåðòè Ñòàëèíà çàíÿë âñå ðóêîâîäÿùèå ïîñòû â ÑÑÑÐ – íåäîó÷êà, çàõâàòèâøèé íå ïðåäíàçíà÷åííîå åìó ìåñòî èëè âûõîäåö èç íàðîäà, ñëàâíûé ëåíèíåö, ïðîäîëæèâøèé åãî äåëî? Ïåðâûé ñåêðåòàðü ÖÊ ÊÏÑÑ ñ 1953 ïî 1964 ãîä, Ïðåäñåäàòåëü Ñîâåòà Ìèíèñòðîâ (ïðàâèòåëüñòâà) ÑÑÑÐ ñ 1958 ïî 1964 ãîä. Êòî îí? ×åñòíûé êîììóíèñò, îòñòàèâàþùèé èíòåðåñû ñîöèàëèñòè÷åñêîãî ãîñóäàðñòâà èëè ïðèñïîñîáëåíåö, îáîëãàâøèé íà 20 ñúåçäå ñâîåãî áûâøåãî êóìèðà?

 äîëæíîñòè ÷ëåíà Ïîëèòáþðî â äåêàáðå 1939 ãîäà îí ïðîâîçãëàñèë: «Âñå íàðîäû Ñîâåòñêîãî Ñîþçà âèäÿò â Ñòàëèíå ñâîåãî äðóãà, îòöà è âîæäÿ. Ñòàëèí – äðóã íàðîäà â ñâîåé ïðîñòîòå. Ñòàëèí – îòåö íàðîäà â ñâîåé ëþáâè ê íàðîäó. Ñòàëèí – âîæäü íàðîäîâ â ñâîåé ìóäðîñòè ðóêîâîäèòåëÿ áîðüáîé íàðîäîâ».

À ïîòîì âûêèíóë ãðîá ñ òåëîì Ñòàëèíà èç Ìàâçîëåÿ.  êîíöå îêòÿáðÿ 1961-ãî ãîäà 22-é ñúåçä ÊÏÑÑ ïðèíèìàåò ðåøåíèå âûíåñòè òåëî Ñòàëèíà èç Ìàâçîëåÿ è ïåðåçàõîðîíèòü åãî ó Êðåìëåâñêîé ñòåíû. Ðåøåíèå âûïîëíåíî âå÷åðîì 31-ãî, à óòðîì 1-ãî íîÿáðÿ Ìàâçîëåé ïðèíÿë ñâîèõ î÷åðåäíûõ ïîñåòèòåëåé óæå ñ ïðåæíåé, îäíîé ôàìèëèåé «ËÅÍÈÍ» íà ñâîåì ôàñàäå. È ìîñêâè÷è, è íàñåëåíèå ñòðàíû ïîïðîñòó îòîðîïåëè îò òàêîé îïåðàòèâíîñòè.

Íà XXII ñúåçäå ÊÏÑÑ Õðóù¸â âî âðåìÿ ñâîåãî âûñòóïëåíèÿ îáúÿâèò, ÷òî ê 1980 ãîäó â ÑÑÑÐ áóäåò ïîñòðîåí êîììóíèçì «â îñíîâíîì». Òåêñò Òðåòüåé Ïðîãðàììû ÊÏÑÑ çàâåðøèò çíàìåíèòàÿ ôðàçà (âïîñëåäñòâèè èçúÿòàÿ): «Ïàðòèÿ òîðæåñòâåííî ïðîâîçãëàøàåò: íûíåøíåå ïîêîëåíèå ñîâåòñêèõ ëþäåé áóäåò æèòü ïðè êîììóíèçìå!»

Êàê æå ýêîíîìèêà ÑÑÑÐ ïðè Õðóùåâå äâèãàëàñü ê ïîáåäíîìó êîììóíèçìó? Êóêóðóçà, Ñîâíàðõîçû, ïàíåëüíûå äîìà, èãðà â äîãîíÿëêè ñ Àìåðèêîé, öåëèíà, íåçàêîííîå äàðåíèå Êðûìà, íà÷àëî ãèáåëè êîëõîçîâ, óíè÷òîæåíèå ÌÒÑ (ìàøèííî-òðàêòîðíûå ñòàíöèè) è ÷àñòíîãî ñåëüñêîãî õîçÿéñòâà, èíòðèãè è íàäóâàòåëüñòâî.

Íå ïðîäóìàííàÿ è íå ïðîñ÷èòàííàÿ ïîëèòèêà â ñåëüñêîì õîçÿéñòâå ïðèâåëà ê âîçíèêíîâåíèþ ïðîáëåì ñ ïðîäîâîëüñòâèåì. Íà÷àëèñü ïåðåáîè íå òîëüêî ñ ìÿñîì, ìîëîêîì è ìàñëîì, íî è ñ õëåáîì. Ïðèøëîñü èìïîðòèðîâàòü çåðíî èç Êàíàäû, ÑØÀ, Àâñòðàëèè, ìóêó èç ÔÐÃ. Çà âñ¸ ýòî ðàñïëà÷èâàëèñü çîëîòîì, åæåãîäíî âûâîçèëîñü äî 500 òîíí. Ëè÷íûå ïðèóñàäåáíûå õîçÿéñòâà äàâàëè äî 1958 ãîäà îò 40 % äî 60 % ìÿñîìîëî÷íîé ïðîäóêöèè, îâîùåé, ôðóêòîâ, ÿãîä, çàíèìàÿ ïðè ýòîì ìåíåå 10 % ñåëüõîççåìåëü. Íî â 1958–1964 ãîäàõ ðàçìåðû ïðèóñàäåáíûõ ó÷àñòêîâ áûëè ñîêðàùåíû: â êîëõîçàõ íà 12 % (äî 0, 29 ãà), â ñîâõîçàõ íà 28 % (äî 0, 18 ãà). Ê ñåðåäèíå 1960-õ ãîäîâ ëè÷íûå ïðèóñàäåáíûå õîçÿéñòâà ïðàêòè÷åñêè èñ÷åçëè. Íàñòóïëåíèå íà ïîäñîáíûå õîçÿéñòâà Õðóù¸â ìîòèâèðîâàë òåì, ÷òî îíè, ÿêîáû, òîðìîçÿò «îêîí÷àòåëüíóþ ïîáåäó ñîöèàëèçìà â äåðåâíå, ïîîùðÿþò ìåëêî-áóðæóàçíûå ÷óâñòâà è íàñòðîåíèÿ êðåñòüÿí, îòíèìàþò âðåìÿ, íåîáõîäèìîå äëÿ îòäûõà è âñåñòîðîííåãî ðàçâèòèå ëè÷íîñòè». Íàñòóïëåíèå íà êîëõîçû çàâåðøèëîñü ðàññòðåëîì ðàáî÷èõ â Íîâî÷åðêàññêå â 1962 ãîäó.

Ïîñòðîèâ íåôòåïðîâîä «Äðóæáà», îí, ïî ñóòè, «ïîäñàäèë» ñòðàíó íà íåôòÿíóþ èãëó. Ïðîäàæà ñûðîé íåôòè, à íå áåíçèíà, òî åñòü, ïðîäóêòà ïåðåðàáîòêè, â êîíå÷íîì ñ÷¸òå, ñäåëàëà ñòðàíó ñûðüåâûì ïðèäàòêîì Åâðîïû.

Êóäà íè êèíü, âåçäå êëèí. Óêàç îò 17 ñåíòÿáðÿ 1955 ãîäà. Ïî ýòîìó óêàçó áûëè îñâîáîæäåíû áàíäåðîâöû, âëàñîâöû è ëåñíûå áðàòüÿ.
 ïåðâûé æå ãîä âåðíóëèñü íà òåððèòîðèþ Óêðàèíû ïîðÿäêà 70 òûñÿ÷ àêòèâíûõ áàíäåðîâöåâ è îóíîâöåâ. È îñåëè îíè íå òîëüêî â Ãàëèöèè, íî è â Õàðüêîâñêîé, â Õåðñîíñêîé, â Äíåïðîïåòðîâñêîé îáëàñòÿõ. Ìû ñåé÷àñ óäèâëÿåìñÿ, ïî÷åìó òàêèå ÿðêèå ïðåäñòàâèòåëè áàíäåðîâñêîãî îòðåáüÿ ïîÿâèëèñü â Öåíòðàëüíîé è Âîñòî÷íîé Óêðàèíå. Îòêóäà ïîÿâèëèñü ßðîø, Áèëåöêèé, äðóãèå ñîâðåìåííûå áàíäåðîâöû ðîäîì èç Õàðüêîâà è Äíåïðîïåòðîâñêà, äðóãèõ ãîðîäîâ Óêðàèíû.

À òóò íåëèøíå âñïîìíèòü ïðî òðåòüþ æåíó Íèêèòû Õðóùåâà — Íèíó Ïåòðîâíó Êóõàð÷óê — ïåðñîíó òàèíñòâåííóþ. Îíà ðîäîì èç Õîëìñêîé ãóáåðíèè. Ýòî ñåé÷àñ òåððèòîðèÿ Ïîëüøè. Íî äî ðåâîëþöèè ýòî áûëà ÷àñòü Ðîññèéñêîé èìïåðèè.

Ïðèíÿòî ñ÷èòàòü, ÷òî Íèíà Ïåòðîâíà áûëà íåîáðàçîâàííàÿ êðåñòüÿíêà (âåðñèÿ îôèöèàëüíàÿ). Íî ýòî ñêîðåå âñåãî «ëåãåíäà». Ïðè öàðå îíà îáó÷àëàñü â Ëþáëèíñêîé ãèìíàçèè, íî êðåñòüÿíîê òóäà íå áðàëè. Ïîçäíåå îíà ïîñåùàëà Õîëìñêîå æåíñêîå ó÷èëèùå äëÿ äåòåé ÷èíîâíèêîâ è ñâÿùåííèêîâ.  ó÷èëèùå îíà âûó÷èëà ðóññêèé, ïîëüñêèé è ôðàíöóçñêèé ÿçûêè. Ïîòîì, âî âðåìÿ ó÷åáû â Ìîñêâå â Êîìàêàäåìèè èì. Êðóïñêîé — àíãëèéñêèé, íà êîòîðîì ñâîáîäíî îáùàëàñü.
Äà è áûëà Êóõàð÷óê â ñâî¸ âðåìÿ ïåðñîíîé íå ïîñëåäíåé. Ñ íåé èñòîðèê Åâãåíèé Ñïèöûí è ñâÿçûâàåò «ëþáîâü» Íèêèòû Ñåðãååâè÷à ê íàöèîíàëèñòàì.

Ÿ âëèÿíèå íà ìóæà áûëî îãðîìíûì. Îíà è Ðàèñà Ìàêñèìîâíà Ãîðáà÷¸âà — äâå ïåðâûõ ëåäè, åçäèâøèå ñ ìóæüÿìè è àêòèâíî «âíèêàâøèå» â ïîëèòèêó.
Ñïèöûí òàêæå óêàçûâàåò, ÷òî åñòü ñâåäåíèÿ î òîì, ÷òî îíà çàíèìàëàñü ðàçâåäûâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ — ñîñòîÿëà àãåíòîì Â×Ê.

Âíåøíÿÿ ïîëèòèêà Õðóùåâà òîæå îñòàâëÿëà æåëàòü ëó÷øåãî. Óõóäøèëèñü îòíîøåíèÿ ñ ÊÍÄÐ è Êèòàåì èç-çà öåëåíàïðàâëåííîé áîðüáû Õðóùåâà ñ «êóëüòîì ëè÷íîñòè». Ñ ßïîíèåé — èç-çà ñïîðà âîêðóã Êóðèëüñêèõ îñòðîâîâ.  ïåðèîä åãî ïðàâëåíèÿ Õîëîäíàÿ âîéíà äîñòèãëà ïèêà ñâîåé íàïðÿæ¸ííîñòè è â 1962 ãîäó ðàçðàçèëñÿ Êàðèáñêèé êðèçèñ, êîòîðûé åäâà íå ïðèâ¸ë ê íà÷àëó Òðåòüåé ìèðîâîé ÿäåðíîé âîéíû.  1956 ãîäó ïðîèçîøëî äðóãîå âàæíîå ñîáûòèå – àíòèñîâåòñêîå âîññòàíèå â Âåíãðèè. Îáîñòðåíèå áåðëèíñêîãî êðèçèñà, è êàê ðåçóëüòàò – âîçâåäåíèå Áåðëèíñêîé ñòåíû.

Õðóùåâñêàÿ îòòåïåëü ïî ñëîâàì èñòîðèêà Åâãåíèÿ Ñïèöûíà ïðåâðàòèëàñü â «õðóùåâñêóþ ñëÿêîòü» è ñòàëà íà÷àëîì ïîñòåïåííîé ñäà÷è ïîçèöèé ñîöèàëèñòè÷åñêîé ñòðàíû. Êîíå÷íûì èòîãîì ñòàë ðàçâàë ÑÑÑÐ.

Ïðîäîëæåíèå ñëåäóåò…

Утверждаю

Заведующий МКДОУ «Детский сад №18»

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________ Беспалова Т.И.

« » ______________2020г.

План по самообразованию

педагога-психолога Самариной О.Ю.

на 2020-2021 учебный год

Тема: « Адаптация детей к детскому саду: проблемы и эффективные пути их решения»

п. Цимлянский,2020г.

Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Задачи:

-изучить научно – методическую литературу по проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ;

-составить перспективный план самообразования по проблеме адаптации ребенка к ДОУ;

-систематизировать полученные знания по проблеме исследования;

-изучить имеющиеся в научно-методической литературе психолого – педагогические методы исследования адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ;

-составить диагностический комплекс исследования особенностей адаптации к условиям ДОУ детей младшего дошкольного возраста.

— обеспечение взаимодействия между детским садом и родителями воспитанников.

Актуальность выбранной темы

Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка — важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее

На сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению очень актуальна. В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки комплексного проектирования взаимодействия детского сада и семьи.

Предполагаемый результат:

Благоприятное прохождение периода адаптации у детей, создание комфортной обстановки для детей в группе, преобразование предметно-развивающей среды; становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

План работы на год

Сроки	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь- октябрь	Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по вопросам адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Индивидуальные беседы, сбор информации о семейном воспитании. Консультация для родителей «Особенности адаптации в детском саду» 4.Составление плана работы и подбор методик работы с детьми.	1.Ознакомиться с новыми достижениями педагогики, детской психологии. Изучить новые программы и педагогические технологии (при помощи интернет-источников). 2. Анализ полученной информации 3. Подготовить консультацию для родителей об особенностях адаптации детей к ДОУ. 4.Разработать план работы с детьми раннего возраста на период адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Ноябрь	1.Приучение детей в игровой форме к режимным моментам («Собираемся на прогулку», «День рождение куклы») 2.Памятки: « Как помочь ребёнку адаптироваться в детском саду». 3.Картинки-поздравления посвящённые празднику «День Матери». 4. Сообщение на педсовете «Роль игры в период адаптации».	1.Разработать и оформить картотеку сюжетно-ролевых игр. 2.Подготовить памятки, письменные консультации на тему адаптации детей раннего возраста. 3.Оформить открытки к празднику. 4.Подготовить сообщение.
Декабрь	1.Создание предметно-развивающей среды в группе. 2.Разработка адаптационных игр на знакомство с группой, детьми, воспитателями и сотрудниками детского сада. («Давайте познакомимся!», «Раздувайся, пузырь!») 3.Консультация для воспитателей «Адаптация детей в детском саду»	1.Обновление РППС в группе 2. Картотека игр на знакомство. 3.Подготовить консультацию для воспитателей.
Январь	1.Снятие эмоционального напряжения и тревожности в течении дня. Достигается посредством пальчиковых игр и упражнений (Посредством театрализованных представлений русских народных сказок «Теремок» настольный театр). 2. Мастер-класс для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации в детском саду».	1.Картотека пальчиковых игр. 2.Инсценировка сказки. 3.Подготовка мастер-класса для родителей
Февраль	1. Игры-ситуации «Веселый автобус», «Стоит в поле теремок» 2.Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Карусель», «Воздушный шарик». 3.Консультация для родителей «Общение родителей и детей. Игры и развлечения»	1.Картотека игр-ситуаций. 2.Картотека подвижных игр. 3.Подготовить консультацию для родителей об общении детей с родителями.
Март	1.Театрализованная игра «Репка» (настольный театр). 2. Консультация для родителей «Гигиенические требования к одежде ребенка». (Стенд психолога)	1. Показать сказку. 2.Подготовить консультацию.
Апрель	1. Театрализованная игра «Курочка ряба» (настольный театр) 2.Памятка «Психологические рекомендации родителям» .	1.Инсценировка сказки. 2.Подготовить памятку.
Май	1.Определение уровней адаптации детей. 2.Составление рекомендаций для родителей детей. 3. Представление отчетов по итогам адаптации.	1.Анализ адаптационных листов. 2.Памятка для родителей. 3.Представить отчет по итогам адаптации.

Работа с родителями

1. Индивидуальные беседы:

— выяснение условий жизни ребенка дома, получение сведений о состоянии его здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи;

— рассказ о задачах работы группы, знакомство с программой воспитания и обучения, по которой работает дошкольное отделение;

— знакомство с сотрудниками дошкольного учреждения, которые будут работать с детьми;

— рассказ о режиме дня и расписании образовательной деятельности в группе;

— разъяснение значения режима дня, ритмов сна, активного бодровствования , прогулок;

— уточнение пожеланий родителей по вопросам формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков (сентябрь)

2. Заполнение родителями анкет (октябрь)

3. Выступление на родительском собрании (в течение года)

4. Организация мастер-класса для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации в детском саду» (январь)

5 Оформление консультативного материала в уголке родителей для самостоятельного изучения:

— «Ваш ребенок поступает в детский сад» (сентябрь);

— «Общение родителей и детей. Игры и развлечения» (февраль);

— «Гигиенические требования к одежде ребенка» (март);

—  Памятка «Психологические рекомендации родителям» (апрель);

Работа с педагогами ДО

— Консультация «Особенности адаптации детей к условиям ДОУ» (декабрь)

— Составление в помощь воспитателям памятки для родителей – «Мой ребенок идет в детский сад» (сентябрь)

— Презентация-отчет о результатах проделанной работы на педсовете (май)

Выводы:

Сопровождение адаптации дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада.

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу детей третьего года жизни.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2–3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2–3 часа, возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Список литературы:

1. Афонькина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста»: Методическое пособие. — М.:АРКТИ,2010.-80 с.(Растем умными)

2. Белкина Л.В. ’’Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие’’- Воронеж »Учитель »,2006.-236 с.

3. Гуркина А.П. »Формирование личности ребёнка в детском саду ».- Учебно – методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов – заочников факультетов дошкольного воспитания пединститутов- М.”Просвещение“,1980.-111 с.

4. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие  ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель».- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011.-196с.

5. Лапина И.В. » Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого – педагогическое сопровождение , комплексные занятия». Волгоград: Учитель, 2010.- 127 с.

6. Носова Е.А. , Швецова Т.Ю. » Семья и детский сад: педагогическое образование родителей».- СПб. : ООО » ИЗДАТЕЛЬСТВО »ДЕТСТВО — ПРЕСС »,2009. – 80 с.

7. Печора К.Л.»  Развитие и воспитание детей раннего  и дошкольного возраста . Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи » .- М.:’’Издательство Скрипторий 2003’’,2006.- 96 с.