В процессе обучения речевое развитие дошкольников и младших школьников меняется под воздействием обучающей программы, словарный запас расширяется, речевая деятельность помогает формировать литературный язык.
В период с 6–8 лет детям читают преимущественно фольклор. По толковому словарю С. И. Ожегова, фольклор представляет собой народное творчество [5]. Д. Н. Ушаков в своём словаре даёт фольклору определение «устное народное творчество; совокупность верований, обычаев, традиций» [6]. В словаре Т. Ф. Ефремовой определение фольклора звучит следующим образом: «произведения, создаваемые народом и бытующие в нём» [2]. Таким образом, мы можем сделать вывод, что фольклор представляет собой народное творчество, художественное произведение, которое создаётся и пересказывается из поколения в поколение.
Чтение художественной литературы даёт базу как для освоения языка, так и для освоения грамоты и письма в будущем. В это же время речь дошкольников и младших школьников имеет предпосылки к формированию грамотной, самостоятельной речи. Здесь важно обратить внимание на речь учителя, которая в данном случае выступает как образец, эталон, на который опираются дети.
Л. В. Щерба понимал речевую деятельность как «совокупность актов говорения и понимания» [4, с. 227], А. А. Леонтьев — как отражение системы языка в сознании говорящего [3 с. 20]. В лингвистическом энциклопедическом словаре под речевой деятельностью понимается «…один из трёх аспектов языка наряду с психологической «речевой организацией» и «языковой системой»; «языковой материал», включающий сумму отдельных актов говорения и понимания» [8]. Таким образом, мы можем сделать вывод, что речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс, сформулированный посредством языка, направленный на коммуникативную деятельность. Основной её компонент можно представить следующим образом: потребность в общении, которая возникает в определённой ситуации и отражает появление намерения и мотива высказывания.
Речь детей к моменту поступления в школу имеет своеобразные речевые пробелы в произношении звуков. Этому может быть несколько причин:
− нарушение иннервации речевого аппарата;
− недостаток зубов;
− нарушение интеллекта.
На основе анализа детской речи мы можем выделить лингвистическую классификацию, которая выделяет группу фонетических и лексико-грамматических нарушений. Фонетические нарушения включают в себя нарушения одного или нескольких звуков. Лексико-грамматическая включает в себя ограниченный словарный запас и недоразвитие импрессивной и экспрессивной речи. Опираясь на группы данной классификации, можно выявить, что в возрасте 6–8 лет у дошкольников и младших школьников преимущественно, нарушаются сложные, или сонорные звуки [л], [р], плюс ко всему, речь имеет бедный словарный запас и грамматические нарушения. Лингвистический анализ речи дает возможность определить уровень и специфику ошибок в высказываниях, охарактеризовать особенности использования языковых средств. Это, в свою очередь, позволяет сделать выводы о типичных и индивидуальных особенностях речеязыковой деятельности, а также разработать адекватную систему коррекционной работы [7, с. 129]. Анализ данной классификации позволил выявить основные уровни, на которых происходят основные лингвистические нарушения речи. Знания структуры данных уровней, их взаимодействия между собой позволят своевременно выявить группы риска возникновения речевой патологии и провести необходимую коррекцию. Особенно, в данном случае помогает фольклор, так как это категория книг читается чаще всего дошкольниками и младшими школьниками, и на этом материале уже видны речевые нарушения.
Сказки можно разделить на несколько групп:
− сказки о животных;
− сказки о взаимодействии людей и животных;
− сказки-притчи;
− бытовые сказки;
− сказки-страшилки;
− волшебные сказки и прочие.
Приблизительно с шестилетнего возраста ребенок начинает предпочитать волшебные сказки [1]. В процессе занятий по речевому развитию рекомендуются следующие основные виды деятельности детей:
− прослушивание сказок и их запоминание;
− пересказ сказки одним ребенком или поочередно (по предложениям) группой детей;
− сочинение продолжения к известной сказке или иного конца сказки;
− сочинение сказок (группой или индивидуально);
− рисование сказок;
− инсценировка сказок (кукольный театр, музыкальный спектакль);
− игры, основанные на сказочных образах и сюжетах, связанных с явлениями природы и животным миром.
Основными психолингвистическими задачами на материале фольклора являются:
− формирование у детей анализировать поступки героев;
− активизирование словаря посредством диалоговой речи;
− формирование навыка правильной формулировки ответа на вопрос по содержанию прочитанного;
− формирование навыка пересказа отдельных частей, полностью произведения, с продолжением, по ролям.
Исследования речи дошкольников и младших школьников г. Оренбурга показали, что наибольшая вариация речевых нарушений с психолингвистического аспекта находится в фонетических и лексико-грамматических разделах лингвистической классификации нарушений речи.
Для достижения исследования было выбрано 24 ребёнка, в возрасте от 6–8 лет. Среди них 2 дошкольника и 22 школьника. В исследовании участвовали 2 дошкольника (1 мальчик и 1 девочка) и 4 школьника (1 девочка и 3 мальчика) с задержкой психического развития. Материал исследования: два фольклорных произведения: «Колобок» и «Репка».
Исследование нарушений детской речи проводилось на материалах двух сказок, «Колобок» и «Репка». Дети пересказывали данные вариации фольклора после прослушивания данного фольклорного материала, результаты речевых нарушений заносились в таблицу. С психолингвистического аспекта на материале сказок «Колобок» и «Репка» показали, что у мальчиков чаще нарушаются сложные артикуляторные звуки «Р», «Л», и у них ярко выражена бедность словарного запаса. У девочек в свою очередь словарный запас богаче за счёт нахождения в нём большого количества глаголов, местоимений и предлогов. Нарушения звуков у девочек чаще были незначительные –нарушения более лёгких по произношению звуков «С», «Ч».
Различия нарушений детской речи по гендерному признаку можно объяснить тем, что у девочек с рождения левое полушарие созревает быстрее, чем у мальчиков, в левом полушарии находятся речевые центры Брока и Вернике, которые отвечают за восприятие и порождение речи.
При пересказе сказки «Колобок» мальчики действовали последовательно: «бабка сделала колобка»-«он укатился»-«встретил зайца»-«встретил волка»-«встретил медведя»-«встретил лису»-«его съели». Девочки обращали больше вниманий на детали: «жили-были старенькие дедушка и бабушка»-«попросил дедушка бабушку испечь колобок»-«старенькая бабушка медленно и верно пошла соскребать муку для теста»… и т. д.
При рассказе сказки «Репка» дошкольники с задержкой психического развития чаще забывали последовательность, кто за кем шёл, рассказывали коротко и по делу. Школьники с задержкой психического развития рассказывали наравне с обычными школьниками. При анализе рассказов данной сказки можно сказать, что школьники, преимущественно мальчики, рассказали лучше, чем девочки, последовательность была соблюдена точнее, но при этом, фонетические и лексико-грамматические нарушения у мальчиков выражены ярче, чем у девочек. У них чаще нарушались сонорные звуки, и фразы речь состояла из простых предложений.
Таким образом, опираясь на анализ полученных данных, мы можем сказать, что дошкольники с задержкой психического развития усваивают фольклор гораздо медленнее, а школьники с задержкой психического развития усваивают сказки наравне с обычными детьми. Преимущественное различие тут в речи, так как речь мальчиков и в дошкольном, в младшем школьном возрасте формируется позже, чем у девочек.
Полученные результаты данного исследования показали нам важность и необходимость использования фольклора для развития детской речи, которое способствовало бы формированию у младших школьников навыка продуцирования текста, повышению теоретических знаний о структуре сказок, развитию связной речи учащихся, формированию умения на практике применять теоретические знания.
Литература:
1. Ачисова Н. И. Волшебный мир сказок//Символ науки.2017.№ 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/volshebnyy-mir-skazok
2. Ефремова Т. Ф. Толковый словарь / Т. Ф. Ефремова. — М.: Астрель, 2005. — 1168 с.
3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М: Просвещение, 1969. — 214 с.
4. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416 с.
5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Оникс, 2010. — 736 с.
6. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. — М.: Славянский дом книги, 2014. — 960 с.
7. Шахнарович A. M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи / А. М. Шахнарович.– М: Просвещение, 1974. — 134 с.
8. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь / В. Н. Ярцева. — М: Советская энциклопедия, 1990. — 683 с.
Основные термины (генерируются автоматически): психическое развитие, детская речь, речевая деятельность, школьник, девочка, нарушение, сказка, левое полушарие, народное творчество, психолингвистический аспект.
Среди научных новостей недели:
- Веселая галлюцинация: к кому приходят маленькие человечки
- Алхимия звука: в чем секрет старинных скрипок
- Мумия, которая «пережила» гибель Помпеи
Сказка или галлюцинация? Откуда взялись лилипуты Джонатана Свифта
Если вам вдруг начали мерещиться вокруг маленькие веселые человечки, не отчаивайтесь (и особо не задавайтесь), потому что вы — не единственный, кто их видит. Это нормальная такая галлюцинация.
Еще в 1909 году французский психиатр Рауль Леруа опубликовал работу, в которой описал любопытное психическое расстройство, при котором людям мерещились лилипуты (Леруа сознательно использовал название, придуманное для маленьких человечков Джонатаном Свифтом). Психологу и самому довелось увидеть этих человечков, которых он описывает как крошечных, разноцветных, очень подвижных и не лишенных приятности.
«В моих галлюцинациях я видел крошечных мужчин, женщин и детей, гномов и чертенят, часто одетых клоунами, арлекинами, танцовщиками, солдатами, крестьянами и даже китайскими чиновниками», — так описывал Леруа свой опыт.
В наши дни подвести базу под этот психологический феномен решил исследователь Ян Дирк Блом, который внимательно изучил 226 задокументированных свидетельств наблюдения лилипутов.
В большинстве случаев людям виделось множество, от нескольких тысяч до (в двух конкретных случаях) нескольких миллионов человечков, причем, как правило, лилипуты вели себя очень подвижно, прыгали на стульях, танцевали на столах, маршировали или выполняли акробатические трюки.
Блом называет это ориентированными на реальность проецируемыми галлюцинациями, поскольку они происходили в трехмерном пространстве в реальной обстановке и с полным соблюдением законов физики.
Рост существ составлял от одного миллиметра до одного метра (в среднем 23 сантиметра, если необходимо знать среднюю температуру по палате), но иногда в видениях появлялись настоящие гиганты, как из страны великанов Бробдингнег (опять прямо как по Свифту, что наводит на мысль о том, что и у самого автора могли быть подобные галлюцинации).
Галлюцинации сильно различались и по продолжительности: от нескольких секунд до видений, которые посещали людей десятилетиями. К тому же Блом опроверг теорию Леруа о том, что такие галлюцинации всегда приятно наблюдать. По его выкладкам получается, что только 36% пациентов находили их занимательными, веселыми и умиротворяющими, в то время как 46% называли видения пугающими, угрожающими и утомительными (остальные 8% затруднились дать точное определение своим ощущениям).
По расчетам Блома, такого рода галлюцинации наблюдаются у 30-80 человек на каждые 10 тысяч пациентов психиатрических клиник, что делает это явление чрезвычайно редким для широкой публики, на учете в психдиспансерах не состоящей.
К тому же это отклонение не представляет реальной опасности как для самого пациента, так и для окружающих , поскольку ускользнуть из галлюцинации в реальный мир маленькие человечки не могут.
- «Я десять лет скрывал, что страдаю психозом». История человека с галлюцинациями
Секрет Страдивари и Гварнери разгадан?
![Настоящая скрипка Страдивари - мечта любого профессионального скрипача (если он, конечно, не предпочитает Гварнери)]({"default":{"load":"default","w":"80","h":"45","src":"//img-s-msn-com.akamaized.net/tenant/amp/entityid/AANAzdC.img?h=450&w=799&m=6&q=60&o=f&l=f"},"size3column":{"load":"default","w":"62","h":"35","src":"//img-s-msn-com.akamaized.net/tenant/amp/entityid/AANAzdC.img?h=351&w=624&m=6&q=60&o=f&l=f"},"size2column":{"load":"default","w":"62","h":"35","src":"//img-s-msn-com.akamaized.net/tenant/amp/entityid/AANAzdC.img?h=351&w=624&m=6&q=60&o=f&l=f"}} "Сказка колобок в научном стиле речи")
© Getty Images
Настоящая скрипка Страдивари — мечта любого профессионального скрипача (если он, конечно, не предпочитает Гварнери)
Старинные скрипки, созданные мастерами кремонской школы Антонио Страдивари и Джузеппе Гварнери в XVII-XVIII веках, считаются лучшими в мире, и превзойти мэтров пока никому не удавалось. Эти скрипки, как казалось, были изучены досконально: форма, толщина дек, состав древесины, лак, клей, однако секрет уникального звучания до сих пор оставался нераскрытым.
И вот теперь американские ученые полагают, что совершили прорыв. Они сосредоточили внимание на верхней деке, которая прежде всего отвечает за акустику инструмента.
«В ходе нового исследования выяснилось, что у Гварнери и Страдивари был свой уникальный метод обработки древесины, которому они придавали большое значение, — говорит один из авторов исследования (его результаты опубликованы в издании Angewandte Chemie), биохимик Техасского университета сельского хозяйства и механики Джозеф Нагивари. — Должно быть, в ходе работы эти мастера поняли, что особые соли, которыми они обрабатывали древесину, давали ей дополнительную механическую прочность и акустические преимущества».
Нагивари и его коллеги давно уже развивают теорию о том, что именно химическая обработка в лучшую сторону отличает скрипки Гварнери и Страдивари от работ других мастеров Кремоны, не говоря уже о скрипках из других регионов и стран. Однако на этот раз они попытались выяснить, каким именно составом обрабатывали мастера свои скрипки.
Применив комбинированный метод анализа, включая спектроскопию, команда ученых пришла к выводу, что среди прочего в секретный состав входили бура (тетраборат натрия), сульфаты цинка и меди, квасцы и известковая вода.
Все вместе эти вещества (а они были известны и применялись с древних времен) были призваны не только лучше сохранять дерево, но и придавать инструментам особое звучание.
Древесина, которая шла на изготовление инструмента, покрывалась этим составом не только снаружи, но и предварительно тщательно вымачивалась в нем. На то были и иные причины.
«Присутствие этих веществ говорит о том, что скрипичные мастера тесно сотрудничали с местными аптекарями, — говорит Нагивари, — ко всему прочему и Гварнери, и Страдивари хотели уберечь свои инструменты от древоточцев, которые представляли серьезную угрозу изделиям из дерева».
Не стоит забывать и о том, что в те времена патентов и защиты авторских прав не существовало, и кремонским мастерам приходилось тщательно скрывать свои секреты, поэтому они делали все, чтобы даже на глаз невозможно было определить, чем именно обработан инструмент. Именно поэтому, скорее всего, и были утеряны секреты старых мастеров, не желавших делиться ими с другими.
Сегодня в мире сохранилось лишь несколько сотен скрипок, созданных этими двумя королями скрипичного дела, они стоят баснословных денег, и даже при этом первоклассные музыканты порой годами ждут своего шанса, чтобы приобрести такую скрипку.
И хотя команда Нагивари слегка приподняла завесу секретности, о воссоздании в полной мере старинной техники обработки инструментов пока не идет и речи.
- «Леди Блант» и «Мессия» встретились в Оксфорде
- В Швейцарии растут «деревья Страдивари»?
- В Лондоне продана скрипка Страдивари за 15,9 млн долларов
Мумия, пережившая гибель Помпеи
Собственно, пережить катастрофу вселенского масштаба — а именно так представлялось жителям древнего мира извержение Везувия, можно было только в том случае, если вы к тому времени, как бы это выразиться помягче, уже были мертвы.
А для мертвеца этот бывший житель Помпеи, скончавшийся в возрасте около 60 лет незадолго до извержения, сохранился прекрасно: на снимках, сделанных археологами, можно разглядеть короткую стрижку и даже ухо.
Частично мумифицированное тело было обнаружено в недавно обнаруженном склепе в некрополе Порто Сарно, расположенном вблизи городских стен. Там хоронили видных жителей города, в число которых попал и Марк Венерий Секундий. Некоторые подробности из его жизни археологи выяснили из ранее обнаруженной «картотеки» (записей на табличках), сделанных помпейским банкиром Цецилием Джиокондием.
Если верить этим записям, Марк успел побыть рабом в храме Венеры, к концу жизни получил свободу и даже сан служителя престижного культа, прославлявшего память императора Августа. Так бывший раб стал весьма состоятельным и уважаемым священником, проводившим богослужения на латинском и греческом языках.
Марк также принимал участие в так называемых Августалиях — торжествах в честь Октавиана Августа, которые устраивались со времен победы над армией Антония и включали спортивные и музыкальные состязания, а позже и представления греческих комедий.
Кстати, по словам директора музея в Помпеях, надписи на саркофаге священника стали первым прямым указанием на то, что в городах империи в театрах использовался греческий язык.
«То, что представления в Помпеях давались на греческом, свидетельствует о живом и открытом культурном климате, царившем в городе», — подчеркивает Гэбриель Цухтригель.
Несмотря на множество любопытных подробностей, которые археологи смогли узнать о жизни самого Марка и его земляков, у них остается еще много вопросов. И один из главных — почему все же священника похоронили, а не кремировали, как это было принято в те времена в Римской империи.
Тем более что в его гробнице были обнаружены две урны с прахом, на одной из которых было указано имя Новия Амабилис (Добрая жена). К тому же ученые пока не знают, применили ли к нему какую-то технику бальзамирования, или тело сохранилось так хорошо в силу естественных причин, в том числе и благодаря тому, что вскоре после похорон Марка погребенным под толстым слоем вулканического пепла оказался и весь город.
- На раскопках в Помпеях нашли античную колесницу. Она прекрасно сохранилась
- Раб и его хозяин. В Помпеях обнаружили тела двух жертв извержения Везувия
- Страшная находка в Помпеях: бежавший от извержения был настигнут огромным камнем
Корпорация Майкрософт и ее партнеры могут получить комиссионные, если вы приобретете что-либо по рекомендованным ссылкам в этой статье.
Сегодня у нас Колобок в разных стилях речи.
На уроках русского языка в школе изучаются стили речи. Тема, сразу скажу, не из лёгких. Поэтому многие школьники не могут отличить один стиль от другого.
Чтобы ученикам стало понятно, чем один стиль речи отличается от друга, предлагаю сравнить знакомую с детства сказку «Колобок», представленную в разных стилях речи.
В школе изучается пять основных стилей речи: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, художественный.
«Колобок» в разговорном стиле
Разговорный стиль присущ общению в быту, семейных, дружеских отношениях с целью обмена информацией с людьми своего повседневного окружения.
Речь в разговорном стиле непринуждённа, не имеет логики или какой-то строгой последовательности информации. В разговоре присутствует эмоциональная окрашенность и личное отношение к тому, о чём сообщается.
Жили-были дед и бабка. Жили просто, без каких-либо особых запросов. Ели всё, что на огороде нарастёт. Особо не шиковали.
Вот приспичило деда: Старая, слепи-ка чего-нибудь, а то стряпанного захотелось.
— Да муки, дед, нету боле. Кабы была, чего не испечь. Чай, сама не против булочку пожевать.
— Ну так пошарь там по сусекам, мож чего и наскоблишь на олябушку.
— А и впрямь, нашлась мука-то.
Состряпала бабка кругленькую лепёшку. Вздулась лепёшка, да шариком стала, ароматная, да душистая получилась. Колобок настоящий.
Дед довольный, ноздрями ходит подёргивает вокруг печки, угощения ждёт.
Только Колобок на тарелке долго сидеть не захотел. Остыл немного и в бега подался. Решил лесных зверей своим голосом удивить, да каждому песню пропел.
Одна лиса только хитра была.
— Чего-то я глуховата стала. Чего ты там поёшь, послушать хочется, да далеко ты от меня очень.
— А ну, рыжая, прикрой роток, я к тебе поближе встану, да ещё пропою.
Ам, близко-то не получилось. Ни песенки, ни Колобка. Вот такие дела.
«Колобок» в научном стиле
Научному стилю свойственен обобщённо-отвлечённый характер речи, строгая логичность, доказательность, точность, определённая сухость речи – основные признаки научного стиля речи.
В научном стиле излагается учебный материал, научные статьи, книги, лекции, доклады, учебники – основные виды высказываний научного стиля.
Колобок — уменьшительно-ласкательное существительное от «колоб» — скатанный шар или ком, хлебобулочное изделие в форме круга, изготавливается из пресного теста. Колобком назван один из сказочных персонажей, изготовленный из остатков муки, оставленный остывать у открытого окна.
По сюжету сказки Колобок обрел дыхание жизни и покинул место прежнего своего нахождения. На пути он встречал других сказочных персонажей и исполнял им песню, демонстрируя свои певческие способности.
Колобок был не особо разборчив в своей публике, поэтому последний персонаж, встретившийся ему на пути, без какого-либо сожаления позволил себе употребить Колобка в пищу.
Ещё один интересный пример написания сказки «Колобок» в научном стиле:
В сельской местности с небольшим числом жителей проживала супружеская чета преклонного возраста. Мужчина по причине неутолимого чувства голода и с желанием удовлетворить свою естественную потребность обратился к женщине, разделяющей с ним совместно общую жилую площадь, с просьбой приготовить ему покушать.
Женщина адекватно отреагировала на просьбу мужчины и постаралась поскорее реализовать задуманное. Результатом ее кулинарных стараний в этот день стало хлебобулочное изделие в форме шара.
Объект неожиданно для всех обнаружил в себе признаки сознания и другие жизненные процессы, такие как: речь, двигательные умения и певческие навыки.
Данные особенности объекта позволяют отнести его к разряду индивидумов.
Объект покинул жилое помещение, в котором находился некоторое время после сотворения и направился в район лесного массива. На пути перемещения индивид несколько раз вступал в вербальный контакт с лесными жителями, которые пытались проявить к нему агрессивные действия.
Хорошо развитые коммуникативные умения помогали Колобку избегать опасность всякий раз, как кто-либо пытался склонить его к болезненному для него процессу поедания со стороны встречных.
Шарообразный объект продолжал движение в заданном направлении, как неожиданно для себя встретил другого индивида, превосходящего Колобка по интеллекту и креативности.
Шарообразный объект был введен в заблуждение, что привело его к совершению необдуманных действий, результатом чего стало его преждевременное прекращение жизнедеятельности.
«Колобок» в публицистическом стиле
Применяется в общественной жизни, политике, решая задачу воздействовать на массы, формирует у слушающих правильное отношение к общественно-важным делам.
Публицистический стиль отличается страстностью речи и призывным характером. Это обычно торжественное, эмоциональное высказывание.
Итак, Колобок в публицистическом стиле.
Дорогие друзья! Сегодня нам предстоит рассмотреть одну из важнейших проблем общества и ознакомиться с методами воспитания подрастающего поколения.
Беспризорное поведение детей актуально как никогда.
Ведь почему Колобок решил сбежать из дома? На лицо педагогическая запущенность в семье, отсутствие внимания со стороны родителей. Почему он остался без присмотра у открытого окна? Ведь это опасно, ребенок может выпасть с высоты подоконника, что может привести к необратимым последствиям. Об этом чуть позже.
Родителям не хватило понимания, что ребенка нужно занимать разнообразными дидактическими играми развивающего характера.
Также и к общественности есть соответствующие вопросы. Где были они, когда в семье творилось такое невнимательное отношение к только что испеченному ребенку.
Кто-то возразит, что малышу стало жарко, поэтому его оставили у окна для получения свежего воздуха. Но почему было не находиться рядом, чтобы вовремя отреагировать на его падение и укатывание?
Бытовые заботы, мелочные хозяйственные дела — все это причина того, что ребенок попал в зубы хищного животного, которое не постеснялось нанести Колобку непоправимый ущерб — лишило его не только его индивидуального достоинства, но и полностью прекратило существование.
В этой истории урок и для молодежи. Не нужно искать неизведанного и привлекательного вне домашнего очага. Познавать окружающий мир следует рядом со взрослыми, на которых лежит ответственность за воспитание детей.
Если бы не педагогическая ошибка родителей, то Колобка бы не потянуло в лес, он бы отправился в люди, где его жизнь была бы в безопасности, и он бы вернулся домой живой и здоровый.
Хочется отметить и личностные стороны Колобка. Он проявил не только непослушание, отправившись в лес, но производил на всех встречных впечатление хвастливого и самонадеянного парня, обманувшего бабушку и дедушку, зайца, волка и медведя.
Так за что был наказан Колобок? За педагогические ошибки свои родителей! Так не будем же настолько равнодушны к своим детям, будем внимательны к их нуждам!
«Колобок» в официально-деловом стиле
Заведующей кондитерским цехом Аграфоновой М.Д.
Бабы и деда Сорокопятовых
ЗАЯВЛЕНИЕ
В связи с рождением у Сорокопятовой Л.И. личности неизвестного пола Сорокопятова Колобка Дедовича просим выдать бабе единовременное детское пособие в двойном размере.
27 сентября 2021 года. Подпись.
ОТВЕТ на заявление
В связи с нецелесообразным побегом Колобка из дома в места не столь отдалённые ПОСТАНОВЛЯЕМ: деду, а также и его бабе в детском пособии за факт рождения Колобка отказать.
«Колобок» в художественном стиле речи
Сказка «Колобок» написана автором в художественном стиле. Такой стиль применяется, когда хотят показать образность, наглядность сюжета, привлечь внимание к отдельным деталям, придать эмоциональность, а также выразить оценку автора к своему творению.
Жили, да поживали, горя долго не знавали дед, да его супруга (будущая мама Колобка) баба.
Засосало у деда как-то раз под ложечкой, кушать сильно захотелось чего-нибудь печёного. И пристал к бабушке: испеки, да испеки, есть хочу.
Хоть и не было у бабки муки больше на выпечку, да уж постаралась: все углы повыметала, перескоблила. Чего-то намела (не факт, что только муки).
Да уж что было, из того и замесила тесто, скатала кругляш и испекла. Получился румяный Колобок.
Поставила бабка его остужаться на подоконник и занялась другими своими бабскими делами.
А Колобок лишь втянул в обе свои ноздри свеженького воздуха, так и ожил. Сразу его куда-то потянуло. Выскочил в окно и покатился, куда ноздри глядели.
По дороге зверушек разных встречал. Все его нюхали, лизнуть, да куснуть хотели. Но Колобок был не лёгкого поведения парень. Не давал себя в обиду.
А каждому встречному-поперечному свою единственную песенку напевал, в которой похвалялся, какой он умный, что ото всех убегает.
Да только лиса ему встретилась. Прикинулась, что глуховата и не слышит, чего это он там бормочет.
Колобок на самый нос к ней забрался, чтобы и она послушала его весёлую и хвастливую песенку. Только долго петь ему в этот раз не пришлось.
Хитрая зверушка его быстренько в свои внутренние дворы отправила кратчайшим путем, по желудочно-кишечному своему тракту.
Так и не стало Колобка.
«Колобок»: сказка, написанная Искусственным Интеллектом
Ну и напоследок сказка от Искусственного Интеллекта. Напоминаю, это писал не человек, а посмотрите, как интересно получилось!
Не забудьте оценить и этот пересказ.
Попросил дед у бабы испечь колобка.
А она ему: «..А из чего печь-то? »
«Ну, как из чего – из камней конечно» — «Как из камней?» —
«Вот так и из камней!»
Положила на окошко остужаться…Колобку стало скучно, он в окно вышел.
Так появился первый в мире бомж.
Убежал колобок из дома и стал бездомным.
Встречает Колобок в лесу зайца. Колобок: — Привет!
Заяц: — Здравствуй!
Я тебя съем!
Колобок обиделся, ушел в лес и там повесился.
Но веревка не выдержала, Колобок упал на землю и покатился дальше.
На следующий день колобок встречает другого зайца. Заяц колобку говорит: — Куда катишься, колобок?
А колобок в ответ: — Качусь, качусь, и тебе того желаю!
Встречает Колобок волка. —
«Колобок, колобок я тебя съем!».
Колобок отвечает: «Не ешь меня, Серый!», Серый говорит: «Ладно, не съем».
Медведь его спрашивает: «Ну как твои делишки?» Колобок отвечает: «Норм», — и дальше побежал…
На встречу ему второй медведь. — Что, колобок, куда катишься?
— Качусь по солнышку.
Медведь замахнулся на колобка своим огромным кулаком и сказал: — Будешь знать, как солнце поганить!
Еле увернулся и дальше побежал. А тут лиса.» Привет Колобок!
Ты куда?»
«Я от бабушки ушёл и теперь от дедушки ушёл.
И вообще я от тебя сейчас уйду.»
Колобок: — В общем я сбежал из дома.
Лиса: — Молодец!
Пойдёшь ко мне жить?
Колобок (недоуменно): — К тебе?
Ты же живёшь в лесу.
Он не знал что делать.
Лиса подошла и говорит: — Ну что колобочек ты пойдешь ко мне домой?
— А ты вкусно кушаешь?
Лиса: — Да конечно!
Колобок пошёл к лисе.
Пожил у лисы, потом и говорит: — Ну давай, выходи за меня замуж!
— А ты кто? —
— Колобок, блин!
Она его постоянно била, заставляла есть снег и говорила, что он похож на грустного зайца.
Однажды Колобок умер.
Лиса сожрала его и съела всю муку.
Когда Лиса съела Колобка, она так плакала, что её слёзы пропитали весь затылок.
Лиса ещё долго помнила колобка, поэтому каждое утро выходила на улицу и искала его, но безуспешно.
Вот такой у нас сегодня Колобок в разных стилях речи. Предлагаю написать краткий пересказ сказки про Репку, тоже используя разные стили изложения.
- 19 апреля 2021 09:41:56
- Просмотров: 531
В результате использования театрализованной деятельности у детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) облегчается осуществление процесса коммуникации и взаимодействия, стимулируется речевая, двигательная и творческая активность.
Коррекционные занятия с использованием театрализованной деятельности становятся интересными, занимательными, наполненными эмоциями, то есть монотонный процесс обучения превращается в яркое и запоминающееся действо. Работа с персонажами литературных произведений предоставляет возможность «увидеть» результат, когда ребёнок начинает говорить, вживаясь в образ героя, используя его речевые обороты, становится более раскрепощённым.
Успешное взаимодействие в школе
У детей с ОПФР (вне зависимости от имеющихся особенностей развития: нарушения речи, интеллектуальная недостаточность, нарушения зрения и др.) трудности возникают в общении, которые выражаются в возникновении внутренних препятствий при установлении контактов с окружающими, в возникновении неуверенности в себе, ощущения беспокойства. В этой связи особую значимость приобретает вопрос формирования у обучающихся в учреждениях образования, создавших условия для организации инклюзивного образования, коммуникативной компетенции, обеспечивающей качественное взаимодействие школьников, педагогов и родителей, профилактику и преодоление неуверенности, разногласий, конфликтных ситуаций.
Коммуникативная компетенция — это способность решать языковыми средствами коммуникативные задачи, целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.
Коммуникативные способности ребёнка — это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность.
Учащиеся с ОПФР не могут выразить свои мысли, ощущения, что является преградой для установления полноценного контакта со сверстниками и взрослыми. Поэтому зачастую они находятся в условиях сегрегации, то есть изолированы от нормально развивающихся учащихся в течение значительного периода времени. Оставшегося времени, которое они проводят вместе со всеми, недостаточно, чтобы можно было говорить о полноценном формировании коммуникативной компетенции как инструменте эффективного социального взаимодействия. Использование театрализованной деятельности, предполагающей привлечение всех учащихся, других педагогов и родителей, сможет обеспечить полноценное формирование коммуникативной компетенции у учащихся с ОПФР, что будет выражаться в умении высказывать собственные идеи, участвовать в распределении обязанностей и ролей, участвовать в репетициях, презентовать спектакли на широкую аудиторию, исполняя свою роль.
Применение картотек игр, упражнений, сценарных разработок позволяет учащимся с ОПФР преодолевать психологический барьер в общении: испуг, страх, агрессию, тревожность, неуверенность. Повышается и уровень речевого развития. Учащиеся проявляют желание отвечать устно: пересказывать сказки, рассказы, отвечать на вопросы более полным предложением. Через театральную деятельность учащимся легче налаживать межличностное отношение, демонстрировать творческие способности, научиться адекватно себя оценивать. У детей развивается умение общаться в различных жизненных ситуациях.
Коррекционная направленность театрализованной деятельности заключается в преодолении страхов, неуверенности; развитии монолога, диалога, связной речи, двигательной активности.
Творчество — активный учебный и воспитательный процесс
Театральная деятельность эффективнее способствует развитию коммуникативных и психических процессов, поэтому опора на творческую деятельность — это важнейший путь включения учащихся в учебный процесс.
Подачу материала, его усвоение следует подкреплять наглядным и практическим методом. При реализации театрализованной деятельности учащиеся с ОПФР пользуются наглядными пособиями (различными видами театра), воплощают игру в жизнь, демонстрируя свои способности, добавляя своему персонажу индивидуальные особенности мимикой, жестами. Таким образом, учащийся, выполняя роль персонажа, не только расширяет свой опыт, проигрывая жизненную ситуацию, но и делится собственными идеями, необходимыми для проигрывания этюда.
Вместо обычных словесных инструкций театрализованная игра позволяет взрослому и ребёнку общаться в более свободном стиле. В итоге пропадает комплекс «я не умею», учащийся испытывает чувство гордости, занятия становятся более интересными, занимательными и оживлёнными.
Также вырабатываются социально-эмоциональные навыки: понимать и проявлять сочувствие к другим, положительные черты характера: желание помочь слабому, ответственность, вежливость, активность.
Использование театрализованной деятельности положительно влияет и на воспитательный процесс, как целостная динамическая система, взаимодействия педагога и учащегося. Для эффективности необходимо создать воспитательную среду, цель которой — создание условий для становления личности детей с ОПФР. Участвуя в совместных праздниках, дети стараются проявить себя с лучшей стороны, театр помогает им преодолеть страх перед публикой, выполнять правила культурного поведения.
Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие виды театра:
- настольный театр;
- театр картинок;
- пальчиковый театр;
- театр настроения;
- кукольный театр;
- театр масок;
- театр теней;
- платочный театр;
- театр «Топотушки»;
- «шумовой театр».
Театр и развитие речи
.jpg "Сказка колобок в научном стиле речи")
Театрализованная деятельность — это продуманная педагогическая модель с обеспечением комфортных условий для учащихся. Это увлекательная форма работы направлена на формирование монологической и диалогической речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей, развития личности ребёнка в условиях инклюзивного образования.
Основные задачи по формированию коммуникативной компетенции следующие:
- развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях;
- формировать навыки практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами);
- выработать у детей социально-эмоциональные навыки, положительные черты характера, способствующие наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе;
- развивать чувство понимания себя и других людей, потребность в общении.
Важнейшей упор в организации театрализованной деятельности необходимо делать не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОПФР.
В связи с этим учителю-дефектологу необходимо продумать структуру обучения, находить и применять педагогические технологии, нетрадиционные формы.
Для достижения результатов театрализованную деятельность нужно использовать как на коррекционных занятиях, уроках, так и во внеурочное время. Задействовать следующие элементы театрализованной деятельности: упражнения, задания с элементами драматизации, инсценировки, мини-спектакли, игры, разыгрывание персонажей, коммуникативные игры.
При планировании коррекционной работы следует опираться на общие дидактические принципы: регулярность, наглядность, доступность.
В коррекционное занятие включаются упражнения (задания с элементами драматизации), инсценировки, игры, театральные этюды и др.
В 2018/19 учебном году в школе создан инклюзивный театр «АднолькавыЯ». Дети с удовольствием посещают занятия, охотно принимают участие в общешкольных мероприятиях, праздниках, конкурсах.
За время функционирования театрального кружка учениками с ОПФР поставлены несколько инсценировок: «Три поросёнка на новый лад», «Колобок на новый лад», «Красная шапочка», «Дюймовочка». Каждая роль подбирается исходя из возможностей ребёнка. С целью сплочения детского и взрослого коллектива в шестой школьный день проводятся мероприятия с элементами театральной деятельности, где участие в спектакле принимают дети как первой, так и второй ступени обучения, учителя-дефектологи.
Поставлены также мини-спектакли с использованием танцев, песен, небольшие инсценировки, театральные этюды. Любая постановка должна объединить детский коллектив, сплотить его, развивать коммуникативные умения, воспитывать терпение, уважение друг к другу. Интересными получились спектакли «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о Винни Пухе и Пчеле», «Новогодняя путаница».
Нестандартные подходы в обучении
Нестандартные подходы в организации учебного процесса в специальном образовании — составная часть педагогических технологий, которые благоприятно влияют на формирование коммуникативной компетентности учащихся с ОПФР. Представленная деятельность привлекает тем, что школьная повседневность превращается в праздник, формируются коллективные умения, у ребят появляется вера в себя.
Цель игр, упражнений направлена на развитие, формирование коммуникативных умений и навыков учащихся с ОПФР посредством театрализованной деятельности. Такие задания позволяют формировать умение слушать и слышать друг друга, развивать умение конструктивного общения, эмоциональной сферы, получать радость от общения, устанавливать доброжелательные отношения, строить общение с учётом ситуации, легко входить в контакт, развивать диалогическую и монологическую речь, регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Игры и упражнение делятся на четыре группы:
- коммуникативные;
- направленные на развитие психических процессов;
- направленные на развитие эмоциональной сферы;
- с элементами театрализации.
Для более эффективной работы сучащимися с ОПФР разработаны сценарии мероприятий (на материале сказок для театральных представлений).
Коммуникативные игры и упражнения
Поиграем в прятки
Цель: формирование способности коллективного сотрудничества.
Педагог спрашивает: «Ребята, любите игру прятки? Сегодня поиграем в эту игру, но для начала нужно разобраться, как вы будете прятаться. Я буду читать стихотворение. Когда услышите своё имя, нужно закрыть ладошками лицо. Если своё имя услышат несколько ребят, то тогда все они закрывают лицо».
Играли все ребятки в прятки,
Маша, Петя…
Прятались все, а вот Саша не успел спрятаться.
А Коля спрятался за ветку,
Маша за лавку, а Саша не успел спрятаться.
Играли все ребятки в прятки,
Маша, Петя…
Ответственность
Цель: формирование единства, сплочённости детского коллектива.
В класс дети заходят парами: один ребёнок «поводырь», второй — «слепой». «Поводырь» берёт «слепого» за руку, и они молча идут к указанному месту. Это упражнение позволяет пережить собственную беспомощность, доверие и недоверие к «поводырю», ответственность за безопасность другого.
Насмешите речку!
Цель: снятие усталости, напряжения.
Дети придумывают смешные названия, из чего будет их речка и её берега, домик и т. п. Например, ученик говорит: «Моя речка будет из кефира, значит, она кефирная, из сметаны — сметанная, а берега из сыра — сырные. Мой домик из пряников, значит, он пряничный, а крыша из мармелада, значит, мармеладная» и т. д. Педагог может предложить слова: творог, масло, мука, мясо, сливки и др.
Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов
Вспоминаем и считаем
Цель: развитие памяти, закрепление знаний по сказкам.
Педагог говорит: «Ребята, у меня в руках картинки из сказок (например, Волк и семеро Козлят). Ваша задача вспомнить, сколько героев было в этой сказке». Затем предлагается вспомнить и рассказать понравившуюся сказку с помощью театра теней. Упражнение можно проводить как индивидуально, так и фронтально.
Можно предложить другой вариант. На карточки наклеить картинки сказок, соотнести число с количеством сказочных героев: «Репка» — 6, «Теремок» — … и т. д.
Что перепутал Колобок?
Цель: развитие связной речи, умения проводить сравнительный звукобуквенный анализ.
Педагог рассказывает о том, что Колобок, попав в лес, встретил много зверей. Ему захотелось нарисовать всех, кого он встретил, а также написать их имена. Колобок рисовал хорошо, а вот грамотно писать не научился.
Учащимся предлагается определить, какую букву в каждом слове перепутал Колобок. Для этого берутся карточки со словами, например:
заец — заяц, полк — волк, медветь — медведь, леса — лиса.
Учащиеся читают слова, указывают ошибку. Когда все слова исправлены, ребята расставляют карточки с героями в правильной последовательности по сказке. Также можно предложить рассказать сказку «Колобок» с использованием театра картинок «Топотушки». Задание можно проводить индивидуально или фронтально.
Игры и упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы
Цветик-семицветик
Цель: снятие эмоционального напряжения, расслабление мышечного тонуса.
Учащимся предлагается выбрать по своему вкусу лепесток. После этого по очереди ребята подбрасывают его вверх. Пока лепесток летит, другие ученики ему хлопают. Потом обсуждается, какой лепесток пролетел дольше всех и почему. Затем педагог переводит обсуждение на чувства, которые ребята испытывают, пока летел лепесток.
Цветок настроения
Упражнение проводится в начале и в конце занятия. Педагог предлагает выбрать прищепку любого цвета и разместить на «цветке настроения» (каждый лепесток обозначает определённую эмоцию). Учащемуся необходимо объяснить, почему он выбрал именно этот цвет и данную эмоцию. Когда все ребята выберут своё настроение, театр прячется.
В конце занятия ребята выбирают карточку, соответствующую их настроению в данный момент. Сравнивается настроение в начале и в конце занятия. Можно спросить, почему настроение не изменилось или наоборот.
Мы за чистую планету
Цель: формирование сопереживания к животным, положительных качеств личности.
Педагог говорит: «Ребята, вот какая случилась ситуация в лесу: зайчики поранили лапки о разбитое стекло. Как вы думаете, кто мог оставить это стекло? А правильно поступают люди, когда оставляют после себя мусор в лесу? (Ответы детей). Предлагаю разыграть эту сценку и показать другим ребятам».
Трое учащихся берут на себя роль двух зайчиков и лесовика.
Лесовик: «Ах, люди, люди, набросали мусора. А мои зайчата себе лапки поранили о разбитое стеклышко».
Зайчик: «А ещё запутались в проволоке, наступили на гвоздь».
Все вместе: «Мы за чистую планету!»
Игры и упражнения с элементами театрализации
Инсценировка сказки «Дюймовочка» с использованием театра картинок
Цель: развитие связной речи, умения инсценировать сказку, вырабатывание умения устанавливать последовательность событий с опорой на картинки.
Предварительная работа
Чтение учителем сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка», рассматривание иллюстраций. Чтение дома детьми сказки «Дюймовочка».
Инсценировка сказки
Ребятам предлагается с помощью настольного театра расставить события в правильной последовательности, а затем разыграть сказку.
Инсценировка сказки «Колобок» с использованием театра масок
Цель: развитие воображения, конструктивного диалога, выразительности.
Педагог говорит: «Ребята, а давайте не расскажем сказку, а покажем. (Ученики подходят к маскам.) Как выдумаете, какую сказку можно рассказать с этими героями?» (Учащиеся выбирают себе роли.)
Инсценировка сказки
Во время инсценировки сказки дети говорят за героев, пытаются передать их характерные черты (движениями рук, изменением голоса, выразительностью, сами строят диалог.
В результате театрализованная
деятельность на уроках и во внеурочной деятельности увеличивает у учащихся с ОПФР
уровень коммуникативного развития. Учащиеся активно участвуют в конкурсах,
мероприятиях, у них исчезает страх выступления перед публикой.
Потребность в сказочных историях есть у всех детей, но незрячих малышей знакомить со сказкой нужно по особому сценарию. О том, как это делать правильно, рассказывает тифлопедагог, старший научный сотрудник лаборатории комплексных исследований в области ранней помощи Института коррекционной педагогики Татьяна Кудрина.
Истории, за которыми нет личного опыта
Сказки — неотъемлемый атрибут детства. Это источник радости, фантазий и удивительных историй, с них начинается знакомство ребенка с окружающим миром и литературой. Для взрослых сказка — отличный повод пообщаться с малышом, а для него самого — расширить представления о себе, о мире, получить яркие впечатления.
Задумываясь о приобщении незрячего ребенка к детской литературе, родители часто затрудняются с выбором книг, не знают, когда начинать, а порой и вовсе сомневаются в том, что это имеет смысл. Нередко взрослые, стремясь занять малыша чем-то полезным, используют аудиозаписи сказок, стихов, песен, познавательных историй.
Однако польза от прослушивания аудиозаписей (к тому же нередко в одиночестве) для ребенка небольшая. Какие бы виртуозы ни читали стихи и прозу, услышанные слова могут оставаться пустыми, не наполненными конкретными представлениями — этакими «фантиками без конфет». Без опоры на события собственной жизни, где малыш становится непосредственным участником, без практических действий с реальными предметами смысл услышанного для ребенка остается непознанным. Он может запомнить и даже повторить слова и фразы, но за ними нет осмысленности.
Родители как проводники в сказочный мир
Многие родители, понимая это, с грустью задумываются, нужно ли вообще читать их ребенку детскую литературу. Неужели те трогательные впечатления, знакомые родителю из собственного детства, то погружение в волшебный мир, полный чудесных переживаний, недоступны незрячему малышу? Вовсе нет: сказка нужна ему так же, как и остальным детям, и она обязательно должна появиться в его жизни.
Для этого, во-первых, нужен рассказчик, который будет рядом с ребенком. Самые лучшие для каждого конкретного ребенка рассказчики — это его родители, а также другие родственники и значимые взрослые. Во-вторых, малышу, который только входит в мир литературы, пока не так важны сами книги. Ведь действия для него значат гораздо больше, чем текст.
Как понять, что малыш уже готов к знакомству со сказкой? Нужно ориентироваться на следующие умения ребенка.
- Он с удовольствием играет со взрослым в игры, например, в «Идет коза рогатая», «Ехали за орехами, в ямку бух!» Ребенок с выражением особого удовольствия показывает, «как шишка в лоб мишке отскочила». Это значит, что у него накоплен опыт совместных со взрослым действий и ярких эмоциональных переживаний.
- Ребенок не только понимает обращенную к нему речь, выполняет простые просьбы, но и может рассказать о событиях «там и тогда» (это называется контекстной речью). Например: «Кого мы кормили на прогулке?» — «Гулю»; «К кому ходили в гости?» — «К бабе». При этом качество и полнота высказываний не имеют значения. Это умение показывает, что внутренний мир ребенка постепенно наполняется яркими воспоминаниями и фантазиями.
- Малыш умеет совершать действия с предметами по их назначению (прокатывает в направлении взрослого мяч, просовывает руку в варежку, берет со стола предмет и может положить его на стол, держит чашку и может наклонить ее так, чтобы пить из нее).
Как подготовить малыша к знакомству со сказкой
Если ребенок демонстрирует перечисленные выше умения, он готов к знакомству со сказкой. Для этого взрослым нужно предпринять целый ряд действий.
Шаг 1. Выбрать сказку и подготовиться к ее пересказу
В каждой культурной традиции есть свои сказки для самых маленьких. В них могут присутствовать национальные персонажи и бытовые реалии. Однако большинство сказок объединяет простой сюжет с повторяющимися однотипными действиями, а персонажи понятны и привлекательны для ребенка.
К таким сказкам можно отнести «Колобка», «Репку», «Курочку Рябу». Выберите из многообразия сказок ту, сюжет которой, наиболее близок опыту малыша. Несмотря на то, что вам она может быть знакома с детства, все же необходимо ее перечитать, чтобы потом пересказать текст ребенку. Дословно выучите диалоги, песенки или повторяющиеся выражения, даже если потом вы будете их сокращать, — так процесс рассказывания будет динамичнее.
Например, в сказке «Колобок» надо выучить песенку главного героя, а в «Репке» — повторяющееся выражение «Тянут-потянут, вытянуть не могут». Первые сказки не читаются, а рассказываются, при этом некоторые подробности сюжета, не очень понятные ребенку, можно опустить.
Шаг 2. Оценить опыт малыша и помочь ему накопить недостающую практику в повседневной жизни
Для этого в повседневную жизнь нужно включать действия, которые встречаются в сказке. Например, перед обедом дать ребенку в руки вареное яйцо, вместе расколоть скорлупу и очистить его.
А для подготовки к сказке «Репка» можно по утрам тянуть за руки лежащего в кроватке малыша, приговаривая: «Тянем-потянем», и снова класть его обратно: «Вытянуть не можем». Проделав несколько попыток, позвать на помощь папу, который будет тянуть за одну руку, а мама за другую, и, наконец, малыш будет поднят: «Вытянули репку!»
Шаг 3. Подготовить игрушку-персонаж
Игрушка, с которой необходимо познакомить ребенка, должна иметь легкоузнаваемый признак. С Колобком, например, просто — в него легко превращается обычный мячик. Еще для сказки «Колобок» понадобится заяц. Он может быть резиновым, но уши у него должны быть не монолитными, а разъединенными — это будет признак, который поможет узнавать игрушку незрячему малышу, не умеющему еще последовательно обследовать предметы.
А вот лису может «сыграть» любая пушистая игрушка или даже вещь — съемный меховой воротник от пуховика, например. Важно помнить, что персонажи должны отличаться друг от друга и иметь легко узнаваемые признаки. Для начала количество персонажей должно быть минимальным. Малышу трудно удержать внимание на большом количестве игрушек, он может отвлекаться. Именно поэтому для изображения сказочных деда и бабы не стоит брать игрушки. Они могут быть обозначены словами, ведь для ребенка эти слова уже наполнены содержанием.
Шаг 4. Место для рассказывания сказки имеет значение
Это могут быть уютный диван или кресло, выделенное пушистым ковриком место на полу, где вам с малышом будет удобно вместе. Такой уголок станет знаковым для ребенка и будет связан с приятной совместной деятельностью. Привычное место создает предсказуемость ситуации и позволяет малышу подготовиться к происходящему, направляет его внимание на предстоящую деятельность.
Шаг 5. Сказка начинается…
Первое знакомство ребенка со сказкой начинается через действие, а не повествование. С самого начала он должен погрузиться в события сюжета. Для понимания происходящего, все действия персонажа должны разворачиваться на теле ребенка. Малыш поймет, что такое «катиться», когда движение персонажа (например, Колобка) непрерывно происходит по его руке, спине, плечам и останавливается на животе.
Живот или бедра ребенка превращаются в сцену, где и будут разворачиваться события — встречи персонажей сказки и их диалоги. Прикосновения игрушек позволят малышу понимать происходящее и контролировать собственные действия. Часто бывает, что первые встречи со сказкой ограничиваются единственным эпизодом с одним из персонажей. Да и песенки или реплики персонажей могут быть сокращены, чтобы действие было более динамичным.
Взрослому необходимо учитывать возможности малыша. Зачастую дети к незнакомому, непривычному относятся настороженно и быстро устают от новых впечатлений. Не надо форсировать события, важно, чтобы сказка вызывала у ребенка только положительные эмоции. Через некоторое время рассказывание сказки станет привычным, малыш начнет получать удовольствие, и ему захочется узнать: «А что дальше?».
Шаг 6. Добавить эпизоды и новых персонажей
Постепенно базовая часть сказочного сюжета может расширяться за счет различных подробностей и дополнительных действий персонажа. Так, Колобок может катиться по привычной дорожке — по руке к животу, а может, по желанию ребенка, двигаться и по другим частям тела — шее, голове, даже спине. А еще Колобок может спрыгивать (он же начал свое путешествие, прыгнув с порога): малыш получит новое ощущение — мячик будет «прыгать» с одной части тела на другую (с плеча — на колено).
С появлением трех и более персонажей у ребенка могут возникнуть сложности с их восприятием. Новые персонажи складываются сбоку от сидящего на коврике или диване малыша так, чтобы они касались внешней стороны его бедра. Так ребенок ощущает наличие всех предметов и способен сам находить нужный. Это важно, так как позволяет ему быть уверенным, что все игрушки находятся рядом с ним и он может в нужный момент самостоятельно ввести необходимый персонаж в действие.
Шаг 7. Рассказывать сказку вместе с малышом
Знакомые действия и привычные слова побуждают маленького слушателя самому их повторять и озвучивать, и тогда рассказчиком попеременно являются то взрослый, то сам ребенок. Разыгрывать сказку по ролям малышу еще трудно, поэтому дайте ему возможность произвольно озвучивать знакомые реплики или подпевать отдельным строчкам песни.
Можно попросить его позвать очередного героя сказки: «Зайка, иди к нам!», можно не договаривать фразы: «Не ешь меня, зайчик, я тебе песенку…» «Спою!» — продолжает ребенок. Постепенно слова сказки, сопровождающие действия, станут для малыша хорошо знакомыми, он их запомнит, и вот тогда уже можно рассказывать полную версию сказки.
Сценарий первого знакомства малыша со сказкой «Колобок»
Взрослый начинает рассказывать, катая мягконабивной мячик (диаметром 10–12 см) по спине ребенка.
Испекла баба колобок, покатился колобок (прокатывает мячик по телу ребенка). Катится, катится Колобок и прикатился к Вере (ребенок может взять в руки мячик, взрослый помогает прижать мяч к животу). А Вера и говорит:
— Колобок-колобок, я тебя съем!
А Колобок и говорит:
— Не ешь меня, Верочка, я тебе песенку спою.
Затем поет песенку:
— Я Колобок-колобок, Колобок румяный бок, я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, и от тебя, Вера, уйду!
И покатился Колобок дальше (взрослый прокатывает мячик от живота по ноге к стопе и убирает мяч, у ребенка теряется тактильный контакт с предметом). И укатился Колобок!
Знакомство со сказкой состоялось, теперь важно регулярно предоставлять ребенку возможность встречаться с игрушками-персонажами, вспоминать с ним песенки и фразы, дополнять сказку новыми эпизодами, которые дают сюжету новый виток развития, — и малыш однажды скажет: «Мама, давай я расскажу тебе сказку».