Сказка о поведении в детском саду читать хорошем

Автор: Медведкова Татьяна Михайловна

Организация: ГБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 44

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, Выборгский район

«Сказка будит и пленяет мечту. Она даёт ребёнку первое чувство героического …
Она учит его мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, любовь к родине, милой матушке, отличие «правды от кривды».
И.А.Ильин

В настоящее время проблема нравственного воспитания детей остро стоит перед обществом. Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромное количество информации: СМИ, кино, интернет. Все чаще встречаются примеры жестокости детей, агрессии друг к другу, к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Все это побуждает педагогов находить эффективные способы формирования нравственных представлений у детей с раннего возраста.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы нравственного поведения и отношения. Одновременно это очень благоприятно для формирования морального облика ребенка, особенности которого часто проявляются в течение всей последующей жизни.

На этом этапе закладывается фундамент для приобретения любых социальных навыков и знаний в будущем и формируется общий характер поведения, когда ребенок входит в мир социальных отношений, усваивает элементарные морально-нравственных требования и обучает их реализации. В этот период происходит формирование дружеских отношений между детьми, уважение к старшим, начала трудолюбия, любви к Родине. Данная проблема является очень актуальной для современных детей. Формирование нравственных понятий – это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий педагога, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине.

Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.

• Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читать сокращенные;
• Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются;
• Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.

• Сказка показывает жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Общеизвестно, что каждый народ имеет свои национальные сказки, которые связаны между собой.

Русский лингвист, исследователь сказок В.Я. Пропп писал: «Сказка — символ единства народов».

Проблема ещё состоит в том, что в наш век духовного обнищания сказка, как и другие ценности традиционной культуры, утрачивает свое высокое предназначение.

Сказки помогают дошкольникам усвоить нравственные понятия «добрый», «скромный», «отзывчивый», «вежливый» и др., уточнить ранее сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим опытом, правильно оценивать собственное поведение и поступки сверстников.

В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла. Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности.

Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Ценность в воспитании нравственных качеств у детей представляют сказки великого русского поэта А. С. Пушкина. Сказки для детей, написанные поэтом, одно из мощных средств воспитания нравственных качеств. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность его сказок всегда находит отклик в душе, как взрослого, так и ребёнка.

В ходе работы со сказкой, следует использовать различные формы педагогического взаимодействия: рассказывание тематических (наполненных нравственным, поучительным содержанием) сказок, их пересказ, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса на лучшего знатока сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое.

При работе со сказкой можно выделить несколько этапов:

— Знакомство детей со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.

— Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки, чему та или иная сказка учить.

Например:

• сказка «Зимовье» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми;
• сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации;
• Наказ слушаться родителей, старших, будь добрым и смелым звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка»;
• Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики»;
• хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лисичка-сестричка и серый волк»;
• Трудолюбие и доброта в сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Морозко», «Красная Шапочка «Золушка»);
• Честность, справедливость, мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Лиса и козел»);
• Осуждается жадность и поощряется щедрость «Два жадных медвежонка», смелость восхваляется «Тараканище», «Жихарка».

Подведение итога такой деятельности состоит в том, что дети приходят к следующим умозаключениям:

• «Нельзя обижать других»;
• «Нужно вежливо разговаривать друг с другом»;
• «Надо заботиться друг о друге»;
• «Надо играть дружно, не ссориться»;
• «Не хорошо жадничать».

Игра – драматизация является хорошей школой морали в действии, своеобразной формой совместных переживаний детей, где они учатся подчинять свои желания и интересы общей цели. При подготовке инсценировки сказки дети самостоятельно могут выбирать детей на роль героев сказки, разучивание ролей и подготовку костюмов следует проводить совместно с детьми, это дополнительно стимулирует интерес к сказке. При таком подходе даже небольшие по объёму сказки дают огромный воспитательный эффект. Такое «примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им, делает еще более близкими и понятными проблемы персонажей сказки. На основе сказочных сюжетов дети учатся объективно оценивать поступки сказочных персонажей. И этот опыт ложится в основу умения оценивать поступки сверстников и свои собственные. Анализируя опыт работы и возрастные особенности детей дошкольного возраста, я сделала вывод, что наиболее эффективной формой нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста является сказка.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что сказка имеет большое влияние на детей, а также является очень действенным инструментом в воспитании нравственных качеств старших дошкольников.

Приложения:

1. file0.docx.. 20,8 КБ

Опубликовано: 16.12.2021

Как применить модель Ньюфелда на практике не только в семье, но и в детских садах или школах? Предлагаем прочитать отрывок из методического пособия от Института Ньюфелда.

Теория Гордона Ньюфелда о многоуровневой привязанности очень практична: родители, педагоги, воспитатели часто делятся тем, как, применяя на практике эти знания, они улучшили отношения с детьми. Цель пособия – помочь педагогам и воспитателям в детских садах стать теми взрослыми, в которых нуждаются дети, показать основные потребности детей, а также поделиться педагогическим опытом тех, кто уже применяет теорию привязанности.

Задача детского сада – дать ребенку безопасную привязанность, помогать ребенку переживать расставание с его основными привязанностями максимально нежно, дав заботу, опеку, ощущение безопасности, надежности.

Ольга Писарик

Чтобы ребенку было уютно в детском саду, воспитателям нужно поддерживать его связь с родителями, иметь с ним теплые отношения. В саду у ребенка должна быть возможность выражать свои эмоции и играть. Каким образом этого достичь? Какие ритуалы помогут сделать детский сад продолжением его дома? Педагоги из разных стран рассказывают, как применяют теорию привязанности.

Вот опыт Наталии Кобялко, воспитательницы детского сада из Минска.

Как в вашем садике воспитатели поддерживают привязанность детей к родителям?

• Много раз за день я говорю, как сильно их любят родители, и что после тихого часа и вкусного полдника они встретятся и обнимутся.
• В утреннем кругу мы рассказываем друг другу про выходные или вечера с семьей.
• Играем в словесные игры, где подбираем нежные слова папочкам и мамочкам, придумываем комплименты для них. Или ребенок рассказывает про своих маму или папу: какой он/она, что любит или не любит, как они вместе проводят время, любимая игра и т.д.
• Мы поздравляем каждого родителя с днем рождения. Готовим совместный подарок (например, разрисовываем кружку) и вечером водим хоровод.
• Раз в году я провожу папин и мамин день. Т.е. папа, а затем и мама каждого ребенка проживает с нами полдня (что-то проводит по своему усмотрению: читает сказку, играет в игры или просто находится рядом).
• Родитель может в любой день побыть с нами в детском саду.
• К некоторым праздникам родители своими руками делают подарки для детей (например, мамы шили рюкзачки для запасных вещей, папы делали луки).
• Детки спят на своем постельном белье, которое вместе с мамой выбрали и принесли в садик.
• У ребенка есть возможность позвонить родителям (но пока еще такой возможностью никто не воспользовался).
• Почти все наше творчество, т.е. все, что мы делаем с детьми, создается со смыслом. Мы валяем картину из шерсти в подарок маме. Шьем брелок на ключи для папы и т.д.
• Устраиваем сюрпризы для родителей (готовим вкусные печеньки, учим песенки и стихи про родителей).

Как поддерживается привязанность к садику?

Наш детский сад скорее напоминает большую семью. Когда ребенок приходит ко мне впервые, то инициатива на стороне родителей. Я все время рядом, но у меня не ведущая роль. Я играю, пою, рисую с другими детьми и не акцентирую сильно внимание на ребенке, но при этом у меня очень хороший контакт с родителем.

Нет временных ограничений в адаптационный период, я смотрю только по ребенку. Было и такое, что ребенок вместе с мамой ходил ко мне полдня около полугода, а кто-то и на следующий день спокойно оставался. Родитель играет активную роль в саду. Мы вместе играем в утреннем кругу, кушаем, рисуем, и даже если ребенок ничего не делает, то взрослый с большим интересом погружается в творческую атмосферу.

Ежедневно я встречаю каждого ребенка, и со временем у нас появляются свои ритуалы приветствия и прощания. Кого-то я беру на ручки, кого-то привлекаю к совместной деятельности, с кем-то мы долго общаемся и дальше вместе встречаем друзей. И, как правило, я не менее 5 минут общаюсь с родителем на разные темы (погода, природа, машины, настроение, темы, не связанные с ребенком), и ребенок активно принимает участие в разговоре.

В саду есть свой ритм дня, недели и месяца.  Со временем дети сами знают, что мы делаем в понедельник, во вторник и т.д. А в конце каждого месяца я провожу большие семейные праздники. Мы вместе собираемся, чтобы поиграть, показать сказку, потанцевать или сходить в поход. Такая большая деревня.

Подытожу:
1)       Активная роль родителя.
2)       Родитель + Воспитатель = команда.
3)       Воспитатель – любящий, ответственный, принимающий, поддерживающий, помогающий. Четко держащий границы и создающий атмосферу покоя.
4)       Совместные праздники каждый месяц.
5)       Ритуалы приветствия и прощания, как с ребенком, так и с родителем.
6)       Ритм дня, недели и месяца.
7)       Семейные праздники.

Как вы помогаете детям распознавать и выражать эмоции фрустрации, тревоги, стремления к контакту и близости?  

• Я всегда очень честно разговариваю с детьми. Проговариваю чувства и помогаю ребенку с ними пожить в безопасной для него атмосфере.  Я учу всех детей проговаривать: «мне так неприятно», «мне обидно, потому что….», «мне грустно…», «я не хочу….» и т.д. Из практики, на это уходит до 3 месяцев.
• У нас есть Эпоха принцесс и рыцарей, и здесь мы образно знакомимся со своими драконами. Драконы – наши так называемые негативные эмоции. Мы их рассматриваем, рисуем, проживаем, приручаем, т.е. вместе ищем способы выражения и не подавляем.
• В утреннем круге мы делимся своими впечатлениями, обсуждаем сложные или неприятные ситуации. Поначалу им было тяжело как-то проговаривать, но со временем они научились определять свое настроение и эмоции. 
• В конфликтных ситуациях я всегда выслушиваю 2 стороны, и потом мы вместе решаем, если это возможно, как поступить дальше. В большинстве случаев каждая сторона проговаривает свои переживания по ситуации и происходит перемирие.
• Сочиняю сказки (сказкотерапия), использую тактильно-коммуникативные игры.
• Подбираю сказки с определенным смыслом – и первую неделю рассказываю и показываю я, а на следующей неделе дети, вживаясь в образ злой тучки или любящей мамы, показывают спектакль.

Наталия Кобялко

Дети рождаются очень незрелыми. Это касается не только физиологических и физических, но и эмоциональных, и психологических аспектов. Однако у каждого ребенка есть потенциал стать независимым и жизнеспособным существом, быть полным любознательности, жизненной энергии, энергии дерзновения.

Ребенок имеет потенциал восстанавливаться после сильного стресса, извлекать пользу из трудностей, учиться на последствиях своих действий. У детей есть потенциал стать уравновешенными, чуткими, способными принимать во внимание обстоятельства, видеть перспективу, поддерживать ценности равноправия. Для раскрытия этого потенциала нужны определенные условия.

О том, какие условия помогут ребенку раскрыть свой человеческий потенциал, приглашаем вас прочесть в методическом пособии «Модель Ньюфелда в детских садах».

Пособие составлено Еленой Фурдак
Редакторы: Галина Стрелец, Ирина Шокур

Фото: photogenica.ru