Патриотическое воспитание через русские народные сказки для детей дошкольного возраста. «Воспитание сказкой»
Ещё недавно наше поколение, вдохновлённое победой дедов над фашизмом, ставило интересы Родины и государства выше частных. Сейчас всё в корне изменилось. Чтобы избежать это, необходимо воспитывать патриотические чувства, нравственные устои и культуру поведения у детей уже в младшем возрасте.
Основная цель: Развитие нравственно – патриотического воспитания, путём изобразительного творчества дошкольников через сказку, сказочный образ.
Задачи: . Раскрыть возможности изобразительной деятельности в развитии творческого воображения у детей при помощи сказок; . Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке основные черты и характерные особенности персонажей сказки; . Воспитывать нравственно – патриотическое воспитание и любовь к произведениям народного творчества.
Средства для формирования у дошкольников нравственно-патриотических принципов множество, но я решила взять в помощь именно сказку, как могучее, действенное средство нравственного — патриотического воспитания детей. Патриотическое воспитание возможно посредством любых видов народных сказок. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка — это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ. Слушая правильно подобранную сказку, ребенок проводит параллель между собой и сказочным героем, сравнивая себя с ним. Он начинает понимать, что такие же переживания как у него, бывают и у других. А пример сказочного героя подсказывает ему выход из сложившейся ситуации и то, как именно нужно бороться со своими страхами и проблемами. Дети активно познают окружающий мир и пытаются отображать его в своей естественной деятельности, в изобразительном творчестве. Изобразительная деятельность выступает как способ выражения различных эмоций, отрицательных, негативных, или положительных, позитивных. В сказке существуют две нравственные категории – добро и зло. Соблюдение нравственных норм ассоциируется с добром. Нарушение же нравственных норм и правил, отступление от них характеризуется, как зло. Понимание этого побуждает ребенка вести себя в соответствии с нравственными требованиями общества. Народные сказки – уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как: Сказка «О рыбаке и рыбке» Самое сильное испытание для человека – это деньги и власть. Не все могут пройти это испытание. В сказке высмеивается жадность и зло, а зло не существует само по себе, а придумано в противовес добру. Если бы старуха была чуткой и благородной, то разве мы бы узнали, как щедра и благородна Золотая рыбка? Сказка «Репка». учит трудолюбию и взаимопомощи. Здесь заложена не только мораль о том, что совместными усилиями можно добиться большего результата и успеха. Маленькая мышка из русской народной сказки служит хорошим примером, что в «командной игре» важен каждый — как дед (глава семьи), так и внучка (подрастающее поколение, которое должно помогать старшим), и даже самый маленький зверек, традиционно считающийся вредителем. Объединенная и сплоченная семья — еще один важный вывод, который можно сделать, обсуждая с ребенком прочитанную сказку. Сказка «Гуси – Лебеди» Детей сказка учит слушать взрослых, уважать родителей, помогать младшим, выручать от беды и быть добрым — на добро отвечать добром. Сказка «Лиса и журавль» помогает понять хитрость и обман Сказка учит ценить дружбу, в отношениях думать о друге, а не только о себе. Из-за эгоизма лисицы она потеряла друга. Журавль «отблагодарил» ей тем же. Недаром сказка заканчивается пословицей: как аукнется, так и откликнется. Сказка «О царе Салтане» Милосердие — один из основных качеств героев сказки. Милосерден царь Салтан, царица, их сын князь Гвидон, Царевна Лебедь. Милосердие проходит непростое испытание в прощении к раскаявшимся грешницам — ткачихе, поварихе и сватье бабе Бабарихе: «Царь на радости такой отпустил всех трех домой». Именно милосердие персонажей сказки приводит их к счастливому финалу. Сказка «Под грибом» В. Сутеева Главную мысль сказки «Под грибом» можно раскрыть с помощью краткой поговорки «Друзья познаются в беде». Ведь в жизни каждому придется и на помощь друзей рассчитывать, и руку помощи друзьям протягивать. С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка. Чтение сказок должно стать доброй традицией, которая поможет создать теплую семейную атмосферу и в доме и в детском саду. Завершить хотелось бы словами В.А. Сухомлинского «Сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать, а также формировать языковую культуру ребенка».
Тарасенко
В.А.
СУЩНОСТЬ
ПЕРЕСКАЗА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ
Учить ребенка рассказывать и пересказывать
— это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в
общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Речь ребенка развивается в единстве с
формированием его мышления.
Е.И.Тихеева писала: «Прежде всего и
главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке
слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного
внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и
упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой
способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою
цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении
детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор,
совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а
значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают
лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение
усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение
речевых форм, в которых оно протекает.
«Изменение образа жизни ребенка,
возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит
к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения,
заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне
непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи -сообщения в виде
монолога-рассказа о пережитом и виденном».
Следует подчеркнуть, что овладение
связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого
педагогического воздействия и руководства.
Развитие речи ребенка дошкольника
осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
В свою очередь постепенное овладение
связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все
совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной
деятельности.
Исследователями установлено, что в
дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных
предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и
согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив
одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием,
Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем
отсутствуют.
Связная монологическая речь детей успешно
развивается на занятиях по пересказу.
Пересказ —
это творческое воспроизведение литературного образца.
Особенность пересказа заключается в том,
что в повествовании не только точно передается замысел, но и сюжет, но и
сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать
особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи,
несвойстве-нных жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать
книжные или очень современные слова и стилистические обороты.
Специфика обучения пересказу по сравнению
с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том,
что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к перво-источнику.
Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много
своего или упускает важные детали.
Пересказ художественного произведения
доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает
готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и
тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.
Пересказ литературных произведений
оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети
приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и
словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они более творчески
начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на
предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на
формирование связной речи детей. Высокая художественность произведений,
предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей
четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская
главного, т.е. развивают их речевые умения.
Требования к тексту для пересказа:
Сюжет
произведения:
Должен
иметь воспитательное значение.
Доступен
по содержанию
Близок
жизненному опыту, чтобы ребенок мог отразить личное отношение к событиям.
С
ярко выраженной последовательностью действий.
Четкой
композицией
Персонажей
с ярко выраженными чертами характера.
Мотивы
поступков героев должны быть понятны детям.
Язык произведения:
C
доступным детям словарем.
С
небольшими короткими и четкими фразами.
С
отсутствием сложных грамматических форм.
С
несложными формами прямой речи.
С
наличием ярких и точных определений.
С
ярко окрашенными выразительными средствами языка.
Советы библиотекаря: с малышами читаем истории про животных и дружбу, с подростками обсуждаем серьезные темы.
По выходным сотрудники столичных библиотек рассказывают о книгах, способных собрать вечером всю семью вместе. Варвара Купцова из библиотеки № 92 — культурного центра имени К.И. Чуковского выбрала шесть сказок и повестей, которые помогут детям полюбить чтение.
Малышам
«Лисенок Фокстрот» Гельме Гейне
Самым маленьким, безусловно, понравится эта добрая и интересная сказка. Однажды лисенок по имени Фокстрот выбрался из темной норы, в которой жил со своими родителями, и обомлел: оказывается, в мире так много разных звуков! Очень скоро он открыл в себе певческий талант и решил всерьез им заняться.
Маленький рыжий герой очарует всю семью, вы будете с огромным удовольствием следить за его приключениями и размышлениями. Если вы хотите научить своего ребенка читать и ищете что-то подходящее, то это идеальный вариант: буквы здесь крупные, текста не так много. Книжку написал современный немецкий писатель Гельме Гейне, лауреат Европейской детской литературной премии (European children’s book award) и обладатель других престижных наград. Милые иллюстрации, в которые вы влюбитесь с первого взгляда, выполнил сам автор.
«Только все вместе» Лоренца Паули
Швейцарский автор Лоренц Паули, лауреат нескольких литературных премий, написал прекрасную книгу о дружбе. Главные герои — олень, мышь, рыбка, медведь и сурикат. Что может объединять таких разных существ, вы сможете обсудить с ребенком сразу после прочтения. Интересно, что подружились они вовсе не сразу — им пришлось присматриваться друг к другу и даже делать первые неверные выводы. Но в конце концов они научились общаться друг с другом.
Про иллюстрации хочется сказать отдельно. Взрослые их обязательно оценят — художница Катрин Шерер создала очень смешные, трогательные образы.
.jpeg "Сказки для пересказа для дошкольников")
Ребятам постарше
«Вратарь и море» Марии Парр
Эта книга — продолжение «Вафельного сердца», которое норвежская писательница Мария Парр написала в 2005 году. Обе можно читать отдельно друг от друга: понимание сюжета не пострадает, даже если возьмете в руки сразу вторую часть.
Главным героям, Трилле и Лене, по 12 лет. Как и все дети, они обожают приключения. В первой книге их дружба проверялась на прочность расстоянием, а во второй они отправились в бухту Щепки-Матильды, чтобы затеять там кое-что интересное. Что именно — узнайте сами. Мария Парр пишет очень простым, легким языком. Многие сравнивают ее с Астрид Линдгрен — я думаю, что это вполне заслуженно.
«Тео — театральный капитан» Нины Дашевской
Советую познакомиться с мышонком Теодором, или Тео, который вместе со своей семьей живет в здании оперного театра. Долгое время люди и не подозревали о соседстве с мышами, пока Тео случайно не испортил наряд одной из балерин. Вот тут-то и началось все самое интересное. Могу сказать только одно: финал вас точно растрогает.
Нина Дашевская, лауреат литературной премии «Книгуру», Международной литературной премии имени В.П. Крапивина, не только рассказывает историю мышиного семейства, но и знакомит детей с миром музыки, упоминая некоторые профессиональные термины и тут же их объясняя. Так что это не только интересное, но и полезное чтение.
.jpeg "Сказки для пересказа для дошкольников")
Подросткам
«Двенадцать зрителей» Инны Манаховой
Главная героиня этой очень серьезной и трогательной книги — 15-летняя Аня. Но с ней читатель познакомится не сразу: девочка пропала. В ее поисках принимает участие весь город. 12 человек, которые так или иначе были с ней знакомы, рассказывают, где и при каких обстоятельствах видели ее в последний раз.
Незначительных деталей здесь нет — каждый эпизод складывается в одну общую картину, через которую читатель понимает, что же произошло с Аней на самом деле. Характеры персонажей переданы очень ярко и точно.
Инна Манахова — популярная современная писательница. За «Двенадцать зрителей» она получила награду Международного конкурса имени Сергея Михалкова.
«Мальчик в полосатой пижаме» Джона Бойна
Тема, затронутая ирландским писателем Джоном Бойном, очень непростая. Однако подросткам, я считаю, необходимо читать такие книги. Действие разворачивается во время Второй мировой войны. Мальчик Бруно вместе со своей семьей переезжает в Польшу из Германии — этого требует работа отца, которого назначили комендантом концлагеря. Но он в силу слишком юного возраста ничего не знает о том, чем занимается его родитель.
Бруно знакомится с мальчиком Шмуэлем. У них очень много общего, и вскоре они становятся лучшими друзьями. Вот только Шмуэль живет по ту сторону колючей проволоки — его вместе с родными и другими еврейскими семьями привезли сюда, чтобы уничтожить. История заканчивается страшно. Но вместе с тем заставляет задуматься, дает много тем для разговоров.
В 2008 году режиссер Марк Херман снял по роману одноименный фильм. Если понравится книга, обязательно познакомьтесь и с экранизацией.
Как увлечь ребенка чтением: лайфхаки библиотекарей
Больше отличных книг, проверенных читателями детских библиотек и их сотрудниками, — в рубрике «Советы библиотекаря».
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на — Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное
государственное автономное образовательное учреждение
«Северный
(Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
На тему: Особенности формирования пересказа у
детей 6-7 лет
Глава 1. Теоретические основы пересказа детей
6-7 лет в психолого-педагогической литературе
.2 Понятие «пересказ, виды пересказа»
.3 Психолого-педагогическая характеристика речи
детей 6-7 лет
.4 Подбор методик для обследования навыка
пересказа
Глава 2. Эмпирическое исследование развития
пересказа детей старшего дошкольного возраста
.2 Качественный и количественный анализ
эксперимента
речь монологический пересказ дошкольник
Актуальность развития устной речи в старшем
дошкольном возрасте является показателем общего развития его личности. Также
речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Процесс
развития речи представляет собой систематическую работу над ее содержанием,
последовательное обучение детей строить предложения, вдумчивый подход к подбору
слов и их форм, работа над грамотным построением мысли.
Федеральным Государственным
образовательным стандартам далее (ФГОС ДО) определяет, что развитие речи
является приоритетным направлением в дошкольном образовании [1].
В настоящее время в связи с
совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, с внедрением
ФГОС, традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают
значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к
организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога
с детьми.
Для реализации поставленных задач воспитателю
необходимо:
формировать речь детей через развитие
познавательной деятельности;
ежедневно организовывать разнообразную
самостоятельную деятельность детей: игровую, художественно-речевую, продуктивную
деятельность;
ежедневно предусматривать индивидуальное речевое
общение с ребенком: по его личным вопросам, по литературным произведениям, с
использованием малых форм фольклора, по рисункам детей;
Теоретический подход к данной проблеме
основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников,
сформулированных в трудах Алексеева М.М.[3], Яшина Б.И [3], А. А. Леонтьева
[10], Ф. А. Сохина[12].
В основу современных методик легли исследования
отечественных ученых-педагогов: Д.Б. Эльконина[19], Л.П. Якубинского [20].
Особое внимание в старшем дошкольном возрасте
приобретает развитие речи, основанное на пересказе литературных произведений.
В качестве основных показателей пересказа
принято считать умение ребенка структурно правильно строить текст, используя
при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.
Это положение и определило тему нашего исследования «Особенности формирования
пересказа детьми старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить особенности
формирования пересказа у старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс пересказа у
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование различных
видов пересказа для формирования устной речи у детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: использование различных
приемов и методов для организации пересказа литературных произведений, будут
развивать умения пересказа у детей старшего дошкольного возраста
.Изучить и проанализировать литературу по теме
исследования.
. Изучить понятие монологической речи.
.Раскрыть понятие пересказ, виды пересказа.
. Дать психолого-педагогическую характеристику
речи детей 6-7 лет.
. Подобрать методики для обследования навыка
пересказа.
. Провести качественный и количественный анализ
умений детей экспериментальной группы пересказывать литературные произведения.
Методы исследования: эмпирическое исследование
теоретической и методической литературы по заданной теме, практический метод
исследования умений пересказа детьми старшего возраста. Экспериментальная база:
МБДОУ №183 «Огонек» в подготовительной группе «Синички», в количестве 10
человек.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1 ПОНЯТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Монологическая речь зарождается
в недрах диалога. Монологическая речь предполагает умения слушать и понимать
связные тексты, пересказывать тексты, строить самостоятельные высказывания. Эти
умения строятся на знаниях структуры текста и типах связи внутри его.
В старшей группе главной задачей является
обучение детей построению связных текстов разных типов, работа над смысловой
стороной текста. В этой группе впервые по новым программам вводится раздел:
подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте. Так же в программах
предусмотрена преемственность в речевом развитии, от пересказа коротких
рассказов и сказок, к самостоятельному составлению рассказов и пересказа
текста, сначала с опорой на наглядность, затем без опоры на наглядность,
опираясь на свой жизненный опыт.
Дошкольное детство — большой
отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются:
рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает
для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных
функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь,
активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не
менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается речевое
развитие ребенка.
Игра является одним из условий
развития речи, так игра является одним из основных видов деятельности
дошкольника.
Постоянно, находясь в игровой
среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые
задачи. И одним из средств формирования речи у детей дошкольного возраста
является опыт ребенка, как познание окружающей среды, в процессе которого
развивается мышление ребенка, что способствует активному формированию речи
детей.
Речь — это форма общения
посредством языка. Она составляет основу всех коммуникативных отношений между
людьми. Хорошо развитая речь ребенка способствует в дальнейшем качественному
обучению.
Речь выполняет функции общения
и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Ребенок усваивает язык в
процессе своего общения с взрослыми. Речь также является способом выразить свои
мысли, чувства, желания и эмоции.
Виды речи: диалогическая и
монологическая. Диалогическую речь дети осваивают с самого раннего детства,
выступая в роли собеседника.
Монологическая речь-это более
сложная форма общения. Чтобы овладеть приемами монологической речи, необходимо
уметь логически излагать свои мысли, уметь полно и последовательно передавать
текст, уметь использовать интонацию и выразительность в речи. А для этого
необходимо с детского возраста приучить детей к чтению художественных
произведений.
Е.Н. Тихеева утверждала, что
«приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе» есть, по
большому счёту, главная задача дошкольного учреждения. Как вид речевого
общения, чтение направлено на восприятие слова, понимания смысла и толкование
замысла автора [15,с. 65].
А.А. Леонтьев указывает, что
«Отношение к чтению, умение выражать свои мысли, в старшем дошкольном возрасте,
является одной из составляющих процесса художественного восприятия. Однако для
детей крайне сложным оказывается выражение своего отношения к тексту, и эта
проблема связана с недостатком опыта в речевой деятельности»[10,с.76]
Ребенок, как и все другие,
находится в социуме, где у него возникает необходимость делиться своими
мыслями, чувствами и переживаниями с другими людьми. Единственным каналом связи
для этого служит общение, а способом удовлетворения данной потребности — речь.
Психологическую основу методики
монологической речи составляет теория речи и речевой деятельности. «Речевая
деятельность представляет собой активный, целеустремлённый процесс,
опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс принятия и
передачи сообщений» [13,с.45].
Характеристики языковой речи
можно разделить на несколько групп.
Первая группа — язык как
средство общения, как форма социального взаимодействия, приобщения к
культурному наследию человечества.
Вторая группа характеристики
языка — язык является реализацией интеллектуальной деятельности человека.
Третья группа-язык выступает
как средство реализации личности человека, самовыражения.
А.А. Леонтьев выделяет еще одну
функцию языка, а именно национально-культурную. В этих функциях язык выступает
с самого раннего возраста ребенка, присваивая опыт предшествующего поколения
людей, ребенок овладевает языком, как частью национальной культуры [10,с. 95].
В дошкольном возрасте дети
осваивают язык и в эстетической форме. Эстетическое воспитание в процессе
обучения русскому языку -это формирование эстетических чувств. Формируя речевые
умения, мы формируем эстетические отношения к природе, человеку, обществу,
искусству.
Развитие монологической речи в
старшем дошкольном возрасте имеет свои особенности. Рассмотрим эти особенности
в трудах ученых-педагогов.
Развитию речи посвящены труды
М.К. Боголюбской. В главном своём труде «Умственное развитие детей от первого
появления сознания до 8-летнего возраста». Она разработала программу развитие
речи на народном фольклоре. Она ввела на занятия для детей по развитию речи
произведения устного народного творчества: поговорки, песни, загадки, сказки.
По ее мнению, сказка развивает фантазию, обогащает речь народными оборотами и
выражениями [6,с. 45].
Учёные А.С. Симонович, О.К. Соловьева были
первыми организаторами содержания и методики воспитательно-образовательной
работы в детских садах. Основное их направление составили труды по развитию
монологической речи в дошкольном образовании через игровую деятельность. [14].
А.С. Симонович составила словарь детской речи.
Она обращала внимание на возрастные особенности, при организации работы по
развитию монологической и диалогической речи с детьми дошкольного возраста. Ею
были применены рассказы детей по картинкам, использовалось чтение рассказов,
беседа после чтения[14].
О.К. Соловьева уделяла большое внимание играм с
беседами по картинкам и без них. Она разработала методику рассказов, пересказов
и бесед, в которых дети сами ставят вопросы и в непринуждённой форме их
обсуждают. Она предпочитала живое рассказывание художественных произведений
воспитателем, чтение книг предлагала проводить с детьми старшего возраста [11].
Одним из основных средств речевого развития,
наряду с наблюдениями окружающей жизни, была признана художественная
литература. Одним из разработчиков методики развития речи через художественную
литературу и народный фольклор является педагог Е.И. Тихеева. Ее работа
отражена в книге «Развитие речи» [15].
Именно она указала, что систематическое обучение
монологической и диалогической речи лежит в основе всей системы воспитания в
детском саду.
В работе Е.И. Тихеевой представлена стройная
система работы над словом, через знакомство с предметным миром, с природой,
явлениями общественной жизни, знакомство с трудом людей в природе. Развивать
монологическую речь она предлагает через работу с иллюстрированным материалом и
игрушками. Дети описывают увиденное, повышая словарный запас и развивая
монологическую речь.
Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной
об обучении детей монологической речи через изобразительное искусство [17].
Не умаляя роли диалога, она указывала на то, что
жизнь пронизана монологическими высказываниями педагога и детей, детей к
окружающим детям, детей обращаясь к другому человеку. Опираясь на длительные
исследования и педагогический опыт, Е.А. Флерина подчёркивала роль
непринуждённой обстановки порождает высказывание своих мыслей детьми,
необходимость создание специальных бесед с детьми, она предложила свою методику
развития монологической речи детей дошкольного возраста.
Особенную роль в разработке методики по развитию
речи сыграла работа О.И. Соловьёвой. В ее методическом пособии «Родной язык в
детском саду» раскрывается методика развития речи в разных возрастных группах.
Она впервые опубликовала методику формирования грамматического строя речи [11].
Большое влияние на развитие монологической речи
дошкольников оказали исследования Ф.А. Сохина [12].
Он провёл экспериментальные
исследования «Роль картинки в обучении рассказывания детьми дошкольного
возраста». Он утверждал, что чтение и рассказывания детям является одним из
ведущих методов развития речи.
Развитие устной речи ребенка
зависит от ряда факторов. В первую очередь необходимо больше активной практики.
Необходимо побуждать ребенка, стимулировать к речевому общению. Для этого требуется
расширить круг представления ребенка, его знаний, развивать познавательный
интерес. Развитие детской речи происходит только при развитии его мышления и
познавательных интересов в целом.
Поэтому работу по развитию речи
у дошкольников надо начинать с расширения круга его представлений о внешнем
мире, впечатлений и работы над воспитанием его познавательных интересов.
Для этого применять не только
простое рассказывание услышанного текста, но применять нетрадиционные техники
пересказа и рассказа. Результаты исследований вышеперечисленных ученых изменили
современные подходы к содержанию и формам обучения речи детей-дошкольников. На
сегодняшний день основной задачей, по мнению А.Ф. Сохина, является
лингвистическое развитие ребенка, разрабатываются комплексные занятия по
развитию монологической речи [12].
Созданы программы на развитие
умственных и художественных способностей: «Радуга», «Детство», «Развитие», «От
рождения до школы».
Основные задачи речевого развития представлены
А.Ф. Сохиным [12,с. 67].
.Воспитание звуковой культуры речи.
.Формирование грамматического строя речи.
.Развитие связной речи посредством пересказа
текста.
Как видно из приведенных задач,
развитие речи проходит в современных программах через диалогическую и
монологическую речь ребенка.
В нашей работе мы рассматриваем
развитие речи через монологическую речь посредством пересказа.
Виды пересказа в дошкольном
возрасте имеют огромное значение на развитие монологической речи. По
теоретическим исследованиям можно утверждать, что в развитии монологической
речи пересказ является основным приёмом по развитию речи.
1.2 Понятие
пересказ, виды пересказа
Методику обучения пересказу
разработали Е.И. Тихеева [15], Э.П. Короткова [9].
У детей старшего дошкольного возраста связная
речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно
точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами.
Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или
исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и
чётко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему.
Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение
передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или
явлениям у них развито недостаточно.
Развитие связной речи детей осуществляется в
процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают
основными типами монологической речи — пересказом и рассказом.
Рассказ сравнительно с пересказом — более
сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее
воспроизведения готового литературного произведения.
Развитие связной речи детей осуществляется,
прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого
пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до
высших форм самостоятельного творческого рассказывания.
Программами дошкольного образования предусмотрен
пересказ литературных произведений.
Виды пересказов: подробный пересказ, пересказ по
частям, пересказ с изменением лица, пересказ по аналогии, пересказ
инценирование, творческий пересказ.
Рассмотрим все виды пересказа, предлагаемые
программами дошкольного обучения.
. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ,
в котором изменяются герои или события. Например, в знакомую сказку «Колобок»
вводим нового героя или колобок никуда не убегал, а все звери сами прибежали к
нему.
Конечно такой вид пересказа очень сложный для
детей, но в этом возрасте у детей хорошо развита фантазия, и они могут
придумать и нафантазировать очень много. Главная задача педагога очень тактично
и правильно направить фантазию детей.
. Пересказ -инсценирование. Это вид пересказа,
который разыгрывается с помощью игрушек или декораций. Этот вид пересказа очень
любят все дети любого возраста. Они любят изображать героев сказок, любимых
произведений. Главное, чтобы дети хорошо знали произведение и героев, которых
им предстоит изобразить.
. Пересказ с изменением лица. Ребенок должен
поменять лицо от которого ведётся рассказ. Например, в сказке «Теремок» рассказ
ведется от автора, а дети должны рассказать сказку от лиц героев.
. Пересказ по частям или рассказ фрагмента. Этот
вид пересказа часто используется с группой детей. Здесь произведение делится на
фрагменты и дети по очереди рассказывают какой-то фрагмент. Такой вид пересказа
сложен и требует сосредоточенности внимание и памяти.
. Пересказ подробный или близко к тексту. Такой
пересказ так же сложен, так как ребенок не меняет ничего в рассказе и
рассказывает от того лица, от которого он написан. Это так же требует хорошей
памяти, ребенок пытается воспроизвести мельчайшие детали всего рассказа, при
этом развивает память, логическое мышление, эстетическое воспитание, так как
ребенок запоминает образные слова и выражения и затем использует их в своей
речи.
Пересказ — это творческий процесс ребенка.
Поэтому можно выделить творческие пересказы. Они доступны старшему дошкольному
возрасту.
. Пересказ и составление одного рассказа
из двух произведений. Перед детьми ставится задача — составить из двух
прочитанных рассказов один рассказ.
Задача эта, безусловно, более творческая и
поэтому предъявляет к мыслительной деятельности детей гораздо больше
требований. Чем шире опыт детей, тем больше размах творческого воображения.
. Пересказ с продолжением конца произведения.
При работе над сказкой Ш. Перро «Подарки феи»,
детям прочитывают сказку, отвечают на вопросы по произведению.
Но в этой сказке конец не учит добру. Конечно,
зло наказывается, но детям предлагается самостоятельная работа по составлению
конца сказки, которая бы научила детей прощению и добру.
. Пересказать текст и продолжить его, добавив
новые факты, события из жизни героев.
К творческому пересказу относят составление
своего рассказа. Такой прием применяется в начале, середине или конце текста и
прием называется пересказом «с остановками».
. Использование схемы последовательности
рассказа.
Так при чтении рассказа педагог рисует схему
пересказа в виде условных знаков. Чаще всего условными знаками у дошкольников
являются герои произведений.
. Самостоятельная работа-это составление
рассказа по картинкам. Учитель предлагает последовательную серию картинок к
произведению. Учащиеся составляют рассказ и затем сравнивают с оригиналом,
выясняют сходства и отличия. Такой вид самостоятельной работы не только
развивает самостоятельность воображения, но монологическую речь.
Драматизация, инициирование, театральное
воплощение-это самый творческий вид самостоятельного пересказа. Главное в таком
творчестве создать близкое по содержанию произведения, но своими словами. Для
этого используется методический прием «Интерпретация сказки»
В данном случае, дети производят свое понимание
сказки и представляют ее. Таким образом, дети развивают и творческий потенциал
. Составление рассказов в дидактических играх.
Игровые действия — основа игры, они всегда
различны по их направлению и по отношению к играющим, но целью дидактических
игр всегда является развитие самостоятельного творчества. Самостоятельное
творчество-это одна из задач по развитию речи.
Дидактические игры можно разделить:
. Словесное рисование (иллюстрирование).
Задавая вопросы типа: «Как вы представляете
себе обстановку в такой-то момент действия? Представьте себе, что все это
нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими
глазами», воспитатель предлагает словесно нарисовать картины текста. Как
правило, словесные картины (преимущественно — устные) «рисуются» к тем
эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла рассказа.
Вид рассказывания определяет приемы обучения.
Рассмотрим каждый приём педагога при работе с
детьми по составлению рассказов.
Приём, как подсказка нужного слова, совместный
рассказ воспитателя. Воспитатель начинает рассказ, а ребенок продолжает его
повествования.
Приём вспомогательные вопросы. Вопросы должны
быть понятны детям и давать возможность для составления последовательного и
связного рассказа.
Наиболее часто используются вспомогательные
вопросы при составлении коллективных рассказов. Вопросы задаются очень
конкретные и значимые.
М.М. Алексеева знакомит нас с приёмом
пересказывания по образцу воспитателя [3].
Она говорит, что образец пересказа воспитателя
направляет мысль ребенка на конкретные факты. Образец помогает строить пересказ
логически излагая, оказывает влияние на стилистику детских пересказов.
Следующий приём обучение пересказу — пересказ по
плану. План способствует последовательности изложения событий. План помогает не
только последовательному изложению, но и умению подробно излагать свои мысли,
излагать рассказ точно и выразительно. План составляется воспитателем. А так
как дети не умеют писать, то план выполняется в графической форме в виде
рисунка или схемы.
Наглядность так же применяется как
вспомогательное средство для составления пересказа произведения.
Например, предлагаем составить последовательный
пересказ произведения по картинкам, но их даем не последовательно. Воспитатель
выдаёт картинки группе детей или индивидуально. Дети составляют
последовательный пересказ по картинкам. Наглядность помогает детям составлению
связного пересказа, последовательного и интересного рассказа.
Старшие дошкольники могут уже рассказывать
последовательно и понятно для слушания. Но роль педагога в данной группе еще
велика. В старшей группе усилия воспитателя направлены на формирование умения
выстраивать логику повествования, самостоятельности отбирать материал для
пересказа.
На занятиях по пересказу дети приобщаются к
подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и
словосочетания, учатся владеть живым родным языком
Высокая художественность произведений,
предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка
четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская
главного, в результате развивают речевые умения детей.
Подбирая произведения для пересказа, воспитателю
необходимо учитывать следующие требования к ним:
высокая художественная ценность, идейная
направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения,
чёткость и последовательность развёртывания действия;
занимательность, а также доступность содержания;
небольшой объем;
язык произведения должен быть доступен ребенку,
то есть произведение должно содержать в себе короткие и чёткие фразы.
в произведении должны присутствовать известные
ребенку персонажи с ярко выраженным характером;
произведения должны быть сюжетные с чёткой
композицией.
К пересказу ребенка имеются также основные
требования.
. Ребенок должен понимать, о чем
говорится в произведении. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить ребенку
пересказать текст, проводит беседу по прочитанному тесту, задавая вопросы.
. Полнота передачи текста должна отражать
текст, близко к авторскому изложению.
. Последовательность изложения текста.
. Изменение текста словами синонимами.
. Сохранять правильный ритм при передаче
текста.
. Придерживаться культуры устного
рассказчика.
В старшем дошкольном возрасте методика обучения
пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические
приемы.
План занятия по пересказу произведения во всех
возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по
вопросам, повторное чтение, пересказ.
Важным моментом являются вопросы воспитателя.
Перед началом пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь
и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ
ребенка; после пересказа помогают проанализировать его.
В методической литературе рекомендуется широко
использовать план пересказа. План воспитатель составляет один или вместе с
детьми.
Указание педагога тоже очень важный методический
прием. Он используется, если ребенок забыл текст или отдельное слово. Указания
помогают детям понять или уточнить смысл того или иного выражения,
словосочетания, слова, развивают выразительность речи при пересказывании.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста
выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь
связано, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или
сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя
интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц, использовать выразительные
средства.
Детям предлагаются более сложные по сюжету
произведения. В старшей группе проводится пересказывания русских народных
сказок, рассказов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.
В подготовительной группе учат детей к пересказу
текстов описательного характера.
Методика занятий по обучению пересказу зависит
от уровня развития связной речи у детей данной группы, от поставленных
воспитателем задач, а также от особенностей предлагаемого литературного текста.
Основные приемы, способствующие эффективности
восприятия произведения:
рассматривание картин, иллюстраций, предметов о
которых идет речь в рассказе;
лексико-грамматические упражнения на лексическом
и грамматическом материале рассказа;
использование загадок, пословиц, потешек,
стихов, способствующих пониманию текста;
беседа по произведению (выявление понятия
главных героев, поступков героев, их оценка деятельности);
выстраивание логических картинок к тексту;
выделение из текста фраз к картинке;
частичный пересказ во время беседы;
В подготовительной к школе группе вводятся новые
виды занятий по пересказу литературных произведений:
из нескольких сказок (рассказов), дети выбирают
и пересказывают одну;
дети придумывают продолжение к прочитанному
рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного
произведения.
Старшие дошкольники привлекаются к оценке
рассказов товарищей. Проводить такие обсуждения методически сложно. Это требует
большого такта от воспитателя, знания индивидуальности детей. Сложность
заключается еще и в том, что детям трудно удержать в памяти все рассказы,
поэтому целесообразно, чтобы педагог записывал их, а перед обсуждением
некоторые зачитывал. Поэтому существует определенные методы и структуры
подготовки детей к пересказу произведения.
Занятия по пересказу имеет структуру.
Подготовка детей к восприятию произведения. Это
могут быть беседы, которые опираются на личный опыт детей, рассматривание
картинок по произведению.
.Выяснить знания детей по теме произведения.
.Подготовить детей к пониманию новых слов и
выражений.
.Обеспечить эмоциональный настрой детей к
восприятию произведения.
. Первичное чтение текста без предупреждения о
пересказе текста.
.Уточнение содержания текста и его
последовательности.
.Привлечение внимание детей к языку передачи
автором темы.
.Активная подготовка к пересказу текста
детьми.(работа над прямой речью, определения, сравнения, фразеологизмы).
. Анализ последовательности текста.
. Повторное чтение произведения с объявлением о
пересказе детьми.
. Пересказ текста 3-4 детьми. Активное участие
воспитателя. В конце или в начале, пересказ выполняет воспитатель или хорошо
подготовленный ребенок.
. Пересказ по ролям или инсценирование.
.Анализ пересказа, привлекаются дети.
Е.И. Тихеева считает «При подборе литературных
текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание,
доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что
размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа»
[15,с. 76].
1.3 Психолого-педагогическая
характеристика речи детей 6-7 лет
Полноценное овладение речью является первейшим
условием становление у ребенка полноценной психики, а значит и правильного ее
развития.
Особое внимание педагоги обращают на дошкольный
возраст. Формирования связной речи в дошкольном возрасте особенно важно, так
как мозг ребенка интенсивно растёт, и формируются его функции. Физиологи
отмечают, что «…функции центральной нервной системы легко поддаются тренировки,
а без тренировки эти функции задерживаются в своём развитии, и даже могут
остановиться навсегда [5,с.76]».
Речь ребенка выполняет несколько функций связи с
внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулятивную.
Период от 6-7 лет — это время, когда происходит
становление грамматической системы родного языка и развитие связной речи.
Совершенствуется грамматическая структура и
звуковая сторона речи, создаются предпосылки по обогащению словаря ребенка.
В связной речи в период старшего дошкольного
возраста совершенствуются:
· синтаксический строй предложения, а
также его выразительность, интонации;
· морфологическая оформленность слова;
Дети шестого года жизни овладева
Похожие работы на — Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет Курсовая работа (т). Педагогика.
Учебное пособие: Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 26 02 02 «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий» всех форм обучения Утверждаю
Дипломная работа по теме Безработица: причины возникновения и пути преодоления на примере г. Таганрога
Сочинение: Детство, отрочество и юность (по творчеству Л. Н. Толстого)
Пищевая Ценность Блюд Из Овощей Реферат
Реферат по теме Метаморфозы и кризис средневекового аристотелизма
Контрольная Работа По Деепричастию 7
Цукрове виробництво
Курсовая работа по теме Определение полной сметной стоимости строительства объекта
Реферат: Налог на прибыль
Курсовая работа по теме Очистка газовых выбросов в черной металлургии
Доклад по теме Зощенко М. М.
Курсовая работа по теме Квалификация преступлений: понятие, элементы
Техническое обслуживание и ремонт холодильного шкафа ШХ-0,8 м
Контрольная работа: Патентная информация. Скачать бесплатно и без регистрации
Как Быть Счастливым Реферат
Статья: Воскресение жизни Бессмертие души
Дипломная работа: Инвестиционные риски и способы их оценки на примере ООО «Ситис»
Курсовая работа: Восстановление картера
Календарный План Курсовой Работы
Курсовая работа: Образование в Башкирии. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Japanese Canadians Essay Research Paper Japanese Internment
Реферат: Металингвистическая концепция современности Михаила Бахтина
Дипломная работа: Історіософський метод Дмитра Донцова
Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 128-129.
УКМ «Школа России»
1. Если бы тебя спросили, о чём эта сказка, что бы ты ответил?
Эта сказка о верности и семейных ценностях, о настоящей любви, помешать которой не могут никакие обманы и злодеяния.
2. Назови главных действующих лиц сказки. Какие человеческие качества они проявляют? Какие герои побеждают и почему?
Главными героями сказки являются:
- Гвидон. Мужественный, добрый, умеющий прощать и любить близких.
- Царь Салтан. Доверчивый, добрый, умеющий прощать и любить близких.
- Царевна Лебедь. Добрая и благородная.
- Царица. Доверчивая, беззащитная, тихая.
- Бабариха, Ткакчиха, Повариха. Завистливые и жестокие.
Побеждают положительные герои, потому что добро в сказках всегда побеждает зло. Их положительные черты характера оказываются сильнее отрицательных, которыми обладают Бабариха и её подруги.
3. Какие чудеса происходят в сказке? Сколько раз и в кого превращается князь Гвидон? Какие волшебные дары получает Гвидон от царевны?
Чудеса в сказке: быстро вырос младенец в бочке, возникновение города, превращения Гвидона, дары царевны Гвидону, превращение лебедя в царевну.
Превращения Гвидона: три раза, в комара, муху и шмеля.
Волшебные дары: город, белка, тридцать три богатыря, сама царевна.
4. Найди в сказке строчки, при чтении которых ты представляешь себе царевну лебедь, её братьев богатырей, волшебный город, появившийся по велению царевны. Найди сравнения в описании царевны.
Царевна-лебедь: «…Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит…»
Богатыри: «В чешуе, как жар горя, идут витязи четами…»
Волшебный город: «Стены с частыми зубцами, и за белыми стенами блещут маковки церквей…»
Сравнения в описании царевны: выступает, словно пава; будто реченька журчит
5. Прочитай строки, в которых говорится об отчаянии царицы и мольбе её сына о помощи. Какие звуки помогают услышать шум волн и их плавное движение?
Шум волн и их плавное движение помогает услышать шипящий звук Ш. Он встречается в словах: Плещешь, захочешь, точишь, топишь, подымаешь.
6. Как царевна лебедь обращается к Гвидону?
Царевна называет Гвидона «Князь ты мой прекрасный»
7. Чем заканчивается сказка? Сравни с тем, как заканчиваются народные сказки, которые ты прочитал в этом году.
Концовка сказки: «Я там был; мёд, пиво пил, и усы лишь обмочил».
Концовки народных сказок: «Стали жить-поживать», «Я на том пиру был, мёд-пиво пил».
Видим, что Пушкин использовал традиционную концовку русских народных сказок.
8. Что сближает сказку Пушкина с народной волшебной сказкой? Есть ли различия?
У сказки Пушкина есть многие приметы народных волшебных сказок: зачин, присказка, концовка, противостояние добра и зла, испытание, которое предстоит выдержать герою, волшебные превращения, чудеса, волшебные существа, троекратные повторы.
Сказка написана народным языком, с использованием традиционных сказочных оборотов речи.
Но есть и различия. Так, Пушкин использовал оригинальный зачин, не взятый из народных сказок. Это литературная сказка, в которой невозможно поменять слова или сюжет, как часто случается в народных сказках.
9. Восстанови последовательность событий в сказке и перескажи её.
- Царь Салтан выбирает жену.
- Подмена грамоты.
- Морское путешествие царевны и Гвидона.
- Спасение царевны от коршуна.
- Приключения Гвидона.
- Встреча Салтана с семьёй.
Пример пересказа «Сказки о царе Салтане» по плану для 3 класса
Царь Салтан подслушал разговор трёх девиц и взял в жёны ту, что обещала родить ему сына. Двух других он сделал поварихой и ткачихой.
Вскоре царь отправился в поход, а в это время царица рожает сына. Ткачиха, Повариха и Бабариха пишут царю о неведомой зверушке, а потом подменяют грамоту, присланную царём, в которой он велел ожидать своего возвращения.
Царицу и младенца сажают в бочку и бросают в море. Младенец быстро вырос и бочку вынесло на берег. Гвидон делает лук и идёт по острову. Он убивает коршуна, напавшего на лебедь. А лебедь обещает отблагодарить его.
На следующее утро Гвидон видит чудесный город, жители которого выбирают его князем.
На остров приплывают купцы, которые следует в царство Салтана. Гвидон хочет увидеть отца и лебедь превращает его в комара.
Салтан удивлён известиями о новом городе, но Бабариха с кумушками отзываются про город пренебрежительно. Они рассказывают про чудесную белку. Гвидон жалит завистниц.
Лебедь дарит Гвидону белку.
Гвидон ещё дважды летает к Салтану в образе мухи и шмеля, и каждый раз возвращается с описанием нового чуда. Так он получает богатырей и становится мужем царевны-лебеди.
Узнав про это, Салтан сам отправляется в гости и узнает супругу и сына. Он счастлив и милует Бабариху, Ткачиху и Повариху. Играется грандиозный пир.
10. Рассмотри иллюстрации Билибина. Опиши своими словами те рисунки, которые тебе понравились.
Описание иллюстрации Билибина на стр. 101
На ней показано пробуждение Гвидона и его матери. Ещё вчера остров был пустынным, а сейчас перед ними стоит белокаменный град, полный церквей и храмов, окружённый стенами с башнями.
Гвидон и царица с удивлением смотрят на город.
Описание иллюстрации Билибина на стр. 103
Купеческий корабль покидает остров Буян. Он несётся по волнам, подгоняемый ветром. Следом летит обратившийся в комара Гвидон.
Вдали виден остров с красивым городом, окружённым крепостной стеной.
Описание иллюстрации Билибина на стр. 109
На этой картине показан приём купцов царём Салтаном.
Царь восседает на огромном троне, его голова увенчана тяжёлой короной. Богатые купцы на красной дорожке кланяются царю.
С боку от царя сидят коварные Бабариха, ткачиха и повариха, далее видны бояре.
Описание иллюстрации Билибина на стр. 113
На этой иллюстрации мы видим, как из пучин вод выходят ровным строем могучие витязи. Они все равны как на подбор, все одинаково вооружены копьями.
Над ними горят звёзды, а берег кажется безлюдным и пустым.
Описание иллюстрации Билибина на стр. 127
На ней мы видим праздничный пир. За столом сидят царь Салтан, Гвидон, царица и царевна. Царь не сводить глаз с сына, которого считал погибшим. Он очень счастлив.
На столе разнообразные яства, перед столом сидит шут, играющий с собакой. Вокруг стоят суровые стрельцы.
