Сказки для постановок в детском саду в подготовительной группе

+

В настоящее время творческая деятельность в рисовании, лепке доступна детям дошкольного возраста. Конечно, детское творчество имеет свои особенности и не может полностью соответствовать критериям творчества взрослых.

 Дошкольник, так же как и художник, в процессе рисования или лепки идет от замысла, который основан на его опыте, и включает в себя возникновение темы, поиски средств ее выражения. Наблюдения за рисованием или лепкой дошкольников говорят о том, что их замыслы возникают или в связи с заданием взрослого, или непосредственно под воздействием какого-либо образа, материала. Следовательно, первым этапом в творчестве ребенка, как и взрослого, является возникновение замысла — темы на основе восприятия окружающей действительности.

Задачи развития творческих проявлений у ребенка дошкольного возраста находятся в зависимости от его возрастных анатомо-психологических особенностей. Остановимся на некоторых из них.

 Полнота представлений дошкольника о качествах предметов зависит от того, насколько активно действуют его анализаторы. Исследования показывают, что к 6—7 годам зрительные и осязательные восприятия у детей развиты в достаточной мере, для того чтобы воспринимать окружающее, и при соответствующем направлении со стороны взрослых ребенок вполне способен воспринимать все основные качества предмета: форму, пропорции, цвет, составные части, а также расположение предмета в пространстве.

 На объем детских восприятий влияет, кроме степени развития анализаторов, и интерес к наблюдаемому объекту. Известно, что у детей 6—7 лет интерес к окружающему повышается. Это в свою очередь ведет к возможности более длительных наблюдений. Память ребенка развивается с возрастом, но, как показывают психологические эксперименты, процесс запоминания у детей дошкольного возраста в основном остается непроизвольным.

 На создание зрительных образов влияет не только память, но и процессы мышления, без участия которых восприятие действительности не может быть переработано в зрительные образы. Развитие процессов мышления постепенно делает ребенка способным к выразительному и планомерному изображению предметов. Для того чтобы полнее и ярче изобразить предмет, ребенок должен иметь сформированный зрительный образ, а для этого в свою очередь он должен яснее представить связи и взаимодействие частей предмета.

Большую роль в детском творчестве играет воображение. Постепенно в процессе обучения, слушания сказок, рассматривания иллюстраций ребенок перед лепкой способен представить то, что не входит в круг предметов, которые он воспринимает непосредственно. Сначала образы произвольного воображения возникают под влиянием словесного воздействия взрослых, а позднее они могут обусловливаться самостоятельным замыслом ребенка.

 Элементы творческого воображения проявляются на занятиях лепкой, если перед детьми раскрывается возможность самостоятельно планировать свою деятельность и отбирать приемы как изобразительного, так и технического порядка. Творческое воображение ребенка проявляется обычно в придумывании для изображаемых героев новых деталей одежды или добавлении таких предметов, как корзинка, палка, лопата и др., а также в решении различных композиций.

Образ, создаваемый ребенком, обладает вполне определенными чертами выразительности. Под воздействием эмоций дети украшают свои скульптуры узором, сопровождают работу рассказом, песней, действием, они изменяют пропорции, желая показать значимость героя, но все это лишь элементы выразительных средств, которыми пользуются художники. Особенности развития ребенка дошкольного возраста и развития его изобразительных способностей определяют общие задачи развития детского творчества на занятиях лепкой в детском саду.

Задачи развития детского творчества основаны на возрастных особенностях дошкольника, в каждой возрастной группе эти задачи конкретизируются различно. Основные задачи развития детского творчества в лепке следующие:

1) развивать интерес к данному виду деятельности;

2) учить, начиная с младшей группы, создавать форму предметов на основе восприятия действительности путем обучения обследованию предметов, на основе самостоятельных поисков;

3) подводить к использованию и комбинированию вылепленных форм. По мере возможности в каждой возрастной группе научить свободно пользоваться способами лепки и выразительными средствами;

4) постепенно научить детей самостоятельно задумывать тему для лепки, пользуясь впечатлениями от воспринятого посредством наблюдений окружающего, от слушания художественной литературы, рассматривания иллюстраций и восприятия произведений искусства;

5) учить детей активно воспринимать указания воспитателя, проявлять инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительных средств.

Перечисленные задачи должны направить деятельность воспитателей на развитие у детей умения создавать выразительный образ, осуществлять поиск формы, пропорций, дополнительных деталей, углубляющих тему, т. е. поиск выразительных средств, приемов лепки, а также умения планировать свою работу. Ребенок должен овладеть способами творческих действий, которые в дальнейшем помогут ему самостоятельно организовать свою деятельность. Следовательно, воспитатель должен создавать такую обстановку, отобрать такие обучающие приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в лепке.

Немалую роль в создании лепного образа играет накопление умений пользоваться различными способами изображения, которым дети научились во время занятий. Кроме того, можно наблюдать, как они начинают вытягивать части из целого куска, самостоятельно перенося этот способ на изображение предметов, которые лепят по собственному замыслу.

Дошкольники хорошо знают, что работа с глиной требует аккуратности: глину нельзя разбрасывать по столу, крошить на пол.

Творческие возможности детей 6-7 лет шире, чем у детей средней группы. Они владеют многими способами лепки, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Все это открывает возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его решения, в использовании выразительных средств.

Использование нового выразительного средства — движения — свидетельствует о том, что дети старшей группы имеют вполне сформированные зрительные образы, кроме того, они мыслят их в действии, которое могут изобразить в лепке. Эта возможность позволяет поставить задачу передавать в лепке несложные действия предметов.

 Занятия по представлению помогают развивать в детях творческую инициативу, которая у детей старшей группы, так же как и у детей средней группы, может проявиться в том, что они самостоятельно дополняют предложенный для лепки предмет деталями и другими предметами. В тех случаях, когда дополнение фигурки логично, воспитатель поощряет ребенка, а если дополнение не обосновано — старается убедить его, что оно лишнее.

Занятия по замыслу — важный момент в обучении детей 5—6 лет. Необходимо, чтобы они проявляли больше самостоятельности в задумываний темы и ее выполнении, в выборе доступных выразительных средств, планировании своей работы. Воспитатель во время занятий должен активно руководить каждым ребенком: задавать наводящие вопросы по теме; если нужно, давать совет в отношении установки фигуры, изображения формы, пропорций. Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя.

 В подготовительной к школе группе дети достаточно хорошо определяют форму предметов, а это способствует тому, что они стараются как можно точнее передать форму в лепке.

Таким образом, ребенок на седьмом году жизни при изображении предмета в лепке руководствуется не только его формой, но и тем действием, которое производит предмет. Например, ребенок сразу определяет положение куска глины при изображении лежащей собаки или крадущейся лисы: весь объем глины при передаче подобного движения животных располагается по прямой горизонтальной линии.

 Накопленные технические умения также делают лепку ребят 6—7 лет многообразнее и выразительнее. Дети все чаще используют способ вытягивания частей от общей массы глины, отчего их скульптуры приобретают большую пластичность как в отношении формы, так и в отношении движения. Чаще они пользуются и стекой, начиная понимать, что стека удобна для обработки поверхности формы, удаления лишней глины или пластилина, нанесения мелких деталей путем углубленного рельефа для изображения фактуры.

 Все перечисленные выше выразительные средства и способы изображения, которыми пользуются шестилетние дети, создавая скульптуры, имеют свои специфические особенности. Так, форма все еще остается очень обобщенной, например, голова изображается в виде шара, туловище овальное. Это говорит о том, что детям подготовительной группы еще недоступно для восприятия и для изображения сложное построение формы. Они передают лишь основу формы, бессознательно отбрасывая сложности ее строения.

Исследование в области лепки показывает, что дети сознательно используют каркасы-палочки разнообразной длины и толщины для придания фигуркам особой выразительности. Например, применяют каркасы при изображении ног у жирафа, рогов у оленя, а также с целью большей устойчивости предметов, находящихся в воздухе (ракета, самолет).

 Творческий момент в лепке проявляется и в различном подходе детей к изображению. Так, исследование показывает, что дети 6—7 лет могут идти от зрительных обобщений, самостоятельно решать сказочные образы.

Рассмотрев особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и некоторые пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия окружающего и обучения. От нерешительных действий с глиной в первой младшей группе дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики. От образа, который создается ребенком под влиянием взрослых и совместно с ними и определяется малышом только на основании ассоциации со знакомыми предметами, ребенок в подготовительной группе может подойти к созданию образа на основе предварительного замысла, с обдумыванием сюжета лепки и некоторых выразительных средств при передаче образа.

 Благоприятное развитие детского творчества зависит от правильного руководства со стороны взрослых, от применения тех или иных приемов обучения. Специальные исследования показывают, что благоприятное влияние на появление замысла оказывают наблюдения, чтение художественной литературы с целевой установкой («Вылепи по сказке…»). Подобные установки активизируют мысль детей в процессе чтения или наблюдений, а также заставляют их после чтения еще и еще раз рассматривать иллюстрации.

Использование художественных иллюстраций для формирования образа перед занятием лепкой может быть полезным только в том случае, если дети предварительно познакомились с формой объемного предмета, иначе работы у детей получатся хотя и динамичные, но с плохим изображением формы. По картинке ребенок хорошо вспоминает общие очертания формы, строение предмета, его действия, но особенности объемной формы ему воспринять трудно.

 Лепке с картинки можно посвятить специальные занятия, которые также помогают развивать детское творчество. На основе знаний формы ребенку предлагают лепить, пользуясь плоскостным, односторонним изображением. За ребенком остается инициатива использования приемов изображения, так как графические средства картинки не подсказывают скульптурных. Дети должны самостоятельно, глядя на картинку, вспомнить объем, вид предмета со всех сторон, осмыслить, какие изобразительные и технические приемы можно использовать.

 Подводя итоги, можно сказать, что для развития детского творчества на занятиях по лепке в разных возрастных группах пользуются разнообразными приемами обучения и в первую очередь теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.

О благотворном влиянии музыки на развитие ребёнка с первых лет жизни знают и родители, и педагоги. Мама поёт колыбельные новорождённому. В первый год жизни малыш позитивно реагирует на песенные потешки, пестушки и элементарные ритмические игры. Музыка сопровождает ребёнка на большинстве занятий в детском саду: на физкультуре, тематических досугах, как фоновое сопровождение к подвижным и сюжетным играм. Отдельным блоком в образовательной программе стоят занятия с музыкальным руководителем и подготовка к праздникам. А в подготовительной группе музыкально-художественная деятельность приобретает особое значение.

Музыкальные занятия в подготовительной группе: задачи, приёмы, виды

Музыкальное воспитание — часть образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Это ежедневная работа музыкального руководителя с воспитанниками от полутора лет и до выпускного возраста. Неправильно представлять музыкальное воспитание с дошкольниками как одни лишь танцы и хоровое пение. С ребятами ведётся многоплановая работа с возрастающим уровнем глубины освоения от года к году.

Для детального знакомства с организацией музыкального воспитания в ДОУ от младшей группы до подготовительной рекомендуем ознакомиться со статьёй Музыкальные занятия в детском саду.

Дети учатся воспроизводить звуки вслед за музыкальным руководителем

Регулярные и качественные занятия музыкой стимулируют мыслительные процессы, способствуют развитию интеллектуальных способностей. Дети, которым с дошкольного детства прививается чувство ритма, которые научились чувствовать полноту звуков разной высоты и образы мелодий, обладают хорошей способностью к обучаемости в целом. Музыкально развитые дети успешно осваивают обучение чтению и выполнению арифметических операций. Им легче даётся освоение иностранного языка.

Кроме того, музыка оказывает терапевтическое воздействие на психоэмоциональное состояние детей. Научными исследованиями доказана эффективность музыкальных упражнений для снятия умственного напряжения, профилактики переутомления и невротических состояний.

Согласно ФГОС ДО, цели музыкального воспитания — всестороннее развитие физических и психических качеств и создание позитивного эмоционального состояния через приобщение к искусству. Музыкальной деятельности отводится особенно много времени в подготовительной группе: возрастает длительность групповых занятий, руководитель ведёт индивидуальную работу с творчески одарёнными детьми, организует музыкальные праздники и тематические досуги и проводит репетиции к главному событию — выпускному.

Музыкальный руководитель проводит тематические праздники с детьми 6–7 лет

Развитие музыкального слуха и чувства ритма, заинтересованность к изучению миру искусства во многом зависит от личности педагога. Как мама первоклассника, я советую всем родителям дошкольников поддерживать контакт с музыкальным руководителем ДОУ. Важно быть в курсе того, с какими понятиями дети знакомятся на занятиях, произведения каких композиторов прослушивают. Педагог даст вам общую картину, чем занимается с детьми, поделится материалами (нам высылали слова песен и аудиозаписи для слушания дома).

Дети с удовольствием занимаются и проявляют интерес на занятиях неравнодушного педагога

Программа музыкального воспитания в подготовительной группе составляется в соответствии с потребностями и способностями детей 6–7 лет. Занятия способствуют созданию позитивного настроения, для этого задания подбираются в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

Таблица: задачи музыкального воспитания для детей 6–7 лет

На музыкальных занятиях дошкольники знакомятся с творчеством различных композиторов

Приёмы музыкального воспитания в подготовительной группе

Актуальными в работе с детьми 6–7 лет остаются приёмы, которые использовались на занятиях ранее:

• слушание музыки,
• пение,
• игра на простых музыкальных инструментах,
• музыкально-ритмические движения,
• игры (подвижные, дидактические),
• танцевальные композиции.

Обучение игре на музыкальных инструментах — один из основных приёмов музыкального воспитания дошкольников

В соответствии с современным ФГОС, музыкальный руководитель планирует ежедневную работу с воспитанниками по принципу: 60% занятия организуются по утверждённой программе, 40% зависят от инициативы детей. Педагог берёт основное в образовательном содержании и даёт возможность детям повлиять на структуру и тематику занятия. Современный музыкальный руководитель готов последовать за творческим порывом воспитанников, ответить на вопросы, развить волнующую ребят тему. Таким образом, педагог не всегда использует приёмы, заранее заготовленные в конспекте занятия.

Музыкальный руководитель должен следовать творческому порыву детей

В последний год пребывания в детском саду возрастает общий уровень тревожности и эмоционального напряжения у воспитанников. Это связано с увеличением умственной и физической нагрузки: многие дети посещают подготовительные курсы в школе, носят рюкзаки с рабочими принадлежностями, занимаются дома под контролем родителей. В музыкальные занятия с детьми 6–7 лет рекомендуется включать элементы арт-терапии. Это использование здоровьесберегающих технологий, воздействие на состояние ребёнка при помощи произведений искусства и творчества:

• музыкотерапия: прослушивание композиций, рекомендованных психологами для профилактики неврозов у дошкольников,
• сказкотерапия: постановка музыкальных сценок,
• музыкальная психогимнастика: упражнения на устранение негативных эмоций и формирование позитивных установок.

Интересный факт. Исследователи-психологи особо выделяют влияние произведений В. А. Моцарта на состояние детской психики. Регулярное слушание его произведений успокаивает тревожных детей, активизирует мыслительные способности. Это позитивное воздействие получило название «эффект Моцарта».

На занятии в подготовительной группе используется приём музыкотерапии: дети слушают музыку, лёжа на полу

В копилку приёмов музыкального руководителя следует добавить использование проектора и интерактивной доски на занятиях в подготовительной группе. Информационные технологии применяются для решения различных задач:

• просмотр презентаций о творчестве композиторов, о музыкальных и танцевальных жанрах, о музыкальных инструментах,
• включение видеоряда или слайдов в качестве фона для танцевальных упражнений,
• проведение дидактических игр и викторин.

В прошлом году я присутствовала на совместном досуге для воспитанников старшеподготовительной группы и родителей. Мероприятие посвящалось танцам народов мира. Музыкальный руководитель показывал презентацию и после ознакомления с каждым новым танцем предлагал детям и родителям выполнить движения под музыку. Нам очень понравилось, что во время танцевальных упражнений на проекционной доске высвечивались слайды с пейзажами и танцорами в национальных костюмах. Этот приём способствовал погружению в культурные традиции разных народов: индийцев, греков, арабов, бразильцев и др.

Музыкально-дидактические игры можно проводить с использованием интерактивной доски

Виды музыкальных занятий

Рабочие программы по музыкальному воспитанию включают классические виды занятий для подготовительной группы:

• типовое,
• доминантное,
• комплексное.

Подробное описание этих видов занятий представлено в статье по музыкальному образованию в ДОУ.

Видео: доминантное музыкальное занятие в подготовительной группе «Звуки зимы»

Особо яркие эмоции и заинтересованность у детей 6–7 лет вызывают нетрадиционные виды занятий по музыке:

• Интегрированное — занятие, на котором тема раскрывается в нескольких образовательных областях.
  • Музыкально-спортивное занятие. Организуется в музыкальном зале с участием преподавателя физкультуры. Структура музыкально-спортивного занятия состоит из слушания и пения гимнов и песенок на спортивную тему, подвижных игр под музыку, маршевые движения с перестроениями, просмотр и обсуждение видеозаписей с выступлениями спортсменов под музыкальное сопровождение (синхронное плавание, художественная гимнастика, фигурное катание).
    

    Примеры тем: «Музыка и спорт дружны», «Олимпийские игры», «Зимние виды спорта и забавы».

  • Художественное — занятие, в котором тема раскрывается в нескольких направлениях блока «Художественно-эстетическое развитие». Слушание музыки, танцевальное и певческое творчество сочетаются с формами изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), речевой деятельности (прослушивание и обсуждение текста, чтение стихов, игры на развитие речи).
    

    Примеры тем: «Времена года», «Мир вокруг нас», «Фольклор».

  • Математическое — занятие, сочетающее формы музыкального воспитания и ФЭМП (формирования элементарных математических представлений). Развитие музыкальных и математических способностей осуществляется через соотнесение детьми ритмических мелодий и счёта, определение формы музыкальных инструментов (из каких геометрических фигур состоят), дидактические игры.
    

    Примеры тем: «Музыкальная математика», «Звуки и числа», «Путешествие в математическую Галактику».

• Креативные занятия — необычные по форме занятия с привлечением интересного оборудования, реквизита или технологий.
  • Занятие в форме квеста или викторины. В этой форме сочетается развлекательный и познавательный элемент: дети играют, ищут ответы на поставленные вопросы.
  • Театральное занятие. Может организовываться совместно с педагогами дополнительного образования, на базе театрального кружка. Знакомую сказку дети разыгрывают с новым музыкальным сопровождением. Акцент в театральном занятии иногда ставится на фантазию детей, импровизацию в танце и музицировании.
  • Занятие по арт-терапии. Рекомендуется планировать такое занятие с психологом. Если в детском саду обустроена комната отдыха (волшебная комната), дети приглашаются в неё для малоподвижных игр и релаксационных упражнений с музыкальным сопровождением.

Видео: музыкальное занятие в форме квест-игры для детей подготовительной группы «В поисках звукоряда»

Квесты пользуются большой популярностью в современной жизни. Педагогам ДОУ в копилку: чтобы максимально заинтересовать ребят на занятии и предоставить им возможность проявить музыкальные способности, достаточно придумать историю и добавить в неё элементы квеста. На видеозаписи занятия квеста отчётливо слышны возгласы удивления и восторга. В подготовительной группе с детьми ищут сокровища по карте, попадают в далёкие миры или лабиринты и находят путь домой.

Видео: музыкальное и художественно-эстетическое развитие на занятии в подготовительной группе

Это занятие проводилось в рамках конкурса «Воспитатель года 2018» и является замечательным примером интегрированного занятия. Обратите внимание на разнообразие педагогических приёмов и как органично используется на занятии проекционная доска.

Мотивирующее начало музыкального занятия

В возрасте 6–7 лет у детей формируется способность к произвольному восприятию и запоминанию различных видов информации. Следует помнить, что ведущей остаётся непроизвольная память: дети дольше запомнят то, что заинтересовало, эмоционально окрашено или попросту удивило. Если музыкальные занятия перейдут в рутину — приветствие, объявление темы, объяснение и разучивание упражнений, — дошкольники будут рассеянны, всё сложнее им будет самостоятельно воспроизводить движения и мелодии.

Знакомство с музыкальными инструментами должно быть практическим

Мотивировать детей к изучению новой темы и разучиванию композиций следует в начале занятия. Традиционные способы — сюрпризные моменты, создание игровой/фантастической ситуации, беседа, рассматривание различных предметов — применимы в подготовительной группе. Но в работе с дошкольниками старшего возраста мотивирующее начало занятия должно выстраивать на конкретных событиях и материалах. То, что работало в младших и средней группах («Представим, что мы с вами лётчики», «Ой, к нам в гости пришёл зайчик из зимнего леса»), не подходит для 6–7-летних детей.

Как конкретизировать мотивирующее начало занятия:

• Провести беседу о событиях в современной жизни с показом или зачитыванием информационных материалов. Например, в городе прошёл концерт симфонической музыки и об этом написали в газете. Воспитанникам задаются вопросы: «А вы были когда-нибудь на концерте? Каком? Где?», «Что вам показалось интересным в статье?».
• Рассмотреть с детьми афишу музыкального театра или консерватории.
• Показать и дать возможность самостоятельно изучить звучание настоящего музыкального инструмента (флейты, синтезатора, гитары).
• Пригласить в гости того, чья профессия связана с музыкой. С гостем ребята беседуют, показывают свои умения и совместно исполняют что-либо (если это музыкант, танцор или певец).
• Использовать в занятиях-путешествиях реалистичные декорации. Удобнее всего — воспроизводить слайды-фотографии на проекционной доске.
• Просмотр коротких видеозаписей:
  • Выступление оркестра, хора и сольных исполнителей, танцевального ансамбля.
  • Образовательные ролики на музыкальную тематику.
  • «Письма/послания» детям от фантастического персонажа: Деда Мороза, Незнайки, мультипликационных героев.

Использование компьютерных технологий на занятии мотивирует старших дошкольников к поиску новой информации

Как провести музыкальное занятие в подготовительной группе

Занятие по музыкальному развитию организуется в соответствии с утверждённым ДОУ планированием. Большинство занятий в подготовительной группе имеют классическую структуру:

1. Музыкальное или ритмическое приветствие.
2. Музыкально-ритмические упражнения (повторение или разучивание танцевальных движений).
3. Слушание музыки.
4. Распевка.
5. Пение.
6. Дидактические игры (проводятся не на каждом занятии).
7. Игра на детских музыкальных инструментах (проводится не на каждом занятии).
8. Танцевальная деятельность.
9. Подвижная игра.
10. Музыкальное прощание.

Важно помнить. Музыкальное занятие не является репетицией к утреннику или празднику!

Музыкально-дидактические игры часто проводятся в подготовительной группе

При составлении календарно-тематического планирования неверно указывать только место занятия в календарной сетке и перечислять названия музыкальных/танцевальных композиций. Для поддержания у воспитанников интереса к музыкальным занятиям педагог объединяет все формы деятельности общей увлекательной темой. Это может быть указание на изучение нового образовательного материала: «Пой, моя гармонь!», «Подружимся с нотным станом», «Знакомство с творчеством С. С. Прокофьева». Тематические занятия часто являются интегрированными по содержанию: «Музыкальные пейзажи» (связь с живописью), «Русское народное музыкальное творчество» (сочетание НОД и музыкальной деятельности). Занятия, построенные на игровом сюжете, имеют креативные названия: «Тра-та-та-та, дайте палочки вы мне!», «Путешествие к королеве Музыки».

Тематическое занятие вызывает у детей интерес: тут и интересные предметы, и игровые задания

Таблица: картотека тем музыкальных занятий

На музыкальном занятии накануне Дня Победы дети «спят» под песню «Тёмная ночь»

Музыкальные занятия в подготовительной группе проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня. Дополнительно руководитель организует индивидуальные занятия с одарёнными детьми и в качестве репетиций к утреннику. Длительность занятия с детьми 6–7 лет не превышает 30 минут согласно нормам САНПИН.

Таблица: временной план музыкального занятия

Важно! Вводная часть погружает детей в тему занятия и настраивает ребят на активную деятельность. Например, на открытом занятии «Мы идём в цирк!» наш музыкальный руководитель после попевки провёл беседу с детьми (предложение поделиться личным опытом: кто бывал в цирке, какие номера запомнились). А затем ребята выполняли упражнение-имитацию под музыку — движения цирковых лошадок (маршировка, подскоки, галоп).

Дети выполняют музыкально-ритмическое упражнение: изображают завывание метели зимой

Таблица: конспект музыкального занятия «Гуси-лебеди» в подготовительной группе (фрагмент)

Конспект занятия «Гуси-лебеди» составлен методически грамотно. Органично подобраны формы работы и музыкальные композиции. Плюс разработки: использование проектора (показ слайдов). Из недочётов конспекта: отсутствует заключительная часть. В подготовительной группе музыкальное занятие рекомендуется завершать подвижной игрой малой/средней подвижности или короткой пляской. И хотя бы минуту отдать рефлексии: обсудить с ребятами, что им больше всего понравилось сегодня, по мотивам какой сказки интересно провести занятие в будущем.

Сказочные герои приветствуют ребят на игровом занятии

Музыкальное развлечение и досуг для детей 6–7 лет

Отдельное место в музыкальном воспитании дошкольников составляет организация развлекательных мероприятий — праздников и тематических досугов. Проведение утренников и выпускного предполагает групповые и индивидуальные репетиции. Без предварительной подготовки дети участвуют в музыкальных досугах. Рекомендуется приглашать на развлекательные мероприятия родителей и/или воспитанников младших групп. Цель музыкальных досугов — поддержание дружеской атмосферы в детском коллективе и развитие эстетического вкуса у дошкольников.

Длительность музыкального развлечения для детей 6–7 лет не должна превышать 50 минут. Досуг проводится как в первой половине дня, так и после тихого часа.

Музыкальный досуг «Осенины» — это песни и игры на тему осени и сбора урожая

По форме музыкальные досуги делятся на:

• мастер-классы,
• тематические вечера,
• предпраздничные досуги,
• развлекательные мероприятия (квесты, викторины, забавы).

Таблица: сценарий развлечения к Всемирному Дню музыки «Угадай мелодию» в подготовительной группе (фрагмент)

Развлечение «Угадай мелодию» любимо и старшим поколением, и детьми

Музыкальные викторины

Среди развлечений для дошкольников отдельно хочется сказать о викторинах. Как правило, это комплекс интеллектуальных заданий для детей на проявление смекалки и использование ранее полученных знаний.

Задачи викторин в детском саду:

• доставить воспитанникам положительные эмоции,
• воспитать дух позитивного соперничества, умение радоваться чужим достижениям и победе,
• закрепить знания и умения, полученные на занятиях.

Помимо традиционных заданий (ребусов, кроссвордов, загадок, пазлов) в музыкальные викторины включаются конкурсы по слушанию, исполнению танцевальных движений и игре на детских музыкальных инструментах.

Видео: музыкально-историческая викторина к 23 Февраля

Анализ музыкального занятия в подготовительной группе

Музыкальный руководитель не только планирует и проводит занятия, но и осуществляет анализ проделанной работы. Самоконтроль позволяет вовремя выявить недочёты в структурном плане или приёмах подачи материала. Умение оценивать свою деятельность на занятии — показатель педагогического мастерства.

Совет. Молодые педагоги испытывают сложности в анализе занятия. Рекомендуется записать на видео ход занятия, а затем вносить корректировки в конспект после просмотра.

План анализа музыкального занятия:

1. Соответствие цели и задач возрастным и индивидуальным особенностям детей.
2. Качество приготовленного материала и оборудования.
3. Структурные элементы занятия: порядок проведения, насыщенность.
4. Обратная связь с воспитанниками: увлечённость детей на занятии, эмоциональный отклик.

Выводы по анализу занятия должны отражать положительные моменты и недочёты с вариантами их устранения.

Умение оценить проведённое занятие — часть работы музыкального руководителя

Перспективное планирование музыкальных занятий

Перспективное планирование подразумевает составление плана музыкальных занятий на год. Музыкальный руководитель при подготовке планирования руководствуется образовательной программой, утверждённой к работе в ДОУ. Некоторые темы педагог вправе добавить в планирование из примерной общеобразовательной программы или продумать самостоятельно.

Авторские разработки занятий и досугов рекомендуется проводить в открытой форме. Приглашаются родители воспитанников, коллеги и методисты. Необычные темы и формы занятий описываются в статьях на педагогических порталах. С методическими находками интересно знакомиться всем, кто занимается образованием и воспитанием подрастающего поколения. Инициатива в планировании музыкальных занятий — показатель неравнодушности педагога!

Таблица: фрагмент перспективного планирования музыкальных занятий в подготовительной группе по ФГОС

Музыкальный руководитель составляет перспективное планирование на основе утверждённых программ и методических пособий

Музыкальные занятия способствуют гармоничному развитию личности будущего первоклассника. Развитие слуха и голоса, раскрепощённость в танце — основа будущей творческой деятельности ребёнка. Помимо необходимых умений и знаний в сфере музыкального искусства педагог открывает в детях способность чувствовать музыку и желание самостоятельно творить.