Сказки общие особенности жанра

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

СБОРНИК

ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Подготовила: Рожнова Е.В.

учитель начальных классов

г. Лангепас

Чудо-птица

Жили-были в тереме высоком царь и царица, и была у них волшебная птица. Звали ее Чудо-птица. Как-то раз она улетела, когда все легли спать. На следующий день царь приказал своим помощникам найти его чудо-птицу.

Шли они долго ли, коротко ли, наступила суровая, темная ночь. Остановились помощники на ночлег, и заснули.

Утро было мрачное, унылое. Пошли они в путь-дорогу. Остановились, смотрят -река большая. Один другому говорит:

-Давайте переплывем.

— Давайте лучше дерево перекинем и по нему перейдем, -говорит другой. Так и порешили. Перешли они на другую сторону, смотрят на высокий холм, а на нем клетка. А в клетке чудо-птица. Помощники обрадовались, кинулись на холм, схватили клетку и принесли царю чудо-птицу.

Вознаградил их царь по-царски: по мешку золота и в звании повысил.

Автор: Костина Вероника

Принцесса и Дракон

Жила-была маленькая принцесса, и был у нее отец -царь. Она любила играть в мяч. Каждый день доставала она мяч из шкафа и играла. Но однажды ее мяч укатился очень далеко. Искала-искала маленькая принцесса мяч, не нашла.Тогда пошла она к своему отцу и говорит: «У меня любимый мячик пропал…» И приказал царь найти мяч. Искали — искали слуги мяч да так и не нашли. Приходит принцесса к царю и спрашивает: «Нашел ли ты, отец, мячик мой?» «Нет, радость моя, не нашел я мячик твой!» — отвечает ей отец. Заплакала она горькими слезами и пошла куда глаза глядят.

Шла-шла принцесса и увидела пещеру. На ту пору шел дождь. Зашла она в пещеру и видит – мячик её там, а рядом с ним лежит Дракон. Хотела убежать принцесса, но Дракон не выпустил её, а посадил в клетку. Вот прошло время, полетел Дракон на охоту. Стала плакать принцесса так, что ее услышал странник – старичок:

— Что плачешь, милая?

— Да меня, дедушка, дракон в клетку посадил и не выпускает, — отвечает принцесса. Дал старичок ей камень волшебный остренький и сказал, чтоб клетку подпилила, взяла свой мячик и бежала быстрее, пока Дракон не прилетел. Так принцесса и сделала. Долго бежала она от пещеры и повстречала принца на коне. Принц довез девушку до отца. Все были очень рады!

На следующий день приехал к царю тот принц, который принцессу спас, и сказал, что ему очень понравилась царская дочь и хочет он на ней жениться. Царь дал разрешение принцу жениться на его дочери. Свадьба длилась три дня и три ночи! Жили молодые долго и счастливо до глубокой старости!

Автор: Калабегова Луиза

Алена и Иван

Было это в одном прекрасном королевстве. Королевство было очень красивое. Жил там принц. Вот раз гулял он в саду и увидел одну красивую девушку. Она сияла как солнце. Принц захотел с ней познакомиться и спросил, как её зовут. И она ответила, словно ангел:

-Алена.

— А меня зовут Принц — Иван.

Принц решил жениться. Познакомился с родителями Алёны. Отец девушки решил его испытать. Велел он принцу пойти в волшебный лес, найти трехглавого Дракона в пещере, взять у него кольцо для Алёны. Пошёл принц в путь. Долго искал тот лес. Повстречалась ему старушка и дала она принцу клубочек. Он привёл принца в пещеру. Тот вошел и увидел трехглавого Дракона. Долго боролся принц с Драконом. Сдался Дракон, отдал колечко для Алёны.

Возвратился принц домой и получил награду — Алену. И была свадьба и жили они счастливо до самой старости.

Автор: Рахматова Зулайхо.

Царевич Елисей

Жил-был царь и была у него дочка, она тяжело болела. А в далекой стране рос волшебный цветок, который мог вылечить многие тяжелые болезни. Царь узнал об этом целебном цветке. Приказал он своим богатырям найти этот цветок. Тот, кто найдет и привезет этот цветок – получит в подарок полцарства.

Богатырь Елисей побывал во многих странах и нашел этот целебный цветок. Но его охраняет трехглавый дракон. Елисей попытался украсть волшебный цветок, но дракон заметил и начал палить его огнем. Елисей убежал, сел у дерева и пригорюнился. Вдруг из леса выходит старушка. Увидела она грустного Елисея и спросила, что случилось. Рассказал ей обо всем Елисей. Дала бабка Елисею травы и сказала: «Накорми дракона и он уснет, а ты сорвешь цветок». Елисей так и сделал. И поехал с цветком к царю.

Приехал Елисей к царю и отдал ему цветок. Царь вылечил свою дочь, рассказал ей о спасителе ее. Елисей и царевна встретились и полюбили друг друга. Поженились они и жили долго и счастливо.

Автор: Зацарин Александр

Про молодца Алёшу.

Жил-был молодец Алеша. Как-то раз проходил мимо царских палат и увидел Елену Прекрасную, дочь царя. Вошел Алеша в царские хоромы и попросил у царя в жены Елену Прекрасную. Елена — то согласилась, а вот царь – нет. Сказал царь:

«Если достанешь у Бабы — Яги посох волшебный, тогда можешь брать замуж мою дочь».

Алеша сразу пустился в дорогу. Долго ли, коротко ли ехал молодуц, вдруг видит – волк. Рычит, бросается на него. Тут выскочил медведь и помог одолеть волка. Заговорил медведь человеческим голосом:

— Куда путь держишь, молодец?.

— Еду я к бабе-яге, хочу посох у неё забрать, — отвечает ему Алёша.

— Я тебе помогу, садись на меня, довезу.

Доехали они до Бабы — Яги. Она после обеда отдыхала. Взял Алёша у Бабы — Яги потихоньку посох. Да проснулась Яга, увидала молодца и к нему. А медведь тут как тут:

— Беги, — кричит, — я ее задержу.

Долго ли, коротко ли был в пути молодец, приехал в родное царство. Отдал царю посох, а царь ему в жёны отдал Елену Прекрасную. Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец!

Автор: Еров Азам

Золотые лебеди

Жил-был царь. Было у него два сына . Старшего звали Василий-царевич, младшего Иван-царевич. Были у царя золотые лебеди. Кто-то ночью начал за ними охотиться. Царь утром обо всем этом узнал и послал сыновей караулить лебедей. Стал караулить старший. Караулил-караулил и заснул. Приходит к отцу и говорит: « Я сидел, караулил, глаз не сомкнул. А так никого и не поймал». Отец говорит: «Ну, теперь пусть идет младший сын». Пошел караулить Иван-царевич. Он глаза не закрывал , караулил и увидел, что за золотыми лебедями охотится волк, да непростой, а серебряный. Хотел его поймать, а волк и ускакал. Пришел Иван-царевич к отцу и говорит:

— Я нашел, кто твоих лебедей похищал.

— Кто?

— Серебристый волк.

Созвал царь всех сыновей и говорит:

— Езжайте и найдите волка.

Поехали братья на поиски волка.

Забрел Иван-царевич в глубокую чащу и видит изба. Зашел он туда, глядь, а там печалится Елена — Прекрасная.

Спрашивает её:

— Как ты тут оказалась?

— Меня тут Серебряный волк украл у батюшки.

— А ты знаешь, где Волк сейчас?

— Я нет, а клубочек волшебный знает. Пойдёшь за ним и придешь к волку.

Забрал Иван-царевич Елену – Прекрасную и пошли они за клубком. Добрались они до волка. Ночью подкараулили и посадили в клетку. Привезли серебряного волка к царю. Сын и говорит:

— Вот, отец, нашел я волка, а себе жену Елену — Прекрасную.

— Молодец, сын. Приглашай всех пир.

Поженились Иван-царевич и Елена – Прекрасная. Жили они долго и счастливо.

Автор: Черепахина Елена

Про принцессу Анну

В одном царстве жила принцесса Анна. А в соседних царствах жили принц Кирилл и принц Алексей. Оба были влюблены в царевну, оба были хороши собой. Не знала Анна, за кого из них выйти замуж. Решила она испытать царевичей..

Говорит им: «Сшейте мне платье. У кого красивее будет, за того я выйду замуж». Пошел принц Кирилл и приказал слугам сшить платье, а принц Алексей сам начал шить, да так аккуратно. Вот приходят они на следующий день и показывают свои дары. Анна сказала, что у Алексея лучше платье и дала ему свой поцелуй. А сама задала им новое поручение: смастерить кольцо. Пошел Кирилл да купил кольцо. А Алексей начал сам мастерить колечко, да так аккуратно. Вот приходят они к Анне снова. Посмотрела она и сказала, что у Алексея красивее колечко, и снова дала ему свой поцелуй. Задала последнее задание: смастерить летающую машину. Пошел принц Кирилл, купил летающий автомобиль. А принц Алексей сам все делал, да так аккуратно. Вот приходят они к Анне. Ей больше понравилась машина Алексея.

И сыграли они свадьбу. Я там была, лимонад и чай пила.

Автор: Исмаилова Кристина

Забывчивая Нина.

Жила – была девочка Нина. Она была очень рассеянной и постоянно обо всём забывала : насыпать зёрен попугаю, налить в чашку молоко котенку, погулять со щенком. Девочка их очень любила, но животные были обижены, таким отношением и решили убежать. Когда Нина обнаружила пропажу любимцев, то очень расстроилась и пошла, куда глаза глядят.

Шла-шла и пришла в лес. Села на пенёк и заплакала. Вдруг видит, стоит дед – лесовик и говорит ей: « Знаю я о твоём горе и могу тебе помочь. Сделай добрые дела и возвращайся домой». Хоп! — и исчез.

Внезапно Нина услышала чей – то писк. Смотрит, а рядом бельчонок выпал из дупла. Нина подошла к нему и положила в дупло. Прошла несколько шагов и видит, рыба на берегу лежит. Нина помогла ей добраться до воды. Пошла она дальше, смотрит, зайчата по полянке скачут, зайчиху ищут. Нина помогла и им. Нашли они маму – зайчиху.

Устала Нина, домой воротилась, а там её ждут любимцы : щенок, котенок и попугай.

Автор: Шишкин Виталий

Иван Силач

Жили – были три волшебника и как – то раз придумали они человека, который мог поднимать башни, рушить дома. И назвали его — Иван Силач.

Как – то раз, увидел царь трех этих волшебников и сказал им :

— А вы знаете, что за такие придумки вас казнят?

— А мы, ведь, добро людям сделали – Ивана Силача!

— Ну и что это за Иван Силач?

— Самый сильный человек, на земле. Царь разозлился и сказал :

— Тогда пусть он пройдет три испытания и освободит вас. А пока посидите в темнице. Пришёл Иван Силач к царю, тот ему испытание придумал – достать корону царя из самой высокой башни, а в ней нет ни окон, ни дверей.

Настало время, полез Иван на башню. Лез он целый день. И вот, долез, разбил силой вершину башни и достал корону. Первое задание сделано.

А второе – сосчитать сколько зёрнышек у граната.

Долго ли, коротко ли, считает Иван Силач зёрнышки, много раз пересчитывает, много раз засыпает. Но, всё – таки справился он и с этим заданием.

А третье задание придумал ему царь– убить дракона, который его волшебников охраняет. Начали они сражаться, но как только срубил Иван Силач дракону ногу, тут же выросла другая. И понял, Иван : даже если но убьет дракона, не освободить ему, своих создателей, ведь царь – не честный. Пришла ночь. Дракон уснул. Оседлал Иван Силач дракона и полетели они спасать пленников. Дракон с Иваном разрушили темницу, взяли с собой трёх пленников. Улетели они из этого города в другой, там им были рады и устроили пир во весь мир.

И я там был, историю Ивана послушал, пирожки покушал.

Автор: Абдрафиков Игорь

Про удачу

Жила в городе семья бедная, голодная. Был в этой семье мальчик, который хотел в школу. Однажды, шел он из магазина с пакетом бубликов. И бабушка, которая сидела на скамейке, попросила у него бублик. Дал мальчик один бублик бабушке, а она ему говорит :

— Вот тебе колечко, оно дает удачу. А если используешь кольцо для плохого, потеряешь его.

Пошел он дальше, приходит домой и говорят ему родители :

— Завтра пойдешь в школу!

— Сбылась мечта! — подумал он.

И пошел мальчик в школу. По дороге его обзывали хулиганы, он захотел их побить. Мальчик думал, удача кольца ему поможет, но в этот момент, кольцо исчезло. Побежал он после уроков к бабушке, а она ему говорит:

— Пройдешь два испытания, и я верну колечко.

Она ему приказала связать кофту для сестренки. И получилось это на третий раз. Потом, она сказала делать добро людям. Старикам, он помогал переходить через дорогу, а людям помогал носить продукты и разные вещи. А одной девочке он долго помогал искать маму.

И только после этого получил мальчик кольцо. Но он так привык делать добрые дела, что кольцо ему больше и не понадобилось.

Автор: Чухманов Степан

Пуговица.

Жила – была в шкатулке старая пуговица. Жила там среди иголок и ниток. У неё была одна мечта – чтобы её пришили на одежду и таким образом, она смогла увидеть мир. Вдруг кто – то открыл шкатулку и положил в неё разноцветную пуговицу. Старая пуговица хотела познакомиться с ней, но цветная пуговка не хотела знакомиться с ней и сказала, чтобы та жила в самом тёмном углу. Старая пуговица села в углу и заплакала. Услышала всё это иголка и решила помочь старой пуговице.

Вот как-то раз шкатулку открыли, а иголка тут, как тут. Она уколола палец, и шкатулку долго держали открытой. А там и старую пуговицу заметили, пришили её на пальто маленькой девочке.

Так исполнилось самое большое желание пуговицы. Она узнала много нового и интересного. У неё появилось много друзей – пуговиц. А о разноцветной зазнайке все забыли, она так и осталась в шкатулке.

Автор: Кохановская Елизавета

Умная дочка

Жил-был бедняк с десятью сыновьями и одной дочкой. Сыновья лежали целыми днями, а дочка все по дому делала: печь топила, полы мыла, еду готовила.

Как-то заболел бедняк. Старый был, денег мало было, на лекарство не хватало. Вспомнил бедняк легенду, что поможет ему золотое яблочко, а растет оно в саду у жар-птицы.

Бедняк говорит сыновьям: «Принесите мне золотые яблочки в саду жар-птицы растущие. Сад ее на далеком юге». А за печкой дочка сидела и все слышала.

Собрались братья на рассвете ехать да пять из них остались отцу помогать. А дочка взяла пшена да молока, запрягла коня и поехала. Ночь ехала, день ехала, к вечеру приехала. В саду чего только нет на деревьях: шоколад, мармелад, леденцы, мороженое, а в середине — деревце-березка с золотыми яблоками. Взяла она яблочки и поехала к отцу. Доехала, отдала яблоки.

Выздоровел отец и сыновья через день вернулись. Стали жить поживать, да добра наживать.

Автор: Лесникова Светлана

Приложение

к Основной образовательной программе

начального общего образования

МОУ «Копорская школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ

1-4 классы

(срок реализации – 5 лет)

Педагоги:

Воронова Ольга Александровна,

Калинина Татьяна Викторовна,

Елфимова Ольга Владимировна,

Баранова Наталья Васильевна

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению на родном языке составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373; Примерной образовательной программы учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» (Сборник рабочих программ ФГОС «Школа России», с учётом авторской программы Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В.), Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 03 августа 2018 г. № 317).

Нормативный срок освоения программы по литературному чтению на родном языке составляет 4 года, количество часов – 120. Из них в 1 классе 18 часов (1 ч в неделю, 18 учебных недель), во 2-4 классе 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

Раздел: «Виды речевой и читательской деятельности» Выпускник научится:

-понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

-читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

-пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

-формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

-делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

-находить в произведениях средства художественной выразительности;

-готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Выпускник получит возможность научиться:

-осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

-приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;

-воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.

-соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;

-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —создание текста по аналогии, рассуждение —письменный ответ на вопрос, описание —характеристика героя);

-работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

-пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность

• точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

-составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

-подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

-проявлять интерес и уважение к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

-овладеет диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативными умениями;

• проявит способности к творческой деятельности на родном языке. -писать отзыв на прочитанную книгу.

Выпускник получит возможность научиться:

-создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами

произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Выпускник получит возможность научиться:

-определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух.

Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя.

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с различными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

4

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воcпроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей

монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

(ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произ-ведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8

На этой странице учащимся 5-11 классов предлагается выбрать темы проектов или исследовательских работ по русскому языку, которые можно изменить и дополнить на своё усмотрение.

Темы проектов по русскому языку для 1, 2, 3 и 4 классов на ЭТОЙ СТРАНИЦЕ.

Темы проектов по русскому языку 5 класс

• Алгоритм создания лингвистической сказки
• Антонимы в пословицах
• В мире вежливых слов
• В мире синонимов
• Весёлая орфоэпия
• Всегда ли глагол – сказуемое?
• Диалектизмы нашего села
• Диалектные слова
• Для чего нужны правила орфографии?
• Достойные внимания знаки препинания
• Знаки препинания – ноты при чтении
• История письма
• История фамилий учащихся моего класса
• Исчезнувшие буквы русского алфавита
• Какая морфема главная?
• Категория одушевлённости и неодушевлённости существительных
• Корень и его значение
• Лексика современного подростка
• Какая морфема главная?
• Омонимы: происхождение и особенности
• Орфоэпия: зачем говорить правильно?
• Особенности происхождения фразеологизмов
• Падежи и падежные окончания имён существительных
• По правилам орфоэпии
• Портрет имени прилагательного
• Пословицы и поговорки в речи современного ученика
• Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
• ПРЕмудрости ПРИставки
• Прямое и переносное значение слов
• Род имён существительных
• Роль знаков препинания в тексте
• Сборник ребусов по русскому языку для 5 класса
• Себялюбивое местоимение
• Синонимы и антонимы в просторечной лексике
• Синтаксическая роль имён существительных в предложении
• Слова-синонимы
• Создай свой словарик!
• Суффикс – значимая часть слова
• Фонетическая транскрипция
• Эта удивительная морфемика!
• Эти удивительные собственные и нарицательные имена существительные
• Этимология волшебных слов и их лексическая характеристика

Тематика проектов 6 класс

• В мире словообразования
• Влияние социальных сетей на речь школьников
• Глаголю о глаголе
• Занимательная орфоэпия
• Из истории буквы Ё
• Из истории фразеологизмов
• Изучение грамотности моих одноклассников
• Имена прилагательные в названиях литературных произведений
• Имя существительное и его роль в предложении
• Использование имён прилагательных
• Имя числительное в нашей жизни
• История знаков препинания
• Имя числительное и работа с ним
• Какими бывают прилагательные?
• Красная книга русского языка
• Краткий электронный словарь неологизмов
• Лексикон учащихся моей школы
• Местоимения: виды, правила, примеры
• Морфемный и словообразовательный разбор слова
• Неологизмы
• Новые значения старых слов
• О чём говорят устаревшие слова?
• Особенности овладения орфоэпическими нормами современными школьниками
• Отличия исконно русских слов от заимствованных
• Правильно ли мы говорим?
• Путешествие в мир лексики и фразеологии
• Речевые способы приветствия в школьной жизни
• Связь этимологии и топонимии
• Словообразовательные инновации в речи подростков
• Указательные местоимения
• Устаревшие слова конца ХХ века
• Фразеологизмы с числовыми категориями
• Фразеологический зоосад
• Этимологический “сюрприз”
• Этимология имён и фамилий моих друзей
• Энциклопедия одного слова
• Этимология на службе у орфографии
• Эти занимательные числительные
• Этимология родственных слов

Темы исследовательских работ 7 класс

• Бессмысленные слова в речи учащихся
• Виды предлогов и их правописание
• Деловые бумаги школьника
• История наречия
• Как пишутся приставки в наречиях?
• Какова роль причастия?
• Культура электронного общения
• Математика в русском языке
• Междометие как особый разряд слов
• Молодёжный жаргон в речи современных школьников
• НЕ с деепричастиями: слитно или раздельно?
• О словах разнообразных, одинаковых и разных
• Орфоэпия – это актуально!
• Правила ведения диалога
• Правописание НЕ и НИ с разными частями речи
• Зачем нужны предлоги?
• Причастие и деепричастие как особые формы глагола
• Причастный и деепричастный обороты
• Происхождение имён и фамилий в разных языках мира
• Публицистический стиль – ведущий стиль в современной печати
• Секреты газетных заголовков
• Сила слова или яд сквернословия?
• Сленг нашей школы
• Словари – наши друзья и помощники
• Словарь диалектных слов моего района
• Эстетическая функция деепричастий и деепричастных оборотов в художественном тексте
• Поговорим о союзах
• Союзные и бессоюзные сложные предложения
• Союзы в русском и английском языках
• Текст, его признаки и типы
• Устаревшие слова: историзмы и архаизмы
• Учебно-научная речь
• Фразеологизмы в нашей жизни
• Хочу научиться говорить красиво
• Что в имени моём?                                                  
• Экскурсия по фразеологии
• Эти удивительные наречия
• Язык рекламы

Учебные проекты по русскому языку 8 класс

• Аббревиатуры в названиях торговых брендов
• Большая роль маленькой запятой
• Влияет ли память на грамотность?
• Влияние современной музыки на речевую культуру подростков
• Деловое письмо в школе
• Для чего нужны правила?
• Зачем нужны псевдонимы?
• Имена собственные в пословицах и поговорках
• Использование фразеологических единиц в газетных заголовках
• Исследование односоставных предложений
• Лексикон учащихся 8-11 классов
• Лингвистические сказки “В стране Синтаксис”
• Логотипы в нашей жизни
• Междометия в предложении
• Назывные или номинативные предложения
• Невербальные средства общения современных школьников
• Нужны ли нам фразеологизмы?
• Об орфографических ошибках
• Однородные члены предложения
• Односоставные и двусоставные предложения
• Определённо-личные предложения
• Откуда родом наши имена?
• Поздравление как жанр в письменной речи современников
• Пословицы и поговорки малых народов Сибири
• Предложения с вводными и вставными конструкциями
• Проблемы речи современного подростка
• Есть ли польза от междометий?
• Русская военная лексика в годы ВОВ
• Сказуемое и его типы
• Слово о слове ________
• Старославянизмы в лирических произведениях А.С. Пушкина
• Стилистическое использование синтаксических конструкций
• Тире между подлежащим и сказуемым
• Топонимы родного края
• Употребление обращений в художественных текстах
• Что такое обращение?
• Этимология – наука о происхождении слов
• Язык и культура моего края

Темы индивидуальных проектов по русскому языку 9 класс

• Авторские знаки препинания
• Антитеза как стилистическая фигура
• Бессоюзное сложное предложение
• Грамматическая природа бессоюзного сложного предложения и его роль в художественных произведениях (на примере произведений А.С. Пушкина и А.А. Блока)
• Древнерусские слова и выражения в современном русском языке
• Запятая, двоеточие или тире?
• Из истории числительных
• Изучение влияния СМИ на речь современного школьника
• Имена и ники в компьютерном общении
• История знаков препинания
• Как говорит современный подросток?
• Компьютерные слова – неологизмы
• Красноречие пословиц
• Лексикографический портрет слова
• Морфема и её признаки
• О словах-паразитах в нашей речи
• О сложном предложении
• Односоставные предложения в поэзии ______
• Особенности употребления многозначных слов и слов с переносным значением в речи
• Письмо: прошлое, настоящее, будущее…
• Публичная речь в современном мире
• Речевой этикет в деловом стиле общения
• Речевой этикет как показатель культуры человека
• Сборник тезисов для подготовки к ОГЭ по русскому языку
• Синонимия сложных предложений
• Синтаксическая синонимия бессоюзных сложных, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений
• Сложноподчинённые предложения
• Сложноподчинённые предложения и их основные группы
• Сложносочинённые предложения
• Сложные предложения с различными видами связи
• Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
• Способы выражения подлежащих в русских пословицах
• Старославянизмы
• Тезисы и конспект как способы сжатого изложения содержания текста
• Тире в сложноподчинённом предложении
• Топонимия и микротопонимия моего села
• Употребление антонимов в речи школьников
• Языковые средства выразительности

Темы исследовательских проектов по русскому языку 10 класс

• Буквы – знаки, передающие фонемы
• Влияние интерактивного общения на письменную речь
• Все способы словообразования
• Диалектическая фразеология, её особенности и отличия от общенародной
• ЕГЭ и его роль в жизни выпускников
• Естественные и искусственные языки в повседневной и научной деятельности человека
• Знаки препинания при диалоге, прямой речи и цитировании
• Из истории русской графики
• Иноязычные заимствования в лексике современных СМИ
• Информационная переработка текстов разных стилей и жанров
• История возникновения письменности на Руси
• Комплексный анализ текста
• Комплементы вчера и сегодня
• Культура ведения спора
• Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления
• Мода на имена
• Моё имя в мире имён
• Научный стиль, его разновидности и особенности
• Нормы ударения и их нарушение в лексиконе подростка
• Нужна ли нам буква  Ё?
• Об истории публицистического стиля
• Омонимы и паронимы
• Особенности паронимии
• Особенности согласования подлежащего и сказуемого
• Правописание Н и НН в суффиксах слов разных частей речи
• Речевой этикет как показатель культуры общения
• Роль фразеологизмов в современной рекламе
• Синтаксический анализ словосочетания
• Сказуемое и его типы
• Слово в лексической системе
• Согласование главных и второстепенных членов предложения
• Текст как продукт речевой деятельности
• Текст как речевое произведение
• Типы фразеологизмов по степени слитности их компонентов
• Учим новые слова на продуктах питания
• Фразеологизм и его отличия от слова
• Экзотизмы и варваризмы в современных текстах СМИ
• Языковой портрет ученика нашей школы

Темы научно-исследовательских работ по русскому языку 11 класс

• Актуальность естественных и искусственных языков в современном мире
• Архаизмы и историзмы
• Великие русские лингвисты в области фонетики
• Всё о причастии
• Всё об имени существительном
• Диалектная фразеология, её особенности и отличия от общенародной
• Диалекты и говоры моей деревни
• Жаргонизация лексикона и общая культура человека
• Из истории русских имён
• Интервью как особый жанр журналистского произведения
• Искусство публичного выступления
• Использование глаголов и особых глагольных форм в речи
• Использование устаревших слов в современной жизни
• Лексико-грамматические разряды прилагательных на страницах газет
• Лингвистические ошибки вокруг нас
• Мёртвые языки: миф или реальность?
• Метафора в публицистическом тексте
• Мы в зеркале пословиц
• Никнеймы в виртуальной жизни школьников
• Образные средства (метафоры и эпитеты) в поэзии Ф.И. Тютчева
• Обращение и знаки препинания при нём
• Орфография – страна правописания
• Основные функции эргонимов
• Ошибки при использовании имён числительных в речи школьников
• Популярность жанра интервью в местных печатных СМИ
• Пословицы и поговорки в речи  школьников и их аналог на современном языке
• Разговорная речь современной молодёжи: влияние времени, дань моде или необходимость?
• Речевой портрет моего класса
• Речевые средства выразительности в политических текстах
• Связь юмора с языком
• Секреты невербального общения
• Сказуемое и его типы в рассказах В. Бианки
• Словарь языка А.С. Пушкина
• Современная языковая ситуация в России
• Стилистические фигуры как одно из средств выразительности
• Тропы и их использование мастерами художественного слова
• Феминитивы в современном мире
• Этимология фразеологизмов и крылатых выражений

ПОЛНЫЙ СПИСОК ТЕМ В ФАЙЛЕ:

СКАЧАТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ



Анималистика в искусстве — один из самых древних жанров. Его история начинается еще со времен палеолита и достигает своего расцвета лишь в XIX–XX веках. Изображения животных всегда были неотъемлемой частью живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Несмотря на это, исследований на тему анималистического жанра сравнительно мало. В данной статье рассматриваются разные жанры в теории искусств, сравнение обозначений животных образов, что позволит наиболее точно определить черты анималистического жанра, его особенности, сходства и различия среди жанров.

Ключевые слова:



анималистика; жанр; анималистический жанр, образ; животное; искусство.

Существование человека испокон веков неразрывно связано с животным миром. Наше мировоззрение строится на взаимодействии с окружающей нас средой, в том числе животным миром. Отношения человека и животного имеют свое начало еще в архаической культуре и с тех пор переживают постоянный трансформационный процесс. Это нашло свое отражение, в том числе, в изобразительном искусстве как одной из форм проявления культуры. Изобразительное искусство выражает отношения человека и животного посредством анималистического жанра.

Наиболее объективным понятием анималистики является следующее: это жанр изобразительного искусства, главным мотивом и основным объектом изображения в котором являются образы птиц и животных [1, с 5]. Данная тема является очень обширной для научного исследования.

Цель данной работы — выделить основные черты анималистического жанра и определить функциональность животных образов в изобразительном искусстве.

Есть ошибочное мнение, что анималистический жанр — это все картины, на которых есть изображение животного или множества животных, но это не так. Самостоятельность жанра выражается в том, насколько неотъемлемой частью батальных сцен, изображений охоты, портретов с животными, пейзажей является животное или птица. Насколько внимание автора сосредоточено на нем. Можно условно поделить произведения искусства на те, в которых анималистические образы присутствуют в других самостоятельных жанрах (бытовом, охотничьем, батальном, натюрморте и др.), и те, в которых анималистический образ выступает смысловым центром работы [4, с. 34]. Поскольку, данная грань понятия очень тонкая, можно сказать прозрачная, исследователи, часто соединяют значения, имея в виду под «анималистикой» все возможные изображения с животными, не вдумываясь и не постигая все значения и смыслы композиции. В связи с этим, не стоит удивляться, что пейзажи со стаффажными фигурами зверей, сцены охоты, а также натюрморты, относятся к произведениям анималистического жанра.

На сегодняшний день среди отечественных художников-анималистов можно назвать такие имена: Атучин Андрей Анатольевич, Глухарёв Алексей Николаевич, Шустов Сергей Борисович. Что касается зарубежных авторов, то прекрасные полотна можно увидеть у Роберта Бейтмана, Джулиуса Адама, Карла Блендерса.

Мир фауны создает богатство эмоционально насыщенных образов. Стоит отметить, достаточно важный факт, о том, что будь это фотография, живописное полотно с изображением животных, скульптурное произведение неоспоримо вызывает сильный эмоциональный отклик у того, кто смотрит на данное произведение. Животный мир вызывает в человеке глубинный интерес, и, впоследствии, чувства умиления, нежности, либо сопереживания. Подобные реакции вызывают у зрителя как образы диких и хищных зверей, так и безобидных домашних питомцев. Это одна из необычных реакций нашего мозга, которая была подтверждена психологическими исследованиями [3].

Отображение животных в разных видах изобразительного искусства имеет свои особенности. Фотография очень четко передает мельчайшие детали, которые сложно поймать невооруженным глазом художника. Но благодаря этому, фотография лишена возможности к стилизации, которая может осуществлять усиленную эмоциональность художественного образа. Это свойство в полной силе своей развернулось в декоративно-прикладном искусстве, где образы животных могут приобретать формы как реалистичного характера, так и доходить до витиеватого узора, в котором в переплетениях узнаются знакомые фигуры. В классической живописи образ животного часто, как и образ портретируемого человека, передает глубину художественного замысла. Зверь или птица могут отображаться художником иначе, чем они существуют в реальности, но поддерживая при этом общий композиционный ритм картины (например «Дама с горностаем», 1489–1490, Леонардо да Винчи).

Определение жанра зависит и от форм функционирования персонажей-животных в искусстве, которые чрезвычайно разнообразны [4, с. 34]. Данная классификация связана с особенностями восприятия животных в определенную эпоху и культуру, а также значение образа, которые подразумевал автор. Жанр определяется целью создаваемого изображения и, соответственно, последующей интерпретацией образов.

Еще начиная с первобытного общества, просматриваются основные проблемы выживания и взаимодействия человека и животного. В эпоху палеолита зверь выступал как неотъемлемый атрибут промыслового быта человека, как знак охоты, добычи. В это время появляются первые изображения животных на стенах жилищ-пещер — линии, цветовые пятна, динамические движения образов. В это время зарождается анималистический жанр.

Древнему миру свойственна сакрализация связи животного и человека. Животное приобретает символический характер и тесно связано с религиозным культом. Примером послужит Древний Египет, пантеон богов которого представляет из себя наполовину людей, наполовину животных. Животное служит в изобразительном искусстве Древнего Египта как обозначение (символ) определенного божества. Древняя Греция не менее богата образами животных. В том числе, именно в Древней Греции популяризуется атрибутивный характер животного.

Возникновение и распространение жанра пейзажа стало толчком для развития в том числе анималистики. Присутствие на картинах, обращенных к природе, животных — вполне естественный мотив [4, с. 34–35].

В изобразительном искусстве, животные выполняют следующие функции:

1. Религиозного символа.

Образы животных и птиц приобретают символические значения с приходом христианства. В период Средневековья становятся распространенными бестиарии — зоологические сборники, в которых были описания и изображения различных реальных или мифических животных. К данным описаниям дополнялись аллегория и нравоучительное значение. Подобных персонажей часто использовали в качестве декора для архитектурных сооружений, яркие примеры соборов романского и готического стилей в Европе, соборы Владимиро-Суздальского княжества на Руси. [4, с. 35].

2. «Басенно»-нравоучительную — чаще всего антропоморфный и имеющий аллегорическое значение. Бестиарные животные Средних веков, были главными героями книжных миниатюр и носили светских характер.7 Приобретение антропоморфных черт и олицетворение высмеивания человеческих пороков и скверных характеров, имеют нравоучительный характер, а это очень немаловажное значение, учитывая, что большинство людей были малограмотными верующими. Подобное восприятие образа животных в искусстве прослеживается в творческих работах нидерландских художников: Иероним Босх, Питер Брейгель Ст, Давид Тенирс, которые наделили образы новыми аллегорическими значениями [4, с. 36]. Наделяя образы животных, человеческими характерами и пороками, продолжалась в народных поговорках и баснях, которые подкреплялись изображениями

Подобная традиция сохранилась и до более позднего времени, животные выступали в роли аллегории, имели «басенные» черты (что особенно ярко проявилось в творчестве американского художника Уильяма Бирда). Аллегория и символ животных к XV веку трансформируется в светское искусство. Животные все чаще начинают присутствовать в светских портретах, например, Ян ван Эйк в 1434 году пишет «Портрет четы Арнольфини», на полотне мы видим собаку, символизирующую преданность и благополучие в семье. В работе Тициана «Аллегории благоразумия» присутствуют символы льва, пса и кабана.

3. Элемента жанровых сцен — связаны с народными или придворными бытовыми сценами. Постепенное или плавное освобождение анималистических образов от символических значений. Творчество «малых голландцев» показывает интерес и увлечение жизнью народа и быта крестьян. Развитие жанровой живописи, где главную роль занимают темы охоты и портрет. На первый план в странах Нидерланды и Фландрии выходит материальное благосостояние, что приводит к расцвету жанровой живописи. Изображения лесных зверей, собак, домашнего скота в работах Питера Пауля Рубенса, Франса Снайдерса. Присутствие животных становится неотъемлемой частью бытовых сцен. Соответственно, в XVII веке животные приобретают реалистическое значение. Именно нидерландская живопись, славится реалистическими и самостоятельными трактовками образов животных, которые приобретают роль спутника в жизни людей. Повышенный интерес к реальной жизни, участие в камерных жанровых сценах, являясь частью быта. Ж. Б. Шарден французский художник периода рококо выполнил «Избалованное дитя», где в центре композиции изображена собака. Что касается русской живописи, то XIX веке художники-передвижники, такие как И. Е. Репин, В. Е. Маковский и их бытовые сцены. Будучи частью быта, изображения животных стало одной из вечных тем жанровой живописи с XVII по XX век.

4. Атрибута в портрете — в светском, военном, охотничьем, придворном. Животные стали дополнением образов своих хозяев. Наиболее распространенные такие парадные портреты в XVI–XVII веках. Наиболее популярные изображаемые животные — это лошадь и собака, ставшие реальными и неотъемлемыми частями образа полотна [4, с. 36]. Главным атрибутом жизни высшего общества в изображениях придворного быта того времени, становятся небольшие или миниатюрные собачки. Животных изображают вместе с их хозяевами, на семейных портретах, в охотничьих сценах. Яркие примеры в портретах Д. Веласкеса «Портрет кардинала-инфанта Фердинанда Австрийского в охотничьем костюме», портрет К. П. Брюллова «Портрет великой княжны Александры Николаевны» [4, с. 38]. Большой прорыв в анималистическом жанре сотворил Гюстав Курбе в XIX веке, написав «Автопортрет с собакой». Его реалистическое написание, а также изображение себя и пса на одном уровне, скопированные черты характера, что показывают нам равноправие героев в композиции. Тем самым, привлекая внимание к теме о важности животного, что данное существо ничем не уступает по значимости человеку, и он наделен душой. [4, с. 42]. Именно такое новое и важное восприятие образов животных в XIX веке стало и в дальнейшем.

5. Атрибута охотничьей живописи — тема охоты в искусстве была на всех этапах истории искусства, во всех культурах и странах. В живописи отражались и мифологические сюжеты, и придворные и светские мероприятия, либо промысел. Таким образом, появился отдельный жанр — охотничий. К этому жанру относятся сцены подготовки, процесс, а также образы охотников, животных в действии и пейзажи с образами диких зверей. Изначально, охота была связана с царскими или императорскими церемониями, продлилось подобное отношение до XIX века [4, с. 45–46]. Со временем охота переходит в частное времяпрепровождение в качестве развлечения. Из этого следует новый тип охотника-любителя, данный процесс становится более доступным для разных слоев общества. В связи с этим тема охоты активно популяризируется, растет количество заказчиков и заинтересованных лиц. Что касается живописи охотничьего жанра, главенствующую роль занимают достоверные и точные детали изображения [4, с. 46]. Животное, которое находится вблизи с человеком, выполняет второстепенную роль, а именно роль атрибута. Чаще всего изображаются лошади, охотничьи породы собак и лесные звери: кабаны, медведи, лисы, зайцы, волки, утки и др. Животные выступают главным признаком жанра, которые полностью раскрывают тему. Они являются символом охоты. Кроме этого, звери служат в качестве демонстрации движения, погони или для того, чтобы увеличить красочность эмоций и переживаний, передать страх или показать храбрость. Инициалы Каледин считает: «Пожалуй, трудно назвать художников-пейзажистов и анималистов XIX века, которые не изображали бы борзых и охоту с ними. Среди них — В. А. Серов, Н. С. Самокиш, создавший 173 иллюстрации к четырём томам уникальной «Великокняжеской, царской и императорской охоты на Руси», ученик П. К. Клодта скульптор Н. И. Либерих, А. С. Степанов, которого М. В. Нестеров считал лучшим анималистом после В. А. Серова. Блестяще изображал борзых и гончих Р. Ф. Френц, который по знанию анатомии, повадок и особенностей характера этих собак не имел себе равных среди русских анималистов. У таких же художников, как Н. Е. Сверчков, С. С. Ворошилов, П. П. Соколов, псовая охота — самая значимая и лучшая часть их творчества» [6, c. 23]. Существует полотно Паулюса Поттера «Наказание охотника», где вся сцена охоты имеет аллегорический характер и символ. Также животных часто изображали мертвыми, так появился отдельный жанр натюрморта с трофеями охоты.

6. Натюрморты с добычей или с элементом композиции (чаще всего птицы) — В Северной Европе внимание уделялось светскому образу жизни, чаще всего заказчиками были буржуазные слои общества, а реже двор или церковь. Следовательно, начинается развитие жанра натюрморта, цель которого показать достаток и возможности владельца дома. Охотничьи трофеи, битая дичь, а также домашние питомцы, проявляющие хитрость и ловкость. Чрезвычайно популярные натюрморты с трофеями охоты были до XIX века. Заказчики — опытные охотники, которые желают показать почетные достижения в своем увлечении. Постепенно образы животных становятся декором, панно с райскими птицами, выражающее яркое многообразие фауны.

7. Персонажи батальной живописи (лошади) — тема охоты, так и батальные сцены в живописи являются вечными темами. Наибольшую популярность в данном жанре обрели кони. Они изображены на парадных и воинских портретах и несомненно участники батальных сцен. Сложно представить кавалерию и без лошадей. Их грация, выразительность, экспрессия. Лощади, в отличие от собак, являются не только символом жанра, а являются главным показателем времени, когда состоялся бой. Образ этого животного, не просто средство для ведения войны, а символ боевого товарища, который является значимым в этом жанре. Следовательно, в живописи появился иппический жанр, в котором у лошади первая и главная роль. Популярность этого жанра продлилась на протяжении всего XIX века и перешла в начало XX века.

8. Персонаж пейзажа (анималистического пейзажа) — сложно представить природу без существования живых организмов. Изображение животных в пейзаже очень древняя традиция. Для того, чтобы добавить движение или оживить полотно, часто можно встретить стаффажные фигурки, но те только людей, но и животных. Эта традиция стала достаточно устойчивой и развивалась на протяжении XIX века и до XX века. Представителями данного жанра стали художники «барбизонской школы». Они рисовали домашний скот, наиболее близкий в жизни человека. Существование зверей на полотнах были одним целым с пейзажем, показывая всю красоту и прелесть природы. Существуя в границах пейзажного жанра, есть отсылка к сценам сельского быта. Бытовой пейзаж развивался и в русской живописи художников: И. И. Шишкина, С. И. Светославского, В. А. Серова, А. С. Степанова и др.).

Определим, что анималистический пейзаж — это пейзаж, где животное не совсем является стаффажным дополнением или атрибутом, но выступает в роли персонажа на равных с самим пейзажем [4, с. 45]. Анималистический пейзаж не может быть анималистикой, поскольку равное значение дается что пейзажу, так и животному. Исключением является охотничий пейзаж, в котором образы природы и животного очень тщательно подобраны. Пейзаж не просто отражает время года, а изображение образа животного, на которого производится охота. Чаще всего главными персонажами полотен выступают дикие звери. Таким образом, благодаря этой классификации животных в живописи, видим, что чаще всего животное играет подчинение в основной идее произведения. Отношение художников к животным нейтральное, нет участия и рассмотрения его жизни. Сопоставление важности образа животных к содержанию композиции, место животного, роль в сюжете, обозначают границы анималистического жанра. Если оценивать значимость анималистики, то этот жанр остается вспомогательным в изобразительном искусстве почти до XIX века и эпохи романтизма, когда художников стала завораживать красота природы и ее многогранность. Животные всегда интересовали художников, изучение анатомии, разные атласы, которые с любовью запечатлевали в своих произведениях. Научные открытия, философские теории, открытия зоологических садов, позволило художникам приблизиться к фауне. Образы зверей все чаще фигурируют в культуре, в живописи, начинают приобретать самостоятельность, а также реалистичность. Появляется возможность и желание раскрывать образы животных, в качестве самостоятельного и главного героя, изменение в восприятии мира животных и человека, расценивание как равноправных и одинаково достойных персонажей на полотне. Животное сравнивают с человеком, который способен выражать чувства, мыслить, быть верным и способным любить.

Художники начинают признавать, выражать сочувствие, понимание и уважение к образам животных. Изображая их в жанровых сценах XIX века, они выступают в роли близкого друга и товарища человека, но при этом без антропоморфных свойств из басен или сказок, но остаются животными. Животных начинают наделять человеческими нравственными качествами, чувствами, основная задача в искусстве раскрытие души зверя. Зарождение интереса к сущности животного становится началом анималистического искусства. Из этого следует, что анималистика как самостоятельный жанр утверждается в XIX веке. Произведения анималистического характера перестают дополнять идею и другие жанры.

Образовываются две линии жанра:

1. Дикие животные — обозначающие символ красоты и силы, где художник выражает свое восхищение и его любование со стороны;
2. Домашние животные — выступают в роли преданного друга человека с индивидуальным характером и мыслями, художники выражают свое сопереживания героям и свою любовь. [4, с. 44].

Исходя из вышесказанного, можно прийти к следующим выводам: анималистический жанр один из древнейших мотивов в изобразительном искусстве. Начиная с эпохи палеолита и до нашего времени, анималистический жанр изменялся и усовершенствовался, как в своем содержании, так и в технике выполнения. В первобытную эпоху животные имеют мистическое и сакральное значение, периоды Древнего мира и Средневековья — символическое значение и декоративность. Научное изучение животных в искусстве происходит в эпоху Возрождения и в Новое время.

Мы живем в то время, когда вопрос о взаимоотношениях природы и человека особенно важный: сложная экологическая ситуация в мире, вырубка лесов, загрязнение окружающей среды, истребление животных, требуют привлечь внимание, не только ученых и науку, а также привлечь общественность. Один из самых мощных способов воздействия на общественное сознание, все так же остается искусство. Анималистический жанр обозначает не просто взаимоотношение человека и природы, не одну красоту и эстетическую составляющую животного мира, он говорит о том, насколько уязвима природа и живые существа, перед деяниями человека. Поэтому анималистика не только очень ценный жанр изобразительного искусства, но способ формирования ответственного общественно сознания.

Анималистический жанр в искусстве все еще остается нераскрытым до конца в научной литературе. Данная систематизация и попытка провести терминологические границы позволит обратиться к дальнейшему подробному изучению специфики и истории развития жанра.

Литература:

1. Большой толковый словарь русского языка [Текст]: А-Я / РАН. Ин-т лингв. исслед.; Сост., гл. ред. канд. филол. наук С. А. Кузнецов. — Санкт-Петербург: Норинт, 1998. — 1534 с
2. Ватагин В. А. Воспоминания. Записки анималиста. Статьи / Сост. И. В. Ватагина. — М.: Советский художник, 1980. — 213 с.
3. Ватагин В. А. Изображение животного: записки анималиста / В. А. Ватагин. — М.: Искусство, 1957. — 170 с.
4. Гордеева Е. В. Творчество А. С. Степанова: от охотничьего к анималистическому жанру / Е. В. Гордеева // Сфера знаний: вопросы взаимодействия наук в современном образовательном процессе. — Казань: СитИвент, 2019 — С. 16–22.
5. Домашние и дикие: Анималистика в русском искусстве XVIII–XX веков из собрания Гос. Русского музея / Науч. рук. Е. Н. Петрова; Авт. ст. А. Боровский, М. Стекольникова. — СПб.: Palace Editions, 2004. -152 с.
6. Каледин А. П. Очерки истории охоты / А. П. Каледин — М.: Экспо, 2010–260 с.
7. Портнова И. В. Сложение жанровой анималистической картины в творчестве русских художников второй половины XIX века / И. В. Портнова // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2009. — № 64 (5). — Ставрополь: Изд. СГУ — С. 279–284.
8. Сотская М. Н. Зоопсихология и сравнительная психология в 2 ч. Ч. 1: Учебник и практикум для академического бакалавриата / М. Н. Сотская. — М.: Юрайт, 2019. — 323 с.

Конспект урока по литературному чтению

УМК «Школа России»

4 класс

Тема: Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь».

Цель:

• обобщить и систематизировать знания учащихся по поэтическим произведениям, изученным в разделе «Поэтическая тетрадь».

Задачи:

• вспомнить изученные литературные произведения и их авторов (Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»; А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!, «Где сладкий шёпот»; А.Н. Плещеев «Дети и птичка»; И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями»; Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки»; И.А. Бунин «Листопад»);

• вспомнить значение слов «строфа», «рифма», уметь находить их в тексте;

• понимать значение понятий «пейзаж», «лирика», «пейзажная лирика»;

• развивать читательские и речевые умения учащихся;

• знать определение и видеть в тексте средство художественной выразительности (олицетворение);

• развивать и обогащать устную речь учащихся;

• формировать умение работать в группах;

• развивать память, мышление, творческие способности учащихся.

Тип урока:

• урок-обобщение.

Оборудование:

• учебник;

• компьютер, презентация.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и постановка цели.

— Как называется раздел, над произведениями которого мы работали?

(поэтическая тетрадь).

— С творчеством каких писателей мы познакомились?

— Какие произведения прочитали?

(Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»;

А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»;

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!, «Где сладкий шёпот»;

Алексей Николаевич. Плещеев «Дети и птичка»;

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями»;

Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки»;

И.А. Бунин «Листопад»).

— Вы догадываетесь, что объединяет стихи этих поэтов?

— О чем все эти стихотворения? (о природе)

— Давайте подумаем, только ли о природе говорят эти стихи?

— Что даёт нам понять поэт через описание пейзажа? (передает настроение, чувства, мысли человека).

— Что такое пейзаж? (слайд 1)

Пейзаж  — жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является первозданная (не тронутая рукой человека) человеком природа.

— Родная природа всегда вдохновляла поэтов. Каждый из них находит свои, неповторимые образы для передачи впечатлений и чувств. В своих шедеврах русские поэты изображают природу такой, какой они ее видят, чувствуют. Можно заметить, что тема природы у них связана с темой родины. Через описание природы поэты показывает свое настроение и состояние души. Они связывают явления внешнего мира и эмоциональное состояние человека.

— Вы знаете, как называется жанр, показывающий отношение автора к природе?

Пейзажная лирика — это жанр лирики, показывающий отношение автора к природе.

— Что такое лирика?

Лирика — это поэзия, выражающая чувства и переживания поэта.

— Сегодня мы вспомним и обобщим ваши знания по поэтическим произведениям, изученным в разделе «Поэтическая тетрадь» и попробуем увидеть и почувствовать природу глазами поэтов. Для этого выполним задания.

ΙΙΙ.  Работа по разделу.

1. Кто автор этих строчек?

— На слайде будет появляться отрывок из стихотворения, вы должны сказать из какого это произведения и кто автор этих строк. (слайд 2)

— Ну, пошёл же ради Бога!

Небо, ельник и песок-

Невесёлая дорога…

Эй! Садись ко мне, дружок!

(Н.А. Некрасов «Школьник»).

— Объясните выражение, «невеселая дорога»? (Невеселая дорога — значит, на пути много трудностей. Оборванный и босой крестьянский сын, который пешком идет в соседнее село, чтобы сесть за парту).

(слайд 3)

— Весна! Весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он.

(«Весна» Е.А. Баратынский)

(слайд 4)

— Что значит лазурию слепит? (Лазурит – это минерал, блеск и мерцание на свету всех небесных оттенков).

(слайд 5)

— Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым мгновеньем –

Лишь два крыла.

(«Бабочка» А.А. Фет)

(слайд 6)

— Что такое бархат? (Бархат – это шелковая ткань с коротким мягким ворсом на одной из сторон).

(слайд 7)

— В синем небе плывут над полями

Облака с золотыми краями

Чуть заметен над лесом туман

Тёплый вечер прозрачно румян…

( И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями»).

1. Литературные исследователи.

Класс делится на три команды.  Один человек из каждой команды вытягивает карточку с заданием, заранее подготовленным учителем. Даётся время на подготовку. Затем каждая команда, по очереди, отвечает на свои вопросы.

Карточка 1.

Что такое олицетворение?

Прочитайте стихотворения И. А. Бунина «Листопад», И. С. Никитина «В синем небе…».

Выпишите из этих стихотворений олицетворение.

Олицетворение – наделение предметов, явлений природы чувствами, настроением, способностями, характером человека.(слайд

• Лес стоит над светлою поляной.

Осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

• В синем небе плывут над полями

Облака с золотыми краями;

Грезит колос над узкой межою;

Месяц огненным шаром встаёт,

Вопросы всему классу:

— Зачем поэты используют олицетворение в стихотворениях?

— Что нам помогает почувствовать и понять, олицетворение?

— Еще поэты древности замечали, что разнообразные явления природы, их характер, особенности имеют очень много общего с человеческим поведением, явлениями и атрибутами жизни людей.

 Олицетворение помогает нам понять, что самые разные явления имеют отношение к нам, людям, что все, нас окружающее, живет своей особой жизнью. Благодаря олицетворению мы не только видим живую картину, но и испытываем вместе с писателем радостное чувство родства и единения со всем миром.

Карточка 2.

Прочитайте стихотворения  

Н. А. Некрасова “В зимние сумерки…”, А. А. Фета “Весенний дождь”, Ф. И. Тютчева “Как неожиданно и ярко…. .

Приведите примеры рифм.

Рифма–созвучие концов стихотворных строк.(слайд 9)

Карточка 3.

Что такое строфы?

Найдите и выпишите примеры таких стихотворений.

Строфы – части стихотворения, отличающиеся одинаковым количеством строк в

каждой из них, одинаковым расположением рифм и относительной законченностью.(слайд 10)

Примеры таких стихотворений. (Н.А. Некрасов “В зимние сумерки…” (стр. 148), А. А. Фет “Весенний дождь” (стр. 141), Ф. И. Тютчев “Как неожиданно и ярко…” (стр. 139).

Вопросы всему классу:

— Как вы думаете, для чего поэт делит стихотворения на строфы? (Каждая строфа имеет свой смысл, придает отрезку завершенность).

1. Игра «Акростих».

Акростих — это стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо слово.(слайд 11)

— Представим себя поэтами. Группы остаются те же.

На слайде по вертикали написано слово (природа). Каждая группа пишет свой акростих. Даётся время на подготовку. Затем каждая группа зачитывает свое стихотворение.

— Мы изучили стихотворения поэтов 19 века. Это была любимая игра в России в XIX в.

1. Нарисовать картину. (слайд 12)

— Представим себя художниками. На слайде будут появляться строки, знакомого вам стихотворения Ивана Саввича Никитина «В синем небе плывут над полями…», а вы, по очереди, выходите к доске и рисуете по одному предмету. В результате у нас получится картина, которой мы закончим изучение раздела «Поэтическая тетрадь».

В синем небе плывут над полями

Облака с золотыми краями;

Чуть заметен над лесом туман,

Тёплый вечер прозрачно-румян.

Вот уж веет прохладой ночною;

Грезит колос над узкой межою;

Месяц огненным шаром встаёт,

Красным заревом лес обдаёт.

Кротко звёзд золотое сиянье,

В чистом поле покой и молчанье;

Точно в храме, стою я в тиши

И в восторге молюсь от души.

ΙV.  Итог урока.