Сказки разных народов национальный характер сказок их тематическое и жанровое многообразие

Главная

Литература
Анализ сказки братьев Гримм «Братец и сестрица» с точки зрения понятия архетипа из аналитической психологии К.Г. Юнга

Понятие архетипа в его учении К.Г. Юнга Анализ героев сказки «Братец и сестрица». Негативные и положительные стороны образа матери и мачехи. Инициация главной героини, рождение новой цельной и завершенной личности. Архетип связи между братом и сестрой.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анализ сказки братьев Гримм «Братец и сестрица» с точки зрения понятия архетипа из аналитической психологии К.Г. Юнга
Карл Густав Юнг — швейцарский психиатр, один из представителей глубинной психологии, создатель аналитической психологии. Большую роль в его учении играет понятие архетипа.
Чтобы разобраться в том, что такое «архетип», стоит обратиться для начала к тому, что писал об этом сам К.Г. Юнг: [1]
То, что мы называем инстинктами, есть собственно физиологические потребности, воспринимаемые органами чувств. Одновременно они проявляют себя в фантазиях, зачастую обнаруживая свое присутствие лишь в символически-образной форме. Такие проявления я и называю архетипами.
Архетипы являют себя во снах, видениях, сказках, мифах, народном творчестве и поверьях. Однако неправильно понимать термин «архетип» просто как «означающий некоторые вполне определенные мифологические образы или сюжеты».[1] Потому что эти названные образы и сюжеты — это осознанные представления, а архетип же «проявляется в тенденции формирования этих представлений вокруг одной центральной идеи». [1] При этом эти идеи не порождаются нашим сознанием, а они в него как бы инстинктивно заложены. Здесь важно отметить, что архетип неразрывно связан с коллективным подсознанием, это его «единица». Архетипы — некие схемы развития общества, все люди зависят от коллективной истории.
Итак, Юнг утверждает, что мифы и сказки всех народов всех времен имеют общие особенности, потому что в них присутствуют архетипы, которые одинаковы для всего человечества или, например, для конкретной расы, нации. Для иллюстрации всех этих утверждений далее сделана попытка выделить и проанализировать архетипы в сказке братьев Гримм «Братец и сестрица» [2].
Юнг ввел принцип дополнительности, который говорит, что в личности все стремится к целому. Отсюда следует, что в структуре личности и в коллективном бессознательном все явления имеют две стороны — «черную» и «белую». Образ матери также объединяет в себе противоположные составляющие. Это, например, архетип любящей матери и архетип мачехи. Первый олицетворяет любовь, заботу, нежность, жизнь, второй — жестокость, нелюбовь ко всему живому, зависть, месть, разрушение. Оба эти архетипа присутствуют в огромном количестве сказок. Образ злой мачехи есть в таких сказках как «Золушка», «Василиса Прекрасная», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Двенадцать месяцев», «Морозко» и в многих-многих других.
Прежде чем говорить об архетипе мачехи применительно к этой сказке, хочется сделать одно не большое, но существенное замечание. Я думаю, что хоть в названии сказки первое место занимает братец, все же главное героиней является сестрица, а все персонажи — это ее окружение, и рассматривать их нужно относительно главной героини. Итак, теперь перейдем непосредственно к анализу.
1) Рождение Женщины, инициация благодаря мачехе
Каждый архетип имеет как негативную, так и положительную сторону. Так и у, с первого взгляда, однозначно отрицательной мачехи есть благотворная роль: она своей пакостностью и несносностью дает падчерице толчок к обновлению, росту, к преображению в лучшую сторону, обретению ею гармонии и целостности. Злая мачеха своей нелюбовью вынуждает детей уйти из дома и скитаться в дремучем лесу в поисках крова и пищи:
Мачеха бьет нас каждый день, а когда мы к ней приходим, она нас гонит от себя пинками прочь. Кормит она нас одними оставшимися от стола черствыми корками, и собачонке под столом живется куда лучше: той все же, хоть изредка, она швырнет лакомый кусочек. Боже сохрани, кабы наша матушка об этом знала! Пойдем, станем вместе бродить по белу свету. [2]
После того как дети покидают дом, мачеха-ведьма заколдовывает все ключи в лесу. Однако невыносимая жажда заставляет братца напиться из ключа, в результате чего он превращается в козленочка. Но сестрице удается сжиться со всеми сложностями, упавшими на плечи: они с братцем-козленочком находят себе домик, налаживают там быт, добывают себе пищу, да и с новым обликом брата сестрица тоже смиряется. А в итоге по счастливой «случайности» сестрица встречает в лесу прекрасного короля, который, очарованный ее красотой и добротой, женится на ней:
Король взял красавицу с собою на коня и повез ее в свой замечательный замок, где свадьба была сыграна богато-пребогато, и сестричка стала королевой и долгое время жила с мужем в полном довольстве; и за козликом все ухаживали и берегли его, и он прыгал себе на свободе по замковому саду. [2]
То есть благодаря злобности мачехи героиня обретает новые навыки и качества, она переходит на новый уровень жизни, самосознания. Сначала она учится выживать в лесу, справляться с трудностями, учится самостоятельности, то есть «овладевает» природой, секретами быта. А затем овладевает сердцем короля, постигает тайны любви и семейной жизни. Из несчастной, безропотной и беспомощной дочери она превращается в счастливую жену, королеву, мать.
Но проделки коварной мачехи продолжаются. Ведьма решила при помощи своей магии и, конечно же, хитрости сварить прекрасную падчерицу в ванне с кипятком, а на ее место поставить свою дочь-дурнушку. План удался, да не полностью. Героине удалось выжить, и каждую ночь она навещала своего младенца и козлика, не решаясь показываться супругу. В итоге однажды ночью король узнает свою жену, и все ожоги проходят с ее тела по божьей милости, козлик снова оборачивается юношей, а мачеху и ее дочку постигает страшная кара.
Здесь через муки, созданные мачехой, сестрица развила в себе упорность и поборола навсегда злобную мачеху. Она теперь окончательно утвердилось в роли жены и матери, угрозы со стороны мачехи больше не стало, то есть жизнь сестрицы обрела стабильность, она бесповоротно и твердо «заслужила» свое положение. Теперь она не просто незамеченный дикий алмаз, покорно страдающий от страстей окружающий среды, а изящно ограненный совершенный бриллиант, в подлинности и драгоценности которого не может быть сомнений.
Итак. «Жизнь и смерть, обновление и разрушение — это связанные друг с другом и дополняющие друг друга противоположности. Порождающему жизнь архетипу матери присуща и другая сторона — уничтожение жизни. Это отчетливо проявляется в природе, которая всегда сначала разрушает, перед тем как создать что-то новое». [3] То есть архетип мачехи — это оборотная сторона архетипа матери, однако, выполняет он схожие функции. Мать за счет своей любви и заботы помогает дочери развиться, научиться чему-то, своим примером способствует обретению новых ролей, а мачеха способствует достижению того же самого, но уже не «методом пряника», а «методом кнута».
За время сказки главная героиня (как и во многих других аналогичных сказках) проходит инициацию, в результате которой становится Женщиной. Для этого она сначала «позволяет слишком доброй матери умереть» [4] (читатель знает, что мать сестрицы и братца была добра и любила их, но она умерла), ведь заботливая и бдительная мать препятствует вхождению в интуитивную жизнь. Затем она находит в себе смелости уйти от унизительного и тяжелого существования со злобной мачехой, ей удается не погибнуть от всех тех каверз, которые учиняет мачеха-ведьма на пути ее инициации. Это способствует развитию ответственности, самостоятельности, осознанности по отношению к опасностям. В итоге рождается совершенно новая цельная и завершенная личность, Женщина, обладающая интуицией, внутренним знанием и уверенностью в себе.
Положительная роль мачехи в судьбе падчерицы в большинстве сказок, включая сказку «Братец и сестрица» заключается также в следующем: юную героиню заставляют много безропотно и усердно трудиться, что развивает в ее характере такие качества как скромность, ответственность, заботливость, надежность, доброта, умение делать что-то для других и просто хозяйственные навыки. Родные же дочери мачехи лишены этих качеств, они вырастают неприятными, ленивыми и неразвитыми. То есть мачеха дает почву для реализации одного из начальных этапов инициации героини: развитие умения вести домашнее хозяйство, формирование доброго нрава.
Мачеха, как правило, доминирует над своим добрым, но мягким мужем. В семье она является как бы деспотичным правителем. Она жестока, непокорна, своевольна, жадна, коварна и эгоистична. Я рискну предположить, что такой образ рисуется из-за неких патриархальных устоев. По идее власть должна принадлежать мужчине, когда же женщина так прямолинейно, безоговорочно и жестко берет ее в свои руки, ни к чему хорошему это не проводит. Это приносит беды и несчастье семье, окружающим, а самой же властолюбивой мачехе — смерть, которая олицетворяет торжество справедливости.
2. Архетип связи между братом и сестрой
Брат и сестра являются героями многих сказок и мифов. Например, Кай и Герда в сказке «Снежная королева», Иванушка и Аленушка в сказке «Братец Иванушка и сестрица Аленушка», Ханзель и Гретель в немецкой одноименной сказке, сестра с братиком в сказке «Гуси-лебеди» и др. В мифологии Древнего Египта, Греции и других культур нередко можно встретить союз между братом и сестрой. Например, это брак Осириса и Изиды, Сета и Нефтиды, Зевса и Геры. И, кстати, в Библии говорится, что женой Авраама была его родная сестра Сара. Пусть в случае мифологических богов и библейских персонажей речь идет про инцест, а в сказках это исключительно братские чувства, но все же совершенно ясно, что связь между братом и сестрой с незапамятных времен обладает для человечества каким-то особым смыслом, это тема важная и значимая. Все сказочные сестринско-братские пары объединяет большое доверие друг к другу, любовь, заботливые и нежные отношения.
Сибилл Биркхойзер-Оэри пишет, что «брат и сестра представляют собой союз маскулинной и феминной противоположности». [3] И именно благодаря этому союзу героям удается преодолеть все препятствия. Братец прислушивается к словам сестрицы и не пьет из тех ключей, которые превратили бы его в тигра или волка, опасных зверей, способных растерзать сестрицу. Когда братец превращается в козленка, сестрица помогает ему и ухаживает за ним. Он же приводит к сестрице ее будущего муж, короля, чем кардинально меняет ее судьбу в лучшую сторону. Даже после замужества брат, в облике козлика, живет с сестрицей:
«Не желаешь ли ты со мною ехать в замок и быть мне милою женою?» — «О, да! — сказала девушка. — Но и козлик должен быть при мне — я его здесь не оставлю». — «Пусть остается при тебе, — сказал король, — пока ты жива, пусть и у него будет всего вдоволь». [2]
Когда сестрица теряет плоть после ванны с кипятком, ее дух навещает не только своего ребенка, но и дорого братца. А в конце сказки и с братцем, и с сестрицей случается счастливое преображение.
Всю сказку эти герои неразлучны и всегда выручают друг друга. То есть у них как бы общая судьба, они дополняют друг друга, за счет друг друга обретают некую целостность. Сибилл Биркхойзер-Оэри предлагает рассматривать сестрицу как воплощение помогающей части анимы братца, а его отношение к сестрице — как отношение к своей аниме. [3] И, действительно, сестрица уберегает братца от бед, спасает и выручает, как и действует анима мужчины. Она обладает интуицией, за счет чего всегда подсказывает ему верные ходы.
Теория Юнга — одна из самых спорных и неоднозначных в психологии. Очень многие воспринимают ее исключительно как фантастику, невероятную выдумку, не имеющую ничего ценного для психологической практики и науки. Но в то же время немало представителей юнгианства, исследователей и практикующих психологов, которые берут за основу своей деятельности взгляды Юнга. Как бы то ни было, следует признать, что идеи Юнга имеют некоторую «почву под ногами». Действительно, можно проследить в культуре и бессознательном человечества на протяжении многих эпох существование архетипов, о которых говорит Юнг. Это утверждение и иллюстрирует сделанный выше анализ сказки «Братец и сестрица».
Безусловно, в этой сказке можно найти больше архетипов. Например:
архетип превращения в животное — превращения братца в козлика;
архетип возрождения — преображение козлика к своему прежнему образу, «воскрешение» сестрицы после обожжения;
архетип анимы — поведение сестрицы по отношению к братцу, к королю;
архетип возмездия / справедливости — гибель ведьмы и ее дочери той же смертью, что они желали братцу с сестрицей (мачеху сожгли на костре, а ее дочку растерзали дикие звери) и др.
Однако и два рассмотренных архетипа показывают, что идея Юнга об архетипах имеет место быть.
1. К.Г. Юнг. Человек и его символы.
2. Гримм Вильгельм Карл, Якоб. Братец и сестрица.
3. Сибилл Биркхойзер-Оэри. Мать: архетипический образ в волшебных сказках.
4. Кларисса Пинкола Эстес. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях.
Немецкие романтики о любимом жанре — сказках. Начало творческого пути братьев Гримм. «Детские и семейные сказки, собранные и обработанные братьями Гримм», предисловие к первому изданию. Сказители и помощники «братьев-сказочников». Деление сказок на жанры. реферат [37,2 K], добавлен 06.10.2010
Определение понятия «сказка». История собирания сказок. Кумулятивные сказки: общая характеристика; композиция; стиль; происхождение. Якоб и Вильгельм Гримм как представители немецкой сказки. Основная заслуга братьев Гримм, их кумулятивные сказки. контрольная работа [19,5 K], добавлен 26.10.2010
Особенности народной и литературной сказки. Изучение творчества братьев Гримм, определение причин изменения авторского текста переводчиками. Сравнение оригинала произведений с несколькими вариантами переводов. Анализ особенностей детской психологии. курсовая работа [35,1 K], добавлен 27.07.2010
Сравнительный анализ стихотворений Марины Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано» и Дугармы Батоболотовой «Стихи мои» в целях исследования влияния архетипа матери как эффективного механизма психики при написании стихотворений этими поэтессами. реферат [19,8 K], добавлен 23.12.2013
Знакомство с творческой деятельностью братьев Гримм, анализ краткой биографии. Общая характеристика сборника «Детские и семейные сказки». Рассмотрение наиболее популярных сказок братьев Гримм: «Красная шапочка», «Храбрый портняжка», «Белоснежка». презентация [2,7 M], добавлен 10.02.2014
Национальный характер сказок, их тематическое и жанровое многообразие. Особенности немецких романтических сказок братьев Гримм. Маленькие рассказы Л.Н. Толстого о животных. Веселые сказки в стихах как основной жанр творчества К.И. Чуковского для детей. реферат [36,7 K], добавлен 03.03.2013
Карл Густав Юнг та його основні праці. Вчення Юнга. Відбиття архетипів К.Г. Юнга у літературі. Концепція художнього твору у Юнга. Типи художніх творів: психологічні і візіонерські. Концепція письменника. Вплив юнгіанства на розвиток літератури в XX ст. реферат [27,8 K], добавлен 14.08.2008
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

Анализ сказки братьев Гримм «Братец и сестрица» с точки зрения понятия архетипа из аналитической психологии К.Г. Юнга реферат. Литература.
Курсовая работа: Организация маркетинговой деятельности в ООО «Багира»
Сфера Образования Реферат
Реферат: Политический менеджмент и политические технологии
Реферат: Французский поцелуй
Реферат: Управление прибылью на предприятии 3
Магистерская диссертация по теме Укрепление потенциала Жогорку Кенеша Кыргызской Республики
Дипломная работа по теме Педагогические условия формирования гуманистической направленности у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Лекция по теме Криминалистика
Реферат: Инвестиционная политика предприятия
Контрольная Работа На Тему Торговое Холодильное Оборудование
Сочинение По Картине 6
Реферат: The Faith Of Joan Of Arc Essay
Курсовая работа по теме Реформирование электроэнергетики России в контексте мировой энергетики
Медицинская Услуга Реферат
Контрольные Работы 5 Класс Комарова
Реферат: Econ Essay Research Paper Moneycommodity money Fiat
Гдз По Англ Контрольная Работа
Курсовая работа: Использование особых экономических зон для целей налогообложения
Курсовая работа: Какая странная живопись. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Низковольтное комплектное устройство для управления и защиты асинхронного двигателя
Поняття і природа цивільних правовідносин, як особливого виду суспільних відносин — Государство и право курсовая работа
Припинення зобов’язання в цивільному праві — Государство и право курсовая работа
Боярство Московского государства — История и исторические личности курсовая работа

Источник

Работу выполнила: Кожевникова Елизавета Евгеньевна, Ученица 5 класса муници...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Работу выполнила:
Кожевникова Елизавета Евгеньевна,
Ученица 5 класса муниципального
Научный руководитель:
Атауллаева Диана Азизовна,
учитель английского языка
2 слайд

Описание слайда:

В моей исследовательской работе попытка сравнить русские и английские народные сказки, что поможет понять особенности разных народов.

В результате проведенного исследования были изучены особенности английской и русской сказки и выяснено, что они дают представления о национальных особенностях, отдельными элементами духовной и материальной культуры таких богатых стран как Россия и Англия. Жанровое своеобразие английских народных сказок внешне очень напоминает разновидности сказок русских, однако, внутренние различия оказываются определяющими.

В итоге была рассмотрена роль и место сказки в воспитательном процессе подрастающего поколения.

Сказка всегда находилась в центре внимания лингвистов и литературоведов как сложный и многогранный объект исследования.
3 слайд

Описание слайда:

Введение:

Сказка — это один из основных видов устного народного творчества. Все сказки повествуют о вымышленных событиях, герои в них делятся на положительных и отрицательных.
Сказки – самый первый источник появления представлений о мире, о людях в нем. Сказки отражают реальный мир, проблемы, существующие у людей разного времени, только в них добавляются элементы фантастики, волшебства.
Из глубины веков сказки передавались и дошли до наших времен. Создателями сказок были их рассказчики: нищие странники, портные, отставные солдаты. Сказочники были окружены вниманием, уважением, любовью. Часто их освобождали от тяжёлой физической работы, только бы они рассказывали.
4 слайд

Описание слайда:

ЦЕЛЬ: проанализировать особенности русских и английских народных сказок, сделать вывод об их общих и отличительных чертах.

Актуальность нашей работы заключается в том, что, изучая сказки как особый вид устного народного творчества, мы постигаем дух народа, особый неповторимый уклад народной жизни, его культурные ценности, национальные образы и символы. Это помогает нам лучше понять представителей других культур, правильно выстраивать межкультурное общение.
5 слайд

Описание слайда:

ЗАДАЧИ:
— Познакомиться с особенностями русских и английских народных сказок.
— Провести сравнительный анализ английской и русской народной сказки.
— Установить общие и отличительные черты между русской и английской народной сказкой
— Провести анкетирование среди учащихся с целью выявления их знаний по данной теме.
— Сделать выводы.

Объект исследования: русская и английская народные сказки «Колобок» и «Johnny-cake».

Предмет исследования – общие и отличительные черты названных ранее произведений.

Методы исследования:
— Изучение литературы по теме.
— Поисковые методы (работа с ресурсами Интернет).
— Сравнение.
— Опрос.
— Анализ результатов
Гипотеза: русские и английские сказки схожи по сюжету.
6 слайд

Описание слайда:

Часть 1. Теоретическая часть.
Сказка как литературный жанр.
Общая характеристика сказки как вида народного творчества.

Русские народные сказки.

Мудрость русского народа заключена в народных сказках. Её отличительная черта, поэтический язык, и воспитательная направленность на подрастающее поколение («сказка ложь, да в ней намек»). Русская сказка, является одной из самых любимых жанров фольклорного творчества. Потому что в нее включены занимательный сюжет, удивительные герои и утверждается доброта и справедливость, а также приобщается русская культура, мудрость народного опыта и родной язык. Темы русских народных сказок формируют у детей положительные личностные качества, они учат честности, заботе об окружающем, ответственности.
7 слайд

Описание слайда:

Английские народные сказки.

Основные особенности английских народных сказок заключаются в том, что в них история рассказывается как бы со стороны, происходящие события в основном довольно спокойные. Читатель не включается в ход произведения, он является скорее зрителем. События в сказке выстраиваются в правильной временной последовательности, логично идущей от начала и до конца. Все поступки обуславливают друг друга, ничто не делается без причины.
Основная цель английских сказок — избегать неудач. (Цель — это причина, выбор действий и поступков личности лежащая в основе). Читая английские народные сказки, дети станут более справедливыми и сострадающими. Эти сказки являются очень поучительными. В них читатель знакомится с реальным миром, а не с фантазией. Готовится к тому, с чем действительно может столкнуться в своей жизни.
8 слайд

Описание слайда:

Русские и английские сказки, схожие по сюжету

В ходе изучения английских и русских сказок мы обратили внимание на интересный факт: многие сказки имеют одинаковый сюжет, схожих героев, похожие испытания. Мы нашли схожие сюжеты и героев в следующих русских и английских сказках:

Русские сказки Английские сказки
«Мальчик с пальчик»«Tom Thumb»
«Колобок» «Johnny-Cake»
«Волк и семеро козлят»»The Wolf and the Three Kittens»
«По щучьему веленью»«Lazy Jack»
«Репка» «The enormous turnip».
9 слайд

Описание слайда:

Часть 2. Практическая часть. Сравнение английских и русских народных сказок
Сравнение русской и английской
народных сказок
Говоря о сказках разных народов с похожими сюжетами, необходимо отметить:
— сказки формируются в среде какого-нибудь народа, а потом перемещаются в другие страны, но на них действуют свои фольклорные традиции, приспосабливаются к местным обычаям.
— есть сходные сказки, которые возникают независимо друг от друга в разных странах из-за общности быта, условий и исторического развития народов.
— национальные черты сказки определяются фольклорными традициями народа. В сказках отражаются животный и растительный мир той страны, где эти сказки появились.
10 слайд

Описание слайда:

Давайте сравним русскую народную сказку «Колобок» и английскую народную сказку
«Johnny-cake».

Структура сказок:

-Небольшой размер текста
-Простота и элементарность сюжета
-Особенности композиции
-Накладывание эпизода на эпизод
-Многократное повторение эпизода
-Кульминация
-Развязка

Наш сравнительный анализ между английской и русской сказкой выявил отличия в названных произведениях: несмотря на схожие сюжеты и похожих в некоторых аспектах героев сказки демонстрируют национальное своеобразие фольклора каждого народа. Это можно объяснить тем, что сказка всегда была отражением народной жизни, средоточием культурных особенностей, моральных принципов и установок народа.
11 слайд

Описание слайда:

Часть 3. Практическая часть. Опрос-анкетирование
Анкетирование среди учащихся 5 классов (43 опрошенных) :
Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что большинство учащихся любят читать (51,2%). 41,9% учащихся предпочитают сказки, 41,9% рассказы и 18,6% стихотворения. 62,8% любят сказки других народов.
В 21 в. 20-х гадах современные дети мало читают и мало уделяют внимание книгам и литераторе, не говоря о сказках и народном творчестве. Многие читают произведения только по аннотациям и тезисам. Сказывается век развития интернета и связанных с его использованием технологий.
12 слайд

Описание слайда:

Вывод:

Наша гипотеза подтвердилась. Между английскими и русскими сказками существует смысловая связь, тематическое сходство, они направлены на воспитание детей, но есть и отличия.
На изученном материале видно, что поставленные перед нами цели и задачи были решены, на все интересующие нас вопросы мы получили ответы. В своей работе мы сравнили русскую народную и английскую народную сказки «Колобок» и «Johnny-cake». Увидели, что в них очень много общего. Но сказки одновременно демонстрируют национальное своеобразие фольклора каждого народа. И герои сказок — напоминают и своей речью, и поведением людей той страны, где бытуют эти сказки.
Пока существует человечество, оно нуждается в мечте, а следовательно, ему не обойтись без сказки, которая вдохновляет, подаёт надежду, забавляет и утешает.
Главное – необходимо больше читайте сказки разных народов. Они не только помогают в воспитании подрастающего поколения, но и знакомят с фольклором разных стран.
13 слайд

Описание слайда:

Спасибо
за
внимание!

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал

Сейчас обучается 937 человек из 79 регионов

Сейчас обучается 194 человека из 54 регионов

Сейчас обучается 1137 человек из 83 регионов

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы

Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Источник

№

Тема урока

Время на изучение

Основное содержание

Виды деятельности

Дата план.

Дата факт.

Сказочные секреты (4 часа)

Что такое сказка?

История происхождения сказки..

Сказочные жанры.

Классификация сказок.

Вопросы учителя. Коллективное обсуждение.

Миф и сказка.

Выражение народного взгляда в сказках и в мифах. Понятие сюжета и композиции.

Чтение мифов народов Австралии.

Народные сказки.

Исторические корни народных сказок. Отражение жизни народа, его понимание добра и зла, справедливости и чести в произведениях устного народного творчества.

Привести примеры из татарских, русских народных сказок.

Сказки народов Азии (3 часа + 1 час развития речи)

В гостях у сказок народов Азии. Индийские сказки.

Сказки народов Азии, особенности их построения, язык, герои; отражение реальной действительности в сказках о животных, герои сказки, их характеры. Художественные особенности сказок о животных.

Выступление учителя о сказках народов Азии. Словарная работа. Инсценирование отдельных эпизодов сказок; выразительное чтение.

Вьетнамская сказка «Ворон на дереве».

Китайская сказка «Скряги».

Отражение народной жизни в бытовых сказках. Герои бытовых сказок; язык и построение бытовых сказок. Герои, пострадавшие из-за своей жадности. Обличение в сказке коварств и предательство, осуждение зависти и жадности.

Словарная работа. Нарисовать иллюстрации к сказкам; выразительное чтение.

Монгольская сказка «Старик и Тигр».

Вьетнамская сказка «Ваш слуга это знает».

Отражение народной мудрости в сказках «Старик и Тигр» и «Ваш слуга это знает». Находчивость, решительность главных героев.

Словарная работа. Подбор пословиц и поговорок о мудрости.

Развитие речи. Сочинить новую сказку об одном из героев прочитанных сказок.

Композиция сказки: зачин, концовка, сказочные повторы.

Словарная работа. Выступления учащихся в роли автора-сказочника.

Сказки народов Европы (3 часа + 1 час развития речи)

В гостях у сказок народов Европы. Венгерская сказка «Самый сильный зверь».

Сказки народов Европы, особенности их построения, языке герои; сила человека, превосходство его над живыми существами на земле.

Выступление учителя о сказках народов Европы. Словарная работа.

Чтение по ролям.

Шведская сказка «Замухрышка».

Осуждение жестокости и коварства. Тема всепобеждающей силе доброты.

Словарная работа. Составление дневника Замухрышки, главного героя сказки.

Греческая сказка «Змеиное деревце».

Прославление в сказке лучших качеств человека: доброты, верности, мудрости, трудолюбия; волшебные события в сказке. Язык, композиция.

Словарная работа. Подбор пословиц и поговорок о доброте, верности, труде.

Развитие речи. Сочинить продолжение сказки «Змеиное деревце».

Тема всепобеждающей силе доброты.

Словарная работа. Выступления учащихся с собственными сочинениями, сопровождаемые иллюстрациями.

Сказки народов Африки (3 часа + 1 час развития речи)

В гостях у сказок народов Африки.

Сказка чокве «Хамелеон и древесная ящерица».

Сказки народов Африки, особенности их построения, язык, герои; отражение народной мудрости в сказке «Хамелеон и древесная ящерица», вера народа в добро и справедливость.

Выступление учителя о сказках народов Африки. Словарная работа. Инсценирование отдельных эпизодов.

Сказка эве «Падчерица».

Тема всепобеждающей силы дружбы и любви. Осуждение таких качеств как черствость, бездушие и эгоизм, воплощенных в образе мачехи и ее дочерей. Внутренняя и внешняя красота.

Словарная работа. Составление сравнительной характеристики.

Сказка чокве «Как мангуст перехитрил крокодила и леопарда».

Отражение реальной действительности в сказках о животных, герои сказки, их характеры. Художественные особенности сказок о животных.

Словарная работа. Подробный пересказ сказки.

Развитие речи. Составить устный портрет героев.

Словарная работа. Выступления учащихся с собственными сочинениями, сопровождаемые иллюстрациями.

Сказки народов Америки (3 часа + 1 час развития речи)

В гостях у сказок народов Америки. Сказка североамериканских индейцев «Ахайюта и Пожиратель Туч».

Обобщить и систематизировать знания учащихся о сказках народов Америки, особенностях их построения, языке, героях;

особенности сказок народов Америки; образ смелого Ахайюты и его друга крота.

Выступление учителя о сказках народов Америки. Словарная работа. Выборочное чтение, сопровождаемое анализом текста.

Эскимосская сказка «Ворон-обманщик».

Черты некоторых людей в образе ворона-обманщика, наказуемость обмана.

Словарная работа. Чтение по ролям.

Сказка североамериканских индейцев «Добрый охотник».

Сила добрых поступков; достижение спокойствия в жизни благодаря добрым поступкам.

Словарная работа. Выборочное чтение, сопровождаемое анализом текста.

Развитие речи. Сочинить новую сказку об одном герое из прочитанных сказок народов Америки

Словарная работа. Выступления учащихся в роли автора-сказочника.

Сказки разных народов со сходными сюжетами (4 часа + 2 часа развития речи)

Сказки разных народов со сходными сюжетами. Индийская сказка «Золотая рыба».

Похожесть, близость сказок народов, живущих на разных континентах. Разновидность сюжетов, особенности вымысла индийской сказки «Золотая рыба» и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Яркие художественные образы, выразительность и эмоциональность языка.

Выступление учителя о сказках разных народов со сходными сюжетами. Словарная работа. Ответы на вопросы учителя. Просмотр эпизодов мультипликационного фильма по «Сказке о рыбаке и рыбке»

А. С. Пушкина.

Монская сказка «Принцесса-лягушка».

Разновидность сюжетов, особенности вымысла; всепобеждающая сила любви, разрушающая препятствия на пути к счастью; яркие художественные образы, выразительность языка.

Словарная работа. Иллюстрирование эпизодов сказок. Ответы на вопросы учителя.

Сопоставительный анализ словацкой и русской народной сказок «Двенадцать месяцев» и пьесы С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Расхождения в содержании, обрисовке образов в сказках, что связано с особенностями быта, фольклорных традиций каждого народа.

Словарная работа.

Просмотр эпизодов мультипликационного фильма по пьесе С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Выполнение афиши к пьесе С.Маршака «Двенадцать месяцев».

Требования к оформлению афиши.

Коллективная творческая работа.

Английская народная сказка «Тростниковая Шапка».

Близость основных идей сказок разных народов мира; душевная красота главных героинь, их стойкость, умение прощать жестокость и предательство. Волшебные события в сказках.

Словарная работа.

Выступления отдельных учащихся по схожим сказкам: «Золотая туфелька» (Вьетнам) и «Кхончхи и Пхатчхи» (Корея)

Развитие речи. Диалог схожих по сюжету сказок.

Выступления учащихся парами, инсценировать (по возможности).

Арабская сказка «Тысяча и одна ночь» (5 часов + 1 час развития речи)

История создания книги «Тысяча и одна ночь». Сказка о царе Шахрияре.

Занимательность фабулы, романтическая фантастичность, увлекательное сплетение элемента волшебного с действительным, описание удивительных стран и приключений в сказках «Тысячи и одной ночи». Популярность произведения в Европе.

Выступление учителя об истории создания книги «Тысяча и одна ночь». Словарная работа. Комментированное чтение сказки о царе Шахрияре, сопровождаемое симфонической сюитой Римского-Корсакова «Шахерезада».

Сказка «Алладин и волшебная лампа».

Волшебное и реальное в сказке «Алладин и волшебная лампа». Язык и построение сказок; поступки, характер героев, определяющие их судьбы; симпатия автора-рассказчика к Аладдину.

Словарная работа. Пересказ понравившихся эпизодов. Диалог с Алладином.

Сказка «Али–Баба и сорок разбойников».

«Али–Баба и сорок разбойников» — сказка о верности, долге, красоте души человека. Воспроизведение в сказке гуманной морали народа. Герои сказки. Обличение в сказке коварства и предательства, осуждение зависти и жадности, хвала трудолюбию, доброте.

Ответить на вопросы:

— какова основная мысль сказки?

— Чему учит эта сказка?

— Вспомните татарские сказки, где рассказывается о доброте, трудолюбии и жадности.

Развитие речи по книге «тысяча и одна ночь». Монолог сказочных предметов (лампа Алладина и др.)

Выступления учащихся (приветствуется соответствующий костюм или какой-либо атрибут)

Повторение (1 часа)

Сочинение сказки по пословице «Благородный человек не помнит старого зла» (китайская пословица)

Пословица – произведение устного народного творчества.

Выступления учащихся, выявление лучшего сочинения.

Урок – обобщения «До свидания, сказка!»

Беседа.

Источник

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г. Меркина, 6-е издание, М. «Русское слово» 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Данная рабочая программа по литературе для 7 класса реализует концепцию литературного образования с опорой на творческую деятельность и основана на базисном плане, который отводит на изучение литературы в 7 классе 70 часов.

В основе содержания и структуры данной программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5-9 и 10-11 классы), что соответствует ступени основной средней и полной средней школы, как это предусматривается в законе «Об образовании».

Состав УМК:Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Программа 5-11 класс;Информационно-методические материалы по использованию УМК;Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Планирование и материалы к учебнику 7 класса, Соловьева Ф.Е. Уроки литературы.Меркин Г.С. Рабочая тетрадь.

Учебник соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 7 классе. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.

Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей.

Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской.

В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.

Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.

Требования к уровню подготовки учащихся

Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Содержание курса

Содержание курса

Введение

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.

Теория литературы: литературные роды.

Из устногонародноготворчества

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая…», «Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусскойлитературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из литературыXVIIIвека

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из литературыXIXвека

А.С. ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «Во глубине сибирских руд…». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича…». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни…» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев.«Сторона моя родимая…»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины…» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ

Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А. ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

Произведениярусскихпоэтов XIXвекао России

А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам…» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко.«Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Из литературыXX века

М. ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».

И.А. БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН

Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение.

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Отговорила роща золотая…», «Я покину л родимый дом…». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться…». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями…» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни…». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XXвека »:

А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои…» и др.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

Рассказ «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

РусскиепоэтыXXвека оРоссии

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно…»

М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою…»

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов.«Давно мы дома не были…»

А.Я. Яшин. «Не разучился ль…»

А.А. Вознесенский.«Муромский сруб».

А.Д.Дементьев.«Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежнойлитературы

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь…», «Люблю, — но реже говорю об этом…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Р. БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Для заучиваниянаизусть

М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол…» (отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».

Н.А. Некрасов.«Размышления у парадного подъезда»

(отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.

С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.

Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —

по выбору.

Н.А. Заболоцкий.«Не позволяй душе лениться…»

А.Т. Твардовский.«На дне моей жизни…»

У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.

Для домашнегочтения

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из литературы XVIII века

Г.Р.Державин. «Признание».

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор…»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои…»).

М.Ю. Лермонтов.«Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».

И.С. Тургенев.«Первая любовь».

М.Е. Салтыков-Щедрин.«Премудрый пискарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепоймузыкант».

Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский.«Адище города».

Б.Л. Васильев.«Вам привет от бабы Аеры».

В.П. Астафьев.«Родные березы», «Весенний остров».

А.Т. Твардовский.«Я знаю, никакой моей вины…»,

«Дом у дороги».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».

В.М. Шукшин. «Забуксовал».

Ф.А. Искандер. «Петух».

Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

Учебно-методическое обеспечение

1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» авт-сост. Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев.

2. Учебник «Литература 7 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин) в двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.

3. Планирование к курсу «Литература 7 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

4. Соловьёва Ф.Е. Литература 7 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

Дополнительная литература

1. Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год

2. Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год

3. Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год

4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год

5. Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6. Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год

7. Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера.Изд.: Аванта+, 2005 год

8. Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 2. XIX и XX века Издательство Аванта+, 2005 г.

Календарно – тематическое планирование

№п/п	Дата	Тема		Теория литературы	Оснащение ИКТ	Изучаемый материал	Контроль	Домашнее задание
			I триместр – 24 часа (12 недель)
1		Введение 1ч Личность автора, позиция писателя, труд и творчество		Литературные роды.		Работа со статьёй учебника		Стр. 6-15, пересказ, вопросы и задания
2		Устное народное творчество 4ч. Былина «Святогор и Микула Селянинович»		Эпические жанры в фольклоре. Былина. Тематика былин.	Иллюстрации, видеофильм	Составление тезисного плана вступительной статьи, эвристическая беседа, словарная работа		Стр.16-25, выразительное чтение, вопросы и задания
3		Идея бескорыстного служения народу в былине «Илья Муромец и Соловей- разбойник»		Эпические жанры в фольклоре, былина, тематика былин, своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине	Иллюстрации, видеофильм, презентация	Устное словесное рисование, словарная работа, составление цитатного плана	Устный опрос	Стр.25-29, выразительное чтение, вопросы и задания
4		Баллада А.К.Толстого «Илья Муромец».			Портрет, иллюстрации	Словарная работа		Стр. 29-37, выразительное чтение, вопросы и задания
5		Русские народные песни.		Песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лирическая песня	Иллюстрации презентация	Словарная работа, эвристическая беседа, поиск материала о песенном фольклоре региона в библиотеке		Стр.38-40, вопросы и задания
6		Древнерусская литература 2ч. Из древней русской литературы. «Повесть временных лет»		Эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе( наставление, поучение, житие, путешествие, повесть)	Иллюстрации. презентация	Пересказ вступительной статьи, устные ответы на проблемные вопросы	Устный опрос	Стр.41-49, подробный пересказ, вопросы и задания
7		«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы и традиции Древней Руси.		Повесть	Иллюстрации. презентация	Развёрнутый рассказ о литературном герое, устное словесное рисование, словарная работа	тест	Стр.50-59, сообщения, вопросы и задания, выразительное чтение
8		Русская литература XVIII века 7ч. Понятие о классицизме. М.В. Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного.		Классицизм. Ода, тема и мотив	Портрет, иллюстрации презентация	Эвристическая беседа, работа со статьёй писателя		Стр.59-65, сообщения, вопросы и задания
9		Р/Р. Поэтический мир М.В.Ломоносова		Ода, тема и мотив, теория о «трёх штилях»	Портрет, иллюстрации			Стр.66-74, сообщения, вопросы и задания
10		Г.Р.Державин. «Властителям и судьям»: отражение в названии тематики и проблематики произведения		Лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики	Портрет, иллюстрации презентация	Составление тезисного плана вступительной статьи, эвристическая беседа	Устный опрос	Стр.77-95, сообщения, 1 и 2 действия, вопросы и задания
11		Д.И.Фонвизин. «Недоросль»: проблематика драматического произведения, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык)		Юмор, сатира, сарказм, драма как литературный род, жанр комедии, «говорящие фамилии», литературное направление	Портрет, иллюстрации презентация	Ответы на вопросы учебника,		Стр.95-108, 3 и 4 действия, вопросы и задания
12		Д.И.Фонвизин «Недоросль». Образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети.		Юмор, сатира, сарказм, драма как литературный род, жанр комедии, «говорящие фамилии», литературное направление	Портрет, иллюстрации, видеофильм	Составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажей	Устный опрос	Стр.108-119, 5 действие, вопросы и задания
13		Д.И.Фонвизин «Недоросль». Социальные вопросы в комедии; позиция писателя		Юмор, сатира, сарказм, драма как литературный род, жанр комедии, «говорящие фамилии», литературное направление	Портрет, иллюстрации, видеофильм	Тезисный план характеристики персонажей	Тест	Стр.119 вопросы и задания, материал к сочинению
14		Р/Р. Классное сочинение по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»					Сочинение	Стр.120-130, сообщение вопросы и задания, выучить стихотворение
15		Русская литература XIX века 32ч. А.С.Пушкин. Лицейские годы поэта. После лицея.		Свободолюбивые мотивы	Портрет, иллюстрации презентация	Составление подробного плана статьи учебника		Стр. 130-134, вопросы и задания, выучить стихотворение

16		Свободолюбивые мотивы в стихотворениях А.С.Пушкина «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…»		Дружеское послание	Портрет, иллюстрации, презентация	Эвристическая беседа	Устный опрос	Стр.135-136, вопросы и задания, выучить стихотворение
17		Человек и природа в стихотворении А.С.Пушкина «Туча»		Тропы и фигуры	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа		Стр.137-141, вопросы и задания, выучить отрывок
18		А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина		Художественный образ и прототип. Тропы и фигуры	Портрет, иллюстрации презентация	Эвристическая беседа		Стр.142-152, вопросы и задания, выучить отрывок
19		Образ Петра и тема России в поэме А.С.Пушкина «Полтава»		Поэма, отличие поэмы от баллады, своеобразие поэтического языка	Портрет, иллюстрации, презентация	Выразительное чтение, эвристическая беседа, определение стихотворных размеров	Тест	Стр.152 материал к сочинению
20		Самостоятельное чтение Сказки и легенды коренных народов Севера						Стр. 154-161, сообщение, вопросы и задания, выучить стихотворение
21		М.Ю.Лермонтов. Образ России в стихотворении «Родина»		Жанры лирики, углубление и расширение понятия о лирическом сюжете и композиции лирического произведения	Портрет, иллюстрации, презентация	Выразительное чтение, эвристическая беседа		Стр.161-179 вопросы и задания, выучить отрывок
22		Проблематика и основные мотивы «Песни про царя Ивана Васильевича…»		Фольклорные элементы в авторском произведении, стилизация как литературно-художественный приём, приём контраста, вымысел и верность исторической правде	Портрет, иллюстрации, презентация	Выразительное чтение, эвристическая беседа	Устный опрос	Стр.179-182 вопросы и задания, составить цитатный план
23		Идейно-художественное своеобразие «Песни…». Речевые элементы в создании характеристики героя.		Фольклорные элементы в авторском произведении, стилизация как литературно-художественный приём, приём контраста, вымысел и верность исторической правде.	Портрет, иллюстрации	Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажей	Тест	Стр.182 материал к сочинению
24		Р/Р. Классное сочинение. Рецензия на любой эпизод из «Песни…»		Фольклорные элементы в авторском произведении, стилизация как литературно-художественный приём, приём контраста, вымысел и верность исторической правде		Анализ эпизода художественного текста по тезисному плану	Сочинение	Стр. 183-187, сообщения, вопросы и задания
			II триместр – 22 часа (11 недель)
25		Н.В.Гоголь в Петербурге. Образ «маленького человека» в повести «Шинель».		Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие фамилии»	Портрет, иллюстрации, видеофильм	Подбор цитат для характеристики персонажа		Стр. 187-221 вопросы и задания
26		Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича.		Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие фамилии»	Портрет, иллюстрации, презентация	Эвристическая беседа	Устный опрос	Стр. 187-221 вопросы и задания
27		Авторское отношение к героям и событиям в повести «Шинель».		Сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие фамилии»	Портрет, иллюстрации, видеофильм	Эвристическая беседа	Тест	Стр.222-241, сообщения, пересказ. вопросы и задания
28		И.С.Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Идейно-художественное своеобразие рассказа «Хорь иКалиныч»		Портрет и характер	Портрет, иллюстрации, презентация	Эвристическая беседа	Устный опрос	Стр.242-259, пересказ вопросы и задания
29		Авторская позиция в рассказе «Певцы»		Рассказ, образ-персонаж, авторская позиция	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа, характеристика персонажа	Самостоятельная работа	Стр.259-261 вопросы и задания, выучить
30		Тематика и художественное своеобразие стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Нищий».		Рассказ, образ-персонаж, авторская позиция	Портрет, иллюстрации	Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, характеристика персонажей	Тест	Стр. 262-266, 292-299 вопросы и задания, выучить стихотворение
31		Н.А.Некрасов в воспоминаниях современников. Проблематика произведения «Железная дорога»		Диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэма	Портрет, презентация	Характеристика персонажей		Стр.266-272 вопросы и задания, выучить отрывок
32		Идейно-художественное своеобразие произведения Н.А.Некрасова «Размышления у парадного подъезда»		Диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэма	Портрет, иллюстрации	Характеристика персонажей	Устный опрос	Стр.273-291, сообщения, вопросы и задания
33		Проблематика произведения Н.А.Некрасова «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»)		Диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэма	Портрет, презентация	Характеристика персонажей	Тест	Стр. 300-303, 311-320, сообщения, пересказ, вопросы и задания
34		М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. Своеобразие сюжета и проблематика сказки «Повесть о том, как один мужик генералов прокормил». Приёмы создания образов-персонажей.		Сатира, сатирический образ, притчевый характер сатирических сказок, своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении. Тропы и фигуры (гипербола, аллегория)	Портрет, иллюстрации, презентация	Рассказ о писателе, эвристическая беседа, ответы на проблемные вопросы	Устный опрос	Стр. 311-320 вопросы и задания, материал к сочинению
35		Р/Р. Подготовка к написанию сочинения «Нужна ли сатира сегодня?»		Сатира, юмор.		Беседа по вопросам учителя, составление плана.	Сочинение	Стр. 303-311, пересказ, вопросы и задания
36		В художественном мире сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Коняга».		Сатира, сатирический образ, притчевый характер сатирических сказок, своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении, гипербола, аллегория.	Портрет, презентация	Эвристическая беседа, ответы на проблемные вопросы.	Тест	Стр.321-339, сообщения, вопросы и задания
37		Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Тематика произведения «Севастополь в декабре месяце»		Рассказ, сюжет, композиция, особенности языка писателя.	Портрет, иллюстрации, презентация	Рассказ о писателе, беседа по вопросам учебника.		Стр.324-342, подробный пересказ вопросы и задания
38		Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.		Рассказ, сюжет, композиция, особенности языка писателя.	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа, характеристика персонажей	Устный опрос	Стр.343-383, сообщения, пересказ, вопросы и задания
39		Н.С.Лесков. Краткие сведения о писателе. Особенности тематики и центральная идея сказа «Левша»		Своеобразие стиля, сказ, сказовый характер прозы.	Портрет, иллюстрации, презентация	Подробный пересказ, анализ текста, участие в дискуссии, определение жанра произведения.	Устный опрос	Стр.347-384, подробный пересказ, вопросы и задания
40		«Левша». Образный мир произведения.		Своеобразие стиля, сказ, сказовый характер прозы.	Портрет, иллюстрации, видеофильм	Подробный пересказ, анализ текста, участие в дискуссии, определение жанра произведения.	Тест	Стр. 384-388, материал к сочинению
41		Р/Р. Классное сочинение по произведению Н.С.Лескова «Левша»					Сочинение	«Человек на часах», анализ
42		Самостоятельное чтение. Художественные произведения хантейских авторов			Портрет, презентация			Стр.389-392 вопросы и задания, выучить стихотворение
43		Русская природа в стихотворения А.А.Фета.		Лирика, тропы и фигуры, их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие)	Портрет, презентация	Творческое чтение лирических произведений.		Стр.393-403, сообщения, пересказ, вопросы и задания
44		Социальная и нравственная направленность рассказа А.П.Чехова «Хамелеон».		Психологический портрет, развитие представлений о сюжете	Портрет, иллюстрации, презентация	Выборочный пересказ, анализ текста.	Устный опрос	Стр.404-408, пересказ, вопросы и задания
45		Авторская позиция в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника».		Психологический портрет, развитие представлений о сюжете	Портрет, презентация	Участие в дискуссии, определение жанра, выявление авторской позиции	Тест	Стр.409-413, выразительное чтение, вопросы и задания
46		Стихи о России поэтов 19-20 веков. Своеобразие раскрытия темы России в стихах разных авторов.		Лирика, тропы и фигуры, их роль в лирическом тексте.	Портреты	Творческое чтение лирических произведений		Стр.4-38, сообщения, пересказ, вопросы и задания
			III триместр – 24 часа (12 недель)
47		Русская литература XX века 21ч. М.Горький. Краткие сведения о писателе. Идейно-художественное своеобразие повести «Детство».		Развитие представлений об авторской повести, лексика и её роль в создании различных типов прозаической повести.	Портрет, презентация	Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, подготовка докладов		Стр.38-61, подробный пересказ, вопросы и задания
48		«Детство». Основные сюжетные линии в автобиографической прозе. Становление характера мальчика.		Развитие представлений об авторской повести, лексика и её роль в создании различных типов прозаической повести.	Портрет, иллюстрации, презентация	Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, подготовка докладов	Устный опрос	Стр.61-70 вопросы и задания, выучить отрывок
49		Проблематика «Легенды о Данко» М.Горького (из рассказа «Старуха Изергиль»)		Романтизм, романтический герой, романтический пейзаж	Портрет, иллюстрации, презентация	Участие в дискуссии, анализ текста.	Тест	Стр.71-77, сообщения, вопросы и задания
50		Темы и мотивы в лирическом произведении И.А.Бунина «Догорал апрельский вечер…».		Темы и мотивы в лирическом произведении, поэтический образ, художественно-выразительная роль языковых средств.	Портрет, презентация	Творческое чтение лирических произведений		Стр. 77-94, подробный пересказ, вопросы и задания
51		Смысл названия рассказа И.А.Бунина «Кукушка».		Развитие представлений о сюжете, авторская позиция	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа	Устный опрос	Стр. 95-113, пересказ, вопросы и задания
52		Художественная идея рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»		Развитие представлений о рассказе, диалог в рассказе	Портрет, презентация	Эвристическая беседа, анализ текста	Устный опрос	Стр.114-123, сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания
53		Проблематика и своеобразие стихотворения В.В.Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»		Автобиографические мотивы в лирических произведениях, мотив, тема, идея, тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения)	Портрет, презентация	Определение проблематики произведения, выявление приёмов создания образов художественного своеобразия произведения.		Стр.124-133, сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания, выучить стихотворение
54		Эмоциональное богатство лирического героя в стихотворении С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»		Образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис)	Портрет, иллюстрации	Творческое чтение лирических произведений		Стр. 134-139, сообщения, вопросы и задания
55		Проблематика и художественная идея рассказа И.С.Шмелёва «Русская песня». Национальный характер в изображении писателя.		Рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза	Портрет, иллюстрации	Определение основных сюжетных линий рассказа, выявление проблематики и художественной идеи произведения, литературная беседа о национальном характере	Устный опрос	Стр.140-148, сообщения вопросы и задания
56		Родина, человек и природа в рассказе М.М.Пришвина «Москва – река»		Подтекст, выразительные средства художественной речи, градация, образ рассказчика	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа о Родине, человек и природа в рассказе	Устный опрос	Стр. 149-162, сообщения, пересказ, вопросы и задания
57		Человек и природа в произведении К.Паустовского «Мещерская сторона»		Лирическая проза, выразительные средства художественной речи, пейзаж как сюжетообразующий фактор	Портрет, иллюстрации	Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы, эвристическая беседа по вопросам учителя и учащихся	Тест	«Телеграмма», анализ текста
58		Самостоятельное чтение.К.Паустовский «Телеграмма»			Портрет, иллюстрации		Устный опрос	Стр.163-166, сообщения, выучить стихотворение, вопросы и задания
59		В художественном мире стихотворения Н.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»		Выразительно-художественные средства речи	Портрет, иллюстрации	Творческое чтение лирических произведений		Стр.167-185, сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания
60		Основные мотивы военной лирики стихотворений А.Т.Твардовского. поэма «Василий Тёркин».		Композиция, мотив, художественный образ, идейно-художественное своеобразие	Портрет, иллюстрации	Эвристическая беседа, сбор материала об историческом контексте произведения	Устный опрос	Стр.185-192 вопросы и задания
61		Р/Р. Характеристика главы поэмы «Василий Тёркин» (по выбору учащихся)		Поэма, пафос, характер литературного героя	Портрет, иллюстрации	Составление плана письменной работы, сбор материала		Стр. 193-196, выразительное чтение, вопросы и задания
62		Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны		Темы и мотивы в лирических произведениях	Портрет, иллюстрации	Творческое чтение лирических произведений		Анализ произведений, пересказ
63		Самостоятельное чтение. Произведения о Великой Отечественной войне. (В.Быков «Обелиск», Б.Васильев «А зори здесь тихие»)			Портрет, иллюстрации	Выступление учащихся с докладами, обсуждение докладов, дискуссия	Устный опрос	Стр.197-226, сообщения, пересказ, вопросы и задания
64		Нравственная проблематика рассказа Б.Л.Васильева «Экспонат №…»		Рассказ и его роль в повествовании	Портрет, иллюстрации	Выявления смысла названия рассказа и его роли для понимания художественной идеи произведения, беседа о нравственной проблематике рассказа	Устный опрос	Стр. 227- 249, сообщения, пересказ, вопросы и задания
65		Чудаки и чудики в рассказах В.М.Шукшина «Микроскоп», «Волки», «Срезал», «Постскриптум»		Развитие представлений о рассказе и способах создания характера	Портрет, иллюстрации	Комментированное чтение. Составление вопросов к произведениям, эвристическая беседа	Устный опрос	Стр.250-255, выразительное чтение, вопросы и задания
66		Р/Р. В художественном мире стихотворений поэтов XX века о России		Лирика, тропы и фигуры, их роль в лирическом тексте	Портрет, иллюстрации	Творческое чтение лирических произведений		Анализ произведений, пересказ
67		Самостоятельное чтение. Читательская конференция. (Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо», А.Приставкин «Ночевала тучка золотая»			Портрет, иллюстрации	Выступление учащихся с докладами, обсуждение докладов, дискуссия	Устный опрос	Стр.257-305, сообщения, анализ произведений
68		Зарубежная литература 2ч. Читательская конференция в художественном мире зарубежной литературы (темы и мотивы сонетов Шекспира, основные мотивы стихотворений Р.Бернса, философская лирика Пётефи, произведения Л.Стивенсона, жанровое своеобразие «Записок о Шерлоке Холмсе» А. Конан Дойла		Сонет, баллада, развитие представлений об аллегории, приключенческая литература, понятие о детективе	Портрет, иллюстрации	Выступление учащихся с докладами, обсуждение докладов, дискуссия	Устный опрос	Стр. 306-330, сообщения, пересказ, вопросы и задания
69		Нравственно-философская проблематика произведений А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», «Планета людей»		Развитие представлений о лирической прозе, правда и вымысел	Портрет, иллюстрации	Выявление нравственной и философской проблематики произведений,	Итоговый тест
70		Рекомендация книг для летнего чтения

Источник

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета (литература)

Предметные результаты изучения предметной области » Русский язык и литература» должны отражать:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции.

Обучающийся научится:

пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу ;
оценивать систему персонажей ;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
выявлять особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
вести учебные дискуссии;

Обучающийся получит возможность научиться:

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии ;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения ;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Планируемые метапредметные результаты изучения учебного предмета (литература)

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Регулятивные УУД

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

Познавательные УУД

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
обосновывать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

определять возможные роли в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Содержание учебного предмета.

Введение

Теория литературы: литературные роды.

Из устного народного творчества

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая…», «Говорили — сваты на конях будут »);лирические песни («Подушечка моя пуховая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня свое го »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление па мятников древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры —Москва — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям».Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «Во глубине сибирских руд…». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема Рос сии в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, об разный мир поэмы, группировка образов, художественный об раз и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское по слание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича…». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни…» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и од на сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказ ки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая…»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины…» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское от ношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ

Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А. ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

Произведения русских поэтов XIX века о России

А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам…» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, само уничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Из литературы XX века

М. ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».

И.А. БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, вырази тельное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН

Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть добро та?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство роди ны, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рас сказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи — градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться…». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями…» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни…». Поэма«Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:

А.А.Ахматова. «Клятва», «Песня мира»;

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои…» и др.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

Рассказ «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравствен ной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рас сказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Русские поэты XX века о России

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно…»

М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою…»

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были…»

А.Я. Яшин. «Не разучился ль…»

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д.Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из по этических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь…», «Люблю, — но реже говорю об этом…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Р. БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народ ное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка«Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные со бытия и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Место предмета в учебном плане.

На изучение учебного предмета литература в 7 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов) из обязательной части учебного плана МКОУ «ООШ №9».

Наименование разделов учебной программы

и характеристика основных видов деятельности.

№ п/п	Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности
1	Введение	Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий) Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
2	Из устного народного творчества	Использование приёмов поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения при повторении изученного материала Создавать устные тексты-рассуждения художественного стиля
3	Из древнерусской литературы	Овладение техникой планирования учебной деятельности Создавать тексты в устной и письменной форме по заданному началу
4.	Из русской литературы XVIII века	Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала Согласовывать свои действия с действиями партнёров при чтении басен
5.	Из русской литературы XIX века	Овладение различными типами пересказа Создавать устные и письменные высказывания на заданную тему, корректировать свою речь и речь одноклассников
7	Из русской литературы XX века	Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности Совершенствование навыков изучающего чтения; определение темы текста и составление плана текста
9	Из зарубежной литературы	Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия Создавать монологические и диалогические высказывания в разных стилях

Из Программы воспитанияЦенности научного познания: (ФГОС ООО)

— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

— использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; — применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

— интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
— дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

— групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

— включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

— инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Контроль знаний.

Период обучения	№урока	Вид контроля	Форма контроля	Тема
1 четверть	5	входной	т/ч	Проверка т/ч
2 четверть	18	текущий	Контрольная работа	Контрольная работа «Классицизм в литературе 18 века».
2 четверть	29	текущий	проект	Защита проекта по произведению Н.В. Гоголя «шинель».
3 четверть	48	текущий	Контрольная работа	Контрольная работа «Литература 19 века».
3четверть	49	промежуточный	т/ч	Техника чтения
4 четверть	65	текущий	проект	Русские поэты о России. Защита проектов.

Проектная деятельность.

Античные образы в поэзии Ф.М. Тютчева.
Быт и нравы Запорожской Сечи.
Древнерусская «Повесть о Петре и Февронии» и ее кинематографические интерпретации.
Заслуженно ли забыт писатель…
Лирические интонации в творчестве О. Генри.
Образ дождя в творчестве современных поэтов
Опыт интерпретации баллады
Памятники литературным героям.
Патриотическое звучание произведений русского фольклора.
Русские писатели — лауреаты Нобелевской премии
Слова-символы в японской поэзии.
Сюжет былины «Вольга и Микула Селянинович» в произведениях живописи.
Тема Кавказа в пушкинской лирике.
Читательский портрет моего сверстника.
Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
Языковые средства создания юмора в произведениях…

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п		Тема урока		Дата
				План	Факт
Введение
1		Введение. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма).		2.09
Устное народное творчество
2		Понятие былины как эпического фольклорного жанра. «Святогор и Микула Селянинович». Художественные особенности былины.		7.09
3		«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Своеобразие характера и речи персонажа, конфликт. Отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).		9.09
4		Образы былинных богатырей в других видах искусства. Проверочная работа по теме «Былины».		14.09
5		Входной контроль (проверка техники чтения).		16.09
6		Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая…», «Говорили — сваты на конях будут »		21.09
7		Лирические песни («Подушечка моя пуховая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен.		23.09
Древнерусская литература
8		Древнерусская литература. «Повесть временных лет».		28.09
9		Поучительный характер древнерусской литературы. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».		30.09
10		«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.		5.10
Русская литература XVIII века
11		Классицизм как литературное направление (создание первичных представлений).		7.10
12		М. В. Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Особенность поэтического языка оды.		12.10
13		Теория М.В. Ломоносова о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории.		14.10
14		Г.Р. Державин. «Властителям и судиям». Тема поэта и власти в стихотворении.		19.10
15		Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика.		21.10
16		Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Образы комедии (портрет и характер, поступки, мысли, язык).		2.11
17		Образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».		9.11
18		Контрольная работа «Классицизм в литературе 18 века».		11.11
Русская литература XIX века
19		А.С. Пушкин. Лицей в жизни поэта.		16.11
20		Свободолюбивые мотивы в стихотворении «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд».		18.11
21		А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном повествовании и в балладе Пушкина.		23.11
22		Поэма А.С. Пушкина «Полтава». Образ Петра и тема России в поэме.		25.11
23		Р.р. Сочинение на тему «Петр I и Карл XII в поэме А.С.Пушкина «Полтава».		30.11
24		М.Ю. Лермонтов. «Родина». Образ Родины в стихотворении.		2.11
25		М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…». Творческая история произведения. Проблематика и основные мотивы «Песни…»		7.12
26		М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…». Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…». Р.р. Рецензия на эпизод из «Песни…»		9.12
27		Н.В. Гоголь в Петербурге. Изображение чиновничества и жизни «маленького человека». «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое в повести.		14.12
28		Образ Акакия Акакиевича в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Авторское отношение к героям и событиям.		16.12
29		Защита проекта по произведению Н.В. Гоголя «Шинель».		21.12
30		И.С. Тургенев. Общая характеристика книги «Записки охотника». Рассказ «Хорь и Калиныч».		23.12
31		И.С. Тургенев «Певцы». Основная тема рассказа, отношение автора к героям.		28.12
32		Стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Нищий»: тематика, художественное богатство стихотворения.		13.01
33		Краткие сведения о Н.А. Некрасове. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…»		18.01
34		Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Доля народная – основная тема произведений поэта.		20.01
35		Н.А. Некрасов «Русские женщины». Основная проблематика произведения.		25.01
36		Н.А. Некрасов «Железная дорога». Основная проблематика стихотворения. Самостоятельная работа.		27.01
37		М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Приемы создания образа помещика. Позиция писателя.		1.02
38		М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Знакомство с сатирической сказкой. Своеобразие сюжета; проблематика сказки.		3.02
39		Р.р. Письменный отзыв на самостоятельно прочитанное произведение М.Е. Салтыкова-Щедрина.		8.02
40		Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов».		10.02
41		«Севастополь в декабре месяце». Основные темы рассказа.		15.02
42		Н.С. Лесков. Краткие сведения о биографии писателя. «Левша». Своеобразие стиля произведения.		17.02
43		Сказ Н.С. Лескова «Левша». Особенности проблематики и центральная идея повести. Проверочная работа.		22.02
44		А. А. Фет. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.		24.02
45		А.П. Чехов «Хамелеон». Смысл названия рассказа. Позиция писателя.		1.03
46		Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника». Идейно-художественное содержание рассказа.		3.03
47		Природа и родина в стихотворениях русских поэтов XIX-XX вв.		10.03
48		Контрольная работа «Литература 19 века».		15.03
Русская литература XX века
49	Промежуточная аттестация (проверка техники чтения).		17.03
50		М. Горький. О писателе. Повесть «Детство», ее автобиографический характер. Знакомство с героями.		31.03
51		Становление характера главного героя повести М. Горького «Детство». Проблематика повести М. Горького «Детство».		5.04
52		«Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).		7.04
53		И.А. Бунин. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…» . Рассказ «Кукушка». Смысл названия. Проблематика. Основные образы.		12.04
54		А.И. Куприн «Куст сирени»: основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.		14.04
55		В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче». Проблематика стихотворения. Приемы создания образов.		19.04
56		С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора.		21.04
57		И.С. Шмелев «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа, его проблематика. Национальный характер в изображении писателя.		26.04
58		М.М. Пришвин «Москва-река». Тема и внутренний смысл. Родина, человек и природа в рассказе.		28.04
59		К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» (отдельные главы). Человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.		5.05
60		Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…». Тема стихотворения и его художественная идея.		12.05
61		А.Т. Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». Основные мотивы военной лирики А.Т.Твардовского		17.05
62		А.Т. Твардовский «Василий Теркин» (главы из поэмы). Образ главного героя. Самостоятельная работа.
63		Б.Л. Васильев «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного.		19.05
64		В.М. Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина.
65		Русские поэты о России. Защита проектов.		24.05
Зарубежная литература
66		У. Шекспир. Краткие сведения об авторе. Темы и мотивы сонетов.
67		Р.Л. Стивенсон. Краткие сведения об авторе. «Вересковый мед». Проблематика стихотворения. «Остров сокровищ» (часть третья). Приемы создания образов.		26.05
68		А. Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе. «Планета людей» (Избранные главы). Основные события и позиция автора.		31.05

По учебному плану – 68 часов (2 часа в неделю).

По учебно-календарному графику – 65 часов

Праздничные дни – 4.11, 8.03, 1.05, 9.05

Распределение часов: 7а, 7 б

1 четверть 16 ч 15 ч

2 четверть 16 ч 16 ч

3 четверть 20 ч 18 ч

4 четверть 16 ч 16 ч

68 ч 65 ч

Предметные результаты освоения третьего года обучения учебного предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:

 читать фольклорные и художественные произведения, в том числе из перечня:

Произведения древнерусской литературы (в том числе фрагменты «Поучения» Владимира Мономаха).

Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе, «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «Няне», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Два чувства дивно близки нам…», «Во глубине сибирских руд…»); поэма «Полтава» (фрагменты); «Повести Белкина» (в том числе «Станционный смотритель»).

Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Узник», «Парус», «Из Гете», «Ангел», «Тучи», «Когда волнуется желтеющая нива…»); поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Произведения И.С. Тургенева: из цикла «Записки охотника» (не менее двух рассказов), из цикла «Стихотворения в прозе» (в том числе «Русский язык»).

Стихотворения отечественных поэтов XIX в. на тему поэта и поэзии (в том числе стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Произведения Н.А. Некрасова: стихотворения (в том числе, «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре страда деревенская…»); поэма «Русские женщины» (фрагменты).

Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина (в том числе «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»).

Сатирические произведения в отечественной и зарубежной литературе.

Рассказы А.П. Чехова (в том числе «Тоска», «Злоумышленник»).

Стихотворения на тему романтической мечты (в том числе в поэзии А.А. Блока, Н.С. Гумилева М.И. Цветаевой).

Произведения на тему мечты и реальности в отечественной и зарубежной прозе и поэзии ХХ–XXI вв.

Произведения отечественных прозаиков: рассказы М. М. Пришвина, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова (в том числе «Юшка»), В.М. Шукшина (в том числе «Чудик»):

 развернуто передавать свои впечатления от прочитанного произведения, выражать личное к нему отношение;

 выразительно читать наизусть не менее девяти поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;

 определять и формулировать проблемы, поставленные в прочитанных произведениях;

 соотносить содержание и проблематику художественных произведений со временем их написания и отображенной в них эпохой, привлекать необходимые знания по истории;

 анализировать произведения; определять род и жанр литературного произведения (в том числе поэма, роман, комедия, трагедия); определять роль пейзажа и интерьера в произведении; выделять художественную деталь и выявлять ее художественную функцию; выявлять характер конфликта в произведении; формулировать вопросы, связанные с содержанием и формой прочитанного произведения;

 характеризовать героя произведения, его внешность и внутренние качества, поступки и отношения с другими персонажами, его роль в сюжете;

 характеризовать образ лирического героя; определять стихотворный размер (на слух или письменно с построением схемы) в силлабо-тонической системе стихосложения (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест), определять количество стоп;

 характеризовать авторскую позицию и обосновывать свои выводы текстом произведения;

 определять стадии развития действия в эпическом произведении (экспозиция, завязка, кульминация, развязка); характеризовать особенности композиции эпического произведения;

 выявлять в тексте художественные средства, использованные автором (в том числе сравнение, эпитет, метафору, олицетворение, гиперболу, аллегорию, антитезу, инверсию, риторические восклицания и вопросы), и характеризовать их роль в литературном произведении;

 составлять устный и письменный текст на основе полученной информации; формулировать тезисы; составлять план прочитанного текста художественного или научного (литературоведческого) произведения, собственного высказывания (простой и сложный, тезисный, цитатный, вопросный);

 участвовать в дискуссии о прочитанном; понимать и осмысливать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; готовить развернутое сообщение на литературную тему с привлечением литературных источников, цифровых информационных ресурсов, с использованием слайдовой презентации;

 писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов).

Источник

Сказки разных народов национальный характер сказок их тематическое и жанровое многообразие

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Правление королевской семьи Висндор в Великобритании и царская династия правления Романовых в России.

Рабочая программа по английскому языку

Презентация по английскому языку «Брейн-ринг»

Презентация Билингвального проекта «Проблемы выбора между добром и злом в английской литературе» (на примере баллад о Робин Гуде) (6 класс)

Презентация Билингвального проекта «Сложная английский грамматика с легкостью» (на примере степеней сравнения прилагательных) (6 класс)

Использование степеней сравнения прилагательных в пословицах и поговорках английского языка (6 класс)

Технологическая карта урока по английскому языку. Класс 2 Формат проведения: он-лайн

Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка»

Вам будут интересны эти курсы:

1. Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год

2. Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями:

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Правление королевской семьи Висндор в Великобритании и царская династия правления Романовых в России.

Рабочая программа по английскому языку

Презентация по английскому языку «Брейн-ринг»

Презентация Билингвального проекта «Проблемы выбора между добром и злом в английской литературе» (на примере баллад о Робин Гуде) (6 класс)

Презентация Билингвального проекта «Сложная английский грамматика с легкостью» (на примере степеней сравнения прилагательных) (6 класс)

Использование степеней сравнения прилагательных в пословицах и поговорках английского языка (6 класс)

Технологическая карта урока по английскому языку. Класс 2 Формат проведения: он-лайн

Программа «Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка»

Вам будут интересны эти курсы:

1. Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год

2. Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: