Введение
Конспект
урока будет удобен на уроке литературы для 6 класса в феврале, здесь есть цель
и задачи, все этапы урока соблюдены, организационный момент, мотивация к
учебной деятельности, приветствие, актуализация опорных знаний, эпиграф, проверка
домашней работы, работа со словарем, физкультминутка, закрепление, кроссворд,
вопросы, вывод, обобщение, итог, домашнее задание.
Конспект
урока по литературе для 6 класса на тему: В. Г. Распутин. «Уроки французского»
Цель: Познакомить
учащихся с некоторыми чертами личности писателя,
главными темами
его творчества, историей создания рассказа.
Задачи
урока:
1.Познакомить учащихся с некоторыми чертами личности
писателя,
главными темами его творчества, историей создания рассказа.
2.Помочь раскрыть духовные ценности, которые делают
человека богаче и добрее.
3.Воспитывать наблюдательность, отзывчивость, доброту.
Ход урока:
I.Организационный
этап. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: —
Учебник на столе у вас?
А ручки и тетрадки?
Тогда урок начнём сейчас,
Раз всё у вас в порядке.
Будьте внимательны,
Послушны,
наблюдательны.
Чтобы литературные тайны познавать,
Нужно всё серьёзно изучать.
— отчёт
дежурного;
— проверка
готовности класса к уроку:
Я
рада новой встрече с вами,
Приятно ваше общество, друзья!
Ответы ваши вы готовьте сами,
Их с интересом буду слушать я.
Мы
сегодня снова будем читать,
Выводы делать и рассуждать.
А
чтобы урок пошёл каждому впрок
Активно включайся в работу, дружок!
Вот книжки на
столе,
А вот тетрадки
Не хочется играть
Сегодня в прятки
Сегодня в классе у
ребят
Урок очень важный
А почему он важный
–
Скажет каждый!
Добрый день, мои
друзья,
Встрече с вами
рада я.
Сели ровно, все
достали,
Вспоминаем все,
что знали,
Оставляем все
заботы
И включаемся в
работу.
II. Актуализация
знаний учащихся.
Объявление
темы урока, определение его целей.
- Ребята, 15 марта исполнилось 80 лет писателю Валентину
Григорьевичу Распутину, автору повестей «Деньги для Марии», «Последний
срок», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой». За повесть «Живи и
помни» писатель удостоен Государственной премии. Распутин живёт в
Иркутске и продолжает писать. В этом году мы познакомились с рассказом
«Уроки французского». Сам Распутин впоследствии назвал эти уроки «уроками
доброты». Разберёмся, о каких уроках говорит писатель.
Эпиграфом
урока стали слова Валентина Распутина:
«Мне нужно было вернуть людям то добро,
которое в свое время они сделали для меня».
III.
Работа по новой теме
Работа
с эпиграфом.
- Обратите внимание на эпиграф урока. Прочитайте его:
«Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время
они сделали для меня». ( В.Распутин.) - Как вы понимаете эти слова? Назовите
ключевое слово эпиграфа.
Проверка домашнего задания.
Каков
сюжет рассказа? ( ученики пересказывают коротко рассказ)
1948
год. Сибирь. Маленький герой рассказа «Уроки французского» — 11-ий
мальчик- сталкивается с жестокой нуждой, испытывая тягостные муки голода.
Находясь на грани отчаяния, он в одиночку борется за свое существование, не
принимая милостыни и помощи от окружающих. Лишь молоденькой учительнице удалось
обмануть его бдительность, проигрывая ему небольшие деньги в азартные и
запрещенные в послевоенной школе игры. Учительница за этот поступок была
с позором изгнана из школы, напомнив мальчику о последнем уроке доброты посылкой
с яблоками, которых он никогда не видел.
- В качестве домашнего задания
вам было предложено составить простой и цитатный план рассказа. ( Ученики
читают планы)
Словарь
Что
такое автобиография? (ответы учащихся)
Автобиография — последовательное изложение
самим говорящим или пишущим основных этапов его жизни.
Почему рассказ «Уроки французского»
является автобиографическим?
Кому
посвящает Распутин свой рассказ? Кто является прототипом учительницы
французского языка?
Словарь
Прототип — первоначальный образец,
человек из реальной жизни, с которого создан литературный образ.
Маленький герой рассказа «Уроки
французского» — 11-ий мальчик — начинает самостоятельную жизнь вдали от
дома. С кем его сталкивает жизнь?
— Хозяйка – зачитываем характеристику.
— Вадик — зачитываем характеристику.
— Птаха — зачитываем характеристику.
— Тишкин — зачитываем характеристику.
С этими образами связано зло, суровые
уроки жизни.
Какие они?
Но рядом со злом в жизни обязательно
существует добро.
Добро — нечто положительное, хорошее,
полезное, противоположное злу.
Словарь
Доброта — отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим.
С чьим образом связаны уроки доброты?
— Лидия Михайловна – характеристика.
Как она ведёт себя с мальчиком? (первый
разговор)
Почему Лидия Михайловна пригласила
мальчика к себе домой?
Как учительница пыталась помочь мальчику?
(посылка)
Почему Лидия Михайловна предложила играть
в «пристенок»?
Кто противопоставлен в рассказе
Лидии Михайловне?
— Директор — зачитываем характеристику.
Как называется такой приём в литературе? –
Антитеза.
Как характеризует директор поступок
учительницы?
Можем мы с этим согласиться?
— В статье «Уроки доброты» автор говорит о
законах доброты
а) Истинное добро со стороны того, кто его
творит, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает;
б) добро бескорыстно, и в этом его
чудодейственная сила;
в) добро возвращается добром.
Закончить урок хочется небольшим
стихотворением (подготовленный ученик):
Как хорошо, что доброта
Живет на свете вместе с нами.
Без доброты –ты сирота,
Без доброты – ты серый камень.
Физминутка
Потягушки
Мы на цыпочки
привстали,
Ручки кверху мы
подняли,
Мы вздохнули,
потянулись
И друг другу
улыбнулись.
Выдохнули, руки
вниз,
Повторим теперь на
«бис»!
— А теперь все
тихо встали,
Дружно руки вверх
подняли,
В стороны, вперёд,
назад,
Повернулись
вправо, влево
Тихо сели, вновь
за дело.
«…Рассказ, героиней которого стала Лидия
Михайловна, я посвятил другой учительнице — Анастасии Прокопьевне Копыловой…
Рассказ „Уроки французского» был
впервые опубликован в 1973 году в нашей иркутской комсомольской газете
„Советская молодёжь» в номере, посвящённом памяти Александра Вампилова.
Анастасия Прокопьевна — его мать. Глядя в лицо этой удивительной женщины, не
старевшей, доброй и мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что
детям было хорошо и с той и с другой».
В. Г. Распутин
IV. Закрепление
Кроссворд
1.
Что прислала учительница в обеих посылках?
2.
Из чего были перешиты штаны героя?
3.
Назовите реку, на которой жил герой произведения.
4.Название
игры.
5.
Что помогло узнать отправителя первой посылки? (по горизонтали).
5.
Какое чувство постоянно испытывал герой? ( по вертикали)
6.
Что во второй посылке герой никогда не видел в реальной жизни?
7.
Кто нанёс первый удар мальчику?
8.
Что покупал герой на выигранные деньги?
9.
Назовите главного игрока в деньги.
Где
границы добра?_________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Почему
надо помогать людям?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как
понимаете слово «добро»?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Размышляем о прочитанном
1. Осуждает или оправдывает автор своего
героя?
2. Чем интересен для вас этот рассказ?
3. Когда и как началась у героя
самостоятельная жизнь? Какие испытания ожидали его? Что означает признание
мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?
4. Почему герой рассказа стал играть в
«чику»? Как относятся к этой игре Вадик и рассказчик?
5. Прочитайте приведённые ниже пейзажные
зарисовки:
а)
«Осень стояла тёплая и сухая. Ещё и в октябре пригревало так, что можно было
ходить в рубашке, дожди выпадали редко и казались случайными, ненароком
занесёнными откуда-то из непогодья слабым попутным ветерком. Небо синело совсем
по-летнему, но стало словно бы уже, и солнце заходило рано…»;
б)
«Минут пять я стоял и, всхлипывая, смотрел на полянку, где снова началась игра,
затем спустился по другой стороне холма к ложбинке, затянутой вокруг чёрной
крапивой, упал на жёсткую сухую траву и, не сдерживаясь больше, горько, навзрыд
заплакал».
Вспомните, какие события в жизни героя
произошли в это время. Чем и почему отличаются эти картины природы друг от
друга? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?
6. Прочитайте разговор Лидии Михайловны и
героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему эти
описания автор поставил рядом? Как называется этот приём?
7. «И почему меня одного? В школе сколько
угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я,
однако они гуляли на свободе, делали что хотели, а я, как проклятый, отдувался
один за всех». Как вы думаете, почему именно рассказчика выбрала Лидия
Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Постарайтесь вспомнить, как
сама учительница объясняет это своему ученику.
8. Почему Лидия Михайловна решилась
на игру в «заме- ряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?
Что выдавало её во время игры? Почему так пристально следил за игрой
рассказчик? Чего он боялся? Как это его характеризовало?
Будьте внимательны к слову
1. Обратите внимание на портреты героев
рассказа:
а)
«Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного — рослого и крепкого,
заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой»;
б)
«Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом,
неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых
плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в
перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло- зелёных
штанах со следами вчерашней драки».
Какую роль играют эпитеты в создании
каждого конкретного портрета?
2 Объясните значение приведённых ниже слов
и выражений: «притайка», «не зариться», «ненароком», «так просто не попущусь»,
«плашмя», «французский скоро к зубам приберу», «несчитово». Подберите к ним
синонимы.
Учимся читать выразительно
Подготовьте одну из сцен в рассказе для
выразительного чтения (или исполнения в лицах). Подумайте, какие интонации
требуются для чтения реплик каждого из героев.
Сделаем
выводы
1. Когда герой рассказа понял истинный
смысл игры, которую придумала учительница?
2. Расскажите о герое по следующему
примерному плану:
а)
Почему мальчик оказался в райцентре?
б) Как он чувствовал себя на новом месте?
в) Почему он не убежал в деревню?
г) Какие отношения сложились у него с товарищами?
д) Почему он ввязался в игру на деньги?
е) Как характеризуют его отношения с учительницей?
3. Попробуйте самостоятельно составить
цитатный план к рассказу о герое. Напишите сочинение «Портрет героя».
4. Почему рассказ называется «Уроки
французского»? В чём смысл этого произведения?
Литература и другие виды
искусства
1. Обратите внимание на иллюстрации к
рассказу «Уроки французского». Какие эпизоды выбрал художник? Озаглавьте их.
2. Рассказ «Уроки французского»
иллюстрировали разные художники. Если вы найдёте различные издания книги В.
Распутина, то сможете рассмотреть, каким каждый из художников изобразил
главного героя. Кто, по-вашему, точнее и глубже раскрывает его характер?
3. По рассказу В. Распутина «Уроки
французского» поставлен телевизионный фильм. Какие сцены вам показались
особенно удачными? Какое впечатление произвёл главный герой? Таким ли вы его
себе представляете?
V. Подведение
итогов урока.
— Какие
задачи ставили перед собой в начале урока?
—
Выполнили эти задачи?
-О ком мы сегодня
с вами говорили?
Продолжите фразу:
- На
уроке я узнал…. - Осталось
непонятным… - Было
интересно….
Домашнее
задание
Ответить на
вопросы, которые вам предложены
1. Помогло ли вам чтение актёра более
зримо представить героев рассказа?
2. Какие черты характера Лидии Михайловны
и директора стали для вас понятнее после прослушивания фонозаписи? Почему?
3. Подготовьте пересказ событий, описанных
в рассказе, от лица Лидии Михайловны, передав её переживания, сомнения,
объяснения поступков, которыми она пыталась помочь ученику.
Спасибо за урок!
Почти в каждом классе есть такой человек. Как говорится, отпетый. Он сидит на последней парте. Уроков никогда не делает. По всем предметам у него двойки, а когда его стыдят, он только ухмыляется. Учителя давно махнули на него рукой, одноклассники от него шарахаются. Он врет по делу и без дела, частенько противореча сам себе.
То он лезет в драку, то вымогает у кого-то деньги, то угрожает девочкам, то толкает малышей. Понятно, что все его ненавидят. Но знает ли кто-нибудь, что чувствует он сам? Оказывается, есть способ выяснить это наверняка. Какой? Подружиться с ним. Неужели найдется человек, готовый дружить с таким монстром?
↑ Ч. Айтматов “Плаха”
После отчисления из семинарии Авдий устраивается работать в редакцию местной газеты и для написания статьи едет в Моюнкумскую пустыню, чтобы описать развитую там наркоторговлю. Уже в пути он знакомится со своими «попутчиками» — Петрухой и Лёнькой. Он пытается вразумить их, стать их духовным наставником.
Оказавшись в среде полудеклассированного элемента — людей с очень туманным прошлым и весьма сомнительным настоящим, Авдий снова произносит речи о покаянии — он не стерпел убийства множества животных «для плана» — пытается помешать бойне, и пьяные наниматели распинают его на саксауле.
↑ С. Кинг “11.22.63”
Джейк Эппинг, тридцатипятилетний учитель английского языка средней школы города Лизбон-Фоллс в штате Мэн, который с целью заработка денег проводит дополнительные уроки по подготовке к сдаче выпускных тестов для взрослых, получает от одного из учеников эссе в жанре хоррор. В небольшом рассказе идёт речь о происшествии, случившемся около 50 лет назад. В ту ночь отец некоего Гарри Даннинга в состоянии алкогольного опьянения пришёл домой и молотком убил свою жену, двух сыновей и искалечил 7-летнюю дочь. У героя появляется возможность все исправить. Только в прошлом Джейк находит себя в профессии, направляет детей, становится их другом, меняет их судьбы, только потому что верит в них. Ну и попутно пытается спасти Кеннеди.
↑ Джин Уэбстер “Милый недруг”
Трогательная история о девушке, которой пришлось возглавить сиротский приют. Первое время она тяготилась этой обязанностью, а потом почувствовала, что дети стали частью ее жизни и даже помогли ей обрести личное счастье.
↑ Ф. Искандер “13 подвиг Геракла”
Рассказ о том, как можно относиться к своей профессии нестандартно и “закалять сердца детей” смехом.
↑ В. Быков “Обелиск”
Повесть “Обелиск” – это дань памяти всем безвестным героям Великой Отечественной войны, отдавшим свои жизни ради Победы. Фильм “Минута молчания”, снятый по этому произведению, с успехом обошел экраны не только нашей страны, но и Западной Европы. Жестокая реальность событий и одновременно безмерные любовь и сочувствие к героям – вот две основные отличительные черты всех произведений Василя Быкова.
История советского учителя, который подобно Янушу Корчаку, готов пойти на смерть вместе со своими учениками. Самоотверженный жест, подвиг педагога, который не желает отступиться, спрятаться и остаться в стороне, когда его детей ведут на погибель. Подвиг учителя заключается не в истреблении противника, не в подрыве моста, а в преданности детям. И в этой повести описан геройский поступок, на который мало кто был способен и для его совершения требуется гораздо больше силы духа и решимости, чем для убийства врага.
ОБЕЛИСК КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
↑ А.П. Платонов “Песчаная учительница”
Кто сказал, что один в поле – не воин? Воин! Да еще какой! О человеческой несгибаемости автором было сказано уже много в других его книгах. Этот рассказ явился очередной крепкой сваей, умело установленной для поддержания взглядов, мыслей и философии Платонова.
В основе сюжета — фрагменты биографии Марии Кашинцевой, ставшей прототипом главной героини. По мотивам произведения был снят художественный фильм «Айна».
↑ А.С. Макаренко “Педагогическая поэма”
Широко известное и наиболее значительное произведение советского педагога и писателя А. С. Макаренко. В нём рассказывается о перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей в детской трудовой колонии, создателем и руководителем которой в 20?е годы XX века был автор. Книга адресована широкому кругу читателей.
↑ В.Г. Распутин “Уроки французского”
Один из лучших рассказов известного русского писателя Валентина Григорьевича Распутина, ставший классикой отечественной литературы.
1948 год. Трудное послевоенное время, разруха, голод. Детям рано приходилось взрослеть, принимать на себя взрослые обязанности. Герой рассказа, одиннадцатилетний мальчик, оторванный от дома, сталкивается с нуждой, голодает. Он в одиночку борется за своё существование, не принимая милостыни и помощи от окружающих.
Благодаря молодой учительнице французского Лидии Михайловне мальчик открывает для себя новый мир, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе и радость, избавлять от одиночества. Уроки французского оказываются уроками доброты и милосердия.
↑ Б.Кауфман “Вверх по лестнице, ведущей вниз”
Героиня книги, молодая учительница Сильвия Баррет, приходит в школу в надежде заинтересовать учеников своим предметом — английской литературой, но быстро обнаруживает, что ученики по большей части равнодушны, большинство коллег совершенно безучастны к жизни школы, а сам ход этой жизни подчиняется бессмысленным бюрократическим нормам. Постепенно, однако, она понимает, что именно здесь перед ней открывается возможность действительно повлиять на умы и сердца учеников. Роману придаёт динамичность избранная писательницей форма: он почти целиком состоит из записок, документов, школьных сочинений, писем.
Книга основана на реальных событиях из жизни писательницы.
↑ Ч.Айтматов “Первый учитель”
Широкоизвестная повесть народного писателя Киргизии о комсомольце двадцатых годов, организовавшем первую школу в глухом киргизском селе. Эта маленькая повесть о большом человеке. Об Учителе с большой буквы, пусть, может, и прозвучит банально.
Тема, которую поднимает в повести мудрый писатель и философ Ч.Т. Айтматов, – образование детей, взрослеющих в глухих аилах, точнее – его отсутствие. В герое Дюйшене автор создаёт идеальный образ народного учителя (или учителя из народа) – доброго, самоотверженного, честного. Нетрудно представить, какими были школы в Киргизии в начале XX века. Простой народ был сплошь неграмотным. Первые попытки обучать детей элементарным навыкам письма и счёта зачастую терпели крах ещё на этапе сбора детей в школу, поскольку родители не понимали, зачем их ребёнку учиться. Поэтому подвиги всех Дюйшенов – первых учителей киргизских детей – настоящие, невыдуманные.
Шутка ли учить детей, чьи деды и прадеды до седьмого колена были неграмотны?
Кроме того, хочется отметить другие темы, поднимаемые автором в этой небольшой по объёму повести, – тему первой любви, тему малой Родины, тему уважения к людям, которые самоотверженно встали на защиту нашей страны от фашистской заразы… Чингиз Торекуловеч Айтматов, как всегда со свойственным ему писательским даром, прекрасно справился со своей задачей.
↑ «Взгляд кролика» Кэндзиро Хайтани
Хайтани написал несколько книг для детей, среди них — «Взгляд кролика», роман, получивший признание далеко за пределами Японии. Героиня романа — молодая учительница Фуми Котани, которой предстоит найти общий язык с младшеклассниками заурядной школы промышленного района. Среди них больше всего хлопот доставляет сирота Тэцудзо — молчаливый и недружелюбный, который запросто может раздавить лягушек и не интересуется ничем, кроме мух. А название книги указывает вовсе не на наличие в ней кролика, а на старую японскую пословицу: «Не нужно быть Буддой, чтобы взглянуть в глаза кролику и увидеть мир его глазами».
↑ Вардгес Петросян “Последний учитель”
Большинство героев повести «Последний учитель» (1979) — десятиклассники одной из ереванских школ. Несмотря на свой возраст, они значительно взрослее персонажей предыдущих повестей. Новое поколение героев Петросяна смотрит на жизнь пристальнее и практичнее, а главное — оно научилось бороться за свою любовь, за друзей, за свои убеждения.
Ученики десятого «Б» класса возмущены пренебрежительным отношением к ним некоторых учителей. И в самом деле, директор школы видит в каждом из них лишь нечто «среднее арифметическое», а преподаватель математики заявляет в учительской: «Не поколение, а уравнение с десятью неизвестными… Впрочем, я для себя уже давно его решил. В ответе нуль. Нуль!» Естественно, что симпатии ребят завоевывает уважающий человеческую индивидуальность учитель литературы Мамян. и в его конфликте с администрацией они дружно выступают в его защиту, и это помогает ему в его праведной борьбе.
Значительную роль в становлении их характеров сыграл учитель литературы Мамян. Появление этого важного персонажа в творчестве Петросяна весьма знаменательно. Именно с его помощью писатель переходит к действительно глубокой разработке проблемы связи и преемственности поколений.
Его новый герой прежде всего искренне любит своих учеников. Он знает, что не только учителя они хотят видеть в нем, но в первую очередь человека. Его главная задача — не передать им определенный объем информации, а научить их самостоятельно мыслить, чувствовать, действовать. Мамян верит в своих воспитанников. За показной оболочкой их дерзости он угадывает смятение души и жажду самостоятельности. Он понимает, что несостоявшаяся попытка стриптиза, предпринятая Мари Меликян в химическом кабинете школы, на самом деле объясняется не распущенностью, а трагедией девушки, у которой отец бросил семью. Теперь она «мстит за мать всем мужчинам», в том числе и любящему ее однокласснику Ваану, старается показаться хуже, чем она есть. Вспомним, что уже Артур в «Аптеке Ани» догадывался о скрытой пружине подобных поступков: «Вдруг мне приходит в голову, что мы вовсе не такие уж пошляки, а скорее стараемся казаться пошлыми».
Умение проникнуть в глубины сознания своих младших друзей, готовность на деле, в совершенно конкретной ситуации выступить в их защиту обеспечили Мамяну нравственную победу над равнодушно встретившим его классом.
Создавая портрет современного Дон-Кихота — упомянем это имя в его основном, гуманистическом звучании, — Петросян поставил перед собой не легкую цель. Образ Мамяна — это во многом удавшаяся попытка соединить в одном персонаже богатую фантазию и деловитость, широту мышления и глубину специальных знаний, гражданское мужество и нежность к людям. Благодаря этим качествам Мамяну и удается преодолеть барьер отчуждения, нередко существующий между недостаточно вдумчивыми и человечными учителями и их воспитанниками. Проблемы «отцов и детей» для него по сути дела нет, он порой кажется моложе, чем его ученики.
Тема
«В.Г. Распутин. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей
послевоенного времени»
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
·
познавательная сфера: владеть
знаниями о жизни и творчестве В. Г. Распутина как талантливого современного
русского писателя, фактах его биографии, своеобразии языка, изображения
русского характера; уметь различать рассказчика и автора-повествователя в
произведении; выявлять в тексте художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка;
·
ценностно-ориентационная
сфера:
формулировать собственное от-ношение к произведениям В. Г. Распутина; приобщаться
к духовно-нравственным ценностям русской литературы; анализировать формы
выражения авторской позиции;
·
коммуникативная
сфера: владеть
различными видами пересказа; составлять устные ответы на вопросы;
·
эстетическая
сфера: определять
художественную функцию изобразительно-выразительных средств языка в
произведении.
Личностные: осознавать личностный смысл
учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
·
познавательные: ориентироваться в справочной
литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить
нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
·
регулятивные: овладевать способностями
понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
·
коммуникативные: владеть умениями произносить
монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и
мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное
отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Методы и формы обучения: индивидуальная (выразительное
чтение, практическая работа, рассказ).
Оборудование: портрет В. Г. Распутина;
эпиграф к уроку: «Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время
они сделали для меня» (В. Распутин).
Основные понятия и термины: духовная память, духовный
опыт человека.
Ход урока.
«Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам.
Литература, на мой взгляд, это прежде
всего воспитание чувств.
И прежде всего доброты, чистоты,
благородства».
В.Г.Распутин.
1.
Оргмомент.
2.
Мотивация.
Как вы считаете, какой след оставила эта страшная война на нашей земле? (Разруха,
нужда, уничтоженные заводы, школы, сожженные города и деревни). А в
судьбах людей? (Гибель родных, сиротство, несбывшиеся мечты). Прошло
уже 70 лет с тех пор, и нам с вами очень трудно представить, какими были
послевоенные годы. Но все-таки давайте попробуем. Слайд .
3.
Постановка
целей и задач урока.
Именно в это время рос и учился будущий писатель,
автор рассказа «Уроки французского», Валентин Григорьевич Распутин.
Валентин Распутин – один из ярких представителей
современной русской литературы, признанный мастер прозы. (Рассказ ученика)
-Что в его биографии показалось вам интересным? (Учиться
приходилось в сложное время, но, несмотря на голод, нужду, он не бросил учебу и
закончил школу на одни пятерки).
«Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные
годы».
— Валентин Григорьевич Распутин вошел в
нашу литературу как истинный мастер слова. Сегодня трудно представить себе
русскую литературу без его повестей и рассказов. Неслучайно произведения
писателя снискали заслуженную популярность как в нашей стране, так и за
рубежом.
Критики утверждают, что он мог бы писать многотомные
романы – их бы с восторгом читали и экранизировали. Потому что образы его
героев захватывающе интересны, потому что сюжеты притягивают жизненной правдой!
Распутин предпочел убедительную краткость и выступает в излюбленных жанрах
рассказов или повестей. С одним из лучших автобиографических рассказов «Уроки
французского» мы и будем знакомиться. Слайд.
4.
Изучение
нового материала.
-Для понимания авторского замысла нам необходимо
вспомнить некоторые литературоведческие термины: автобиографичность
произведения и прототип. (Автобиография – последовательное описание
человеком событий собственной жизни. Прототип – конкретная историческая
личность, послужившая отправной точкой для создания образа).
-Давайте прочтем начало рассказа. От чьего лица
ведется повествование? (От первого лица. Автор изложил свою биографию —
автобиография).
-Как вы думаете, о чем рассказ «Уроки французского»?
Кто является главным героем? (11-летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени,
ни фамилии автор не называет).
Распутин: «Там мне ничего не пришлось выдумывать. Все
это происходило со мной».
-Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как
вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный
персонаж?
-Действительно, у Лидии Михайловны есть прототип. Слайд.
Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по
французскому языку. Она названа в произведении своим именем. Когда в
1973 году рассказ вышел в свет, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина
Григорьевича и несколько раз встречалась с ним. Ее не стало в 2011 году.
Вот как говорит о ней Распутин: «Лидия Михайловна,
как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение… Она
представлялась мне возвышенным, почти неземным существом… Совсем еще молодая,
недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере,
но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми
важными уроками. Уроками …доброты».
-Почему Лидия Михайловна стала помогать своему
ученику? (Время было тяжелое, мальчик голодал; чтобы бороться с малокровием,
ему нужно было хорошо питаться, пить каждый день молоко. У матери не было
возможности передавать продукты вдоволь).
— Как жилось в деревне?
— Когда и как началась у героя
самостоятельная жизнь?
— Какие испытания ожидали его?
— Почему герой рассказа начал
играть в «чику»?
—
Почему Вадик и Птаха избили его?
— Почему Лидия Михайловна
заставила героя заниматься дополнительно?
-Что, по-вашему, вдохновило Распутина на создание
рассказа?
-А вот как он сам ответил на этот вопрос: «Мне нужно
было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня».
-Давайте вспомним, сколько значений у слова урок? (У
В.Даля Урок 1- срочная задача ученику или рабочим. 2 – назиданье, вперед
наука). Как в русском языке называются такие слова? (многозначные).
В каком значении употреблено слово урок в названии рассказа?
Обращение к эпиграфу.
«Читатель учится у книг не жизни, а чувствам.
Литература, на мой взгляд, это прежде всего воспитание чувств. И прежде всего
доброты, чистоты, благородства». В.Г.Распутин.
-О чем эпиграф? Какими хочет видеть вас, молодое
поколение, автор?
5.
Физминутка
для глаз.
6.
Практическая
деятельность.
Работа в парах. Написать синквейн по рассказу «Уроки
французского».
Заслушивание творческих работ.
7.
Итог
урока.
-Что вы сегодня узнали нового?
Творчество Распутина привлекает читателей тем, что в
его произведениях рядом с обыденным, бытовым присутствуют духовные ценности,
нравственные законы, противоречивый внутренний мир героев. Автор убеждает нас в
том, что у каждого человека есть неисчерпаемый запас добра.
Молодая учительница – человек большой души. Она своей
добротой спасла мальчика. Учительница преподала своему ученику уроки доброты и
мужества.
Сегодня мы назвали некоторые приметы послевоенного
времени. Работу с рассказом вы продолжите на следующем уроке.
8.
Рефлексия.
Заполнение таблиц.
Подчеркни нужное в правой части таблицы.
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. | активно доволен коротким не стало понятен полезен |
9.
Д/3
3.Работа над содержанием текста
1) Из истории создания рассказа
Сообщение учителя:
«Уроки французского» Распутин написал в 1973 г. Как он сам
говорил: « Там мне ничего не пришлось выдумывать. Все это происходило со
мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть то добро,
которое в свое время они сделали для меня».
— Как вы думаете, почему этот рассказ написан от первого лица?
(Потому, что в нем много автобиографического: «…Рассказ, героиней которого
стала Лидия Михайловна, я посвятил другой учительнице – Анастасии Прокопьевне
Копыловой ..» (из статьи учебника)
Запишем определение автобиографии.
Автобиография – это
описание своей жизни.
Теория литературы
— Что обозначает слово «прототип» в литературоведении?
Прототип — Реально
существовавшее лицо, послужившее источником для создания литературного
образа.
— В каких словах из произведения заключена идея рассказа?
(В.Г. Распутин вспоминал: «Лидия Михайловна, как и в
рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение… Она
представлялась мне возвышенным, почти неземным существом. Была в нашей
учительнице та внутренняя независимость, которая оберегает от ханжества.
Совсем ещё молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает
нас на своём примере, но поступки, которые для неё сами собой разумелись,
становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты»).
Главный герой
— Как зовут главного героя рассказа? (в рассказе речь идет от
первого лица).
— Почему рассказ называется автобиографическим? (автор
рассказывает о событиях, которые произошли с ним).
— Давайте вспомним, в какое время происходят события рассказа?
(послевоенный 1948 год).
-Какие приметы послевоенного времени мы находим в произведении?
(«…Голод в тот год еще не отступил .. впрочем, я думаю, что затея эта не
совсем бесполезная и человеку когда-нибудь еще пригодится, а мы по неопытности
что-то там делали неверно»).
— Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы
учиться дальше…. Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).
-Во сколько лет началась самостоятельная жизнь героя?
-Что мы узнаём о семье героя?
-Почему он признавался в деревне за грамотея?
В деревне признавался за грамотея: ..
Особенно в него верили, когда ..
Его выделяли из деревенской ребятни ..
— Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам,
кроме французского, держались пятерки).
— Каким перед нами предстает мальчик? (стр. 128 «Посмотреть,
конечно, было на что: перед ней крючился на парте … со следами вчерашней
драки»)
—Каково было душевное
состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже
всякой болезни»).
— Какие чувства переживает герой, оказавшись вдали от дома? (тоску,
одиночество, голод).
— Что заставило мальчика играть на деньги? (Стали пропадать
хлеб и картошка, и ему нечего было кушать. Нужда заставила героя играть
в азартные игры. У него не было другой возможности заработать).
— Как научился герой играть на деньги? (Сначала
у него появилось стремление проявить ловкость, а потом он понял, что сможет
выигрывать деньги и тратить их на молоко).
-Охарактеризуйте игроков в «чику». (Тишкин, Птаха, Вадик). Как
они играли в игру? Почему нашему герою пришлось «смириться»?
Чтение по ролям диалога на стр. 114 со слов
«Однажды, еще в сентябре» до слов «Вот еще! – обиделся я.
— Какая это была игра? Как играл герой сначала?
-Почему герой стал выигрывать каждый день один рубль? («У
меня был свой расчёт..»).
Чтение по ролям на стр. 121 со слов «Не в
склад! – объявил Вадик до слов «Настаивать на своем было бессмысленно».
Прочитаем отрывок на стр. 132 со слов:
«Первым, опять сзади, меня ударил Птаха» до слов на стр. 133 «Переверну –у – ул!».
— Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведет себя мальчик
во время избиения?
(Мальчик каждый день выигрывал, а это ребятам
не нравилось. «Они били меня по очереди… не было в тот день… человека
несчастнее меня»).
— Каким увидел себя герой на следующее утро, когда посмотрел в
зеркало?
Что пообещал мальчик Лидии Михайловне? (Не играть больше на
деньги).
— Почему главный герой нарушает слово не играть на деньги?
(«В те дни мне пришлось совсем плохо…», «мне
все время хотелось есть…».)
— Почему Л. М. решила заниматься с мальчиком французским языком
у себя дома?
(Она решила отвлечь его от игры с ребятами,
от избиений).
— Какие чувства испытывает герой, оказавшись в квартире
учительницы в первый раз? Докажите словами текста. (Стыд, неловкость,
стеснение.)
— Как Лидия Михайловна занимается с мальчиком?
— Что она предлагает своему ученику после занятий?
— Принимает ли мальчик ее приглашение поужинать? Почему?
(стр. 133 «Стыдно сейчас вспомнить, как я пугался и
терялся…)
— Как реагировала Лидия Михайловна на отказы мальчика
ужинать? (Л.М. смотрела на меня с удивлением и обидой).
— Какое качество учительницы в этот момент проявляется? (милосердие,
сострадание)
— Как вы понимаете слово «милосердие»?
Милосердие — готовность
помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия.
— От кого однажды получил мальчик посылку?
— Почему герой не взял посылку с продуктами?
( В нем проявилось не только упрямство, но и чувство
собственного достоинства.)
— Как он догадался, от кого посылка? (В деревне не продают гематоген
и макароны).
— Сразу ли учительница призналась, что это она отправила
мальчику посылку?
— Как она объяснила свое желание помочь мальчику? («Я
знаю, что ты голодаешь. Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться»).
Анализ эпизода и пересказ.
— Почему Лидия Михайловна решилась играть на деньги со своим
учеником?
-Какие правила она нарушает? (Учитель не может играть на
деньги с учеником, но Лидия Михайловна сделала это из добрых намерений).
— Какое вы дадите определение ее поступку? (Он был
человечным, милосердным).
-Какова реакция мальчика на её предложение? («Как же я с вами
буду играть? Вы же учительница!»).
— Какой урок мудрости преподаёт Л.М. в ответ на его недоумение? (стр.
140 Она поняла, что помощи мальчик не примет, и решила использовать игру на
деньги. Учительница предложила игру на деньги из сострадания к
мальчику).
— Опишите, как играли Лидия Михайловна и герой.
(составление выборочного пересказа)
Игра в «пристенок».
Игра началась. Били о ..заборку. Били, ..по
полу, .. пальцы. Играла Л.М. ..: .., .. в ладоши, .. себя как девчонка. Но ..
она, а я ..Тут я заметил, что Л.М. не старается ..Это меня … Зачем вы мне
подыгрываете? Это ..
— Как ведет себя учительница во время игры?
(Она подыгрывает ученику для того, чтобы тот
выиграл).
— Кто неожиданно становится свидетелем их игры?
— А как назвал поступок учительницы директор школы Василий
Андреевич? (стр. 146 « Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич..).
-Как вы думаете, какой урок преподала Лидия Михайловна герою?
(Лидия Михайловна своей добротой спасла
мальчика. Учительница преподала своему ученику уроки доброты и мужества).
— Чем заканчивается рассказ?
(Директор уволил учительницу с работы за не
педагогический поступок. Лидия Михайловна вынуждена была уехать).
— Итак, попробуем дать ответ на вопрос: Поступок Лидии
Михайловны – это подвиг доброты или преступление педагога, как сказал
директор?
(Учительница поступила непедагогично. Можно согласиться с
мнением директора, что поступок учительницы – «…педагогическое преступление
..». Но если знать, что учительница решилась на это не ради забавы, а ради
спасения жизни ребенка, то ее поступок выглядит совсем по-другому. В нем —
желание помочь голодному ученику выжить, сохранить свою духовную
чистоту.
В основе поступка — милосердие и доброта. А
результат ее поступка налицо – из главного героя получился хороший человек,
благодарный своей учительнице. Её поступком руководили доброта,
милосердие, чуткость, отзывчивость, душевная щедрость.)
К 85-летнему юбилею писателя Валентина Распутина Иркутский драматический театр готовит спектакль по рассказу «Уроки французского». Главные роли в постановке исполнят иркутские школьники, которые прошли кастинг. Вместе с режиссером Иваном Гущиным ребята уже приступили к репетициям. За работой над спектаклем наблюдали журналисты еженедельника “Иркутск”.
Рассказ Валентина Распутина «Уроки французского» во многом автобиографичен. Впервые он был напечатан в иркутской газете «Советская молодежь» в 1973 году, а спустя пять лет на экраны вышел фильм с таким же названием. История, рассказанная писателем, глубоко тронула тогда сердца людей, поскольку жива еще была память о войне и лишениях, пережитых на фронте и в тылу.
События рассказа происходят в 1948 году. В центре повествования — мальчик-подросток, приехавший в райцентр из маленькой деревни, чтобы учиться в школе. Вдали от дома он постигает науку выживания в суровых реалиях послевоенного деревенского быта, где ему приходится голодать, драться со сверстниками, а чтобы прокормиться, втайне от взрослых играть на деньги. Не озлобиться и не впасть в отчаяние ему помогает молодая учительница французского языка Лидия Михайловна. Ее поступки на всю жизнь становятся для мальчика уроками доброты и сердечности.
Поставить спектакль по рассказу «Уроки французского» режиссеру Ивану Гущину предложил директор Иркутского драмтеатра Анатолий Стрельцов.
— Очевидно, Анатолий Андреевич сделал этот выбор, опираясь на мой опыт работы над постановкой «Хроники Нарнии», где тоже играют дети. Я не сразу принял эту идею, но когда ближе познакомился с материалом, понял, что история этого пацана мне очень близка и понятна. Я бы хотел поговорить об этом со зрителем, — поделился Иван Гущин.
Оказалось, после школы Иван Евгеньевич учился в своем родном городе Барнауле на экономиста. Но, получив диплом, уехал в Иркутск и поступил в театральное училище. Мама была категорически против и даже просила руководство отчислить сына. В итоге Иван отказался от родительской помощи, положившись только на собственные силы.
— Поскольку в училище студенты загружены с утра до ночи, подрабатывать не получалось. Мне по доброте душевной часто помогали совершенно посторонние люди. Я хорошо знал английский, и одна из наших педагогов попросила меня в качестве репетитора позаниматься с ней. Но на самом деле, я сейчас думаю, она, понимая мою ситуацию, просто хотела помочь, — вспоминает режиссер.
Эта история, как и у героя рассказа Валентина Распутина, закончилась благополучно. Со временем мама Ивана кардинально изменила свой взгляд на актерскую профессию. Приезжая в Иркутск, она с удовольствием приходит на спектакли, а когда драмтеатр был на гастролях в Барнауле, собрала в зале всех знакомых, чтобы они увидели на сцене ее талантливого сына.
На кастинг для участия в «Уроках французского», который Иркутский драмтеатр провел среди школьников от 11 до 14 лет, подали заявки более 40 мальчишек. После финального этапа в актерский состав вошли шесть — Сергей Алексеенко, Илья Задонский, Михаил Добролюбов, Марк Асирьянц, Георгий Цветков, Тимофей Чемусов.
Нельзя сказать, что все, кто прошел кастинг, новички на театральной сцене. Например, шестиклассник Сергей Алексеенко, который будет играть главную роль, занимается в детской студии DRAMA при охлопковском театре и участвует в спектакле «Лев, колдунья и платяной шкаф», поставленном Иваном Гущиным по первой книге «Хроники Нарнии» Клайва Льюиса. Конкурсный отбор Сергей проходил наравне со всеми.
— Ребята разнохарактерные. Им самим все это очень интересно, и если поначалу у меня и моих коллег было сомнение в успехе проекта, то сейчас мы верим, что все получится. Репетируем несколько раз в неделю по три часа. Это и физически, и морально тяжело. Но все держатся, — рассказывает режиссер.
В качестве педагогов с мальчиками работают также актрисы Иркутского драматического театра Алена Бочкарева и Анна Берлова. Планируется, что обе будут заняты в спектакле: Алена — в роли учительницы Лидии Михайловны, а Анна сыграет сразу двух мам — главного героя и его одноклассника Федьки. На репетициях они занимаются с ребятами вокалом, французским языком, а также с помощью тренингов помогают лучше понять своих героев.
Чтобы юные актеры смогли достоверно передать зрителю историю о дружбе, доброте, стойкости характера, а также о ценности каждого куска хлеба, каждой мелкой монетки, на которую можно купить кружку молока, в них надо разбудить душу. Чтобы это произошло, педагоги ставят перед ребятами очень непростые задачи. Например, написать письмо отцу, который ушел на фронт, или представить содержимое посылки, которую очень хотелось бы получить. Пока юные артисты только приоткрывают внутренний мир своих героев и откровенно признаются, что их детство сильно отличается от реалий, рассказанных писателем.
— Нам эта история, скорее всего, не близка, мы же не знаем, что такое не есть три дня. Для этого и надо показывать, чтобы знали, как бывает, — объяснил самый младший из участников постановки Илья Задонский.
Пока у ребят лучше всего получаются сценические бои. Видимо, именно драки безоговорочно объединяют мальчишек всех времен.
Исполнитель главной роли шестиклассник Сергей Алексеенко — отличник, любит читать, учит английский и китайский языки, занимается рукопашным боем. Его увлечение театром всецело поддерживают родители. Сергей, как и его герой из «Уроков французского», серьезен, основателен, вдумчив. В нем чувствуется недетское желание разобраться в первопричинах человеческих поступков.
— «Уроки французского» я прочитал задолго до кастинга и потом перечитывал несколько раз. В школе мы делали по отрывку из этого рассказа постановку. Мне особенно понравилась учительница Лидия Михайловна — когда директор увидел, что они играют с учеником, она взяла вину на себя, чтобы защитить мальчика. А мой герой мужественный и добрый, он не хотел устраивать никакие ссоры, но мог постоять за себя и не сдавался. У меня такого никогда не было, — говорит Сергей Алексеенко.
Режиссеру спектакля и актерам предстоит еще большая работа. Пока они только приближаются к тому миру, который описал Валентин Распутин, вспоминая свое собственное детство, людей, живущих рядом, которые вольно или невольно взращивали его талант, формировали личность писателя, оставившего яркий след в русской литературе.
Репетиции спектакля проходят интересно и весело. Кажется, что мальчишки готовы заниматься со своими театральными педагогами сколько угодно долго. И это при том, что все юные артисты хорошо учатся в школе и занимаются в спортивных секциях.
«По сути, можно было сделать литературный спектакль, потому что повествование ведется от лица автора, в нем мало диалогов. Но я хочу, чтобы подача была более образной с использованием пластики, музыки и даже приемов кукольного театра. Поэтому кроме тренингов по актерскому мастерству мы с ребятами много занимаемся ритмикой, сценическим боем, основами акробатики», — рассказывает режиссер Иван Гущин
Актриса Иркутского драматического театра Алена Бочкарева работает с мальчиками в качестве педагога. Планируется, что в спектакле она сыграет роль учительницы Лидии Михайловны. «Дети войны и современные подростки, которые никогда не знали голода и финансовых проблем, — это, конечно, абсолютно разные люди, — говорит Алена. — Очень многие вещи, о которых говорится в рассказе, им непонятны»
КОГДА СМОТРЕТЬ?
Планируется, что премьерный показ спектакля по рассказу «Уроки французского» состоится в марте на камерной сцене театра во время фестиваля, посвященного юбилею нашего земляка Валентина Григорьевича Распутина.