Слушать рассказ житкова про слона

       
Государственное учреждение образования

«Средняя
школа №46 г.Витебска им.И.Х.Баграмяна»

УРОК
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Б. Житков «Как слон спас хозяина от тигра»

«Слон» (текст из энциклопедии)

3 класс

                                                     
Салманова Алеся Александровна,

                                          
учитель начальных классов 

  Тема: Б. Житков «Как слон спас
хозяина от тигра»; «Слон» (текст из энциклопедии). 3 класс.

Учебная цель урока (прогнозируемый
результат): предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут

иметь представление о жизни и
творчестве Б.С.Житкова;

осознанно, правильно, выразительно
читать рассказ «Как слон спас хозяина от тигра» с
опорой на знаки препинания;

знать значение новых слов (индус,
сухопутный, бивень);

составлять характеристику героев
рассказа на основе анализа их поступков;

соотносить смысл пословицы и
произведения;

делить текст на части и составлять
его план, связно
           передавать
последовательность событий;

иметь представление о
научно-познавательной литературе, сравнивать, находить общее и отличительное с
художественными произведениями.

Цели личностного развития:

содействовать воспитанию
коммуникативности (умение слушать и понимать других, умение задавать вопросы,
выражать себя, находить компромисс и представлять итог работы группы) (формирование
коммуникативной компетенции);

создать условия для формирования
активных форм взаимодействия в образовательном процессе, личностного и
толерантного отношения к окружающей действительности (формирование
социальной компетенции);

способствовать развитию интереса к
чтению, умения самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую информацию (формирование информационной
компетенции);

создать условия для развития
способности к самоорганизации и самоопределению, для повышения мотивации
посредством организации совместного целеполагания, участия в самооценке и
взаимооценке работы одноклассников; осуществление рефлексии (формирование ценностно-смысловой
компетенции).

Тип урока:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Используемые методические приёмы,
технологии обучения: ТРКМ. Приёмы «Чтение с
остановками», «Синквейн», «Прогноз», «Верно-неверно».

Используемые формы организации
познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Оборудование:
учебник «Литературное чтение» В.С.Воропаева, Т.С.Куцанова, И.М.Стремок стр. 122;
выставка
книг Б.Житкова; портрет писателя, полоски с опорными словами-фактами из
биографии, карточки с буквами «С», «Л», «О», «Н»; иллюстрации героев рассказа:
слон, хозяин, тигр; иллюстративный план; раздаточный материал: паспорт слона, опросники.

                                                   
Ход урока

I.                 
Организационный момент.

             Прозвенел
долгожданный звонок.

Нас,
ребята, позвал на урок.

Время
зря мы не теряем

И
работать начинаем.

1.    
Эмоциональный настрой.

Учитель.
Возьмите за руку своего
соседа по парте, почувствуйте взаимную теплоту ладошек. Улыбнитесь друг другу. Похлопайте
дружески по плечу одноклассника и взглядом пожелайте ему удачи на предстоящем
уроке. Присаживайтесь!

—
Я очень рада вашим искренним улыбкам, тёплым рукопожатиям, дружеским жестам —
это говорит о том, что школьная дружба существует. И девизом нашего урока будет
пословица: «Друг познаётся в беде» (пословица записана на доске). Как
вы понимаете смысл этой пословицы? (Ответы учащихся). Правильно,
настоящий друг всегда придёт на помощь в трудную минуту, подставит надёжное
дружеское плечо. Предлагаю вам надуть воздушные шары и мысленно подарить их
своим друзьям в знак взаимной крепкой дружбы.

2.    
Дыхательная разминка. Упражнение
«Воздушный шарик».

Сидя, выдохнуть воздух из грудной
клетки ртом, чтобы она втянулась. Затем медленно сделать вдох через нос, а
выдох — ртом. Следить за тем, чтобы живот и плечи оставались неподвижными. Упражнение
выполнить 5 раз.

3.    
Артикуляционная гимнастика, речевые
упражнения.

        
Задания для учащихся (работа с пословицей):

·       
прочитайте пословицу хором сначала тихо, затем
громко;

·       
назовите имена существительные (друг, в
беде);

·       
подберите синонимы к слову «друг»
(товарищ, приятель, дружок, дружище);

·       
подберите антонимы к слову «беда» (удача, счастье, везение, добро);

·       
1 ряд читает, выделяя первое
существительное вопросительной интонацией;

·       
2 ряд читает, выделяя второе существительное
вопросительной интонацией;

·       
3 ряд читает с утверждением, с
восклицательной интонацией.

Работа над скороговоркой
с акцентом на выделенных словах.

Чтобы жить с друзьями дружно,
обижать друзей не нужно.

II.           Стадия вызова.

— Ребята, сейчас я покажу
вам несколько карточек с изображением букв. Ваша задача назвать на эту букву
как можно больше определений, присущих верному и преданному другу:

 

надёжный, настоящий,
неразлучный, неизменный

сильный, смелый, смекалистый,
скромный, славный, старый

опытный, организованный,
ответственный, отважный, отличный

лучший, любимый,
любезный, любознательный

— Отлично, а теперь
подумайте, какое слово можно составить из заданного набора букв? Верно, слон.

— А кто из вас, ребята,
видел слона? Где можно с ним повстречаться? (В цирке, в зоопарке). А что вы
знаете о слоне? Что вы можете о нём рассказать? Предлагаю посмотреть на его ПАСПОРТ
с незаполненными графами. Скажите, ребята, сможете ли вы сейчас ответить на все
пункты и заполнить паспорт героя? (Приходят к выводу, что не на все).

               

           —
А как вы думаете, может ли слон быть другом? (Предположения учащихся.)

— Сегодня
на уроке при знакомстве с рассказом Бориса Степановича Житкова «Как
слон спас хозяина от тигра» и статьёй из энциклопедии «Слон» мы сможем ответить
на все эти вопросы.

— Зная тему урока, какую цель
поставим перед собой на уроке?  (Совместное целеполагание: «проявить
активность», «выразительно читать», «внимательно слушать», «отвечать на
вопросы», «больше узнать о слонах» и др.). Учитель дополняет ответы учащихся:

— Конечно же, познакомиться с
творчеством Бориса Степановича Житкова,
продемонстрировать свои имеющиеся знания и приобрести новые, активно поработать
в группе, проявить толерантность по отношению к друг другу, и, конечно же,
получить хорошие отметки за урок.

III.         Стадия
осмысления.

1.    
Знакомство с жизнью и творчеством Б.
Житкова.

       
Учитель показывает полоски с опорными словами, класс коллективно составляет
биографию писателя. Учитель прикрепляет полоски под портретом писателя на
доске.

более 120 лет назад

г. Новгород

отец – математик, мать – пианистка

гимназия + Корней Чуковский

прирождённый рассказчик

кораблестроение

более 190 произведений

книги-картинки для детей

книги для детей: «Морские истории»                              «Что бывало» и др.

 — Борис Степанович
Житков родился более 120 лет назад (1882 г.) в городе Новгороде (Россия). Отец
был преподавателем математики, мать работала пианисткой. Учился в гимназии, в
которой познакомился с Колей Корнейчуковым (в будущем Корнеем Чуковским). Житков был прекрасным рассказчиком.

Закончив гимназию, поступил
в Новороссийский университет, где занялся углублённым изучением математики и
химии. Позднее Житков переехал в Санкт-Петербург, где начал осваивать
кораблестроение. На кораблях писатель объездил полмира. Его творческий путь
начался с рассказов для детей.
Он
создал более 190 произведений.
Житков
придумал книги – картинки для детей, не умеющих читать. Писатель отображал в
рассказах, какой бывает истинная храбрость и дружба. Житков также много
рассказал о милосердии человека к животным.

 Работа с рассказом
Б.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».

1)             
Чтение заглавия. Приём «Прогноз» (предугадывание
содержания текста по его заголовку (на доске появляются иллюстрации предполагаемых
героев рассказа: слон, хозяин, тигр).

2)             
Первичное восприятие текста. Чтение
рассказа учителем. Приём «Чтение с остановками» (в нескольких местах
прервать чтение и продолжить прогноз ситуации, задавая первый вопрос: «Что
из ваших предположений сбылось?», а затем повторный вопрос: «А что будет
дальше?»).

3)             
Проверка первичного восприятия
произведения:

— Понравился ли вам рассказ?

— Близки вы были в
своих предположениях?

— Что особенно понравилось? Что
взволновало?

— Какой герой вызвал симпатию?

— Когда было страшно? (Ответы учащихся не
оцениваются).

4)             
Словарная работа. Орфографическая
подготовка.

Игра «Диктор»
(упражнение на чёткое произношение трудных слов, выяснение лексического
значения незнакомых слов).

ИН — ДУ — СЫ                                 ПО
— СЫ — ПА — ЛИСЬ        

ПРО — ТАП — ТЫ –
ВАЛ                О — ПО — МНИ — ЛСЯ

ПЯ — ТИЛ —
СЯ                               ПРИ — ГО — ТО — ВИЛ

ПО — ПЕ — РЁК                               ОТ
— ДАЛ

НА — СТО — РО —
ЖИЛ — СЯ          НА СПИ — НУ

Индус
– это устаревшее название индейцев, житель Индии.

Пятиться
– медленно идти назад.

Поперёк живота
– по ширине.

5)             
Вторичное чтение произведения учениками
«про себя».

Зрительная
гимнастика по тренажёру Базарного В. Ф.

6) 
     Анализ произведения
с элементами выборочного чтения.

— Кто является героями рассказа?

— Куда и зачем отправился хозяин со
слоном?

— Как вы понимаете выражение «лес был
глухой и дикий»?

— Что взволновало слона? Какие слова
передают его тревогу? Прочитайте их.

—  Как отреагировал хозяин на непослушание
слона? Как вы относитесь к его действиям?

— Какой самый напряжённый момент в рассказе?
Найдите его. («Но вдруг…»)

— Как слон расправился с
тигром? 

— Почему хозяин стал раскаиваться в своём
поступке?

— Чем всё закончилось?

7)             
Работа в группах (7 – 9 минут):

1
группа. Задача: Составить характеристики главных
героев с использованием приёма «Синквейн».

слон добрый  смелый помогал  перестал слушаться напал «Друг познаётся в беде» помощник

индус работящий невнимательный сердился ударил отблагодарил «За добро добром платят» хозяин

тигр огромный злой подкрался  хотел напасть выскочил «Никто не знает границы силы» хищник

2 группа.    Задача:
Среди различных пословиц отыскать пословицы, соответствующие сюжету и идеи
произведения, объяснить свой выбор.

Верный друг — крепкая защита.

Без беды друга не
узнаешь.

Глядя под ноги, нос не
расшибёшь.

Молодец на овец, а на
молодца и сам овца.

Дорога помощь вовремя.

За добро добром и
платят.

3
группа. Задача: Расположить на доске иллюстрации
согласно последовательности событий.

Физкультминутка
«Опасность» с имитацией движений,
соответствующих сюжету.

        В
лес индус и слон пошли

        И
деревья там нашли.

        Вместе
деревья валили, валили

        И
на слона потом всё грузили.

        Вдруг
тигр из засады хищный – прыг!

        Слон
защитил хозяина вмиг!

             
Составление плана по 6 сюжетным линиям (деление
текста на части с соотнесением сюжета иллюстративному плану на доске).

  1.    2.   3. 

  4.  5.      6. 

— Зачитайте отрывок,
соответствующий первой иллюстрации.

 После прочтения каждой
части организована работа в парах: озаглавливание каждой части. (2
минуты). Учитель спрашивает в первую очередь учеников, читавших отрывок текста
с дальнейшим выставлением отметки (оценивается чтение с
опорой на знаки препинания, акцентное вычитывание слов, передающих состояние
героев рассказа, правильное соотнесение прочитанного иллюстрации сюжета и грамотное
чёткое название пункта плана). В ходе работы пункты плана записываются учителем
под иллюстрациями. На доске получается и иллюстративный план, и словесный.

План:

1.    
Слон-помощник.

2.    
Беспокойство.

3.    
Слон не подчиняется индусу.

4.    
Нападение.

5.    
Расправа над тигром.

6.    
Благодарность.

9)             
Обобщение по прочитанному произведению.

— Над чем заставляет задуматься этот
рассказ? (ИДЕЯ). Иногда животные
оказываются намного умнее и мудрее человека, потому что обладают более острыми
чувствами.

— Подходит ли к этому произведению наша
пословица-девиз «Друг познаётся в беде»? Докажите.

— Могут ли дружить человек и животное?

—
Можно ли слона и индуса назвать настоящими друзьями?

—
А как вы относитесь к своим домашним питомцам?

—
Предположите, как будут дальше развиваться отношения слона и хозяина?

10)
Фонохрестоматия или видеосюжет о слоне на основе статьи «Слон» на стр.124 – 125
учебника «Литературное чтение».

—
Ребята, из рассказа мы узнали, что слон – мудрый, сильный и смелый. Слон один
из самых крупных и сильных сухопутных животных с огромными бивнями (лексическое
значение «сухопутный» и «бивень» будет понятно из контекста сюжета, поэтому отдельная
словарная работа с этими словами не проводится). Но это далеко не все характеристики
слона. Сейчас вы просмотрите сюжет, во время просмотра вам необходимо
карандашом заполнить паспорт героя.

Проверка
заполнения паспорта героя. Исправление ответов. Самооценка (количество
верных ответов соответствует отметке).

—
Какие факты вас удивили?

—
Сравните два текста о слонах. Что в них общее? (Оба
произведения посвящены слону.) Чем отличаются рассказы?
(Первый — захватывающий рассказ о слоне и о его преданности человеку; второй — даёт
научные сведения о слоне.)

—
Какой из них можно отнести к научно-познавательному и поместить в энциклопедию?
Почему? В научно-познавательных рассказах сообщают информацию о предмете или
явлении, знакомят с конкретными цифрами и фактами, а в художественных
передаётся сюжет, авторское видение происходящего.

IV. Рефлексия.

1)    Приём
«Верно-неверно». Раздать опросники (учебники закрыты):

1.     Хозяином
слона был индус.

2.     Первым
опасность почувствовал индус.

3.     Тигру
в нападении помешали камни.

4.     Хозяин
назвал себя глупым в поведении со слоном.

5.     Индус
отдал в благодарность слону свой хлеб.

6.     Слон
– не самое крупное сухопутное животное.

7.     Хоботом
слон может завязать узелок.

8.     Питается
слон растениями.

9.     Слон
– разумное животное.

10. Исполняет
все приказания необдуманно.

2)                    
Взаимопроверка (сверка с текстом статьи
учебника).

3)                    
Выставление учителем отметок с учётом
работы на уроке и результатов опросника.

4)                    
Домашее задание (на выбор учащихся):

1
вариант – перессказ рассказа Б. Житкова «Как слон спас
хозяина от тигра» по составленному плану.

2
вариант – перечитать вместе с родителями статью «Слон» (текст из энциклопедии),
подготовить интересные факты о слоне.

3
вариант – заполнить таблицу, привести примеры литературных произведений.

Отличительные черты художественного и научно-познавательного текстов
	Основная мысль текста	Средства выражения основной мысли	Отношение автора к героям и событиям
Научно-познавательный текст
Художественный текст

          2) Фронтальный опрос.

— Столько много было сказано и
проделано на уроке. Достигнута ли цель урока? (Ответы
учащихся: «Я познакомился…», «Мы …»).

—
Что больше всего запомнилось?

—
Какая работа для вас была более интересной?

—
Какие
чувства, эмоции вы испытали на сегодняшнем уроке?

—
Обведите в литературной тетради свою ладошку, превратите её в слона, если вы
довольны своей работой, и у вас всё получилось нарисуйте ему весёлую улыбку, а
если были ошибки серьёзную. Теперь это тоже ваш друг!

более 120 лет назад

г. Новгород

отец – математик, мать – пианистка

гимназия + Корней Чуковский

прирождённый рассказчик

кораблестроение

более 190 произведений

книги-картинки для детей

книги для детей:  «Морские истории»  «Что бывало» и др.

      

Отличительные черты художественного и научно-познавательного текстов
	Основная мысль текста	Средства выражения основной мысли	Отношение автора к героям и событиям
Научно-познавательный текст
Художественный текст

Отличительные черты художественного  и научно-познавательного текстов
	Основная мысль текста	Средства выражения основной мысли	Отношение автора к героям и событиям
Научно-познавательный текст	Дать конкретные знания	Точные факты, научные слова, термины	Не понятно
Художественный текст	Вызвать какие –то чувства, эмоции	Выразительные слова: эпитеты, метафоры, сравнения	Хорошо понятно

Тема: Борис Степанович Житков «Про
обезьянку».

Задачи урока:

• продолжить работу над рассказом Б.Житкова;
  обучать составлению сжатого пересказа; учить приёмам, способствующим
  осознанному выразительному чтению;
• расширять кругозор учащихся; учить детей гуманному
  отношению к животным; работать над развитием мышления, речи учащихся
• прививать интерес к чтению; воспитывать
  бережное отношение к природе.

Планируемый результат. УУД:

• Познавательные общеучебные
  действия: формировать умения
  извлекать необходимую информацию, умение осознанного и произвольного
  построения речевого высказывания в устной форме, формировать умение
  смыслового чтения, расширять словарный запас умение самостоятельно делать
  выводы.
• Коммуникативные действия: формировать умения работать в коллективе, полно и точно выражать
  свои мысли, умение слушать и вступать в диалог.
• Регулятивные учебные действия формировать умения контролировать (сличением способов действия и
  его результата с учебником).
• Личностные: развивать познавательный интерес,
  формировать умение нравственно-этической ориентации, устанавливать
  причинно-следственные связи.

Оборудование:

для учителя:

• учебник «Литературное чтение»,
  авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова;
• компьютер, экран, мультимедийный проектор,
  презентация к уроку;
• цифры для рефлексии;
• фото учащихся с домашними питомцами —
  презентации.

для учеников:

• учебник;
• карточки со словарной работой;
• ручка.

Тип урока:
урок рефлексии.

Технологии: деятельностного
обучения, здоровьесберегающие технологии.

Ход урока:

1 этап Самоопределение к деятельности.
Эмоциональный настрой на работу.

(Слайд — задачи урока)

Учитель:

Здравствуйте, ребята!

Каждый урок чтения — это урок общения. На этом
уроке мы с вами будем продолжать работу над изучаемым произведением, познакомимся
с новыми фактами из жизни писателя и, конечно же, будем обмениваться своими
мыслями.

А урок мы начнем с игры «Привет,
сосед» Дети:

Привет, сосед,

улыбнись мне в ответ,

я хочу, чтобы ты не грустил,

всем улыбки сегодня дарил!

Ну и, конечно же, улыбнемся нашим гостям.
Здравствуйте.

Работать сегодня мы будем вместе и дружно.
И девизом к нашему уроку я взяла такие слова (Слайд)

чтение хором

Упустишь минуту — потеряешь час.

Желаю вам сегодня на уроке не упустить ни
одной минутки, чтобы каждая минутка на уроке была для вас полезной.

2 этап Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Звучит мелодия «Маленький принц»

Когда-то на свете жил-был замечательный
человек, очень любивший свою планету Землю и болеющий всей душой за её будущее
— известный французский писатель и летчик Антуан Сент- Экзюпери, герой
которого, Маленький принц, тоже мечтал навести порядок на своей планете. Ему
принадлежат очень правильные слова, которые вы видите здесь на баннере: «Мы
в ответе за тех, кого приручили…» в конце урока мы
вернемся к этим словам и попробуем объяснить, что значит БЫТЬ В ОТВЕТЕ.

А сейчас предлагаю составить слова из набора
букв, который вы видите на слайде

(Слайд)

Бьназоеяк, алчмьки, овитарщ

Обезьянка, мальчик, товарищ

— Эти слова вам о чем-то говорят?

— Исследуйте слова и вспомните название
произведения, с которым мы будем работать сегодня на уроке. (Формулирование
темы учащимися)

(Слайд)

3 этап постановка проблемного места,
затруднения, выявление места и причины затруднения

-Как называется рассказ, который мы читали на
уроке и дома?

— Кто его написал?

(Слайд)

Посмотрите, на доске вы видите несколько
портретов. На каком из них изображён Житков Б. С.? А знакомы ли вам остальные
авторы? (Крылов И.А., Л. Н. Толстой) А в каких произведениях этих авторов
встречается образ обезьяны? (басня «Мартышка и очки», рассказ «Прыжок»)

(Слайд)

На прошлом уроке мы с вами находили и
выписывали трудные, непонятные слова. Вам было задано на дом найти совместно с
родителями толкование этих слов в словаре. Поднимите свои карточки над головой,
покажите мне их, чтоб я могла увидеть, кто справился с этим заданием. Я
убедилась, что родители оказали вам большую помощь в выполнении этого задания,
это радует. Итак, посмотрим на слова, которые вас заинтересовали.

(Слайды)

ПЕЛЕРИНКА —
накидка на плечи, обычно не доходит до пояса. А в каком эпизоде нам встретилось
это слово? (выборочное чтение)

Свора — несколько
собак, собравшихся вместе

Казённый — то,
что принадлежит государству

Оба слова встречаются нам в одном абзаце.
Какой именно эпизод в нем описывается? Коротко расскажите.

Портсигар — карманная
плоская коробочка для сигарет. А вы помните, что хранил в портсигаре отец
главного героя? (конфеты, так как бросил курить)

Какими словарями вы пользовались при
выполнении этого задания? Обратите внимание. Здесь представлены разные словари,
с которыми вы должны подружиться. Они на всю жизнь должны стать вашими верными
друзьями и добрыми помощниками в объяснении любого непонятного слова.

(Демонстрация словарей)

4 этап Построение проекта выхода из
затруднения

Итак, вернемся к рассказу Б. Житкова «Про
обезьянку».

— От чьего имени ведется рассказ?

— Как попала обезьянка к мальчику? Зачитайте
отрывок из рассказа. (выборочное чтение)

— Как произошло первое знакомство мальчика с
Яшкой?

Найдите отрывок из произведения и
давайте прочитаем его по ролям.

— Почему мальчик так сказал: «Я глазам своим
не верил?». Когда мы так говорим?

— Расскажите, как выглядела обезьянка. Найдите
описание Яшки в учебнике.

(Слайд)

Иллюстрация обезьянки.

Давайте мы с вами проведем небольшой конкурс
на лучшего художника. Для этого у меня уже заготовлены ватманы и коробка
восковых мелков. С каждого ряда выйдут по 2 ученика и они могут взять только по
одному мелку. Вам задание — за 2 с половиной минуты нарисовать обезьянку.

А мы пока поработаем по содержанию рассказа.

— Как встретили обезьянку в семье мальчика?
(пересказ текста)

— Как решили оставить Яшку на ночь? А почему?

Ну, время, отведенное художникам, вышло. Посмотрим,
что же у них получилось. (учащиеся комментируют свои рисунки) Молодцы!

— А теперь найдите и прочитайте в учебнике
момент, как ловили Яшку (чтение цепочкой)

— Где переночевал Яшка? Какое чувство вы
испытали, когда читали этот эпизод?(рассуждение)

— Что мальчик сделал, когда пошёл в школу?

(привязал Яшку к ручке двери, обвязав его
веревкой вокруг пояса)

— А почему он это сделал, как вы думаете? А
как бы вы поступили?

— Что Яшка делал, когда хотел понравиться?

(начинал искать в волосах у людей,
заботливо лапками перебирать, будто там нашел чего, выкусывать с пальчиков
что-то)

5 этап Реализация проекта

Динамическая пауза под мелодию «Солнышко
лучистое любит скакать..»

-Мы говорили о том, каким непоседливым был
Яшка. А как к этому относились домашние? За что отец отругал Яшку?

(обезьяна обрывала цветы, что стояли на
окнах, а потом дразнилась)

— Вспомните эпизоды, в которых автор
рассказывает о проделках обезьяны.

(В
первый же день он показал свой характер. На ночь его пришлось привязывать верёвкой
к ножке стола, потому что он был неуправляемым.

Уж столько попадало за эту обезьянку герою
рассказа! Яшка был такой озорной. Один раз в тетради напроказил: наставил
чернильных клякс. Метко с лестницы бросал штукатуркой в папу. Испортил причёску
даме, которая пришла в гости.)

— А можете показать какой — нибудь
эпизод? (инсценировка)

— Как к Яшке относились дворовые животные?

(Яшка оказался грозой двора: его боялись и
огромный рыжий пёс Каштан, и злющий кот, живший при конторе. Летом Яшка
пропадал во дворе, дома стало спокойнее)

— То есть какой вывод мы можем сделать?

(надо хорошенько подумать, прежде чем
держать в своих квартирах диких животных: обезьян, змей, и т.д. Они могут быть
опасны для окружающих, т.к. диким животным тяжело привыкнуть жить под крышей, в
доме. Они часто покидают хозяев, проникают к другим людям – пугают их.)

Групповая работа

Предлагаю вам составить синквейн, который
покажет ваше отношение к прочитанному. Выберите одну из тем: Дружба, обезьянка,
забота.

1 строка — одно слово, существительное,
определяющее содержание синквейна.

2 строка — 2 прилагательных, характеризующих
это слово.

3 строка — 3 глагола, обозначающих действие, в
рамках этого понятия

4 строка — короткое высказывание, предложение,
раскрывающее суть темы, или отношение к ней.

5 строка — одно слово, синоним ключевого
существительного.

— Можно ли связать содержание рассказа Житкова
со словами известного французского писателя и лётчика Сент-Экзюпери «мы в
ответе за тех, кого приручили»?

(Слайд)

(Книги Житкова ставят опрос об
ответственности человека за свои поступки.

В жизни нет безразличных поступков. Всё,
что ты делаешь, так или иначе коснётся другого человека.

Животные не умеют говорить, но они также,
как и мы, чувствуют. И поэтому, если мы взяли на себя ответственность за чужую
жизнь, то надо ее беречь.)

Как вы понимаете слово «приручили»?
Послушайте, как объясняет это слово Маленький принц, о котором я вам
рассказывала в начале урока. (прослушивание аудиозаписи)

Или вместо «приручили» — «в ответе»

Как вы понимаете слова «в ответе»? что значит
«быть в ответе»?

— Актуальна ли основная мысль рассказа в наши
дни? Почему?

(Многие люди держат в своих квартирах
хищных животных: змей, крокодилов, рысь и т.д. Они могут быть опасны для
окружающих, т.к. хищники часто покидают хозяев, проникают к другим людям –
пугают их.)

выставка книг — (слайды)
и книжная

Мы завершили работу над рассказом Б. Житкова
«Про обезьянку». Но на этом наше знакомство с его творчеством такого
интересного писателя не заканчивается. Здесь вы видите выставку книг- это
сборники рассказов уже известного вам писателя Житкова Б. С., и обратите
внимание на названия некоторых рассказов, на мотив которых уже выпущены
мультфильмы («Рассказ про слона», «Беспризорная кошка»). Я уже успела вас
полюбить, и хочу приехать к вам наследующей неделе. Привезу вам мультфильмы,
которые, надеюсь, мы вместе посмотрим. А эти книги вы можете взять домой
почитать и вернуть в читальный фонд класса.

6 этап Рефлексия

(Слайд)

— В чём заключается основная мысль
рассказа?

— Чему тебя научил рассказ?

(Слайд)

Взгляните на эти утверждения и продолжите одно
из них:

• Сегодня на уроке я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Теперь я знаю, что…
• После урока мне захотелось…
• На этом уроке я похвалил бы себя за…
• Сегодня я сумел…

(Слайд)

Вы хорошо потрудились на уроке и заслуживаете
оценки. Оцените сами себя. Здесь вы видите лестницу успеха. Самая высокая
ступенька — вершина. На ней находится цифра 3. Выберете ее те, кто считает, что
справился со всеми заданиями урока, кому все было понятно на уроке. Цифру 2
выбирают те, кто считают, что им надо еще подумать над темой, кому не все было
понятно на уроке. А если кто-то считает, что не справился с заданиями и ничего
нового для себя из урока не взял, то выбирает цифру 1.

Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Посмотрите, сколько здесь троечек! Значит, на
уроке мы работали плодотворно!

Домашнее задание

— Творческая работа. Сочинить свою историю о
том, как у вас дома появилась обезьянка; нарисовать иллюстрации к понравившимся
отрывкам к рассказу.

— Разгадать кроссворд

Житков B.C. «ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»

По горизонтали:

1.  
1. Фрукт, которым кормили обезьянку.
2. Лекарство, которым лечили Яшку.
3. Предмет, в котором папа держал маленькие
   конфетки.
4. Во что была одета обезьянка?
5. Предмет, который висел у дамы на шее.
6. Любимое лакомство обезьянки.
7. Чего наелся Яшка на дворе?
8. Что падало с потолка на папину шляпу?
9. Пальто, которое было надето на мальчике.

По вертикали:

1.  
1.  
1. Как звали обезьянку?
2. Был он злой и царапучий.
3. Какую одежду сшили для обезьянки?
4. Чего не было у Яшки?
5. Чем накрыли бедную обезьянку?
6. Яшкина постель.
7. Вожак собачьей стаи.
8. Куда спрыгнула обезьянка с маминой головы?
9. Сосуд, из которого Яков пил чай.
10. На сколько пуговиц застегивался Яшкин
    жилет?
11. Какого цвета была шерсть у обезьянки?

Ответы

По горизонтали: По вертикали:

1. Яблоко    6. Конфеты 1. Яшка 7. Каштан
2. Касторка      7. Изюм                2.
   Кот 8. Буфет
3. Портсигар      8. Штукатурка     3.
   Платьице 9. Стакан
4. Жилет               9. Шинель             4.
   Хвоста 10. Три
5. Зеркальце      5. Платком           11.
   Рыжая