Слушать рассказ живая шляпа николая носова

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 2 часть, Климанова, Виноградская, страницы 152-153. 

Маленькие и большие секреты страны литературии. Раздел «Жизнь дана на добрые дела»

УКМ «Перспектива»

1. Над чем заставили тебя задуматься произведения раздела?

Эти произведения заставили меня задуматься о том, что человек должен помогать другим людям. Не только друзьям или родственникам, но вообще всем.

Человек должен быть честным, отзывчивым и жить по совести. Должен творить добро.

2. Какие качества характера ты хотел бы в себе воспитать? На кого из героев прочитанных рассказов ты хотел бы быть похожим, с кем подружиться?

Я бы хотела воспитать в себе такие качества характера, как отзывчивость, бескорыстие, честность, щедрость, сострадание.

Я бы хотела походить на мальчика из рассказа «Просто старушка» и на героев рассказа «Фантазёры», потому что они помогали другим бескорыстно.

Я хотела бы подружиться с Мишуткой и Стасиком, потому что они добрые и весёлые. С такими друзьями не заскучаешь и они всегда помогут в трудную минуту.

3. Как ты понимаешь пословицу Красив тот, кто красиво поступает?

Человека нужно оценивать не по внешности, а по поступкам. Если человек поступает красиво, хорошо, то и сам растёт в глазах окружающих, становится привлекательным, красивым.

А злой красавец вызывает отвращение.

4. Весёлые или грустные рассказы написал Носов? Нравятся ли тебе герои его произведений?

Николай Носов писал очень весёлые, смешные рассказы. Мне нравятся его герои.

5. Подумайте с друзьями, что такое юмористическое произведение.

В юмористическом произведении автор показывает людей и их недостатки в смешном виде. Герои попадают в нелепые ситуации, вызывают смех у читателя.

6. Ты уже знаком с некоторыми произведениями Носова. Попробуй рассказать о них, используя вопросы:

Какие рассказы Носова ты читал? Какой тебе запомнился? Почему?

Я читала рассказы: «Затейники», «Фантазёры», «Огурцы», «Живая шляпа», «Мишкина каша».

Мне больше всего запомнился рассказ «Мишкина шляпа», потому что там очень много комичных эпизодов. Это самый смешной рассказ, который я читала.

Кто главные герои его произведений? Хочется ли тебе ещё раз встретиться с ними?

Герои его произведений обычные мальчики и девочки. С ними часто случаются смешные ситуации, но они всегда стараются поступать правильно.

Я бы хотела встретить таких весёлых ребят, как Стасик и Миша из рассказа «Фантазёры»

Как ты думаешь, Носов писал свои юмористические рассказы только для того, чтобы посмешить читателя? О чём произведения Носова?

Носов писал рассказы не только для того, чтобы насмешить, но и для того, чтобы научить детей поступать правильно.

Его рассказы о том, как поступать честно, по совести, помогать другим и не обижать слабых.

7. Рассмотри иллюстрацию. Вспомни, к какому произведению Носова она сделана. Восстанови последовательность событий рассказа. Опиши мальчиков. Какие они: находчивые, любопытные, смелые, трусливые? Составь план и перескажи рассказ.

Эта иллюстрация к рассказу Носова «Живая шляпа».

Герои рассказа два мальчика, Вовка и Вадик. Они весёлые и смелые. Они попали в неожиданную ситуацию — шляпа ожила. Поэтому в первый момент мальчики напугались. Но они взяли себя в руки и атаковали шляпу. 

А преодолеть свой страх может лишь очень смелый человек.

План пересказа рассказа «Живая шляпа»

1. Падение шляпы.
2. Шляпа ползёт.
3. На диване.
4. Побег.
5. Вовка боится.
6. Клюшка и лыжная палка.
7. Картошка
8. Васька

Пересказ рассказа «Живая шляпа» для 2 класса

Вовка и Вадик рисовали за столом, когда что-то упало. Это была шляпа, которая слетела с комода.

Вовка пошёл поднять шляпу, но вдруг закричал, что шляпа живая, и что она ползёт.

Вадик подошёл к шляпе и увидел, что та действительно ползает.

Мальчик испугались и запрыгнули на диван. Но шляпа тоже двинулась к дивану.

Тогда ребята выскочили из комнаты и захлопнули дверь. Они спрятались на кухне. Вовка стал ныть и говорить, что пойдёт домой. Но Вадик остановил его. 

Он предложил вооружиться и напасть на шляпу. Мальчики взяли клюшку и лыжную палку и вошли в комнату. Шляпа лежала неподвижно и не реагировала на крики и стук по полу.

Тогда ребята набрали картошки и стали издалека бросать в шляпу.

Одна картофелина попала и шляпа подскочила. Раздался истошный крик и из-под шляпы выскочил котёнок Васька. Когда шляпа упала, она накрыла его и поэтому двигалась.

Мальчики рассмеялись и стали гладить котёнка.

8. В чём разница между понятиями добрые дела и добра наживать? Как вы понимаете разницу между словами Добро, Доброта, Добрый, Добротный, Добренький?

Добрые дела: которые приносят добро другим людям.

Добра наживать: значит делать добро себе.

Добро: что-то очень хорошее, приятное. Но также материальные ценности.

Доброта: качество человека, способность творить добро.

Добрый: характеристика человека, делающий добро.

Добротный: хорошо, качественно сделанный.

Добренький: уменьшительно-ласкательное слово к понятию добрый. Может использоваться с иронией: 

На вид он добренький, а на самом деле злой.

Этапы урока, их задачи

Деятельность учителя

Деятель-ность учащихся

Формы контроля

Планируемые результаты

1. Этап мотивации

Задача: создание условий для возникновения у уч-ся  потребности включения в УД

1. Приветствие
2.  Работа с пословицей

 — Ребята, прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?

Без ума голова — что лукошко. Я верю, что вы сегодня на уроке будете внимательными слушателями и умными читателями.

Надо быть умным, надо набираться ума, чтобы жизнь была интересной и полезной

Фронтальная

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,  подготовка мышления уч-ся, организация осознания ими внутренней потребности к построению УД и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

2.1. Речевая разминка

Ежедневно по утрам

Заниматься надо нам.

Потому что для страны

Люди умные нужны.(слайд 1 )

— Давайте прочитаем его шепотом, а теперь грустно,  а теперь радостно.

2.2. Литературная викторина.

— Давайте проверим, какие вы умные и внимательные.

1. Кто написал «Приключения Незнайки»? (Николай Носов)

2. Что вы знаете об этом писателе?

3. Из какого рассказа этот отрывок? «Я подкрался на цыпочках к столу, дернул за край одеяла и бегом к двери. Одеяло упало, а под столом никого нет» (Рассказ «Затейники»)

4. Какую сказку читали герои рассказа Н. Носова «Затейники» («Три поросенка»)

— Молодцы!

2.2. Антиципация заголовка произведения

 — Ребята, прочитайте название рассказа на странице 54.

— Бывает ли шляпа живая?

— Как это может случиться?

Читают на слайде речевую разминку шепотом, грустно, радостно

Отвечают на вопросы учителя

Н. Н. Носов

Рассказ затейники

Три поросенка

Читают название рассказа, отвечают на вопрос бывает ли живая шляпа.

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Пр1

Р2

Р2

К1

Л1

3. Этап выявления места и причины затруднения

Задача: организация анализа уч-ся возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

— Итак, мы знаем автора рассказа, название.

— А  почему шляпа стала живой, не знаем, еще мы не знаем, для чего Николай Носов написал детям такой рассказ, какой урок мы должны из него извлечь.

Отвечают на вопрос учителя

Фронтальная

К1

П1

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Задача: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

4.1. Работа над темой урока

— Какова же тема урока? ( слайд 2)

4.2. Самостоятельное формулирование цели урока учащимися

-Сформулируйте цель урока (мы должны понять, чему учит рассказ)

4.3. Формулирование задач урока

— Какие задачи мы перед собой поставим? (Предположения детей о том, как они будут идти к цели, какие виды деятельности им предстоят)

Формулируют тему урока, цели, задачи урока

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Р1

5. Этап реализации построенного проекта

Задача: обеспечить восприятие текста, осмысление событий

5.1. Первичное восприятие текста произведения. Чтение учащихся по цепочке с остановками

1 остановка после первого предложения.

— Какой вопрос у вас возникает? (Что такое комод?)

— Откройте словарь в конце учебника  и прочитайте, что такое комод.

2 остановка после последнего предложения первого абзаца.

— Какой вопрос у вас возникает? (Что будет с котенком? Испугается ли котенок?) Попробуйте ответить на этот вопрос.

— Проверим ваши предположения.

3 остановка после последнего предложения страницы 55.

— Какой вопрос у вас возникает? (Что будут делать ребята?)

— Попробуйте предположить, что они будут делать?

— Проверим ваши предположения. Читаем дальше.

4 остановка после последнего предложения страницы 57.

— Какой вопрос у вас возникает? (Почему шляпа не шевелится?)

— Попробуйте предположить, что они будут делать?

— Проверим ваши предположения. Читаем дальше.

5 остановка после слов «Вадик схватил Ваську и давай его обнимать»

— Какой вопрос у вас возникает? (Почему Вадик стал его обнимать?)

— Ответьте на свой вопрос.

— Читаем дальше.

5.2. Проверка первичного восприятия текста

— Что  (какие эпизоды)  вам понравилось больше всего? Это грустное произведение или веселое? 

Физминутка

Буратино потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)

Читают по цепочке рассказ «Живая шляпа»

Веселое

Фронтальная

Индивидуальная

Пр4

П2

П1

6. Этап анализа произведения

Задача: углубление восприятия прочитанного, постижение художественной идеи.

6.1. Игра «Блиц-опрос».

– Расскажи, так или не так всё было в рассказе Н.Н.Носова «Живая шляпа» (Дети отвечают на вопросы быстро):

— Я вам буду задавать вопросы, а вы на них отвечать.

1.Котёнок Васька сидел на полу или на шкафу?

2. Кто хотел поднять шляпу: Володя или Вадик?

3. Шляпа подползла к Володе или к Вадику?

4. Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю?

5. Васька фыркал и жмурился от света или дрожал от страха?

— Молодцы, вы внимательно читали рассказ.

6.2. Беседа по  тексту 

— Как котёнок оказался под шляпой? Докажите текстом.

— Почему мальчики не видели,  что случилось с котёнком?

— Почему писатель начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу? (Чтобы читатели знали, что бояться нечего;

— Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми?(Понимали. Один из мальчиков даже сказал, что «шляпы не бывают живыми».)

— Тогда что их так напугало?(Обычный, знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно.)

— Какими словами писатель говорит о состоянии мальчиков?

(Прыгнули на диван и трясутся от страха.)

— Что значит «трястись от страха»?

— Как ещё по тексту можно догадаться о состоянии мальчиков в этот момент? Посмотрите на оформление предложений.(Один из них заикается от страха. Они говорят короткими фразами, а так говорит человек если он сильно волнуется или боится.)

— Итак, как повели себя ребята в первый момент, когда увидели «живую шляпу»?

— Что предприняли мальчики?(Они убежали на кухню.)

— Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик? (Вадик.)

— Почему? (Вовка хотел уйти домой, бросить друга.)

— Как меняется поведение мальчиков на кухне?(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)

— А как вела себя шляпа всё это время?(Она не двигалась.)

— Как вы думаете, почему?(Она сама боялась.)

— Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу? (Зачитать.)

— Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу?(Они побороли свой страх окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.

— Какое слово передаёт их настроение?(Обрадовались.)

— Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?(Радость – что всё хорошо закончилось, страх прошёл;

стыд – что они испугались шляпы; жалость – Ваське зря попало.)

6.3. Работа с иллюстрацией учебника (стр. 55-56)

— Посмотрите на иллюстрацию учебника на странице 117-ой. Найдите слова, подходящие к рисунку. Какие слова из текста подходят к первой иллюстрации? Ко второй?

6.4. Характеристика героев

— Какими  были Вадик и Вовка?

— смелые

— любопытные

— находчивые

— догадливые

— добрые

Они были трусами, чудаками или фантазёрами?

(Они не были трусами, потому что справились со страхом. Мальчики были активные, деятельные. Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там под шляпой.

Ребята были фантазёрами. Они напридумывали, что шляпу кто-то дёргает за верёвочку.)

Играют в « Блиц –опрос», отвечают на вопросы учителя

Беседуют по тексту рассказа

Работают с иллюстрацией учебника

Характеризуют Вадика и Вовки

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

Индивидуальная 

К1

П1

П1

Пр4

Л1

П1

7. Этап обобщения и интерпретации

Задача: уточнение идеи произведения и  помощь в осмыслении их читательской позиции

7.1. Обобщающая беседа

— А как автор относится к героям своего произведения?

 (Ребята ему нравятся, он над ними посмеивается.)

— А какой это смех: добрый или злой?(Добрый.)

— Как называется такой смех?(Юмор.)

— Какая главная мысль этого рассказа?

(Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.)

7.2. Работа с пословицами.

— Прочитайте пословицы. Какие из них подходят к нашему рассказу? Почему?

Волков бояться – в лес не ходить.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

У страха глаза велики. (слайд 3)

7.3. Творческий пересказ

— Ребята, скажите, в рассказе «Живая шляпа» испугались только мальчики? 
— Я предлагаю вам пофантазировать.

— Представьте, что мог рассказать котенок своему усатому другу после случившегося?

 Я начну, а вы продолжите: «Ой, Васька, мой усатый друг. Сегодня со мной такое было. Я свалился с комода и меня что-то накрыло. Вдруг …»

Автор относится к героям своего произведения с насмешкой

Работа с пословицами

Волков бояться- в лес не ходить

Семь раз отмерь –один раз отрежь

У страха глаза велики

Пересказ рассказа

Фронтальная

Фронтальная

Индивидуальная

Пр2

Р2

К1

Пр3

К1

Л1

8. Этап рефлексии учебной деятельности

 Задача: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

— Какова была цель нашего урока? — Достигли мы цели?

—  Так какой урок вы извлекли?

 —С какой целью автор предлагает нам этот рассказ? (если человек трус, любое дело ему кажется страшным, любая вещь его может напугать).

—Как можно побороть свой страх? Что нужно сделать, чтобы не бояться? (нужно научиться преодолевать страх).

— Приходилось ли вам испытывать страх? Случались ли с вами такие необычные истории, кода было страшно, а затем смешно? (страх перерос в смех). Плохо смеяться над ошибками и неудачами товарищей. Важно научиться видеть по-настоящему «смешное» в жизни, уметь самому посмеяться над собой. В этом помогают нам рассказы Носова.

— Можете ли вы посоветовать друзьям прочитать это произведение?

— Поднимите руки те, кто доволен своей работой? Кого бы вы похвалили сегодня за урок?

— Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.

Фронтальная

К1

Пр2

Задачи (относящиеся
к деятельности учителя):

Планируемые результаты (относящиеся к деятельности учащегося):

·     
Обучающие: учить осознанному чтению, давать
характеристику героям, восстанавливать последовательность событий, соотносить
пословицы с содержанием прочитанного;

·     
Предметные: ознакомление с рассказом Н. Носова
«Живая шляпа»; осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

·     
развивающие: развивать навыки чтения, связную
речь, мышление, память, внимание;

·     
метапредметные:

Регулятивные: формулировать вместе с
учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; оценивать результаты
своих действий и результаты работы сверстников,

Познавательные: пользоваться приёмами
анализа при изучении небольших литературных текстов с опорой на вопросы
учителя, осознавать сущность и   значение произведения, понимать читаемое,
фиксировать прочитанную информацию в виде иллюстраций, уметь раскодировать
слова, пользоваться условными знаками для передачи информации.

Коммуникативные: строить диалог в паре;
аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя
речевые оценочные средства;

·     
воспитательные: воспитывать доброе отношение друг
к другу.

·     
Личностные: проявлять интерес к чтению
литературных произведений на уроках и дома; проявлять позитивные чувства по
отношению к произведениям родных; допускать существование других точек
зрения.

Этап фрагмента урока. Время

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные, Р — регулятивные, к—
коммуникативные)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Словесный метод

Слово учителя

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие,
которое позволит нам сделать новые открытия.

Для начала давайте проведем речевую разминку.

Вот у тёплой печки кот

Песенку свою поёт:

День сегодня за окошком

Хмур, хмур, хмур…

Подремлю в тепле немножко,

МУР, МУР, МУР…

(прочитайте выразительно, в медленном темпе, затем с ускорением, с
разной интонацией, скороговоркой).

Выполняют речевую разминку

Ф

Ноутбук

Проектор

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии

подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
потребности к построению учебных действий, фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии

Практический метод

Выполнение упражнения

Перед тем как мы начнем изучение нового произведения я предлагаю вам
решить задание, которое поможет нам узнать, как вы запомнили каких авторов и
их произведения мы уже изучили

(https://learningapps.org/display?v=pr9vsz65t21)

-ребята, а почему у живой шляпы вы не смогли определить автора?

— правильно это с этим произведением мы с вами сегодня начнем
работать

Выполняют интерактивное задание

Ф

Ноутбук

Проектор

Интерактивное задание

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для передачи
информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

3. Построение
проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.

Словесный метод

Беседа

-Итак какова же
тема нашего урока?

— Какую цель
поставим сегодня на уроке?

+ Знакомство с
произведением и первичный анализ.

— Чтобы выполнить
эту цель мы должны поставить перед собой задачи (слайд)

— Поставьте задачи
в правильном порядке (поменять 2 и 3 задачи)

Познакомиться с
биографией Н.Н.Носова.

Проанализировать
содержание рассказа.

Прослушать рассказ
в аудиозаписи.                        

Формулируют тему
урока.

Определяют цели и
задачи урока

Цль урока: знакомство
с творчеством Николая Носова и его рассказом «Живая шляпа»

Расставляют задачи
в правильном порядке

Ф

Ноутбук

Проектор

Интерактивное задание

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

4. Реализация
построенного проекта

ученики сами
создают проект выхода из проблемной ситуации и пробуют применить его на
практике.

Работа с портретом

Словесный метод беседа

Просмотр диафильма

    Посмотрите
внимательно на портреты. Как вы думаете, кто на них изображен?

—  Николай
Николаевич Носов.

—  Как вы думаете,
каким он был?

—  Ответы детей.

 Вам интересно
узнать немного интересного из биографии писателя.

Заполнение таблицы
в ходе просмотра видеобиографии.

В своих рассказах,
Николай Николаевич не упускает повода сообщить своим читателям что-нибудь
интересное и полезное. Он очень просто, легко и с юмором рассказывает нам о
человеческих достоинствах и недостатках.

 Перед тем как
начать знакомиться с рассказом живая шляпа нам необходимо поработать со
словами которые нам встретятся

2. Словарная
работа.

Обсудите как вы
понимаете данные слова в парах.

Плюхнулось

Со- скольз-ну-ли

Под-прыг-нет

Рас-кра-ши-ва-ли

При-от-кры-ли

— Прочитайте хором
слова и объясните их значения.

Рассмотрите рисунок

Объясните значение
слов комод и кочерга

—  Сейчас вы
посмотрите диафильм по этому рассказу, слушайте внимательно и постарайтесь
ответить на вопрос: могут ли оживать шляпы?

Просмотр диафильма

—  Могут ли оживать
шляпы?

Ответы детей.

—  Почему же автор
назвал рассказ «Живая шляпа»?

—  Потому что шляпа
накрыла кота и ползала по полу, как живая.

— Ребята всё так же
продолжали бояться шляпы?

— Найдите и
зачитайте предложения, где передано состояние ребят (Ребята смотрят на неё и
трясутся от страха)

— Почему Вовка
решил уйти домой? (зачитайте)

— Кто из мальчиков
был смелее? Вадик. Докажите предложениями из текста. ( Пойдем вместе. Я
возьму клюшку. Если она к нам полезет. Я ее клюшкой тресну.)

— А какое оружие
еще ребята выбрали для борьбы со шляпой? ( Клюшка,

лыжная палка,
картошка.)

-Почему ребята осмелели?

-Как изменилось их
поведение? А интонация и громкость голоса?

— Найдите и
зачитайте предложения, где мальчики уверенно говорят и

угрожают шляпе.

-Какие маленькие
слова Н. Носов употребил, чтобы предать «боевое»

состояние мальчиков
(Ага! Эй ты, шляпа!)

Работают с
портретом Николая Носова.

Просматривают
видеобиографию заполняют таблицу, проверяют с помощью документ камеры

Работают в парах,
обсуждают как понимают предложенные им слова.

Просматривают
внимательно диафильм и отвечают на вопросы по тексту

Ф

П

Ноутбук

Проектор

Документ- камера

Карточки для работы с биографией

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.

усвоение учащимися
нового способа действия при решении типовых задач

Словесный метод

Беседа

—  Понравилась ли
вам история?

Ответы детей.

— Что понравилось
больше всего?

Ответы детей.

Высказывают свое
мнение о рассказе: понравился ли рассказ; что больше всего понравилось

Ф

Проектор

Ноутбук

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону

интериоризация
нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и
индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
знание в типовых заданиях.

Выполнение задания

Игра «Да-нет»

Так или не так всё
было в рассказе Н Носова «Живая шляпа». (приложение)

— Давайте проверим,
как вы выполнили это задание.

В этом нам поможет
документ камера, кто хочет поработать с документ камерой?

— Поднимите руку,
кто правильно выполнил задание.

Самостоятельно
выполняют работу. Проверяют с помощью документ- камеры

И

Документ-камера

Карточки для игры

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

8. Включение в
систему знаний повторение

повторение  и 
закрепление  ранее  изученного  и  подготовка  к изучению  следующих 
разделов  курса, выявление границы  применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить  учебное 
содержание,  необходимое  для  обеспечения содержательной  непрерывности,
включение  нового  способа  действий  в систему знаний.

Словесный метод

Беседа

— С рассказом
какого писателя мы работали на уроке?

Какую цель мы перед
собой поставили в начале урока? Удалось ли нам ее достичь

— Что же смешного в
рассказе Н Носова?

— На протяжении
нескольких уроков мы учились не только читать, но и думать над прочитанным.
Как вам кажется, легко ли быть хорошим читателем? Что для этого нужно?

Ответы детей

Отвечают на вопросы
учителя

Ф

Ноутбук

Проектор

осознанное восприятие литературного произведения; умение сформулировать
ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

9. Рефлексия УД на
уроке

самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
и границ применения нового способа действия

Заполнение таблицы

Словесный метод

Худ.слово

-Вам сейчас я выдам
карточки на которых написаны предложения, которые помогут оценить вашу работу
на уроке.

Продолжите
предложение:

Мне было интересно…

Мне захотелось …

Я узнал, что ….

У меня получилось …

Мне было трудно ….

Вы обдумайте
рассказ,

Не заучивая фраз.

И задумайтесь о
том:

Что рассказано? О
чем?

Что зачем
произошло?

И к чему все
привело?

Перескажите еще раз
–

И запомните
рассказ.

Оценивают свою
деятельность на уроке

И

Карточки для рефлексии

осознанное восприятие литературного произведения; умение
сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.

П: пользоваться приёмами анализа при изучении небольших литературных
текстов с опорой на вопросы учителя, осознавать сущность и   значение
произведения, понимать читаемое, фиксировать прочитанную информацию в виде
иллюстраций, уметь раскодировать слова, пользоваться условными знаками для
передачи информации.

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и
дома; проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных;
допускать существование других точек зрения.

Мне было интересно…

Мне захотелось …

Я узнал, что ….

У меня получилось …

Мне было трудно ….

Николай Носов “Живая шляпа”

15 Июня 2017

Книги Н. Носова занимают особое место в детской литературе. Он писал для детей разного возраста, да и взрослые с удовольствием читают его произведения.

Его герои – дети-непоседы, дети-выдумщики, которые попадают в разные курьезные ситуации. Писатель создает яркие, живые характеры. Ситуации, описанные в его произведениях, вполне могли произойти с каждым из нас, это делает их близкими и понятными читателю. Можно отметить способность понимать детей, умение разговаривать на их языке, естественность повествования в манере его письма.

Носов долгое время работал в сфере кинематографии, в литературу, по его словам, пришел случайно. Родился сын, и первые произведения были для него и его друзей-дошкольников. А разве можно писать плохо для собственного ребенка? Наверное, поэтому в книгах Носова чувствуется любовь и уважение к детям.

«Живая шляпа» написана в лучших традициях русской классической литературы. Издательство «Мелик-Пашаев» не случайно выбрало ее для издания в серии «Тонкие шедевры для самых маленьких». С самого начала читатель понимает, почему шляпа двигается, не понимают этого только незадачливые герои рассказа Володя и Вадик. Когда шляпа поползла к ним, они оба заскочили на диван от страха.

Конечно, шутка ли шляпа сама по себе двигается! Они придумывают разные планы противостояния непонятному явлению. Хотели кочергой ударить по ней, хорошо, что шляпа вовремя замерла, а то бы Ваське несдобровать. А вот картошка все-таки достигла своей цели, тут уж Васька не стерпел, подпрыгнул и закричал на своем кошачьем языке. Мальчишки догадались, в чем дело и обрадовались.

Тайна живой шляпы была раскрыта.

Рассказ чрезвычайно динамичен, по мере того, как страшнее становится героям, ситуация становится все комичнее. Меру страха можно измерить теми орудиями, которые они готовили против беззащитного котенка. И даже зная заранее о коте Ваське, читать все равно интересно и смешно. А может быть, кто-то узнал себя в героях рассказа?

В этом произведении Н. Носов показывает глубокое понимание психологии и умственной работы ребенка. Герои рассказа – обычные мальчишки, которых читатель встречает в своей жизни каждый день, а эти вот стали героями рассказа.

Он тонко чувствует душу ребенка и понимает, как важна его роль в воспитании детей, поэтому к творчеству относится предельно ответственно и считает его важным для общества. Носов рассказывал, что удивился, увидев рядом с собой мир детства в лице своего сына. А настоящий писатель и художник начинается именно с удивления.

Важно

Рассказ Носова о детях, для детей и для их родителей, потому что родителям тоже не помешает вспомнить то время, когда они были маленькими. Рассказ «Живая шляпа» поможет в этом как нельзя лучше.

Купить книгу Живая шляпа

Иллюстрации к этому рассказу выполнены художником И. М. Семеновым, который известен как мастер карикатуры и главный редактор журнала «Веселые картинки». Рисунки помогают полнее почувствовать комизм ситуации. Если бы мальчишки сразу увидели, что у шляпы вырос хвост, то быстрее догадались бы, в чем дело.

Книга, созданная веселыми и творческими авторами, достойна занять место на книжной полке.

Источник: https://womensec.ru/articles/books/dlya-detey-ot-2-let/nikolay-nosov-zhivaya-shlyapa.html

Читательский дневник краткие ответы 2 класс

Обратите внимание, что в готовом дневнике ребенку предлагается кротко ответить на вопросы.

Читайте также:  «Трагическое и лирическое в романе И. А. Гончарова «Обломов»»

Золотой ключик или приключения Буратино Алексея Николаевича Толстого.

Краткое содержание рассказа

Двое приятелей, Вовка и Вадик, сидели за столом и увлеченно разукрашивали, когда за их спиной раздалось странное шуршание. Они оторвались от своих дел и обнаружили, что шляпа со шкафа оказалась на полу. Казалось бы, произошло событие, в котором нет ничего необычного. Вовка решил положить ее туда, где она находилась прежде. Но тут случилось то, чего они совсем не ожидали! Головной убор пополз прямо на них. Мальчики так испугались, что запрыгнули на кушетку, а шляпа, как ни в чем не бывало, выползла в центр зала. Вовка, заикаясь, сообщил, что он уходит, хотя Вадик и пытался найти логическое объяснение всему происходящему. Он подумал, что это чья-то шутка, и вещь кто-то дергает за веревочку.

Однако, когда выяснилось, что она передвигается самостоятельно, мальчики решили защищаться при помощи подручных предметов — кочерги и лыжной палки, а потом и вовсе стали бросать в нее картошку.

Друзья защищаются от непрошенного гостя

Когда Вадик попал точно в цель, из-под загадочного предмета раздался звук «мяу» и показался кошачий хвост. Тут-то мальчики и догадались, что произошло: котенок Васька сидел у комода и на него упал головной убор, из-под которого выбраться ему не удавалось, вот он и скитался по комнате.

Из-под шляпы появился котенок

Воспитательное значение рассказа

Несмотря на кажущуюся простоту и незначительность описанной ситуации, из произведения дети могут извлечь несколько уроков. Во-первых, главные герои – смелые, деятельные мальчики. Преодолев свой страх, вызванный фантазиями, они стали искать логическое объяснение увиденному. Например, решили, что кто-то просто дергает шляпу за веревку. Важно и то, что мальчики решили вместе докопаться до правды, и собравшийся было убежать домой Вовка остался вместе с другом. Взаимовыручка, смелость, смекалка помогут найти выход из любой ситуации, подчеркивает Носов.

«Живая шляпа» — рассказ и о том, какая прекрасная пора детство, когда можно быть искренним и непосредственным.

Отзывы о книге

Интересный рассказ, даже поучительный. После пережитого приключения, думаю, ребята уже не будут бояться чего-то необычного. Вместо этого они сразу выяснят суть дела. Автор затронул важные темы, необходимые для формирования характера ребенка: смелость, храбрость, решительность. На примере героев показано, что нужно действовать сообща, не бросать друга, даже если очень страшно. Я рекомендую прочитать всем без исключения этот рассказ. Предварительно можно ознакомиться с аннотацией, узнать суть книги и сколько в ней страниц.

Кристина

Я с удовольствием прочла этот рассказ. Мальчики не выходя из дома получили интересный опыт. У меня на обложке книги была картинка к рассказу Носова «Живая шляпа», где изображен котенок, а на нем — шляпка. Поэтому я сразу догадалась в чем суть, а жаль. Хотелось бы вместе с ребятами постепенно понять, в чем дело. Но зато я узнала некоторые новые слова, их значение (например, слово «швырять» — не слышала его ранее). Я советую прочитать этот рассказ, а еще «Фантазеры» и сказку «Клякса».

Любовь

Недавно в классе мы читали это произведение, даже нарисовали рисунок. Мне оно очень понравилось. История увлекательная и веселая. У меня книга была с иллюстрациями, отчего

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Формируемые УУД

           1

             2

            3

             4

            5

       6

1.Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к
усвоению изучаемого материала

—   Здравствуйте, ребята! Меня зовут Василиса Сергеевна и  урок
сегодня проведу у вас я. Давайте настроимся на урок, сели красиво, спинки
ровно.

Приветствуют учителя,

 настраиваются на урок

 Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться

Речевая разминка

Речевая разминка

— Прочитайте стихотворение медленно, вполголоса.

-Быстро на выходе.

— С радостным настроением.

-Обиженно.

 К шляпе дружно подойдем,

Ее взглядом обведем!

С нами шляпа не шути,

Ты не прыгай, не скачи!

Поскорей открой секрет-

Ты живая или нет?

 Читают стихотворение разными
темпами:

-Сначала медленно.

-Затем быстро.

-С радостным настроением.

-Обиженно

Индивидуальная

Коммуникативные- умение слушать;  умение с достпточной полнотой
и точностью выражать свои мысли; вступать  в учебный диалог с учителем.

2.Актуализация знаний

Подведение детей к теме

— Что вы начали изучать на прошлом уроке?

— Сегодня  мы познакомимся с очень интересным  рассказом
«живая шляпа» Николая Носова.

-Откройте стр. 59.

-Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?

-А почему автор назвал рассказ «живая шляпа»? Разве
она может быть мертвая?

— Закончили биографию Николая  Носова.

Возможные ответы детей:

О живой шляпе.

Ответы детей.

Фронтальная

Познавательные: смысловое чтение рассказа.

Коммуникативные-умение слушать и вступать в диалог, отвечать на
вопросы.

Регулятивные :

прогнозирование результата.

3. Изучение нового материала

-Ребята, сейчас я прочитаю  рассказ «живая шляпа»,
ваша задача, внимательно слушать.

(читаю рассказ).

-Какое у вас впечатление возникло по этому рассказу?

-Поделитесь мыслями, чувствами, которые у вас возникли.

— Какие герои присутствуют в рассказе?

— За кого вы волновались? Почему?

— Давайте еще раз прочитаем. Теперь прочитаете его вы по
цепочке.

-В тексте встретятся такие слова, уточним их значение ( написаны
на доске)

 Комод— низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья,
разных мелких домашних вещей.

Кочерга— железный прут с
закругленным концом для помешивания топлива в печи или дров.

Треснуть— ударить.

Плюхнуться— упасть

слушают рассказ,

рассуждают.

Отвечают какое возникло впечатление.

Делятся чувствами, мыслями.

-Володя, Вадик, кот- Васька.

Отвечают на вопрос.

Читают рассказ вслух по цепочке.

Уточняют значение слов.

Фронтальная,

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, отвечать на
вопросы.

Физ. минутка

Снятие усталости

— Повторяйте за мной.

Мы  шагаем  друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

(хотьба на месте)

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

(Изобразить)

Раз, два, три, четыре-

Полетели, закружились.

Встали у парт, выполняют физ. минутку.

4. Первоначальное осмысление и закрепление

Закрепление изученного материала

— Давайте теперь ответим на вопросы по рассказу на стр. 59

1. как ты понимаешь название рассказа?

2. Почему шляпа оказалась живой?

3. Прочитай эпизод рассказа, который тебе показался самым
интересным? Убеди своих слушателей, что ты прав.

4. Что ты можешь сказать о ребятах? Какие они? Какими они себя
показали в момент встречи с » живой шляпой»:

*смелыми ( не знающие страха, решительные)

*шутливыми

*любопытными

*находчивыми (сообразительные, легко находящие выход из трудного
положения, ситуации)

*догадливыми (сообразительные, легко догадывающиеся)

*добрыми?

5. Проверь, внимательный ли ты читатель. Кто первый раскрыл
секрет » живой» шляпы: Володя или Вадик?

Вадик попал картошкой в шляпу или в  Володю?

6. Перескажи текст по плану.

*Котенок Васька ловил мух.

*Шляпа -живая?

* Мальчики швыряют картошку в шляпу.

* из под шляпы высунулся серый хвост.

7.Обсудите с друзьями. Как передать при чтении состояние мальчиков?
сначала лучше говорить шепотом, дрожащим голосом. А как надо говорить потом?

Отвечают на вопросы учебника по рассказу.

-название рассказа называется так, потому, что  шляпа умела
ползать.

— потому, что под шляпой оказался котенок.

 -Читают понравившийся эпизод рассказа.

-любопытными, им было интересно почему шляпа была живой.

-решительными- нашли выход из ситуации

-Вадик первым раскрыл секрет «живой шляпы»

— Вадик попал картошкой в шляпу.

— Пересказывают текст по плану.

Ответы детей

Фронтальная

Регулятивные: оценивают результаты уровня усвоения изученного
материала.

5. Итоги урока.

Рефлексия

— Что вы узнали на уроке?

-за что вы бы похвалили себя?

— что у вас особенно получилось?

Отвечают на заданные учителям вопросы

 Фронтальная

Регулятивные: оценивают результаты уровня усвоения изучаемого
материала.

Личностные: понимают значение знаний для человека.