(по
произведению Н.Н.Носова «Живая шляпа»)
Участники проекта:
Воспитатель Киселева
Ольга Николаевна (реализация)
Воспитатель Байбекова
Мунира Зинатовна (реализация)
Воспитатель Титушина
Виктория Павловна (реализация)
Старший воспитатель
Баранова Светлана Павловна (контроль)
Дети: воспитанники
старшей группы № 5 (возраст 5 лет) – 25 человек.
Дети: воспитанники
подготовительной к школе группы № 11 (возраст 6 лет) – 25 человек.
Родители
воспитанников группы № 5 – 25 человек.
Родители
воспитанников группы № 11 – 25 человек.
Проект творческий
информационно-литературный краткосрочный
Сроки реализации
проекта: 12 – 20 сентября.
Проблема проекта: Ребенок в возрасте 5-6-ти лет становится все
более активным в познании, происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок познает мир,
окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль
деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию. В то
же время, взаимодействие детей со взрослыми является важным условием
формирования самостоятельности.
Гипотеза проекта: Занятия творческой деятельностью помогают
развить интересы и способности ребенка; способствуют развитию речи, памяти,
мышления, воображения, мелкой и крупной моторики; повышают самооценку.
Цель проекта: Познакомить детей с произведением Н.Носова
«Живая шляпа» и со шляпой, как головным убором.
Задачи проекта:
Образовательные:
·
Познакомить детей с
рассказом Н.Носова «Живая шляпа», с биографией писателя, научить детей
пересказывать рассказ, познакомить детей со шляпой, как головным убором.
Воспитательные:
·
Воспитывать интерес к
литературным произведениям.
·
Воспитывать сочувственное
отношение к героям произведения.
·
Воспитывать интерес и
бережное отношение к животным и вещам.
·
Воспитывать
доброжелательное отношение детей друг к другу.
Развивающие:
·
Развивать связную речь
детей, правильное звукопроизношение.
·
Развивать память,
мышление, воображение, мелкую моторику.
·
Развивать умение входить в
образ героя сказки при инсценировании.
Актуальность проекта
В ходе бесед и игр активизируется речь детей. Выполнение
игровых заданий в образах персонажей из литературных произведений помогает
лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и
легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие
промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко
формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать
окружающий мир.
Участие родителей
Изготовление творческих и информационных работ вместе с детьми.
Ресурсное
обеспечение
Портрет Н.Носова,
презентация «Вот такие шляпы» ноутбук и проектор, аудиозаписи; книга Н.Носова,
альбом «Самые красивые грибы», шляпы, изготовленные руками детей и родителей,
атрибуты для дидактических игр.
Планирование разных видов совместной деятельности
| № п/п | Мероприятия | Сроки проведения | Примечания |
| 1 | Познакомить детей с | Ответственные – 5 и 11 групп | |
| 2 | Познакомить детей с | Ответственные – 11 группы | |
| 3 | Научить детей | 16 сентября | Ответственные – |
| 4 | Показать детям | Ответственные – | |
| 5 | Провести конкурс | 18 сентября | Ответственные – |
| 6 | Провести с детьми | 19 сентября | Ответственные – |
| 7 | Смастерить шляпы | 12-19 сентября | Ответственные – |
| 8 | Подготовить альбом | 18-19 сентября | Ответственные – |
| 9 | Подготовить | 17-19 сентября | Ответственные – |
| 10 | Провести конкурс | 20 сентября | Ответственные – |
Предполагаемые результаты реализации проекта
·
Дети познакомятся с
рассказом Н.Носова, научатся запоминать героев, сопереживать им, инсценировать,
пересказывать.
·
Дети познакомятся со
шляпой, как головным убором.
·
Дети познакомятся со
«шляпами» в природе – узнают разные виды грибов.
·
Дети поучаствуют в
конкурсе рисунков, викторине.
·
Дети научатся играть в
дидактические игры на тему шляп.
·
Дети станут более
раскрепощенными и активными.
·
Речь, мышление, память,
воображение, мелкая моторика детей будут развиваться.
·
Детско-родительский
коллектив станет более сплоченным.
Результаты реализации проекта
·
Дети познакомились с
рассказом Н.Носова «Живая шляпа», запомнили имена героев и сюжет рассказа,
научились пересказывать.
·
Дети узнали историю шляп,
запомнили некоторые виды шляп.
·
Дети узнали многие виды
грибов, в том числе, экзотические.
·
Дети нарисовали шляпы,
героев сказок в шляпах, ответили на вопросы викторины, научились играть в
п/игры на тему шляп, мастерить шляпы.
Ссылки на публикации:
https://www.maam.ru/detskijsad/razvlechenie-v-starshei-i-podgotovitelnoi-grupah-zhivaja-shljapa.html
https://www.ds37sp.org/2019-48
МОУ «Кутейниковская
школа»
Амвросиевского
района Донецкой Народной Республики
Открытый
урок во 2 классе по литературному чтению
Тема:
Н. Носов. «Живая шляпа»
Учитель:
Василина Л.П.
2020-2021
г.
Тема:
Н. Н. Носов «Живая шляпа»
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Цель
урока: знакомство с произведением и первичный
анализ рассказа.
Задачи:
Обучающие: учить осознанному чтению, давать характеристику
героям, восстанавливать последовательность событий, соотносить пословицы с
содержанием прочитанного;
Развивающая:
развивать
навыки выразительного чтения, чтения по ролям, развивать логическое мышление,
память и внимание, развивать умение слушать и запоминать информацию на слух,
развивать умение ориентироваться в тексте.
Воспитательная: прививать
интерес к чтению.
Планируемый
результат:
обучающиеся научатся читать выразительно по ролям, работать с текстом, выбирать
нужную информацию.
Метапредметные
универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные:
принимать,
понимать и решать учебные задачи урока, осуществлять контроль своих действий.
Познавательные:
прогнозировать
содержание текста по его заголовку; воспринимать на слух художественное
произведение; понимать содержание прочитанного произведения; находить в тексте
информацию, отвечать на вопросы к тексту; уметь производить анализ, синтез и
сравнение, соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
участвовать
в коллективном обсуждении поставленной проблемы; слушать ответы одноклассников;
работать в паре; определять авторское отношение и формулировать свое отношение
к прочитанному.
Личностные:
проявлять интерес к чтению литературных произведений на
уроках и дома; Развивать творческие способности, чувство юмора; развивать
интерес к творчеству Н.Носова.
Ход урока
I
Организация начала урока.
II
Психологический настрой.
-Ребята, сегодня у
нас на уроке присутствует много гостей. Это учителя нашей школы, пришли
посмотреть на учеников 2 класса, послушать, как они умеют читать, выражать свои
мысли, фантазировать, работать друг с другом.
-Давайте улыбнемся
нашим гостям, друг другу.
Пусть
урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут: внимание,
находчивость, смекалка.
III Проверка домашнего задания.
— В гостях
какого рассказа мы были на прошлом уроке?
-(Затейники) Кто
автор этого рассказа?
— Подберите
синонимы к слову затейники.
(Фантазеры,
выдумщики, организаторы, весельчаки)
—Подумайте,
за что вы могли бы похвалить ребят?
(Умеют
организовать свой досуг, не будут скучать)
—За что
можно их поругать?
(Нельзя
нагонять на себя страх, игры поспокойнее)
—Какова тема (идея) этого рассказа?
(Ребята
затейники. Они могут организовывать свой досуг, но не надо нагонять на себя
страх и громко кричать.)
-Есть писатели, произведения которых
намного переживают самих авторов. Книги эти хочется читать и перечиывать. К
числу таких авторов и относится Николай Николаевич Носов. Несмотря на то, что
писателя нет уже много лет, он остаётся одним из самых популярных и любимых
детьми авторов. Обратите внимание на его произведения. Я думаю, что вы уже
познакомились с некоторыми их них.
-На
предыдущем уроке я рассказывала биографию Н. Носова.
-Что вы
запомнили?
1)
Родился Николай Николаевич
Носов в 1908 году на Украине в семье актёра. Маленький Николай любил бывать на
выступлениях отца, смотреть концерты и спектакли. Родители даже думали, что
мальчик тоже хочет стать актёром. В школьные годы он хотел стать музыкантом и
долго мечтал, чтобы ему купили скрипку. После покупки скрипки Николай понял,
что учиться музыке нелегко, и скрипка была заброшена.
2) Носов с гимназических лет увлекался музыкой, театром,
шахматами, фотографией, электротехникой и даже радиолюбительством. По окончании
школы работал рабочим на заводе. Он поступает в художественный институт, затем
переводится в институт кинематографии, после чего работал режиссёром –
постановщиком мультипликационных, научных и учебных фильмов. В годы Великой
Отечественной войны Носов занимается режиссурой учебных военно-технических
фильмов. За эту деятельность он награждён орденом Красной Звезды.
3) Писателем Николай Николаевич
Носов стал как бы случайно: когда у него родился сын, приходилось рассказывать
ему много сказок. Сын подрастал и требовал новых и новых сказок. В центре
произведений Н. Носова – ребята-фантазёры, непоседы, неуёмные выдумщики, ваши
сверстники, которым часто достаётся за их затеи. Самые обычные жизненные
ситуации превращаются в рассказах Носова в необычайно смешные поучительные
истории.
Сам Николай Николаевич говорил, что начал писать для детей
совершенно случайно — сначала просто рассказывал сказки своему маленькому сынишке
и его друзьям. «Постепенно я понял, что сочинять для детей — наилучшая работа,
она требует очень много знаний, и не только литературных…»
IV. Узнавание рассказов по отрывкам (работа в группах)
— Николай Носов написал очень много рассказов, попробуйте
некоторые из них узнать по его отрывку (зачитывают ребята)
-Какие рассказы
Николая Носова вам знакомы?
– Посмотрите
на нашу выставку книг писателя Н.Н.Носова.
1
«Фантазёры»
«-Я
один раз купался в море,- говорит Мишутка,- и на меня напала акула. Я её бац
кулаком, а она меня цап за голову и откусила.
—
Врёшь!
—
Нет, правда!
—
Почему же ты не умер?
—
А зачем мне умирать? Я выплыл на берег и пошёл домой».
2
«Затейники»
«
Вдруг меня кто- то как схватит за ногу! Я как закричу! Выскочил из-под стола, а
Валя за мной.
-Чего
ты? – спрашивает.
—
Меня — говорю – кто то схватил за ногу. Может быть серый волк?
Валя
испугалась и бегом из комнаты. Я – за ней. Выбежали в коридор и дверь
захлопнули.
—
Давай — говорю дверь держать, чтобы он не открыл».
4
«Мишкина каша»
«Растопили
плиту. Мишка насыпал в кастрюлю крупы. Я говорю:
—
Сыпь побольше. Есть очень хочется!
Он
насыпал полную кастрюлю и воды налил доверху».
5
«Телефон»
«Я
вскочил неодетый, схватил трубку и кричу:
—
Слушаю!
А
из трубки в ответ:
—
Ты чего хрюкаешь?
—
Как это хрюкаю? Я не хрюкаю, — говорю я.
—
Брось хрюкать! Говори по-человечески! – кричит Мишка!»
6.
«Приключения Незнайки»
В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что
они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой
огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы:
маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов:
улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город назывался
Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья. Этот ручей коротышки называли
Огурцовой рекой, потому что по берегам ручья росло много огурцов.
3
«На горке»
«Только
полез на горку – бух носом!
—
Ого! – говорит. – Скользкая!
Поднялся
на ноги и снова – бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.
—
Что делать? – думает.
Думал,
думал – и придумал:
—
Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на неё.
—
О ком рассказывает Носов в своих произведениях?
— О детях
— Какие у него рассказы?
— Весёлые, радостные, смешные, юмористические, жизнерадостные.
— Самые
обычные жизненные ситуации превращаются в рассказах Носова в необычайно
смешные, поучительные истории, юмористические, комичные.
Сегодня мы познакомимся еще с одним из
его рассказов, где описана комичная ситуация- которая произошла с такими же
ребятами, как вы, когда они сидели дома. А рассказ называется…вы скажите,
когда отгадаете загадку. 0тгадайте загадку( «Живая шляпа».)
.
V.
Целеполагание
VI. Актуализация
знаний.
(большие,
маленькие, летние, соломенные, мужские, женские, цветные и т. д.)
Прогнозирование содержания по заголовку.
-Можете ли вы по названию рассказа
определить, о чем пойдет речь? (запись предложенных ответов на доске)
-Верите ли вы в то, что бывают живые
шляпы?
-А вот автор считает, что может.
— Главными героями рассказа,
(посмотрите на рисунок),как вы думаете, кто будет? (Ребята и кот).
Тема урока «Живая шляпа» Н Носов.
VII. Постановка цели
5.Прежде чем
начать работу, мы должны поставить перед собой учебные задачи, которые
будем решать в процессе урока . Соберём «солнышко задач» сообща.(дети
зачитывают и прикрепляют, образуется «солнышко задач»)
Читать
текст осознанно, выразительно
Анализировать
поступки героев
Находить
ответы на вопросы
Работать в
парах
Развивать
устную речь.
VIII.
Словарная работа
-В тексте встретятся слова, давайте
уточним их значение:
Комод –
низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Кочерга – толстый
железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
Треснуть – ударить.
Плюхнуться
– тяжело сесть, упасть. Плюхнулось – тяжело упало
Трястись (от
страха)- дрожать, бояться
Соскочить (с
дивана)- спрыгнуть вниз
Швырять- бросать с
силой
Фыркать— с шумом
выпускать воздух
IX.
Стратегия “Чтение с предугадыванием” ((Читают
учитель и хорошо читающие дети, остальные учащиеся следят по тексту. В ходе
чтения учитель делает остановки, дети в парах думают над тем, как дальше будут
развиваться события.)
— Знакомиться
с текстом будем по частям, с остановками.
1. (Ученик
читает до слов «…что-то плюхнулось – упало на пол…»
-Как думаете, что
будет дальше? ( высказывают мнения )
2. — Читаем
дальше.( До слов «…прибежали на кухню и дверь за собой закрыли…»)
-Что же так испугало ребят?
Есть ли разница в значении слов: напугаться,
трястись от страха. Какое выражение использует писатель?
-Почему шляпа
оказалась живая?
-Как думаете, что
будет шляпа делать дальше?
— Смогут ли
мальчики победить свой страх?
3.
Учитель читает 3 часть до слов «…шляпа как подскочит кверху…»
— Оправдались ваши
прогнозы? Смогли ли мальчики победить страх?
— Какие действия
предпринимали мальчики, чтобы узнать тайну «живой шляпы»? ((брали кочергу,
лыжную палку, стучали по полу, швыряли картошкой)
—
Кто из мальчиков оказался посмелее: Володя или Вадик? (Вадик. Докажите
предложениями из текста.( Пойдем вместе. Я возьму клюшку. Если она к нам
полезет. Я ее клюшкой тресну.)
— Предположите,
чем закончится эта история?
4.
Учащиеся дочитывают рассказ до конца
— Верны ли
оказались ваши предположения?
— Вы рады, что
ребята раскрыли всё-таки секрет живой шляпы?
-Понравился ли вам
рассказ?
-Как зовут главных
героев?
-Чего испугались
мальчики?
—
Почему нам при чтении рассказа смешно, а мальчикам страшно? ( Автор, так
написал рассказ, что читатели знают, почему шляпа стала «живой», а герои – нет.
X.
Вторичное
восприятие произведения и его анализ по частям.
а) Чтение отрывка. Игра «Молния»
(заканчивается предложением «Вовка за ним»)
Игра «Да-нет»
Так или не так всё было в рассказе Н Носова «Живая шляпа».
| | | |
| 1. | (на | + |
| 2. | + | |
| 3. | (на | + |
| 4. | (раскрашивали | + |
| 5. | + | |
| 6. | (Володя) | + |
| 7. | + | |
| 8. | (на | + |
— Давайте проверим, как вы выполнили это задание.
—
Поднимите руку, кто правильно выполнил задание.
б) Чтение 2 части по цепочке
(Часть заканчивается предложением «Шляпа как подскочит кверху!»),
выборочное чтение, ответы на вопросы, иллюстрации к рассказу и подобрать
подписи к ним предложениями из текста (СЛАЙД)
Выборочное
чтение
1 —
Почему шляпа оказалась на котенке? (зачитайте)
2. — Найдите и зачитайте предложения, где передано состояние ребят (Ребята
смотрят на неё и трясутся от страха)
3. — Почему Вовка решил уйти домой? (зачитайте) —
4. — Найдите и зачитайте предложения, где мальчики уверенно говорят и
угрожают шляпе. (Сейчас я ее как тресну кочергой! Пусть только подлезет ближе.)
— Как изменилось их поведение? А интонация и громкость
голоса?
5. -Какие маленькие слова Н. Носов употребил, чтобы передать «боевое»
состояние мальчиков (Ага, исругалась! Эй ты, шляпа!) Зачитайте.
Самостоятельное
чтение (от слов «Мяу!-закричало что-то)
— Кто у вас вызвал
смех, а кого было жалко?
-Как вы думаете,
какие чувства испытал котенок?
— Как вы думаете,
этот рассказ смешной или страшный?
XI.
Составить пословицы. (Работа в группах)
Слайд
У
страха глаза велики.
Без
труда не выловишь и рыбку из пруда.
Делу
время потехе час.
Повторенье
мать ученья.
«Храбрость стоит –
трусость бежит»
«У страха глаза
велики»
«Трусливому зайке
и пенёк волк»
Какой пословицей
вы можете выразить главную мысль рассказа?
С какой
целью автор предлагает нам этот рассказ?
Учит детей не поддаваться страхам, а сначала выяснить их
природу: возможно они беспочвенны и являются не чем иным, как плод воображения.
Если человек трус,
любое дело ему кажется страшным. Любая вещь его может напугать. Страх может
превратиться в комическую ситуацию.
Как менялось
настроение мальчиков?
(страх перерос в смех ).
— Помогает ли смех в сохранении здоровья?
— Смех — полезен, смейтесь на здоровье. Но смех — дело серьезное.
Плохо смеяться над ошибками и неудачами товарищей. Важно научиться
видеть по-настоящему смешное в жизни, уметь самому посмеяться над собой. В этом
помогают нам рассказы Носова.
Знаете ли
вы,ребята,что при помощи шляпы можно выражать и злость, и радость?
-Может слышали
выражение «ШАПКАМИ ЗАБРОСАТЬ»?
(В старину так
действительно поступали с человеком, на которого сердились,высказывали своё
презрение к его плохому поступку.)
Но при помощи
головных уборов выражали радость и восторг. Их бросали вверх.Чем больше
радость, тем выше летели шапки и шляпки.
XII.
Итог урока. Рефлексия
– Как называется рассказ, который мы
читали? Кто его написал?
– Можете ли посоветовать друзьям
прочитать это произведение, почему?
– Как вам кажется, легко ли быть хорошим
читателем?
– Что для этого нужно? (хорошо читать,
думать, выражать свои мысли вслух)
-Оцените свою работу на уроке.
-Продолжите предложение:
Мне было интересно…
Мне захотелось…
Я узнал, что …
XIII.
Домашнее задание: прочитать текст по ролям, ответы
на вопросы, пересказ текста по плану.
Цели: Содержательная: углубление знаний о жизни и творчестве Н.Н. Носова
Деятельностная: формирование умения через анализ произведения определять его идею.
1. Развивать умение читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному.
2. Учить пользоваться элементарными приёмами анализа текста; понимать главную мысль;
3. Формировать умение соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой.
4. Развивать умение находить эпизод из прочитанного произведения, подходящий к иллюстрации.
1.Развивать умение отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
3. Развивать умение высказывать своё предположение; планировать пути достижения целей, познавательных задач.
4. Развивать умение опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
6. Развивать умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку.
1. Формировать понимание нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
1. Умение читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному.
2. Умение пользоваться элементарными приёмами анализа текста; понимать главную мысль.
3. Умение соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой.
4. Умение находить эпизод из прочитанного произведения, подходящий к иллюстрации.
1 Понимание нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
1. Умение отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы.
2. Умение понимать смысл произведений.
1. Умение формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока.
2. Умение высказывать своё предположение; планировать пути достижения целей, познавательных задач.
3. Умение планировать пути достижения целей, познавательных задач.
1. Умения вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение.
Образовательный ресурс: Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч.Ч.2/ [Л.Ф. Лиманова, В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова и др.]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2018 – с. 226 : ил.( Школа России) . Стр.54-57
1. Этап мотивации
1.1. Приветствие
1.2. Работа с пословицей
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
2.2. Антиципация заголовка произведения.
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта
5.1. Первичное восприятие текста произведения. Чтение учащихся по цепочке с остановками
5.2. Проверка первичного восприятия
6. Этап анализа произведения
6.1. Игра «Блиц-опрос».
6.2. Беседа по тексту
6.3. Работа с иллюстрацией учебника (стр. 55-56)
7. Этап обобщения и интерпретации
7.1. Обобщающая беседа
7.2. Работа с пословицами
7.3. Творческий пересказ
8. Этап рефлексии учебной деятельности.
(Помним: 1-5 этапы — это первичный синтез; 6 этап — анализ; 7 – вторичный синтез)
Этапы урока, их задачи
Деятельность учителя
Деятель-ность учащихся
Формы контроля
Планируемые результаты
1. Этап мотивации
Задача: создание условий для возникновения у уч-ся потребности включения в УД
- Приветствие
- Работа с пословицей
— Ребята, прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?
Без ума голова — что лукошко. Я верю, что вы сегодня на уроке будете внимательными слушателями и умными читателями.
Надо быть умным, надо набираться ума, чтобы жизнь была интересной и полезной
Фронтальная
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», подготовка мышления уч-ся, организация осознания ими внутренней потребности к построению УД и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
2.1. Речевая разминка
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Потому что для страны
Люди умные нужны.(слайд 1 )
— Давайте прочитаем его шепотом, а теперь грустно, а теперь радостно.
2.2. Литературная викторина.
— Давайте проверим, какие вы умные и внимательные.
1. Кто написал «Приключения Незнайки»? (Николай Носов)
2. Что вы знаете об этом писателе?
3. Из какого рассказа этот отрывок? «Я подкрался на цыпочках к столу, дернул за край одеяла и бегом к двери. Одеяло упало, а под столом никого нет» (Рассказ «Затейники»)
4. Какую сказку читали герои рассказа Н. Носова «Затейники» («Три поросенка»)
— Молодцы!
2.2. Антиципация заголовка произведения
— Ребята, прочитайте название рассказа на странице 54.
— Бывает ли шляпа живая?
— Как это может случиться?
Читают на слайде речевую разминку шепотом, грустно, радостно
Отвечают на вопросы учителя
Н. Н. Носов
Рассказ затейники
Три поросенка
Читают название рассказа, отвечают на вопрос бывает ли живая шляпа.
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Пр1
Р2
Р2
К1
Л1
3. Этап выявления места и причины затруднения
Задача: организация анализа уч-ся возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
— Итак, мы знаем автора рассказа, название.
— А почему шляпа стала живой, не знаем, еще мы не знаем, для чего Николай Носов написал детям такой рассказ, какой урок мы должны из него извлечь.
Отвечают на вопрос учителя
Фронтальная
К1
П1
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Задача: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
4.1. Работа над темой урока
— Какова же тема урока? ( слайд 2)
4.2. Самостоятельное формулирование цели урока учащимися
-Сформулируйте цель урока (мы должны понять, чему учит рассказ)
4.3. Формулирование задач урока
— Какие задачи мы перед собой поставим? (Предположения детей о том, как они будут идти к цели, какие виды деятельности им предстоят)
Формулируют тему урока, цели, задачи урока
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Р1
5. Этап реализации построенного проекта
Задача: обеспечить восприятие текста, осмысление событий
5.1. Первичное восприятие текста произведения. Чтение учащихся по цепочке с остановками
1 остановка после первого предложения.
— Какой вопрос у вас возникает? (Что такое комод?)
— Откройте словарь в конце учебника и прочитайте, что такое комод.
2 остановка после последнего предложения первого абзаца.
— Какой вопрос у вас возникает? (Что будет с котенком? Испугается ли котенок?) Попробуйте ответить на этот вопрос.
— Проверим ваши предположения.
3 остановка после последнего предложения страницы 55.
— Какой вопрос у вас возникает? (Что будут делать ребята?)
— Попробуйте предположить, что они будут делать?
— Проверим ваши предположения. Читаем дальше.
4 остановка после последнего предложения страницы 57.
— Какой вопрос у вас возникает? (Почему шляпа не шевелится?)
— Попробуйте предположить, что они будут делать?
— Проверим ваши предположения. Читаем дальше.
5 остановка после слов «Вадик схватил Ваську и давай его обнимать»
— Какой вопрос у вас возникает? (Почему Вадик стал его обнимать?)
— Ответьте на свой вопрос.
— Читаем дальше.
5.2. Проверка первичного восприятия текста
— Что (какие эпизоды) вам понравилось больше всего? Это грустное произведение или веселое?
Физминутка
Буратино потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)
Читают по цепочке рассказ «Живая шляпа»
Веселое
Фронтальная
Индивидуальная
Пр4
П2
П1
6. Этап анализа произведения
Задача: углубление восприятия прочитанного, постижение художественной идеи.
6.1. Игра «Блиц-опрос».
– Расскажи, так или не так всё было в рассказе Н.Н.Носова «Живая шляпа» (Дети отвечают на вопросы быстро):
— Я вам буду задавать вопросы, а вы на них отвечать.
1.Котёнок Васька сидел на полу или на шкафу?
2. Кто хотел поднять шляпу: Володя или Вадик?
3. Шляпа подползла к Володе или к Вадику?
4. Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю?
5. Васька фыркал и жмурился от света или дрожал от страха?
— Молодцы, вы внимательно читали рассказ.
6.2. Беседа по тексту
— Как котёнок оказался под шляпой? Докажите текстом.
— Почему мальчики не видели, что случилось с котёнком?
— Почему писатель начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу? (Чтобы читатели знали, что бояться нечего;
— Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми?(Понимали. Один из мальчиков даже сказал, что «шляпы не бывают живыми».)
— Тогда что их так напугало?(Обычный, знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно.)
— Какими словами писатель говорит о состоянии мальчиков?
(Прыгнули на диван и трясутся от страха.)
— Что значит «трястись от страха»?
— Как ещё по тексту можно догадаться о состоянии мальчиков в этот момент? Посмотрите на оформление предложений.(Один из них заикается от страха. Они говорят короткими фразами, а так говорит человек если он сильно волнуется или боится.)
— Итак, как повели себя ребята в первый момент, когда увидели «живую шляпу»?
— Что предприняли мальчики?(Они убежали на кухню.)
— Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик? (Вадик.)
— Почему? (Вовка хотел уйти домой, бросить друга.)
— Как меняется поведение мальчиков на кухне?(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)
— А как вела себя шляпа всё это время?(Она не двигалась.)
— Как вы думаете, почему?(Она сама боялась.)
— Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу? (Зачитать.)
— Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу?(Они побороли свой страх окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.
— Какое слово передаёт их настроение?(Обрадовались.)
— Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?(Радость – что всё хорошо закончилось, страх прошёл;
стыд – что они испугались шляпы; жалость – Ваське зря попало.)
6.3. Работа с иллюстрацией учебника (стр. 55-56)
— Посмотрите на иллюстрацию учебника на странице 117-ой. Найдите слова, подходящие к рисунку. Какие слова из текста подходят к первой иллюстрации? Ко второй?
6.4. Характеристика героев
— Какими были Вадик и Вовка?
— смелые
— любопытные
— находчивые
— догадливые
— добрые
Они были трусами, чудаками или фантазёрами?
(Они не были трусами, потому что справились со страхом. Мальчики были активные, деятельные. Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там под шляпой.
Ребята были фантазёрами. Они напридумывали, что шляпу кто-то дёргает за верёвочку.)
Играют в « Блиц –опрос», отвечают на вопросы учителя
Беседуют по тексту рассказа
Работают с иллюстрацией учебника
Характеризуют Вадика и Вовки
Индивидуальная
Фронтальная
Индивидуальная
Индивидуальная
К1
П1
П1
Пр4
Л1
П1
7. Этап обобщения и интерпретации
Задача: уточнение идеи произведения и помощь в осмыслении их читательской позиции
7.1. Обобщающая беседа
— А как автор относится к героям своего произведения?
(Ребята ему нравятся, он над ними посмеивается.)
— А какой это смех: добрый или злой?(Добрый.)
— Как называется такой смех?(Юмор.)
— Какая главная мысль этого рассказа?
(Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.)
7.2. Работа с пословицами.
— Прочитайте пословицы. Какие из них подходят к нашему рассказу? Почему?
Волков бояться – в лес не ходить.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
У страха глаза велики. (слайд 3)
7.3. Творческий пересказ
— Ребята, скажите, в рассказе «Живая шляпа» испугались только мальчики?
— Я предлагаю вам пофантазировать.
— Представьте, что мог рассказать котенок своему усатому другу после случившегося?
Я начну, а вы продолжите: «Ой, Васька, мой усатый друг. Сегодня со мной такое было. Я свалился с комода и меня что-то накрыло. Вдруг …»
Автор относится к героям своего произведения с насмешкой
Работа с пословицами
Волков бояться- в лес не ходить
Семь раз отмерь –один раз отрежь
У страха глаза велики
Пересказ рассказа
Фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
Пр2
Р2
К1
Пр3
К1
Л1
8. Этап рефлексии учебной деятельности
Задача: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
— Какова была цель нашего урока? — Достигли мы цели?
— Так какой урок вы извлекли?
—С какой целью автор предлагает нам этот рассказ? (если человек трус, любое дело ему кажется страшным, любая вещь его может напугать).
—Как можно побороть свой страх? Что нужно сделать, чтобы не бояться? (нужно научиться преодолевать страх).
— Приходилось ли вам испытывать страх? Случались ли с вами такие необычные истории, кода было страшно, а затем смешно? (страх перерос в смех). Плохо смеяться над ошибками и неудачами товарищей. Важно научиться видеть по-настоящему «смешное» в жизни, уметь самому посмеяться над собой. В этом помогают нам рассказы Носова.
— Можете ли вы посоветовать друзьям прочитать это произведение?
— Поднимите руки те, кто доволен своей работой? Кого бы вы похвалили сегодня за урок?
— Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.
Фронтальная
К1
Пр2
Конспект
урока по литературному чтению для 2 класса на тему: Николай
Николаевич Носов. «Живая шляпа»
Цель:
познакомить обучающихся с содержанием произведения Н. Н. Носова «Живая шляпа».
Задачи: учить
анализировать художественное произведение, внимательно относиться к
художественному слову, определять основную мысль, давать характеристику
действиям и поступкам героев; способствовать развитию у обучающихся внимания.
Ход урока.
1. Организационный момент
Доброе
утро (руки в стороны)
Улыбнись
скорее (повороты туловища влево-вправо, руки на поясе)
И
тогда весь день будет веселее.
Я
поглажу лобик, носик, щёчки (поглаживают)
Будем
мы красивыми, как в саду цветочки (поворот головы влево-вправо)
Разотрём
ладошки сильнее-сильнее (трут)
А
потом похлопаем дружнее-дружнее (хлопают)
Ушки
мы теперь потрём и здоровье сбережём (трут ушки)
Улыбнулись
снова
Будьте
все здоровы! (руки в стороны)
Молодцы
садитесь.
Звенит звонок,
Зовёт нас на урок.
Урок сейчас пойдёт,
В мир знаний поведёт.
— Доброе
утро, ребята! А чтобы наше утро было действительно добрым, подарите свою улыбку
учителю, друг другу и, закрыв глазки, себе. Настройтесь на новые открытия!
Здравствуйте, дорогие мои мыслители. Приглашаю вас на урок
литературного чтения. Улыбнитесь друг другу, улыбка – хороший настрой на
работу.
— Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Пусть нам всем пойдёт он впрок.
Тихо сядут девочки, мальчики.
Не смотря на пасмурный осенний денёк, наше солнышко (на
доске) приветствует вас, дарит вам свои тёплые лучики и желает всем
хорошего настроения и плодотворной работы.
— Напомните главное правило на уроке литературного чтения:
внимательно слушай учителя и своих товарищей,
не перебивай других, уважай их мнение!
Работа
со скороговоркой:
На
окошке крошку – мошку
Ловко ловит лапой кошка.
—
О ком говорится в скороговорке?
— Что делает кошка?
— Почему мошку называют крошкой?
-Все расселись по местам? Никому не тесно?
По секрету скажу вам: «Будет интересно!”
-Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и
творчества. Вы готовы меня слушать и слышать?
— Новый день приносит всегда что-то новое, интересное. Я надеюсь,
что сегодня на уроке вы тоже получите новые знания. Новые знания мы будем
складывать в портфель знаний и в конце урока посмотрим, каким он станет.
— Сегодня на уроке нас ждет важная работа, с которой мы
обязательно должны справиться. Девизом работы предлагаю взять пословицу: «Миром
и горы сдвинем». — Как вы понимаете эти слова?
2. Речевая разминка.
— Ребята, вспомним главное правило.
Дети: Каждый день всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Верно, четко говорим,
Никогда мы не спешим!
• Работа по развитию дыхания и голоса.
«Задуйте свечу» (три свечи, много маленьких свечей на именинном
торте).
— Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте
одну большую свечу. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. А теперь
задуйте, сколько вам лет.
Артикуляционная гимнастика
Ы А О У Э И
— Добавим эмоции (испуганно, больше испугались, удивлённо,
разочарованно, задумчиво, улыбнитесь)
— Для выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить
логическое ударение. Прочитайте предложение, выделяя голосом выделенное слово.
Я люблю читать книги.
Я люблю читать книги.
Я люблю читать книги.
Я люблю читать книги.
3.
Актуализация
знаний. Самоопределение к деятельности
— Сегодня мы поговорим с вами о необыкновенном человеке, о
талантливом писателе. Его книги с огромным удовольствием читают и перечитывают
не только дети, но и взрослые.
Николай Николаевич Носов родился 23 ноября 1908 году в Киеве. Его
папа был актёром эстрады, а мама – рукодельницей и певуньей. В детстве Носов
увлекался музыкой, театром, сочинительством, шахматами, фотографией. В школьные
годы он мечтал стать музыкантом и играл на скрипке, но потом забросил это дело.
Прежде чем стать писателем Николай Николаевич Носов сменил
множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, (тот, кто выполняет
обычно физически тяжёлую или грязную работу), землекопом, возчиком брёвен.
Поступил сначала в Киевский художественный институт, а через 2 года перевёлся в
Московский институт кинематографии.
Он работал режиссером, поставил немало мультипликационных, научных
и учебных фильмов.
Н. Носов любил смех, но никогда не смеялся над маленькими,
слабыми.
Писал он с заразительной веселостью. Но за веселыми ситуациями,
забавными историями и очень смешными диалогами проступает всегда какая-то
умная, нужная мысль.
Книги Носова стали нашими добрыми и умными друзьями. Они расскажут
нам много забавных и интересных историй. Я думаю, и вы полюбите его
произведения, они вам понравятся.
-Посмотрите внимательно на выставку книг Н. Носова.
— Кто главные герои его произведений? (ребята, школьники,
маленькие дети)
Как вы думаете, почему?
Носов очень любил наблюдать за играми детей, ему нравилась их
непосредственность, их фантазии, выдумки, шалости. Оказывается, самый первый
рассказ он написал своему сынишке. Отнёс в журнал “Мурзилка”. Рассказ
напечатали. За этим рассказом последовали другие.
-Вам хочется узнать как называлось первое произведение Носова?
Физкультминутка
Первоначальное восприятие
произведения.
— Чтобы проверить наши предположения, давайте посмотрим и
послушаем текст произведения Н.Носова «Затейники»
— Вы посмотрели и прослушали рассказ. Наши предположения героях
рассказа были правильными?
— Грустный или веселый рассказ? (Весёлый)
— Понравилось произведение?
— Могла ли такая история произойти с вами?
Первичное закрепление
Вторичное восприятие текста. Прием «Чтение с остановками» (чтение
с целью разделения произведения на части ).
1 часть (до слов: как у тех поросят, что в сказке)
-Кто рассказчик? (мальчик Петя)
-Какую сказку читали дети?
-Что решили построить ребята для игры?
2 часть (Я даже себя не вижу)
-Найдите в тексте, как дети строили домик?
— Почему же там было так темно?
— Кого дети больше всего боялись?
— Прочитайте, что Валя сказала про волка?
3 часть (Ты меня испугал.)
-Почему дети подумали, что это мог быть серый волк?
-Действительно ли был волк?
-Почему Валя сразу не сказала?
4 часть
-Почему мальчик боялся подойти к столу?
-Прочитайте, почему дети не стали больше играть?
— Ребята, как вы думаете, чему хотел научить нас Николай Носов?
-А вы боитесь темноты? Почему?
-Что бы вы посоветовали детям?
(Учиться справляться со своим страхом и тогда найдёшь выход из трудной
ситуации)
Физкультминутка.
— Ребята, мы с вами тоже побудем в роли фантазёров. Мы отдохнем и
попробуем поиграть в рифмы.
РА-РА-РА- вышла славная….
КИ-КИ-КИ- мы с тобой….
АХ-АХ-АХ- победили мы свой ….
РОК-РОК-РОК-продолжается….
— Вот мы и отдохнули, пора переходить к следующему заданию.
12. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону(индивидуальная)
-На сколько частей разделили текст? (4)
-Попробуйте расставить заголовки по порядку, у вас получиться план
к данному рассказу.
План:
1.Дети читали сказку «Три поросенка».
2. Постройка домика.
3. Может быть это серый волк?
4. Так и не стали играть в «три поросенка»
— Проверяем. Оцениваем работу. (Самооценка)
13. Выборочное чтение.
— Прочитайте, как дети организовали игру. Какой дом у них
получился.
— Прочитайте, что испугало детей вначале рассказа.
— Прочитайте, что увидели дети, когда открыли дверь в комнату?
— Что вы узнали о детях? (Они фантазеры, выдумщики………)
— А теперь скажите, на ваш взгляд, соответствует ли название
рассказа его содержанию?
5.Физминутка.
Лебеди
летят — крыльями машут.
Прогнулись
над водой,
Качают
головой.
Прямо
и гордо умеют держаться
И
безшумно на воду садятся.
Продолжение
работы по теме урока.
1. Как ты понимаешь название рассказа?
Название несколько необычное, так как шляпа не может быть живой.
Что собственно и привлекает читателя начать прочтение. А уж по ходу чтения
становится ясно и о странном движении живой шляпы и о том, как же так
получилось. Понимать такое наименование стоит как некий завлекающий читателя
ход, и в целом как веселую, но все же правдоподобную историю о шляпе!
2. Почему шляпа оказалась «живой»?
Все дело было в котенке, который попал под шляпу незаметно для
героев рассказа. Именно он шевелился и прыгал, а вместе с ним ожила и шляпа.
3. Перечитай эпизод рассказа, который тебе показался самым
интересным убеди своих слушателей, что ты прав.
Самым интересным был момент, когда ребята заметили что шляпа
живая и начали наблюдать за ней. Они видимо перебирали в голове самые
невероятные версии, но так и не смогли догадаться как же шляпа ожила. Их
удивление и некая боязнь шляпы вызывало чувство интереса, чем же все закончится
и как так получилось, что шляпа стала живой.
4. Что ты можешь сказать о ребятах? Какие они? Какими они себя
показали в момент встречи с живой шляпой смелыми; шутливыми; любопытными;
находчивыми; догадливым; добрыми?
Ребята оказались растерянными и даже забоялись шляпы, которая не
представляла угрозы, но все же передвигалась по комнате, что было ей не
свойственно. Им было и страшно и любопытно и они были находчивыми, так как
решили начать бросать в шляпу картошкой. Ну, а в конце они естественно стали
еще и догадливыми, так как поняли, что произошло!
5. Проверь, внимательный ли ты читатель. кто первый раскрыл
секрет «живой» шляпы: Володя или Вадик? Вадик попал картошкой в шляпу или в
Володя?
Володя первым догадался что же произошло. Он предположил, что
шляпа лежала на столе и упала прямо на котенка. А вот попал в шляпу первым
всё-таки Вадик.
6. Перескажи текст по плану.
— Котенок Васька ловил мух.
— Шляпа — живая?
— Мальчики швыряют картошку в шляпу.
— Из — под шляпы высунулся серый хвост.
Котенок Васька бегал по комнате за мухами. И зацепив шляпу со
стола даже не понял, как шляпа его накрыла. А ребята находившиеся в комнате
были так увлечены своими делами, что даже не заметили этого. Лишь после увидев
как шляпа движется по полу они удивились, немного испугались и задумались над
происходящим. Не зная как быть в такой ситуации они просто начали бросать в
шляпу картошкой. И вот попав в шляпу она подпрыгнула, мяукнула и тут все стало
ясно. Шляпа ожила из-за котенка, который попал под нее.
7. Обсудите с друзьями. Как передать при чтении состояние
мальчиков? Сначала лучше говорить шепотом, дрожащим голосом. А как надо
говорить потом?
Во время прочтения произведения необходимо менять интонацию в
зависимости от ситуации. Так первоначально это обычное повествование о самых
обыденных вещах. О том как мальчики сидели и рисовали. После того, как
обнаружилось, что шляпа живая надо прочитать текст с удивлением, переходящим в
испуг. И лишь в конце рассказа весело и задорно, когда выяснилось, что явилось
причиной всех этих странностей.
5. Итог
урока.
Наш урок подходит
к концу. Над каким произведением мы сегодня работали? Кто его автор? Понравился
ли вам наш урок?
Наш урок не был бы
таким, если бы мы не работали вместе.
Желаю
вам больше читать и получать радость от прочитанного!
Тема: Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Цели урока : Формировать младшего школьника как
сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными
навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы
с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определённой начитанностью.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с
содержанием произведения Н. Н. Носова “Живая шляпа”.
2.Подвести детей к осознанию
того, что страх к неизведанному может обратиться комической ситуацией.
3.Формировать умение выдвигать
предположения, сравнивать, аргументировать своё мнение.
4. Развивать критическое
мышление, память, воображение, речь.
5. Воспитывать толерантное
отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.
Формировать УУД:
— Личностные: выражать
свои эмоции от рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа», соотносить поступки героев с
этическими принципами,
— Регулятивные :
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
— Коммуникативные :
слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
— Познавательные :
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжать учиться делить текст на
части, составлять план, вычленять основную мысль каждой части, работать над
разными видами чтения, над чтения по ролям.
Метапредметные: получат возможность научиться: Делить текст
на смысловые части, составлять план; находить в тексте конкретые сведения в
явном виде; высказывать оценочные суждения и выражать свое мнение,
пересказывать текст.
Личностные: оформлять свои мысли на уровне предложения,
слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст,
работать в паре, в группах.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: шляпа, толковый словарь, презентация, ноутбук,
проектор , конверты с заданиями.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
—
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а
помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное
путешествие, которое позволит нам сделать новые открытия.
Чтобы
разговаривать – надо выговаривать.
Всё
правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
2. Речевая разминка (Слайд )
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Потому что для страны
Люди умные нужны.
—
Давайте прочитаем его шепотом, а теперь грустно, радостно.
—
Молодцы, ребята, мы подготовили свой речевой аппарат к чтению.
3.
Актуализация изученного материала
Проверка
домашнего задания.
— А
начнём наш урок с тренировки памяти: вспомните, с биографией какого писателя мы
познакомились на прошлом уроке?
-Ребята, кто хочет рассказать о жизни и творчестве Н.
Носова.
Николай Николаевич Носов родился в
1908 году в Киеве, в семье актера. Маленький Николай любил
бывать на выступлениях отца, смотреть концерты и спектакли. Носов с детских лет
увлекался музыкой, театром, шахматами, фотографией. Его сильно влекло
искусство, и он поступил в институт Кинематографии в Москве.
Но Н. Носов не сразу стал писателем, он сменил
множество профессий. С 1938 года он начинает писать детские рассказы, но
профессиональным литератором становится только после Великой Отечественной
войны. Первый рассказ Носова «Затейники» был опубликован в 1938 году в
детском журнале «Мурзилка». Сам Николай Николаевич говорил, что начал
писать для детей совершенно случайно-сначала он просто рассказывал сказки
своему маленькому сынишке и его друзьям.
« Взрослым ребёнком », в шутку называли Н. Н. Носова его
друзья. Свои рассказы для детей Н. Н. Носов писал с юмором, с иронией. Дети,
читая его рассказы, от души смеются. Радуя и веселя юных читателей, его
произведения заставляют о многом задуматься: о честности, о долге, о дружбе, о
совести. Писатель В. Катаев сказал о Н.Н. Носове вот такие замечательные слова:
«У этого талантливого человека вечно юная, детская, чудесная душа».
4. Постановка цели урока.
— Ребята, как вы думаете, о каком произведении сегодня на
уроке пойдёт речь? А поможет нам отгадка к загадке:
Сижу верхом, не знаю на ком
Знакомца
встречу, соскочу – привечу
—
Что это за предмет? (шляпа)
Мозговой
штурм (учитель читает стихотворение, набросив шляпку себе на голову)
— Послушайте стихотворение:
Шляпа – лучший друг на свете
Знают взрослые и дети.
При ярком солнце выручает
И быть модной помогает.
От дождя и снега спрячет,
Пожелает нам удачи!
-Кто может дать лексическое значение слова «шляпа» (шляпа-это головной убор с высокими полями)
— Какие бывают шляпы? (большие, маленькие, летние, соломенные, мужские,
женские, цветные.)
К
шляпе дружно подойдем,
Ее
взглядом обведем!
С
нами, шляпа, не шути,
Ты
не прыгай, не скачи!
Поскорей
открой секрет-
Ты живая или нет?
—
Какое сочетание слов вызывает интерес и кажется необычным?
-Верите ли вы в то, что бывают живые шляпы?
— Какую цель поставим на уроке? (узнать,
бывают ли шляпы живые? )
-Мы найдем ответ на этот вопрос, прочитав очень интересный
рассказ, он познакомит с одной историей, которая произошла с такими же
ребятами, как и вы.
5.
Предварительная работа с текстом перед чтением. Словарная работа.
—
В тексте встретятся слова, значение которых необходимо уточнить.
—
Внимание на экран. (Слайд )
Комод —
низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Кочерга —
железный прут с закруглённым концом для перемешивания в печи дров, угля.
(Слайд )
Лыжная
палка — спортивный инвентарь, используемый лыжниками для
равновесия, отталкивания во время движения на лыжах.
Трястись
от страха – сильно испугаться.
(Слайд
)
—
В рассказе нам встретятся длинные слова. Чтобы нам было легче их прочитать,
прочитаем их вместе. Сначала по слогам, а потом целыми словами. (хоровое
чтение).
Плюх-ну-лось (упало со звуком)
со-скольз-ну-ла (плавное движение вниз)
под-прыг-нет (движение вверх)
рас-кра-ши-ва-ли (придавали цвет )
при-от-кры-ли ( открыли чуть-чуть)
—
Молодцы ребята, теперь читать текст нам будет очень легко. Мы познакомились с
длинными и для нас словами и подобрали близкие по смыслу значения.
6. Работа с текстом.
—
Итак, откройте учебники на с.38
–
Прочитайте заголовок рассказа
—
Какие учебные задачи поставлены перед нами?
— Предположите о чём пойдёт речь в этом произведении? (о живой
шляпе)
-Почему она может быть живая? (она разговаривала, двигалась,
жила)
— Давайте с вами вспомним для того, чтобы текст читать
выразительно, что нужно соблюдать. (Соблюдать все знаки препинания) Какие
это знаки?(!, ? , .)
—
Читать текст будем по частям, разными способами чтения, с остановками.
Чтение
1-ой части учителем (до слов “и накрыла его сверху”)
—
Что шляпа будет делать в дальнейшем? (двигаться)
Чтение
2-ой части учеником (до слов “упало на пол”)
—
Предположите, как далее будут развиваться события? (ребята испугаются)
Чтение
3-ей части по цепочке (до слов “поползла к дивану”)
— Каким стало настроение ребят? (испугаются)
—
Смогут ли ребята преодолеть свой испуг и страх?
Инсценировка
4-ой части учениками (до слов “давай наберем картошки…”)
—
В подготовке урока мальчики изъявили желание помочь мне и инсценировать
небольшой кусочек этого рассказа. Давайте внимательно послушаем и посмотрим.
—
Чем закончится произведение?
Чтение 5 части текста до конца по цепочке.
—
В чем секрет живой шляпы?
— Смешной или грустной показалась эта история?
— Какие чувства вы испытали?
— Как вы думаете, какие чувства испытывал котенок на
протяжении всего рассказа?
7 . Физкультминутка
— Предлагаю отдохнуть и вспомнить кошачьи повадки.
Осторожно, как котенок,
На носочках я
пройдусь.
Спинку я прогну немножко
Распрямлюсь и потянусь.
И из блюдца молочко
Полакаю
язычком.
Лапкой грудку и животик
Я помою, словно
котик.
А потом свернусь колечком
И усну у теплой печки.
8. Работа с пословицами (Слайд)
-Прочитайте пословицы
Робкого и тень страшит.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
У страха глаза велики.
— Какая пословица подходит к содержанию рассказа и выражает
главную мысль?
9. Анализ содержания.
—Ребята, а
сейчас я проверю, насколько внимательны вы были при работе с
рассказом Н. Носова «Живая шляпа», я вам предлагаю Игру “Блиц-опрос».где
надо ответить на вопросы :
— Как звали кота?
— Где сидел Васька? (на полу возле комода)
— Кого увидел Васька на шляпе? (муху)
— Что Васька делал в начале рассказа? (ловил мух)
зачитать
— Как звали мальчиков, героев рассказа?(Володя и Вадик)
— Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой? (кочергу
и лыжную палку)
— Что происходило со шляпой? (лежала возле стола и не
двигалась) зачитать
— Что предложил сделать Вадик? (спугнуть, стучать по
полу кочергой)
— Что предложил Вовка? (кидать картошкой в шляпу).
— Кто попал картошкой в шляпу? (Вадик)
— Кого увидели мальчики? (котенка) зачитать
—К
какому жанру относится произведение, которое мы сегодня
изучаем? ( Это рассказ)
-Произведение
небольшое по объёму. Здесь небольшое количество героев. В нём ничего не
говорится ни о прошлой их жизни, ни о будущей. Рассказывается только один
случай из жизни героев. Но, если учесть, что этот рассказ написан с юмором, то
мы определяем это произведение как? (Юмористический рассказ.)
-Это
весёлый, юмористический рассказ. Мы вместе с автором посмеиваемся над героями,
попавшими в смешное положение. Все книги Носова наполнены весёлым,
доброжелательным изображением героев в смешном виде.
10. Закрепление.
Задание на внимательность: восстановите слова из текста.
— Предлагаю поработать в парах. Вспомните правила
работы в паре.
— Я раздала вам карточки, где потерялись гласные
буквы, возьмите ручку и запишите слова, которые должны получиться и встречаются
в нашем рассказе.
КМД _________________ ВЛД___________________ ВДК__________________
ШЛП_________________ СТЛ____________________ ДВН___________________
КТНК_________________ КМНТ__________________ КРЗН__________________
Составление картинного плана
— Ребята, нас ждёт еще одна интересная работа, вы любите
смотреть мультфильмы?
— Как вы думаете, а художникам-мультипликаторам легко создавать
мультфильмы?
— Чего надо много нарисовать? (картинок, сделать много
кадров, чтобы получались движения)
— Мы не художники мультипликаторы, но попробуем
составить картинный план к нашему рассказу.
— Давайте воспроизведем события, которые произошли в
рассказе.
— Для этого нужно расставить сюжетные картинки по порядку.
Подбор заголовков к иллюстрациям:
1.
Володя и Вадик сидели дома.
2. Шляпа живая?
3. Мальчики трясутся от страха.
4.
План действий.
5. Вовка и Вадик пошли в атаку.
6. Это же наш котенок Васька!
-Ребята, как вы считаете, зачем автор придумал эту историю?
-Какой урок мы возьмем из этого рассказа?
-Как ребята вели себя в начале рассказа?
-Как менялось их поведение?
-Какое чувство ребята испытали в конце рассказа?
— Почему нам при чтении рассказа смешно, а мальчикам
страшно?
( Автор, так написал рассказ, что читатели знают, почему
шляпа стала «живой», а герои – нет.)
Физминутка
_
Представьте, то мы Мушкетеры. Они носили красивые шляпы на голове. И когда они
приветствовали друг друга, они делали реверансы с поклоном. Давайте попробуем.
(3 раза)
Для информации:
-Знаете ли вы, ребята, что при помощи шляпы можно выражать
и злость, и радость? (Слайд)
-Может, слышали выражение «ШАПКАМИ ЗАБРОСАТЬ»? В
старину так действительно поступали с человеком, на которого сердились,
высказывали своё презрение к его плохому поступку.
Но при помощи головных уборов выражали и радость и
восторг. Их бросали вверх. Чем больше радость, тем выше летели шапки и шляпки.
11. Итог урока.
— Какая главная мысль этого рассказа? (Учись
справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.)
—С какой
целью автор предлагает нам этот рассказ? (если человек трус, любое дело
ему кажется страшным, любая вещь его может напугать).
—Как можно
побороть свой страх? Что нужно сделать, чтобы не бояться? (нужно
научиться преодолевать страх).
— Приходилось
ли вам испытывать страх? Случались ли с вами такие необычные истории, кода было
страшно, а затем смешно? (страх перерос в смех). Плохо смеяться над
ошибками и неудачами товарищей. Важно научиться видеть по-настоящему «смешное»
в жизни, уметь самому посмеяться над собой. В этом помогают нам рассказы
Носова.
Носов
— детских книг творец.
Ну,
какой он молодец!
Сколько
книг смешных, чудесных
написать
он нам успел.
Доброту,
и смех, и юмор,
Показать
всем нам хотел!
— Мы достигли цель, которую поставили перед собой?
12.
Рефлексия (шляпа, желание)
—
У вас на партах лежат картинки шляпок. Шляпки должны висеть на крючке
или лежать на комоде. Сейчас вы выразите своё отношение к уроку,
используя подсказки и поделитесь, если хотите, своими мыслями. (Выступления
детей по желанию).
—
Ну и если вы мне позволите, то я вам зачитаю своё желание, которое написала на
шляпке:
Мне
очень хотелось бы, чтобы наш класс был дружным, смелым, веселым, бесстрашным.
13.
Домашнее задание:
Вы
обдумайте рассказ,
Не
заучивая фраз.
И
задумайтесь о том:
Что
рассказано? О чем?
Что
зачем произошло?
И
к чему все привело?
Перескажите
еще раз –
И
запомните рассказ. (Слайд)
14. Оценки.
Спасибо вам, ребята за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставлю вам оценки я сейчас.