Консультация для родителей.
Зачем читать сказки Андерсена детям?
Уроки жизни для детей через сказки Андерсена.
Детская сказка – это увлекательное знакомство с окружающим миром, системой человеческих ценностей и занимательными характерами персонажей. Ребенок, воспитывающийся на сказках с раннего возраста, обладает бурным воображением и творческой фантазией, имеет понятие о гуманности и доброте к людям и животным. Поэтому польза сказок для ребенка неоспорима.
Чарующий мир сказки представлен фантастическими историями различных народов мира. Печальную русскую историю о доверчивом Колобке или английское сказание о противостоянии волка и трех поросят малыши слушают с необычайным восторгом. Однако особое место на сказочном Олимпе занимают чудесные сказки Ганса Христиана Андерсена.
Как зарождались творения гениального сказочника?
Сказочных дел мастер, Ганс Христиан Андерсен, вырос в датском городке Оденсе. Мечтой датского юноши была актерская игра на сцене и декламирование стихов, однако свое имя он увековечил именно благодаря писательскому таланту. Литературная сказка своим появлением обязана именно этому человеку. Изданные в 19 веке, сказки Андерсена покорили всех маленьких читателей без исключения.
Воспоминания из детства легли в основу сюжетных линий волшебных историй Андерсена. Всеми любимые персонажи его сказок — это обыкновенные животные, такие, как кошки, собаки или куры; кухонные принадлежности; незамысловатые цветы и растения, поблескивающие под лучами солнца на лесной опушке. Но именно этих незатейливых героев ждут малыши перед сном. Его сказки для малышей завораживают. Недаром, по мотивам детских произведений Андерсена сняты сотни мультфильмов по всему миру. И читать сказки Андерсена детям родители начинают очень рано.
Почему нужно читать сказки Андерсена детям?
Как известно, дети не терпят однообразия, поэтому увлечь их книгой не так уж просто. Однако все сказки Андерсена обладают уникальным, неповторяющимся сюжетом, что и вызывает восторг и огромный интерес у детей. Со страниц книг Андерсена ребёнок всегда узнает что-то ранее неведомое и вместе с тем захватывающее и увлекательное. При этом он приобретает разносторонность мышления и яркую фантазию. Так, после прочтения сказки Андерсена «Соловей», почему бы не углубиться в мысли о Китае. Или рассказать малышу о Дании, отвечая на его неиссякаемые вопросы, после знакомства с прекрасной историей «Калоши счастья». А всемирно известная «Снежная королева» в воображении детей представляется остросюжетной авантюрной историей, развязки которой они ждут с нетерпением. Причиной тому — система ярких и уникальных образов автора.
Ещё одна характерная особенность сказок Андерсена – практически полное отсутствие в них насилия и жестокости, за исключением двух эпизодов: похищения Дюймовочки и возможной казни Солдата в «Огниве». Сказочные истории Андерсена пронизаны мудростью и добротой, пусть и, порой, конец их печален («Русалочка»).
Однако ценить сказки Андерсена, в первую очередь, следует за стремление писателя достучаться до самого сердца маленьких читателей.
Духовное и нравственное воспитание детей через сказки Андерсена
Смысл каждой сказки Андерсена весьма глубок, а тематика историй обширна. Ниже представлены основные темы его детских произведений.
1) Гуманность, героизм и самоотверженность.
Этим сильным качествам посвящены такие сказки, как «Дикие лебеди», «Снежная королева». Так, отвага и неугасаемая вера в человека Герды вызывает только восхищение.
2) Безмерная сила любви.
Именно это движет и маленькой Гердой, и Русалочкой, и стойким оловянным солдатиком. Любовь в сказках Андерсена – чувство, способное преодолеть горечь разлуки и все трудности, возникающие на пути.
3) Смысл жизни и искусства.
Эта тема ярко представлена в нескольких сказках писателя: «Лен», «Сальная свечка», «Последний сон старого дуба».
4) Сострадание и милосердие.
Чуткость сердца Герды помогла справиться со злом и завистью, жадностью и равнодушием.
5) Умение ценить и любить жизнь.
Так, в сказке «Соловей» живой соловей был желаннее, чем искусственная птица, ведь именно настоящей птице было подвластно излечение императора.
Многие родители сомневаются в необходимости читать сказки Андерсена детям. Их колебания вызваны грустным окончаниям некоторых историй писателя, а также присутствием в сказках темы смерти. Но ведь главное, к чему стремится в таких историях Андерсен – это показать, что огромное значение для человека имеют его поступки и действия при жизни, они навсегда остаются в памяти, даже после ухода человека из жизни.
Таким образом, сказки Андерсена читать детям нужно, но всегда помнить, что некоторые из творений писателя обращены к детям старшего возраста и взрослым. Поэтому лучше продуманно подойти к этому вопросу и выбирать сказки Андерсена, учитывая возраст ребёнка (как правило, начинать знакомить со сказочным миром Андерсена лучше детей, достигших пятилетнего возраста). Детские сказки писателя станут достойным проводником в увлекательный мир литературных шедевров.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад № 59»
Проект в младшей группе
по теме
«Волшебный мир сказок Андерсена»
Воспитатель Губарева Наталья Анатольевна
Проект «Мир сказок Андерсена»
Актуальность:
В процессе общения с книгой происходит становление личности ребёнка, поэтому важно на примере творчества детских писателей формировать нравственные понятия, расширять кругозор, обогащать внутренний мир ребёнка, повышать грамотность и образованность. Произведения Ганса Христиана Андерсена несут в себе глубокий смысл, а герои его сказок на своих примерах учат совершать правильные и благородные поступки, что немаловажно для современных детей.
Цель проекта: Сформировать интерес детей к книге. Заложить в детские души зерна волшебного мира книг, пробудить интерес общения с книгой через сказки Г.Х.Андерсена.
Тип проекта: информационно-творческий.
Вид проекта: краткосрочный (1-19 апреля 2021 года)
Участники проекта: дети младшей группы, воспитатели, родители.
Проблема: Снижение интереса к произведениям художественной литературы у детей.
Обоснование проблемы:
— одной из отличительных черт любого человека является его речь. Когда человек начинает говорить, мы сразу понимаем, что этот человек собой представляет, кто его воспитывал, какого рода слова и словосочетания есть в его языке. Анализируя все это, нам сразу становится ясно, какие книги составляют библиотеку конкретного человека или же, наоборот, у него отсутствуют вообще какие-либо книги;
— чтобы ребенок полюбил книги, в доме обязательно должна быть библиотека.
Задачи проекта:
1. Создать условия для эстетически подобранной развивающей среды (создание библиотеки, подбор иллюстративного материала).
2. Обогатить и активизировать словарный запас детей, развить связную речь, ее выразительность;
3. Подготовить детей к восприятию того, что книга – это источник знаний, пробуждать в них умственную деятельность и логическое мышление;
4.Через художественную литературу и их иллюстрации воспитывать высокие нравственные качества, милосердие, справедливость, внимание друг к другу, дать представление об этических нормах;
5.Учить детей правильному и бережному обращению с книгой;
6.Увеличить степень участия родителей в развитии речи, формировании книжной культуры детей.
Формы и методы реализации проекта:
Тематические занятия, беседы, изготовление поделок , чтение сказок, презентации, рассматривание иллюстраций к сказкам, сюжетно- ролевые, дидактические игры, театральная деятельность, просмотр мультфильмов, прослушивание аудиозаписей.
Содержание проекта:
— провести занятия познавательного цикла по ознакомлению с творчеством писателя;
-организовать творческую деятельность детей: рисование, рассматривание иллюстраций, конструирование из бумаги, лепка и т.д.
-вместе с детьми изготовить коллективную работу: по сказке «Гадкий утенок»
-привлечь детей и родителей к сбору материала (книг) для оформления выставки: «Сказки Г.Х.Андерсена»;
-буктрейлер к сказке «Дюймовочка»;
-выставка совместного творчества детей и их родителей «Волшебный мир сказок Андерсена»;
-презентация проекта по сказкам Андерсена.
Ожидаемый результат:
- пробуждение интереса к общению с книгой;
- благодаря совместной деятельности родителей и педагогов группы пополнение домашней библиотеки и группового книжного уголка художественной литературой;
- повышение компетентности членов семьи в вопросах речевого развития ребенка.
Реализация проекта:
1этап: Подготовительный
— подготовить методический и дидактический материал;
— провести НОД, разработать сценарий к сказке «Дюймовочка» ;
— довести до родителей информацию о воспитании интереса у детей к книгам и их чтению;
— организовать совместную деятельность родителей и детей по сказкам Г.Х.Андерсена.
2этап: Практический
1. Тематические беседы.
Тема 1. Беседа «Датский сказочник Г.Х.Андерсен».
Тема 2. Чтение и обсуждение сказок Г. Х. Андерсена: «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева»
Тема 3. Беседа о поучительном значении сказок.
Тема 4. Просмотр презентации по сказкам.
Тема 5. Консультация для родителей «Какие книги читать детям, выбираем книги по возрасту».
2. Изобразительная деятельность детей:
Тема 1. Рисование «Стойкий оловянный солдатик»;
Тема 2. «Замок Снежной королевы» аппликация;
Тема 3. Аппликация к сказке «Гадкий утенок».
Тема 4. Коллективная работа детей к сказке «Гадкий утенок».
Тема 5. Конструирование из бумаги (оригами) «Лодочка для оловянного солдатика»
3.Игровая деятельность детей
Тема 1. Исполнение сюжетно-ролевых игр «Семья», «Театр», «Библиотека».
Тема 2. Дидактические игры: «Отгадай героя сказки», «Собери картинку».
4.Развивающая среда:
1. Организация выставки книг;
2. Деятельность родителей:
- участие во всех мероприятиях, организуемых в группе;
- оказание помощи в пополнении групповой библиотеки;
- рисование с детьми сюжетов на тему «Волшебный мир сказок».
3 этап: Подведение итогов
Продукт проекта:
— выставка рисунков и поделок по сказкам Г.Х.Андерсена;
— буктрейлер к сказке «Дюймовочка» Г.Х.Андерсена.
— презентация проекта по сказкам Андерсена.
Консультация для родителей «Какие книги лучше читать детям»
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас, так как слышит больше слов. Читая вместе с мамой, малыш не только узнает что-то новое, но и активно развивает воображение и память, а порой усваивает важные жизненные уроки. А как вы6ирать полезные и интересные книги для малышей разного возраста?
Легкость и прочность
Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности.
Она лёгкая — у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки.
Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон. Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность «играть» с ней самостоятельно.
В книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст — только крупный, фразы — чёткие и лаконичные. Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне.
Всему своё время
Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т.п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой «игрушкой» — все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.
Примерно с года (а при желании и раньше) можно начать читать ребенку стихи и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками, хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам, когда у ребенка появляется интерес к буквам, — приобретите азбуку. Стоит помнить, что узнавание букв и чтение — вещи разные. Сейчас читаете вы, а ребенок активно слушает. Не стоит форсировать события. Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребенка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения — это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.
Три года — возраст почемучек — оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10—15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.
Расширяем кругозор
Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же, воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.
Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще. Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции. Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей — постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе. Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное — такое чтение очень сплачивает.
Использование
технологии Сказкатерапия в социально – коммуникативном развитии детей.
«Сказка развивает внутренние силы ребёнка,
благодаря которым человек не может не делать добра, т.е. учить сопереживать».
В.А.Сухомлинский
В наш стремительный век
компьютеризации мы стремимся дать детям повышенный уровень математических
знаний, научить английскому языку, развить логическое мышление, и порой
забываем, что любимое занятие каждого ребёнка – игра, и, конечно же, чтение
сказок.
Одна из ведущих задач в педагогической
деятельности: «Внедрение передовых методик и технологий работы со сказкой,
способствующих всестороннему развитию детей дошкольного возраста».
Игра и сказка ближе всего для ребёнка.
Сказки любят все: и дети, и взрослые. Но в отличие от взрослого ребёнок не
просто любит сказки, для него сказка – это мир, в котором он живёт. Сказка –
ключик к детскому сердцу, она — универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок
познаёт мир не только умом, но и сердцем.
Всё, с чем знакомится современный
ребенок в возрасте дошкольного детства, имеет большое значение для его психики
и эмоционального развития в будущем. В этом возрасте происходит освоение
жизненных ресурсов и знакомство с окружающим миром. В дошкольном детстве
активно формируется духовно-нравственная сфера ребенка, усвоение норм и
ценностей общества, в котором живет дошкольник. Характеризует дошкольное
детство и то, что в этом возрасте высокая эмоциональность ребенка является
особенностями формирования его личности. И задача родителей, воспитателей и
других специалистов заключается в том, чтобы помочь ребенку быть успешным в
современном социуме. Буквально чуть более 10 лет назад книга, чтение были
самыми популярными средствами в воспитании детей дошкольного возраста. Однако
современная действительность такова, как утверждает Д.В. Максименко, что «в
последние годы происходит деформация художественного сознания, падение
читательской культуры, у книги появилось много заместителей: аудио, видео,
телепрограммы, компьютерные программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие
активно, но они не требуют того внутреннего переживания, той работы ума,
которые естественны при чтении художественной литературы».
Одной из технологий
социально-коммуникативного развития детей является сказкотерапия. По
определению М.Б. Киселевой, «Сказкотерапия — это метод, который использует
объединение всех качеств личности в одно целое, развивая творческие
способности, расширяя сознание». Сказка и технология сказкотерапии помогают
решить проблемы социализации в раннем дошкольном возрасте, так как сказка
является «справочником» по жизни, она рассказывает о прошлом, передает опыт
предыдущих поколений. Сказка показывает систему ценностей прошлых веков, которые
в сказке транслируются косвенно, показывая фантазийные и волшебные события.
Сказкотерапия выполняет социализирующую функцию, так как позволяет личности
знакомиться с социальным опытом и социализироваться в окружающей
действительности. Посещая дошкольное образовательное учреждение, ребенок более
склонен к подражанию, а «подражание, как известно, является главным механизмом
социализации». Ребенок дошкольного возраста хочет быть хорошим, отсюда
возникает смысл внутреннего подражания и желание быть похожим на положительных
героев. Но, как мы знаем, воспитательные возможности литературы, а в частности,
сказки, заключаются не только в подражании положительным героям, но и в анализе
отрицательных персонажей. Пассивно воспринимая персонажа, ребенок протестует
нарушителям закона. Положительный итог чтения возникает из-за неприятия
отрицательного персонажа. У ребенка формируется моральный принцип «добра-зла»,
что заставляет задуматься современного дошкольника о нравственности и духовных
ценностях.
Специалисты А.Л. Венгер и др.
утверждают, что методы, используемые в технологии сказкотерапия, являются
эффективным способом коррекции психологических состояний, поскольку «направлены
на коррекцию психологических проблем ребенка, таких как: нарушения в
коммуникативной сфере, умственном развитии, поведенческих проблемах». Технологию
Сказкотерапию допускается использовать для детей любого возраста, начиная с
рождения. Но для каждого возраста свои сказки. Сказкотерапия признается
эффективным способом формирования устойчивости эмоционально-волевой сферы
личности дошкольника, так как сказка передает опыт и традиции предыдущих
поколений, помогает обучить ребенка находить разницу между «добром и злом»,
уяснить ценности определенного социума и помогает задуматься о будущем.
Рассматриваемая технология является
ведущим методом социально-психологической работы с детьми, представляет собой
диалог ребенка и взрослого через сказку. Воспитательный процесс через сказку
известен в мире с тех пор, как появились первые сказки. Изначально сказка
задумывалась для воспитания взрослых в помощь избегания ошибок и трудностей в
жизненных ситуациях, позже приобрела свое значение для раннего детства,
младшего дошкольного, старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для
дошкольника сказка — это не просто фантазия, а особый мир, который
помогает реально оценивать окружающие сложности. В сказках дети сталкиваются и
учатся разрешать самостоятельно сложные жизненные ситуации. Сказка используется
как некое «Педагогическое пособие по разрешению трудных и «неразрешимых»
ситуаций» предоставляемое специалистом или родителем. Форма предоставления этой
информации — сказочная, доступная для понимания ребенком, но смысл должен
оставаться подлинным. Педагог в работе с дошкольником использует понятные для
ребенка слова и говорит так, чтобы речь и смысл сказки был понятен и легок для
восприятия ребенка. По мнению многих специалистов, каждый герой книги описывает
определённую роль, выполняемую человеком в жизни, и как бы подталкивает к
обдумыванию сценария жизни. Таким образом, сказка для современного дошкольника,
является некой «платформой» между сознательным миром ребенка и бессознательным,
неким эмоциональным опытом. Пережив или проиграв сказку, ребенок ставит ее в
часть своего прожитого опыта, на том же уровне, что и произошло в реальной
жизни. Это помогает дошкольнику усвоить моральные нормы и ценности, на этом
этапе современный ребенок дошкольного возраста обретает важный и уникальный
опыт целостного освоения мира, нахождения себя в этом мире, который составляет
базис успешной социализации. Важно прививать любовь к книге, к чтению в семье с
самого детского возраста.
Существуют различные виды сказок:
художественные сказки (авторские и народные), дидактические, медитативные,
психо-терапевтические, психо-коррекционные.
Педагог предоставляет возможность
дошкольнику использовать метафоры, встречаемые в сказках, тем самым ребенок
может подготовиться к благополучному преодолению возрастных кризисов. Русские
народные сказки — являются хорошим примером сказок с использованием
метафор. К примеру, сказка «Репка» начинается со слов «Посадил дед репку,
выросла репка большая-пребольшая…», репка подразумевается как большая проблема.
При неразрешении которой предмет внимания разрастается, и данное явление ни в
коем случае нельзя решать ребенку в одиночку, о своей проблеме нужно
рассказать своему ближайшему окружению — это мама, папа, бабушки, дедушки,
они помогут ее решить. Если не удается решить это в кругу своей семьи всегда
придут на помощь друзья. Эта сказка является богатым примером в решении
ребенком своих неудач и поможет не замкнуться при преодолении первых
трудностей, а это богатый опыт в социализации дошкольника. Сказки А.С. Пушкина,
Х.К. Андерсена, Ш. Перо и многих других могут использоваться для реализации
успешной социализации ребенка. К примеру, в сказке «Дюймовочка» показано
взросление и социализация маленькой девочки, как она росла и развивалась,
проходя множество трудностей и неудач. Там не формулируются проблемы, с
которыми сталкивается девочка, там говорится о препятствиях, которые встречает
Дюймовочка. Но, тем не менее, читая сказку ребенку, малыш понимает, что в жизни
не всегда будут рядом родители и рано или поздно придется самому что-то делать.
Перед ребенком возникает вопрос, «Маленькая девочка смогла же с этим
справиться, а я что не смогу?», здесь-то и происходит самовыражение и
самореализация ребенка. Дюймовочка прошла все этапы социализации личности:
во-первых — это освоение социальных норм всех тех обществ, в которых
побывала; во-вторых — это самоакутализация; и в-третьих — это
попадание девочки в то общество, в котором она раскрыла полностью свой
потенциал и возможности. Работа с волшебными сюжетами дает богатые перспективы
для организации групповой и индивидуальной работы с детьми. Театрализованная
деятельность, кукольные театры, тренинги с использованием сказочного материала,
все это помогает дошкольникам примерить роль персонажа на себя, они играют и
переживают жизнь этого героя, чувствуют его эмоции. К примеру, по мотивам
сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке» можно поставить кукольный театр. Старик
ходил к морю ежедневно и вдруг поймал он золотую рыбку, рассказал старухе и она
начала загадывать свои желания, не задумываясь о своем старике. Сюжет сказки
рассказывает об эгоизме и жадности старухи, примерив роли, ребята поймут, что
думать нужно не только о себе, но и об окружающем их социуме. Индивидуальная
работа также может проводиться с помощью театрализованной деятельности, можно
предложить ребенку проиграть какую-либо известную ему уже сказку с помощью
куклы или предложить сочинить ее самому, но при этом ребенок будет нуждаться в
организаторской помощи педагога. С использованием этой технологии развивается
самоактуализация личности, с помощью самоактуализации ребенок может реализовать
себя. Сказка позволяет применить игровые и диалоговые методы коррекции ребенка.
В практике встречаются различные
«методы и способы работы со сказками, но все зависит от классификации задач,
поставленных перед педагогом». В случае использования сказки как метафоры,
сказка представляется как текст и образы, вызывающие свободные ассоциации,
касаются психической жизни ребенка, затем полученные ассоциации и метафоры
обсуждаются с педагогом. В практике часто используется метод «Рисование по
сюжетам сказок», ассоциации индивидуальны у каждого, они проявляются в рисунке
свободно. В технологии можно использовать лепку, аппликацию, оригами, песочную
терапию и многое другое. Этот метод является дополнительным этапом и проводится
после прочтения и обсуждения текста сказки. Он заключается в том, что бы
выяснить у ребенка его впечатления от прослушанного — это позволит
дошкольнику лучше усвоить опыт, полученный от сказки. Но, также можно
предложить ребенку и нарисовать свою сказку, придумать своих героев,
воодушевить их, придумать им имена, сочинить свой сюжет. Проективный метод
полезен тем, что имеет валидность и надежность, так как в рисунках детей могут
быть отражены конфликты, тревоги, уровень самооценка и неуверенность в себе.
При рисовании у ребенка развивается фантазия, мелкая моторика, дошкольник
учится координировать свои действия. В методе «Обсуждение проблем и поведения
персонажа» происходит анализ сказки, выявление проблем, пересказ, переписывание
сказки, размышления над каждым персонажем отдельно, разбор ситуаций — все
это приводит к размышлению о ценностях жизни, пониманию и осознанию решения
проблем и выхода из конфликтов. Есть сказки направленные на решение различных
проблем ребенка. К примеру, проблема устанавливать контакты и умение дружить
раскрывается в «Сказке про енота», она повествует о том, что не нужно ничего
боятся, страшного в общении ничего нет. После прочтения текста необходимо
обсудить с ребенком проблемы в поведении персонажа, выяснить из-за чего грустит
енот, что мешало еноту подружиться, как бы малыш поступил на месте енота, и что
же помогло подружиться еноту с белочкой.
По исследованиям
Д.В.Максименко при использовании технологии, когда «сказка представляется как
притча», идет «прямая подсказка вариантов разрешения ситуации, с помощью
нравоучения». Притчи представляются как целенаправленная инструкция по той или
иной линии поведения. Существует множество разнообразных притч, в книге О.В.
Емельяновой отражена масса притч и басен, к примеру притча «О щенке» рассказывает
ребенке о том, что нельзя силой забрать то, что принадлежит не тебе. В притчи
«Клубок и воробей», ребенку объясняется, что за дело нужно браться всегда
сначала. Таким образом, притча — это «инструкция по применению». По мнению
Т.Д. Зинкевич-Евстигенеевой, целостность сказкотерапии в дошкольном возрасте
базируется на художественных, психокоррекционных и дидактических видах сказок.
Сказки разворачивают для
дошкольника его внутренние затруднения и отвечают на имеющие значение вопросы
для разрешения проблем. Многократно переживая сюжет сказки, малыш приобретает
значимый для себя жизненный опыт, что позволяет успешно проходить процесс
социализации в обществе.
Психокоррекционные сказки
формируются для податливого воздействия на манеру поступков дошкольника. Под
коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более
продуктивный и объяснение ребенку логичного подтекста происходящего. В создании
психокоррекционной сказки большую роль играет жизненный опыт. Многие ситуации
пережиты нами в юношестве, и мы можем поделиться этим с дошкольниками в
сказочной форме. Это может помочь дошкольнику в реализации своей личности.
Таким образом, работая с
современными дошкольниками, используя технологию Сказкотерапия, мы оказываем
определенное влияние на его внутренний мир, эмоциональное развитие и положение,
занимаемое в социуме. В связи с тем, что все это происходит в волшебной и
игровой форме, у ребенка не создается чувства давления. Педагог при
взаимодействии с ребёнком рассказывает сказки, и они великолепно запоминаются и
оказывают сильное позитивное воздействие на развитие личности и помогают
дошкольнику в успешной социализации, а также является эффективным методом
психокорекционной работы в профессии педагога.
Сказка про Курочку Рябу – одна из первых, которую рассказывают детям самого нежного возраста в силу ее простоты изложения и незатейливого сюжета. Но так ли уж проста эта житейская история про домашнюю птицу, ее хозяев, деда и бабу, и мышку-хулиганку? Существует ли некий тайный смысл Курочки Рябы, и можно ли признать это произведение достаточно метафоричным для наличия такового?
Альтернативные «куриные истории»
Начать следует с того, что существует несколько альтернативных вариантов этой сказки. Самым известным среди них является лаконичный текст Константина Ушинского. Тот самый, в котором «били-били-не разбили», «мышка бежала – хвостиком махнула» и «снесу вам яичко не золотое, а простое». Эти слова знают наизусть с детства, и в такой же интерпретации рассказывают их своим детям.
Реже эта сказка встречается в авторстве А. Толстого. Ее текст очень близок к версии К. Ушинского, но имеет альтернативную концовку. Согласно ей Ряба несет сначала простое яичко, а потом, после трагедии с ним, обещает золотое.
Удлиненные варианты
Сказка, принадлежащая авторству А. Н. Афанасьева, имеет более развернутый сюжет с наличием большого количества дополнительных одушевленных и неодушевленных героев, совершающих непредсказуемые поступки на фоне эмоционального стресса от разбитого яичка. Кроме привычных всем бабки, деда, мышки и собственно курицы в сказе присутствуют также:
- девочка внучка, которая удавилась, не сумев пережить трагедии;
- просвирня (служащая церкви, готовящая специальные хлебцы), которая все просвиры поломала и выбросила;
- дьяк, перебивший все колокола на церковной колокольне;
- поп, в клочья порвавший все церковные печатные издания.
Кроме этого, на историю с яйцом реагирует огонь в печи, разгораясь и пылая, и крыша на избе, дрожа и шатаясь.
На заметку! Смысл Курочки Рябы в этом случае отличается от общеизвестного варианта. Слишком бурная реакция на разбитое мышкой яйцо описывается, как комичная и нелепая ситуация. А обещание снести второе яичко в этой версии Ряба и вовсе не дает.
Среди более менее известных вариантов сказки, существует еще один, датируемый 1937 годом. Описываемая в нем история почти полностью повторяет сказку Афанасьева. Толпа народу совершает такие же несуразные поступки в связи с разрушением мышкой яичка. Трагедия свела с ума целое поповское семейство:
- попова дочь, разбившая ведра и не доставившая воды домой;
- попадья, выбросившая все пироги в окно;
- поп, который разбежался, стукнулся об косяк и.. помер.
Кроме этого, на ситуацию бурно реагирует окружающая обстановка и представители флоры и фауны:
- сорока поломала ножку;
- тын расшатался, того гляди свалится;
- дуб все листья с себя сбросил.
Смысл сказки Курочка Ряба
В поисках тайной сути тщательному анализу часто подвергаются разные произведения. Интересно искать второе дно в текстах, изобилующих образами, метафорами и иносказаниями. А можно ли найти какой-то сакральный смысл Курочки Рябы, довольно простой и незатейливой сказки? Оказывается, можно.
Философский смысл Курочки Рябы
При прочтении сказки у многих возникает вопрос: почему разревелись дед и баба? Ведь они сами хотели разбить яйцо. В чем беда, что это сделала мышка?
Оказывается, выбор главных героев в столь престарелом возрасте неслучаен. Дед и баба, приложив массу усилий, так и не смогли разбить золотое яйцо, щедро подаренное им несушкой.
Тот факт, что с данным действием справилась маленькая мышка, даже не вся мышка, а лишь ее хвостик, заставляет их задуматься о беспомощности перед надвигающейся старостью. Не по золотому яичку плачут они. И даже не по пропавшей возможности отведать яичницу.
Они плачут, сожалея о безвозвратно ушедшей молодости, о том времени, когда они были здоровы и сильны. Плачут о прошедших годах на пороге заката своей жизни.
Еще одна версия о плаче по приближающемся концу поддерживается тем фактом, что золото символизирует загробный мир. Вспомнить хотя бы Аида, владеющего золотом, или его славянского собрата Кащея, который «над златом чахнет».
То есть золотое яйцо является этакой «черной меткой», приветом оттуда. Приветом и приглашением. Попытки бабы и деда разбить золотое яйцо символизирует их борьбу с тем, что неминуемо должно случиться – со смертью.
И даже помощь мышки в этом вопросе не особо обнадеживает, ведь мыши также считались вестниками мира мертвых. То есть, как ни бейся – предначертанное не остановить.
Но пеструшка-несушка все же смогла закончить эту историю счастливо. Обещание снести не золотое яичко, а простое, будто отменяет наступающий конец. Ведь яйцо – символ жизни. Значит, дед и бабка еще поживут.
Сакральный смысл Курочки Рябы
По некоторым версиям яйцо – не просто яйцо, а символ потерянного рая. Дед и бабка – представители двух человеческих полов, символизируют Адама и Еву. Золотое яйцо – символ Рая, данного им Богом для обитания в нем.
Только парочка совершенно не ценит этот дар, обращается с ним безответственно, делая попытку за попыткой его разбить. Но данная попытка увенчается успехом только при воздействии некой сторонней силы – мышки, символизирующей змея-искусителя. При его непосредственном участии, бабка и дед теряют свой золотой Рай и горько плачут потом, изгнанные оттуда.
На заметку! Простое яйцо символизирует обычную жизнь на земле, которую в итоге обрели люди.
Поучительный смысл Курочки Рябы для детей
Если исключить из размышлений все сакральное и мифологическое, сказка может нести весьма логичную мораль.
Золотое яйцо, неожиданно свалившееся на пожилую чету, не принесло им радости. Ни продать его, ни попробовать на вкус у них не получилось. Наоборот, неожиданное обогащение, не заработанное честным трудом, этакая «халява», доставило лишь неприятности и переживания.
Кроме этого, надо быть готовым к тому, что богатство как появилось, так может и исчезнуть. Ведь от сумы не зарекайся. Поэтому целью жизни не должна становиться погоня за богатством, которого можно лишиться в любой момент. Важными навсегда останутся семейные ценности и простое (не золотое) человеческое счастье, что символизирует обычное яйцо, вернувшее покой в дом деда и бабки.
Иногда простые на вид вещи оказываются глубже и интереснее при более пристальном их рассмотрении. Простая детская сказка о Курочке Рябе может оказаться настолько метафоричной и образной, что превращается в рассказ о страхе смерти или о потерянном Рае.