Сочинение моя будущая профессия машинист крана

Сочинение-рассуждение Моя будущая специальность

На свете огромное количество интересных профессий, каждая из которых по-своему востребована. В детстве ребята часто хотят стать актёрами, лётчиками, космонавтами, певцами, зачастую играя во взрослую жизнь и полагая, что перед ними нет невыполнимых задач.

И это действительно так: в детстве и юности перед человеком открыты все дороги. Но становясь взрослее и принимая рациональные решения с более весомым обоснованием, важно продолжать следовать за своей мечтой, которая поможет выбрать своё призвание. Не нужно полагаться на родителей и окружающих: этот выбор зависит только от самого человека, хотя он и может прислушиваться к советам ближних.

Сейчас современная молодёжь стремится выбрать какую-либо элитную профессию, которая будет приносить большие деньги. Но, помимо этого, деятельность должна быть:

• интересной;
• приятной для самого человека;
• востребованной;
• полезной для общества.

Есть интересное выражение: «Выбери профессию по душе, и тебе не придётся работать ни одного дня в жизни». Именно так и происходит: любимая работа приносит человеку только удовольствие и приятный бонус в виде прибыли. Если же, наоборот, каждое утро он будет идти на работу с огромным нежеланием, думая только о том, чтобы поскорее наступили выходные или отпуск. Неудивительно, что и свои обязанности он будет выполнять через силу, «спустя рукава».

Кроме того, выбрав интересное для себя дело, человек сможет принести пользу людям и завоевать почёт, уважение и доверие со стороны окружающих.

Специальность учителя

Окончание школы не за горами, и уже сейчас нам приходится предаваться размышлениям о том, какому делу мы посвятим свою жизнь. Я решила, что моя будущая специальность — учитель. Это очень важная и, безусловно, необходимая профессия. Жизненный путь каждого из нас начинается со школы, где мы получаем знания и полезные базовые навыки. И даже став взрослыми, многие люди прекрасно помнят свою первую любимую учительницу, о которой отзываются с трепетом и даже называют «второй мамой».

Именно учитель начальных классов:

• учит читать тексты и писать диктанты;
• знакомит с буквами и цифрами;
• помогает решать первые примеры, задачки и уравнения;
• рассказывает о животных, природе и окружающем мире;
• прививает нам любовь к русскому языку, литературе, математике и другим наукам.

Кроме того, он впервые берёт первоклассника за руку и отводит его в класс после линейки. Именно такой учительницей я и хочу стать, чтобы помогать малышам вставать на дорогу навстречу знаниям. Мне очень хочется вместе с ними радоваться их первым успехам и победам, поддерживать их в борьбе с трудностями, видеть их любопытные глаза и делиться с ними своими знаниями.

Учитель должен быть умным и начитанным человеком, много знать и уметь ответить даже на самый каверзный вопрос любознательного ребёнка. Но и этого недостаточно: чтобы стать настоящим другом, наставником и соратником детей, необходимо хорошо разбираться в детской психологии, отдавать своим подопечным немало физических и душевных сил, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.

Ведь все дети разные: послушные и шаловливые, внимательные и не очень, с лёгким характером и наоборот. Помимо этого, нужно находить общий язык и с их родителями, каждый из которых вполне обоснованно считает, что их ребёнок лучший.

Мне кажется, не каждый может стать учителем. Для этого нужно любить детей, иметь терпение, быть искренним и добрым. Человек, который, к примеру, ставит своей целью исключительно желание заработать, вряд ли сможет стать хорошим преподавателем. Учитель — это прежде всего призвание. Его работа не заканчивается со звонком с последнего урока, даже после этого он ощущает на своих плечах большую ответственность за каждого своего ученика.

В педагогических институтах будущие учителя начальных классов внимательно изучают педагогику и психологию. Готовясь к поступлению, я постоянно работаю над собой, занимаюсь саморазвитием, интересуюсь психологической стороной в работе педагога. Поэтому я считаю, что из меня получится хороший учитель, который всегда будет в курсе всех новых научных методик, но главное — будет любить детей и сможет стать таким же хорошим преподавателем, каким была моя первая учительница.

Профессия журналиста

Ещё в детстве я очень хорошо писал различные рассказы, любил читать, был любознательным, интересовался окружающим миром и всем, что в нём происходит. Думаю, эти качества идеальны для профессии журналиста. Именно поэтому в будущем я и собираюсь пойти по этому пути. Журналистика привлекает меня по многим причинам: любой журналист всегда в курсе всех происходящих событий, он может написать о них и поделиться важной информацией с окружающими.

Также в этой профессии мне нравится большой выбор возможностей. Обучившись на факультете журналистики, впоследствии можно работать и в газете или глянцевом модном журнале, и на телевидении, и на радио. Даже в интернете — это относительно молодое направление. Меня больше привлекает работа в газете, где я смогу развивать свои писательские навыки, создавать интересные повествования, которые будут читать люди. Впрочем, для телепроектов также необходимы авторы, создающие сценарии для телепрограмм. Кроме того, существуют различные сферы журналистики:

• военная;
• политическая;
• деловая;
• новостная;
• развлекательная;
• спортивная;
• научная и т. д.

Таким образом, можно писать о культуре, о моде, о кино… Выбор очень велик.

Журналист — профессия для активных, деятельных, сильных, трудолюбивых, умных и пытливых людей. Ещё одним плюсом этой профессии я считаю возможность путешествовать, часто отправляться в командировки в погоне за интересным репортажем и какой-либо сенсацией. Порой от поездок устаёшь, но всё же это большое количество новых эмоций и ярких впечатлений.

Правда, есть в работе журналистов и элемент опасности. Они нередко отправляются в горячие точки, оказываются в центре опасных ситуаций, рискуют собой, чтобы пролить свет на тот или иной инцидент. Иногда, особенно в мире политики, на них даже могут совершаться покушения, если журналист не боится открыто писать правду и говорить о том, о чём обычно умалчивают.

Помимо этого, на журналиста возлагается большая ответственность: он не должен лгать и дезинформировать публику, должен всегда перепроверять информацию, иметь честь и достоинство, ведь к тому, о чём он пишет или что говорит, прислушиваются массы, которые формируют своё мнение. К примеру, люди, которые работают в так называемой «жёлтой» прессе, вряд ли имеют право считаться достойными журналистами, поскольку они распространяют ложь.

Если я стану журналистом, я всегда буду придерживаться высоких моральных принципов, чтобы мои статьи были увлекательными, правдивыми и полезными. Я буду искать захватывающие сюжеты, брать интервью у интересных людей и постоянно работать над собой, невзирая на трудности.

Модельер: требования и особенности

Интересное, полезное и востребованное дело, которое позволяет в полной мере проявить своё творческое воображение и талант — таково моё представление о будущей профессии. Я хочу стать модельером. С самого детства я всегда шила своим куклам новые наряды. С тех пор как мама научила меня пользоваться иголкой и нитками, я считаю шитьё своим хобби. В ход идут различные ненужные материалы, ткани и пуговицы, старые мамины платья, отжившие свой век. Но я вдыхаю в них новую жизнь, создавая из них что-то совершенно необычное и креативное.

Разумеется, в будущем я буду шить одежду уже не для кукол, а для людей. Вдохновляясь модными показами, я хочу создавать яркие непосредственные образы для женщин, в том числе и с нестандартной фигурой, и уже рисую эскизы необычных фасонов. Мои монологи на тему этой интересной профессии слушают мои друзья и моя мама, которые поддерживают меня в моём стремлении. Также я узнаю много нового об истории профессии модельера: например, о том, что первыми её представителями считаются Чарльз Ворт и Поль Пуаре, которые создавали наряды для императриц, жён послов, светских ценительниц моды.

Надеюсь, что моя карьера пойдёт в гору, и, возможно, созданные мною наряды тоже будут носить многие известные люди. Может показаться, что каждый человек сам в состоянии подобрать себе одежду. Но далеко не каждый обладает нужными знаниями и секретами, а также не все в состоянии трезво оценивать собственную внешность. Экспериментировать со стилем лучше, полагаясь на советы опытного модельера.

Я считаю, что чувство вкуса и стиля, креативность, умение разбираться в последних тенденциях современной моды — очень важные профессиональные качества любого модельера. Помимо этого, он должен обладать практическими навыками — уметь шить, раскраивать ткань, делать эскизы. Конечно, некоторую часть рутинной работы он может возложить на свою команду, чтобы самому полностью посвятить себя изобретательству, но всё же без знания азов творить невозможно.

Модельеры меняют этот мир к лучшему, привносят в него красоту, эстетику и гармонию. Одежда и стиль очень важны для каждого человека, ведь, как говорится, «встречают по одёжке». Поэтому я надеюсь, что когда-нибудь тоже смогу создать нечто красивое, чем будут восхищаться люди…

Архитектор как работа мечты

Каждому из нас скоро предстоит выбирать будущую профессию, чтобы стать настоящими специалистами в своей сфере. Конечно, сразу после окончания школы мы ещё довольно молоды, чтобы сделать выбор один раз и на всю жизнь, поэтому сейчас мы можем только предполагать и строить планы. Но мне очень нравится профессия архитектора. Один из её плюсов заключается в огромной полезности для общества.

Именно благодаря этой профессии, можно сделать свой город, район, двор, улицы такими, какими хочется, непосредственно влияя на их внешний вид. Современные здания уже сейчас выглядят очень красивыми, но ещё через несколько десятков лет они будут ещё более удивительными — именно архитекторы будут создавать невероятные города будущего, какие сейчас мы можем видеть только в фантастических фильмах. Работа архитектора — это смелые решения, свежие идеи, грамотные проекты. Я хочу стать в будущем таким человеком, который сможет хотя бы немного изменить окружающий мир к лучшему, применяя свои знания и талант.

Разрабатывая проекты новых зданий, необходимо сначала создавать маленькие макеты построек, а затем переносить задумку в реальность. Но для того чтобы стать настоящим профессионалом, нужно очень много учиться, постигать все тонкости профессии, изучать новые методы строительства и постоянно развиваться, чтобы и сами здания наших городов «росли» и изменялись только в лучшую сторону — были удобными и практичными.

Не всегда всё получается с первого раза, и после учёбы в институте любому архитектору наверняка предстоит испортить немало бумаги для чертежей и картона для макетов и учиться на своих ошибках. Но главное — не сдаваться и не опускать руки, продолжая идти к своей цели, не боясь проблем и препятствий. Тогда работа будет приносить радость от творчества, самоутверждение и хороший доход.

Управление образования администрации г. Кемерово

МБОУ «Школа – интернат № 22»

650055, г. Кемерово, ул. Пролетарская, 20 «а», тел. (факс) 28 – 43 – 16,

e-mail: [email protected]

НАЗВАНИЕ

Методические разработки по профориентации «С уверенностью в будущее»

Форма мероприятия: воспитательский час

Выполнила:

Карасева Татьяна Ивановна — воспитатель,

МБОУ «Школа-интернат №22»

Кемерово 2021г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

I. Теоретические основы методической работы по развитию ранней профориентации младших школьников…………………………………………6

1.1. Особенности профессионального самоопределения детей младшего школьного возраста………………………………………………………………..6

1.2. Организация профориентационной работы с младшими школьниками..13

1.3. Технологии профориентационной работы с родителями…………………17

II. Содержание методической разработки «С уверенностью в будущее»…………………………………………………………………………23

2.1. Тематическое планирование и содержание педагогической работы по профориентации детей младшего школьного возраста………………………23

2.2. План-конспект занятия по теме «Все профессии нужны, все профессии важны»…………………………………………………………………………….24

Заключение…………………………………………………………………………35

Список литературы……………………………………….…….………………..38

Введение

Вопрос «Кем быть?» — жизненно важный вопрос. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь человека. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти своё место в мире профессий сложно и начинать это нужно с младшего школьного возраста. Каждый ребенок генетически наделен определенными способностями, предрасположен к изучению каких-то предметов в большей степени. В дальнейшем эти дисциплины могут стать основой будущей профессии. Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессий людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день [3].

В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно [6].

Основными задачами профориентации в начальной школе являются, с одной стороны, формирование у обучающихся положительного отношения к труду, информирование о мире профессий, с другой — создание условий для исследования ими своих склонностей, способностей. Изучение личности обучающегося дает возможность прогнозировать пригодность его к будущей профессиональной деятельности, построения младшим школьником совместно с педагогом и родителями образовательно-профессиональной траектории с учетом индивидуальных особенностей [11].

Совместно с педагогом-психологом проводится работа по выявлению уровня сформированности представлений о профессиях у школьников, исследовании мотивации их учения.

Цель: выявить степень сформированности представлений о различных профессиях и источниках информирования у младших школьников; определить наилучшие формы и способы реализации программы в условиях школьного обучения.

С первого класса осуществляется профессиональная ориентация младших школьников с целью знакомства с миром профессий, особенностями каждой отдельно взятой профессии.

Объект — профориентация детей дошкольного возраста.

Предмет — условия сопровождения системы профориентации детей младшего школьного возраста.

Теоретическое значение состоит в обосновании ранней профессиональной ориентации, определении условий, способов и средств формирования представлений о мире профессий у младших школьников, развития профессиональных устремлений ребенка.

Практическое значение состоит в разработке методических и обучающих разработок по организации работы по профессиональному самоопределению детей младшего школьного возраста.

Цель методической разработки: организация ранней профориентации, направленной на развитие у детей младшего школьного возраста позитивных установок и уважительного отношения к разным видам профессий, формирование общих допрофессиональных способностей.

Задачи методической разработки:

— обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности;

— формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

— стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей;

— воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам;

— помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии.

При планировании занятий учитываются возрастные особенности учащихся. В работе используются различные виды деятельности:

— сюжетно-ролевые игры, связанные с профессией;

— беседы с приглашенными специалистами;

— просмотр и обсуждение видеосюжетов;

— конкурсы рисунков;

— викторины и квесты;.

— экскурсии;

Также, в рамках деятельности, проводятся профориентационная работа с родителями учащихся. Это — тематические родительские собрания; выступления одного из родителей с рассказом о своей профессии перед учениками; организация экскурсии на предприятия, где работают родители. Также родители заполняют лист наблюдения на своего ребенка для выявления его отношения к труду в домашних условиях.

Для определения результативности проводимых профориентационных мероприятий педагог-психолог проводит итоговую диагностику в конце каждого учебного года.

I. Теоретические основы методической работы по развитию ранней профориентации младших школьников

1.1. Особенности профессионального самоопределения детей младшего школьного возраста

Профессиональное самоопределение личности — сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры [10].

Поскольку формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития, разработка содержания профессиональной ориентации требует учета возрастных особенностей детей. Эффективность профессиональной ориентации определяется широтой и глубиной осведомленности человека о трудовом процессе и самом себе.

У школьников младших классов с помощью активных методов профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и другое) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности [7].

Содержание процесса формирования профессионального самоопределения младших школьников определяется особенностями детей этого возраста, которые обусловливают специфику профессиональной ориентации. Прежде всего — интенсивность общего психического развития учащихся начальной школы. Для них характерна повышенная чувствительность к внешним воздействиям, что связано, в частности, с качественно новым характером общения и расширением социальных связей.

Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность – важные личностные особенности младших школьников. Эти качества создают хорошие условия для воспитания ребенка как личности. Для младших школьников в этот период характерно безграничное доверие к взрослым, главным образом педагогам, подчинение и подражание им. Младшие школьники полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки [1].

Высокий уровень любознательности, эмоциональное восприятие всего нового, подверженность влиянию нового, стремление походить на взрослых характерно для этого возраста. В этот период происходит усвоение моральных норм и правил поведения, появляются первые признаки осознания собственной значимости, сознательной постановки многими детьми цели достижения и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. У них просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлечься на посторонние дела [4].

Склонность к деятельности – постоянная черта младших школьников. Они с удовольствием включаются в такую деятельность, где можно увидеть непосредственные результаты труда, вместе с тем их привлекает и сам процесс труда. Ребенок в этот период охотно выполняет различные поручения педагога, стремится к активной деятельности, в этот период происходит формирование трудолюбия и самостоятельности, как качества личности.

Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде. В становлении данного важного качества большую роль играет различная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями [14]. Большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен вселять и поддерживать учитель, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должно быть соответствующее действие со стороны тех, кто занимается воспитанием детей.

Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовольствие от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности, характерные для детей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у детей положительные эмоции [9].

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Поэтому необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным. Этому могут способствовать следующие средства и способы развития самостоятельности детей данного возраста. Прежде всего, ребенку следует поручить самостоятельное выполнение дел. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ним работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труд, широко используемые в начальных классах школы [5].

В младшем школьном возрасте происходит изменение всего взаимоотношения с окружающими людьми. Увеличивается время, отводимое на общение. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, выделяется деловое общение со взрослыми. В 1 классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, но к 3 классу больший интерес возникает к сверстникам. В младшем школьном возрасте появляется «внутренняя позиция», которая представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам [8].

Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно-самостоятельного личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственный норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений, навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в  специфических видах трудовой деятельности и в общении [13].

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что требует дифференцированного обучения детей с различными способностями.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успеха в учебной, трудовой деятельности. Усилие такой мотивации приводит к выработке устойчивой личностной черты — мотив достижения успеха, а также приводит к ускоренному развитию других разнообразных способностей ребенка [11].

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психологического развития ребенка через регуляцию его отношения с окружающими людьми, особенно с учителем, родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт.  Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия.

К концу младшего школьного возраста к 3-4 классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности и в профориентации.

Установлено, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умения и желания работать сообща. А с учетом целевых установок определяются задачи по формированию самосознания детей этого возраста [7].

Установлено, что принципиально значимо для данного возраста формирование следующих трудовых знаний и умений:

• знание правил подготовки рабочего места к любимому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к выполнению разового поручения, домашнего задания);

• умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем  столе;

• знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;

• понимание последовательности трудовых операций при выполнении и задания, умение обосновать, аргументировать ход работы.

• знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей [12].

Поскольку любая способность, привычка, любое личностное качество формируется и развивается в деятельности, требующей эти особенности и качества, для воспитания самоопределения младших школьников существенно реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную общественно-полезную деятельность. Уроки труда и занятия в группе продленного дня при освоении приемов работы с различным материалом воспитывают аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем наиболее успешно формируются эти показатели культуры труда, если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда, если целенаправленно формируется потребность испытывать радость и удовлетворение оттого, что своим трудом они могли помочь окружающим, сделать более благоприятными условия своей работы в школе, принести радость людям [3].

Основная задача педагога, осуществляющего профориентационную работу — использовать все возможности воспитательно-образовательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. Для младших школьников характерны любознательность, восприимчивость, эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получая удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников. Все эти особенности облегчают работу учителя.

Как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых.

Учителю необходимо учитывать также особенности самооценки младших школьников:

• чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;

• сначала формируется критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;

• младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества [10].

С развитием личности младшего школьника его знания о себе становится более точными, расчет умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств [8].

Таким образом, психологические особенности младшего школьника особенно благоприятны для развития у него профессиональных интересов, и чем глубже и шире будет осуществляться этот процесс в младших классах, тем эффективнее будет формирование профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Обучая и воспитывая растущего ребенка, педагог должен воспринимать его не только как объект обучения и воспитания, но как целостную личность с ее особенностями, интересами, потребностями, возможностями и способностями. Степень воздействия педагога будет зависеть от того, насколько ему удалось понять ребенка, проникнуть в его психологию.

В процессе формирования представлений, знаний о профессиях необходимо опираться на знания взрослых особенностей, так как только при этих условиях профориентационная работа может достичь результатов.

1.2. Организация профориентационной работы с младшими школьниками

В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников. Однако в современном обществе, когда мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются, когда появляются новые отрасли хозяйства, новые технологии труда, изменяется социальная ситуация в обществе, актуальной становится целенаправленная, систематическая работа по профессиональной ориентации с учениками младшей школы [14].

Профессиональная ориентация — система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества [2].

Профессиональная ориентация направлена на формирование у учащихся готовности к профессиональному самоопределению, активизации внутренних ресурсов, с тем чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Организация профориентационной работы в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. В начальных классах в первую очередь необходимо формировать положительное отношение к труду, его роли в жизни человека и общества, формировать потребность быть полезным людям. В этом возрасте формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, развивается интерес к будущей профессии [7]. Реализация этих направлений возможна с помощью основных методов и приемов профориентационной деятельности: ролевые и дидактические игры, беседы, экскурсии на предприятия, классные часы.

Педагог должен использовать те формы и методы профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста. И чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее будет процесс профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Профессиональная ориентация — это не выбор профессии, одной на всю жизнь, а формирование готовности у личности к профессиональному самоопределению, активизация его внутренних ресурсов с тем, чтобы включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней [2]. В настоящее время в школе уделяется недостаточное внимание профессиональной ориентации младших школьников, отсутствует системность данной работы. Порой, учащиеся начальных классов не имеют представления о некоторых профессиях и не знают, кем работают их родители.

Подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как он способствует всестороннему и гармоничному развитию личности. Профессиональная ориентация является важным компонентом в становлении и развитии каждого человека и функционировании общества в целом.

В младших классах наиболее действенным элементом является игра. Игра — это вид деятельности направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [2].

Игра выполняет следующие функции: развлекательную, т. е. развлечь, воодушевить, пробудить интерес; коммуникативную; самореализацию в игре; игротерапевтическую, т. е. преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности; социализирующую, т. е. усвоение норм поведения человека в обществе. При планировании профориентационных занятий желательно включать различные модификации существующих психологических игр, учитывая возраст, направленных, как правило, на развитие произвольности внимания, восприятия, мышления [12].

Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии. Так, например, при помощи развивающих игр мы можем узнать, какая сфера научного знания более всего интересует ребенка: природоведение, математика, литература, спорт, и т. д. Во время игр учащиеся учатся быть ответственными, серьезно относиться к поставленным перед ними задачам. Также важны и групповые игры для школьников по профориентации, так как дети начинают общаться друг с другом, делятся своими мечтами, впечатлениями, рассказывают, почему выбрали для себя ту или иную роль в игре, то есть совершенствуются коммуникативные навыки. С помощью игр профориентационная работа способна объяснить ребенку, какими качествами и знаниями нужно обладать, чтобы работать в интересующей профессии [9].

Следующим важным элементом профориентационного занятия является беседа. Беседы с обучающимися в начальных классах желательно строить с элементами игры. Одним из видов беседы является беседа с приглашенными специалистами. Важно помнить, что специалистов необходимо готовить и формировать их речь понятную детям. В организации профориентационного занятия следует обратить внимание на проведение экскурсий на предприятия и организации города. В проведении экскурсии главное — сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, показать существенные характеристики профессии.

В современном обществе профориентационная работа располагает огромными возможностями в построении профориентационного занятия, с использованием разнообразных методов и приемов: мини-лекции о содержании профессии, проективные методики, профориентационные игры, беседы с приглашенными специалистами, экскурсии на предприятия, оформление уголка профессии в пространстве класса [11].

Готовить обучающихся к профессиональному выбору необходимо уже с начальных классов. В раннем возрасте у ребенка начинает проявляться интерес к различным профессиям, через книги, игру, телевиденье, интернет, профессии родителей. Интерес проявляется в зависимости от особенностей характера, его темперамента, способностей и склонностей.

Важным направлением классного руководителя в пространстве школы, это профориентационная работа с родителями. Главная задача каждого родителя — понимание своих детей, их интересов и мечтаний. Педагог должен провести консультацию родителям, посоветовать им с чего начать разговор на тему профессий, что именно необходимо рассказать. Педагог должен помочь разобраться с индивидуально-психологическими особенностями ребенка, его желаниями и стремлениями [9].

Профориентационная работа в школе должна проводится с целью подготовки обучающихся к осознанному выбору профессии с учетом их личных интересов, возможностей и потребностей, с изменениями, происходящими на рынке труда. Грамотно построенная система профориентационной работы в начальных классах способствует формированию в сознании школьников разнообразных представлений о мире труда и профессий, воспитывает у них бережное отношение к труда, а также понимание значимости труда специалистов для жизни и развития общества [4].

Таким образом, профессиональная ориентация в школе зависит от возрастных особенностей школьников. Спецификой организации профориентационного занятия с младшими школьниками состоит в том, чтобы на практике применять те методы и приемы, которые наиболее характерны и эффективны для данного возраста: мини-лекции, профориентационные игры, беседы со специалистами, экскурсии на предприятия. И чем раньше и шире будет осуществляться подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее произойдет процесс становления профессионального самосознания в старшем школьном возрасте.

1.3. Технологии профориентационной работы с родителями

1. Роль родителей в профессиональном самоопределении детей

Процесс социально-профессионального становления личности начинается в семье и проходит через все этапы жизни и деятельности человека. Поэтому для профессионального самоопределения очень важно семейное воспитание. Родители оказывают большое влияние на профессиональный выбор детей. Но это влияние не всегда имеет положительный характер. Родители должны помочь детям лучше разобраться в своих склонностях и возможностях и определить их жизненный трудовой путь. Для достижения максимально положительного эффекта, с родителями нужно проводить профориентационную работу, в ходе которой они будут повышать свой уровень знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения молодежи, и учиться видеть наклонности и способности своих детей [1].

Выбор молодежью будущей профессии в значительной степени зависит от позиции родителей. Их жизненный и трудовой опыт, авторитет, уровень материального обеспечения семьи оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников. В большинстве случаев родители оказывают положительное влияние на своих детей, желая им трудовых успехов. Хорошее отношение к своей работе со стороны родителей, их удовлетворенность своей профессией часто являются достаточным моральным стимулом для того, чтобы ребенок заинтересовался содержанием их труда и в дальнейшем выбрал одну из «семейных» профессий. Чистяков Н.Н. и сотрудники установили наличие зависимости между профессией родителей и удовлетворенностью их детей своей профессией [12].

Таким образом, для формирования устойчивого выбора профессии очень важно, чтобы дети продолжали семейные традиции, но при этом необходимо помнить, что влияние будет положительным только в том случае, если родители будут прививать детям любовь к своей профессии, если этот выбор будет обдуманным, а не просто выполнением родительской воли. Однако родители не всегда поощряют интересы и склонности своих детей к определенным видам трудовой деятельности, не всегда знают и правильно оценивают их способности, не всегда стремления детей совпадают с намерениями родителей. Разные авторы придают различное значение влиянию родителей на профессиональное самоопределение детей. Например, Атутов П.Р. и Климов Е.А. приводят следующие данные: 29 % выпускников средней школы в вопросе о выборе профессии следуют совету родителей [10].

По другим источникам, 84,4 % юношей и девушек отмечают, что основным авторитетом в выборе профессии для них было мнение родителей. Из-за неоднородности влияния данного фактора на профессиональное самоопределение, всех родителей условно можно разделить на три группы.

Первая группа родителей занимает позицию невмешательства. Ее обусловливают различные факторы, в том числе:

— опасение дать неквалифицированный;

— убеждение, что профориентация

— дело сугубо школьное;

— простое равнодушие к профессиональной судьбе ребенка [5].

Ко второй группе относятся весьма активные родители, порой даже авторитарно настроенные, которые считают, что выбор профессии для детей является исключительно их прерогативой. Школа, по их мнению, печется только об общегосударственных интересах, сами же дети в силу своей неопытности, незрелости просто не в состоянии еще решать столь сложный и ответственный вопрос. В большинстве позиция родителей данной группы базируется на убеждении, что профессиональная судьба их ребенка не может быть счастливой вне высшего образования, какие бы профессиональные склонности они не проявили. Если эти склонности связаны с одной из рабочих профессий, то родители всячески стремятся их дискредитировать, самым решительным образом против профессиональных намерений своих детей, считая такие намерения наивными и глупыми [5].

К третьей группе принадлежат родители, которые занимают наиболее правильную позицию в данном вопросе. Они принимают активное участие в его решении, но при этом не проявляют авторитарности: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают соображения ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В то же время, исходя из собственного жизненного опыта, они характеризуют отдельные хорошо известные им профессии, помогают детям подобрать необходимую профессиографическую литературу и т.д. Отношения родителей и детей в вопросе выбора профессии здесь основаны на взаимном доверии и уважении, они носят характер своеобразного сотрудничества [5].

2. Профориентационная работа с родителями

Основные направления работы школы с родителями:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации молодежи — родительские собрания, лекции, лектории, беседы, конференции.

2. Активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профориентации учащихся (бесед, встреч с передовиками производства, профинформационных экскурсий).

3. Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации школьников [9].

Также основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:

— расширение круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения; ознакомление с задачами и особенностями подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования;

— изучение положительного опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций рабочих династий;

— привлечение родителей к активному участию в профориентационной работе [12].

Важнейшим направлением совместной работы школы с родителями является повышение их психолого-педагогической подготовки по вопросам профессионального самоопределения. Эта работа должна преследовать цель не только дать родителям соответствующие знания, но и научить практически применять их в воспитательной работе. Наиболее эффективными формами и методами являются циклы лекций по вопросам профессионального самоопределения детей, тематические вечера, посвященные отдельным профессиям, встречи с представителями различных профессий и т.д. Одной из задач педагогического просвещения родителей является научить их правильному изучению личности своих детей, познанию положительных качеств ребенка, его успехов, достоинств и достижений; научить определять ведущее направление развития его интересов, склонностей и способностей [13].

Одной из самых распространенных форм профориентационной работы с родителями является беседа. По содержанию все беседы этой тематики можно разделить на три цикла. Первый цикл включает общие вопросы профориентации, второй — проблемы, связанные с изучением личности ребенка, третий — вопросы по трудоустройству и профессиональной адаптации молодого рабочего. В процессе индивидуальных бесед с родителями происходит взаимообмен необходимой информацией об интересах, наклонностях и профессиональных намерениях детей. При этом учитель (психолог) сообщает родителям те сведения, которые получены на основе анкетирования учащихся, анализа их сочинений на соответствующие темы и т.д. [14].

Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – это необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки молодежи в ее профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим существенно возрастает значение предпрофильной подготовки и профильного обучения, где профессиональная ориентация является одним из важных компонентов [13].

В мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.

Выбор профиля обучения и выбор профессии взаимообусловлены, поэтому предпрофильная подготовка и должна иметь профориентационный характер, чтобы помочь каждому ученику осознанно построить свою индивидуальную траекторию развития в условиях самостоятельного выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом [6].

Одним из важных направлений поддержки профессионального самоопределения обучающегося является консультационная поддержка родителей.

II. Содержание методической разработки «С уверенностью в будущее»

2.1. Тематическое планирование и содержание педагогической работы по профориентации детей младшего школьного возраста

Тематическое планирование занятий
4 класс (20 часов)

Содержание программы 4 класс

Раздел I. Профессии. Какие они? (7 ч.)

Разнообразие профессий. Особенности профессии: бухгалтер, сапожник, военнослужащий, спасатель. В чем состоит работа бухгалтера, сапожника, военнослужащего, спасателя. Качества, необходимые для успешной работы. Выбор профессии. Твое признание.
Практические упражнения: «Летает — не летает», «Круг», «Угадай профес­сию», «Сантики — фантики», «Круг воли», «Преодоление».

Раздел II. Дом славен трудом (7 ч.)

Труд в жизни человека. Повседневный уход за одеждой: предупрежде­ние загрязнения, чистка, хранение. Ремонт одежды: штопка, пришивание пу­говиц. Уход за мебелью, зеркалом. Правила сервировки стола. Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину. Виды сельскохозяйственных работ. Практические упражнения: «Ужасный секрет», «День из жизни», «Символ».

Раздел III. Учусь общаться в сфере труда (6 ч.)

Виды этикета: деловой, речевой. Этика общения. Труд, трудолюбивый человек. Профессия, работа, труд. Что это такое? Разнообразие профессий. Требования, предъявляемые к профессии. Встречи с представителями разных профессий.
Практические упражнения: «Снимаем маски», «Угадай профессию», «Лю­бящий взгляд», «Неваляшка».

2.2. План-конспект занятия по теме «Все профессии нужны, все профессии важны»

Цели: расширить представления о профессиях; развитие познавательных интересов; наглядно — образного и ассоциативного мышления; воспитание уважения к труду.

Оборудование: красочно украшен зал, выставка рисунков о профессиях, плакаты с пословицами о труде.

1 ведущий
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, задело.

2 ведущий
Вы увидите сейчас,
Что не только в классе учат —
Праздник тоже вас научит
Наблюдать и познавать,
Слушать, думать, рассуждать.

1 ведущий
Предлагаю вам я тему,
Хоть немного знаем все мы:
Книги, чашки, стол и дом создал человек трудом.
Вот о тех, кто создаёт,
Строит, учит иль поёт,
Мы сейчас поговорим.

Учитель: — Уже сейчас каждому из вас, ребята, надо задумываться над тем, каким видом труда вы желаете овладеть. Готов ли кто-то из вас сейчас уже сказать, кем бы вы хотели стать в будущем?

1.Трактористом буду я, Есть на то причина:
С давних пор мечта моя — повести машину.
Ветер весело поет, разгулялся в поле…
Трактор старший брат ведет, научился в школе.
Очень трактор я люблю, все детали знаю,
Если надо подсоблю — дело понимаю.

2. Говорит мне часто мама,
Что со мной одно несчастье —
У меня во всех карманах
Инструменты и запчасти:
Два винта, четыре гайки,
Три струны от балалайки,
Колесо от самоката,
То, что выпросил у брата,
Батарейка, шестеренка,
Чья — то старая масленка,
Чьи — то сломанные клещи
И еще другие вещи.
Потому что я мужчина — Мне без техники нельзя!
Для мужчины все машины
Настоящие друзья!

3. Дай иголку мне, сестрица, шить хочу я научиться,
Будет бабушке халатик, папе — брюки, маме — платье.
И мне мама скажет тихо: «Подрастай скорей, портниха».

Учитель: — А вы слышали о таких модельерах Вячеслав Зайцев, Валентин Юдашкин? Они создают красивую одежду. Прежде чем сшить платье, костюм, его надо создать, т.е. придумать (презентация).

4. Сегодня я пожарный,
Серьёзный и отважный.
На даче шланг с водой схватил
И тлеющий костёр залил.
В два счета справился с костром,
Но не подумал об одном:
У папы жарился шашлык…
Теперь поднимет папа крик.
( Дети поют « Песню отважного пожарного»).

5. Когда-нибудь я вырасту
И стану чемпионом
По шахматам, по теннису,
Быть может, биатлону.

6. А я водителем троллейбуса
Давно мечтаю стать.
Сидеть себе и ехать
И песни распевать.
Тому, кто без билета,
Я вежливо скажу:
«Покиньте мой троллейбус!
Я зайцев не вожу!»

7. Воздушный лайнер я водить
Мечтал с тех пор, как стал ходить.
Пилотом быть хочу давно
И это твёрдо решено!

8. Когда стану космонавтом —
Полечу на Марс, Луну.
На ракете как Гагарин
Землю трижды обогну.

9. Я хлеб растить давно хочу.
Я булки свежие люблю.
Быть хлеборобом, как мой дед, Мечтаю стать я с пяти дет
(Презентация о профессиях)

Загадки:

1. Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (Врач)

2. Ворону, корову, щенка и павлина
Всех примет и вылечит
Доктор звериный. (Ветеринар)

3. Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий
Охраняет кто? (Лесничий)

4. Встанет он, когда вы спите,
И муку просеет в сите,
Докрасна натопит печь
Чтобы хлеб к утру испечь. (Пекарь)

5. Он склонился над умным станком
Тонкая стружка бежит ручейком. (Токарь)

6. Он учит буквы складывать, считать,
Цветы растить и бабочек ловить,
На всё смотреть и всё запоминать,
И всё родное, родину любить. (Воспитатель)

7. Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить по утрам на работу. (Водитель)

8. В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра — машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он … (артист)

9. Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар)

10. С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы? (Пожарные)

11. Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро. (Маляр)

12. Кто щедро учит нас тому,
Что очень нужно будет в жизни:
Терпенью, чтенью, счёту и письму,
И верности родной Отчизне? (Учитель)

«Все работы хороши — выбирай на вкус».

1. Водолазом буду точно.
Это я проверил.
Лужи были во дворе-
Я их все измерил.
Погружался в глубину
В новеньких ботинках
Папа вытащил меня
С самой серединки.

2. Сильный я, к тому ж не трус
И военным стать берусь.
Стану непременно
Славным я военным
Я фуражку примерял
И ботинки начищал
Разве этого мне мало?
Буду генералом!

3. Научу я бабушку как вязать носки,
Подскажу я мамочке как варить борщи,
Кран на кухне починить, гвоздик в стеночку забить-
Растолкую папе, дело будет в шляпе.
Значит, точно решено: педагогом быть дано.

4. Стоматолог — врач зубной
И рецепт его простой
Зубы я лечить умею,
Дерну я их поскорее.

1 игра «Закончите пословицы»
Без труда … (не вынешь и рыбку из пруда),
Поспешишь, … (людей насмешишь).
Любишь кататься … (люби и саночки возить).
Семь раз отмерь … (один раз отрежь).
Кто не работает,… (тот не ест).
Труд человека кормит,… (а лень портит).

2 игра «Узнай профессию до пословицам»

1. Куй железо, пока горячо.
2. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
3. Не игла шьет, а руки.
4. Не бравшись за топор., избы не срубишь,
5. Корова черна, да молоко у нес бело.
6. Лес рубят — щепки летят.
7. Цыплят по осени считают.
8. На охоту ехать — собак кормить.
9. Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится.

Музыкальная физминутка с презентацией.

3 игра «Закончите предложения в стихотворении»

Трактор водит … (тракторист),
Электричку… (машинист),
Стены выкрасил … (маляр),
Доску выстругал .,. (столяр),
В доме свет провел .,. (электрик),
В шахте трудится … (шахтер),
В жаркой, кузнице … (кузнец),
Кто все знает … (молодец)!

4 игра « Самая, самая… профессия»

Самая детская профессия
………….. волосатая
……………зеленая
……………сладкая
……………денежная
…………….веселая
…………….нервная
…………….общительная
…………….серьезная
……………. вкусная

Конкурс «Определи профессию»
Группы детей демонстрируют действия, характерные для изображаемой профессии, зрители отгадывают, что это за профессия (военный, фотограф, художник)

Учитель: — Кто хочет стать хорошим специалистом? Давайте закончим ускоренные курсы по подготовке специалистов высшей квалификации. Для этого необходимо ответить на несколько несложных вопросов.

Игра «Угадай профессию».

1. Кто делает лекарства в аптеке? Ответ: фармацевт
2. Детский врач? Ответ: педиатр
3. Профессиональная танцовщица балета? Ответ: балерина
4. Владелец или управляющий банком? Ответ: банкир
5. Ответственный за выпуск (издания) книги, газеты, журнала? Ответ: редактор
6. Руководитель оркестра? Ответ: дирижёр
7. Водитель воздушных лайнеров? Ответ: пилот
8. Специалист, отвечающий за постановку фильмов, спектаклей, мюзиклов? Ответ: режиссёр
9. Зубной врач? Ответ: стоматолог

2 ведущий
Надо лучше нам учиться,
В жизни всё нам пригодится,
Все работы хороши, шь работай от души.

Учитель: — Ребята, наш праздник подошёл к концу. Мы хорошо потрудились! Молодцы!

Заключение

Профессиональное самоопределение — это взгляд человека на мир профессий, на конкретную профессию, на ее возможности для самореализации личности в окружающем мире. Чем раньше начнется профессиональное самоопределение, тем в большей степени можно прогнозировать благополучие. Удовлетворенность жизнью и личностный рост индивида.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии в узком смысле. Но младший школьный возраст рассматривается как подготовительный этап, закладывающий основы самоопределения в будущем. В этом возрасте происходит формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей, интереса к распространенным профессиям, основанным на включенности учащихся в познавательную, игровую, трудовую деятельность. Главной целью пропедевтики профессионального самоопределения является формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности.

Школа выполняет задачу государственной важности по подготовке школьников к выбору профессии. Основная роль в профориентации принадлежит учителям. Они воплощают в жизнь три важных условия: знакомят учащихся с профессиями, содержание которых связано с содержанием преподаваемого предмета; профессиональные интересы, склонности и способности учащихся; воспитывают их.
Профориентация включает в педагогический процесс, учитель становится основной фигурой приобщения школьников к труду, к жизни. Изучение личности учащихся дает возможность прогнозировать пригодность его к тому или иному виду деятельности. Специфические компоненты профориентации направлены на то, чтобы, с одной стороны, вызвать у учащихся желание работать в определенной области, с другой – дать возможность им проверить свои склонности и способности.
Проведение профессиональных проб в начальной школе имеет большое положительное значение, так как через них осуществляется ознакомление учащихся с группами профессий, их содержанием, характером и условиями труда рабочих различных профессий, формирование допрофессиональной деятельности, что вызывает огромный интерес со стороны ребят, и, соответственно, способствует профессиональному самоопределению.
Следует учитывать, что на выбор профессий влияют самые разнообразные факторы. Именно к ним относятся: структура производства, система образования и воспитания, средства массовой информации, уровень культуры, нравственности в обществе и тому подобное. Все эти факторы необходимо учитывать в процессе формирования учащихся профессионального самоопределения.
Для того, чтобы совершенствовать профориентационную работу в школе, необходимо располагать точной информацией о том, каким было влияние профориентации на учащихся, как они воспользовались рекомендациями школы и семьи, насколько эти рекомендации правильны. Школа должна знать, каковы успехи учащихся в выбранной области деятельности, какие он испытывает трудности, насколько успешно преодолевает их.
В школе, в целях профориентации следовало бы:

1. поощрять школьника к самоопределению на уроках по всем предметам и во внеурочной деятельности, к выявлению своих склонностей, интересов, способностей.

2. создать условия для формирования индивидуальности, формирования личности, пробуждать стремление к самосовершенствованию, образованию, поиску дальнейшего направления деятельности (учение, выбор профессии).

3. воспитывать учащихся, формируя у них ценностные установки, нравственные позиции, чувство долга перед семьей и обществом.

4. познакомить учащихся с культурой страны, народным хозяйством, его перспективами, потребностями, проблемами, формировать сознательное желание быть нужным и полезным обществу.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что целенаправленную работу по профориентации учащихся следует начинать уже в 1-4 классах школы. Хотя ученик еще далек от мысли выбора профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желание и мечты его весьма не стабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Многое из того, что ученик получает в школе в 1-4 классах, остается в его памяти на всю жизнь.

Список литературы

1. Бородин, В. А. Изучение школьников с целью их профориентации// Школа и производство, 1988, №4 – С. 8-10.

2. Ботякова, Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.

3. Гусакова, А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 1980, №1. – С. 15-18.

4. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. – Ярославль, 1993. – 187 с.

5. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. – Кемерово, 1996. – 186 с.

6. Мухина, М. В. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. Сочи: 2011. – 39 с.

7. Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями: метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. А. Доренбуш, Н. В. Осипова, Е. В. Понамарева; под общ. ред. В. И. Сахаровой. Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2019. 110 с.

8. Парфенова, Ю. П. Специфика организации профориентационной работы с младшими школьниками // Молодой ученый. 2013. №6. С. 719-721.

9. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: метод. рекомендации / сост. В.А. Творожникова, Т.В. Ширяева, М.Н. Костромина. Сыктывкар: ГАУ РК «РИЦ ОКО», 2011. 66 с.

10. Седых В. И. Формы и методы профессиональной работы и во внеурочное время.// Начальная школа. – 1985, №5. – С. 42-45.

11. Черкасова, А. М. Профориентация младших школьников // Начальная школа. 2016. Шихматова Э.С. Специфика организации профориентационной работы в начальных классах // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Сборник материалов I-й научно-практической конференции. Симферополь, 2018. С.201-208.

12. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.

13. Чистякова С. Н., Захаров Н. И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157 с.

14. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь. – 176 с.