Выпускникам с первого дня последнего для них учебного года педагоги говорят о том, что успешное написание итогового сочинения является для них допуском к государственной итоговой аттестации. Оценивается оно по системе «зачет»/«незачет». Несмотря на то, что учебный год только начался, ребята уже вовсю готовятся к нему. ФИПИ назвал список тем, которые будут раскрываться в этот раз.
Когда в учебном 2021-2022 году ребята будут писать итоговое сочинение
В новом учебном году проведение итогового сочинения планируется в основной срок 1 декабря 2021 года. Будут и два дополнительных срока — 2 февраля и 4 мая 2022 года.
Темы итоговых сочинений для 11 класса в 2021 году
Пять открытых направлений тем итогового сочинения на 2021/2022 учебный год:
- Человек путешествующий: дорога в жизни человека
- Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?
- Преступление и наказание – вечная тема.
- Книга (музыка, спектакль, фильм) – про меня.
- Кому на Руси жить хорошо? – вопрос гражданина.
Список рекомендуемой литературы по темам сочинений, которые будут писаться в декабре 2021 года
Есть универсальные произведения, которые помогут выпускникам в подготовке к итоговому сочинению по любым направлениям. Сюда входят как произведения из школьной программы по литературе, так и те, которые сейчас не изучаются в школе.
Из школьной литературы:
- «Война и мир» Л.Н. Толстой. (Краткое содержание, Анализ. Характеристика Болконского)
- «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (Краткое содержание, Характеристика Гринева)
- «Евгений Онегин» А.С. Пушкин (Краткое содержание, Анализ, Характеристика Онегина)
- «Горе от ума» А.С. Грибоедов (Краткое содержание, Анализ, Характеристика Чацкого)
- «Мцыри» М.Ю. Лермонтов (Характеристика Мцыри)
- «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов (Краткое содержание, Характеристика Печорина)
- «Шинель» Н.В. Гоголь (Краткое содержание, Характеристика Башмачкина)
- «Мертвые души» Н.В. Гоголь (Краткое содержание, Анализ, Характеристика Чичикова, Ноздрева, Манилова)
- «Отцы и дети» И.С. Тургенев (Краткое содержание, Анализ, Характеристика Базарова, Николая Петровича Кирсанова)
- «Премудрый пискарь» М.Е. Салтыков-Щедрин (Краткое содержание)
- «Обломов» И.А. Гончаров (Краткое содержание, Характеристика Обломова, Штольца)
- «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (Краткое содержание, Характеристика Раскольникова, Сони Мармеладовой, Свидригайлова, Анализы всех героев., Анализ произведения)
- «На дне» М. Горький (Краткое содержание, Анализ)
- «Гроза» А.Н. Островский (Краткое содержание, Анализ, Характеристика Катерины)
- «Судьба человека» М.А. Шолохов
- «Мастер и Маргарита» М.А. Булгаков (Краткое содержание, Характеристика Воланда, Иешуа, Понтия Пилата, Азазелло, Маргариты, Мастера)
- «Матренин двор» А.И. Солженицын
- «Студент», «Ионыч» (Краткое содержание. Анализ. Читать рассказ), «Человек в футляре» (Читать рассказ, Характеристика Беликова), «Дама с собачкой» (Читать рассказ), «Смерть чиновника»,
- «Хамелеон» (Читать рассказ) А.П. Чехов
- «Вишневый сад» А.П. Чехов (Краткое содержание, Анализ)
- «Чучело» В.К. Железников
- «И дольше века длится день» Ч.Т. Айтматов
- «Уроки французского» В.Г. Распутин
- «Обелиск» В.В. Быков (Краткое содержание)
- «Недоросль» Д.И. Фонвизин (Краткое содержание, Анализ)
- «Мы» Е.И. Замятин (Краткое содержание, Характеристика Д-503)
- «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунин (Краткое содержание)
Не из школьной программы:
- «Одиссея», «Илиала» Гомер
- «Дон Кихот» М. Сервантес
- «Портрет Дориана Грея» О. Уайльд (Характеристика Дориана Грея)
- «Маленький принц» А.де Сент-Экзюпери (Краткое содержание)
- «1984» Дж. Оруэлл
- «451 градус по Фаренгейту» Р. Брэдбери
- «Мартин Иден» Дж. Лондон (Характеристика Мартина Идена)
- «Три товарища» Э.М. Ремарк
- «Ромео и Джульетта», «Гамлет», «Отелло» У. Шекспир
- «Облачный атлас» Д. Митчелл
- Трилогия желания Т. Драйзер (Характеристика Фрэнка Каупервуда)
- «Большие надежды» Ч. Диккенс
- «Ярмарка тщеславия» У. Теккерей (Характеристика Бекки Шарп)
- «Повелитель мух» У. Голдинг
- «Позитронный человек» А. Азимов
- «Форрест Гамп» У. Грум
- «Убить пересмешника» Х. Ли
- «Цветы для Элжернона» Д. Киз
- «Колыбель для кошки» К. Воннегут
- «Властелин колец» Дж. Толкин
- «Гарри Поттер» Дж. Роулинг
- Рассказы О.Генри
Читайте также: Пушкинская карта для молодежи: как оформить и получить через Госуслуги? Сколько на ней денег?
Источник ftimes.ru
Читайте также
Стало известно, что Рособрнадзор опубликовал официальные данные по поводу написания …
17.11.2021, 21:17
—
2 079
просмотров
Подробнее
В Роспотребнадзоре опубликовали официальную информацию о порядке написания итогового сочинения в 2021 году.
25.11.2021, 17:49
—
2 339
просмотров
Подробнее
Первым экзаменом, который будут сдавать 11-классники в 2022 году, станет итоговое сочинение по литературе.
19.11.2021, 22:40
—
870
просмотров
Подробнее
Итоговое Сочинение 2021, 2022: даты, темы, примеры и советы к написанию Недавно …
19.11.2021, 23:02
—
1 714
просмотров
Подробнее
Появилась информация, что Федеральная служба по надзору в сфере образования …
17.11.2021, 16:42
—
485
просмотров
Подробнее
Итоговое сочинение в 11-х классах пройдет 1 декабря, заявили в пресс-службе …
17.11.2021, 15:53
—
491
просмотр
Подробнее
Итоговое сочинение ежегодно пишут ученики 11 классов, так как оно является …
04.09.2021, 16:34
—
381
просмотр
Подробнее
Итоговое сочинение 2021-2022: даты, темы, примеры и советы к написанию Недавно …
17.11.2021, 20:25
—
755
просмотров
Подробнее
25.11.2021, 17:00
—
266
просмотров
Подробнее
Сергей Кравцов объявил пять тем для сочинений, которые школьники будут писать в конце 2021 года.
30.08.2021, 18:49
—
60
просмотров
Подробнее
В конце августа 2021-го Федеральный институт педагогических измерений обнародовал …
05.10.2021, 07:32
—
140
просмотров
Подробнее
Итоговое сочинение – обязательное мероприятие в рамках аттестации для учеников 11-х классов.
09.10.2021, 06:02
—
359
просмотров
Подробнее
Направления и темы итогового сочинения от ФИПИ в 2020 годуТемы (направления) для сдачи …
19.11.2020, 17:45
—
761
просмотр
Подробнее
1-го августа на Олимпийских игр в Токио были разыграны 25 комплектов медалей. В медальном …
02.08.2021, 12:20
—
242
просмотрa
Подробнее
Почему повесть «Княжна Мери» занимает центральное место в романе «Герой нашего времени»?
Реализм, как направление в литературе, имеет очень долгую историю. Ещё Александр Сергеевич Пушкин изобразил сложный и противоречивый характер Евгения Онегина, главного героя одноимённого романа в стихах. Великий поэт показал, как влияет на Онегина окружающее его общество, как оно формирует характер молодого человека. Михаил Юрьевич Лермонтов развивает эту традицию Пушкина, но если Онегин изображён со стороны, о нём рассказывает автор, то Григорий Александрович Печорин, главный герой романа Лермонтова, показан с разных точек зрения, что намного усиливает глубину раскрытия его сложного характера. В этом смысле Лермонтов был новатором.
Сам М.Ю. Лермонтов определил цель романа «Герой нашего времени» как изображение всего поколения. Он подчёркивал, что «история души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа». Но душа Григория Александровича Печорина отнюдь не мелкая, ведь, как мы понимаем, читая роман, он человек необыкновенный. Именно поэтому для Лермонтова важно как можно глубже раскрыть характер Печорина. Поэтому он и прибегает к весьма необычному построению романа. Какова же особенность его композиции?
При описании важнейших событий в жизни главного героя автор нарушил хронологическую последовательность. Если её восстановить, то первое место в романе должна занять повесть «Тамань», ведь именно в Тамани останавливается Печорин, следовавший на Кавказ. После службы в действующем отряде он отправляется на «воды», живёт в Пятигорске и Кисловодске, убивает на дуэли Грушницкого. За участие в дуэли его высылают в крепость, где молодой человек встречается с Максимом Максимычем. Оттуда прапорщик на короткое время отправляется в станицу. Потом Печорин едет в Петербург и через пять лет снова оказывается на Кавказе, отправляясь в Персию. На обратном пути из Персии он умирает. Но почему же Лермонтов отказывается от такой последовательности изложения? Дело в том, что автору важно показать своего героя с разных точек зрения, в новой общественной среде, в окружении людей, занимающих различное положение в обществе.
В роман Григорий Александрович Печорин входит человеком «странным». Рассказчиком в первой повести романа — «Бэле» — выступает Максим Максимыч, старый офицер, проведший большую часть своей жизни на Кавказе, где дослужился до чина штабс-капитана. У Максима Максимыча нет основательного образования, он не был в высшем свете. Одним словом, перед нами обыкновенный, простой человек.
Штабс-капитан полюбил молодого человека. Он понял незаурядность, силу натуры главного героя, его железную волю, способность всех подчинять себе. Однако, что важно, для старика его сослуживец так и остался человеком «странным». Послушав его, мы и сами начинаем считать Печорина загадочным человеком, но понять и объяснить этот характер мы не в состоянии. Это ли не лучшее начало романа?
Во второй повести, где действие происходит уже через пять лет, мы застаём главного героя на его пути в Персию. Здесь уже о нём рассказывает странствующий офицер, человек, безусловно, образованный и относящийся к тому же кругу, что и сам Печорин. С его помощью мы получаем довольно подробный портрет Григория Александровича с некоторыми психологическими замечаниями. Автор рисует фигуру, походку, одежду, руки, волосы, кожу, черты лица молодого человека, уделяя особое внимание описанию глаз, которые «не смеялись, когда он смеялся!.. Это признак — или злого нрава, или глубокой постоянной грусти». Портрет настолько красноречив, что перед нами встаёт зримый образ человека, много пережившего и опустошённого.
Здесь же мы узнаём о чрезвычайно странном поведении сослуживца Максима Максимыча. Почему, прекрасно зная, что штабс-капитан ждёт его на ужин, Печорин не пришёл? Почему он сухо подал руку старику, когда тот готов был броситься ему на шею? Почему даже не поговорил с бывшим приятелем? Но зачем ему это? Вновь ворошить давно прожитое, вспоминать жизнь в крепости, Бэлу, он не хотел. Дружеских чувств к старику (как, впрочем, и к кому-нибудь другому) не испытывал. Так зачем же?
Повесть эта разжигает наше любопытство к главному герою, порождает вопросы о причинах формирования такого характера. Однако ответа на эти вопросы здесь мы найти не можем.
Познакомившись с Григорием Александровичем Печориным из рассказов других людей, мы понимаем, что имеем больше вопросов, чем ответов. Теперь-то пришла пора узнать главного героя изнутри. Так перейдём же к дневнику, или журналу, самого Печорина! Дневник этот представляет из себя большую ценность, так как является «следствием наблюдений ума зрелого над самим собою». И действительно, далеко не каждый сможет раскрыть себя, свой внутренний мир с такой же откровенностью и полнотой, как это сделал Печорин. И в этом величайшее достоинство дневника молодого человека.
Первая повесть журнала Печорина, «Тамань», является романтической по характеру. Здесь описывается история, приключившаяся с ним во время пути на Кавказ. И уже в этой повести становится явным одно из основных качеств, свойственных этому человеку, — любопытство. Именно оно помогло главному герою разгадать тайну прекрасной ундины, разрушив при этом «мирный круг честных контрабандистов». Однако сам Печорин от этого глубоко расстроен. «Зачем?»- задаёт он себе вопрос и не находит на него ответа.
Следующая повесть («Княжна Мери») даёт ответы на большинство поставленных нами вопросов. В ней намечаются основные мотивы всего «Журнала»: стремление Печорина к активным действиям, любопытство, толкающее его к экспериментированию над окружающими и над собой, его безрассудная храбрость и стремление понять, что движет людьми, выявить мотивы их поступков, постичь их психологию.
«Княжна Мери» построена на дневниковых записях, это почти ежедневная летопись жизни Печорина. При этом главный герой описывает не столько сами события (похоже, они вообще его не интересуют), сколько свои мнения, чувства, словно он тщательно исследует, анализирует свою душу и тех людей, с которыми сталкивает его жизнь.
Повесть эта начинается необычно. В отличие от «Тамани», где Печорин чрезвычайно деятелен, никогда не сидит на месте, здесь мы видим его любующимся пейзажем наслаждающимся видом цветущей черешни и испытывающим отрадное чувство, когда «весело жить в такой земле» понимаем, что молодой человек в душе поэт. Однако в эту идиллию врывается проза: Григорий Александрович идёт к Елисаветинскому источнику, где собирается водяное общество. Печорин даёт меткие характеристики степным помещикам, что характеризует его как человека наблюдательного, умного, хорошо разбирающегося в людях.
До этой повести мы ни разу не встречали Григория Александровича в толпе людей. Здесь же это довольно частое явление. Так, может быть, среди такого количества людей у молодого человека есть друзья? Ведь здесь, на «водах», он встречается с юнкером Грушницким. Однако Печорина что-то раздражает в Грушницком. Почему же этот 21-летний мальчишка так не нравится прапорщику? Да, он мечтает о славе, об офицерских эполетах, но ведь кто об этом не мечтает в столь молодые годы? Да, он наивный, недалёкий человек, но и это ему можно простить. То, с чем Печорин не может примириться, — это его некоторая похожесть на этого глупого юнца. Григорий Печорин действительно переживает чувство глубокого разочарования в жизни, которое для юнкера лишь поза. Грушницкий насквозь фальшив, а фальши, неискренности наш герой не выносит. Как тут не вспомнить стихотворение «Как часто пёстрою толпою окружён»: вокруг молодого человека «мелькают образы бездушные людей, приличьем стянутые маски», что ему, конечно, неприятно. Раздражённый, Печорин желает досадить бывшему сослуживцу. К этому молодого человека подталкивает и скука. Без каких-либо угрызений совести он вмешивается в судьбу юнкера, влюбляет в себя Мери, чем восстанавливает против себя Грушницкого.
В повести есть ещё один человек, с которым, кажется, главный герой дружен. Это доктор Вернер. В докторе его привлекает скептицизм и материализм, а также то, что в душе тот поэт. Конечно, Печорину нравятся эти качества Вернера, ведь они по сути являются лучшими чертами его собственного характера. Однако у доктора есть и главное отличие от молодого человека: у него есть дело
, ведь он врач. Как мы увидим в дальнейшем у Печорина-то дел не было.
Возможна ли дружба между такими умными, понимающими друг друга людьми? Оказывается, нет. Во-первых, как говорит сам Печорин, к дружбе он не способен, потому что «из двух друзей всегда один раб другого» (я осмелюсь не согласиться с такой точкой зрения, ведь настоящие друзья равны).Во-вторых, по словам молодого человека, он (да и доктор) относится к людям, которые «по правде… ко всему довольно равнодушны кроме самих себя». А такие люди не могут дружить, не могут жертвовать чем-либо ради дружбы. Дневник Печорина мне не раз напоминает «Думу» Лермонтова: читая роман, убеждаешься в правильности строк
К добру и злу постыдно равнодушны…
…И ненавидим мы, и любим мы случайно,
Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви…
Это равнодушие никому не мешает, пока всё идёт гладко. Но что делать, когда случается буря? А буря случается, ведь Печорин не может жить без них, он сам их создаёт (на ум приходят строчки из лермонтовского «Паруса», прекрасно характеризующие молодого человека: «А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой»). Так вот, в такой ситуации холодное равнодушие Печорина может обернуться злом и оборачивается злом (вспомним, например, «Тамань»).
От доктора Вернера молодой человек узнаёт о приезде на Кавказ Веры. Когда он встречается с ней, то мы понимаем, что её-то он любит, понимаем потому, что пишет он теперь в том же тоне, в каком описывал природу Кавказа. Не прочитав эту повесть, сомневаешься, что Печорин способен на любовь: Бэла ему вскоре надоела, к Максиму Максимычу он нисколько не привязан. А Вера — его давняя любовь. Однако же любит он её «для себя», не думает о ней, о том, что мучит её. Налицо явное противоречие: если он любит Веру, то зачем ухаживать за Мери? Так как же обстоят дела с Мери?
16 мая молодой человек делает в своём журнале следующую запись: «В продолжение двух дней мои дела ужасно продвинулись». Что же это за дела? Он занят тем, что влюбляет в себя княжну из желания развеять скуку, досадить Грушницкому или бог знает из какого другого. Ведь даже он сам не понимает, зачем он это делает: Мери, считает Печорин, он не любит. Главный герой верен себе: ради развлечения он вторгается в жизнь другого человека.
«Из чего же я хлопочу?» — спрашивает он себя и отвечает: «Есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души!» Это же эгоизм! А кроме страданий он ничего не может принести ни Печорину, ни окружающим.
Комедия, задуманная Печориным, превращается в трагедию. Защищая честь оклевётанной Мери, он вызывает Грушницкого на дуэль. И здесь, на дуэли, он проводит такой эксперимент над юнкером, на который решится далеко не каждый. Он стоит под дулом пистолета, желая проверить, насколько Грушницкий подчинён злу, хватит ли у него сил и подлости убить безоружного (мы ведь знаем, что пистолет молодого человека не был заряжен). Чудом он остаётся в живых. Однако оказывается вынужденным убить юнкера. Грушницкий погибает.
Итак, в «Княжне Мери» нам раскрывается душа человеческая
. Мы видим, что Григорий Александрович Печорин — человек противоречивый, неоднозначный. Сам он перед дуэлью говорит: «Одни скажут: он был добрый малый, другие — мерзавец. И то и другое будет ложно». И действительно, эта повесть нам показывает и хорошие качества молодого человека (поэтичность натуры, незаурядный ум, проницательность) и плохие черты его характера (ужаснейший эгоизм). И действительно, настоящий человек не бывает исключительно плохим или хорошим.
Эта глава играет главнейшую, центральную роль в романе, так как позволяет нам самим (без каких-либо посредников, как в первых двух повестях) проследить развитие характера главного героя, узнать о формировании его натуры, «себялюбивой и сухой», как сказал бы А.С. Пушкин. Об этом мы узнаём из его исповеди Мери: молодой человек признаётся ей, что такое вот общество Грушницких сделало из него «нравственного калеку». Видно, что эта «болезнь» прогрессирует: изнуряющее чувство пустоты, скуки, одиночества всё больше овладевает главным героем. В конце повести, уже находясь в крепости, он уже не видит тех ярких красок, которые так радовали его на Кавказе. «Скучно»,-заключает он.
«Княжна Мери» показывает нам истинную трагедию Григория Печорина. Ведь такую недюжинную натуру, огромную энергию он тратит на пустяки, на мелкие интриги. Это ли не трагично?!
Все основные вопросы романа — социальные, психологические и философские — поднимаются именно в этой повести (вот почему она занимает центральное положение в романе) и плавно переходят в завершающую новеллу «Фаталист», где герой снова пытается решить важную загадку: в чём истинное предназначение человека, каков смысл бытия, какую роль в жизни человека играет свобода, судьба, вера. Становится понятно, что своим поведением Печорин во многом обязан отсутствию нравственных заповедей, выработанных верой в какую-то высшую идею.
Таким образом, читая роман, мы понимаем. Что Григорий Александрович Печорин как бы поднёс зеркало ко всему своему поколению. Я думаю, что неплохо бы и нам посмотреться в это зеркало, тем более, что и мы ведь живём в то время, когда, разрушив старые принципы, ещё не выработали новые, когда царят разочарование и безверие. Не теряем ли мы человеческого облика? Не становимся ли «нравственными калеками»? На эти вопросы поможет найти ответ роман «Герой нашего времени» и особенно повесть «Княжна Мери», ведь, как мы видим, она действительно занимает центральное место в романе.
Название: Почему повесть Княжна Мери занимает центральное место в романе Герой нашего времени?
Раздел: Сочинения по литературе и русскому языку
Тип: сочинение
Добавлен 08:18:39 13 августа 2005 Похожие работы
Просмотров: 1486
Комментариев: 25
Оценило: 19 человек
Средний балл: 4.1
Оценка: 4 Скачать
Если Вам нужна помощь с учебными работами, ну или будет нужна в будущем (курсовая, дипломная, отчет по практике, контрольная, РГР, решение задач, онлайн-помощь на экзамене или «любая другая» учебная работа…) — обращайтесь: https://clck.ru/P8YFs — (просто скопируйте этот адрес и вставьте в браузер) Сделаем все качественно и в самые короткие сроки + бесплатные доработки до самой сдачи/защиты! Предоставим все необходимые гарантии.
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Да, но только в случае крайней необходимости.
Сочинение: Почему повесть Княжна Мери занимает центральное место в романе Герой нашего времени?
Курсовая работа по теме Оптимизация распределения работ и загруженности службы управления персоналом на основе матрицы РАЗУ
Курсовая работа по теме Финансово-хозяйственное положение предприятия ООО ‘Киндер’
Осень Дети Собирают Листья Сочинение
Реферат: Русский дом в середине XIX века. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Банковский Маркетинг
Реферат На Тему Концепція Регіональної Політики
Курсовая Работа Бизнес План Солярия
Реферат На Тему Теоретические Основы Градостроительной Оценки Территории
Шпаргалки: Предпринимательское право.
Сочинение На Тему Любовь Паустовский
Реферат: Товарная политика на примере СПК Пригородный
Памятник Пушкину На Тверской Сочинение Описание
Контрольная Работа Петерсон 8 Класс
Курсовая работа по теме Интегрированные системы менеджмента на примере гостиничного бизнеса
Контрольная Работа На Тему Теории И Модели Социальной Работы
Контрольная Работа На Тему Экология Землепользования Как Наука
Отчет Практики Логистика
Реферат: Советско-финляндская война. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Амплитудный базовый модулятор на нелинейном элементе
Курсовая Работа Как Писать Заключение Пример
Реферат: Общее представление о памяти
Реферат: Воспроизводства для…
Реферат: Охрана труда
Урок литературы в 9 «А» классе.
Тема: «Для какой цели я родился?» (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)
Цель: с помощью организации диалога в классе рассмотреть особенности психологического романа и своеобразие образа Печорина в системе других образов.
Задачи:
1.В процессе урока учащиеся, выступая с проектами, анализируя главы романа, рассмотрят причины двойственности натуры Печорина, его душевного одиночества, скептицизма, постепенного «истощения жара души», зафиксируют это в цитатах из текста и комментариях к нему.
2.Работая в группе, разовьют навыки анализа пс. р-на, навыки классификации при внесении дополнений в сравнительную таблицу; синтезируют изученный материал в эссе « Какие советы я дал бы Печорину?».
3. В процессе групповой работы при подготовке и защите проекта учащиеся разовьют организованность, наблюдательность при работе с текстом, таблицей, навыки самоконтроля и способность оценивать результаты своих достижений на этапах рефлексии после каждого вида заданий, коммуникативные навыки в групповой работе, отстаивать собственную точку зрения, аргументировать при написании эссе.
Оборудование: мультимедиа: презентация (Приложение 1), лист оценивания (Приложение 2), таблица(Приложение 3), отрывки из фильма.
Проблема урока. А надо ли задумываться над смыслом жизни?
1.Активизирующий
Психологический настрой.
-
Тема урока
-
Целеполагание учащихся: Слайд 1.
– На предыдущих уроках мы знакомились с темой, идеей, композицией романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Проанализировали первые главы романа. Сегодня, продолжая работу над романом, мы постараемся проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина, а также ответим на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир героя?
– Откройте тетради, запишите тему урока.
– Сегодня у нас с вами необычная форма работы –защита проектов. Группы предварительно получили задание по одной из глав романа.. Каждый ученик будет оценен в конце урока: на столах лежит лист оценивания (Приложение 2), который заполняет ответственный в данной группе.
II. Блиц-опрос по содержанию романа. Создание мотивации. Слайд 2-10
– Итак, прежде чем перейдем к работе по группам, давайте вспомним события и героев произведения.
– Предлагаются фрагменты из романа с пропусками на месте географических названий.
Надо заполнить пробелы.
– По отрывкам из романа нужно отгадать персонажа, о котором идёт речь.
– Каждому предмету нужно найти хозяина.
III. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию нового.
Слайд 11
– Когда был написан роман?
– Какова проблематика произведения?
(Лермонтова интересуют проблемы личности и общества, человека и среды воспитавшей его, человека и судьбы, его представление о вере и предопределенности, проблеме поиска смысла жизни, свободе воли и необходимости).
2. Конструирующий
1. Поиски ответов на вопрос ( фронтальный вопрос):
— Какой жанр может отобразить такие размышления человека?
1. Композиция
– Мы уже не раз отмечали необычность композиции. В чём она?
(Роман состоит из отдельных глав, расположенных не в хронологическом порядке).
Т.е. фабула не совпадает с сюжетом. Что такое СЮЖЕТ и ФАБУЛА? Слайд 12
– Назовите главы в сюжетном и хронологическом порядке. Слайд 13-14
– Почему в романе сюжет и фабула не совпадают? Случайно ли отказался Лермонтов от хронологического принципа в расположении повестей, вошедших в роман, от порядка их первоначальной публикации?
(Благодаря необычной последовательности, мы ПОСТЕПЕННО узнаём психологию героя и возникает объективный способ подачи образа Печорина: сначала он видится со стороны, в его внешних проявлениях (от 3-его лица – Максима Максимыча; от 2-ого лица – офицера-повествователя, а затем появляется СУБЪЕКТИВНЫЙ способ, в дневниковых записях (от 1-ого лица– самого Печорина). Все другие персонажи тоже объясняют так или иначе личность главного героя. Читатель невольно сопоставляет его с этими людьми и, сопоставляя, всё по-новому оценивает его и всё глубже постигает.)
Юрий Михайлович Лотман, литературовед, культуролог, пишет:
«Таким образом характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причём ни одно из отражений, взятое отдельно, не даёт исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создаёт сложный и противоречивый характер героя». Слайд 15
– Из чьих уст мы узнаем о судьбе главного героя?
(В романе три повествователя: Максим Максимыч, странствующий офицер и сам Печорин.)
2. Психологический портрет Печорина. Фронтальная беседа с обращением к тексту.
– Давайте обратимся к главам романа, чтобы проследить, как раскрывается внутренний мир героя.
Защита 1 группы. Глава «Максим Максимович»
Герой в оценке второго рассказчика – странствующего офицера.
– Кто нам представляет Печорина в главе «Максим Максимыч»? (Продолжает повествование условный автор, «публикатор» дневника Печорина.)
– Что увидел странствующий офицер в облике Печорина? Приведите примеры из текста.
(Внешность героя соткана из противоречий. Его портрет объясняет характер Печорина, свидетельствует о его усталости и холодности, о нерастраченных силах. Наблюдения убеждали рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека).
– Таким мы видим Печорина глазами Максима Максимыча и странствующего офицера. Т.о., Лермонтов создаёт детализированный психологический портрет, первый в русской литературе.
3. Работа с термином
– А что значит психологический портрет? Слайд 16. Запись в тетрадь
– Какова его роль?
(Психологический портрет даёт нам представление о внутренней сущности героя. Портрет героя объясняет характер героя, его противоречия, свидетельствует об усталости и холодности Печорина, о нерастраченных силах героя).
– Понятен ли нам герой, ведь мы рассмотрели точку зрения и Максима Максимыча, и странствующего офицера? Слайд 17
(Герой, безусловно, интересен. Чем более загадочен, тем более интересен. В Печорине чувствуется сильная индивидуальность, он наделён обаянием, но есть в нём и то, что настораживает. Он одновременно и сильный и слабый, закалённый и изнеженный. Он способен бороться за любовь – и он же быстро остывает, не умеет любить долго. За увлечением у него быстро наступает охлаждение и ощущение сердечной пустоты.)
– Где наиболее полно раскрывается внутренняя сущность героя?
(Если первые две повести по жанру – путевые записки (повествователь отмечал: «Я пишу не повесть, а путевые записки»), то следующие повести – это дневник Печорина – «Журнал Печорина», объясняющий загадки его характера.
1. Работа с термином «дневник». Слайд 18
– Печорин был уверен, что он пишет «этот журнал…для себя», поэтому столь открыт в их описании.
– Из каких частей состоит «Журнал Печорина»?
– Кто нам представляет героя? (Слово получает сам герой, анализирующий себя с предельной степенью проникновенности и дающий возможность читателю заглянуть в его душу изнутри.)
Защита 2 группы. Глава «Тамань». Слайд 19
1. Работа с таблицей:
– В ходе работы по группам отвечаем на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир героя? Результаты наблюдений заносим в таблицу по ходу обсуждения. (Приложение 3).
– Почему активность героя приносит несчастье людям? С каким чувством герой произносит слова: «Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих?» (Активность героя направлена на себя, она не имеет высокой цели, ему просто любопытно. Герой ищет настоящего действия, но находит его подобие, игру. Он досадует на себя за то, что вторгаясь в жизнь людей, не приносит им радости, он чужой в этом мире.)
Вывод:
– Какие особенности характера героя раскрываются в повести “Тамань”?
(Показывает себя как человек действия. Решителен, смел, но активность его оказывается беспредметной. У него нет возможности предаться деятельности крупной, совершать поступки, о которых вспоминали бы, для которых Печорин чувствует в себе силы. Он растрачивает себя, ввязываясь в чужие дела, вмешиваясь в чужие судьбы, вторгаясь в чужую жизнь и расстраивая чужое счастье).
– Что записали в таблицу?
В таблицу: решительность, смелость, интерес к новому кругу людей, умение сострадать, надежда на романтическое приключение, авантюризм.
3ащита 3 группы. Анализ повести «Княжна Мэри». Слайд 20
– В какой повести наиболее полно раскрывается духовный мир Печорина? (Повести « Княжна Мери».)
– Как это характеризует Печорина?
(Можно отметить потребительское отношение героя к женщине, его эгоизм, даже жестокость. Печорин не считается с простыми истинами, что нужно думать о других людях, нельзя приносить им страдания. Печорин слишком любит себя, чтобы отказаться от удовольствия мучить других.)
– Но так ли его душа черства? Почему при воспоминании о Вере сердце Печорина билось сильнее обычного? Как вы думаете, способен ли Печорин любить?
(В любви Веры к Печорину есть та жертвенность, которой нет у Мери. Чувство Печорина к Вере сильно, искренно. Это настоящая любовь всей его жизни. И все же для Веры он тоже ничем не жертвует, как и для других женщин. Напротив, разжигает в ней ревность, волочась за Мери. Но есть и разница: в своей любви к Вере он не только насыщает свою страстную потребность сердца и любви, не только берет, он и отдает часть самого себя).
– Особенно это качество проступает в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено скачущем коне за безвозвратно уехавшей Верой. Зачитайте его.
– Каковы взгляды Печорина на дружбу? Как Печорина характеризуют его отношения с Вернером и Грушницким?
– К чему может привести гордость, отсутствие друзей?
(Конечно же, к одиночеству).
Просмотр эпизода дуэли. – Как ведёт себя Печорин в сцене дуэли?
(Во время дуэли Печорин ведёт себя как человек мужественный. Внешне он спокоен. Только пощупав пульс, Вернер заметил в нём признаки волнения.
– Испытывает ли герой торжество победителя?
(Печорину тяжело: “У меня на сердце был камень. Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели… Вид человека был мне тягостен: я хотел быть один…”).
– С какой целью автор вводит образ Грушницкого?
(Оттенить подлинную глубину и незаурядность главного героя. Грушницкий – карикатура на Печорина, он отличается большим сходством с ним, но одновременно является его полной противоположностью. У Грушницкого все отрицательные свойства Печорина – эгоизм, отсутствие простоты, любование собой. Дуэль Печорина с Грушницким – попытка Печорина убить в себе мелкую сторону собственной души).
– Итак, какие черты Печорина раскрываются в главе «Княжна Мери»?Что записали в таблицу?
В таблицу: эгоизм, жестокость, отсутствие простоты, любование собой, мужественность, проницательность, демонстрирует возможность любить.
– Мы рассмотрели образ Печорина при встрече с опасностью. Дальше в рассуждениях героя вырисовывается его жизненная философия. Обратимся к главе «Фаталист».
4.Защита 4 группы. Глава «Фаталист».
Работа с термином
– Что такое фатализм и кто такой фаталист? Слайд 21
Проблема судьбы, предопределения, волновала современников Лермонтова, да и людей предыдущего поколения волнует сегодня и нас. Печорина тоже волновала эта проблема. Есть ли судьба? Что оказывает влияние на жизнь человека? Слайд 22
У Печорина нет готовых ответов на вопросы, связанных с существованием или отсутствием заранее предначертанной человеческой судьбы, предопределения, но он понимает, что характер имеет немалое значение в судьбе человека. В характере героя есть стремление активно вмешиваться в жизнь встречающихся на его пути людей. Из всех событий, изображенных в повести, герой приходит к мысли: при любых обстоятельствах, несмотря ни на что, нужно действовать, проявлять свою волю и решимость).
(Печорин совершает героический поступок: он впервые жертвует собой ради других. Эгоистическая воля, ранее творившая зло, теперь становится доброй, лишенной корысти. Она наполняется общественным смыслом. Т.о., поступок Печорина в финале романа открывает возможное направление его духовного развития).
– Почему повесть оказывается в романе последней, несмотря на то, что хронологически ее место иное?
(Подводит итог философскому осмыслению жизненного опыта, выпавшего на долю Печорина. Герой испытывает в первый и последний раз доверие к судьбе, и судьба на этот раз не только щадит его, но и возвышает. Фатальная предопределенность человеческой судьбы рушится, но остается трагическая социальная предопределенность (невозможность найти свое место в жизни).
В таблицу: способен жертвовать собой ради других, способен духовно развиваться.
3.Констатирующий.
Систематизация знаний. Слайд 23
– Проанализируйте содержание таблицы и сделайте вывод: каким предстает перед нами Печорин в «Журнале»?
| Глава «Тамань» | Глава «Княжна Мери» | Глава «Фаталист» | |||
| + | — | + | — | + | — |
| Решительность, смелость, интерес к новому кругу людей, умение сострадать, надежда на романтическое приключение | авантюризм | мужественность, проницательность, демонстрирует возможность любить | Эгоизм, жестокость, отсутствие простоты, любование собой | способен жертвовать собой ради других, способен духовно развиваться | — |
| Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом его трагедия. | |||||
1. Возвращение к проблеме и поиски ответа на проблемный вопрос (фронтальный вид работы)
– Почему Печорин не может найти смысла в жизни?
(Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом его трагедия.)
5.Сопоставление доводов учащихся с доводами П. в сцене«П и размышления о цели»
– За несколько дней до дуэли героя занимает вопрос о смысле жизни. В чём же он видит цель собственного существования?
Чтение учеником наизусть отрывка («… зачем я жил? Для какой цели я родился? …)
– Благородные стремления, по мнению героя, – самое значительное в жизни человека.
2.Рефлексия ученика
– Ребята, а могли бы мы сегодня, с позиции человека 21 века, познакомившись с судьбой, внутренним миром Георгия Печорина, дать ему какие-нибудь советы, рекомендации? (Ответы детей). Чтение на авторском стуле желающих.
Саморефлексия учителя.
– Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог, дает совет нам:
«Вы живёте среди людей… Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
Д/З Слайд 25
– Это герой того времени. Что бы мы взяли в наше время?
Сочинение на тему: «Какие черты характера необходимы герою нашего времени? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)».
Оценки.
– Отметить работу активных учащихся, проанализировать лист оценивания.
№
Наименование разделов и темы урока
Кол-во часов
Дата
Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.
1
Из древнерусской литературы (3ч)
Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы.
1
Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка.
1
Проблема авторства «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению по «Слову….».
1
Из литературы XVIII века (10 ч)
Литература XVIII века (общий обзор). Классицизм в русском и мировом искусстве
1
М.В. Ломоносов. Слово о поэте. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы.
1
Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величия государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
1
Новая эра русской поэзии. Творчество Г.Р. Державина. Обличие несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».
1
Тема поэта и поэзии. Творчество Г.Р. Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества.
1
Подвиг А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности.
1
Особенности повествования в «Путешествии….» Жанр путешествия и его содержательное наполнение.
1
Понятие о сентиментализме. Н.М. Карамзин — писатель и историк. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека.
1
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы. Стихотворение «Осень».
1
Развитие речи. Сочинение «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»
1
Из русской литературы XIX века (54 ч.)
Золотой век русской литературы. От классицизма и сентиментализма к романтизму и реализму.
1
Романтическая лирика начала века. «Литературный Колумб Руси». Очерк жизни и творчества В.А. Жуковского.
1
Художественный мир В.А. Жуковского. Элегии «Море» и «Невыразимое».
1
Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады В.А. Жуковского «Светлана». Язык баллады. Фольклорные мотивы.
1
«Человек необыкновенный» (А.С. Пушкин). Жизнь, судьба, творчество А.С. Грибоедова.
1
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»: возникновение замысла, история создания, особенности композиции, жанровое своеобразие.
1
Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ первого действия.
1
Второе действие комедии «Горе от ума». Обучение анализу монолога. Фамусовская Москва.
1
Третье действие комедии «Горе от ума». Анализ сцены бала. Чацкий в системе образов.
1
Четвёртое действие комедии «Горе от ума». Смысл названия комедии. Проблема жанра. Новаторство и традиции в комедии.
1
Разговорная основа и афористичность стихотворной пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума»
1
Развитие речи. И.А. Гончаров «Мильон терзаний». Обучение конспектированию.
1
Развитие речи. Сочинению по комедии «Горе от ума»
1
А.С. Пушкин: жизнь и судьба. Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина.
1
Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина («К Чаадаеву», «К морю», «Бесы», «Анчар», «Два чувства дивно близки нам…»
1
Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина(«Я вас любил; любовь еще, быть может,…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
1
«Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречия двух миров: цивилизованного и естественного.
1
«Евгений Онегин». История создания романа. Композиция. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов романа.
1
Трагические итоги жизненного пути. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
1
Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.
1
Анализ двух писем. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.
1
Автор как идейно — композиционный и лирический центр романа.
1
Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.
1
Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г. Белинский, А.А. Григорьев.
1
Развитие речи. Подготовка сочинению по роману А.С.Пушкина»Евгений Онегин»
1
Урок внеклассного чтения. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей.
1
Урок внеклассного чтения. Поэзия пушкинской эпохи. Творчество Батюшкова и Баратынского.
1
М.Ю. Лермонтов. Личность, судьба, эпоха. Мотивы вольности и одиночества в лирике ( «Парус»,»И скучно и грустно»)
1
Образ поэта — пророка. («Пророк»,»Поэт»,»Нет я не Байрон, я другой…», «Смерть поэта»)
1
Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова («Нет, не тебя я пылко так люблю…», «Расстались мы , но твой портрет…», «Нищий»)
1
Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Дума», «Родина», «Предсказание»
1
«Герой нашего времени». Композиция. Обзор содержания.
1
Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина.
1
Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.
1
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
1
Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.
1
Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени»
1
Развитие речи. Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова
1
Урок внеклассного чтения. Дж.Г. Байрон: личность, судьба, творчество.
1
Н.В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя.
1
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»: замысел, история создания, особенности жанра и композиции, смысл названия.
1
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Система образов поэмы: образы помещиков (Манилов, Коробочка)
1
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Образы помещиков (Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин)
1
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Образы чиновников губернского города NN
1
Н.В. Гоголь. «Мертвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой
1
Н.В. Гоголь. «Мертвые души» — поэма о величии России и народа. Пафос и роль лирических отступлений.
1
Развитие речи. Контрольное сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
1
«Человек есть тайна….» Ф.М. Достоевский: страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи».
1
Ф.М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в повести, черты его внутреннего мира
1
Ф.М. Достоевский. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Развитие понятия о повести.
1
А.П. Чехов: судьба, личность, творчество. Рассказ «Смерть чиновника»: образ «маленького человека».
1
А.П. Чехов. Рассказ «Тоска»: тема одиночества человека в мире. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа
1
Развитие речи. Контрольное сочинение — ответ на проблемный вопрос: «В чём особенности изображения внутреннего мира героя русской литературы XIX века?»
1
Урок внеклассного чтения. Лирика Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Эмоциональное богатство русской поэзии
1
Из русской литературы XX века (25 ч.)
Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений (обзор). И.А. Бунин «Темные аллеи»: проблематика и образы.
1
Философия любви в новеллах И.А. Бунина. Мастерство И.А. Бунина в новелле «Лёгкое дыхание».
1
М.А. Булгаков: судьба, личность, творчество. История создания, композиция, судьба повести «Собачье сердце»
1
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце» как социально — философская сатира на современное общество.
1
М.А. Шолохов: судьба, личность, творчество. Смысл названия рассказа «Судьба человека».
1
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Композиция, особенности авторского повествования. Образ главного героя.
1
А.И. Солженицын: судьба, личность, творчество. Рассказ «Матрёнин двор», его автобиографичность. История создания и публикации.
1
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор» как рассказ — притча. Нравственная и социальная проблематика. Образ героини и её мира. Нравственный облик Матрёны — праведницы, её духовная стойкость.
1
Контрольный тест по изученным произведениям второй половины XIX, XX вв.
1
Избранные страницы творческого наследия поэтов «серебряного века» русской поэзии.
1
А.А. Блок: судьба, личность, творчество. Избранные страницы творческого наследия поэта («Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»)
1
С.А. Есенин: судьба, личность, творчество. Тема Родины в лирике поэта ( «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…»)
1
С.А. Есенин. «Всю душу выплесну в слова…». Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике поэта («Вот уже вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…»)
1
В.В. Маяковский: судьба, личность, творчество. Новаторство поэзии Маяковского.
1
В.В. Маяковский. Художественный мир, характер ранней лирики. Своеобразие стиха, ритма, интонации(«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок))
1
М.И. Цветаева: судьба, личность, творчество. Особенности поэтики Цветаевой(«Идёшь на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?»)
1
М.И. Цветаева. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. «Стихи Блоку». Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве»
1
Н.А. Заболоцкий: судьба, личность, творчество. Философский характер лирики поэта («Я не ищу гармонии в природе..», «Где — то в поле возле Магадана», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание»)
1
О.Э. Мандельштам: судьба, личность, творчество. Особенности поэтики.
1
Трагические интонации в любовной лирике А.А. Ахматовой («Сжала руки под тёмной вуалью…», «Песня последней встречи», «Столько просьб у любимой всегда»). Стихотворения о поэте и поэзии («Поэт», «Пушкин», «Муза»)
1
Б.Л. Пастернак: судьба, личность, творчество. Вечность и современность в стихах о природе и о любви («Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…»)
1
А.Т. Твардовский: судьба, личность, творчество. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта («Урожай», «Весенние строчки»)
1
А.Т. Твардовский. Осмысление темы войны. Проблемы и интонации стихотворений о войне («Я убит подо Ржевом»)
1
Урок внеклассного чтения. Романсы на стихотворения русских поэтов XIX — XX вв. Авторская песня. Песенное творчество Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого
1
Зачётная работа по теме «Русская лирика XX века» (по изученным произведениям)
1
Из зарубежной литературы (9 ч.)
Квинт Гораций Флакк: слово о поэте. Мысль о поэтических заслугах в оде «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»)
1
Культура эпохи античности и её роль в развитии мировой культуры. Античная лирика. Чувства и разум в любовной лирике Катулла («Нет, ни одна средь женщин…»)
1
Данте Алигъери: жизнь, творчество. «Божественная комедия»: множество смыслов поэмы и её универсально — философский характер.
1
Гуманизм эпохи Возрождения. У. Шекспир «Гамлет». Одиночество Гамлета и его конфликт с реальным миром «расшатавшегося века»
1
У. Шекспир «Гамлет». Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.
1
Эпоха Просвещения. И.В. Гёте. «Фауст» как философская трагедия.
1
И.В. Гёте «Фауст». Идейный смысл трагедии. Фауст как вечный образ мировой литературы.
1
Урок внеклассного чтения. Золотая пора детства в произведении М. Парр «Вафельное сердце».
1
Выявление уровня литературного развития учащихся. Рекомендации для летнего чтения.
1
Рабочая программа по литературе по программе Чертова В.Ф. 9 класс включает в себя планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, формы организации образовательного процесса, тематическое планирование указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
Кумпинь Светлана Николаевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Литература»,
9 класс
на 2021 — 2022 учебный год
кол-во часов в неделю: 3
кол-во часов в год: 102
Учитель: Кумпинь Светлана Николаевна, высшая категория
Учебник: Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч., под ред. В.Ф.Чертова. – М.: Просвещение, 2015
Омск — 2021
Рабочая программа
по литературе
9 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
| Глава, раздел | Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
| Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX в. Зарубежная литература | Понимать нормы русского, родного (нерусского) литературного языка и применять знания о них в речевой практике; ключевые проблем изученных произведений древнерусской литературы, литературы XVIII века, произведений русских писателей XIX-XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы; связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непереходящих нравственных ценностей и их современного звучания; . Владеть навыками: анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознавать художественную картину жизни, созданную в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Использовать содержание произведений русской, родной и мировой классической литературы, их возможности историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой. Получать представление об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка; Учитывать исторический, историко-культурный контекст и творчество писателя в процессе анализа художественного произведения; Выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; Видеть систему стилей языка художественной литературы. Анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филолоического анализа); Приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; Формировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка; собственную интерпретацию (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; отношение к авторской позиции. Пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог; Писать изложения и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы. Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; русское слова в эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. | Самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; Продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) а решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; Определять назначение и функции различных институтов; самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; владеть языковыми средствами – умению ясно, лаконично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения, Понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы, Работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
Содержание учебного предмета
| Перечень тем | Количество часов | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| Художественный мир литературной эпохи; направления (Вводный урок) | 1 | Конспектировать вступительную статью учебника. Размышлять о художественном мире произведения и особенностях его построения. |
| Античная литература. древнегреческая литература (обзор) римская литература (обзор) | 4 | Выразительно читать фрагменты произведения. Повторять сведения по теории литературы (эпос, лирика, драма и виды жанров). Подготовить реферат, презентацию по теме. Определять основные мотивы поэзии. Выявить новый тип лирического героя. Определять особенности любовной лирики. |
| Литература средних веков. | 2 | Обмениваться впечатлений о прочитанном. Анализировать фрагменты текста. Комментировать их. Исследовать произведение в группах. |
| Древнерусская литература. Сочинение-эссе о «Слове о полку Игореве» | 4 | Комментировать прочитанные фрагменты, подбирая дополнительные материалы. Сопоставлять фрагменты текста летописного и художественного. Определять в тексте композиционные части, выразительно читать «Золотое слово Святослав». Применять известные приёмы характеристики образов русских князей, образа князя Игоря, Ярославны. Определять жанр и композицию, выделять смысловые части Слова. Отвечать на вопросы о роли эпизодов в произведении. Написать сочинения-эссе. |
| Работа над рефератом на литературную тему (практикум) | 1 | Работать над планом реферата. Составлять и оформлять списки источников. Обсуждать варианты вступления и заключения. |
| Литература эпохи возрождения. | 3 | Анализировать список действующих лиц. Читать и комментировать фрагменты трагедии. Тезисно записывать лекцию учителя. Делать выводы об особенностях конфликта трагедии. Создавать отзыв о театральной или кинематографической версии трагедии. |
| Зарубежная литература 17—18 веков. (и.-в. Гёте, ф. Шиллер). | 3 | Работать с литературоведческими словарями. Конспектировать лекцию учителя. Читать и комментировать фрагменты трагедии. Характеризовать проблематику произведения. |
| Жанр оды в мировой литературе. | 2 | Выразительно читать фрагменты. Выделять черты жанра оды. Анализировать примеры использования изобразительно-выразительных средств в тексте. |
| Русская литература 18 века. Своеобразие русской Сатирической литературы 18 века. | 2 | Прочитать статью учебника« Русская литература 18 века». Конспектировать лекцию учителя. |
| Г. Р. Державин. | 2 | Создавать устные сообщения по теме «Жизнь и творчество поэтов 18 века». Выразительно читать фрагменты. Определять характерные признаки классицизма в прочитанных произведениях. |
| Зарубежная литература первой половины 19 века. Художественный мир романтизма | 4 | Выразительно читать фрагменты. Определять характерные признаки романтизма в прочитанных произведениях. Составлять презентацию или реферат об одном из поэтов-романтиков. |
| Русская литература первой половины 19 века. Русская литература и её связь с национальной историей | 1 | Прочитать статью учебника « Русская литература 19 века». Конспектировать тезисно лекцию учителя с составлением хронологической таблицы. Повторять сведения об отечественной истории. |
| В. А. Жуковский. | 2 | Выразительно читать стихотворение наизусть. Подбирать высказывания о поэте. Анализировать лирическое произведение. Выполнять групповое задание. Представлять отчёт о выполнении задания. |
| Целостный анализ лирического произведения (практикум) | 1 | Составлять план анализа лирического стихотворения. Определять жанр, основную тему, идею, настроение лирического героя. Наблюдать особенности лексики и поэтического синтаксиса. Объяснять смысл отдельных строк стихотворения. |
| А. С. Грибоедов | 9 | Составлять обзор жизни и творчества писателя. Выявлять особенности конфликта пьесы. Выделять этапы развития действия и кульминацию. Определять смысл названия пьесы и особенности финала, в чем заключена проблема: в уме, глупости, безумии. Определять авторскую позицию и способы её выражения. Давать характеристику образу Софии и женским образам в комедии, образу Молчалина, Фамусова. Определять роль второстепенных и внесценических персонажей. Определять характерные признаки классицизма, романтизма и реализма в комедии, её жанровое своеобразие. Понимать проблему человека и среды. Давать характеристику языку комедии. Подготовиться к сочинению на литературную тему. Конспектировать литературно-критические статьи. |
| А. С. Пушкин. | 19 | Составлять обзор жизни и творчества писателя. Проследить эволюцию темы свободы в лирике Пушкина. Выделять основные темы поэзии Пушкина (творчество). Читать стихотворения «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Поэт», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Мадонна», «Бесы», «Осень», «Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу ли я воль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»). Учить наизусть по выбору. Отмечать своеобразие любовной лирики на разных этапах творческого пути. Составлять презентацию по теме памяти в лирике Пушкина, по поэтическим манифестам Пушкина. Определять жанровое своеобразие пушкинской лирики, её философскую глубину, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. Анализировать поэтические тексты. Аналитическое чтение трагедии «Моцарт и Сальери». Оценивать своеобразие решения темы творчества. Выявлять сюжетные линии романа в стихах, своеобразие жанра и композиции «свободного романа». Выделять черты реализма и энциклопедизма романа. Характеризовать русское общество на страницах романа, образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе. Рассказывать историю Онегина, сопоставлять Онегина и Ленского. Анализировать пятую главу романа. Устно характеризовать Татьяну как «милый идеал» автора, сопоставлять Татьяну и Ольгу. Делать выводы о нравственно-философской проблематике произведения. Выявлять характерные для поэта темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Делать выводы о жанровом своеобразии романа. Характеризовать художественный мир произведения, образ автора и героев романа. Конспектировать литературно-критические статьи. Писать сочинение по роману в стихах А.С. Пушкина. |
| ЛИРИЧЕСКИЕ ОТСТУПЛЕНИЯ В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (Практикум) | 1 | Находить в тексте эпического произведения лирические отступления, определять их основные темы и художественную функцию. |
| Поэты пушкинской поры (обзор) Резервный урок. А. А. Дельвиг | 3 | Составлять устное сообщение или реферат о биографии одного из поэтов, презентацию. Отвечать на вопросы, связанные с характеристикой художественного мира поэта и идейно-эмоционального содержания стихов. Выразительно читать стихи: К. Н. Батюшков. «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…». Е. А. Баратынский. «Разуверение», «Приманкой ласковых речей…», «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Муза» («Не ослеплён я музою моею…»). Д. В. Давыдов. «Песня старого гусара», «Гусарский пир». П. А. Вяземский. «Дорожная дума», «Жизнь наша в старости — изношенный халат…». А. А. Дельвиг. «Элегия» («Когда, душа, просилась ты…»), «Не осенний частый дождичек…». |
| Жанр элегии в мировой литературе (обзор). Т. | 2 | Определять черты элегии. Записывать лекцию учителя. Выразительно читать стихи. Выполнять комплексный анализ. |
| М. Ю. Лермонтов. | 13 | Читать стихотворения поэта и анализировать: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою…»), «Нет, я не Байрон, я другой…», «Смерть Поэта», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Прощай, немытая Россия…», «Родина», «Пророк», «Смерть Поэта». Определять основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Выявить особенности темы природы, темы общества и человека в лирике Лермонтова, темы Родины. Соотносить содержание с особенностями литературы определённого периода. Характеризовать лирического героя Лермонтовкой поэзии, отмечать его своеобразие. Читать роман «Герой нашего времени». Видеть сюжет и композицию произведения, её роль в раскрытии образа Печорина. Давать характеристику Печорину и второстепенным персонажам. Анализировать повесть «Максим Максимыч». Выявлять авторскую позицию в романе, тему любви и характеризовать женские образы в романе и их роль в раскрытии образа Печорина. Анализировать повесть «Фаталист». Выявить нравственно-философскую проблематику произведения. Выявить приёмы психологической характеристики персонажей. Определять черты романтизма и реализма. Конспектировать литературно-критические статьи. Написание сочинения по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». |
| КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (Практикум) | 1 | Использовать собственный читательский опыт при разговоре о произведении с необычной композицией. Давать устную характеристику композиции произведения по предложенному плану. |
| Н. В. Гоголь. | 12 | Подбирать и систематизировать материал по биографии писателя и его творчеству.Читать и анализировать отдельные главы, фрагменты, лирические отступления. Определять художественные функции описаний интерьера, портрета, пейзажа. Давать письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения, об авторской позиции. Выразительно читать фрагмент лирического отступления. Подбирать цитаты по указанной теме. Давать устную характеристику предметному миру произведения. Составлять рефераты. Писать конспекты литературно-критических статей. |
| Анализ вставного текста в литературном произведении (практикум) | 1 | Определять художественную функцию вставного текста в литературном произведении. Подготовить план анализа вставного текста. |
| Жизнь души в произведениях русской литературы второй половины 19 века | 2 | Читать и анализировать фрагменты, произведений. Обсуждать. Характеризовать нравственную проблематику произведений. Сопоставлять проблематику двух произведений. Выражать отношение к прочитанному. |
| Практикум. Характеристика художественного мира литературного произведения | 1 | Определять характерные черты художественного мира писателей. Устно характеризовать художественный мир литературного произведения. |
| Русская литература хх века. Гуманистическая традиция. В русской литературе xx века | 2 | Выявлять вечные темы в литературном произведении. Формулировать вопросы и задания для анализа рассказов. Выполнять исследовательские проекты. Готовить по ним устное выступление. |
| Традиции смеховой культуры в русской литературе xx века (обзор) | 2 | Составлять устные отзывы о прочитанных произведениях. Закрепить сведения о приёмах комического изображения. Получить начальное представление о литературной традиции. Знакомиться со списком литературы для внеклассного чтения. |
Формы организации образовательного процесса:
а) чтение
• Чтение литературных произведений, включенных в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из художественной прозы, монологов из драматических произведений.
• Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
• Внеклассное чтение произведений одного жанра.
• Чтение справочной литературы.
б) анализ
• Выявление в литературном произведении художественных образов разного вида и установление системных отношений между ними, определение основного принципа построения системы образов.
• Общая характеристика художественного мира произведения (системы образов, предметного мира, природных образов, образа события, образа социальной группы).
• Различение эпических, лирических, драматических, лиро-эпических и лирико-драматических произведений.
• Определение жанра произведения и жанровой разновидности.
• Сопоставление литературных произведений определенного жанра (ода, комедия) с жанровой традицией.
• Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.
• Соотнесение произведения с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом).
• Выявление признаков отдельных жанров (оды, трагедии, комедии, повести) в литературном произведении.
• Анализ смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.
• Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и литературным направлением.
в) развитие устной и письменной речи
• Устный и письменный ответ на вопрос об особенностях построения системы образов в произведении.
• Составление плана и подбор цитат к устной характеристике художественного мира произведения.
• Сочинение об образе социальной группы в произведении.
• Составление плана сочинения о жанровом своеобразии литературного произведения и его соотношении с жанровой традицией.
• Устное рассуждение о чертах литературного направления в конкретном произведении.
• Сообщение о биографии писателя и об истории создания произведения с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
• Обсуждение нравственных проблем, поднятых в произведении.
• Сочинение о смысле заглавия в литературном произведении.
• Устные рекомендации по внеклассному чтению произведений определенного жанра.
• Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического произведения.
• Стилизация в жанре оды, послания, эпиграммы.
Формы организации учебных занятий
Основными формами организации учебных занятий являются:
1) урок ознакомления с новым материалом;
2) урок закрепления изученного;
3) урок применения знаний и умений;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок проверки и коррекции знаний и умений;
6) комбинированный урок;
7) урок-лекция;
урок-семинар;
9) урок-зачёт;
10) урок-практикум;
11) урок-экскурсия;
12) урок-дискуссия;
13) урок-консультация;
14) интегрированный урок;
15) театрализованный урок;
16) урок-соревнование;
17) урок с дидактической игрой;
18) урок — деловая игра;
19) урок — ролевая игра;
20) уроки-фантазии.
Тематическое планирование указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
9 класс
| № урока п/п | № урока в теме | Тема урока | Дата | |
| План | Факт | |||
| | 1 | Художественный мир литературной эпохи; направления (Вводный урок) | ||
| Античная литература. Древнегреческая литература Римская литература (обзор) – 4 часа | ||||
| | | Античная литература. Древнегреческая литература. | ||
| | | Поэзия Анакреонта. Стихотворение «Сединой виски покрылись, голова вся побелела…». | ||
| | | Эсхил. Трагедия «Прометей прикованный» (фрагменты) Древнегреческая литература, её периодизация. Архаический период. | ||
| | | (Обзор)Катулл. Стихотворение «И ненавижу, и люблю…». Гораций. Ода «К Мельпомене». Овидий. «Метаморфозы» | ||
| Литература средних веков -2 часа | ||||
| | | Данте Алигьери. Слово о поэте. | ||
| | | «Божественная комедия» (фрагменты). | ||
| Древнерусская литература – 5 часов | ||||
| | | Древнерусская литература. Периодизация литературы Древней Руси | ||
| | | «Слово о полку Игореве». Сюжет и композиция. | ||
| | | Образы русских князей. | ||
| | | Сочинение-эссе о «Слове о полку Игореве» | ||
| | | Работа над рефератом на литературную тему (Практикум) | ||
| Литература эпохи Возрождения – 3 часа | ||||
| | | Литература эпохи Возрождения. Этапы художественной культуры Возрождения. | ||
| | | У. Шекспир. Слово о поэте. Трагедия «Гамлет» (фрагменты). | ||
| | | Образ Гамлета. | ||
| Зарубежная литература 17-18 веков — 3 часа | ||||
| | | Зарубежная литература 17-18 веков (И.В. Гёте, ф. Шиллер). | ||
| | | И.-в. Гёте. Слово о поэте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). | ||
| | | Образ Фауста. | ||
| Жанр оды в мировой литературе – 2 часа | ||||
| | | Жанр оды в мировой литературе. (Обзор). Пиндар. «Первая истмийская ода» (фрагменты). Малерб. «Ода королеве». | ||
| | | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол Её Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (фрагменты) | ||
| Русская литература 18 века – 4 часа | ||||
| | | Русская литература 18 века. Своеобразие русского классицизма. | ||
| | | Сатирическая литература 18 века. | ||
| | | Г. Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Объявление любви», «Фелица» (фрагменты); | ||
| | | Г. Р. Державин «Властителям и судиям», «Памятник». Тема поэта и творчества. | ||
| Зарубежная литература первой половины xix век – 4 часа | ||||
| | | Зарубежная литература первой половины xix века. Художественный мир романтизма (обзор) | ||
| | | Э. Т. А. Гофман. Новелла «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер» (фрагменты). | ||
| | | Дж. Г. Байрон. «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты). | ||
| | | Э.А. По. «Ворон». Концепция мира и человека в романтическом искусстве. | | |
| Русская литература первой половины xix века – 4 часа | ||||
| | | Русская литература первой половины xix века. Русская литература и её связь с национальной историей | ||
| | | В. А. Жуковский. Обзор жизни и творчества. | ||
| | | Стихотворение «Невыразимое», элегия «Море». | ||
| | | Целостный анализ лирического произведения (практикум) | ||
| А. С. Грибоедов – 9 часов | ||||
| | | А. С. Грибоедов. Обзор жизни и творчества. Комедия «Горе от ума». | ||
| | | Особенности конфликта. | ||
| | | Этапы развития действия и кульминация. | ||
| | | Смысл названия пьесы и особенности финала. Проблема ума, глупости, безумия. | ||
| | | Авторская позиция и способы её выражения. | ||
| | | Образ Софии и женские образы в комедии. Образ Молчалина, Фамусова. Роль второстепенных и внесценических персонажей. | ||
| | | Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Проблема человека и среды. | ||
| | | Язык комедии. | ||
| | | Подготовка к сочинению | ||
| А. С. Пушкин – 20 часов | ||||
| | | А. С. Пушкин. Биография и творчество | ||
| | | Эволюция темы свободы в лирике Пушкина. | ||
| | | Основные темы поэзии Пушкина (творчество), | ||
| | | Своеобразие любовной лирики на разных этапах его творческого пути. | ||
| | | Тема памяти в лирике Пушкина. | ||
| | | Поэтические манифесты Пушкина. Жанровое своеобразие пушкинской лирики. Анализ поэтического текста. | ||
| | | Резервный урок. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. | ||
| | | Трагедия « Моцарт и Сальери». Своеобразное решение темы творчества. | ||
| | | Роман в стихах «Евгений Онегин». Сюжетные линии романа. Своеобразие жанра и композиции «свободного романа». | ||
| | | Реализм и энциклопедизм романа. | ||
| | | Русское общество на страницах романа. | ||
| | | Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе. История Онегина. | ||
| | | Онегин и Ленский. | ||
| | | Анализ пятой главы романа. | ||
| | | Татьяна как «милый идеал» автора. Татьяна и Ольга. | ||
| | | Нравственно-философская проблематика произведения. | ||
| | | Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. | ||
| | | Жанровое своеобразие. Автор и герои романа. | ||
| | | Творческая мастерская. Сочинение по роману в стихах А.С. Пушкина. | ||
| | | Лирические отступления в эпическом произведении (Практикум) | ||
| Поэты пушкинской поры (обзор) – 3 часа | ||||
| | | К. Н. Батюшков. «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…». Е. А. Баратынский. «Разуверение», «Приманкой ласковых речей…», «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Муза» («Не ослеплён я музою моею…»). | ||
| | | Д. В. Давыдов. «Песня старого гусара», «Гусарский пир». П. А. Вяземский. «Дорожная дума», «Жизнь наша в старости — изношенный халат…». | ||
| | | Резервный урок. А.А. Дельвиг. «Элегия» («Когда, душа, просилась ты…»), «Не осенний частый дождичек…». | ||
| Жанр элегии в мировой литературе – 2 часа | ||||
| | | Жанр элегии в мировой литературе (обзор). История жанра элегии Т. Грей. «Сельское кладбище». | ||
| | | Н. А. Некрасов. «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»). Комплексный анализ. | ||
| М. Ю. Лермонтов– 14 часов | ||||
| | | М. Ю. Лермонтов. Биография и творчество. | ||
| | | «Смерть Поэта» — анализ стихотворения. | ||
| | | Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тема природы. | ||
| | | Темы общества и человека в лирике Лермонтова. | ||
| | | Тема Родины. «Прощай, немытая Россия…», «Родина», | ||
| | | Своеобразие лирического героя Лермонтовкой поэзии. | ||
| | | Роман «Герой нашего времени». Сюжет и композиция произведения, её роль в раскрытии образа Печорина. | ||
| | | Печорин и второстепенные персонажи. | ||
| | | Повесть «Максим Максимыч». Авторская позиция в романе. | ||
| | | Тема любви и женские образы в романе. | ||
| | | Повесть «Фаталист». Нравственно-философская проблематика произведения | ||
| | | Роман «Герой нашего времени» в критике: В. Г. Белинский. «„Герой нашего времени“, сочинение М. Лермонтова» (фрагменты). | ||
| | | Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». | ||
| | | Композиция литературного произведения (Практикум) | ||
| Н. В. Гоголь –13 часов | ||||
| | | Н. В. Гоголь. Биография и творчество. | ||
| | | Повесть «Шинель». Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема «маленького человека». | ||
| | | Поэма «Мёртвые души» (первый том). История создания поэмы. Своеобразие жанра и композиции. | ||
| | | Образы чиновников, средства их создания. Жизнь уездного города. | ||
| | | Образы помещиков, средства их создания | ||
| | | Чичиков у Плюшкина. Анализ 6-й главы поэмы. | ||
| | | Идейно-композиционная роль «Повести о капитане Копейкине». | ||
| | | Образ Чичикова. | ||
| | | Тема народа в поэме. Образ Руси. | ||
| | | Образ автора в поэме. | ||
| | | Сочинение по поэме «Мёртвые души» Н. В. Гоголя | ||
| | | Анализ сочинений по поэме «Мёртвые души» Н. В. Гоголя. | ||
| | | Анализ вставного текста в литературном произведении (практикум) | ||
| Жизнь души в произведениях русской литературы второй половины 19 века – 3 часа | ||||
| | | И.С. Тургенев. «Певцы». Н. С. Лесков. «Тупейный художник». Ф. М. | ||
| | |
| ||
| | | Практикум. Характеристика художественного мира литературного произведения | ||
| Русская литература хх века. 2часа | ||||
| | | Русская литература ХХ века. Гуманистическая традиция. В русской литературе ХХ века (обзор)Л.Н. Андреев. «Город». | ||
| | | В. В. Набоков. «Рождество». | ||
| Традиции смеховой культуры в русской литературе xx века – 2 часа | ||||
| | | А. Т. Аверченко. «Корибу». | ||
| | | Тэффи. «Взамен политики». | ||
| | | Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения. | ||
| | | Резервный урок | ||
Корректировка тематического планирования
учитель:______________________________________
| № | Предмет | Класс | Тема | Пути ликвидации отставаний в программном материале: | |
| По программе | Сокращено, объединено | ||||
-75%
Сохранить у себя:
Рабочая программа по литературе 9 класс (52.48 KB)
