Реальные варианты ЕГЭ 2020 по истории с ответами и решениями
]]>
]]>
- 07.09.2020
Сборник реальных вариантов и заданий, которые были на ЕГЭ по истории в 2020 году.
Материалы собраны на основе того, что запомнили из своих вариантов выпускники 2020 года. Материал актуален для тех, кто планирует подготовка к ЕГЭ по истории в следующих годах.
Некоторые варианты содержат ответы, некоторые нет.
Пишите в комментариях свои варианты ответов или задавайте вопросы, будем обсуждать.
Составитель сборника ЕГЭ100баллов https://vk.com/ege100ballov
Ссылки по теме:
Примеры заданий
ЗАДАНИЕ 19
- Надо было выбрать здания соответственно к 17 веку: Церковь покрова в Филях, дворец Алексея Михайловича в Коломенском (был Успенский собор и Петропавловская крепость еще).
- Нужно было выбрать памятники культуры, которые посвящены событиям 16-17 века (эти века были на монете)
- Нужно было выбрать Храм Василия Блаженного и памятник Минину и Пожарскому
- Что-то из 18 века, 15 века – Успенский собор, Смольный и теремной дворец Михаила.
- Памятники в период, указанный на монетке (XVI-XVII) (в вариантах памятник Минину и Пожарскому, «Родина зовет» на мамаевом кургане, Собор Василия Блаженного и некая церковь)
ЗАДАНИЯ 20-22
- Николай 1 и русско-турецкая война
- Про смуту. указать десятилетия, имя и город, которые пропущены в тексте
- Текст про промышленность при Витте. 20: назвать автора текста, при каком императоре, в каком году он начал править. в 22: какие еще реформы проводил Витте, не указанные в тексте.
- Манифест Александра 3 об Александре втором. Назвать имена правителей, годы правления автора манифеста. В тексте найти как Александра 2го описывает автор манифеста. Написать реформы, проведенные Александром 3им по предотвращению последствий реформ Александра 2го.
ЗАДАНИЕ 23
- По мнению историков, при Михаиле Романове и Алексее Михайловиче зарождался абсолютизм. Привести 3 факта.
- Причины коллективизации
- Почему после 7 лет опричнины было принято решение о ее отмене.
- В 1560г была распущена Избранная Рада.Укажите причины (предпосылки) распада
- Почему крестьяне были на стороне красных во время гражданской войны
- Причины создания земского собора и результаты его деятельности
Смотреть в PDF:
Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.
Сохранить ссылку:
Добавить комментарий
Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.
Открытый вариант №1 ЕГЭ 2021 по истории от ФИПИ с ответами и решениями
]]>
]]>
- 01.05.2021
Официальный открытый вариант ЕГЭ 2021 по истории от ФИПИ.
Вариант №1 был опубликован ФИПИ 29 апреля 2021 года. Входит в серию открытых вариантов по всем предметам в формате ЕГЭ 2021 года.
Напоминаем, что в 2021 году нет досрочной волны ЕГЭ. И такой открытый вариант — это некая альтернатива досрочному ЕГЭ 2021 по истории (ФИПИ ранее традиционно всегда выкладывал досрочный вариант по истории)
Данный открытый вариант также является неким аналогом демоверсии ФИПИ по истории. Однако, открытый вариант не содержит правильных ответов (как и досрочный вариант).
Есть вопросы? Задавайте их ниже в комментариях!
Некоторые задания из открытого варианта №1
ЗАДАНИЕ 4
Напишите пропущенное название.
Русско-английское соглашение 1907 г. завершило создание ____________ –военно-политического союза Великобритании, Франции и России, именуемого также «Тройственным согласием».
ЗАДАНИЕ 10
Прочитайте отрывок из сообщения в газете «Правда» и напишите географическое название, дважды пропущенное в тексте.
«ТАСС сообщает, что японская военщина 31 июля нарушила советскую границу на высотах, что к западу от озера _________, и японские войска, открыв неожиданный артиллерийский огонь, внезапно атаковали в ночное время войска пограничной охраны СССР, расположенные на границе.
Японцы заняли советскую территорию глубиной в четыре километра. На высотах к западу от озера _________ завязался бой, продолжавшийся несколько часов.
Японская военщина получает сильный отпор, и японские войска несут большие потери в людях и материальной части. Потери советских войск выясняются».
ЗАДАНИЕ 25
Вам необходимо написать последовательный связный текст (историческое сочинение) об ОДНОМ из исторических деятелей: 1) Иван Фёдоров; 2) М.Б. Барклай де Толли; 3) Г.В. Плеханов.
Мы постарались разобрать на видео детально каждое задание из открытого вариант, предоставить правильное решение и правильный ответ (ответы ко всем заданиям).
Смотреть в PDF:
Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.
Сохранить ссылку:
Добавить комментарий
Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.
Реальные варианты ЕГЭ 2021 по истории 11.06.21 с ответами и решениями
]]>
]]>
- 08.06.2021
Собираем задания с реального ЕГЭ 2021 по истории, который будет проходить 11 июня 2021 года.
- Дата обновления страницы: 11.06.21
Заранее никакие задания известны не будут, это однозначно. Но с момента как ЕГЭ закончится на Дальнем Востоке — мы успеем собрать и выложить для вас несколько вариантов чтобы вы могли сориентироваться по задачам.
На текущий момент вы можете посмотреть ПРОТИПЫ заданий реального ЕГЭ. Они построены на открытых вариантах ЕГЭ по истории.
Задания с Дальнего Востока от 111.06
Задание по культуре – Успенский собор, монета с Всеволодом Большое Гнездо
Задание №4. Термин «посадник»
Задания №13-16. Карта ВОВ (Курская битва) у одного варианта, у другого – Смутное время
Задания №13-16. Курская дуга, смута
Задания №20-22 – Иван Грозный
Задания №20-22 – Борис Годунов
Задания №20-23. Текст про Бориса Годунова. Были вопросы про Лжедмитрия 2
Задание №23. Причины падения правительства
Задание №22 – Учредительное Собрание
Задание №23 – причины падения Временного правительства
Задание №23 — причины падения Земских соборов
Задание №24 – Тильзитский мир
Задания №24. Александр 3 не стремился к проведению либеральных реформ
Задание №25 – Сахаров, Хмельницкий, Суворов, Жуков, Ломоносов, Боголюбский, Маленков
Задание №25 — внешняя политика 1881-1894, внешняя Екатерина II,
Задания №25. Личности: Боголюбский, Ломоносов, Маленков
Задания №20-22. 20 век.
- Кто возглавлял временное правительство, в каком году, какое было.
- Требования к эсерам и меньшевикам
- Причины роспуска учредительного собрания
Задания открытого реального ЕГЭ 2021 по истории
Задание 1
Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события,
в правильной последовательности в таблицу.
- первое упоминание Москвы в летописи
- открытие Америки Х. Колумбом
- смерть царевича Дмитрия в Угличе
Задание 3
Ниже приведён список терминов (названий). Все они, за исключением двух, относятся к событиям (явлениям) истории России XVII в.
- всероссийский рынок;
- контрреформы;
- церковный раскол;
- мануфактура;
- народовольцы;
- тягло.
Найдите и запишите порядковые номера терминов (названий), относящихся к другому историческому периоду
Задание 4
Напишите пропущенное название.
Русско-английское соглашение 1907 г. завершило создание ____________ – военно-политического союза Великобритании, Франции и России,
именуемого также «Тройственным согласием».
Задание 7
Какие из перечисленных событий относятся к периоду 1921–1928 гг.?
Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
- X съезд РКП(б), переход к новой экономической политике (нэп)
- II Всероссийский съезд Советов
- роспуск Учредительного собрания
- заключение Рапалльского договора между Советской Россией и Германией
- введение политики «красного террора»
- выступление «троцкистской оппозиции»
Задание 17
Установите соответствие между произведениями культуры и их краткими
характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
- икона Спас Нерукотворный
- поэма «Хорошо»
- «Задонщина»
- опера «Пиковая дама»
ХАРАКТЕРИСТИКИ
- Данное произведение культуры посвящено Куликовской битве.
- Автор – Симон Ушаков.
- Автор был участником Великой Отечественной войны.
- Автор – В.В. Маяковский.
- Данное произведение посвящено событиям периода Смуты в России.
- Автор – П.И. Чайковский.
- Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Смотреть в PDF:
Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.
Сохранить ссылку:
Добавить комментарий
Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.
Тесты по истории. ЕГЭ
СОДЕРЖАНИЕ.
ЕГЭ- 2020.
Материал для подготовки к заданиям. ЗДЕСЬ.
ТЕСТЫ по темам.
(В формате ЕГЭ, все задания).
Тест по теме : «Древняя Русь. Первые князья».
Тест по теме :«Русь от Владимира Святого до раздробленности».
Тест по тема : «Феодальная раздробленность»
Тест по теме: «Александр I».
ТЕСТЫ ПО ЗАДАНИЯМ.
(Материал в стадии подготовки).
Задание № 1.
Определение последовательности исторических событий.
ДАТЫ.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 1.
Вариант 1.IX — XV вв.
Вариант 2.Эпоха Рюриковичей.
Вариант 3.
Задание № 2.
Систематизация исторической информации:соответствие.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 2.
Вариант 1.
Вариант 2.
Задание № 3.
Выбор исторических событий из ряда нескольких.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 3.
Вариант 1.
Вариант 2.
Задание № 4.
ТЕРМИНЫ.
Определение термина по нескольким признакам.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 4.
Тема: «Киевская Русь».
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
Задание № 5.
Систематизация исторической информации:соответствие.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 5.
Задание № 6.
Систематизация исторической информации:соответствие.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 6.
Задание № 7.
Систематизация исторической информации:множественный выбор.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 7.
Задание № 8.
Знание основных фактов, процессов, явлений 1941-1945 гг.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 8.
Задание № 9.
Знание исторических деятелей VIII — начала XXI в.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 9.
Задание № 10.
История 1914-2012 годов, краткий ответ в виде слова, словосочетания.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 10.
Задание № 11.
Систематизация исторической информации: таблица.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 11.
Задание № 12.
Анализ текстовых исторических источников.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 12.
Задания № 13-16.
Анализ исторических карт, схем.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению заданий № 13-16.
Задание № 17.
Систематизация исторической информации:соответствие.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 17.
Задания № 18-19.
Задания по иллюстративному материалу.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению заданий № 18-19.
Материал по ЖИВОПИСИ ЗДЕСЬ.
Архитектура.
Задание № 20.
Определение характеристик исторического источника.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 20.
Задание № 21.
Поиск исторической информации.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 21.
Задание № 22.
Анализ исторического источника.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 22.
Задание № 23.
Анализ исторических фактов, процессов, явлений.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 23.
Задание № 24. Варианты ЗДЕСЬ.
Анализ различных точек зрения их защита.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 24.
Задание № 25.
Историческое сочинение.
РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению задания № 25.
ОБЩИЕ тесты в формате ЕГЭ.
Вариант № 1.
Вариант № 2.
Вариант № 3.
Вариант № 4.
Вариант № 5.
Вариант № 6.
Вариант № 7.
Вариант № 8.
Вариант № 9.
Вариант № 10.
Вернутьсяк списку тестов по истории
Тесты ЕГЭ от ФИПИ по истории (демонстрационные варианты) 2021 с ответами (11 класс)
Что изменилось в ЕГЭ-2021 по истории?
Если вашим решением стала сдача ЕГЭ по истории, то вы можете встретиться с непростыми, но, безусловно, интересными приключениями в период всей подготовки. Получить знания о прошлом страны это увлекательно и нужно для всех уважающих себя людей, который хотят в дальнейшем прийти к поставленной цели.
ФИПИ создал КИМ ЕГЭ 2021 по истории. Именно с этого документа необходимо проводить подготовительные работы к ЕГЭ по истории 2021. КИМ обозначает аббревиатуру таких слов, Контрольно-измерительные материалы.
Сразу стоит отметить, что ничего в тестах ничего не изменилось, кроме последнего задания 25, где необходимо написать историческое сочинение. Специалисты ФИПИ дополнили 25 задание изменениями в двух вариантах.
Вариант 1. Сочинение придётся писать по одному из трех исторических периодов.
Вариант 2 . Сочинение пишется по модели написания сочинения по исторической личности. Может быть в дальнейшем
«фипишники» создадут информацию по изменениям, но в настоящее время считается, что ничего не изменилось.
Общим первичным баллом считается 56, а тестовым баллом — 100. Напомню.
Заданиях первой части остались такими, как и были — формат заданий не поменялся. Задания проверяют такие же темы в теории, какие были ранее. Задания 1 и 11, как и прежде, содержат темы по Всемирной истории. Следовательно, ее необходимо учить.
Как распределить время?
На выполнение экзаменационной работы по истории даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Этого времени хватит тем, кто хорошо подготовился к первой части и выполнит большинство заданий теста, а также натренируется для задания 24 и сможет написать качественное эссе.
Заданиям первой части необходимо отвести от 3 до 7 минут, а заданиям второй части — от 5 до 20 минут. Сочинение необходимо писать течении целого часа, так как это важная часть экзамена. За сочинение в задании 25 ставится 11 первичных баллов из 55.
Лучше всего экзамен начинать с номеров 13–16 или 18–19. Для этих заданий требуется зоркость и высокая концентрация внимания. Далее возможен переход к номерам, требующим развёрнутый ответ. Это вторая часть.
Такие задания, как 24 и 25, с повышенной сложностью, необходимо выполнять в несколько этапов:
* Написание заготовки на черновике;
* За час выполнить номера первой части;
* Перейти к номерам 24 и 25, для проверки себя и внесения коррективов в ответы.
Какая структура заданий ЕГЭ по истории?
ЕГЭ по истории включает в себя две части.
В первой части содержится 19 заданий, которые требуют краткого ответа (выбор нужного варианта), установления соответствия в событиях, записи слова. Максимальным первичным баллом за эту часть является число 31.
Ответы в бланк записываются без пробелов, дефисов, тире, запятых и т.д. Включены два 2 задания на тему всеобщей истории, вопросы по Великой Отечественной войне, вопросы, проверяющие знания материальной и духовной культуры.
Во вторую часть входят шесть заданий, требующих развёрнутого ответа. Все задания, которые представлены в ЕГЭ по истории в 2021 году основаны на школьной программе. Однако для успешной сдачи экзамена школьники также должны изучать дополнительную литературу.
Как рассчитываются баллы по ЕГЭ истории?
Аналогично прошлому учебному году, первая часть теста ЕГЭ по истории 2021 может быть оценена следующим образом: за полный верный ответ заданий с номерами 1, 4, 10, 13–15, 18, 19 экзаменуемый получает один балл; если ответ неполный, неверный или совсем отсутствует, то ставится 0 баллов.
За верный полный ответ на задания 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 начисляется два балла; при допущении одной ошибки – один балл; если имеется две и больше ошибки или нет ответа совсем, то ставится 0 баллов.
За полный и верный ответ в задании 11 человек получает три балла; при допущении одной ошибки – два балла; если ученик допустил две-три ошибки , то он получает 1 балл; при четырех и более ошибках или отсутствии ответа ставится 0 баллов.
Как переводить первичные баллы в тестовые?
Задания в тесте ЕГЭ по истории оцениваются по первичному баллу. А затем с помощью таблицы переводятся в тестовые, которые необходимы для поступления в высшее учебное заведение.
Целью таблицы является то, чтобы выполнить процесс шкалирования наглядным. Шкалирование необходимо для проведения учета разного уровня сложности заданий. Так же , таблица даёт возможность организовать единую систему оценки знаний, даже при изменении количества заданий. Таблица показывает, что человеку при сдачи ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2021 года нужно набрать 11 минимальных первичных баллов, или 35 тестовых баллов. Это необходимо для поступления в ВУЗ.
Онлайн тесты по истории с ответами на знание тем, пройти бесплатно
Для просмотра всех тестов и разделов — выберите класс:
Новые тесты
Бесплатно пройти онлайн тесты по истории с ответами можно на нашем сайте. С их помощью легко объективно оценить свои знания по истории Отечества. Ответы в конце заданий помогут устранить пробелы в знаниях и закрепить пройденный материал. В нашем тематическом каталоге Вы найдёте всевозможные варианты тестов по таким периодам:
– Древнейшая история, племена, населявшие территорию современной России;
– Древнерусское государство, времена Киевской Руси;
– Период раздробленности русских земель;
– Времена монголо-татарского нашествия;
– Российское государство времён Ивана Грозного, «Смутное время»;
– История XVII-XVIII века;
– Особенности правления Петра I;
– Россия в XIX веке;
– Российская империя начала XX века, первая революция 1905-1907 года;
– Революционный 1917 год;
– Гражданская война;
– Советский период;
– Великая Отечественная война;
– Перестройка и распад СССР;
– Российская Федерация в 90-е годы XX века;
– Новейшая история XXI века.
Тесты располагаются в хронологическом порядке по векам. В каждом разделе есть много вариантов по темам. Так, например, Советский период содержит тесты по каждому правителю отдельно, в раздел включены особенности довоенного, послевоенного периода, времена «оттепели» и «застоя». Задания по теме «Отечественная война», которая имеет мировое значение, включают в себя вопросы по всемирной истории. Поэтому при выполнении заданий закрепляется сразу несколько предметов. И это не только история, а ещё и литература, художественное искусство.
Пройти тест по истории можно при подготовке к контрольной работе или перед сдачей ЕГЭ. Таким способом легко повторяется пройденный материал, восстанавливается в памяти хронология событий. Форматы всех тестов соответствуют экзаменационной работе. С помощью подобранных вопросов можно закрепить знания об особенностях правления каждого правителя. Задания предлагают из перечисленных вариантов ответов выбрать правильный, составить пары соответствия, установить хронологический порядок событий, обозначить главные исторические личности.
Тест на знание всеобщей истории может пройти каждый, кто хочет проверить себя и усовершенствовать свои знания. Такая работа поможет лучше понять истоки культуры, особенности становления государства. Очень важно помнить свою историю, потому что у нации, которая не помнит прошлого, не может быть и будущего.
ЕГЭ по истории, подготовка к ЕГЭ по истории 2021 в Москве, оценка, сколько длится экзамен, перевод баллов — Учёба.ру
Что требуется
Написать историческое сочинение.
Особенности
Подготовиться к этому заданию легче, чем к заданиям № 23 и № 24, но нужно постоянно держать в голове, что должно быть в этом историческом сочинении, за что ставят, а главное — за что снимают баллы.
Советы
Можно, конечно, заранее написать пакет эссе (с учителем, родителями, репетитором, преподавателем курсов) и просто выучить его. Но механическое заучивание не самый лучший вариант. Хотя «угадать» темы, в принципе, можно. В пакет включены три хронологических периода: один — по доимперской Руси/России, второй — по истории XVIII и начала ХХ века и третий — по советскому периоду. Можно выбрать один из этих блоков и подумать, сколько в него входит исторически значимых периодов. По XX веку, например, получается не больше 20 тем, по имперскому — немногим больше. Нужно выучить критерии — знать, что конкретно должно быть в вашем сочинении. Многие выпускники пишут методом «потока сознания» — что вспомнил, то и записал, тогда как при проверке эксперты обращают внимание на конкретные вещи. Необходимо:
1. Назвать не менее двух событий, которые относятся к данному периоду истории.
2. Указать не менее двух исторических личностей, деятельность которых связана с указанными событиями, и охарактеризовать их роль (требуется назвать конкретные события и указать конкретные действия каждого человека).
3. Привести не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий, явлений или процессов этого периода.
4. Привести оценку событий данного периода на дальнейшую историю нашей страны.
Отдельный балл ставится за корректное использование исторической терминологии, и еще до двух баллов дают за отсутствие ошибок. Тут тоже действует принцип «набить руку»: если написать несколько десятков таких сочинений, проверить их по критериям и примерно запомнить, как и что нужно писать, вас непременно ждет успех.
практических экзаменов по всемирной истории
Все ресурсы по всемирной истории
Пройдите бесплатный диагностический тест Varsity Learning Tools по всемирной истории, чтобы определить, какой академический
концепции, которые вы понимаете, а какие требуют вашего постоянного внимания.
Каждая проблема всемирной истории связана с основной концепцией, которая подвергается проверке.
Результаты диагностического теста «Всемирная история» показывают, как вы выполнили каждую часть теста.Затем вы можете использовать результаты для создания индивидуального учебного плана, основанного на вашей конкретной области потребностей.
Вопросы : 40
Среднее затраченное время : 1 час 29 минут
Все ресурсы по всемирной истории
Наши совершенно бесплатные практические тесты по всемирной истории — идеальный способ освежить свои навыки.Брать
один из наших многочисленных практических тестов по всемирной истории для ответов на часто задаваемые вопросы. Ты
получат невероятно подробные результаты подсчета очков в конце практического теста по всемирной истории, чтобы
поможет вам определить свои сильные и слабые стороны. Выберите один из наших практических тестов по всемирной истории прямо сейчас
и начнем!
Практические тесты по концепции
world_history-20-го века-переходы от феодализма
Вопросы : 2
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 28 секунд
мировая_история-американская-гражданская-война
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-древний-рим
Вопросы : 2
Сложность теста :
world_history-рождение-ислама
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-classic-greece
Вопросы : 3
Сложность теста :
world_history-ранняя-цивилизация-в-Китае-и-Египте
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-empires-in-china-and-india
Вопросы : 1
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 14 минут
world_history-Europe-in-the-средневековье
Вопросы : 2
Сложность теста :
world_history-feudal-Japan
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-гендерные-роли-сквозь-время-и-сквозь-культуры
Вопросы : 1
Сложность теста :
мир_история-империализм
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 4 часа 11 минут
мировая_история-индустриальная революция
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-железный век-империи
Вопросы : 2
Сложность теста :
мир_история-манифест-судьба
Вопросы : 2
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 36 секунд
world_history-мезоамериканские-культуры
Вопросы : 6
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 14 секунд
world_history-новые-нации-в-Африке-и-Индии
Вопросы : 2
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 40 секунд
мировая_история-реструктуризация-после-мировых войн
Вопросы : 2
Сложность теста :
world_history-Revolutions-in-South-America
Вопросы : 3
Сложность теста :
мировая_история-технологическая революция
Вопросы : 1
Сложность теста :
world_history-the-great-депрессия
Вопросы : 1
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 30 секунд
мировая история эпохи неолита
Вопросы : 2
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 1 минута 2 секунды
world_history-world-wars-i-and-ii
Вопросы : 10
Сложность теста :
Среднее время нахождения : 2 д. 16 ч.
Все ресурсы по всемирной истории
Практические тесты
world_history_20
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 3 минуты
world_history_19
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 3 минуты
world_history_18
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 0 секунд
world_history_17
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 23 минуты
world_history_16
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 7 секунд
world_history_15
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 35 минут
world_history_14
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 1 мин 49 сек
world_history_13
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 1 минута 52 секунды
world_history_12
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 43 секунды
world_history_11
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 6 часов 42 минуты
Все ресурсы по всемирной истории
world_history_10
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 18 секунд
world_history_9
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 23 секунды
world_history_5
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 29 минут
world_history_4
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 1 мин 59 сек
world_history_3
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 часа 41 минута
world_history_2
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 2 минуты 10 секунд
world_history_1
Вопросы : 12
Сложность теста :
Среднее затраченное время : 4 минуты
AP U.S. Практические вопросы с множественным выбором по истории — Подготовка к тесту Каплана
Часть A раздела I состоит из наборов вопросов с множественным выбором, которые обычно содержат три или четыре вопроса и могут быть посвящены любому историческому периоду. Для каждого набора вопросов предоставляется первичный или вторичный источник, который может быть отрывком, изображением, графиком или картой. Вопросы оценивают вашу способность понимать и анализировать исторические тексты и интерпретации, а также вашу способность устанавливать более широкие исторические связи. Имейте в виду, что даже если набор вопросов основан на конкретном историческом периоде, отдельные вопросы могут потребовать от вас установления связи с другими периодами и событиями.
Вопросы варьируются от простых и средних до сложных, без четкого рисунка, и заканчиваются тем, как они появляются на экзамене. Другими словами, самый простой вопрос может оказаться последним, поэтому обязательно ответьте на все вопросы экзамена! Надежная стратегия для секции с множественным выбором — делать несколько проходов:
- На первом проходе ответьте на все вопросы, которые вы знаете и в которых уверены.
- Затем вернитесь к оставшимся вопросам. Если вы можете исключить хотя бы два варианта ответа и тема вам знакома, сделайте свой наиболее обоснованный ответ.Если вы смотрите на вопрос и не помните тему, отметьте вопрос знаком X в экзаменационном буклете и переходите к следующему. (Если вы пропустите вопрос, убедитесь, что вы пропустили эту строку в таблице ответов!)
- Вернитесь к экзамену в третий раз, чтобы ответить на вопросы, отмеченные знаком X. Снова попробуйте исключить хотя бы два варианта и сделать обоснованное предположение. Если вы все еще не уверены, на этом этапе просто наберите ответ на вопрос; помните, что за угадывание вопросов с несколькими вариантами ответов на экзамене AP нет штрафа.
- В оставшееся время удалите все лишние отметки в таблице ответов (например, любые X, которые вы могли оставить) и убедитесь, что набранные вами ответы соответствуют правильным числам в тестовом буклете.
1. Основываясь на этом анализе, что из следующего лучше всего описывает политическое и экономическое развитие Севера и Юга в конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков?
(A) Север и Юг сотрудничали в политическом и экономическом плане для развития успешной текстильной промышленности.
(B) И Север, и Юг зависели от законодательства, поддерживающего рабство.
(C) Север и Юг еще больше разделились из-за быстрой индустриализации на Севере и сильной зависимости от сельского хозяйства на Юге.
(D) Когда Юг начал промышленное развитие, он стал политически и экономически независимым от Севера.
2. Влияние хлопкоочистительной машины на общество аналогично влиянию всех следующих инноваций, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ
(A) сборочная линия
(B) телеграф
(C) швейная машина
(D) применение энергии пара на фабриках
3.Что из перечисленного было прямым следствием изобретения хлопкоочистительной машины?
(A) Изобретение стального плуга
(B) Распространение системы плантаций в северных штатах
(C) Развитие фабричной системы Лоуэлла в Новой Англии
(D) Внедрение фабричной системы в Юг
Сдача экзаменов | История | Колледж свободных искусств и наук
Профессор Джеки Томпсон Рэнд, факультет истории, Университет Айовы
Цель экзамена на сочинение
Цель экзамена на эссе на уровне колледжа — заставить студентов проанализировать и обобщить материал курса.Экзамен для сочинения дает вам возможность продемонстрировать владение материалом помимо запоминания основных фактов.
Написание экзамена
A) Отправная точка: представьте аргумент
История — это гораздо больше, чем просто набор фактов. Изучение истории — это, по сути, изучение различных интерпретаций того, что происходило в прошлом. Чтобы хорошо писать историю — и хорошо писать эссе — требуется, чтобы вы представили аргумент, предложили интерпретацию, основанную на анализе всех соответствующих свидетельств, имеющихся в вашем распоряжении.Короче говоря, редко бывает один правильный ответ. Какие вопросы вы решите сосредоточить, какие доказательства вы решите выделить и какую интерпретацию вы выберете для представления этих доказательств, — все это становится частью аргумента, который вы приводите в своем тесте для сочинения. Таким образом, еще до того, как вы увидите вопрос, вы должны понять, что ваша задача — ответить на вопрос, представив четко организованный аргумент.
Вот примерный вопрос, который будет служить нашим примером в этом учебном пособии.
«Американские индейцы, проживающие в резервациях, созданных на федеральном уровне, в последней четверти XIX века были безнадежно угнетены.Ничто в жизни в резервации не предлагало им никаких путей к счастью, не говоря уже об автономии или самовыражении ». Обсудите адекватность этого утверждения.
Б) Понимание вопроса
Убедитесь, что вы понимаете все, что сказано или подразумевается в вопросе. Не торопитесь, пока не обдумайте, что именно требуется в вопросе для сочинения. Например, прочитав вопрос выше, вы должны подумать обо всех его последствиях, а затем начать разбивать его на составные части.Образец цитаты может побудить вас подумать о следующем:
- Определение «американских индейцев». Кем они были в период бронирования? Были ли все племена ограничены резервациями? У каждого отдельного племени была своя резервация? Ваше эссе будет ослаблено обобщениями о «общих» американских индейцах. Какие конкретные племенные примеры вы могли бы привести?
- Определение оговорки. Что под этим подразумевается? Помимо ссылки на фиксированный населенный пункт, как работало резервирование?
- Цитата утверждает, что американские индейцы, проживающие в резервациях, подвергались угнетению, но если они были притеснены, кто их угнетал? (Обратите внимание, что цитата написана пассивным тоном.) Можете ли вы описать выражения или проявления притеснения? Было ли притеснение одинаковым для всех жителей резервации? Было ли угнетение единственным опытом резервации американских индейцев?
- «Безнадежно» — слишком сильное слово? Этот вопрос подразумевает, что у людей из резервации не было абсолютно никаких возможностей для власти или действия, открытых для них.
- Что подразумевают слова автономия и самовыражение?
- Вопрос подразумевает, что жизнь в резервации может содержать некоторые области опыта, выходящие за рамки угнетения и виктимизации.
C) Организация аргументов
После обдумывания значения вопроса, но перед тем, как приступить к написанию экзамена, запишите краткое изложение вашего аргумента. Пять минут, потраченных на организацию вашей аргументации, лучше тридцати минут бесцельного письма. Ваш план может включать в себя изложение вашего тезиса, основные моменты, которые вы собираетесь осветить, и порядок их изложения, а также, возможно, список основных примеров, которые вы включите в обоснование своего тезиса.Ваш контур может выглядеть примерно так:
- Изложение диссертации.
- Определение американского индейца в контексте резервации и резервации.
- Характер среды резервации
- Роль агентства и агента
- Власть правительства над повседневной жизнью резервации.
- Пути автономии
- Связи поколений, общественная организация
- Родственные связи
- Семья как ресурс
- Кооперативное хозяйство, работа
- Церемониальная жизнь
- Доступные виды работ; ритмы работы и жизни
- Вывод
Когда вы пишете эссе, старайтесь оставаться верным своему плану.Один из ключей к хорошему эссе — плотная организация. Каждое эссе должно иметь введение, тело, заключение. Введение может быть кратким, но оно должно содержать ваш тезис. Все элементы тела должны быть четко организованы, логически связаны и соответствовать тезису. Задача тела, конечно же, состоит в том, чтобы обосновать тезисное утверждение. Заключение повторяет тезис, теперь признавая доказательства, представленные в основной части эссе, и предлагает некоторые из более широких значений аргумента.
D) Доказательства
Чтобы подтвердить свой ответ, вы должны представить соответствующие доказательства, подтверждающие ваш тезис. Сказать, что нет одного правильного ответа, не означает, что все ответы одинаково верны. Вы должны подкрепить свой ответ доказательствами.
- Будьте конкретны. В слабом эссе делаются утверждения и обобщения без конкретных конкретных примеров, подтверждающих их. Недостаточно, например, написать: «У индейцев была тяжелая жизнь». Гораздо лучше написать: «Индийские агенты жаловались на неполноценность и неадекватность среднего распределения пайков, которое получали индийцы.Аннуитетные выплаты, обычно выплачиваемые дважды в год, были намного меньше, чем семьям необходимо было обеспечить свои нужды. Что касается племен южных равнин, невозделываемые земли резерваций на территории западной Индии и малое количество осадков способствовали их неспособности успешно вести сельское хозяйство, что является основным направлением программы цивилизации ».
- Будьте избирательны. Не ставьте количество доказательств выше качества. Гораздо лучше найти правильный пример, чем перегружать свое эссе множеством не относящихся к делу деталей.Помните, вы строите свои аргументы, а не пишете энциклопедию. Кроме того, убедитесь, что приведенные вами доказательства имеют отношение к общему аргументу, который вы пытаетесь выдвинуть. Например, было бы бесполезно давать подробное описание сражений между армией США и индейскими племенами как часть вышеприведенного ответа. Хотя вы можете упомянуть военное давление как фактор, способствующий сдаче племен в резервацию, продолжительное обсуждение индийских жертв было бы просто пустой тратой времени.
- Подтвердите неоднозначность. Иногда свидетельства неоднозначны. Например, в книге Хагана утверждается, что политика Индии до и во время периода резервирования была скомпрометирована коррумпированными федеральными агентами Индии и отсутствием выделения достаточных федеральных ресурсов для обеспечения финансовой независимости Индии. Он также обсуждает конкретных вождей племен, которые извлекали выгоду из своих отношений с правительственными чиновниками. Признайте эту двусмысленность, а затем продолжайте излагать свои доводы. «Хотя Хейган предполагает, что индейцы резервации не получили достаточной компенсации и обещанных ресурсов из-за коррупции агентов и невыполнения правительством своих обещаний, он также признает способность некоторых вождей племен использовать свое политическое положение для личного финансового улучшения.«
E) Заключение
Убедительное заключение имеет решающее значение для успеха вашего эссе. Ваши выводы должны повторять аргумент, который вы сначала представили во введении, а затем развили в основной части эссе. Ваш вывод также должен указывать на более широкое значение представленного вами аргумента и ваше понимание того, почему этот вопрос стоит знать. Например, вы можете завершить наш образец эссе одним из следующих способов.Обратите внимание, что каждый из них оставляет читателя с разным пониманием значения аргумента, изложенного в основной части эссе.
а) «Несмотря на жесткие условия, индейцы резервации нашли в связях поколений, общинах, церемониальной жизни и неожиданных возможностях работы способ смягчить худшие черты обедневшей системы резервации. , означало, что индийские общины не оспаривали публично ни власть федерального правительства, ни власти, которые его представляли на местном уровне.Семья и община для резервации Индейцы в последней четверти XIX века могли бы предложить убежище от трудностей резервации, но ни то, ни другое не могло заменить реальную государственную власть, которая могла бы бросить вызов колониализму в его различных проявлениях ».
б) «Несмотря на жесткие условия, индейцы резервации нашли в узах поколений, общинах, церемониальной жизни и неожиданных возможностях работы способ смягчить худшие черты обедневшей системы резервации.Семейная и общественная жизнь предлагала индейцам царство автономии в мире, который давал им мало возможностей для свободы воли и самовыражения. Таким образом, в то время как федеральная политика могла утверждать контроль над жизнью индейцев различными способами, люди в резервациях увековечивали скрытую культуру, черпая силу, мощь и счастье из элементарного удовлетворения, обеспечиваемого домом, и стойкой племенной идентичности. Колониализм и федеральное правительство обладали своей властью, но также и люди, населявшие резервацию. Один был контролирующим, манипулятивным и патерналистским; другой личный, семейный и частный.Оба выжили; оба стали частью структуры индийско-белых отношений ».
Любой из этих двух выводов можно сделать из изложенного выше эссе. Каждый дает окончательную интерпретацию доказательств и аргументов, изложенных в основной части эссе; каждое из них провокационно и оставляет читателя с мыслью, что это студент, который глубоко задумался над последствиями того, что он или она изучил. И это, в конце концов, и пытается обнаружить экзамен для сочинения.
Последнее ободрение.
Мало кто из нас станет Хемингуэем или Ангелу. Лучшее, на что может надеяться большинство из нас, — это умение писать. Способность хорошо писать достижима благодаря частому письму, развитию внутренней критики нашего собственного письма, дисциплине с нашим письменным выражением. Хорошее письмо — это не таинственный дар, который дается лишь немногим, но его можно получить, часто участвуя в процессе письма, безжалостно пересматривая и тщательно исследуя свои слова, чтобы убедиться, что они точно передают наш смысл.
Выражаем благодарность профессору Мелиссе Стокдейл, факультет истории Университета Оклахомы.
навыков сдачи экзаменов по истории
Сдача экзаменов по истории
ТАБЛИЦА
СОДЕРЖАНИЕ
Ответы на вопросы исторической идентификации
Написание сочинений по тестам по истории
Как подготовиться к экзамену сочинение
Подготовка к финальному экзамену
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
Написание эффективных исторических отождествлений — это навык, который
Студенты истории должны быстро овладеть.Учителя истории признают, что хорошие ответы на этот вопрос
тип вопроса раскрывает больше, чем просто факт удержания; они индикаторы
студентов понимание исторических тем и значения.
Полные определения или идентификации обычно содержат
следующие элементы:
- Кто или о каком идет речь? N AME
- Что произошло и как ? A ction
- Когда это случилось? T ime
- Где это произошло? Lo катион
- Почему это произошло? M активация
Вы можете создать аббревиатуру, например, NATLoM или какой-нибудь другой.
другой мнемонический прием, который поможет вам запомнить элементы хорошего ответа.Полезный и
соответствующая историческая идентификация дает подробные ответы на вышеуказанные вопросы, а также
объясняет историческое значение названия, термина или понятия.
Определение исторической значимости — это способ ответить на вопрос: ТАК ЧТО?
Таким образом, полная идентификация всегда включает важных воздействий или эффектов
личность, событие или идея в истории. Полезная формула для структурирования вашего
ответы на
эти «идентификационные» вопросы:
В [ дата ] [ человек ] выполнил [какое действие action ] с
[whomever], в [what place ].Событие вызвано по. . . Событие привело к
дюйм. . . Событие было важным, потому что . . .
Ниже приводится пример пугающе тщательного
определение:
Торговая палата, созданная королем в 1696 году, была
Лондонская группа высокопоставленных королевских назначенцев. Это был надзорный орган, ответственный за
рекомендовать королю всю колониальную политическую политику и выполнять обычные распоряжения
от короны относительно управления колониями.Он назначал губернаторов и других высоких
чиновников и рассмотрел все законы, принятые колониальными собраниями. Он служил
посредник для колониальных правительств, стремящихся повлиять на короля и парламент.Совет не смог эффективно создать централизованное правительство.
или политика для колоний. Это действительно вызвало подозрение и негодование среди колонистов,
однако из-за его полномочий по пересмотру законов.
ПИСЬМО
ОЧЕРКИ ИСТОРИИ ИСПЫТАНИЙ
Написание эссе как части
экзамен — это в основном то же самое, что и его написание как домашнее задание;
следует придерживаться проверенных на практике эмпирических
формат эссе и использование конструкции абзаца «APEC» для создания убедительного
аргумент.Однако давление времени в тестовой ситуации иногда может превратиться в
даже самые одаренные студенты-писатели превращаются в идиотов. Рассмотрение
следующие
напоминания должны уберечь вас от паники и позволить вам проявить себя наилучшим образом
работай.
Задумайтесь над вопросом. Не просто ныряй
дюйма. Минуты или две, которые вы потратите на обдумывание темы и планирование своего подхода,
в результате получается гораздо лучший готовый продукт.
Напишите план. Пожертвовать несколькими минутами
фактическое письмо.Независимо от того, насколько у вас мало времени, вы должны наметить то, что вы хотите
сказать упорядоченно на макулатуре. Процесс обрисовки поможет вам сформировать
более связное и эффективное эссе.
Попадите прямо в суть дела. Марка
обязательно ответьте на вопрос прямо. Избегайте многословных представлений, второстепенных вопросов,
и неуместная ерунда. Опора на очаровательные анекдоты и блестящие обобщения поможет
сделайте свое незнание обсуждаемой темы до боли очевидным.
Начните с четкого вступительного абзаца. Поделиться
с читателем вначале направление, которому вы собираетесь следовать в своем эссе,
выделите вашу диссертацию и то, как вы собираетесь ее защищать.
Используйте отдельные абзацы для основных моментов. Помните
начинать каждое с четкого тематического предложения.
Подтвердите свои утверждения подробностями. Данные
является
всегда важно для историка. Модель абзаца «АТЭС» — это
структура, которая требует доказательств в поддержку ваших точек зрения.Потому что твое время
ограничено, предположим
знание читателем вашего предмета, но обязательно объясните связь между
доказательства и ваше утверждение и четко подчеркните важность вашего
точка.
Не забудьте краткий заключительный абзац. Один
или два предложения будут делать.
Чистота важна. Если он не читается, он
тебе не поможет. Двойной интервал всегда делает грязный почерк более разборчивым.
КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАЦИОННОМУ ЭССЕ
Первая часть У.Курс изучения истории S.
федеральное устройство политической власти в Соединенных Штатах с 1763 г. по
Гражданская война. Способ, которым национальное и местное значение колониальных или
правительства штатов делили власть, боролись за ее определение и стремились к компромиссу или
борьба из-за глубоких разногласий — все это вопросы федерализма. В это
тематический обзор вы должны соответствовать фактам, событиям и личностям, изображенным в
чтение. Если вы следите за широкой темой федерализма и регулярно сосредотачиваете свое исследование
на связях между фактами и темами, вы преуспеете в этом
курс.
Обзор — это регулярный поиск связи. В первых нескольких
встреч курса, обзор относительно прост, так как есть немного фактов для
Напомним, и основные темы еще не раскрылись четко в материале. Обзор на этом
Дело в первую очередь в воспоминании несвязанных фактов.
Однако по мере накопления и усложнения информации
нужно подходить к обзору более систематично. История — это, по сути, изучение
сравнения — то есть (1) измерения одного учреждения через изменение
обстоятельства времени, такие как эффективность Партии федералистов; или (2) два или
больше тем по сравнению друг с другом в один или несколько моментов времени, например, национальный
политика правительства в отношении торговли и сельского хозяйства в 1790-х и 1830-х годах; или (3)
изменение определения учреждения или темы с течением времени, например, исследование в
вариация федерализма между 1780 и 1800 годами.
Как можно пересмотреть помощь в борьбе с такой большой грудью?
измерения? Рассмотрите следующие вопросы, типичные для выпускного экзамена осеннего семестра, для
на какие эссе потребуются ответы:
1) Обсудите политическую эффективность федералиста.
Партия с 1791 по 1814 год.2) «Национальное правительство с 1791 г. до конца г.
Суд Маршалла в 1833 г. отдавал предпочтение коммерческим интересам, а не сельскохозяйственным
интересы. »Используя конкретные исторические данные, отстаивайте или опровергайте это утверждение.3) «Федерализм, характеризующийся сильным и активным
национальное правительство, было неразвитым идеалом в 1781 году, но стало реальной реальностью благодаря
конец президентства Джона Адамса ». Обсудите обоснованность этого утверждения.
Ни одно задание не содержит достаточной информации для
ответьте на любой из этих вопросов. Таким образом, вам необходимо интегрировать информацию, которую вы узнали.
со временем, чтобы синтезировать новый анализ, и это задача, которую вы должны выполнить в обзоре.
Перейдем к описанию того, как все необходимые элементы правильного
ответ будет создан, и сделайте это, ответив на вопрос № 1 выше.
Во-первых, точный идентификационный номер Федералиста
Партия охарактеризовала бы ее как ведущую партию 1790-х годов, поддерживающую сильную национальную
правительство, которое способствовало централизованной коммерческой власти и национальной мощи в
международные отношения; он стремился достичь своих целей без акцента на политических
участие электората. Таким образом, вы не принимали базовую идентификацию как должное,
но подготовили почву для анализа, разъяснив основные термины, содержащиеся в
вопрос.
Вас просят «измерить» политический
эффективность с 1791 по 1814 год, и для этого вам необходимо определить
основные политические разногласия
и проверки мощности в рассматриваемое время. Они могут включать:
а) Экономическая программа Гамильтона
б) Закон об иностранцах и подстрекательстве.
в) выборы 1800
г) дебаты по поводу покупки Луизианы
д) ответ на эмбарго 1807 г.
f) Хартфордская конвенция
Чтобы сделать историческое заявление о политической эффективности,
вы должны вынести суждение о Партии федералистов в то время, а затем посмотреть, что
обобщения, к которым приводят эти суждения.Такие суждения описываются банально.
язык человеческих усилий — такие термины, как сильный, слабый, не репрезентативный, неэффективный,
или придирок. Обратите внимание, что это прилагательных. Модификаторы по вашему выбору
— это описательные термины, которые вы хотите создать в ходе обзора.
Таким образом, судьба Партии федералистов может быть описана в
таким образом. В спорах (а) и (б) партия была сильной, проявляла инициативу и
ведущая страна.В пунктах (c) и (f) он был ослаблен, поскольку избиратели потеряли доверие к
Политика партии. В пунктах (d) и (e) это была неэффективная протестная группа, неспособная изменить
политика, способная только следовать пункту (г) или бесполезно придираться (д).
Теперь, когда вы оценили эффективность партии,
третий важный шаг — соединить ваши утверждения в повествование. — история — которая
описывает институт — Партию федералистов — сквозь время. План этого повествования
может выглядеть примерно так:
И.Партия федералистов начинала как сильный, непререкаемый лидер
политической сцены 1790-хII. власть партии пришла в упадок в ответ на ее репрессивные
усилия в Законе об иностранцах и подстрекательствеIII. партия пережила кратковременное возрождение, опираясь на
неудовлетворенность попытками республиканцев избежать войны с Великобританией
1805 по 1812 годIV. почти предательские усилия федералистов в Хартфордском
Конвенция решила их судьбу, и они исчезли с американской политической сцены
Заключительное обобщение или краткое изложение выглядело бы как-то
как это:
История Партии федералистов не была однозначным упадком.
от ее ранней власти, но ни одна из них не была эффективна более чем несколько лет в
ранняя эпоха республики.
Круг замкнулся. У вас есть:
- определил термины
- составил собственное описание соответствующих доказательств
- собрал все это вместе в повествование и заключил, или
суммировано
По мере прохождения курса вы должны регулярно заниматься этим
вид деятельности, это отзывов. Прежде чем идти на экзамен, вы должны
установили связи между появляющимися компонентами материала.В реальности,
вы должны предвидеть экзаменационные вопросы, проверяя различными способами исторические
темы и личности подходят друг другу.
Если вы требуете от себя обзора, у вас будет
легче продемонстрировать свое понимание истории другим.
ПОДГОТОВКА К ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ
Заботьтесь о своем теле . В это напряженное время важно установить регулярный распорядок дня. Не забудьте хорошо выспаться каждый вечер во время экзамена.Как правило, ложитесь спать задолго до полуночи и планируйте вставать с 7:00 до 7:30 утра. Не пропускайте прием пищи во время экзамена; регулярные приемы пищи сохранят бодрость и бодрость. (С другой стороны, не откладывайте дела в обеденном зале; проводите за столом не более тридцати минут во время еды.)
Учеба в чистом тихом месте с хорошим освещением . Идеальная среда для учебы — это свободный от беспорядка письменный стол или стол с удобным, но прочным деревянным стулом и хорошим верхним освещением.Старайтесь сохранять хорошую осанку за столом. Избегайте дурной привычки учиться в постели. Не включай музыку. По возможности изолируйте себя от отвлекающих факторов. Если в вашем общежитии слишком шумно, найдите тихое место в библиотеке или в другом месте на территории кампуса. Обязательно делайте разумные перерывы (скажем, по десять минут каждый час), чтобы оставаться относительно свежими.
Перечитайте всю программу курса . Делайте это медленно и с большой концентрацией, составляя список имен, терминов и понятий, которые вы забыли или не совсем понимаете.
Перечитайте все содержимое записной книжки истории . Опять же, делайте это медленно и с большой концентрацией, составляя список имен, терминов и понятий, которые вы забыли или не совсем понимаете. Если на протяжении всего семестра вы уделяли время добросовестному ведению заметок, вот где вы получите свою награду.
Перечитайте еще раз все пройденные тесты и викторины, а также все работы, написанные в течение семестра . Опять же, составьте список тех имен, терминов и концепций, которые вы забыли или не совсем понимаете.
При просмотре материалов курса ищет как данные, так и анализирует . То, что вы не понимаете полностью, следует добавить в свой список. Не тратьте много времени на то, что есть в вашем списке; запишите их и двигайтесь дальше; вы вернетесь к ним позже.
Поищите в своем учебнике то, что есть в вашем списке неточных данных и нечетких анализов.
Повторите предыдущие пять шагов.
Практика написания удостоверений личности .При необходимости просмотрите соответствующий раздел в Справочнике навыков. Хорошая общая формула для написания ответов на эти «идентификационные» вопросы:
В [дата] [человек] совершил [какое действие] с [кем бы то ни было], в [в каком месте]. Событие было вызвано… Результатом события… Событие было важным, потому что…
Думайте сравнительно в долгосрочной перспективе . Составьте список событий, которые произошли в разные эпохи, но были похожи по данным или анализу. Для всех таких событий убедитесь, что у вас есть очень точные данные и вы можете отличить разные события в разные эпохи.Запомните здесь. Вы готовитесь ответить на вопросы эссе. (См. «Как подготовиться к экзаменационному эссе» в Справочнике по навыкам.)
Напишите хотя бы одно практическое эмпирическое эссе . При необходимости просмотрите «Зеленый лист». Обязательно используйте построение абзаца «APEC».
После того, как вы выполнили все вышеперечисленное, перейдет на сеанс проверки, если предлагается . Задавайте вопросы о том, что вас все еще смущает. Однако имейте в виду: если вы не приложили усилий, чтобы сами ответить на эти вопросы до приезда, вас выбросят за то, что вы зря потратили мое время и время ваших коллег.
экзаменационных вопросов: типы, характеристики и предложения | Center for Teaching Excellence
Экзамены — это очень распространенный инструмент оценки и оценки в университетах, и существует много типов экзаменационных вопросов. Этот лист советов содержит краткое описание семи типов экзаменационных вопросов, а также советы по использованию каждого из них: 1) множественный выбор, 2) верно / неверно, 3) сопоставление, 4) краткий ответ, 5) эссе, 6) устный и 7) вычислительный. Помните, что некоторые экзамены можно эффективно проводить в защищенной онлайн-среде в компьютерной лаборатории под наблюдением или назначать бумажные или онлайн-экзамены «забрать домой».
Множественный выбор
Вопросы с несколькими вариантами ответов состоят из одного вопроса (основы) с несколькими возможными ответами (вариантами), включая правильный ответ и несколько неправильных ответов (отвлекающие факторы). Как правило, учащиеся выбирают правильный ответ, обводя соответствующий номер или букву в кружок или заполняя соответствующий кружок на машиночитаемом листе ответов.
Пример : Дистракторы:
A) Элементы схемы экзамена, отвлекающие внимание от вопросов
B) Неверные, но правдоподобные варианты ответов, используемые в вопросах с несколькими вариантами ответов
C) Ненужные пункты включены в основу вопросов с несколькими вариантами ответов
Ответ: B
Как правило, студенты могут довольно быстро ответить на такие вопросы.В результате они часто используются для проверки знаний учащихся о широком диапазоне содержания. Создание этих вопросов может занять много времени, потому что часто бывает трудно создать несколько вероятных отвлекающих факторов. Однако их можно очень быстро пометить.
Советы по написанию хороших заданий с множественным выбором:
| Избегать | Использовать |
|---|---|
| В стволе:
На выбор:
| В стволе:
На выбор:
|
Предложение : После каждой лекции в течение семестра записывайте два или три вопроса с несколькими вариантами ответов на основе материала для этой лекции. Регулярно тратя несколько минут на составление вопросов, пока материал свеж в памяти, вы сможете разработать банк вопросов, который вы сможете использовать для быстрого и легкого построения тестов и экзаменов.
Верно / неверно
Правдивые / ложные вопросы состоят только из утверждения. Студенты отвечают на вопросы, указывая, является ли утверждение истинным или ложным. Например: на вопрос «верно / неверно» есть только два возможных ответа (ответ: «Верно»).
Как вопросы с несколькими вариантами ответов, верных / неверных вопросов:
- Чаще всего используются для оценки знакомства с содержанием курса и проверки распространенных заблуждений
- Разрешить учащимся быстро отвечать, чтобы на экзаменах можно было использовать большое их количество для проверки знаний широкого диапазона содержания
- Легко и быстро сортируются, но на создание
уходит много времени
Правдивые / ложные вопросы дают учащимся 50% шанс угадать правильный ответ.По этой причине вместо вопросов «правда / ложь» часто используются вопросы с несколькими вариантами ответов.
Советы по написанию хороших истинных / ложных заданий:
| Избегать | Использовать |
|---|---|
|
|
Предложение : Вы можете повысить полезность правильных / ложных вопросов, попросив учащихся исправить ложные утверждения.
Соответствие
Учащиеся отвечают на совпадающие вопросы, сопоставляя каждый набор основ (например, определений) с одним из вариантов, предложенных на экзамене. Эти вопросы часто используются для оценки узнавания и запоминания и поэтому чаще всего используются на курсах, где получение подробных знаний является важной целью. Их, как правило, быстро и легко создавать и отмечать, но учащимся требуется больше времени, чтобы ответить на эти вопросы, чем такое же количество элементов с множественным выбором или заданий «верно / неверно».
Пример: сопоставьте каждый тип вопроса с одним атрибутом:
- Множественный выбор а) Только два возможных ответа
- Верно / Неверно b) Равное количество основ и вариантов выбора
- Соответствие c) Только один правильный ответ, но не менее трех вариантов выбора
Советы по написанию хорошо сочетающихся элементов:
| Избегать | Использовать |
|---|---|
|
|
Предложение: Вы можете использовать некоторые варианты более одного раза в одном и том же упражнении на сопоставление. Это снижает эффект угадывания.
Краткий ответ
Вопросы с краткими ответами обычно состоят из кратких подсказок, требующих письменного ответа, длина которого варьируется от одного-двух слов до нескольких предложений.Чаще всего они используются для проверки базовых знаний основных фактов и терминов. Пример такого короткого ответа на вопрос приведен ниже:
«Как вы называете формат экзамена, в котором учащиеся должны однозначно связать набор подсказок с набором параметров?» Ответ: Соответствующие вопросы
В качестве альтернативы это можно было бы записать как вопрос с кратким ответом:
«Экзаменационный вопрос, в котором учащиеся должны однозначно связать подсказки и варианты, называется вопросом
___________.Ответ: Соответствие.
вопросов с короткими ответами также можно использовать для проверки высших навыков мышления, включая анализ или оценку
. Например:
«Будете ли вы включать вопросы с краткими ответами на следующий экзамен? Обоснуйте свое решение двумя-тремя предложениями
, объясняющими факторы, повлиявшие на ваше решение ».
Вопросы с короткими ответами имеют много преимуществ. Многие преподаватели сообщают, что их относительно легко составить и составить быстрее, чем вопросы с несколькими вариантами ответов.В отличие от вопросов на совпадение, истина / ложь и вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросы с короткими ответами затрудняют для учащихся
угадать ответ. Вопросы с короткими ответами предоставляют учащимся больше возможностей для объяснения своего понимания и демонстрации творческих способностей, чем при использовании вопросов с несколькими вариантами ответов; это также означает, что оценка относительно трудоемка и может быть весьма субъективной. Краткий ответ
вопросов содержат больше структуры, чем вопросы для сочинения, и поэтому их часто легче и быстрее пометить, а зачастую и протестировать более широкий диапазон содержания курса, чем вопросы для полного сочинения.
Советы по написанию хороших коротких ответов:
| Тип вопроса | Избегайте | Использовать |
|---|---|---|
| Все короткие ответы |
|
|
| Заполните поля |
|
|
Предложение : При использовании вопросов с короткими ответами для проверки знаний учащихся определений рассмотрите возможность использования нескольких вопросов, некоторые из которых содержат термин и требуют от учащихся дать определение, а другие вопросы, которые содержат определение и требуют, чтобы студенты предоставляют срок.Вопросы второго типа могут быть структурированы как вопросы с заполнением пропусков. Такое сочетание форматов позволит лучше проверить знания учащихся, поскольку оно не зависит исключительно от распознавания или запоминания термина.
Очерки
Вопросы для сочинения представляют собой сложную подсказку, требующую письменных ответов, длина которых может варьироваться от пары абзацев до многих страниц. Как и вопросы с короткими ответами, они дают студентам возможность объяснить свое понимание и продемонстрировать творческий подход, но затрудняют получение студентами приемлемого ответа путем блефа.Их можно построить достаточно быстро и легко, но постановка этих вопросов может занять много времени, а согласование оценок может быть затруднено.
Вопросы для сочинения отличаются от вопросов с короткими ответами тем, что вопросы для сочинения менее структурированы. Эта открытость позволяет студентам продемонстрировать, что они могут творчески интегрировать материал курса. В результате эссе являются предпочтительным методом проверки более высоких уровней познания, включая анализ, синтез и оценку. Однако требование о том, чтобы студенты предоставили большую часть структуры, увеличивает объем работы, необходимой для эффективного реагирования.Студентам часто требуется больше времени, чтобы составить сочинение из пяти абзацев, чем для того, чтобы составить пять ответов из одного абзаца на вопросы с короткими ответами. Эта увеличенная рабочая нагрузка ограничивает количество вопросов для сочинения, которые можно задать на одном экзамене, и, таким образом, может ограничить общий объем экзамена несколькими темами или областями. Чтобы учащиеся не впали в панику и не теряли сознание, рассмотрите возможность ответа на один из двух или более вопросов.
Советы по написанию хороших эссе:
| Избегать | Использовать |
|---|---|
|
|
Предложения : Распределите возможные вопросы для сочинения перед экзаменом и немного ужесточите критерии оценки.Это дает всем учащимся равные возможности для подготовки и должно улучшить качество ответов — и качество обучения — без упрощения экзамена.
Устные экзамены
Устные экзамены позволяют студентам напрямую отвечать на вопросы преподавателя и / или представлять подготовленные заявления. Эти экзамены особенно популярны на языковых курсах, требующих «разговорной речи», но их можно использовать для оценки понимания практически любого курса, следуя рекомендациям по составлению вопросов с короткими ответами.Некоторые из основных преимуществ устных экзаменов заключаются в том, что они обеспечивают почти немедленную обратную связь и, таким образом, позволяют студенту учиться во время тестирования. У устных экзаменов есть два основных недостатка: необходимое количество времени и проблема ведения записей. Устные экзамены обычно занимают от десяти до пятнадцати минут на каждого студента, даже на промежуточный экзамен. В результате они редко используются для больших классов. Кроме того, в отличие от письменных экзаменов, устные экзамены не создают автоматически письменные записи. Чтобы обеспечить студентам доступ к письменной обратной связи, рекомендуется, чтобы преподаватели делали заметки во время устных экзаменов, используя критерии и / или контрольный список, и предоставляли студентам фотокопии заметок.
На многих факультетах устные экзамены проводятся редко. Учащимся может быть сложно адаптироваться к этому новому стилю оценивания. В этой ситуации сделайте устный экзамен необязательным. Хотя подготовка двух тестов может занять больше времени, наличие обоих вариантов позволяет учащимся выбрать тот, который лучше всего подходит им и их стилю обучения.
Вычислительный
Вычислительные вопросы требуют, чтобы учащиеся выполнили вычисления, чтобы найти ответ. Вычислительные вопросы можно использовать для оценки запоминания учащимся методов решения и их способности применять эти методы для решения как вопросов, которые они пытались решить ранее, так и вопросов, которые расширяют их возможности, требуя, чтобы они сочетали и использовали методы решения по-новому.
Эффективные вычислительные вопросы должны:
- Решите, используя знания ключевых концепций и методов из курса. Перед экзаменом решите их сами или попросите помощника преподавателя ответить на вопросы.
- Укажите разбивку оценок, чтобы подкрепить ожидания, выработанные в классных примерах, в отношении количества деталей и т. Д., Необходимых для решения.
Чтобы подготовить студентов к выполнению вычислительных вопросов на экзаменах, не забудьте описать и смоделировать в классе правильный формат для расчетов и ответов, включая:
- Как учащиеся должны сообщать о своих предположениях и обосновывать свой выбор
- Единицы и степень точности, ожидаемые в ответе
Предложение : Попросите учащихся разделить свои листы для ответов на две колонки: расчеты в одной и список предположений, описание процесса и обоснование выбора в другой.Это гарантирует, что маркер сможет отличить простую математическую ошибку от серьезной концептуальной ошибки и соответственно дать обратную связь.
Избранные ссылки:
Cunningham, G.K. (1998). Оценка в классе. Бристоль, Пенсильвания: Falmer Press.
Ward, A.W., & Murray-Ward, M. (1999). Оценка в классе. Белмонт, Калифорния: Wadsworth Publishing Co.
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Экзаменационные вопросы: типы, характеристики и предложения . Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
TExES History 7–12 (233) Практический тест (обновлен в 2021 г.)
Экзамен «Texas Examinations of Educator Standards» (TExES) History 7–12 — это сертификационный экзамен, предназначенный для оценки наличия у вас знаний и навыков, необходимых для преподавания. история в классах 7-12 в государственных школах Техаса. Экзамен является обязательным требованием при сертификации.
Дизайн теста
Экзамен представляет собой пятичасовой компьютерный тест (CAT), который состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов. Вопросы из четырех областей могут быть либо в формате одного вопроса, либо в формате кластерного вопроса. Четыре домена включают:
- Всемирная история — 30% теста:
- Цивилизации древнего мира
- Всемирная история с 600 по 1450 год нашей эры
- Всемирная история с 1450 по 1750 год нашей эры
- Всемирная история с 1750 года А.D. по настоящее время
- География и культура во всемирной истории
- Правительство и гражданство во всемирной истории
- Экономика, наука и технологии во всемирной истории
- История США — 35% теста:
- Исследование и колонизация
- Революционная эра и первые годы республики
- Экспансия на запад, гражданская война и реконструкция
- Соединенные Штаты как мировая держава
- Политические, экономические и социальные события с 1877 года по настоящее время
- География и культура в U.S. История
- Правительство и гражданство в истории США
- Экономика, наука и технологии в истории США
- История Техаса — 20% теста:
- Исследование и колонизация
- Независимость, государственность, Реконструкция гражданской войны и ее последствия
- Техас в двадцатом и двадцать первом веках
- Основы, навыки, исследования и обучение — 14% теста:
- История Основы и навыки
- Источники исторической информации; Интерпретация и передача исторической информации
- Историческое исследование
- Обучение и оценка истории
Каждый вопрос потребует от вас вспомнить фактическую информацию и применить навыки критического мышления для анализа, сравнения и информирования представленных данных.Вопросы часто включают графики, карты, таблицы и избранные отрывки.
Регистрация, стоимость и даты
Зарегистрироваться на экзамен по истории TExES можно онлайн, по телефону или по почте. Стоимость экзамена составляет 131 доллар США и оплачивается через MasterCard, Visa, American Express, Discover или дебетовую карту. Наличные и чеки не принимаются. Даты испытаний доступны постоянно в штате Техас, по всей стране и на некоторых военных объектах за рубежом.
Тестовый день
В тестовый день вам понадобится входной билет и необходимое удостоверение личности.Убедитесь, что вы прибыли в назначенное время или раньше, чем указано в вашем входном билете, чтобы у вас было время завершить процесс входа в систему. Вам не будет разрешено находиться в зоне тестирования, включая куртки, рюкзаки и электронные устройства, а также некоторые запрещенные предметы. Обратитесь к инструкциям для получения полного списка разрешенных и запрещенных элементов.
Вам будет предоставлено все необходимое для сдачи экзамена, включая онлайн-калькулятор. Когда вы сядете на свое место, вам не разрешается ни с кем разговаривать.Исключение составляют случаи, когда у вас есть вопрос или вам нужно больше припасов, и вы подняли руку. Несоблюдение правил центра тестирования и инструкций персонала центра тестирования может привести к отмене вашего теста и аннулированию регистрационного взноса.
История TExES 7-12 Практический тест
Результаты экзамена и выставление баллов
Отчет о результатах тестирования будет доступен в вашем аккаунте тестирования к 17:00 по центральному времени в дату представления результатов. Чтобы сдать экзамен по истории TExES, вы должны набрать минимум 240 баллов из диапазона 100–300.Вы получаете баллы на основе ваших правильных ответов, и неправильные ответы не наказываются. Поэтому вам надлежит ответить на как можно больше вопросов, используя свой интеллект и рассуждения, чтобы найти ответы на вопросы, которые вы не знаете.
Ваши оценки автоматически передаются в Техасское агентство по образованию (TEA) и в вашу программу подготовки к обучению (EPP), если применимо. Вы не получите отчет о ваших оценках по почте. Вам нужно будет распечатать отчет о результатах из своей онлайн-учетной записи для своих записей.
Подготовка к экзамену по истории TExES
Вам нужно не только знать фактическую информацию, но и уметь применять ее в учебной среде, критически относясь к информации, своему предыдущему опыту и полученным знаниям. Позвольте Mometrix помочь вам составить план учебы, чтобы вы могли начать свою карьеру. Обладая 12-летним опытом и исследованиями, Mometrix может направлять вас и помогать вам во время учебы. Уверенно готовьтесь с учебным пособием TExES и карточками TExES Flashcards.Mometrix настолько уверены в своих методах обучения, что предлагают 100% гарантию возврата денег.
История TExES 7-12 Учебное пособие
Mometrix Academy — это полностью бесплатный ресурс, предоставляемый Mometrix Test Preparation. Если вы извлекли пользу из наших усилий, ознакомьтесь с нашим учебным пособием премиум-класса TExES History 7-12, чтобы вывести свое обучение на новый уровень. Просто нажмите на ссылку учебного пособия TExES History 7-12 ниже. Ваша покупка также помогает нам создавать еще более интересный бесплатный контент для тестируемых.
TExES Study Guide
TExES Flashcards
TExES Exam — Home
Интернет США (США) Историческая викторина для развлечения
Проверьте свои знания о Конституции США с помощью наших интерактивных викторин!
У нас есть четыре на выбор. Попробуйте один сегодня, и в кратчайшие сроки вы станете вундеркиндом Конституции!
Поделитесь результатами своей викторины по истории США с друзьями и семьей! Просто нажмите ссылку «бросить вызов друзьям и семье» в конце каждой викторины, выберите людей, которым вы хотите отправить ее по электронной почте, и ссылка на викторину в США будет автоматически отправлена им.Это весело и легко — так что не ждите! Проверьте свои знания, поделитесь результатами и помогите друзьям и семье узнать больше о Конституции США!
Викторина по США № 1
Какой у вас интеллект конституции?
Узнайте свой IQ по Конституции, сравните вас с другими в вашем штате и на национальном уровне, а затем бросьте вызов своим друзьям и семье в этой веселой и интерактивной викторине по истории США. Какой у вас IQ конституции? — пройдите викторину, чтобы узнать!
Викторина по США № 2
Настоящий или фальшивый?
Проверьте свои знания об отцах-основателях с помощью «Настоящего или фальшивого»? U.S. История викторины!
Викторина по США № 3
Какой ты отец-основатель?
Ответьте на 5 вопросов, чтобы узнать, на кого вы похожи отцом-основателем — с помощью «Какой вы отец-основатель?» контрольный опрос!
Викторина по США № 4
За какого отца-основателя вы бы проголосовали?
Если бы президентские выборы были сегодня, и отцы-основатели были кандидатами, за кого бы вы проголосовали? Ответьте на этот забавный и интерактивный 15 вопрос «За какого отца-основателя вы бы проголосовали?» U.Викторина по истории, чтобы узнать!
| Interactive Versions: За какого отца-основателя вы бы проголосовали? 15 вопросов викторины |
.
Ефремова Анна Владимировна
учитель, социальный педагог
МБОУ СОШ с УИОП №48 города Кирова
Использование стратегий смыслового чтения
Новый образовательный стандарт предполагает формирование и развитие у ученика основ читательской компетенции на всех предметах. А значит, каждому учителю-предметнику необходимо создать условия для полноценного и качественного развития ученика. Важно выйти на понимание того, что деятельность, связанная с чтением, пронизывает весь процесс обучения. Но возникает резонный вопрос: все ли ученики понимают прочитанное?
О функциональной неграмотности стали говорить с 1980х годов. Проблема состоит в том, что, несмотря на всеобщую грамотность, только четверть учащихся могут устно и письменно обобщить информацию, а сформулировать выводы на основе текста и предложить свои гипотезы оказалось способно лишь 2% учеников. Таким образом, несмотря на то, что формально учащиеся умеют читать и писать, они не понимают смысл прочтенной книги или инструкции, не могут написать логически связный текст.
Решить проблему непонимания прочитанного можно, используя стратегии смыслового чтения, которое предполагает вчитывание в смысл текста, извлечение главных мыслей и максимально рациональное и результативное использование информации. В педагогике используется множество приемов смыслового чтения: ментальная карта, фишбоун, толстые и тонкие вопросы, концептуальная таблица, синквейн, перекрестная дискуссия, работа с ассоциациями.
Идея техники «Сложные ассоциации» взята из психологии. Упражнение направлено на поиск глубинного смысла какого-либо понятия, было предложено известным психоаналитиком Карлом Густавом Юнгом. Его психология фокусируется на установлении и формировании связей между процессами сознания и бессознательного. Не все дети могут выразить свое мнение по какому-либо вопросу, кто-то стесняется, кто-то не может сформулировать. Упражнение помогает снять внутреннее напряжение, используя резервы подсознательного, ассоциативного.
Чтобы упражнение было результативным, его следует выполнять индивидуально.
Техника проведения:
Прочитайте предложенный текст. Определите ключевое слово.
Как можно быстрее, не задумываясь, вписывайте в 1 столбец 16 ассоциаций, которые у вас возникают с этим словом – любые словосочетания, слова, как из текста, так и собственные.
Далее заполняем второй столбец – нужно объединить слова в пары (1 и 2, 3 и 4, 5 и 6) и проассоциировать. Появляется 8 новых слов-ассоциаций.
Аналогично заполняем 3 и 4 столбики.
В итоге получается 1 слово. Используйте обратную сторону бланка, чтобы сделать вывод, попробуйте осмыслить, как связаны ключевое слово и итоговое, почему именно к этому слову вы пришли.
Ключ к технике. Что скрывает каждый столбец?
С предложенным текстом (см. Приложение) работали ученики 9-11 классов. Конечно, не у всех получилось осмыслить информацию, особенно трудно было 9 классам.
Большинство выбрало в качестве ключевого слова «взаимоотношения», интересны их итоговые ассоциации: они были как позитивные (мудрые отношения, семья, брак, любовь, будущее, счастье), как и негативные – обида, одиночество, проблема.
Полезно провести упражнение через некоторое время, посмотреть, что изменится. Таким образом, использование сложных ассоциаций позволяет выйти на глубинный уровень овладения текстом. Данный метод хорошо себя зарекомендовал при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, учащиеся с интересом разбирают тексты, участвуют в обсуждении прочитанного, рефлексируют.
Приложение
Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?» Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. Часто такие формальные связи хуже одиночества.
Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.
Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.
Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. Любовь требует ощущения воздуха и свободы души.
Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317184-ispolzovanie-strategij-smyslovogo-chtenija
история тесты егэ открытый банк заданий Os. fipi. ru
27.10.2020 11:02:05
2020-10-27 11:02:05
Открытый банк заданий ЕГЭ 2021 вы сможете найти на сайте Федерального института педагогических измерений ФИПИ. Сейчас там находится несколько десятков тысяч заданий прошлогодних ЕГЭ, причем билеты каждого года выкладываются в открытый доступ после того, как экзамены проведены и их результаты опубликованы. Первые задания текущего года появляются в базе данных обычно в конце весны – к тому времени уже проходит волна первых досрочных ЕГЭ. Часть из новых опубликованных заданий может быть повторно использована при экзаменах, встречаются в билетах и вопросы двух-трехлетней давности. В то же время не стоит надеяться, что вам попадется один из просмотренных вами билетов – вариантов на сайте множество, кроме того, для каждого часового пояса РФ составляется свой собственный комплект заданий.
Обязательно обратите внимание на типовые задания в банке по двум предметам: русскому языку и математике – эти два экзамена придется сдавать всем школьникам. Только математику можно базовом варианте (облегченная программа) или на профильном уровне. Зависит это от того – включил ли ВУЗ, в который вы планируете поступать, в свою приемную программу проверку знаний по математике. Если этот предмет присутствует в программе вступительной проверки знаний, а вы еще не сдали его досрочно, вам нужно ориентироваться на профильный уровень ЕГЭ, если математика не обязательна – сдавайте экзамен по облегченной программе. Остальные экзамены в вашем личном списке ЕГЭ могут быть любыми – выбирают и историю, и химию, и физику, и обществознание. Все зависит от высшего учебного заведения, в который вы планируете поступать, от его направления подготовки или вашей будущей специальности.
Доступ к Открытому банку заданий для любого желающего – свободный и бесплатный. Остерегайтесь мошенников, предлагающих купить доступ к экзаменационным билетам.
Открытый банк заданий ЕГЭ 2021 вы сможете найти на сайте Федерального института педагогических измерений ФИПИ. Сейчас там находится несколько десятков тысяч заданий прошлогодних ЕГЭ, причем билеты каждого года выкладываются в открытый доступ после того, как экзамены проведены и их результаты опубликованы. Первые задания текущего года появляются в базе данных обычно в конце весны – к тому времени уже проходит волна первых досрочных ЕГЭ. Часть из новых опубликованных заданий может быть повторно использована при экзаменах, встречаются в билетах и вопросы двух-трехлетней давности. В то же время не стоит надеяться, что вам попадется один из просмотренных вами билетов – вариантов на сайте множество, кроме того, для каждого часового пояса РФ составляется свой собственный комплект заданий.
Открытый банк заданий ЕГЭ 2021 вы сможете найти на сайте Федерального института педагогических измерений ФИПИ. Сейчас там находится несколько десятков тысяч заданий прошлогодних ЕГЭ, причем билеты каждого года выкладываются в открытый доступ после того, как экзамены проведены и их результаты опубликованы. Первые задания текущего года появляются в базе данных обычно в конце весны – к тому времени уже проходит волна первых досрочных ЕГЭ. Часть из новых опубликованных заданий может быть повторно использована при экзаменах, встречаются в билетах и вопросы двух-трехлетней давности. В то же время не стоит надеяться, что вам попадется один из просмотренных вами билетов – вариантов на сайте множество, кроме того, для каждого часового пояса РФ составляется свой собственный комплект заданий.
Обязательно обратите внимание на типовые задания в банке по двум предметам: русскому языку и математике – эти два экзамена придется сдавать всем школьникам. Только математику можно базовом варианте (облегченная программа) или на профильном уровне. Зависит это от того – включил ли ВУЗ, в который вы планируете поступать, в свою приемную программу проверку знаний по математике. Если этот предмет присутствует в программе вступительной проверки знаний, а вы еще не сдали его досрочно, вам нужно ориентироваться на профильный уровень ЕГЭ, если математика не обязательна – сдавайте экзамен по облегченной программе. Остальные экзамены в вашем личном списке ЕГЭ могут быть любыми – выбирают и историю, и химию, и физику, и обществознание. Все зависит от высшего учебного заведения, в который вы планируете поступать, от его направления подготовки или вашей будущей специальности.
Доступ к Открытому банку заданий для любого желающего – свободный и бесплатный. Остерегайтесь мошенников, предлагающих купить доступ к экзаменационным билетам.
Обязательно обратите внимание на типовые задания в банке по двум предметам: русскому языку и математике – эти два экзамена придется сдавать всем школьникам. Только математику можно базовом варианте (облегченная программа) или на профильном уровне. Зависит это от того – включил ли ВУЗ, в который вы планируете поступать, в свою приемную программу проверку знаний по математике. Если этот предмет присутствует в программе вступительной проверки знаний, а вы еще не сдали его досрочно, вам нужно ориентироваться на профильный уровень ЕГЭ, если математика не обязательна – сдавайте экзамен по облегченной программе. Остальные экзамены в вашем личном списке ЕГЭ могут быть любыми – выбирают и историю, и химию, и физику, и обществознание. Все зависит от высшего учебного заведения, в который вы планируете поступать, от его направления подготовки или вашей будущей специальности.
Часть из новых опубликованных заданий может быть повторно использована при экзаменах, встречаются в билетах и вопросы двух-трехлетней давности.
Examer. ru
23.08.2017 21:59:17
2017-08-23 21:59:17
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет.
Очень часто мы задумываемся над тем, почему одни люди приходят в нашу жизнь и стремительно из неё уходят, а другие остаются в ней на долгие годы, почему с одним человеком в тягость любая беседа, а с другим доставляет удовольствие простая прогулка. В данном тексте Елена Анатольевна Сикирич поднимает актуальную проблему взаимоотношения людей.
Обращаясь к теме, публицист акцентирует наше внимание на том, что не могут быть фундаментом ни одних отношений материальные, краткосрочные вещи, также как нельзя построить отношения на взаимовыгоде, скованности и принуждении. Автор подводит нас к мысли о том, что в любых отношениях важна взаимосвязь, зиждущаяся на эмоциональной привязанности, взаимопонимании и взаимоподдержке, а также свобода и индивидуальность каждого, и проводит параллель с двумя колоннами, поддерживающими крышу одного храма.
Елена Анатольевна считает, что длительность отношений между людьми прямопропорциональна длительности того, что может их объединять, что составляет их эмоциональную связь. Но ни одни отношения не будут проходить благополучно и сколько-нибудь длительно, если в них будет участвовать принуждение, эгоизм, позерство, собственничество и равнодушие.
Я полностью согласна с мнением автора и тоже считаю, что в отношениях обе стороны должны поддерживать взаимосвязь, одновременно сохраняя индивидуальность и свободу каждого. И только это, вкупе с глубокой эмоциональной привязанностью, искренностью, дружелюбием и поддержкой, духовной и нравственной, может создать благополучные и крепкие отношения между людьми.
Так, например, в романе И. А. Гончарова «Обломов» автор показывает нам пример настоящей дружбы, прошедшей сквозь множество испытаний, но до последнего сохранившей свою актуальность. Штольц и Обломов являются совершенно разными людьми, однако оба героя — сильные и независимые личности, каждый со своими недостатками и преимуществами, и ни один из них не ущемляет свободу другого. Их взаимоотношения долги и благополучны как раз потому, что их объединяет одна глубокая история, которая началась с самого детства и продолжалась всю их жизнь, поддерживая огонь их дружбы на протяжении многих лет. Их соединяло то, что оба они дополняли друг друга, оба они нуждались в этой дружбе, оба они, несмотря на внешнюю противоположность, были на самом деле двумя колоннами, поддерживающими крышу одного храма.
Григорий Печорин, герой романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», является противоположным примером, человеком, не способным на долгие и счастливые взаимоотношения. И дело даже не в том, что не было на его пути личностей, сходных по силе и незаурядности с его – напротив, он был знаком с Вернером, у них было много общего, их даже объединяла сходная жизненная позиция и отношение к людям, однако Григорий Александрович не желал жертвовать своим эгоизмом ради этих отношений, отзываться на просьбы Вернера и прислушиваться к нему, да и, в целом, в дружбу не верил. О ней он отозвался таким образом: «Я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае — труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать». И, разумеется, с таким понятием об отношениях с людьми он сам обрек себя на вечное одиночество.
Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения между людьми не могут поддаваться холодному анализу, вычислению преимуществ и недостатков: они строятся на чем-то большем, светлом и глубоком, и оттого они способны принести достойным людям счастье.
Елена Анатольевна считает, что длительность отношений между людьми прямопропорциональна длительности того, что может их объединять, что составляет их эмоциональную связь. Но ни одни отношения не будут проходить благополучно и сколько-нибудь длительно, если в них будет участвовать принуждение, эгоизм, позерство, собственничество и равнодушие.
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет.
Очень часто мы задумываемся над тем, почему одни люди приходят в нашу жизнь и стремительно из неё уходят, а другие остаются в ней на долгие годы, почему с одним человеком в тягость любая беседа, а с другим доставляет удовольствие простая прогулка. В данном тексте Елена Анатольевна Сикирич поднимает актуальную проблему взаимоотношения людей.
Обращаясь к теме, публицист акцентирует наше внимание на том, что не могут быть фундаментом ни одних отношений материальные, краткосрочные вещи, также как нельзя построить отношения на взаимовыгоде, скованности и принуждении. Автор подводит нас к мысли о том, что в любых отношениях важна взаимосвязь, зиждущаяся на эмоциональной привязанности, взаимопонимании и взаимоподдержке, а также свобода и индивидуальность каждого, и проводит параллель с двумя колоннами, поддерживающими крышу одного храма.
Елена Анатольевна считает, что длительность отношений между людьми прямопропорциональна длительности того, что может их объединять, что составляет их эмоциональную связь. Но ни одни отношения не будут проходить благополучно и сколько-нибудь длительно, если в них будет участвовать принуждение, эгоизм, позерство, собственничество и равнодушие.
Я полностью согласна с мнением автора и тоже считаю, что в отношениях обе стороны должны поддерживать взаимосвязь, одновременно сохраняя индивидуальность и свободу каждого. И только это, вкупе с глубокой эмоциональной привязанностью, искренностью, дружелюбием и поддержкой, духовной и нравственной, может создать благополучные и крепкие отношения между людьми.
Так, например, в романе И. А. Гончарова «Обломов» автор показывает нам пример настоящей дружбы, прошедшей сквозь множество испытаний, но до последнего сохранившей свою актуальность. Штольц и Обломов являются совершенно разными людьми, однако оба героя — сильные и независимые личности, каждый со своими недостатками и преимуществами, и ни один из них не ущемляет свободу другого. Их взаимоотношения долги и благополучны как раз потому, что их объединяет одна глубокая история, которая началась с самого детства и продолжалась всю их жизнь, поддерживая огонь их дружбы на протяжении многих лет. Их соединяло то, что оба они дополняли друг друга, оба они нуждались в этой дружбе, оба они, несмотря на внешнюю противоположность, были на самом деле двумя колоннами, поддерживающими крышу одного храма.
Григорий Печорин, герой романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», является противоположным примером, человеком, не способным на долгие и счастливые взаимоотношения. И дело даже не в том, что не было на его пути личностей, сходных по силе и незаурядности с его – напротив, он был знаком с Вернером, у них было много общего, их даже объединяла сходная жизненная позиция и отношение к людям, однако Григорий Александрович не желал жертвовать своим эгоизмом ради этих отношений, отзываться на просьбы Вернера и прислушиваться к нему, да и, в целом, в дружбу не верил. О ней он отозвался таким образом: «Я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае — труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать». И, разумеется, с таким понятием об отношениях с людьми он сам обрек себя на вечное одиночество.
Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения между людьми не могут поддаваться холодному анализу, вычислению преимуществ и недостатков: они строятся на чем-то большем, светлом и глубоком, и оттого они способны принести достойным людям счастье.
Так, например, в романе И. А. Гончарова «Обломов» автор показывает нам пример настоящей дружбы, прошедшей сквозь множество испытаний, но до последнего сохранившей свою актуальность. Штольц и Обломов являются совершенно разными людьми, однако оба героя — сильные и независимые личности, каждый со своими недостатками и преимуществами, и ни один из них не ущемляет свободу другого. Их взаимоотношения долги и благополучны как раз потому, что их объединяет одна глубокая история, которая началась с самого детства и продолжалась всю их жизнь, поддерживая огонь их дружбы на протяжении многих лет. Их соединяло то, что оба они дополняли друг друга, оба они нуждались в этой дружбе, оба они, несмотря на внешнюю противоположность, были на самом деле двумя колоннами, поддерживающими крышу одного храма.
И только это, вкупе с глубокой эмоциональной привязанностью, искренностью, дружелюбием и поддержкой, духовной и нравственной, может создать благополучные и крепкие отношения между людьми.

23.06.2020 17:02:13
2020-06-23 17:02:13
Источники:
Http://os. fipi. ru/tasks/7/a
Https://examer. ru/ege/2021/bank_zadanii/
Https://4ege. ru/sochineniya/52594-otkrytyy-bank-zadaniy. html
В каждом человеке заложены неизвестные до определённой поры возможности и способности. Мы можем их раскрыть, а можем никогда даже и не догадаться, на что мы способны.
Для того, чтобы достичь чего-то большого в жизни, нужно прежде всего желание, нужно хотеть и стремиться достигнуть цели, которую наметил. Вот уже и второй пункт. Итак, прежде всего – желание, а потом – точно намеченная цель. Однако и это не даёт гарантии, что обязательно осуществится мечта человека.
И часто виноват в этом он сам. Бывает, что для осуществления мечты человеку не хватает только одного – веры в то, что задуманное осуществится.
Вот и мальчик из текста Н.И. Дубова не достиг намеченного именно потому, что недостаточно верил в себя, не был уверен, что получится написать летопись села Тыжи. Начал писать, а потом и бросил. Нельзя унывать. Наметил что-то – верь и делай всё, что можешь.
Однозначно,что перед обществом отстаивать свои интересы совсем нелегко.Однако,если есть такая цель,во чтобы то ни стало их отстоять,то – можно постараться.Главное,что нужно знать,что отстоять их обязательно нужно и необходимо.Эти интересы конечно должны стоить того,чтоб за них бороться.
Потому что,кто знает,может быть эти интересы совсем и непохожи на интересы,а так..временная блажь маленького человечка.И именно поэтому – эти интересы должны быть такими,чтоб отстаивать вам пришлось совсем не в одиночку,а даже найти единомышленников.
В таком случае,будет уже совсем не так сложно заниматься таким сложным на первый взгляд делом.Но,нужно понимать,что это самое отстаивание не должно оскорблять никого,чтоб не увязнуть в непонимании и тем самым не свести все свои усилия к нолю.
Во всем,что касается вашей мечтой или целью или даже смыслом вашей жизни нужно подходить очень и очень серьезно.Но,повторяю все это должно быть продуманно и в случае успеха,заслуживающим уважения.
Сначала подумалось – нет, не может. Мы всегда вольны оставаться верными своим возлюбленным.
А потом вот это слово выделилось – вольны.
А если не вольны?
Вот и ответ – может. Как женщина, так и мужчина могут пойти на физическую измену, если их на то вынудят. Чтобы не умереть от голода, чтобы не лишиться работы, чтобы спасти близких.
Недавно по телевидению сериал “Ольга”, вторую часть показывали.
Так вот там как раз главная героиня изменила своему любимому Грише не потому что страстно хотела этого, а для того, чтобы спасти от тюрьмы непутевого мужа своей дочери, отца внучки. Она поддалась домогательствам противного ей полицейского потому, что судьба её зятя (а значит, и дочери с внучкой) была в его руках.
Смелость проявлялась в конце произведения в семье Ростовых. Когда война началась, они повели себя очень благородно. + можно взять и расписать личность Кутузова, т.к он тоже был человеком смелым и опытным военачальником.
Раскаяние – это такое чувство, когда нас что-то мучает внутри и не дает покоя. Раскаяние – это признание своих ошибок. Раскаяние очищает душу человека, так как он жалеет, что так случилось или произошло. Главный герой будучи ребенком просил покушать у матери, но он был еще совсем мал, чтобы понять какую боль он причинял своей маме:
Но мама отдала последнее. Ей было больно видеть голодного ребенка и она отвернулась в окно.
Будучи взрослым, рассказчик вспоминает все и сожалеет, что так поступал, его угнетало чувство раскаяния:
Воспитание – это комплекс мероприятий, технологий, направленных на формирование ,развите личности.
Что такое неуверенность в себе?
Одной из главных причин несостоявшегося человека является именно неуверенность в своих силах. Подробнее об этом недостатке — в наших вариантах сочинений! ????
Первый вариант сочинения (по тексту В.И. Одноралова «Он растяпа, этот Вовка. Олег же его предупреждал!»)
Определение понятия
Неуверенность в себе часто мешает жить, достигать того, на что способен, чего достоин. Это преграда на пути к реализации поставленных целей и заветных мечтаний. Если кому-то удастся победить это чувство, то дальнейшее преодоление жизненных преград станет в разы проще.
Аргумент из прочитанного текста
В тексте В.И. Одноралова представлена история мальчика Вовки, который неожиданно для самого себя потерял авторитет в глазах одноклассников, случайно упав в лужу. Вскоре ему представилась возможность реабилитироваться в глазах мальчишек.
Если бы Вовка струсил и подумал, что не сможет с этим справиться, ему, скорее всего, пришлось бы сменить школу. Но он поверил в себя, а главное – в него поверил его лучший друг Олег. Вовка сжал руки в кулаки и вошел в темный заброшенный дом, где, по преданиям, таился черт.
Его умение преодолевать собственную неуверенность помогло ему завоевать авторитет среди друзей.
Аргумент из личного опыта
Как часто из-за неуверенности в себе мы утрачиваем возможности. Порой мы не решаемся сдать физкультурные нормативы только потому, что не уверены в своих физических способностях. Или из двух заданий выбираем то, которое легче, потому что сомневаемся в собственных знаниях.
Заключение
Думаю, следует стараться преодолевать собственные слабости: страхи, желание сдаться в сложной борьбе, неуверенность в себе. Все это способно сильно осложнить существование. Ведь жизнь – это борьба или преодоление.
Второй вариант сочинения (по тексту Н.И. Дубова «Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел…»)
Определение понятия
Неуверенность в себе – чувство, которое необходимо всячески искоренять. Оно способно уничтожить человеческие мечты, растоптать желания, искоренить стремления к научным открытиям. Очень часто именно неуверенность заставляет людей отказаться от проведения экспериментов или исследований. Ведь из-за нее кажется, что все открытия уже свершены.
Аргумент из прочитанного текста
С такой проблемой столкнулся и Пашка – герой рассказа Н.И. Дубова, который всю жизнь мечтал открыть что-то новое, изобрести доселе неведомое.
Плюсом мальчика было то, что он не просто фантазировал и мечтал об этом, он еще и изобретал. И пусть его опыты были не совсем удачны, ему открывались возможности добиться чего-то стоящего в дальнейшей жизни.
Он не поддавался неуверенности, отбрасывал ее в сторону и гнул свою линию. Многим из нас стоит у него поучиться.
Аргумент из личного опыта
Обычно люди, встречаясь с первыми трудностями в достижении поставленных целей, тут же сдаются. Они боятся неудач, осуждения, насмешек, напрасно потраченного времени. Все это идет от неуверенности в себе, собственных силах и возможностях.
Заключение
Наверное, если бы избавляться от слабости и страхов было очень легко, то все мы были бы великими. Но это дано не каждому, только избранным, тем, кто способен прорваться сквозь стену неуверенности в себе и излишних сомнений.
Третий вариант сочинения (на примере текста С.А. Любенец «Венька пришел домой из школы, немного посидел на кухне, выпил стакан сваренного бабушкой клюквенного морса…»)
Определение понятия
Неуверенность в себе – неприятное чувство, которое доставляет человеку значительный дискомфорт. Он начинает думать, что на него как-то не так смотрят, что он не такой, как все. В юности очень важно ощущать себя частичкой одного общественного организма. В школе – частью класса.
Аргумент из прочитанного текста
Так и в тексте С.А. Любенец главный герой Венька очень стесняется того, что мама заставляет его ходить в школу в пиджаке. При том, что пиджак он выбрал на свой вкус, и никто никогда не сказал ему ни одного обидного слова по поводу одежды.
Но его уверенность в себе сильно покачнулась от того, что он выглядит не так, как одноклассники. Они-то ходят в джинсовках и толстовках.
Венька даже начал фантазировать, как, будучи взрослым, будет гораздо тщательнее его матери выбирать своему ребенку одежду.
Аргумент из личного опыта
Действительно, внешний вид очень важен для школьника, особенно в подростковом возрасте. Выглядеть как все – залог уверенности, спокойствия от того, что тебя воспринимают частью целого коллектива, а не белой вороной. Лишь немногим уверенности в себе добавляет образ, кардинально отличающийся от окружающих.
Заключение
Неуверенность в себе – чувство, которое может возникнуть от чего угодно, даже не комфортной одежды.
К этому очень важно внимательно относиться именно в детстве, потому что от закладывающегося в этот период характера и мировоззрения будет зависеть вся дальнейшая жизнь ребенка.
Пусть подросток сам выбирает, в чем ему ходить. Для кого-то важно быть как все, а для кого-то сильно отличаться от окружающих.
Решу огэ
Задание 9 № 3277
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Г.
Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, — частиц и союзов».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. Г. Милославского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем».
- Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
- Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
- Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
- Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
- Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
- Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
- Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
- Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.
(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай…
(7)Пашка заметил:
– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг…». (11)А тут — на огород!..
(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.
(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.
(18)У меня нет пристрастия к технике — мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
(20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в…» — начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся история.
(30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как «Колька-летописец»…
- (31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.
- (По Н. Дубову) *
* Дубов Николай Иванович (1910—1983 гг.) — русский советский писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого человека.
1
Задания Д A4 № 3263
Укажите ошибочное суждение.
1) В слове МЕНЯ все согласные звуки звонкие.2) В слове ГЛАДКО буква Д обозначает звук [т].3) В слове ЛЕШЕМУ все согласные звуки имеют пару по твёрдости – мягкости.4) В слове ОПИСАНИЕ пять слогов.Пояснение.
Твердый согласный Ш не имеет мягкой пары.
Правильный ответ указан под номером 3.
Ответ: 3
Сочинение 9.3 «НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ» – СДАМ РУССКИЙ ЯЗЫК!
Понятие «Неуверенность в себе»
Как Вы понимаете значение выражения НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргументприведитеиз прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
(1)Когда я учился в школе, два предмета не давались мне совершенно (4)А вот с рисованием всё обстояло намного хуже.
(5)Поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители меня предупредили, что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не помогут. (6)Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей.
(7)Эдмунд Антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год. (8)Вообще-то он вёл изостудию для одарённых детей во Дворце пионеров, а к нам его привели неизвестные мне обстоятельства.
(9)Я не знаю, как он там в своей изостудии с одарёнными управлялся, но с нами, обыкновенными, управиться он не мог, но всё время что-то усердно рисовал и показывал у доски, абсолютно не обращая внимания на творившийся тарарам.
(10)Одно только было в нём плохо: оценки он ставил страшно придирчиво, и я у него из-за этого не вылезал из троек, а от предстоящей классной работы зависело для меня буквально всё.
(11)Наконец наступил этот трижды проклятый день! (12)Эдмунд Антонович, сияя, как в праздник, вошёл в класс и объявил, что сегодня состоится-таки классная работа, на которой мы должны будем нарисовать рисунок на тему «Первый снег».
(13)Я несколько раз прилежно начинал рисовать и сразу почти бросал, потому как рисунки мои выглядели так страшно, что мне даже в голову не пришло бы сдавать их, (18)КАРТИНА. (19)ПЕРВЫЙ СНЕГ.
(20)Утро. (21)Ночью был снегопад. (22)Это был первый снег в этом году. (23)Снег шёл долго, и теперь красная черепица на крышах маленьких домиков под снегом почти не видна. (24)Одни только красные трубы торчат, а из труб высоко поднимаются к небу хвосты белого и неподвижного дыма. (25)Снег на деревьях, на крышах и на дорогах.
(26)Он искрится под утренним солнцем и слепит глаза. (27)Дети кричат и смеются, катают огромные снежные шары и лепят из них весёлых снеговиков. (28)Один уже даже готов, и у него вместо рук две лыжные палки. (29)А с высокой горы перед домиками спускаются к детям клоуны, и в руках у них замечательные воздушные змеи и цветные шары.
(30)6б класс, Крамер Александр.
(31)Урок рисования был один раз в неделю, и я просто не знаю, как дожил до следующего урока.
(32)Помню, что даже любимые свои книжки не мог читать ни минуты, потому что не понимал ни слова, и на уроках тоже присутствовал только физически, а все мои мысли были заняты тем, что я натворил, и тем, что после этого будет.
(33)Поэтому, когда на следующем уроке рисования Эдмунд Антонович раздал нам наши альбомы, я чуть не лишился сознания, с ужасным предчувствием открывая свой проклятый «рисунок».
(34)И вдруг… (35)Я не верил своим глазам: на злополучном листе стояла огромная красная пятёрка, которую держал в руках маленький рыжий клоун! (36)А потом пятёрка появилась и в классном журнале!(По А.Б. Крамеру)*
* Крамер Александр Борисович Пример сочинения 9.3 «Неуверенность в себе»
Неуверенность в себе — отсутствие веры в себя, в свои собственные силы и возможности, заниженная самооценка человека. Часто неуверенность в себе мешает человеку достичь намеченных целей.
В тексте А.Б. Крамера главный герой не умел рисовать, по рисованию у него стояли тройки. И вот на одном из последних уроков учитель задал нарисовать картину на тему «Первый снег». После неудачных попыток это сделать мальчик взял и написал целое сочинение-описание утра, когда выпал первый снег.
Герой потом целую неделю боялся того, как же оценит такой поступок учитель. От этой оценки зависела поездка мальчика в столицу. Но учитель рисования Эдмунд Антонович поставил ему пятерку, потому что понял, что мальчик хоть и не умеет рисовать, но у него талант в другом.
Мы видим, как из-за чувства неуверенности в себе мальчик переживал, не замечал ничего вокруг (предложения 31-33).
В жизни мы часто встречаем людей с заниженной самооценкой. Моя подружка замечательно читает стихи. Но в конкурсе чтецов она участвовать не хотела, потому что не верила в себя. Благодаря уговорам ее учительницы она все-таки согласилась на участие в конкурсе и заняла призовое место. Если бы она не поборола чувство неуверенности в себе, то этой цели ей бы никогда не удалось достичь.
Таким образом, неуверенность в себе — заниженная самооценка человека, отсутствие веры в себя. Если человек не сможет побороть это чувство, то многих целей в своей жизни он не добьется.
Текст для сочинения 15.3 Неуверенность в себе
Если человек хочет поставить перед собой цель, то он соотносит свои возможности с тем, что ему предстоит сделать для ее достижения.
В этом случае неуверенность может заставить его отказаться от намеченных планов. Эта проблема мешает построить гармоничные отношения с самим собой и окружающим миром. Не всем понятно, что такое неуверенность в себе.
Определение связано с самооценкой, восприятием себя и своих способностей.
Выражается эта проблема в боязни двигаться вперед, высказывать собственное мнение, остановке в развитии и самосовершенствовании. У неуверенного человека появляются трудности в общении с окружающими, снижается настроение. Он регулярно ощущает зависть, отчаяние и тревогу. Из-за сомнений не получается четко выразить свои мысли, открыто проявить чувства, принимать комплименты.
Неверие в свои силы и возможности приводит к тому, что человек не может участвовать в спорах и конфликтах, у него не выходит постоять за себя с помощью слов. Обычно проблема неуверенности в себе проявляется в определенных ситуациях. Споры, конфликты, публичные выступления, времяпрепровождение в незнакомой компании, шумные праздники заставляют человека еще больше сомневаться в себе.
Неуверенность становится практически главной чертой характера, она проникает во все жизненные сферы. Часто это качество мешает работать, налаживать личную жизнь, общаться с друзьями, даже заниматься хобби.
Цитаты о вишневом саде. Гаев вишневый сад цитаты
Если знать факторы, которые вызвали психологическую проблему, то можно избавиться от нее в любом возрасте.
Диагноз: неуверенность в себе
Неуверенность в себе, проблема древняя, как человеческая цивилизация, привлекла внимание медиков и психологов сравнительно недавно – в середине XX века. Именно тогда стало понятно: прогрессирующая неуверенность в себе может повлечь за собой массу неприятностей – вплоть до психосоматических заболеваний, таких как астма, головная боль и гастрит.
Неуверенность в себе дает начало подростковому цинизму, из-за нее возникают брачные союзы пузатых сорокалетних дяденек с юными восемнадцатилетними девами и т.д. Но главное – она как бы блокирует человека, мешает ему самовыражаться и даже дает возможность проявить себя в негативном ключе.
Невеселые картинки
Вот всего лишь несколько примеров. То, как неуверенность в себе может послужить причиной сильной зависимости от чужого мнения, объяснять не надо.
Разве что сказать о том, как неудобно чувствует себя зависимый: чужие интересы и оценки кажутся ему гораздо более значимыми, чем собственные; каждый свой поступок и даже замысел он оценивает прежде всего глазами окружающих, а главное – ему хочется одобрения ото всех: начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае.
Или возьмем ревнивцев: человек, съедаемый ревностью фактически «пережевывает» один-единственный страх – что он окажется хуже соперника, которого ему предпочтут.
Не факт, что неуверенный в себе человек должен непременно являться тихоней. Например, агрессивное поведение по отношению к заведомо более слабому – тоже проявление неуверенности в себе (а заодно и желание ее скомпенсировать).
Неуверенность в себе может проявляться на разных стадиях поведения.
Например, если мысль о том, не попросить ли на вечеринке подругу представить вас вон тому красавцу, сменяется опасением, что вряд ли он воспримет серьезно так ужасно одетую девушку – это неуверенность в себе на стадии постановки цели.
Когда некто готовится поступать в престижный ВУЗ, но внезапно решает, что это слишком круто для человека без связей, и в итоге подает документы в заштатный институт – это неуверенность в себе при планировании действий.
А вот когда наш некто уже написал вступительное сочинение в заштатный институт и рвет на себе волосы, потому что оно ужасное, хотя еще несколько часов назад казалось вполне приличным – это неуверенность в себе при оценке результатов своих действий.
Верю – не верю
Сочинение рассуждение на тему неуверенность в себе
- Сочинения
- 9 класс ОГЭ
- Неуверенность в себе
Неуверенность в себе очень мешает многим людям. Это похоже на незнание того, что у тебя много-много денег в кошельке. А ты экономишь каждую копейку, боишься купить даже то, что нужно… И просто не используешь свои ресурсы, не даёшь самому себе развиваться!
Сколько было случаев, когда человек шел к своей мечте, например, надеялся на повышение или хотел поехать в другую страну. И тут произошло «чудо» или ему кажется, что это чудо, а на самом деле он его сам добился своей работой. Вот человек уже в шаге от своей мечты, но он вдруг отказывается. Человек подумал и решил, что не справится. Он неуверенный в себе просто!
Это на пороге больших перемен, событий человек вот так просто из-за отсутствия веры в себя может дать задний ход. А бывает ещё, что неуверенность просто портит человеку его обычную жизнь. Некоторые не могут нормально общаться с другими людьми. К примеру: с продавцами, с водителями, даже со знакомыми.
Такому неуверенному человеку кажется, что все видят только его недостатки. Тут, конечно, заметно напряжение, можно начать путаться в словах, заикаться… Когда такой человек принимается за дело (если принимается), то он сразу думает, что не получится. Если его прогноз подтверждается, то это будто радует человека.
«Я ж говорил! У меня никогда…» Зачем тогда, вообще, за что-то браться?
Часто неуверенность вызывает общение с другим полом. Тоже многие ребята не могут заговорить с девочкой, познакомиться. Да и у девчонок та же история. Короче, неуверенность мешает всему.
Как с ней быть? Потихоньку преодолевать. Делать по чуть-чуть, хвалить себя. Главное – не закрываться, не считать мир врагом. В новой обстановке, например, человек обычно чувствует себя не в своей тарелке. Но если достаточно быстро освоиться, то можно вскоре помогать другим новичкам.
Читать онлайн Дом с мезонином. Чехов Антон Павлович.
Кстати, излишняя уверенность в себе, постоянные похвалы себе ни за что тоже не лучшая черта характера.
В общем, нужно её признать, неуверенность бывает у всех – даже у самых успешных (просто в разные моменты). И важно её преодолевать, а не позволять ей закрыть вас в четырёх стенах. Вот мне, если что-то тяжело, то я стараюсь оценить свои силы объективно и разделить действие то самое на несколько «кусочков». Не всё сразу!
Сочинение рассуждение Неуверенность в себе
Неуверенность в себе — это чувство, которое живет глубоко внутри человека и не дает ему нормально существовать. Обычно оно проявляется в сомнениях, из чего, как следствие, вытекает заниженная самооценка.
Так откуда же берется неуверенность в себе и нужно ли с ней бороться? Неуверенность в себе зарождается еще в детстве и либо со временем проходит, либо с каждым годом увеличивается. Возможно, родители недостаточно хвалили ребенка в детстве, или у него что — то не получалось, и на этой почве возникла неуверенность в собственных силах.
Это чувство не дает человеку спокойно жить, все время напоминая о себе. Заниженная самооценка не дает личности развиваться, браться за какие — либо дела. Ведь каждый раз внутренний голос шепчет: «А вдруг ты не справишься?». Так и проявляется неуверенность в себе.
Это чувство смело можно назвать болезнью, и люди с этим синдромом почти никогда не добиваются целей. Просто потому, что они их не ставят перед собой. Ведь они не уверены, смогут ли достичь ее. Неуверенные в себе люди не смогут сделать карьеру, они обречены на провал.
Поэтому с заниженной самооценкой надо бороться, извлекать ее из своего сознания, чтобы жизнь вновь заиграла яркими красками.
Как бороться с неуверенностью в себе? Нужно просто пересилить себя и сделать первый шаг. Сказать себе: «Я смогу. В этот раз я сделаю все, что в моих силах, чтобы сделать это».
Возможно, с первого раза перешагнуть через неуверенность не получится. Но если каждый день напоминать себе, что ты чего — то стоишь, пересилить себя непременно получится.
И неуверенность отойдет на задний план, уступив место самодостаточной личности.
Но бывает такая заниженная самооценка, что простое самовнушение не поможет. Тогда на помощь приходят друзья. Ведь на хороших друзей всегда можно положиться, даже в повышении самооценки и избавлении от неуверенности в своих силах.
Была у меня знакомая — Лиза, которая до 9 класса боялась взяться за какое — либо дело, потому что думала, что не сможет хорошо его выполнить.
Так продолжалось до тех пор, пока однажды, наша подруга не попросила Лизу выполнить за нее творческую работу. Лизе ничего не оставалось, и на следующий день перед учителем лежала замечательная проектная работа.
Оказалось, что у Лизы талант в области черчения. Наконец — то она поверила в свои силы и отложила неуверенность на дальнюю полку.
Таким образом, можно сказать, что неуверенность в себе — это всего лишь блок в голове человека. Стена, от которой необходимо избавиться для нормальной и счастливой жизни.
Вариант 2
Неуверенность – это отрицательное качество личности, при котором подрывается вера в себя, свои силы и правильность действий и решений. Я считаю, что люди не рождаются неуверенными в себе, – такими их делает окружение.
Можно условно разделить неуверенность на приобретенную в течение жизни и на культивируемую годами, и рассмотреть каждую по отдельности, чтобы убедиться, что она разрушительна и не несет в себе никаких позитивных нюансов.
Ребенок отлично разбирается в истории России, часто отвечает у доски и, как правило, получает по этому предмету одни пятерки. Но наступает момент, когда он отвечает неправильно. На него удивленно смотрит весь класс, а учитель просит еще немного подумать.
Смущение, нервы напряжены до предела, один глупый смешок – и его уверенность в себе упадет ниже плинтуса.
Вероятно, об этом все забудут, едва выйдя из школы, но ученик запомнит надолго и впредь не будет тянуть руку, сомневаясь в своих знаниях: а вдруг опять скажет не то?
Можно привести другой пример. Родители с детства твердили своему ребенку, что из-за некоторых изъянов внешности ему никогда не стать актером.
Следовательно, каким бы талантливым он ни был, уверенность в том, что его не примут, будет настолько велика, что он так и не придет ни на один кастинг. Вообще роль родителей в формировании личности ребенка часто недооценивают. На самом деле они для него – пример для подражания.
Все слова, сказанные ими, он воспринимает как истину. Поэтому если ему говорят, что ничего у него не получится, то так оно и есть.
Жалко ребят? Конечно! Но если в первом примере с неуверенностью можно справиться самостоятельно, ведь она появилась в результате неловкой ситуации, то во втором следует обратиться к специалисту: если неуверенность в себе внушали с детства, то разобраться самому будет очень сложно. Именно поэтому и нужен человек, который бы развеял накопленные с годами сомнения и заставил поверить в себя и свои силы.
Чтобы повысить самооценку, необходимо почаще хвалить себя и не акцентировать внимание на досадных мелочах, чтобы они не испортили настроение. Нужно понять, что любой человек может ошибаться, ничего страшного в этом нет.
Страшно – это опускать руки и говорить, что ничего не получится.
Из всего этого следует, что с неуверенностью в себе нужно бороться, ибо она тянет человека вниз, как ненужный балласт, не дает ему раскрыть свои таланты и, возможно, сделать этот мир чуточку лучше.
Сочинение 3
Сложно представить жизнь человека без взаимодействия с обществом. Как себя чувствуют люди неуверенные в себе и своих возможностях? На самом деле, неумение правильно поставить себя в социуме очень сильно влияет на дальнейшую судьбу. Проблема заключается в заниженной самооценке и чрезмерной стеснительности.
Причина низкой самооценки и неуверенности во многих случаях зарождается ещё в детстве. Не правильное воспитание ребёнка, чрезмерная строгость и занижение его потенциальных возможностей влечёт за собой большие последствия во взрослой жизни.
Неуверенные в себе люди практически не имеют возможности построить нормальную карьеру, завести семью и тд. Современный ритм жизни не оставит бесследно неуверенность. С первых признаков стоит бороться с этой проблемой.
Неуверенный в себе человек может стеснятся спросить время отправления автобуса, а что тогда говорить о сложных взаимоотношениях в обществе? Конечно неправильно будет оставить без внимания другие причины чрезмерной стеснительности и неуверенности.
Например, проблемы с внешностью, подвергают человека на восприятие себя хуже других. В любом случае необходимо действовать.
Побороть неуверенность проще чем кажется. Что нужно сделать и понять для улучшения собственной самооценки? Идеальных людей не существует, не важно какого цвета кожа, рост, вес, положение в обществе, каждый человек имеет право на достойную жизнь. Все люди когда-нибудь ошибаются, не стоит стеснятся и боятся ошибок.
Чтение книг, интересное хобби, спорт делают человека физически и духовно богаче и поднимают самооценку. Даже небольшое достижение, это уже победа над собой и шаг к дальнейшему развитию себя как разносторонней личности.
Если при всех этих действиях человек чувствует себя неуверенно, тогда есть смысл обратится за помощью к квалицированному психологу.
В большинстве случаев проблема больше имеет выдуманный и преувеличенный характер. Движение вперёд и преодоление жизненных трудностей положительно влияет на собственную самооценку и способствует дальнейшим победам.
Примеры из литературы
Множество русских и иностранных писателей создали произведения, где литературные герои были неуверенными и боролись со своей проблемой. Интересные книги:
- «Шинель» Гоголя;
- «Муму» Тургенева;
- «Капитанская дочка» Пушкина;
- «Айвенго» Скотта;
- «Бедные люди» Достоевского;
- «Подвиги Геракла».
Персонаж книги Гоголя «Шинель» был настолько в себе неуверен, что погиб из-за своих страхов. Сначала над ним насмехались коллеги, издевалась хозяйка дома, а затем его ограбили — отобрали шинель, пошитую на последние деньги. А если бы он не был таким робким, то смог бы добиться больших успехов в карьере и даже завести семью.
Можно рассмотреть последствия неуверенности в себе на аргументах из литературы. В тексте Тургенева «Муму» Герасим подчинялся своей хозяйке и считал себя не лучше собаки.
Из-за своих страхов и сомнений он утопил единственное живое существо, которое было предано ему. Хотя он мог бы проявить настойчивость и оставить Муму себе. В «Капитанской дочке» содержится изложение судьбы Петра Гринева.
Ради любимой девушки он ослушался командира и доказал сам себе, что способен на многое.
Еще один пример неуверенности в себе из литературы содержит произведение Скотта «Айвенго». Главному герою пришлось прийти на поединок с серьезной раной, из-за чего он сомневался в своей победе. Но он смог перебороть неуверенность и одержать победу, помочь слабым и обездоленным.
В романе «Бедные люди» также содержатся тезисы по поводу сомнений в себе. Макар, влюбленный в Варвару, не смог признаться ей в своих чувствах. Он считал себя недостойным такой девушки. Древний текст с описанием подвигов Геракла также кратко рассказывает о неуверенности мифического персонажа.
Перед каждым испытанием герой предавался раздумьям и сомнениям, но собирался с духом и достигал своих целей.
Неуверенность в себе считается психологической проблемой, с которой нужно бороться. Если ее преодолеть, то можно добиться значительных успехов в разных сферах жизни. Сомнения, наоборот, заставляют человека оставаться на месте и избегать развития.
Рассуждение
Если говорить в глобальных масштабах, то любая неуверенность в себе – это отсутствие доверия к самому себе. Существует доверие к другим, доверие к миру, а есть еще и доверие к себе. Также неуверенностью являются какие-то страхи, сомнения и опасения. Это определенное осознание того, что человек чего-то не может или у него что-то не получится.
То есть человек доверяет тому как он мыслит, какие решения он принимает. Он доверяет своим вкусам, своим желаниям и всему тому, что рождается у него в душе и в голове. Но если человек не доверяет, то он начинает очень сильно обращать внимание на то, что говорят окружающие.
Как они оценивают его, что советуют. То есть главная причина неуверенности — это отсутствие уверенности в самом себе. Есть множество причин появления неуверенности, например, человек ищет в себе недостатки. Он ищет что не так, и в жизни принимает решения от неудач.
Также еще одной причиной неуверенности в себе может стать окружение человека. И очень большое заблуждение считать, что один человек может изменить окружение. Скорей окружение будет менять человека и это будет постепенно и незаметно.
И человек может очнуться в одно прекрасное утро и понимать, что он уже другой. Именно окружение, которое сомневается и критикует человека.
Также неуверенность появляется, когда человек не может опираться на самого себя. И не важно финансово или эмоционально или как-то еще. Человеку нужен кто-то, чтобы чувствовать опору в жизни. Но если человек будет понимать, что он может сам справиться со всеми трудностями, то значимость и ценность опоры немного понижается.
Соответственно человеку будет гораздо проще и легче принимать самостоятельные решения, без взгляда на оценку окружающих. Еще одной причиной неуверенности в себе является отсутствие осознанности в жизни.
Когда человек теряет связь с реальностью и жизнью, переставая отслеживать факторы, которые приносили человека счастье, хорошее настроение или удовольствие.
Нужно не анализировать причины неуверенности, а решать их. Человек не обязан добиваться успеха, потому что критерии успеха самые разнообразные. Не существует единого критерия успеха, необходимо просто быть самим собой.
Человека не могут любить все. Наоборот, нормального человека любят очень небольшое количество людей, потому что он нормален, а значит самобытен.
Для того, чтобы человека все любили, ему необходимо тогда будет подстраиваться под каждого человека, он должен быть хамелеоном.
9 класс ОГЭ 15.3
Сочинение на тему неуверенность в себе
Неуверенность в себе – это страх кому-либо не понравиться, сделать то, что не делают другие, быть не таким, как все. Неуверенность в себе – это страх быть самим собой. Данное качество заставляет человека всегда сомневаться в своём выборе и в своих способностях. Для доказательства тезиса обратимся к тексту Л. А Лубенец и жизненному опыту.
Во-первых, неуверенность в себе вынуждает человека изменить свой выбор на тот, который навязан обществом. Подтверждением этих слов являются предложения 16-17, в которых говорится о том, как мнение одноклассников Веньки повлияло на его мнение о собственном внешнем виде и заставило засомневаться, что пиджак ему нужен.
Во-вторых, совсем недавно мне рассказали историю о молодой женщине, которая около года назад стала матерью.
После появления малыша женщина заболела, и с мыслью о том, что не в состоянии воспитать ребёнка, заставила её совершить ужасный поступок — отдать его в детский дом.
На эту мысль её подтолкнули подруги, которые внушили, что в таком её состоянии ребёнок станет обузой. Так, неуверенность в себе молодой матери, прислушавшейся к чужому неверному мнению, может сломать жизнь и маленького человечка, и неопытной мамы.
Таким образом, мы доказали, что неуверенность в себе – это всегда отрицательное качество человека, которое лишает его возможности самому принимать решения. От этого качества нужно пытаться избавиться и бороться с ним, чтобы предотвратить ошибки, совершив которые человек испортит себе или другому жизнь, о чём потом может очень сильно пожалеть.
Другие сочинения по этой теме:
- Что такое жизненные ценности? Сочинение 15.3 по тексту А. Алексина из Открытого банка заданий Что такое жизненные ценности? На мой взгляд, нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. У каждого человека свои жизненные ценностиЧитать.
- Что такое настоящее искусство? Сочинение 15.3 по тексту В. П.
Астафьева из Открытого банка заданий На мой взгляд, настоящее искусство – это красивейшее творение человека, которое вдохновляет нас, заставляет радоваться жизни и любить окружающий насЧитать.
- Что такое нравственный выбор? Сочинение 15.3 по тексту А.
Алексина из Открытого банка заданий Что такое нравственный выбор? Многие неоднократно задавались подобным вопросом. На мой взгляд, нравственный выбор – это принятие одного решения изЧитать.
- Что такое нравственный выбор? 15.
3 по тексту из Открытого банка заданий На мой взгляд, нравственный выбор — это выбор человека, который зависит от него самого, от жизненных обстоятельств или общественного мнения.Читать.
- Что такое жизненные ценности? Сочинение 15.3 из Открытого банка заданий по тексту А. А.
Алексина Что такое жизненные ценности? Жизненные ценности — это все то, что люди считают самым важным в своей жизни. На самомЧитать.
- Что же такое талант? Сочинение по тексту из Открытого банка заданий Наши попытки переделать сочинения с других сайтов. Это не плагиат: уникальность 100 процентов! Что же такое талант? Именно этому вопросуЧитать.
- Что такое жизненные ценности? Сочинение 15.3 по тексту А. А. Алексина из Открытого банка заданий Жизненные ценности — это прежде всего нравственные ценности, к которым относятся любовь и семья. Дорога к созданию семьи – этоЧитать.
Сейчас вы читаете сочинение: Что такое неуверенность в себе? Сочинение 15.3 по тексту Л. А. Лубенец из Открытого банка заданий
Анализ результатов диагностики личностных особенностей ребенка или взрослого. Результаты индивидуальной консультативной работы по результатам проведенного диагностического обследования
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Российский государственный социальный университет»
ОТЧЕТ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
в период с «» июня г. по «» г.
Практика по
получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
____________________________________________________________________________________________________________________
(Вид практики в соответствии с учебным
планом)
Обучающийся а
(Фамилия Имя Отчество)
Филиал
в г. Минске
Кафедра
психологии и конфликтологии
Направление
подготовки 37.03.01 Психология
Курс
3 Форма обучения заочная
Группа
ПСИ-Б-01-З-2018-1/2 Номер зачетной книжки __________
Подпись
руководителя практики
от
профильной организации: _________
(подпись) (Фамилия Имя Отчество)
М.П.
Подпись
руководителя
практики
от РГСУ: _________
(подпись) (Фамилия Имя Отчество)
Отчёт
принял
Заведующий
кафедрой: _________
(подпись) (Фамилия
Имя Отчество)
Содержание
Введение
3
1. Общие
сведения об организации 6
1.1.
Организационно-правовая структура и функции Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО
6
1.2.
Должностные обязанности сотрудников подразделения, осуществляющих
психологическое и консультативное обеспечение Белорусской Ассоциации клубов
ЮНЕСКО
8
2.
Индивидуальное
задание: результаты исследования и получение практических навыков 12
2.1.
Анализ результатов диагностики личностных особенностей ребенка или взрослого. Результаты индивидуальной консультативной работы по результатам
проведенного диагностического обследования 12
2.2.
Анализ результатов диагностики социально-психологических характеристик группы. Рекомендации
по результатам диагностики группы (коллектива)
35
2.3.
Анализ результатов самооценки собственного продвижения к профессиональной
компетентности
47
Заключение
51
Список
использованных источников
52
Приложение
55
Введение
В период с 22
июня 2021 года по 19 июля 2021 г. проходила практика по получению
профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности на базе психологической
службы Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.
Цель практики заключалась в том, что выработать профессионально- практические навыки и умения, приобретенные в результате освоения теоретических курсов в период обучения
в рамках профессиональных компетенций: ПК-1, ПК-3,
ПК-4, ПК-5. В соответствии с результатами обучения
задачами данной практики выступали
следующие:
формирование навыков для реализации стандартных программ, направленных
на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,
профессиональных рисков в различных видах деятельности;
выработка умений по осуществлению стандартных базовых
процедур оказания индивиду,
группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;
формирование навыка по выявлению специфики
психического функционирования человека
с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов
развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам;
формирование навыков психологической диагностики, прогнозирования
изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях
с целью гармонизации психического функционирования человека.
В ходе практики последовательно и в полном объеме выполнены
пункты индивидуального задания, предложенного в качестве основы индивидуальной
учебной деятельности:
1. Изучение программы практики. Изучение организационно — правовой формы организации, ее структуры и функций, должностных обязанностей сотрудников
подразделения, в которое студент направлен для прохождения практики.
2. Проведение диагностики личностных особенностей
ребенка или взрослого.
3. Подготовка психологического заключения по результатам
диагностического обследования ребенка или взрослого
4. Проведение диагностики
социально-психологических характеристик группы.
5. Подготовка психологического заключения по результатам
диагностического обследования группы.
6. Провести индивидуальную
консультативную работу по результатам проведенного диагностического обследования.
7. Совместно с психологом
учреждения разработка рекомендаций по результатам диагностики группы (коллектива).
8. Выполнение рабочих поручений руководителя практики от
организации.
9. Проведение самооценки собственного продвижения
к профессиональной компетентности.
Условия прохождения практики полностью соответствовали поставленным учебным
задачам и позволили в полном объеме их реализовать. В частности, руководителем
практики от организации была осуществлена консультация по различным аспектам
практики и помощь в подборе методик и их дальнейшей практической реализации.
По
результатам прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности достигнуты в полном объеме планируемые результаты
обучения, сформулированные в программе практики, в частности, в результате
практическое работы сформированы следующие
общепрофессиональные и профессиональные компетенции:
способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение
отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
способность к осуществлению стандартных базовых процедур
оказания индивиду, группе,
организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);
способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов
развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и
другим социальным группам (ПК-4);
способность к психологической диагностике, прогнозированию
изменений и динамики уровня развития познавательной и эмоционально- волевой
сферы, самосознания, психомоторики, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического развития человека
(ПК-5).
1. Общие сведения об организации
1.1 Организационно-правовая
структура и функции Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО
Клуб ЮНЕСКО – это добровольное объединение людей всех возрастов,
разделяющих идеалы ЮНЕСКО. Основной сферой деятельности клуба ЮНЕСКО является
работа по изучению и пропаганде деятельности ООН и ЮНЕСКО, их принципов и
идеалов. Все мероприятия клуба должны отвечать двум основным условиям –
проводиться в соответствии с идеалами и принципами ЮНЕСКО и в соответствии с
Уставом РОО «БелАЮ». Клуб ЮНЕСКО может быть организован в любой
административной единице при условии наличия в клубе десяти и более членов.
Структура и формы работы клуба ЮНЕСКО определяются его высшим органом – общим
собранием (Советом).
Клуб ЮНЕСКО может быть организован в любой административной единице при
условии наличия в клубе десяти и более членов. Структура и формы работы клуба
ЮНЕСКО определяются его высшим органом – общим собранием (Советом).
В своей деятельности клуб ЮНЕСКО руководствуется Уставом РОО «БелАЮ»,
настоящим положением и Уставом самого клуба, регламентирующим его деятельность.
Клуб ЮНЕСКО:
· принимает
в члены РОО «БелАЮ» и исключает из членов РОО «БелАЮ»;
· ведет
учет членов клуба;
· организует
разъяснительную работу о деятельности ЮНЕСКО и РОО «БелАЮ» среди населения;
· участвует
в программах и проектах РОО «БелАЮ»;
· реализует
собственные программы и проекты;
· ежегодно
готовит отчет о своей деятельности и предоставляет его в Секретариат РОО
«БелАЮ»;
· принимает
членские и вступительные взносы и передает их в Секретариат РОО «БелАЮ».
Клуб ЮНЕСКО создается
на базе уже действующего детского, молодежного, взрослого клуба, объединения
или организации, которое отвечает следующим критериям:
· наличие десяти и более членов;
· наличие структуры самоуправления в деятельности клуба;
· наличие опыта деятельности на протяжении как минимум 12 месяцев
(организации каких-либо мероприятий);
· наличие плана деятельности на ближайшие 12 месяцев; — наличие
системы постоянных встреч членов клуба;
· наличие обоснованной мотивации (почему данное объединение решило
стать клубом ЮНЕСКО);
· наличие письма поддержки от администрации учреждения, на базе
которого действует или планирует действовать клуб.
Клуб,
принявший решение создать клуб ЮНЕСКО на своей базе, обращается в Секретариат
РОО «БелАЮ» с заявлением от имени куратора клуба на имя Председателя РОО
«БелАЮ» с просьбой о создании клуба ЮНЕСКО и представляет следующие документы:
· копии
документов, регламентирующих деятельность объединения (Устав, Положение и
т.п.);
· информацию
о проделанной клубом работе за предшествующие 12 месяцев;
· план
деятельности на период до 1 года;
· списочный
состав клуба, а также Ф.И.О. куратора и председателя клуба с указанием
контактных телефонов и адресов;
· письма
поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует
действовать клуб.
Секретариат РОО «БелАЮ» регистрирует
представленные документы и организует проведение мониторинга клуба, подавшего
заявление о создании клуба ЮНЕСКО, с участием члена Правления РОО «БелАЮ» и/или
сотрудника Секретариата РОО «БелАЮ». В задачу мониторинга входит:
· определить соответствие клуба критериям, предъявляемым к
объединению, пожелавшему стать клубом ЮНЕСКО;
· определить на месте
состояние работы самоуправления клуба, подавшего заявление на создание клуба
ЮНЕСКО;
· определить наличие
поддержки со стороны администрации учреждения, на базе которого действует клуб.
1.2 Должностные обязанности сотрудников
подразделения, осуществляющих психологическое и консультативное обеспечение
Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.
Период пребывания объединения в статусе клуба-кандидата ограничивается
одним годом, по истечении которого Правление РОО «БелАЮ» обязано рассмотреть
вопрос либо о создании клуба ЮНЕСКО на базе клуба-кандидата, либо об отказе в
этом данному клубу.
Клуб ЮНЕСКО создается
на базе уже действующего детского, молодежного, взрослого клуба, объединения
или организации, которое отвечает следующим критериям:
· наличие десяти и более членов;
· наличие структуры самоуправления в деятельности клуба;
· наличие опыта деятельности на протяжении как минимум 12 месяцев
(организации каких-либо мероприятий);
· наличие плана деятельности на ближайшие 12 месяцев; — наличие
системы постоянных встреч членов клуба;
· наличие обоснованной мотивации (почему данное объединение решило
стать клубом ЮНЕСКО);
· наличие письма поддержки от администрации учреждения, на базе
которого действует или планирует действовать клуб.
Клуб,
принявший решение создать клуб ЮНЕСКО на своей базе, обращается в Секретариат
РОО «БелАЮ» с заявлением от имени куратора клуба на имя Председателя РОО «БелАЮ»
с просьбой о создании клуба ЮНЕСКО и представляет следующие документы:
· копии
документов, регламентирующих деятельность объединения (Устав, Положение и
т.п.);
· информацию
о проделанной клубом работе за предшествующие 12 месяцев;
· план
деятельности на период до 1 года;
· списочный
состав клуба, а также Ф.И.О. куратора и председателя клуба с указанием
контактных телефонов и адресов;
· письма
поддержки от администрации учреждения, на базе которого действует или планирует
действовать клуб.
Секретариат РОО «БелАЮ» регистрирует
представленные документы и организует проведение мониторинга клуба, подавшего
заявление о создании клуба ЮНЕСКО, с участием члена Правления РОО «БелАЮ» и/или
сотрудника Секретариата РОО «БелАЮ». В задачу мониторинга входит:
· определить соответствие клуба критериям, предъявляемым к
объединению, пожелавшему стать клубом ЮНЕСКО;
· определить на месте
состояние работы самоуправления клуба, подавшего заявление на создание клуба
ЮНЕСКО;
· определить наличие
поддержки со стороны администрации учреждения, на базе которого действует клуб.
Клуб ЮНЕСКО должен зарегистрироваться/стать на учет
в сроки, согласно действующему законодательству Республики Беларусь, после
соответствующего решения Правления РОО «БелАЮ» о присвоении ему статуса клуба
ЮНЕСКО в местных органах исполнительной государственной власти в качестве
структурного подразделения РОО «БелАЮ».
Регистрация/постановка на учет клуба ЮНЕСКО
проходит в соответствии с действующим законодательством Республики Беларусь.
Секретариат РОО «БелАЮ» оказывает созданному клубу ЮНЕСКО информационную и
организационную поддержку в процессе регистрации/постановки на учет в качестве
структурного подразделения РОО «БелАЮ». Процессом регистрации клуба ЮНЕСКО
занимается куратор данного объединения, уполномоченный Правлением РОО «БелАЮ».
После проведения мониторинга член Правления РОО
«БелАЮ» и/или сотрудник Секретариата РОО «БелАЮ», его проводивший, дает
письменное заключение и представляет на ближайшем заседании Правления РОО
«БелАЮ» свои выводы. На данное заседание Правления РОО «БелАЮ» приглашаются
также представители клуба-кандидата для представления своего объединения.
Интересы клуба может также представлять член Правления (региональный
координатор).
На заседание Правления РОО «БелАЮ», которое должно
рассмотреть вопрос о создании клуба ЮНЕСКО на базе клуба-кандидата,
клуб-кандидат представляет следующие документы: — информацию о деятельности
клуба за период с момента предоставления объединению статуса клуба-кандидата;
· план работы клуба на ближайший год;
· список членов клуба с указанием ФИО, даты рождения, домашнего
адреса, контактного телефона, места работы/учебы;
· заявления от членов клуба о приеме в члены РОО «БелАЮ»;
· заявления родителей, в случае, если среди членов клуба-кандидата
есть дети в возрасте до 16 лет;
· письма поддержки от администрации учреждения, на базе которого
действует или планирует действовать клуб.
В своей деятельности клуб ЮНЕСКО должен
выполнять следующие требования:
· иметь постоянный график встреч членов клуба;
· иметь информационный
стенд о деятельности самого клуба ЮНЕСКО, РОО «БелАЮ», ООН, ЮНЕСКО;
· желательно иметь сайт или
блог информирующий о деятельности клуба ЮНЕСКО, РОО «БелАЮ», ООН, ЮНЕСКО;
· участвовать в работе
Конференции РОО «БелАЮ» по квоте, утвержденной Правлением РОО «БелАЮ»;
· участвовать в работе
Зимних университетов клубов ЮНЕСКО, а также других мероприятиях РОО «БелАЮ» на
региональном и республиканском уровнях;
· направлять представителей
от клуба ЮНЕСКО для повышения квалификации в рамках курса «Академия клубов
ЮНЕСКО»;
· направлять ежегодные
отчеты о своей деятельности по итогам календарного года не позднее 15 января
года, следующего за отчетным периодом. К отчетам прикладывается план работы
клуба ЮНЕСКО на следующий год, список членов клуба ЮНЕСКО на 1 января нового
года, оригинал ведомости с подписями об уплате вступительных и членских взносов
за отчетный период;
· проводить собственные
мероприятия в рамках Устава/положения клуба ЮНЕСКО и Устава РОО «БелАЮ» по
основным направлениям деятельности РОО «БелАЮ».
2. Индивидуальное задание: результаты исследования и
получение практических навыков
2.1 Анализ результатов диагностики личностных
особенностей РЕБенка или Взрослого. Результаты индивидуальнО консультативнОЙ
работы по результатам проведенного диагностического обследования.
1. Диагностический опросник
для выявления склонности к различным
формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся
общеобразовательных учреждений).
2. Тест «Уровень
конфликтности личности» (В.И. Андреева).
3. Методика изучения уровня
конфликтности личности школьника С. Розенцвейга, К. Томаса.
4. Методика «Агрессивное
поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.
5. Графическая методика
«Кактус» М.А. Панфиловой.
Подбору
данных методик предшествовала работа по изучению теоретико-методических основ
психодиагностического обследования
В
качестве ключевой дефиници понятия «Психологическое обследование», на основе
которой выстраивалась практическая работа, было взято следующее:
«Психодиагностическое
обследование – деятельность психолога, заключающаяся в реализации конкретной
программы действий, направленной на регистрацию или оценку изучаемых признаков
и постановку психологического диагноза» [17, с. 7].
Важнейшей
научной оговоркой для проведения
психодиагностического обследования является то, что, проводя какие-либо
прикладные исследования, связанные с различными аспектами жизни индивидов, необходимо
соблюдение этических, морально-нравственных и научных принципов, а также
организационных условий и определённых этапов.
«Психодиагностическая технология представляет собой
систему знаний о способах и средствах получения психологического диагноза, а
также сам процесс его установления» [11, с. 9].
Общая психодиагностическая технология включает
основные этапы: выявление проблемы
(проблем); постановка цели в соответствии с выявленными проблемами; определение
задач; выбор диагностических средств, а
также их возможная адаптация или доработка; детальное планирование процедуры
диагностического обследования; непосредственное проведение
психодиагностического обследования; интерпретация и анализ полученных данных
(качественные и количественные) – составление заключения; разработка и
представление рекомендаций.
Важными условиями
проведения психодиагностического обследования являются: соблюдение точных
инструкций к методикам, знание процедуры проведения каждой методики, наличие диагностических
материалов; организация окружающей обстановки — проведение обследования в специальном
помещении, которое соответствует требованиям комфортности и способствует оптимальному
проведению обследования; оптимальное для обследования поведение экспериментатора
– психолога, умение установить контакт с обследуемым.
Учитывая, что объектом диагностического исследования
личностных свойств выступал ребенок, то в ходе практики были изучены следующие
теоретико-прикладные аспекты:
1. Перед
обследованием произведено ознакомление с данными о ребенке. Произведена беседа
с родителями ребенка.
2. Исходя
из основных проблем, возраста, специфики развития ребенка по согласованию с
руководителем практики от организации был подобран диагностический
инструментарий.
3. Продуман
момент установления контакта специалиста с ребёнком, создание благоприятной атмосферы.
4. Принято
во внимание, что при трудностях установления непосредственного контакта
возможными действиями могут выступать следующие:
a.
выделение времени для освоения ребёнка в пространстве кабинета,
совместная игра, нахождение ребёнка на руках матери, позиция глаз психолога на одном
уровне с глазами ребёнка;
b. во
время обследования недопустимы комментарии и оценочные суждения родителей по отношению
к ребёнку;
c.
специалист должен поощрять ребёнка за выполненные задания,
гибко реагировать на неадекватные и импульсивные реакции.
В
результате содействия руководителя практики от организации было организовано
диагностическое обследование личностных свойств в одной из школ города Минск. Объект
диагностики личностных свойств – подросток. Возраст – 13 лет. Обучается в средней
школе №164 г. Минска. В свободное от учебы время любит проводить с друзьями,
кататься на велосипеде, играть в компьютерные игры и тактическую игру
«Страйкбол», посещает дискуссионный детский клуб «Молодой бизнесмэн»,
работающий на базе учреждения образования, в котором обучается ребенок.
Взаимоотношения с родителями оценивает как «нормальные». Ребенок сильно
привязан к матери, к отцу такой привязанности не чувствует, тем не менее можно
говорить о доверительных стабильных отношениях отца и сына.
Взаимоотношения
с одноклассниками подросток оценивает как хорошие.
По
результатам беседы с родителями установлено, что во взаимоотношениях с
одноклассниками подросток отличается открытостью, инициативностью, стремлением
направить, показать свои взгляды
Учителя,
а также школьный психолог отмечает, что были случаи, когда инициативные
действия и общение подростка с одноклассниками приводили к конфликтам в учебном
классе. Воспитательная беседа с подростком не давала результатов, так как во
время беседы подросток отличался замкнутостью, соглашался с негативным
характером своих действий, признавал, что его действия по провокации конфликтов
в учебном классе, негативно сказываются на жизни группы, но в дальнейшем
периодически продолжали фиксироваться конфликты в учебном классе, инициатором
которых выступал подросток.
Данные
методики выбраны, исходя из интереса родителей, учителей и школьного психолога
выявить уровень конфликтности подростка, состояние его эмоциональной сферы,
выявление наличия агрессии, ее направленности и агрессивности. Полученные
данные позволят скорректировать поведение подростка, чтобы в дальнейшем
избежать провокаций конфликта в учебной группе.
Диагностический опросник для
выявления склонности к различным
формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся
общеобразовательных учреждений).
Цель: выявление лиц, склонных к
различным видам девиантного поведения и определения профессиональной
направленности поступающих в учреждения начального и среднего профессионального
образования.
Описание методики:
Данная
методика разработана на кафедре психиатрии Военно-медицинской академии имени
С.М. Кирова в 1999 году. Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый
из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа:
«совершенно верно», «верно», «пожалуй, так», «нет, это совсем не так».
Ход работы:
Объекту
исследования в течение 12 минут предлагалось ответить на 48 вопросов.
Протокол к диагностическому опроснику для
выявления склонности к различным
формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся
общеобразовательных учреждений)
Пол
– мужской.
Возраст – 13 лет.
Время обследования: с 10.00 до 10.15.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Объект исследования дополнительных вопросов не
задавал. После прослушивания инструкции (3 минуты), объект исследования сразу
же приступил к заполнению опросника.
По истечении 12 минут объект исследования отдал
заполненный бланк и вышел из помещения.
Обработка и интерпретация результатов:
Обработка результатов обследования производится по
каждому блоку в отдельности с помощью
специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов.
При этом ответы оцениваются следующим образом:
0 – нет, это всем не так;
1 – пожалуй, так;
2 – верно;
3 – совершенно верно.
В процессе обработки
вначале необходимо обратить
внимание на вопрос
1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).
Для
обработки и интерпретации результатов диагностического обследования в методике
используется следующая таблица:
Таблица 1 Стены к методике «ДАП-П»
| Наименование шкал | Низкие | СТЕНЫ | Высокие | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| Шкала «Аддиктивное поведение» | 38 и > | 37-31 | 30-26 | 25-19 | 18-13 | 12-8 | 7-6 | 5-4 | 3-2 | 1 и < |
| Шкала «Делинквентное поведение» | 33 и > | 32-27 | 26-23 | 22-18 | 17-15 | 14-11 | 10-8 | 7-5 | 4-3 | 2 и < |
| Шкала «Суицидальный риск» | 16 и > | 15-13 | 12-10 | 9-7 | 6-5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Интегральная | 100 и > | 88-83 | 82-68 | 67-54 | 53-45 | 44-33 | 32-26 | 25-19 | 18-15 | 14 и < |
| Баллы | ||||||||||
К методике приводится важное замечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам,
говорят о высокой
склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-8 стенам, – о значительной предрасположенности;
показатели, соответствующие 9-10 стенам, – о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.
Уровень склонности
к аддиктивному поведению (шкала АДП)
оценивается по следующим номерам вопросов:
3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24,
26, 28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.
Уровень
склонности к делинквентному поведению
(шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:
5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18,
19, 21, 23, 27, 35, 40, 41.
Уровень суицидальной предрасположенности (шкала
СР) оценивается по следующим номерам вопросов:
2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36,
44, 47.
При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным
шкалам суммируются, определяется
суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).
Обработка
результатов полученных в ходе диагностического обследования подростка по данной
методике позволила получить следующие результаты:
Аддиктивное поведение – 35;
Делинкветное поведение – 25;
Суицидальный риск – 14;
Интегральная оценка («Девиантное поведение») –
74.
Используя предложенную в методике таблицу,
получаются следующие результаты:
Таблица результатов диагностического обследования
объекта исследования
| Наименование шкал методики | Низкие | СТЕНЫ | Высокие | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| Шкала «Аддиктивное поведение» | 38 и > | 37-31 | 30-26 | 25-19 | 18-13 | 12-8 | 7-6 | 5-4 | 3-2 | 1 и < |
| Шкала «Делинквентное поведение» | 33 и > | 32-27 | 26-23 | 22-18 | 17-15 | 14-11 | 10-8 | 7-5 | 4-3 | 2 и < |
| Шкала «Суицидальный риск» | 16 и > | 15-13 | 12-10 | 9-7 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Интегральная оценка | 100 и > | 88-83 | 82-68 | 67-54 | 53-45 | 44-33 | 32-26 | 25-19 | 18-15 | 14 и < |
| Баллы по методике | 49 | 99 | ||||||||
Аддиктивное
поведение подростков – это «саморазрушающее» поведение,
которое определяется повторяющимися действиями, направленными на
систематическое употребление психоактивных веществ с целью изменения своего
психического состояния с развитием выраженных первичных социальных,
психологических и медицинских последствий до стадии формирования зависимости.
Согласно
результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет высокую
склонность к аддиктивному поведению.
Делинкветное
поведение –противоправное поведение человека,
воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как
отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Согласно
результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет значительную
предрасположенность к делинкветному поведению.
Суицидальный риск –
вероятность совершения самоубийства – включает в себя такие характеристики, от
наличия и содержания которых зависит склонность человека
к суицидальному поведению.
Согласно
результатам обработки данных диагностического обследования объект имеет высокую
склонность к совершению самоубийства.
Девиантное поведение –
это поведение человека, которое отклоняется от общепринятых норм
социума. Такое поведение отличается от общепринятого своими мотивами,
ценностями, идеалами и средствами достижения собственных целей. Например, такие
люди могут не здороваться при встрече, иметь «интересный» внешний вид, хулиганить,
предпринимать инновационные или революционные действия.
Согласно интегральным
оценкам, полученным в ходе обработки диагностического обследования, объект
имеет высокую склонность к девиантному
поведению.
Тест «Уровень конфликтности личности» (В.И. Андреева)
Цель: выявление уровня
конфликтности личности.
Описание методики:
Данный тест разработан
В.И Андреевым в 2001 году и направлен на изучение уровня конфликтности. Под
уровнем конфликтности понимается низкая способность к самоконтролю
эмоций, агрессивность, неуступчивость, грубость. Тест состоит из 14 вопросов, на каждый из которых возможно
три варианта ответов (а, б, в).
Для расшифровки
результатов теста необходимо использовать ключ.
В зависимости от числа
баллов по тесту, делается вывод об уровне развития конфликтности: Уровни развития конфликтности.
Суммарное число баллов. 1 – очень низкий, 2 – низкий, 3 – ниже среднего, 4 –
чуть ниже среднего.
Ход работы:
Субъекту
исследования в течение 3 минут предлагалось ответить на 14 вопросов.
Протокол к тесту «Уровень
конфликтности личности».
Пол
– мужской.
Возраст – 13 лет.
Время обследования: с 12.00 до 12.04.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Объект исследования дополнительных вопросов не
задавал. После прослушивания инструкции (1 минута), объект исследования сразу
же приступил к заполнению опросника.
По истечении 4 минут объект исследования сдал
заполненный бланк.
Обработка и интерпретация результатов:
Все ответы к каждому вопросу имеют свою
оценку в баллах. ПриЗамените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую
сумму набранных вами баллов.
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
| А | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 |
| Б | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| В | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 |
Определенная сумма баллов характеризует уровень
конфликтности личности:
14 — 17 баллов – очень
низкий;
18 — 20 баллов
– низкий;
21 — 23 балла
– ниже среднего;
24 — 26 баллов – ближе
к среднему;
27 — 29 баллов – средний;
30 — 32 баллов – ближе
к среднему;
33 — 35 баллов – выше
среднего;
36 — 38 баллов – высокий;
39 — 42 балла – очень высокий.
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
| А | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 |
| Б | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| В | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 |
Обработка данных с использованием предложенной в данной методике
таблицы дало следующие результаты:
Полученный общий суммарный балл составляет 33, что соответствует уровню конфликтности выше среднего.
Методика изучения уровня конфликтности личности школьника (С.
Розенцвейга, К. Томаса)
Цель: выявление происходящих в
школе конфликтов и поиск средств их преодоления.
Описание методики:
Данный тест разработан С. Розенцвейга и К. Томаса в 2010 году
и направлен на изучение уровня конфликтности школьника.
В рамках данной методики существует две группы определений
понятия конфликт. Чаще всего в социальном сознании это понятие отождествляется
с негативным или даже враждебным противостоянием людей из-за несовместимости
интересов, норм поведения, целей.
Однако имеет место быть и другая дефиниция конфликта как абсолютно
естественного в жизнедеятельности общества явления, совсем не обязательно
приводящего к негативным последствиям. «При выборе правильного русла его течения, он является
важным составляющим развития общества» [16, с. 27].
Психологическая категория конфликтности представляет собой
сложный феномен, состоящий из большого числа элементом, проявляющийся на разных
уровнях взаимодействия.
Методика состоит из двух опросников:
1.
опросник «Конфликты в школе»;
2.
анкета «Я и конфликты».
Опросник «Конфликты в школе» направлен на получение
информации о характере социальной среды, в которой живет индивид. Данный
опросник позволяет понять обусловленность поведения индивида влиянием
социальной среды.
Анкета «Я и конфликты» дает представление о
личностных свойствах индивида в аспекте его конфликтности.
Ход работы:
Объекту
исследования в течение 5 минут предлагалось ответить на 21 вопрос.
Протокол к тесту «Уровень
конфликтности личности школьника» (С. Розенцвейга, К. Томаса).
Пол
– мужской.
Возраст – 13 лет.
Время обследования: с 11.00 до 11.06.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Объект исследования дополнительных вопросов не
задавал. После прослушивания инструкции (1 минута), объект исследования сразу
же приступил к заполнению опросника.
По истечении 5 минут объект исследования сдал заполненный
бланк.
Обработка и интерпретация результатов:
По
результатам обработки данных опросника «Конфликты в школе» получены следующие
результаты:
·
Объект исследования отмечает, что в классе и в школе
в целом отмечается напряженная и конфликтная обстановка. Конфликты случаются
несколько раз в год. Наиболее острые конфликты возникают по поводу отметок.
Объект исследования отмечает, что отметки ставятся несправедливо. При этом
обработка результатов опросника показывает, что конфликты по поводу отметок
сопровождается участием группы учащихся в количестве 7 человек. Конфликты имели
продолжительный характер, в частности, до нескольких недель. Разрешение конфликта стало возможным благодаря
обсуждению проблемы и достижению сторонами взаимного согласия.
·
В качестве положительного последствия конфликта
объект исследования отмечает то, что были найдены новые пути решения проблемы.
·
Объект исследования указал, что в конфликте
стремится найти взаимоприемлемое решение.
·
Объект исследования отметил, что
социально-педагогическая работа школа направлена на убеждение обучающихся не
решать спорные вопросы силой.
·
Объект исследования отметил, что ощущает
необходимость получения знаний и навыков урегулирования конфликтов.
Для
обработки и интерпретации результатов анкеты «Я и конфликты» используется
следующая инструкция:
а) 4 балла; б) 2 балла; в) 0 баллов.
22–32 балла.
Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете
критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не
было вашим девизом. Может быть, иногда вас называют приспособленцем. Наберитесь
смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на
лица.
12–20 баллов.
Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете лишь
тогда, когда нет иного выхода и все другие средства исчерпаны. Вы твердо
отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашей карьере или
приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не
унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.
До 10 баллов.
Споры и конфликты – это воздух, без которого вы не можете жить. Любите
критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, «можете съесть
живым». Ваша критика – ради критики, адресована всем, кто рядом с вами. Ваша
несдержанность отталкивает людей. Не потому ли у вас нет настоящих друзей?
Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер.
Обработка результатов теста «Я и конфликты» показала суммарно 12 баллов,
что соответствует следующей характеристике объекта наблюдения: «Вы слывете
человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет
иного выхода и все другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое
мнение, не думая о том, как это отразится на вашей карьере или приятельских
отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до
оскорблений. Все это вызывает к вам уважение».
Результаты анализа теста «Я и конфликты» и опросника «Конфликты в школе»
показывают, что, с одной стороны, как
учебном классе, так и в школе в целом существует достаточно напряженная
конфликтная обстановка, с другой стороны, данная конфликтная обстановка не
является ключевым фактором высокого уровня конфликтности объекта исследования,
так как у объекта исследования высокий уровень конфликтности. Можно отметить,
что объект исследования находится в оптимальной для него социальной среде, в
которой он в силу личностных свойств способен успешно адаптироваться.
Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.
Цель: выявление склонности
индивида к агрессивному поведению.
Описание методики:
Методика
разработана психологами Е.П. Ильином и П.А. Ковалевым в 2012 г. Ключевым
понятием данной методики выступает уровень несдержанности респондента. Данное
понятие выступает интегральным показателем, включающим такие составные части,
как косвенная физическая агрессия, прямая физическая агрессия, косвенная
вербальная агрессия, прямая вербальная агрессия.
В основе
данной методике постулирование того, что основой агрессии выступает уровень
несдержанности респондента.
Под
агрессией понимается «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее
физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический
дискомфорт» [12, с. 17].
Ход работы:
Объекту
исследования в течение 10 минут предлагалось ответить на 40 вопросов.
Протокол к методике методике
«Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева.
Пол
– мужской.
Возраст – 13 лет.
Время обследования: с 13.00 до 13.12.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Объект исследования дополнительных вопросов не
задавал. После прослушивания инструкции (2 минуты), объект исследования сразу
же приступил к заполнению опросника.
По истечении 10 минут объект исследования сдал
заполненный бланк.
Обработка и интерпретация результатов:
В качестве
основы обработки и интерпретации результатов данной методики выступает
следующая схема:
·
Склонность к прямой вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21,
37.
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.
·
Склонность к косвенной
вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.
Ответы «Нет»: 22, 26.
·
Склонность к косвенной физической агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.
·
Склонность к прямой
физической агрессии:
Ответы
«Да» на вопросы: 8, 12,
16, 20, 32.
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.
За каждое совпадение с ключом
начисляется 1 балл.
| Уровень несдержанности респондента | = | косвенная физическая агрессия | + | прямая физическая агрессия | + | прямая вербальная агрессия. | косвенная + вербальная агрессия |
Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.
Обработка
результатов рассматриваемой методики дала следующие результаты:
Склонность
к прямой вербальной агрессии – 2;
Склонность
к косвенной вербальной агрессии – 8;
Склонность
к косвенной физической агрессии – 7;
Склонность
к прямой физической агрессии – 2.
Суммарное
количество набранных баллов составляет 19, что не позволяет диагностировать
несдержанность.
Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы индивида,
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Описание методики:
На листе
бумаги (формат А4) объект исследования рисует кактус в соответствии с его представлением
о кактусе. Методика разработана психологом М.А. Панфиловой
Ход работы:
Вопросы и
дополнительные объяснения в ходе работы объекта наблюдения в рамках данной
методики не допускаются. Объекту наблюдения дается столько времени, сколько
необходимо. По завершении рисования с объектом наблюдения проводится беседа, в
ходе которой задаются следующие вопросы:
1.
Кактус домашний или дикий?
2.
Его можно потрогать? Он сильно колется?
3.
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4.
Кактус растет один или с каким то
растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
6.
Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Протокол к графической методике «Кактус» М.А.
Панфиловой.
Пол
– мужской.
Возраст – 13 лет.
Время обследования: с 10.00 до 11.00.
Темп выполнения задания спокойный, в работе
наблюдались перерывы, в ходе которых
зафиксировано то, что объект исследования отвлекался от рисования кактуса,
наблюдалось. Объекту исследования было дано времени столько, сколько нужно.
Объект исследования дополнительных вопросов не
задавал. После прослушивания инструкции (5 минут), объект исследования сразу же
приступил к выполнению поставленной задачи.
Объекту исследования понадобилось 40 минут для
выполнения поставленной задачи. После того, как объект исследования передал
свой рисунок, состоялась беседа, в ходе которой задавались вопросы по различным
аспектам, связанным с интерпретацией рисунка.
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов принимаются во внимание
данные, соответствующие всем графическим
методам, а именно:
· пространственное положение;
· размер рисунка;
· характеристики линий;
· сила нажима на карандаш.
Агрессия – наличие
иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко
расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность –
отрывистые линии, сильный
нажим.
Эгоцентризм,
стремление к лидерству – крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость,
неуверенность – маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность,
открытость – наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность,
осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм –
использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.
Тревога –
использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность – наличие
украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстровертированность – наличие
других кактусов, цветов.
Интровертированность
– изображен только
один кактус.
Стремление
к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка,
изображение домашнего кактуса.
Стремление
к одиночеству – изображен
дикорастущий кактус, пустынный кактус.
На основе обработки рисунка
объекта исследования составлена таблица, в которой отражены доминирующие
характеристики и их индикаторы.
Таблица
интерпретации рисунка объекта исследования (приложение 1)
| Характеристика | Индикатор |
| Высокая степень агрессии | В |
| Импульсивность | В |
| Эгоцентризм, стремление к | Рисунок |
| Демонстративность, открытость | На |
| Интровертированность | На |
| Стремление к домашней защите, | На |
Результаты
беседы с объектом исследования после выполнения по рисованию кактуса следующие:
| Вопрос | Ответ объекта | Индикатор |
| Кактус домашний или дикий? | Конечно, | |
| Его | Нет, | Агрессия |
| Кактусу | Кактус | Некоторая |
| Кактус растет один или с каким-то растением по | Думаю, | Стремление |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Сведения об обследуемом:
ФИО: Собелин Иван Денисович.
Возраст: 13 лет 3 месяца.
Социальный статус: учащийся
средней школы №164 г. Минска.
Семейный статус: семья полная,
1 ребенок в семье
Медицинский статус и индивидуальные особенности: группа здоровья
I. Хронических заболеваний не выявлено. Физическое развитие соответствует возрастной норме.
2. Цель обследования: исследования таких характеристик, как агрессивность, ее направленность и
интенсивность, конфликтность, склонность к девиантному поведению.
3. Перечень использованных методик и условия
проведения обследования:
Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П»
(для учащихся общеобразовательных учреждений). Тест «Уровень конфликтности
личности» (В.И. Андреева). Методика изучения уровня конфликтности личности
школьника С. Розенцвейга, К. Томаса. Методика «Агрессивное поведение» Е.П.
Ильина, П.А. Ковалева. Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
4.
Место проведения диагностического обследования:
Обследование проводится в кабинете психолога. Условия проведения
обследования соответствуют норме.
5. Результаты наблюдения за поведением обследуемого время беседы и диагностики:
Контакту доступен, высказывает свою позицию открыто, если не
устраивает действия или слова собеседника проявляет агрессию. Отвечал на вопросы активно, в плане заданного,
словарный запас достаточный. Уровень общих знаний и сведений
соответствует возрасту. Старался
правильно выполнить задания, на одобрение реагировал
равнодушно.
Инструкцию усваивает преимущественно с первого
предъявления, модус выполнения задания
удерживает верно. Работает без интереса, навыки самопроверки и самоконтроля
сформированы по возрасту. Тестовые задания выполнял без желания, в среднем темпе. При появлении
трудностей проявлял вопросов не задавал, делал так, как, по
его мнению, является правильным, стремился довести
начатое до конца. Работоспособность стабильная, деятельность целенаправленная. Может самостоятельно завершить
выполнение одного задания и перейти
к другому.
6. Описание результатов обследования:
Уровень
конфликтности по результатам обследования выше среднего. С одной стороны,
как учебном классе, так и в школе в
целом существует достаточно напряженная конфликтная обстановка, с другой
стороны, данная конфликтная обстановка не является ключевым фактором высокого
уровня конфликтности объекта исследования, так как у объекта исследования
высокий уровень конфликтности. Можно отметить, что объект исследования
находится в оптимальной для него социальной среде, в которой он в силу
личностных свойств способен успешно адаптироваться.
У объекта
наблюдения не диагностируется несдержанность, что позволяет сделать вывод о
наличии самоконтроля со стороны обследуемого индивида.
У объекта
наблюдения диагностируются следующие характеристики, свидетельствующие о
достаточно высоком уровне агрессии с ее направленностью на провоцирование
конфликтов и достижения различным деструктивных целей (к примеру, создание
конфликта между обучающимися в одном учебном классе):
· импульсивность;
· эгоцентризм, стремление к лидерству;
· демонстративность, открытость;
· интровертированность;
· стремление к домашней защите,
чувство семейной общности.
7. Выводы:
Выводами первичного психологического обследования согласно поставленной цели являются:
·
Ярко выражена агрессивность и
конфликтность.
·
На фоне агрессивности и
конфликтности диагностируется высокая склонность к аддиктивного и девиантному
поведению. Зафиксирована высокая склонность к суициду, а также значительная
предрасположенность к делинкветному поведению.
·
Объект исследования обладает
следующими личностными характеристиками: импульсивность;
эгоцентризм,
стремление к лидерству;
демонстративность,
открытость;
интровертированность;
стремление
к домашней защите, чувство семейной общности.
8. Адресные
рекомендации.
Педагогам:
Родителям:
· наблюдать
за развитием ребенка, развивать его коммуникативную одаренность, стимулировать его познавательную активность, творческие способности, формировать положительную самооценку.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНДИВИДУАЛЬНО КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЫ.
Протокол индивидуальной консультации
Дата 06.07.2021
г. Консультант – Мартинкевич Алеся Витальевна
Ф.И. – Собелин
Иван Денисович
Возраст
13 лет.
Краткое содержание проблемы:
Учителя,
а также школьный психолог отмечает, что были случаи, когда инициативные
действия и общение подростка с одноклассниками приводили к конфликтам в учебном
классе. Воспитательная беседа с подростком не давала результатов, так как во
время беседы подросток отличался замкнутостью, соглашался с негативным характером
своих действий, признавал, что его действия по провокации конфликтов в учебном
классе, негативно сказываются на жизни группы, но в дальнейшем периодически
продолжали фиксироваться конфликты в учебном классе, инициатором которых
выступал подросток.
Общее впечатление о клиенте:
Девочка хорошо
идет на контакт, очень активен по
темпераменту. Кругозор и познавательное развитие – в норме для детей
данного возраста. При несогласии со взрослым
склонен проявлять агрессию.
Цель
консультации: нормализация эмоционального состояния объекта исследования, формирование
позитивного отношения к социальной среде,
преодоление агрессии.
Характер и ход консультации:
1. Диагностика
общего эмоционального состояния девочки, характера взаимоотношений в семье, эмоционального отношения
к школе.
2. Посещение
уроков в школе (наблюдение за поведением объекта
исследования во время учебных занятий и на переменах).
3. Беседа с мамой.
4. Коррекция
эмоционального состояния девочки.
5. Диагностика адаптированности ребенка к обучению в
школе (групповая), спустя месяц
после консультации.
6.
Беседа с учителем объекта исследования.
Диагностическое обследование, методики:
Уровень
конфликтности по результатам обследования выше среднего. С одной стороны,
как учебном классе, так и в школе в целом
существует достаточно напряженная конфликтная обстановка, с другой стороны,
данная конфликтная обстановка не является ключевым фактором высокого уровня
конфликтности объекта исследования, так как у объекта исследования высокий
уровень конфликтности. Можно отметить, что объект исследования находится в
оптимальной для него социальной среде, в которой он в силу личностных свойств
способен успешно адаптироваться.
У объекта
наблюдения не диагностируется несдержанность, что позволяет сделать вывод о
наличии самоконтроля со стороны обследуемого индивида.
У объекта
наблюдения диагностируются следующие характеристики, свидетельствующие о
достаточно высоком уровне агрессии с ее направленностью на провоцирование
конфликтов и достижения различным деструктивных целей (к примеру, создание
конфликта между обучающимися в одном учебном классе):
· импульсивность;
· эгоцентризм, стремление к лидерству;
· демонстративность, открытость;
· интровертированность;
· стремление к домашней защите,
чувство семейной общности.
Дальнейшая
работа:
С мамой девочки:
1. Беседа для
уточнения подробностей психологических особенностей объекта исследования, режима дня, увлечений,
интересов.
2. Беседа о
трудностях периода адаптации ребенка в школе, действиях родителей, способствующих снижению
тревожности и негативных моментов в период адаптации кшколе.
3. Обсуждение возможностей
перестройки режима дня и увлечений (ограничение времени игр на компьютере,
дневной сон, прием витаминов и седативных препаратов, достаточно длительные прогулки на
воздухе, ранний отбой – т.к. ребенок с
трудом встает утром и долго
одевается, спокойные занятия перед сном – рисование, лепка или прогулка)
С учителем:
1. Беседа о поведении ребенка на уроке, его
активности, концентрации внимания, реакциина замечания учителя, темпе работы на
уроке и т.д.;
2. Наблюдение за
поведением ребенка
на уроке и переменах;
С ребенком:
1. Беседы с проигрыванием конфликтных ситуаций, рассмотрение альтернативных
способов поведения.
2. Упражнение
«Война».
3. Упражнение
«Я злюсь…на меня злятся…».
2.2 АНАЛИЗ Результатов диагностики
социально-психологических характеристик группы. рекомендации по результатам
диагностики группы (коллектива).
· Опросник «Стиль поведения в
конфликте»
· Опросник САН;
· Диагностический опросник
социально-психологического климата группы.
Подбору данных методик предшествовала работа по
изучению теоретико-методических основ психодиагностического обследования,
которые рассматривались в первой главе данной работы.
В результате содействия руководителя практики от
организации было организовано диагностическое обследование социально-психологических
характеристик группы одной из школ города Минск (Средняя школа №164 г. Минска).
Объект диагностики – Дискуссионных клуб «Молодой бизнесмен». Возрастная
характеристика группы – от 13 лет до 15 лет.
В результате беседы с куратором группы установлено,
что в группе стали наблюдаться ситуации, когда во время дискуссии участники
ведут себя несдержанно, склонны проявлять агрессию вместо аргументирования
своей позиции, наблюдается уход некоторых участником из дискуссионного клуба.
Данные
методики выбраны, исходя из интереса куратора дискуссионного клуба, самих
участников группы выявить проблемы социально-психологического характера,
мешающие развиваться группе. Полученные данные позволят скорректировать групповое
взаимодействие.
Опросник «Стиль поведения в конфликте»
Цель и описание
методики
Опросник «Стиль поведения в
конфликте» разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной
предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей
разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве
ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей
личности, стиля межличностного взаимодействия.
В России тест адаптирован Н.В.
Гришиной.
Тест можно использовать при
групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и
индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными
на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары
одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его
поведению). Затраты времени – не более 15-20 мин.
В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делает акцент на
следующих аспектах: исследование формы поведения в конфликтных ситуациях,
характерных для людей; какие из них являются более продуктивными или
деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях автор применяет
двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в
которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других
людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на
защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям
К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1.
соревнование
(конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2.
приспособление,
означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3.
избегание;
4.
стремления
к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
5.
компромисс;
6.
сотрудничество,
когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей
интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не
достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и
компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой
проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И
только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем
Опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из
пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в
конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в
каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое
является наиболее типичным для характеристики его поведения.
Ход работы:
Тест заполняется в очном режиме группой из 5 человек. В различных
сочетаниях суждения сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых объекту
исследования предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее
типичным для характеристики его поведения.
Вопросы и
дополнительные объяснения в ходе работы объекта наблюдения в рамках данной
методики не допускаются. Объекту наблюдения дается 7 минут.
Протокол диагностического обследования
Пол
– 3 мальчика и 2 девочки.
Возраст – от 13 до 15 лет.
Время обследования: с 15.00 до 15.12.
Темп выполнения задания спокойный, в работе перерывы
не наблюдались. Участники диагностического обследования вопросы не задавали.
После заполнения опросника каждый из членов группы сдал свои бланки.
Обработка и интерпретация результатов:
За каждый ответ, совпадающий с
ключом, соответствующему типу поведения в
конфликтной ситуации начисляется один балл (Приложение).
Количество баллов, набранных
индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции
к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных
ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.
·
Соперничество: наименее
эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах,
выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб
другому.
·
Приспособление: означает, в
противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради
другого.
· Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта,
достигнутое путем взаимных уступок.
· Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления
к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей
· Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
Участник группы
№3 – 8 баллов в пользу ПРИСПОСОБЛЕНИЯ.
Участник группы
№4 – 7 баллов в пользу СОПЕРНИЧЕСТВА.
Участник группы
№5 – 8 баллов в пользу ПРИСПОСОБЛЕНИЯ.
Опросник САН
Используется для оценки
самочувствия, активности и настроения.
Цель: определяется,
насколько благоприятно состояние самочувствия,
активности, настроения респондента.
Описание
методики: опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым
испытуемого просят оценить
свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на
которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего
состояния.
Ход работы:
Объекту
исследования в течение 6 минут предлагалось ответить на 30 вопросов.
Протокол к диагностическому обследованию
Пол
– 3 мальчика и 2 девочки.
Возраст
– от 13 лет до 15 лет.
Время обследования: с 15.00 до 15.20.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Участники группы дополнительных вопросов не задавали.
После прослушивания инструкции (3 минуты), каждый из участников группы сразу же
приступил к заполнению опросника.
По истечении 17 минут каждый из участников группы отдал
заполненный бланк и вышел из помещения.
Обработка и интерпретация результатов:
При подсчете крайняя
степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя
степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При
этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются,
но положительные состояния
всегда получают высокие
баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы
группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма
баллов по шкалам):
1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20,
25, 26.
Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27,28.
Настроение (сумма баллов по шкалам):
5, 6, 11, 12, 17, 18,
23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на
10. Средний балл шкалы равен 4
Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об
обратном. Нормальные оценки состояния лежат в
диапазоне 5,0 – 5,5 баллов.
Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.
Обработка результатов диагностического обследования
позволила получить данные, отраженные в таблице:
Таблица распределения оценок по основным показателям диагностического
обследования
| Самочувствие | Активность | Настроение | |
| Участник группы №1 | 3,7 | 4,1 | 4,0 |
| Участник группы №2 | 4,3 | 4,7 | 4,2 |
| Участник группы №3 | 3,7 | 4,0 | 4,1 |
| Участник группы №4 | 4,1 | 4,1 | 4,2 |
| Участник группы №5 | 3,8 | 4,2 | 4,0 |
Представляется, что при таком распределении показателей
диагностического обследования ни один из участников не может раскрывать свои
способности в полной мере, так как, во-первых, за микроклимат в группе отвечает
такой показатель, как самочувствие, во-вторых, за развитие и динамику группы
отвечает такой показатель, как активность.
Диагностический опросник
социально-психологического климата группы.
Цель: выявление
социально-психологического климата группы.
Описание
методики:
Социально-психологический климат – наиболее целостная
психологическая характеристика
группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений и процессов),
имеющих непосредственное отношение к
совместной групповой деятельности. К числу наиболее значимых объектов отражения относятся взаимоотношения «по горизонтали» и по
«вертикали», содержание деятельности, некоторые ситуационные элементы деятельности. Особенности отражения
членами группы этих объектов (явлений и процессов)
и выступают в качестве эмпирических показателей психологического климата.
Оптимизация психологического климата является важным
резервом повышения эффективности
групповой деятельности. Для разработки мероприятий по оптимизации психологического климата
необходимо диагностировать его уровень развития и особенности, а также выявить
те факторы, которые в данной группе могут
быть использованы для коррекции и развития психологического климата.
В целом
можно выделить следующие основные факторы формирования психологического климата: 1) характер производственных отношений
того общества, составной частью
которого является данная группа, 2) содержание, организация и условия трудовой деятельности, 3) особенности
работы органов управления и
самоуправления организации, 4) характер руководства, 5) степень совпадения официальной и неофициальной
структуры группы, 6) социально- демографические
и психологические особенности членов группы, 7) численность группы
и др.
Данная методика позволяет определить уровень развития
психологического климата группы
относительно других групп в рамках одной организации, дать общую оценку психологического климата, а
также выявить те факторы его формирования,
которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата данной группы.
Опросник разработан для изучения психологического климата в трудовом
коллективе. После незначительных изменений ряда вопросов
он может быть использован в учебных, спортивных и других группах.
Опросник предлагается для заполнения участникам той
группы, в которой необходимо
диагностировать социально-психологический климат. Каждый член группы заполняет анкету индивидуально.
Ход работы:
Объекту
исследования в течение 6 минут предлагается ответить на 13 вопросов.
Протокол к диагностическому обследованию
Пол
– 3 мальчика и 2 девочки.
Возраст
– от 13 лет до 15 лет.
Время обследования: с 15.00 до 15.10.
Темп выполнения задания спокойный, перерывов в
работе не было.
Участники группы дополнительных вопросов не задавали.
После прослушивания инструкции (4 минуты), каждый из участников группы сразу же
приступил к заполнению опросника.
По истечении 4 минут каждый из участников группы отдал
заполненный бланк и вышел из помещения.
Обработка и интерпретация
результатов:
Обработка результатов предполагает действия по
сложению оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13 — сумма А; сложение оценки правой стороны во всех вопросах — сумма В;
нахождение разницы С = А — В. Если С равно нулю или имеет отрицательную
величину, то имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с
точки зрения индивида. С более 25, значит психологический климат благоприятен.
Если сумма менее 25 — климат неустойчиво благоприятен.
Среднегрупповую оценку психологического климата
рассчитывают по формуле
C = сумма С / N,
где N – число членов
группы.
Процент
людей, оценивающих климат как неблагоприятный,
определяется по формуле
n
(C-) / N . 100 %,
где
n (C-) — количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный;
N – число
членов группы.
| А | B | C | |
| Участник группы №1 | 15 | 11 | 4 |
| Участник группы №2 | 13 | 15 | -2 |
| Участник группы №3 | 12 | 13 | -1 |
| Участник группы №4 | 14 | 15 | -1 |
| Участник группы №5 | 15 | 12 | 3 |
Рассмотрение таблицы позволило получить следующие данные:
Среднегрупповая оценка психологического климата равно 0,6, что соответствует тому, что в группе
тенденция воспринимать социально-психологический климат как ярко выраженный
неблагоприятный.
Процент участников группы, оценивающих климат как неблагоприятный, равен 60%.
Таким образом, в группе доминирует негативная оценка
социально-психологического климата, что является одним из ключевых факторов
конфликтного поведения, агрессии и ухода из группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРУППЫ
Сведения о членах группы:
Возраст: от 13 до 15 лет.
Социальный статус: учащиеся
средней школы №164 г. Минска, члены Дискуссионного клуба «Молодой бизнесмэн».
Семейный статус: семьи полные,
1-2 ребенка в семье
Медицинский статус и индивидуальные особенности: группа здоровья
I-II. Хронических заболеваний не выявлено.
Физическое развитие соответствует возрастной норме.
Цель обследования: исследования таких характеристик,
как агрессивность, ее направленность и интенсивность, конфликтность, склонность
к девиантному поведению.
Перечень
использованных методик и условия проведения обследования:
Опросник «Стиль поведения в конфликте»; Опросник САН; Диагностический
опросник социально-психологического климата группы.
Место проведения диагностического
обследования:
Обследование проводится в кабинете психолога. Условия
проведения обследования соответствуют норме.
Результаты
наблюдения за поведением обследуемого время беседы и диагностики:
Члены группы контакту доступны, высказывают
свои позиции открыто. Если их не устраивает действия или слова собеседника некоторые
члены группы проявляют агрессию. Уровень общих знаний и сведений соответствуют возрасту. Старались правильно
выполнять задания, на
одобрение реагировали равнодушно.
Инструкцию усваивают преимущественно с первого
предъявления, модус выполнения задания
удерживают верно. Некоторые члены группы работали без интереса, навыки
самопроверки и самоконтроля сформированы по возрасту.
Описание результатов обследования, выводы:
Ни один из участников не может раскрывать свои способности в
полной мере, так как, во-первых, за микроклимат в группе отвечает такой
показатель, как самочувствие, во-вторых, за развитие и динамику группы отвечает
такой показатель, как активность. Согласно данным, полученным по методике САН,
данные показатели находятся на низком уровне реализации.
В группе доминирует негативная оценка социально-психологического климата,
что является одним из ключевых факторов конфликтного поведения, агрессии и
ухода из группы.
9. Рекомендации
куратору группы:
Влиять
на формирование и развитие детского коллектива куратор
группы может: а) через создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в
которой каждый ребенок ощущает себя необходимым и значимым; б) через
создание «ситуации успеха» для каждого члена коллектива, чтобы научить его
самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом; в) через
использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый
воспитанник приобретает социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;
г) через создание в коллективе органа детского самоуправления,
способного реально влиять на содержание его деятельности (или работы с лидером
группы и направления его активности в созидательном ключе).
Разработать правила поведения и взаимодействия в детском
коллективе, типа кодекс детского коллектива.
Традиционные ритуалы, эмблема детского коллектива, летопись,
девиз, гимн.
Система временных или постоянных поручений, помогающих
ребенку ощутить себя членом коллектива. Организация дежурства.
Выездные мероприятия.
2.3. Анализ Результатов самооценки собственного
продвижения к профессиональной компетентности
Анализ результатов самооценки собственного продвижения основывается на
методике Л.Н. Кабардовой.
Описание методики:
Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать три
ответа, оценив их в баллах. Ответ записывается в соответствующую клетку бланка
ответов, где цифрами обозначены номера вопросов, а буквами – клеточки для трех
ответов.
Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в
вопросе (клеточка «а»):
— делаю, как правило,
хорошо – 2 балла;
— делаю средне – 1 балл;
— делаю плохо, совсем не умею, никогда не
делал – 0 баллов.
Затем оцениваете ощущения,
которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка «б»):
— положительные (интересно,
легко) – 2 балла;
— нейтральные (все равно) – 1
балл;
— отрицательные (неинтересно,
трудно) – 0 баллов.
Третий ответ должен
отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу
работу (клеточка «в»):
— да – 2 балла;
— все равно – 1 балл;
— нет – 0 баллов.
Читая вопрос, обязательно
обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т.п. Ваш ответ
должен учитывать смысл этих слов.
Работа с опросником может производится как индивидуально, так и в группе.
Обработка и интерпретация:
Бланк ответов
| Тип | |||||||||||||||||||
| Ч-З | Ч-Т | Ч-П | Ч-Х | Ч-Ч | |||||||||||||||
| № | a | б | в | № | a | б | в | № | a | б | в | № | a | б | в | № | a | б | в |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||||||||
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||||||||
| 11 | 12 | 14 | 15 | ||||||||||||||||
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |||||||||||||||
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | |||||||||||||||
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | |||||||||||||||
| 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | |||||||||||||||
| 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | |||||||||||||||
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | |||||||||||||||
| 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | |||||||||||||||
Ч-З —
человек — знаковая система
Ч-Т —
человек — техника
Ч-П —
человек — природа
Ч-Х —
человек — художественный образ
Ч-Ч —
человек — человек
Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов
профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на
каждый вопрос:
а – оценка своих умений;
б – оценка своего эмоционального отношения;
в – оценка своих профессиональных пожеланий, предпочтений.
Приступая к обработке результатов,
сначала следует внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те номера
вопросов, при ответе на которые испытуемый в графе «умения» поставил оценку
«0». Эти вопросы следует полностью исключить из обработки. Примером может служить
соотношение оценок «0-12-11». В этом случае вторая и третья оценки также
исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоционального
отношения и профессиональных положений). Они учитываются только при
качественном анализе каждой сферы.
Далее подсчитывается
сумма баллов в каждой профессиональной сфере по шкалам «умения», «отношение» и
«профессиональные пожелания». Обращается внимание на соотношение оценок по
данным шкалам как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному
вопросу (виду деятельности).
Выбор наиболее
предпочтительной профессиональной сферы (или нескольких сфер) делается на
основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по
шкале «профессиональные предпочтения». Обращается внимание на те
профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере
сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочитительным
являются такое сочетание, в котором оценки по второй и третьей шкалам
количественно сочетаются с оценкой по первой шкале, отражающей реальные умения
испытуемого. Например, соотношение оценок типа «10-12-11» благоприятнее, чем
сочетание «3-8-12», поскольку предпочтения испытуемого в первом случае более
обоснованны наличием у него соответствующих умений.
Далее анализируются
отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах
«2-2-2», а также «2-2-1», «1-2-2». Это
необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до
конкретных специальностей. Например, работа в области «человек-знак»
может осуществляться с буквами, словами, текстами, (филолог, историк, редактор
и др.); с иностранными знаками, текстами (технический переводчик,
гид-переводчик); с математическими знаками (программист, математик, экономист и
др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на
профессии, занимающие промежуточное положение между разными областями, например
учитель математики (сферы «человек-человек» и
«человек-знак»), модельер (сферы «человек — художественный
образ» и «человек — техника») и т.д.
По результатам ответов
испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности
он склонен.
Результаты обработки данных, полученных в ходе заполнения опросника,
показали, что на сегодняшнем этапе собственного продвижения к профессиональной
компетентности в одинаковой степени выделяются типы профессий:
Ч-З – человек-знаковая система;
Ч-Т – человек-техника;
Ч-П – человек-природа;
Ч-Х – человек-художественный образ;
Ч-Ч – человек-человек.
Анализ отдельных вопросов, ответы на которые получили оценки в баллах
«2-2-2», а также «2-2-1», «1-2-2», позволяет сузить профессиональные
компетентности до таких специальностей, как:
1. воспитатель дошкольных учреждений образования;
2. писатель;
3. преподаватель социально-психологических дисциплин.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я, Зенькович
Алеся Витальевна, проходила практику по получению первичных умений и навыков в Белорусской
Ассоциации клубов ЮНЕСКО в г. Минске с 22.06.2021 по 19.07.2021.
В ходе практики
изучила учредительные документы учреждения я, нормативные правовые документы,
регламентирующие структуру Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО, направления
деятельности, специфику и функции Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО.
Обучающимся
изучена теоретическая и методологическая литература по различным аспектам диагностических
исследований как отдельных индивидов, так и социальной группы.
С интересом и
особой тщательностью изучала документы, самостоятельно подготовила и провела диагностическое
обследование личностных особенностей ребенка по пяти методикам, а также
диагностическое обследование социально-психологических характеристик группы,
используя методологический и методико-процедурный аппарат психологии. По
результатам диагностических обследований подготовлены заключения.
Подготовила
итоговый отчет практики, используя собранный за период обучения материал.
Список использованных источников
1.
Алешина, Ю.
Е. Удовлетворенность
браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни : монография / Ю. Е. Алешина.
– Москва : Издательство МГУ имени Ломноносова, 1995. – 250 с. – Текст :
непосредственный.
2.
Алешина,
Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Алешина Ю.
Е. – Москва : Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с. –
Текст : непосредственный.
3.
Андреева, Т. В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 244 с. – Текст : непосредственный.
4.
Андреева,
Т. В. Распределение ролей в молодой семье / Т.В. Андреева. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2002. – 250 с. –
Текст : непосредственный.
5.
Антонов,
А.И Социология семьи / А.И. Антонов. – Москва : Изд-во МГУ, 2000. – 304 с. – Текст : непосредственный.
6. Артамонова,
Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И.
Артамонова ; под редакцией Е. Г. Силяева. – Москва : Academia, 2006. – 192 с. – Текст : непосредственный.
7. Бузина,
О. В. Удовлетворенность браком в «молодых» семьях / О.В. Бузина. – Санкт-Петербург
: СПбГУ, 2002. – 312 с. – Текст : непосредственный.
8.
Варга, А. Я. Введение в системную
семейную психотерапию / А.Я. Варга. – Москва : КОГИТО-ЦЕНТР, 2009. – 181 с. –
Текст : непосредственный.
9.
Вацлавик, П. Прагматика человеческих
коммуникаций : изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П.
Вацлавик. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с. – Текст : непосредственный.
10.
Витакер, К. Танцы с семьей: семейная терапия, символический подход, основанный
на личностном опыте / К. Витарек. – М. : Класс, 2005. – 176 с. – Текст :
непосредственный.
11.
Голянич, В. М. Введение в профессию : психолог : учебник и практикум для
академического бакалавриата / В. М. Голянич ; под редакцией В. М. Голянича, С.
В. Семеновой. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 365 с. – (Серия :
Бакалавр. Академический курс). – ISBN
978-5-534-01409-9. – www.biblio—online.ru/book/0632A650-106D-4064-BC86-7231B58902A0 (дата обращения
02.10.2020). – Текст : непосредственный.
12.
Грюнвальд, Б. Б. Консультирование семьи / Б.Б. Грюнвальд; перевод с английского
В.Г. Синченко. – Москва : Когито-Центр, 2004. – 416 с. – Текст :
непосредственный.
13.
Дружинин, В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Санкт-Петербург : Питер,
2006. – 176 с. – Текст : непосредственный.
14.
Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования / А.Н. Елизаров. – Москва : Ось-89, 2007. – 352 с. – Текст :
непосредственный.
15.
Елизаров, А. Н. Причины разводов в литературе по практической психологии / А.Н. Елизаров ; под редакцией Н.В. Вязовова.
– Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – С. 62-65. – Текст :
непосредственный.
16.
Елизаров, А.Н. Психологическое консультирование семьи / А.Н. Елизаров. – Москва
: Изд-во «Ось-89», 2005. – 400 с. – Текст : непосредственный.
17.
Елизаров, А. Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи
/ А.Н. Елизаров. – Текст : непосредственный // Вестник Московского
университета. Серия 14. Психология. – 1997. – №3. – С. 59-67.
18.
Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования
/ О.А. Карабанова. – Москва : Гардарика, 2005. – 320 с. – Текст :
непосредственный.
19. Кузнецова, О. В. Введение в профессию : психолог : учебника и практикум
для академического бакалавриата / О. В. Кузнецова ; под редакцией Л. Ф.
Обуховой. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 440 с. – (Серия : Бакалавр.
Академический курс). – ISBN 978-5-99160-8783-6. – www.biblio—online.ru/book/9ABA545E-99B8-49F9-8685 (дата
обращения). – Текст : электронный.
20. Лидерс, А. Г.
Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидерс. – Москва : Издательский центр
«Академия», 2007. – 432 с. – Текст : непосредственный.
21. Лысова, А. В.
Психология семьи : часть 2 / А. В. Лысова. – Владивосток: Издательство
Дальневосточного университета, 2003. – 224 с. – Текст : непосредственный.
22. Малкина-Пых, И. Г.
Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – Москва : Изд-во Эксмо, 2006. – 992 с. –
Текст : непосредственный.
23. Минухин, С. Техники
семейной терапии / С. Минухина ; перевод с английского А.Д. Иорданского. – Москва : Класс, 2008. – 304 с. – Текст : непосредственный.
24.
Николс, М. Семейная терапия. Концепции и методы / М. Николс; перевод с английского О. Очкур. – Москва
: Изд-во Эксмо, 2004. – 960 с. – Текст : непосредственный.
25. Олифирович, Н. И.
Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 360 с. – Текст : непосредственный.
26.
Сатир, В. Ю. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. Сатир; перевод с английского А.Г. Санченко. – Москва
: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с. – Текст : непосредственный.
27.
Сатир, В. Ю. Психотерапия семьи / В.Ю. Сатир. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. –
288 с. – Текст : непосредственный.
28.
Смирнова, Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком :
монография / Н. В. Смирнова. – Москва :
Издательство «АльфаПресс», 2005. – 202 с. – Текст : непосредственный.
29.
Соломатина, Е.М. Особенности проявления внутриличностного противоречия в
супружеской паре / Е.М. Соломатина. – Текст : непосредственный // Журнал прикладной психологии. – №6. – №4. –
С. 57-66.
Приложение
1
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
10.
Изучить программу практики. Изучить организационно — правовую
форму организации, ее структуру и функции, должностные обязанности сотрудников
подразделения, в котором студент проходит практику.
11.
Провести диагностику личностных особенностей ребенка или
взрослого.
12.
Подготовить психологическое заключение по результатам
диагностического обследования ребенка или взрослого
13.
Провести диагностику социально-психологических характеристик
группы
14.
Подготовить психологическое заключение по результатам
диагностического обследования группы
15.
Провести индивидуальную консультативную работу по результатам
проведенного диагностического обследования.
16.
Совместно с психологом учреждения разработать рекомендации по
результатам диагностики группы (коллектива).
17.
Выполнять рабочие поручения руководителя практики от
организации.
18.
Провести самооценку собственного продвижения к
профессиональной компетентности.
Приложение
2
ИНСТРУКТАЖ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ТРЕБОВАНИЯМИ ОХРАНЫ ТРУДА, ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ, ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ, ПРАВИЛАМ ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА
Вид
практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности)
Сроки
прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021
Обучающийся
(Фамилия Имя Отчество)
Филиал
в г. Минске
Кафедра
психологии и конфликтологии
Направление
подготовки 37.03.01 Психология
Курс
2 Форма
обучения очная
| Инструктаж проведен | Ознакомлен | |
| по требованиям | __________________________ (подпись «22» М.П. | _______________________ (подпись «22» |
| по технике | __________________________ (подпись «22» М.П. | _______________________ (подпись «22» |
| по пожарной | __________________________ (подпись «22» М.П. | _______________________ (подпись «22» |
| по правилам | __________________________ (подпись «22» М.П. | _______________________ (подпись «22» |
Приложение
3
РАБОЧИЙ
ГРАФИК (ПЛАН) ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Вид
практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности)
Сроки
прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021
Обучающийся
(Фамилия Имя Отчество)
Филиал
в г. Минске
Кафедра
психологии и конфликтологии
Направление
подготовки 37.03.01 Психология
Курс
2 Форма
обучения очная
| № | Дата | День | Содержание |
| 1. | Подготовительный этап | 22.06.2021-25.06.2021 | Проведение |
| 2. | Основной этап | 26.06.2021-12.07.2021 | Изучение |
| 3. | Заключительный этап | 13.07.2021-19.07.2021 | Подведение |
Приложение
4
АТТЕСТАЦИОННЫЙ
ЛИСТ
Вид
практики производственная (практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности)
Сроки
прохождения практики с 22.06.2021 по 19.07.2021
Обучающийся
(Фамилия Имя Отчество)
Филиал
в г. Минске
Кафедра
психологии и конфликтологии
Направление
подготовки 37.03.01 Психология
Курс
2 Форма
обучения очная
Сведения об уровне освоения
обучающимся профессиональных компетенций
| Код компетенции | Содержание практики | Отметка об освоении |
| ПК-1, | Проведение | Освоено |
| ПК-1, | Изучение | Освоено |
| ПК-1, | Подведение | Освоено |
Характеристика
Настоящая характеристика дана Иванову
Ивану Ивановичу, который проходил практику по получению профессиональных умений
и навыков в Белорусской Ассоциации клубов ЮНЕСКО г. Минске с . В ходе практики
по освоению первичных профессиональных умений и навыков изучила учредительные
документы учреждения образования, нормативные правовые документы,
регламентирующие структуру учреждения, его основные направления деятельности.
Обучающимся изучена теоретическая
и методологическая литература по различным аспектам диагностических
обследований как в индивидуальном, так и групповом аспектах. Иванов Иван Иванович с интересом и особой
тщательностью изучала документы, самостоятельно подготовила и провела диагностическое
обследование личностных характеристик ребенка по пяти методикам, а также
диагностическое обследования социально-психологических характеристик группы по
трем методикам. По результатам диагностических обследований подготовлены
заключения.
Иванов Иван Иванович
самостоятельно собрала, обработала и проанализировала статистический материал,
используя выбранные методики.
Иванов Иван Иванович внимательно
и добросовестно выполняла порученные ей задания, в полном объеме выполнила
практику по получению первичных профессиональных умений и навыков, проявила
себя как дисциплинированный, добросовестный и
грамотный практикант.
В целом теоретический уровень
подготовки Иванов Иван Иванович, уровень освоения общих и профессиональных
компетенций, а также качество выполненной работы позволяет оценить пройденную
практику по освоению профессиональных умений и навыков на положительную отметку.
Руководитель практики
от профильной организации_________
(подпись)
(Фамилия Имя Отчество)
М.П. «19» июня 2021 г.

Определение понятия