Тренировочный тест ЕГЭ по русскому языку 2022 (с ответами) соответствует демоверсии ЕГЭ 2022 года.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Цветная металлургия по размерам производства в мире уступает чёрной примерно в 20 раз. (2)При этом металлургия тяжёлых цветных, легирующих и благородных металлов, в руде которых, как правило, содержание полезного компонента незначительно, обычно «привязана» к странам и районам добычи. (3)Этим, <…>, объясняется и то, что в ряде стран Азии, Африки и Латинской Америки цветная металлургия возникла давно.
Задание 1
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Цветная металлургия особенно распространена в странах Азии, Латинской Америки, а в Центральной Африке сложился один из крупнейших в мире регионов медной промышленности.
2) Цветная металлургия обычно «привязана» к странам и районам добычи и по размерам производства в мире примерно в 20 раз уступает чёрной.
3) Металлургия тяжёлых цветных, легирующих и благородных металлов, в руде которых, как правило, очень высокое содержание полезного компонента, обычно «привязана» к странам и районам добычи.
4) Мировое производство цветных металлов превышает производство чёрных металлов в несколько раз, потому что добыча цветных металлов ведётся давно и сразу на нескольких континентах.
5) Цветная металлургия, уступающая чёрной по размерам производства примерно в 20 раз, развивается, как правило, в странах и районах добычи.
Задание 2
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это вводное слово.
Задание 3
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова УСТУПАТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
УСТУПАТЬ, -аешь, -ает; несов.
1) кого-что кому. Добровольно отказываться в пользу другого. У. место. У. дорогу (посторониться; также перен.). У. свои позиции (перен.).
2) кому в чём. Соглашаться с кем-чем-н., покоряться. У. в споре.
3) кому-чему в чём. Оказываться ниже, хуже кого-чего-н. в каком-н. отношении. Он никому не уступает в храбрости. Наше озеро не уступает настоящему морю.
4) что кому. Продавать или, продавая, отдавать дешевле (разг.). Дёшево у. вещь.
Задание 4
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
налитА
пОртфель
новостЕй
наделИт
опОшлить
Задание 5
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Леонид Иванович резко встал и окинул собеседника исполненным ЛЕДЯНОГО высокомерия взглядом.
Весной КОРЕННЫЕ побеги следует осмотреть и вырезать у самого основания.
Родители собрали ЦЕЛУЮ библиотеку о дельтапланеризме.
С. Я. Маршак был пристрастен: к людям трудолюбивым и НЕТЕРПИМ к бездельникам.
БЕЗОТВЕТНОЕ чувство вызывало во мне грусть.
Задание 6
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Надменное высокомерие и презрение к людям своего племени сделали героя рассказа М. Горького изгоем.
Задание 7
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
более ПОЛУТОРА часов
ЧЕТВЕРО ножниц
пара БОТИНОК
упал с ПЛЕЧ
взлетал более ВЫШЕ
Задание 8
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
| ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ | ПРЕДЛОЖЕНИЯ |
| A) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением B) неправильное построение: предложения с косвенной речью Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым | 1) После покушения на императора журнал «Современник», отличавшийся резко демократическими взглядами, был закрыт. Вопреки предсказаний старожилов было тепло и солнечно. 2) Подъезжая к дому, нам послышался чей-то крик. 3) Глядя на картину Ван Гога «Ирисы», представляешь, будто сидишь на корточках посреди поля, в самой гуще цветов. Премьера пьесы А. П. Чехова «Вишнёвого сада» состоялась на сцене Художественного театра в 1904 году. 4) Печорин признавался, что «я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами». 5) В юности Н. А. Некрасов выбрал литературную деятельность наперекор желанию отца. 6) Все, кто находился на палубе, наблюдали за стаей дельфинов. 7) Российская Арктика славится природными ресурсами, однако долгий срок реализации проектов, огромные финансовые затраты, тяжёлые климатические условия и сложность логистики стоит на пути их освоения |
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Задание 9
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) документ, горизонтальный, аннотация
2) расстегнуть, смотритель, отказаться
3) патриот, адресат, эксперимент
4) полагать, палисадник, очертания
5) костер, ресницы, ветеран
Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) д..гнать, вз..браться, п..дножие (горы)
2) ро..черк, не..гибаемый, и..подтишка
3) без..скусный, вз..мать (штраф), за..нтересованный
4) пр..вязанный (к дереву), пр..интересный, пр..строиться
5) суб..ективный, в..езд, обез..яний
Задание 11
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) расплывч..тый (силуэт), кож..ный (ремень)
2) догадл..вый, гор..вать
3) фланел..вый, претерп..вая
4) доверч..вый, молод..нький
5) исслед..вать, раздум..вать
Задание 12
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) добыва..мый, ове..нный (прохладой)
2) накорм..шь, закле..вший
3) (автомобиль) движ..тся, вычист..шь
4) волну..щийся (отец), стро..тся (роты)
5) рокоч..щий (самолёт), (ивы) плач..т
Задание 13
Определите предложение, в котором НЕ (НИ) со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Анна, (НЕ)ОБРАЩАЯ внимания на время, пыталась доказать свою правоту.
Эту отнюдь (НЕ)ПРИЯТНУЮ историю следовало немедленно забыть.
Как (НИ)БЫЛ яростен ураган, он ослабевал.
Солнце, пока (НЕ)СКРЫТОЕ облаками, освещает город удивительно ярким светом.
Где-то здесь, в нескольких шагах от дома, раздавались (НЕ)ЗАБЫВАЕМЫЕ трели соловья и тишина наполнялась дивными звуками.
Задание 14
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
М. М. Пришвин писал о том, что любит природу, (ПО)ЭТОМУ его творчество стало КАК(БЫ) формой проявления любви к окружающему миру.
Мы с вами говорим (ПО)РУССКИ, (ТО)ЕСТЬ на языке «Капитанской дочки» и «Героя нашего времени».
(ВО)ВРЕМЯ морского путешествия, вглядываясь в пелену туманов, Матвей БУД(ТО) искал там своё место и своё будущее.
Лес стоял тёмный и (ПО)ОСЕННЕМУ молчаливый, (ПО)ТОМУ что птицы улетели, не дожидаясь холодов.
(ИЗ)ДАВНА мосты делали плавучими, ЧТО(БЫ) их можно было убрать в момент опасности.
Задание 15
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Романтичность свойстве(1)а всему. Романтическая настрое(2)ость не позволяет человеку быть лживым, невежестве(3)ым, трусливым и жестоким. В романтике заключе(4)а облагораживающая сила.
Задание 16
Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Андерсен сделал сказку интересной как для взрослых так и для детей.
2) В конце октября или в начале ноября этот оригинальнейший уголок пестрой русской империи начинает жить своеобразной жизнью.
3) Кум стоял ни жив ни мертв.
4) Уже в 20-е годы XIX века поезда перекрыли скорость самой быстрой лошади вдвое и втрое и стали лучшим средством передвижения.
5) Внезапно из-за леса выползла темная туча и сразу стало свежо.
Задание 17
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
В. С. Соловьёв известен как философ (1) восставший против материализма и позитивизма (2) и (3) подготовивший своими трудами русскую философию XX века (4) продолженную в работах Н. А. Бердяева, Л. И. Шестова, С. Н. Булгакова.
Задание 18
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Никнут (1) шелковые травы,
Пахнет (2) смолистой сосной.
Ой вы (3) луга и дубравы (4)
Я одурманен весной.
Сыпь ты (5) черёмуха (6) снегом,
Пойте вы (7) птахи (8) в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.
(С. А. Есенин)
Задание 19
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Архипелаг Земля Франца-Иосифа (1) включает 192 острова (2) 83 % территории (3) которых (4) до сих пор покрыто льдом (5) и входит в состав Приморского района Архангельской области.
Задание 20
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Ольга вошла к Рябовскому без звонка (1) и (2) когда в передней снимала калоши (3) ей послышалось (4) как будто в мастерской кто-то тихо пробежал.
Задание 21
Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Но чуден, всё ещё чуден Енисей летней порою! (2)Есть по его течению места, когда сотни километров, словно на фантастической киноленте, сменяются виды один прекраснее другого — вот представьте: версту-другую, забредя в реку по грудь, стоят могучие утёсы (быками их здесь зовут), по утёсам — где гривы леса, где отдельная сосенка, частью корней, а то и одним корнем уцепившаяся за родной камень, и по каждой проточине, по каждому распадку ворохи кустарников акации, жимолости, таволожника. (3)По всем утёсам кипень цветов: примул, лилий, орхидей, красоднев. (4)Увидев эти красодневы в Колумбии, я, помнится, заорал от счастья, будто самое себе родное узрел: эти в жёлтый рупор кричащие цветы неведомым путём попали сюда из Сибири. (5)И хотя меня заверяли, что, пожалуй, всё было наоборот, я упорно не соглашался с вескими доводами и со всякой ботанической наукой.
(По В. П. Астафьеву)
Прочитайте текст и выполните задания 22–27.
(1)С перебитой ногой я лежал у окна санитарного поезда спиной к движению. (2)Уходящая местность открывалась передо мной, и поэтому я увидел эти три танка, когда мы уже прошли мимо них. (3)Открыв люки, танкисты смотрели на нас. (4)Они были без шлемов, и мы приняли их за своих. (5)Потом люки закрылись, и это была последняя минута, когда ещё невозможно было предположить, что по санитарному эшелону, в котором находилось, вероятно, не меньше тысячи раненых, другие, здоровые люди могут стрелять из пушек.
(6)Но именно это и произошло.
(7)С железным скрежетом сдвинулись вагоны, меня подбросило, и я невольно застонал, навалившись на раненую ногу. (8)Мне видно было через окно, как первые раненые, выскочив из теплушек, бежали и падали, потому что танки стреляли по ним шрапнелью.
(9)Кое-как я сполз с койки, и толпа раненых вынесла меня на площадку. (10)Я лёг под вагон, беспомощный, томящийся от бешенства и боли.
(11)Кто-то крепко взял меня за руку. (12)Это была санитарка.
– (13)Я никуда не пойду! – сказал я. – (14)Оставьте меня! (15)У меня есть пистолет, и живым они меня не получат.
(16)Но две санитарки схватили меня, и мы втроём скатились под насыпь. (17)Ромашов мелькнул где-то впереди в эту минуту.
(18)Кое-как перебравшись через болото, мы залегли в маленькой осиновой роще: девушки, я, Ромашов и два легко раненных бойца, присоединившихся к нам по дороге. (19)Я послал этих бойцов в разведку, и, вернувшись, они доложили, что на разных направлениях стоят немцы.
– (20)Уйти, конечно, можно, но, поскольку капитан не может самостоятельно двигаться, лучше воспользоваться дрезиной.
(21)Дрезину они нашли под насыпью у разъезда. (22)Бойцы и санитарки ушли, чтобы поднять её и поставить на рельсы.
(23)Мы с Ромашовым остались одни в маленькой мокрой берёзовой роще. (24)Мне трудно рассказать о том, каким был этот день. (25)Мы ждали и ждали без конца.
(26)Уходя, санитарка сунула мне под голову свой заплечный мешок. (27)Очевидно, в мешке были сухари: что-то хрустнуло, когда я кулаком подбил мешок повыше. (28)Ромашов стал ныть, что он умирает от голода, но я прикрикнул на него, и он замолчал.
– (29)Они не вернутся, – нервно сказал он. – (30)Они бросили нас.
(31)Вероятно, у меня было плохое настроение, потому что я вытащил пистолет и сказал Ромашову, что убью его, если он не перестанет ныть. (32)Он замолчал и, кажется, с трудом удержался, чтобы не заплакать.
(33)Плохо было дело! (34)Уже первые сумерки крадучись стали пробираться в рощу, а девушки не возвращались. (35)Разумеется, я и мысли не допускал, что они могли уехать на дрезине без нас, как это подло предполагал Ромашов. (36)Пока лучше было не думать, что они не вернутся.
(37)Лёжа на спине, я незаметно уснул. (38)Когда я открыл глаза, туман лениво бродил между деревьями. (39)Ромашов сидел поодаль в прежней сонно-равнодушной позе. (40)Всё, кажется, было, как прежде, но всё уже было совершенно другим.
(41)Он посмотрел на меня искоса, очень быстро, и я сразу понял, почему мне так неудобно лежать. (42)Он вытащил из-под моей головы мешок с сухарями. (43)Кроме того, он вытащил флягу с водой и пистолет.
(44)Кровь бросилась мне в лицо. (45)Он вытащил пистолет!
– (46)Сейчас же верни оружие, болван! – сказал я спокойно.
– (47)Ты всё равно умрёшь, – сказал он торопливо. – (48)Тебе не нужно оружие.
– (49)Верни пистолет, если не хочешь попасть под полевой суд. (50)Понятно?
(51)Он стал коротко, быстро дышать:
– Какой там полевой суд! (52)Мы одни, и никто ничего не узнает.
(53)Он уложил мешки и пошёл по направлению к болоту, и через пять минут среди далёких осин мелькала его сутулая фигура.
(54)Оставить меня одного, голодного и безоружного, тяжело раненного в лесу, в двух шагах от расположения немецкого десанта… (55)Он ушёл, что было равносильно убийству, а может быть, даже и хуже.
(По В.А. Каверину*)
* Вениамин Александрович Каверин (1902–1989) – русский советский писатель, драматург и сценарист.
Задание 22
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Немецкие танки безжалостно расстреляли санитарный поезд.
2) Ромашов помог раненному в ногу рассказчику выбраться из поезда, перебраться через болото и спрятаться в берёзовой роще.
3) Ромашов хотел пойти вместе с бойцами и санитарками ставить дрезину на рельсы, но рассказчик не пустил его, пригрозив пистолетом.
4) Когда рассказчик уснул, Ромашов вытащил у него мешок с едой, флягу и пистолет.
5) Ромашов ушёл искать пропавших бойцов и санитарок.
Задание 23
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложении 5 представлено описание.
2) В предложениях 9, 10 содержится повествование.
3) В предложении 20 представлено рассуждение.
4) Предложение 34 поясняет, раскрывает смысл предложения 33.
5) В предложении 55 содержится указание на причину того, о чём говорится в предложении 54.
Задание 24
Из предложений 21–28 выпишите один фразеологизм.
Задание 25
Среди предложений 1–7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью однокоренных слов и форм слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
Задание 26
«В.А. Каверин – мастер психологического повествования. Конфликт между героями показан с помощью такой формы речи, как (А)__________ (предложения 46–50). Возмущение, негодование рассказчика ярко передаёт лексическое средство – (Б)__________ (в предложении 44). Синтаксические средства: (В)__________ (предложение 33) и (Г)__________ (в предложениях 31, 40, 55) – помогают автору передать, как рассказчик оценивает события».
Список терминов:
1) эпитет
2) анафора
3) вопросительное предложение
4) диалог
5) фразеологизм
6) лексический повтор
7) восклицательное предложение
вводные конструкции
9) ряд однородных членов предложения
Задание 27
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Эпи́тет [греч. epitheton ‘приложение’] — образное определение. В стилистике принято отличать эпитет от логического определения, выделяющего данный объект из ряда других, называя признак, который не заключен в самом определяемом слове (пятиэтажный дом, высокая гора).
Эпитет с этой точки зрения либо подчеркивает в объекте (предмете, явлении, действии и т. д.) некое его постоянное качество (лебедь белая, широкая степь), либо выделяет качество, приписываемое объекту какой-либо традицией (Боже правый, хитрая лиса), либо указывает на типичный, наиболее характерный его признак
(Брожу ли я вдоль улиц шумных, / Вхожу ль во многолюдный храм
А. Пушкин).
Однако к эпитетам относятся также и определения, указывающие на индивидуальный или временный признак объекта (не только белый снег, но и розоватый (освещенный заходящим солнцем) снег), а также — в случае метафорического эпитета — переносящие на один объект свойства другого
Предлагались различные классификации эпитета. Так, А. Н. Веселовский различал тавтологические (солнце красное, белый свет), пояснительные (столы белодубовые, ножки резвые, добрый конь), метафорические (черная тоска, мертвая тишина, седая земля) и синкретические, или «цветные», эпитеты (пестрая тревога, розовый стыд, зеленый шум). Устойчивым является термин постоянный эпитет, характерный для фольклора (поле чистое, море синее, тучи черные, солнце красное) и для гомеровских поэм (светлоокая Афина, быстроногий Ахилл, Одиссей хитроумный и т. д.).
В историческом аспекте различают:
—«украшающие» эпитеты (в том числе постоянные), которые выступали как примета условной «поэтичности»: белый снег, прозрачные воды, младая дева, тенистые древа. Такого рода эпитеты типичны для фольклора и традиционалистской словесности вплоть до начала XIX в., они близки к
;
—индивидуальные эпитеты, выделяющие в определяемом объекте (или приписывающие ему) какой-либо признак, на который автор считает важным указать в данном случае:
Стремление к созданию оригинальных эпитетов — отличительная черта литературы новейшего времени, которая, однако, не исключает и использование традиционных эпитетов.
Индивидуальные эпитеты могут принимать форму
и др.
с участием эпитета получала в риториках название
:
Эпитет может выражаться:
—причастием:
И дрожащими листами, / Словно жадными устами, / Ловишь беглую струю
Ф. Тютчев;
—наречием:
Пророчески беседовал с грозою иль весело с зефирами играл
Ф. Тютчев;
—существительным в соединении с прилагательным:
—местоимением:
Ведь были схватки боевые, / Да говорят еще какие!
М. Лермонтов;
—глаголом: желание забыться;
—деепричастием:
Блеща средь полей широких, / Вот он льется!.. Здравствуй, Дон!
А. Пушкин.
Приметы стиля определенного литературного направления или отдельного автора наиболее очевидны в системе его эпитетов (ср., напр., излюбленные эпитеты Лермонтова: одинокий, далекий, горький, вольный, дикий, дерзкий, бесплодный, погибший, холодный, жестокий и др.).
История эпитета есть история поэтического стиля в сокращенном издании
А. Веселовский.
Степанов А. Д.
ЛитературоведениеТропы
Эпитет
Эпи́тет [греч. epitheton ‘приложение’] — образное определение. В стилистике принято отличать эпитет от логического определения, выделяющего данный объект из ряда других, называя признак, который не заключен в самом определяемом слове (пятиэтажный дом, высокая гора). Эпитет с этой точки зрения либо подчеркивает в объекте (предмете, явлении, действии и т. д.) некое его постоянное качество (лебедь белая, широкая степь), либо выделяет качество, приписываемое объекту какой-либо традицией (Боже правый, хитрая лиса), либо указывает на типичный, наиболее характерный его признак
(Брожу ли я вдоль улиц шумных, / Вхожу ль во многолюдный храм
А. Пушкин).
Однако к эпитетам относятся также и определения, указывающие на индивидуальный или временный признак объекта (не только белый снег, но и розоватый (освещенный заходящим солнцем) снег), а также — в случае метафорического эпитета — переносящие на один объект свойства другого
Предлагались различные классификации эпитета. Так, А. Н. Веселовский различал тавтологические (солнце красное, белый свет), пояснительные (столы белодубовые, ножки резвые, добрый конь), метафорические (черная тоска, мертвая тишина, седая земля) и синкретические, или «цветные», эпитеты (пестрая тревога, розовый стыд, зеленый шум). Устойчивым является термин постоянный эпитет, характерный для фольклора (поле чистое, море синее, тучи черные, солнце красное) и для гомеровских поэм (светлоокая Афина, быстроногий Ахилл, Одиссей хитроумный и т. д.).
В историческом аспекте различают:
—«украшающие» эпитеты (в том числе постоянные), которые выступали как примета условной «поэтичности»: белый снег, прозрачные воды, младая дева, тенистые древа. Такого рода эпитеты типичны для фольклора и традиционалистской словесности вплоть до начала XIX в., они близки к
;
—индивидуальные эпитеты, выделяющие в определяемом объекте (или приписывающие ему) какой-либо признак, на который автор считает важным указать в данном случае:
Стремление к созданию оригинальных эпитетов — отличительная черта литературы новейшего времени, которая, однако, не исключает и использование традиционных эпитетов.
Индивидуальные эпитеты могут принимать форму
и др.
с участием эпитета получала в риториках название
:
Эпитет может выражаться:
—причастием:
И дрожащими листами, / Словно жадными устами, / Ловишь беглую струю
Ф. Тютчев;
—наречием:
Пророчески беседовал с грозою иль весело с зефирами играл
Ф. Тютчев;
—существительным в соединении с прилагательным:
—местоимением:
Ведь были схватки боевые, / Да говорят еще какие!
М. Лермонтов;
—глаголом: желание забыться;
—деепричастием:
Блеща средь полей широких, / Вот он льется!.. Здравствуй, Дон!
А. Пушкин.
Приметы стиля определенного литературного направления или отдельного автора наиболее очевидны в системе его эпитетов (ср., напр., излюбленные эпитеты Лермонтова: одинокий, далекий, горький, вольный, дикий, дерзкий, бесплодный, погибший, холодный, жестокий и др.).
История эпитета есть история поэтического стиля в сокращенном издании
А. Веселовский.
Формулировка 1 (из демоверсии ЕГЭ):
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Посев семян хвойных пород необходимо проводить в очень оптимальные сроки, когда почва влажная и температура её верхних слоёв достигает 6 8 °С для кедра и 8 10 °С для ели и пихты.
Ответ: очень (слово «очень» можно употреблять с качественными прилагательными, поскольку оно обозначает степень, относительные же прилагательные не имеют степени, потому не могут соседствовать со словами вроде «очень», «слишком» и др.)
Формулировка 2 (из демоверсии ЕГЭ):
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
В конце XVII столетия сторонники царевны Софии одержали поражение в битве с войсками молодого преобразователя России Петра Великого.
Ответ: потерпели (нарушение лексической сочетаемости: одержать победу/ потерпеть поражение)
1. Прочитайте предложение, определите значение каждого слова;
2. Найди смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки).
3. Распознай ошибку, укажи ее вид (не смешивать со средствами выразительности).
4. Если это ошибка, исправь ее.
Лексические нормы (или нормы словоупотребления) – это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке.
| Тип ошибки | Примеры |
| Плеоназм | Главная суть, предчувствовать заранее, необычный феномен, первая премьера. |
| Тавтология | Проливной ливень, редактор редактирует, писатель пишет, спросить вопрос. |
| Нарушение лексической сочетаемости | Он выполнил подвиг (совершил подвиг). Пьеса играет большое значение (имеет значение или играет роль). После выхода книги он заслужил известность (приобрел известность/заслужил уважение). |
| Ошибки в употреблении фразеологизмов (устойчивых выражений) | Антон любит мастерить, у него серебряные руки (устойчивое выражение — золотые руки). |
| Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов. | Этот аппарат своей конструкцией не был похож ни на один доселе известный самолёт (до сих пор). |
| Алогизм (соединение несовместимых понятий) | Новый спектакль обречен на успех (обречен на провал). Он мой заклятый друг (заклятый враг/лучший друг). Из-за хорошей погоды мы пошли гулять в парк (благодаря хорошей погоде). |
| Неточный подбор синонима | Теннис культивируется в нашем городе с конца прошлого века (развивается в городе). |
| Употребление паронимов | Каменистые ступеньки (каменные), высотная гора (высокая). |
Плеоназмы — словосочетания, в которых значение одного компонента целиком входит в значение другого.
Примеры плеоназмов: май месяц, период времени, коллеги по работе, хронометраж времени, прейскурант цен, библиотека книг, биография жизни, основной костяк, главная суть, памятные сувениры, народный фольклор, выгодные преимущества, своя автобиография, первый дебют, большой мегаполис, огромная масса, горячий кипяток, мемориальный памятник, необычный феномен, главный лейтмотив, внутренний интерьер, местные аборигены, глубокая бездна, наружная внешность, впервые познакомиться, очень прекрасный/огромный, успели вовремя, продолжай дальше, смело рисковал, заранее планировали, промахнулся мимо, сразу вдруг, дефекты и недочеты, коррективы и поправки. и др.
Словарь плеоназмов от РУСТЬЮТОРС
Тавтология (разновидность плеоназмов) — неоправданное употребление однокоренных слов.
Примеры тавтологии: Заданное задание мы выполнили; гостеприимно приняли; соединить воедино; организовать организацию; желаю долгого творческого долголетия; бездонная бездна; кружок вновь возобновил работу; учащиеся выполнили заданное домашнее задание; характерные для Чацкого черты характера; К недостаткам книги можно отнести недостаточное количество иллюстраций;
Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать значение слов, может возникнуть лексическая несочетаемость. Например, слова могут не сочетаться из-за их лексической несовместимости.
Примеры нарушения лексической сочетаемости: сделать решение (принять решение); играть значение (иметь значение, играть роль); роман дал автору славу (принес славу); дать поддержку (оказать поддержку), одержать первенство (одержать победу или завоевать первенство); делать поступки (совершать поступки); в поле внимания (в поле зрения или в центре внимания); табун рыб (табун лошадей или косяк рыб); приобрести уважение окружающих (заслужить уважение); ученый сделал гипотезу (выдвинул) и т.д.
Фразеологизм – лексически неделимое, устойчивое словосочетание (манна небесная, зарубить на носу).
Фразеологические ошибки — это искажение формы фразеологизма или употребление их в несвойственном им значении.
Типичными ошибками в использовании фразеологизмов являются:
- Изменение лексического состава фразеологизма («зарубить на лбу» вместо «зарубить на носу»);
- Сокращение или расширение выражения («И яйца не стоит» вместо «И яйца выеденного не стоит», «Обратиться не по правильному адресу» вместо «Обратиться не по адресу»);
- Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении;
Примеры ошибок: Он вставлял ему прутья (палки) в колеса; Она держит его в ежовых варежках (рукавицах); Иванушка рос не по дням, а по ночам (по часам); Ему досталась львиная часть (доля); Довели меня до белого колена (каления); Пока суть (суд) да дело … ; Пора тебе взяться за свой ум (взяться за ум); Вы обратились не по правильному адресу (по адресу); Эта работа выеденного гроша не стоит (выеденного яйца или ломаного гроша); Нельзя все делать сложа рукава (спустя рукава или сложа руки);
Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две группы:
Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия (кольчуга, треуголка, барщина и т.д)
Архаизмы – слова, устаревшие по языковой причине, вышли из употребления, так как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, лицедей — актер).
***Историзмы и архаизмы употребляются в текстах, в которых речь идет о прошлом (художественная литература, исторические исследования).
Неологизмы – новые слова, ещё не занявшие место в активной лексике. Неологизмы появляются в языке вместе с обозначаемыми реалиями (спутник, ноутбук).
Диалектизм — лексическая единица, употребление которой ограничено определенной территорией.
Заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков.
Примеры ошибок: Она пошла к врачу, потому что у нее более очи (вместо глаза); Лиза была домработницей (служанкой) у Фамусова; Практиканты, облаченные в средства защиты, приступили к работе (одетые); Покоряет человеческая теплота, заботливая внимательность, с которыми здесь привечают друзей (встречают); Чичиков за свои махинации был сокращен с работы. Чичиков сумел всех объегорить (обмануть). «Тихий Дон» — интересная книжица (книга). Учёные научно-исследовательского института в ближайшее время должны покумекать над новыми машинами для расфасовки чая (подумать). После окончания лицея Пушкин был принят на работу в Коллегию иностранных дел (поступил на службу). В сочинении мне охота написать о любимом герое; Своевременная и качественная прополка бураков способствует хорошему урожаю (свеклы); Его представили этаким полиглотом: он и физик, и математик, и поэт. (Полиглот – человек, владеющий многими языками — Лексическая ошибка связана с непониманием значения заимствованного слова «полиглот».
Алогизм — тип логической (речевой) ошибки, состоящей из нарушений логических связей в тексте, сочетание противоречащих друг другу понятий.
Примеры алогизмов: Благодаря плохой погоде мы не поехали на экскурсию (из-за плохой погоды). Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от обыкновенного рябчика. (Клюв лесного рябчика по цвету не отличается от клюва обыкновенного рябчика); Будучи под давлением своих товарищей, герой стал активным членом общества и добровольно участвовал в сходках (нельзя под давлением добровольно участвовать).
*В литературных произведениях алогизмы часто используются в качестве художественного приема.
Паронимы – слова, сходные по звучанию, но не совпадающие по значению (длинный и длительный, горный и гористый, водный и водяной, эффектный и эффективный)
Правильному употреблению паронимов посвящено задание 5 ЕГЭ по русскому языку.
- Подборка заданий ЕГЭ: ИСКЛЮЧИТЕ лишнее слово
- Подборка заданий ЕГЭ: ЗАМЕНИТЕ неверно употребленное слово
- Решать варианты ЕГЭ
Материалы для подготовки к ЕГЭ:
- Теория ЕГЭ по русскому языку 2022
- Решать тесты ЕГЭ по русскому языку
Прозвенел звонок.
Начинается урок.
— Урок русского языка.
— Здравствуйте. Я приветствую всех, кто находится сейчас в этом классе.
Сегодня нам предстоит совместная работа. Надеюсь, что наше общение будет взаимоприятным и продуктивным.
Вы готовы?
Тема нашего сегодняшнего урока играет важную роль в жизни каждого человека. Послушайте стихотворение.
СЛАЙД 1
Ученица читает стих
Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят зданья, и рожь в полях растет.
(И. Кондрашов).
Определите, о какой части речи говорит писатель?
«Самая огнепышущая, самая живая часть речи. В ней струится самая алая, самая светлая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение ее – выражать само действие!» (А. Югов)
Так какая же тема будет предметом нашего внимания?
Роль глагола в языке.
Как нельзя построить дом без фундамента, так нельзя узнать что-то новое, не проверив прочность своих знаний?
Продолжаем строить дом,
В нём поселится глагол,
Но теперь проверить надо
Прочен ли фундамент знаний.
СЛАЙД 2 «Корзина понятий»
— Соберём в корзину понятий всё, что вы знаете о глаголе.
Проведем соревнования между группами. Работать будем в группах по 5 человек.
— В каждой группе вы должны выбрать координатора.
Координатор – лицо, осуществляющее координацию чего-либо.
Т.е. координатор будет вам помогать, проверять, контролировать, направлять ваши действия.
(Дети поочередно, в течении 3 минут, называют сведения о части речи Глаголе.
«Глагол- самостоятельная часть речи»- 1 балл
«Частица НЕ с глаголами пишется раздельно» — 1балл
«К непостоянным признакам глагола относятся: время, число, лицо, род» — 1балл и т. д.
За каждый правильный ответ учитель заносит балл в таблицу. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, является победителем.
— Подведение итогов. Группа-победитель.
— Молодцы! Много знаете о глаголе.
-Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Итак, в центре нашего внимания – глагол. Он образует большую группу слов.
— А не задумывались вы когда- нибудь как появилось название этой части речи?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос я попросила поработать с дополнительной информацией…
СЛАЙД 3
Буква «Г». Но еще полтора века назад она называлась «глаголь», т.е. «говори». Отсюда слово «глагол» означало «слово, речь»
-Придумайте однокоренные слова к слову глагол.
СЛАЙД 4
Глагол – глаголить, разглагольствовать
— Доводилось ли вам слышать эти слова? Кто может объяснить лексическое значение этих слов?
Давайте проверим наши предположения. Эксперты, верными ли были наши рассуждения? Послушаем объяснение помощника на основе информации из словаря Ожегова.
(глаголить – говорить,
разглагольствовать – говорить многословно, бессодержательно)
-Но в древности были ещё слова с таким же корнем – глаго́ливый,
глаго́лать, глаго́лица.
РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ (РАЗНЫЕ СЛОВАРИ).
— Прочитайте справку из толкового словаря Даля о лексическом значении слова «ГЛАГОЛИЦА»
Работают 3 человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень.
ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ:
Прочитайте группу слов и подумайте можно ли её назвать предложением?
— Почему данную группу слов нельзя назвать предложением?
— Составьте предложения из данных слов.
СЛАЙД 5
НОЧЬ.
МАЛЕНЬКАЯ ДЕРЕВУШКА.
ОГНИ.
ВЕТЕР.
ОДИНОКИЕ ДЕРЕВЬЯ.
СНЕГ.
БЕСКОНЕЧНОЕ ПОЛЕ.
— Нельзя составить. Почему?
В предложении обязательна грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Сказуемое чаще всего выражено глаголом. А среди слов нет ни одного глагола.
(без глаголов предложения составить невозможно;
нет основы предложения и др.)
А как можно решить эту проблему? Добавить глаголы
СЛАЙД 6
Наступила ночь. Уснула маленькая деревушка. Погасли огни. Шумит ветер. Качаются одинокие деревья. Пошёл снег. Белеет бесконечное поле.
— Проведем мини-исследование на тему: Велика ли роль глаголов в речи?
И узнаем, какие «чудеса» совершает глагол?
Но для этого необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ.
СЛАЙД 7
Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для исследования?
(Глаголы играют важную роль в речи.)
— Молодцы!
Это и будет являться гипотезой нашего урока.
— По подсчетам ученых, глагол занимает второе место по частоте употребления в речи. На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели. А. Н. Толстой утверждал: «Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе».
СЛАЙД 8
— Какие задачи мы должны поставить перед собой для доказательства гипотезы?
-
Повторить признаки глагола как части речи;
-
Пронаблюдать за ролью глагола в речи;
-
Узнать о выразительных возможностях глагола в тексте;
пронаблюдать за ролью глагола в художественных текстах
-
Расширить свой словарный запас; узнать новые глаголы и их лексическое значение
-
Продолжить работу над развитием орфографическую зоркость; узнать как грамотно записывать незнакомые глаголы
— Молодцы! Мы сформулировали задачи, которые помогут доказать гипотезу. А для этого нам необходимо организовать исследовательскую лабораторию и провести эксперименты.
СЛАЙД 9
— Проведем 1 эксперимент.
«Обобщение знаний о глаголе как части речи»
— Каждая группа вытягивает задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
| ПРИЛОЖЕНИЕ 2 |
| Задание по теме «Времена глаголов» Найди в тексте глаголы и запиши их в три столбика (по временам) Потемнели дороги. Посинел на реке лед. Грачи поправляют гнезда. Звенят ручьи. Скоро запоют скворцы. |
| Задание по теме «Неопределенная форма глагола» Найди в отрывке произведения С. Есенина глаголы. Измени их с неопределенную форму. Скачет конь. Простору много. |
| Задание по теме «Спряжение глаголов» Найди в стихотворении А. С. Пушкина глаголы. Определи спряжение. Сквозь волнистые туманы По дороге зимней, скучной |
| Задание по теме «Изменение глаголов по лицам» Найди в стихотворении А. С.Пушкина глаголы. Измени их во 2 лицо, ед. число Идёт волшебница-зима, |
| Задание по теме «Основа предложения» Найдите в отрывке произведения А. Пушкина основу предложения Идёт волшебница-зима, |
| Задание по теме «Разбор глаголов по составу» Разбери слова по составу. Смеяться, побелела, распределить |
Огласим результаты своих экспериментов.- Вы отлично поработали. Молодцы! Какой можно сделать вывод по первому эксперименту?
(ученики предлагают свои варианты ответов)
Вывод: орфографически правильное использование глаголов делает речь грамотной.
Используй глаголы орфографически правильно.
Создадим кластер, запишем в нём 1 закон.
На доске учитель открывает первый закон.
СЛАЙД10
— Проведем 2 эксперимент.
Ученики работают в группах.
-Прочитайте отрывок.
— Определите жанр литературного произведения.
-Найдите глаголы.
— Для чего авторы используют в своих произведениях необычные глаголы?
-Какую роль в речи играет глагол?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
| ПРИЛОЖЕНИЕ 3 — Определите жанр литературного произведения. -Найдите глаголы. -Прочитайте интересные глаголы. — Вам они понравились? — Для чего авторы используют в своих произведениях необычные глаголы? -Какую роль в речи играет глагол? |
| Задание 1 У лукоморья дуб зеленый; |
| Задание 2 Воротился старик ко старухе, |
| Задание 3 Да позадумалась, а сыр во рту держала. |
| Задание 4 «Кабы я была царица, — |
| Задание 5 Из-под снега расцветает, |
— Послушайте, как красиво писатели описывают картины природы, используя глаголы. Запомните красивые глаголы.
СЛАЙД 11
Звучит песня на слова С. Есенина «Черемуха»
— Какие глаголы вам понравились?
— А какова роль глагола в нашей речи, как вы думаете?
СЛАЙД 12
Вывод: Глаголы украшают речь, делают её более яркой и выразительной.
На доске учитель открывает 2 закон.
СЛАЙД 13 ФИЗМИНУТКА
| СЛАЙД 14 Проведем 3 эксперимент. Задание № 1. Опишите свой день с помощью глаголов. Вывод: глагол помогает передать движение. — Но давайте вернемся к изображению буквы «глаголь». Как вы думаете, что зашифровано в нем? (В центре всего – человек, именно ему принадлежит решающая роль в растительном и животном мире). — Человек может говорить, ему легко сказать, прокричать, прошептать, сообщить, промолвить. Ведь человеческая речь – это важнейшее достояние цивилизации. СЛАЙД 15 Задание № 2 — Каждый поэт и писатель может нарисовать картину живой и неживой природы с помощью глаголов. Я просила вас дома из произведений русских поэтов подобрать выразительные глаголы , которые помогают:
В бузине, сырой и круглой Соловей ударил дудкой На сосне звенят синицы На берёзе зяблик бьёт. ( Э. Багрицкий «Птицелов») Мир встаёт огромной птицей, Свищет, щелкает, звенит. ( Э. Багрицкий «Птицелов»)
(А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.) Шумят ручьи, блестят ручьи Взревев река несёт. На торжествующем хребте Поднятый ею лёд. ( Е.Баратынский) Люблю грозу в начале мая. Когда весенний, первый гром Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые. Вот дождик брызнул, пыль летит, Повесли перлы дождевые, Исолнце нити золотит. (Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза») Ещё в полях белеет снег, А воды уж весной шумят. Бегут и будят сонный брег, Бегут и плещут, и гласят. (Ф.И.Тютчев «Весенние воды») Играют волны, ветер свищет…М.Ю.Лермонтов «Парус» Вывод: глаголы помогают услышать звуки мира. — А могут ли глаголы указывать на определенные цвета?
Задание № 3 (работа в группах) — Дописать текст, используя глаголы со значением цвета Приложение №4 Приснился мне чудный сон. Необыкновенная цветочная поляна. Смотрю и глазам своим не верю. Вот, горделиво вздымаясь к солнцу,…….. нарциссы. А рядом с ними ……..покрытые капельками росы розы. Налево ………. очаровательные колокольчики ……… , навевая сладкие воспоминания, ромашки. Трепетно ………. маки. Всматриваюсь в дальний угол поляны и вижу: словно отблеск зари, ……… клевер. Ярко …… трава, а на ней ………. всеми оттенками красок собранные таинственной силой прекрасные цветы. Жаль, что такое бывает только во сне. Примерные ответы 1. раскинулись 2. краснеют 3. синеют 4. белеют 5. желтеют 6. розовеет 7. зеленеет 8. красуются 9.аллеют Учитель открывает 3 закон. СЛАЙД 16 Вывод: Глаголы в речи помогают передать движение, увидеть цвет, услышать звуки мира, привлечь внимание к сказанному или написанному. СЛАЙД 17 Проведем 4 эксперимент. — Найдите в произведениях великих поэтов глаголы в переносном значении. Групповая работа (разноуровневые задания) ПРИЛОЖЕНИЕ — Определите в группе, какой уровень вы выбираете
— Назовите глаголы в переносном значении. Для чего поэты и писатели используют подобные глаголы? Вывод: слова в переносном значении делают речь яркой, образной, поэты и писатели употребляют их для выразительности, красоты, придания необычности речи. Учитель открывает 4 закон Используй выразительные или яркие образные глаголы. Глаголы выступают в роли различных изобразительно — выразительных средств: метафор, олицетворений. СЛАЙД 18 Проведем 5 эксперимент. — В нашей речи встречаются слова-фразеологизмы, которые обозначают краткие выразительные изречения (словарь Ушакова) — Попытайтесь определить смысловую закономерность фразеологизмов. Групповая работа
— Фразеологизмы украшают речь Вывод: краткость – сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение) Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов. Учитель открывает 5 закон СЛАЙД 19 И мы сохраним тебя, —Почему нельзя засорять нашу русскую речь? Смогли мы доказать гипотезу? СЛАЙД 20 С глаголами в русском языке можно творить удивительное. Нет ничего такого в нашей жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать при помощи глагола. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игра света, шум и тень садов, неясность сна, тяжелое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного глагола. Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы. СЛАЙД 21 Выразите свое отношение к уроку, используя глаголы. узнал о роли глагола в речи, повторил всё о глаголе как о части речи, пронаблюдал над выразительными возможностями глагола, обогатил свой словарный запас, создал кластер о роли глаголов в речи. – Ребята оцените свою деятельность на уроке и объясните, почему вы так себя оцениваете. На полях тетради цветным карандашом дети рисуют круг нужного цвета: зелёный – самостоятельно справился со всеми заданиями на уроке, жёлтый – частично обращался за помощью товарища или учителя, красный – нужна была постоянная помощь учителя или товарища. СЛАЙД 22 Домашнее задание Закончите сочинение-миниатюру, основным средством в котором является повтор. Природа всегда покоряет наши сердца. Покоряет красотой. Покоряет совершенством. Покоряет вседоступностью и открытостью. Покоряет незащищенностью и гармонией. Каждый из нас рано или поздно задумывается о смысле своей жизни. Мне кажется, что ответов на этот вопрос может быть множество. Живем, чтобы творить добро.. Живем, чтобы… Живем, чтобы… Живем, чтобы… Или написать грамматическую сказку о глаголе. |
Ченина Елена Геннадиевна
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык.
Класс: 4«а»
Тема урока: «Падежные окончания имен существительных 1-го склонения».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: развивать умение распознавать имена существительные 1 склонения, провести наблюдения за изменением окончаний имен существительных 1 склонения.
Задачи урока:
1. Образовательные: познакомить учащихся с падежными окончаниями имен существительных 1 склонения.
2. Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, научную речь.
3. Воспитательные: воспитывать аккуратность в записи , организованность.
Планируемые результаты:
-
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
-
Коммуникативные: формулировать собственное мнение.
-
Познавательные: уметь ориентироваться в таблице.
-
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Используемые ресурсы: учебник по русскому языку 4 класс 1 часть. Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий., доска, мел, учебник, тетрадь, презентация.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| 1.Орг. момент (1 мин) | Здравствуйте, ребята! Меня зовут Эльмира Александровна, сегодня я проведу урок русского языка. Садитесь. Проверьте свое рабочее место, все ли у вас готово к уроку? На столах у вас должен лежать учебник, ручка, тетрадь, дневник. Я надеюсь, что вы будете активно работать во время урока. | Приветствуют учителя. Садятся. Проверяют наличие на партах учебника, тетради, дневника и письменных принадлежностей. | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; |
| 2.Словарная работа. (5-6 мин) | Начнем наш урок со словарной работы. Откройте рабочие тетради. Запишите 15 ноября, классная работа. Ребята, прокомментируй запись и подчеркните орфограммы. На следующей строке записываем слова, вставляя пропущенные буквы: Аллея, пейзаж, метель, улица, ветер, ночь, экскурсия, метро Обратите внимание на интерактивную доску, проверьте, правильно вы вставили буквы или нет. Ребята, посмотрите внимательно на эти слова. Как вы думаете, чем они отличаются? А мы можем определить склонение? Давайте распределим слова в три столбика. Что вам помогло определить склонение? | Пятнадцатое ноября. Кла́ссная рабо́та. Записывают слова, вставляя пропущенные буквы, комментируют. Разный род, окончание, склонение. Выполняют на интерактивной доске, комментируют. 1ст.: аллея, улица, экскурсия; 2ст.: пейзаж, ветер, метро; 3ст.: метель, ночь. Род, окончание. | Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
| 3.Сообщение темы урока (4-5мин) | Ребята, откройте учебник на странице 90, прочитайте упражнение 157. Давайте отгадаем загадки 1.Я как песчинка мал, а землю покрываю, Я из воды, а с воздуха слетаю. 2. С неба – звездой, в ладошку – водой. Найдите в загадках имена существительные. Ребята, давайте выпишем из 1 загадки имена существительные в начальной форме. Выделите окончания. Какое слово лишнее? Почему? Давайте выделим окончания в этих словах. Давайте определим склонения и род остальных слов. Ребята, давайте вспомним, какие же слова относятся к 1 скл.? Посмотрите на доску, перед вами таблица. Так о чем мы сегодня будем говорить? (а, я –нач.ф., а вот какие окончания бывают у сущ. 1скл., мы сегодня узнаем.) | Выполняют упражнение. Снежинка. Снег. Песчинка, землю, воды, воздуха, звездой, ладошку, водой, неба. Работа на доске. Песчинка, земля, вода, воздух. Воздух. М.р., 2 скл. 1скл. ж.р. Слова ж.р., м.р. с а, я. Сегодня на уроке мы будем работать с падежными окончаниями имен существительных 1- склонения. | Регулятивные:; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. |
| 4.Новая тема (20-25мин) | На странице 91 обратим внимание на таблицу. Давайте вместе ее разберем. Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже? (Различий нет.) Обратим внимание: По ударным падежным окончаниям имен существительных 1-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных этого же склонения: О звезде’ – о книге. В каких падежах окончания имен существительных 1-го склонения одинаковы? Назовите эти окончания. | Разбор таблицы с комментарием, краткое фиксирование в тетрадях. Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. (проговариваем) Окончания имен существительных 1-го скл. одинаковы в Д.п и П.п. Окончание –е. | Познавательные: уметь ориентироваться в таблице. Личностные: учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
| Физминутка (1 мин) | Ребята, об окончаниях каких сущ. мы сегодня говорили? Сейчас мы немного отдохнем. Я буду читать вам отрывок из стихотворения Самуила Яковлевича Маршака «Багаж». Вы внимательно слушайте, когда услышите существительные 1-го скл., приседайте. Начнем! Дама сдавала в багаж: Диван, Чемодан, Саквояж, Картину, Корзину, Картонку И маленькую собачонку. | Падежные окончания 1скл. Выполняют физминутку. Дама, картина, корзина, картонка, собачонка | |
| Новая тема (продолжение) | Молодцы, я надеюсь, что вы справитесь со следующим заданием. Ребята, прочитайте упражнение 159. (на доске) Просклоняйте данные имена существительные. Стена, земля, дедушка, дядя. Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите их окончания. Первую пару слов делаем вместе, вторую пару самостоятельно по вариантам. ( 1 вариант –дедушка, 2 вариант –дядя). Проверим по таблице на с.91, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительных. Молодцы! Выполним упражнение 160. Прочитайте. Среди кустов зеленых у речки серебристой Гуляет олененок – теленочек пятнистый. Он ходит по опушке в лесной своей сторонке, И у него веснушки –совсем как у девчонки. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных. Проверьте по таблице на с.91, правильно ли написаны безударные окончания имен существительных в данных падежах. | И.п.(что?) стена, земля; (кто?) дедушка, дядя. Р.п. (чего?) стены, земли; (кого?) дедушки, дяди. Д.п. (чему?) стене, земле; (кому?) дедушке, дяде. В.п.(что?) стену, землю; (кого?) дедушку, дядю. Т.п. (чем?) стеной, землей; (кем?) дедушкой, дядей. П.п. ( о чем?) стене, земле; (о ком?) дедушке, дяде. Выполняют упражнение в тетради с комментарием. Речки ( 1скл., Р.п) Опушке (1скл., Д.п.) Сторонке ( 1 скл., П.п) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. |
| Итог урока (1-2 мин) | Ребята, мы сегодня с вами познакомились с какими окончаниями имен существительных 1-го склонения? Кто скажет, как же пишутся ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже? | С падежными. Пишутся одинаково. | |
| Д/з (1-2 мин.) | Открываем дневники, записываем д/з: упр: 161 на странице 132 рассмотрите репродукцию картины художника Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» и подготовьтесь к написанию сочинения на следующем уроке. | Записывают Д/з. | |
| Этап рефлексии. (1-2 мин.) | Ребята, вы сегодня очень хорошо работали. Благодарю вас за активную работу, всем спасибо! Урок окончен! |
Сохранить у себя:
Конспект урока по русскому языку «Падежные окончания имён существительных»» (22.94 KB)
