Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 8 класс высказывание шмелевой

Задание 9.1:напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста николая федоровича бунакова: грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения

Задание 9.1:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Федоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.Ф. Бунакова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для сочинения:

(1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её подруга с сыном.

– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.

(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес, но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.

(5)В альбоме с марками его привлекли портреты царей, шахов, султанов, магараджей, президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, – коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.

– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?

(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?

– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.

(12)Я мотнул головой на полку с книгами. (13)Он подошёл, взгляд его удивлённых, раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:

– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?

– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?

– (22)Джека Лондона. (23)Если б читал, помнил бы. (24)Целая серия романов. (25)Все лучшие люди зачитываются. (26)А ты …

(27)Он явно нарывался. (28)Но до каких пор должен я терпеть его разнузданность? (29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал вещи и небрежно отбрасывал, выкрикивал раздражающе непонятные стихи, свистел, пел. (30)Но задело меня другое: он вроде в дураки меня зачислил. (31)Самолюбие мешало признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.

– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.

(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.

– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя обидеть. (43)Правда!

(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.

– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.

(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу… (50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей своей доброте, открытости и любви к людям, Оська был насмешлив, размашист, крайне неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул Жупана, чтобы другим было неповадно. (55)Сам Оська подошёл, когда экзекуция уже закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.

– (57)Я прошу тебя… я очень прошу тебя никогда за меня не заступаться. (58)Ладно? (59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда унижают людей…

 (По Ю. Нагибину*)

* Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.

Пример сочинения 9.1: 

Бунаков Николай Федорович«Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира», — так считал известный лингвист Николай Федорович Бунаков. Я понимаю его слова так: для того чтобы построить высказывание, недостаточно просто подобрать необходимые слова и расположить их одно за другим. Слова должны быть соединены в определенном порядке и оформлены в виде единого комплекса, включенного в ситуацию общения. Грамматика как раз и содержит в себе совокупность правил об изменении слов и сочетании слов в предложении. Приведу примеры из прочитанного текста Ю.М. Нагибина.

Во-первых, предложение 38 («Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал») — это синтаксическая конструкция с разными видами связи: сочинительной и подчинительной. Это позволяет создать логично построенное, последовательное высказывание, целенаправленно включенное в текст.

Во-вторых, предложение состоит из словосочетаний, которые строятся в соответствии с правилами грамматики. В предложении 4 словосочетание «письменного стола» построено на основе согласования: зависимое слово «письменного» употребляется в том же роде, числе и падеже, что и главное слово «стола» (род.п., ед.ч., м.р.).

Таким образом, мы доказали правоту слов Н. Ф. Бунакова: грамматика помогает нам связать между собой слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете, раскрыть все богатства своего внутреннего мира. 

Источник

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей…». По И. Грековой

Сочинение по русскому языку 9.1.

В учебнике русского языка написано: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Действительно, фразеологизмы давно вошли в нашу жизнь. Они делают речь выразительнее, красочнее, эмоциональнее.

Обратимся к тексту по И. Грековой. В 17 предложении автор использует фразеологизм «…, за тридевять земель…». Писатель пишет о том, как далеко герою до своего села. Также в предложении 34 автор говорит «…не по себе стало». В этом предложении автор раскрывает эмоции персонажа. Мы понимаем, что этому герою тревожно.

Таким образом, мы видим, что фразеологизмы – это такая часть речи, которую мы можем заменить, но без неё наша речь будет не достаточно разнообразна и украшена.
Текст
(1)Шофёр Игорь Тюменцев, первого года службы, молоденький, пушистый, желтоклювый, очень любил читать.

(2)В казарме давали отбой в десять, но Тюменцев приспособился читать втихаря у себя под одеялом, освещая книгу карманным фонариком. (3)Чтобы не так скоро срабатывалась батарейка, он читал не сплошь, а порциями. (4)Блеснёт фонариком, схватит быстренько кусок страницы, сколько глаз зацепит, потом закроет глаза и повторяет про себя, переживает.

(5)Сегодня Игорь читал аж до часу. (6)Очень хорошая книжка попалась — Виктор Гюго, «Человек, который смеётся». (7)Он читал бы и дольше, да совсем села батарейка, и лампочка уже не горела, а тлела малиновой точкой. (8)Он со вздохом погасил фонарик, сунул книгу под подушку, вытянулся и стал думать. (9)В казарме было душно, пахло сапогами, солдатами. (10)Спасибо, койка у него верхнего яруса — досталась выгодная, недалеко от окна. (11)Из окна иногда веяло чистой прохладой и были видны на тёмном небе большие строгие звёзды. (12)Кругом беззаботно дышали его товарищи-солдаты. (13)А Тюменцев не спад. (14)Он думал о том, что вот уже двадцать второй год живёт на свете, а всё ещё ничего не сделал для человечества. (15) Вспомнил свою родину, рязанское село на берегу узкой речки; вербы, опустившие на воду длинные ветки, как распущенные волосы; вспомнил детское, прохладное, мятное северное лето и немного затосковал, так, самую малость. (16)Захотелось ему прозябнуть. (17)А здесь, за тридевять земель от родного села, неуютно как-то: земля раскалённая, словно каменная, так трещинами и расходится. (18)И трава — не трава, а метёлки какие-то, и то весной, а к июню всё выгорает. (19)Но всё-таки и здесь жить можно — работа не бей лежачего: вози себе начальство, ожидай его да читай книжки. (20)Книжек Тюменцев читал много и каждую, прочитав, заносил в список с краткими замечаниями, например: «Буза, время зря потратил», или: «Всё-таки, мне кажется, книга не до конца правдивая, в жизни так не бывает», или: «Хотел бы познакомиться с автором, наверно, незаурядный человек. (21)Но с образом Нюры не согласен».

(22)А ещё он думал о своём будущем. (23)Пока впереди было ещё два года с месяцем действительной. (24)На сверхсрочную он оставаться не собирался. (25)Кончит срок — и поедет он на север, туда, в прохладу.

(26)Думал он ещё и о том, как запишет в свою тетрадь отзыв о «Человеке, который смеётся». (27)Даже фразу придумал: «Исключительно правдивая, волнующая книга, хотя эпоха не совсем современна». (28)Хотелось ему ещё придумать фразу, в которой было бы слово «в разрезе», это слово он недавно слышал у одного очень культурного лектора и запомнил, чтобы употребить. (29)Но фразы такой у него не получилось, и он просто стал припоминать и соображать, как там, в книжке, всё это было. (30)Особенно его поразили компрачикосы, которые людей растили в каких-то особенных кувшинах, и человек вырастал уродом, по форме кувшин!. (31)Страшно, должно быть, в таком кувшине сидеть — вот растёшь-растёшь, не замечаешь и принимаешь форму. (32)Он подумал-подумал и ощутил эту форму на своих плечах. (ЗЗ)Врос в неё, вчувствовался. (34)Тюменцеву даже не по себе стало.

(По И. Грековой)

Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

Тема: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»

Цели:

обучающие

– развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему; — формировать умение сопоставлять разные уровни языка.
развивающие
– развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции; — формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
воспитательные
– развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания с 2.1.», памятки, тексты, задания, подсказки.

Тип урока: развитие речи, урок усвоения новых знаний.

Ход урока

  1. Организационный.
    Этап постановки целей урока и мотивации.

(5 мин).

1. Вступительное слово

— Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

— Немного истории:

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать
Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».
За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

— Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

— Так необычно урока начала я не зря. Сегодня у нас новая тема, довольно сложная, но интересная. И связано оно напрямую с государственной итоговой аттестацией. Если будете внимательны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

(Слайд №2).

— В 2014 году задание С2. сформулировано таким образом. У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания современного лингвиста.Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писатьработу в научном или публицистическом стиле,раскрывая тему на лингвистическом материале.Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
— Сформулируйте тему нашего урока.

(Дети называют тему).

— Тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» слайд .
Запись в тетрадях.

  1. Этап подготовки к активному усвоению знаний (7 мин)

— Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

— Начнём работу с проверки ваших знаний.

1. Повторение типов текста

— Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

— В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Схема сочинения-рассуждения выглядит так

  1. Тезис
  2. Аргументация
  3. Вывод Слайд

2. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

— Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

— Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

— Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

— Значит, какой тип текста предпочтительнее использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

  1. Этап изучения нового материала (12 мин)

1. Слово учителя

— Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

— Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. (Слайд ) При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

2. Изучение и обсуждение критериев оценивания.

Приложение

— Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Слайд 2 (пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

а) аргумент-пример №1;

б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

— Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

  1. Этап применения знаний в новых условиях (15 мин)

— Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для нашей творческой работы я взяла высказывание из сборника ГИА по русскому языку 2013 г. (на доске). Звучит оно так. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

— Поработаем над ключевыми словами фразы. Подчеркните их. Чтобы выявить основную мысль, послушаем небольшое сообщение о фразеологизмах (сообщение).

Определим роль фразеологизмов в речи.

Роль фразеологизмов в речи слайд

  1. делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной
  2. позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства.
  3. помогают избежать шаблонности, сухости изложения

(Основная мысль – фразеологизмы – народная мудрость, мы пользуемся ими очень часто, порой и не замечая этого).

Физминутка. Возьмите карандаши или ручки. Вращайте их в своих ладонях, наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев – снять напряжение.

— Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников)

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

— Теперь внимательно изучите задание (задания )

Задание звучит так:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Я вам раздам шаблоны сочинений на лингвистическую тему. По ним очень удобно работать. Вступление, основная часть и вывод написаны. Ваша задача дописать тезис, найти фразеологические обороты, объяснить их роль.

Приступайте.

Проверка.

  1. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

— Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

Домашнее задание.

  1. Запомнить алгоритм выполнения задания С2.
  2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.

Оценка работы учеников.

Приложение

Русские фразеологизмы – бесценное культурное и национальное достояние народа. Фразеологизмы являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Все эти сокровища не только надежно хранятся в бесчисленных библиотеках, но и в тайнах нашего языкового познания. В литературных произведениях, в жизни приходится сталкиваться с фразеологизмами и нам обязательно надо знать их значение. Если мы будем знать смысл часто употребляемых фразеологизмов, то сможем правильно применять их в собственной речи, кроме того, это облегчит понимание различных текстов.

Фразеология (от греческого phrases – оборот речи, logos — учение) – особый раздел лингвистики, в котором изучаются фразеологические единицы. Русская фразеология чрезвычайно богата! О ее богатстве можно судить по количеству существующих синонимичных фразеологизмов. Например, «водить за нос», «морочить голову», «заговаривать зубы», «пускать пыль в глаза», «крутить хвостом», «играть в прятки» — вот далеко не полный перечень фразеологизмов, входящий в синонимический ряд, который можно объединить под общим значением «стараться обмануть, перехитрить кого-либо».

Роль фразеологизмов в русском языке и литературной речи довольно велика. Фразеологизмы выражают свое отношение к тому, о чем ведется речь в сочетании с образным переносным смыслом, делают речь яркой и образной. Использование их в речи помогает избежать шаблонности, сухости изложения. Меткость, образность, эмоциональность русских народных говоров делает их «золотым запасом» общенародного языка.

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания современного лингвиста.Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писатьработу в научном или публицистическом стиле,раскрывая тему на лингвистическом материале.Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания современного лингвиста.Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писатьработу в научном или публицистическом стиле,раскрывая тему на лингвистическом материале.Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания современного лингвиста.Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писатьработу в научном или публицистическом стиле,раскрывая тему на лингвистическом материале.Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания современного лингвиста.Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писатьработу в научном или публицистическом стиле,раскрывая тему на лингвистическом материале.Объём сочинения должен составлять не менее70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Источник

%25D0%2591%25D0%25B5%25D0%25B7%2B%25D0%25BD%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B2%25D0%25B0%25D0%25BD%25D0%25B8%25D1%258F


Сочинение на лингвистическую тему

Лингвистическая
тема связана с языком. Обычно такие сочинения раскрывают смысл высказывания
известного человека об определенном лексическом/грамматическом явлении
(например, об актуальности неологизмов, о средствах выразительности). Но иногда
в задании обозначена только тема (допустим, «Роль тире»). Тогда нужно вспомнить
теорию из конкретного раздела лингвистики (в данном случае – правила
пунктуации).

https://xn—-8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%8E%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%83.html

Содержание:

·                    
Структура сочинения

·                    
Зачем нужны запятые?

·                    
Актуальность синонимов в русском языке

Структура
сочинения

Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему имеет такую же структуру, как и любое другое сочинение:

·                    
Вступление (содержит мысль, которую нужно
дальше раскрыть и доказать);

·                    
Основная
часть (раскрывает
тезис, указанный во вступлении, и содержит несколько абзацев);

·                    
Заключение (выводы).

Рассуждение
можно вести в одном из трех форматов: доказательство, объяснение или
размышление. Обязательно приводятся примеры для иллюстрации аргументов.

Готовая
работа может выглядеть следующим образом:

·                    
1 абзац. Вступление (подведение к вопросу и
тезис, 2-3 предложения);

·                    
2
абзац. Раскрывается
первая часть цитаты (приводятся аргументы и пример);

·                    
3
абзац. Раскрывается
вторая часть цитаты;

·                    
4
абзац. Записываются
выводы.

Чтобы удачно
написать сочинение, необходимо подробно написать о том, как вы понимаете смысл
высказывания, и найти интересные примеры.

Зачем
нужны запятые?

В устной
речи мы используем паузы, чтобы выделить определенные фрагменты фразы, а на
письме с этой же целью применяются запятые. Что будет, если их совсем убрать
или перепутать местами? Смысл предложения в таком случае может измениться до
неузнаваемости. Попробуем доказать.

Большинству
из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того,
куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим
после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» — спасем
от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования
запятых в письменной речи.

Иногда
запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более
понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное
выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым.
Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня,
когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если
убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз
пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.

Запятые в
письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и
облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать
паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

Актуальность
синонимов в русском языке

Одно из
бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые
оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие
позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия.
Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.

Для начала
необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие
по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут
образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются
несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое
подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для
примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый,
витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный.
Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного
узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки?
Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».

Кроме того,
синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько
раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо
«например» в этом предложении только что мною было использовано иное вводное
слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.

Можно
сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а
также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

Источник

Практическое занятие по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему: «Роль прилагательных в тексте».

Вид рассуждения – рассуждение-размышление.

1. Определим, какой вид рассуждения мы будем использовать при написании сочинения. Для этого еще раз внимательно прочитаем название темы. В нем не указан тезис, который необходимо доказать. Значит, в данном случае мы будем писать рассуждение-размышление.

2. Вспомним, что такое прилагательное, и запишем на черновике определение: «Прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? чей?»

3. Вспомним, что в грамматике называется предметом. Напишем определение: «Предметом в грамматике называется всё то, о чем можно спросить кто это? что это?»Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем существительным.

4. Вспомним, что такое признак предмета. Запишем на черновике ответ: «Признак предмета- это свойства ( сильный), принадлежность(лисий), количества (трёхлетний) и т.д., характеризующие данный предмет.

5. Сделаем для себя вывод и запишем его:

«Имя прилагательное тесно взаимосвязано с существительным. Существительное называет предмет, а прилагательное – его свойства».

Очевидно, что одна из ролей прилагательного заключается в том, чтобы называть свойства предмета – это первый тезис, который мы будем доказывать.

Однако, как известно, прилагательное играет и другие роли, например, украшает нашу речь – это второй тезис; является средством художественной выразительности – третий тезис.

6. Вспомним языковые средства оформления рассуждения-размышления.

Итак, основная часть нашей работы уже обозначена.

7. Приступим к написанию вступления. Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу.

Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.

8. От вступления необходимо перейти к основной части. Для этого найдём в тексте и выпишем на черновик все прилагательные: живописных, глухих, девственную, таинственную, сосновые, сухие и т.д. Выберем предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства первого тезиса. Приступим к написанию основной части сочинения.

Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.

Используя в качестве примера второе предложение текста, в ходе размышления мы доказали первый тезис: Прилагательное обозначает свойства предмета».

9. Перейдем к доказательству второго тезиса.

Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.

Наши размышления помогли доказать второй тезис: «Прилагательные украшают нашу речь».

10. Перейдём к доказательству третьего тезиса.

Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.

Мы доказали третий тезис: «Прилагательные являются средством художественной выразительности».

11. Перейдём к обобщению. Для связи аргументов с выводом можно использовать следующие словосочетания и речевые обороты: таким образом, получается что…, следовательно и др.

Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.

12. Соединим все наброски воедино. У нас получится следующее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему:

Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.

Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.

Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.

Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.

Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К.Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.

Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.

Смотрите также → алгоритм к сочинению-рассуждению.

Источник

Все сочинения взяты с портала «Сдам ГИА»
Расположены в алфавитном порядке по фамилии автора высказывания. После
высказывания есть ссылка на текст, по которому было написано сочинение.

1. Вал­ги­на Н.С.

«Функ­ции
аб­за­ца тесно свя­за­ны с функ­ци­о­наль­но-сти­ле­вой
при­над­леж­но­стью тек­ста, вме­сте с тем от­ра­жа­ют и
ин­ди­ви­ду­аль­но-ав­тор­скую осо­бен­ность оформ­ле­ния тек­ста».
Посмотреть текст № 680


СОЧИНЕНИЕ

Аб­зац­ное
чле­не­ние тек­ста — это одно из важ­ных усло­вий его оформ­ле­ния.
Абзац поз­во­ля­ет пра­виль­но по­нять ин­фор­ма­цию, ос­нов­ную мысль и
ав­тор­ский за­мы­сел. Чтобы до­ка­зать это, об­ра­тим­ся к тек­сту
М. П.  Лос­ку­то­ва.

Ввод­ная часть
пред­став­ле­на пред­ло­же­ни­я­ми №1—4 и пред­став­ля­ют собой
от­дель­ный абзац, в ко­то­ром да­ет­ся пер­во­на­чаль­ное опи­са­ние
со­ба­ки и от­но­ше­ние к ней героя. Бла­го­да­ря этому мы имеем
воз­мож­ность позна-ко­мить­ся с дей­ству­ю­щим лицом про­из­ве­де­ния и
опре­де­лить тему тек­ста.

В ис­то­рии о псе
глав­ной для по­ни­ма­ния его сущ­но­сти яв­ля­ет­ся ин­фор­ма­ция о
том, что Бо­ро­жай, спа­сая дру­гое живое су­ще­ство, по­ги­ба­ет сам.
По­это­му М. П. Лос­ку­тов объ­еди­ня­ет этот рас­сказ в от­дель­ный
абзац (пред­ло­же­ния 23—31).

Таким об­ра­зом,
права была Н. С. Вал­ги­на, ко­то­рая утвер­жда­ла: «Функ­ции аб­за­ца
тесно свя­за­ны с функ­ци­о­наль­но-сти­ле­вой при­над­леж­но­стью
тек­ста, вме­сте с тем от­ра­жа­ют и ин­ди­ви­ду­аль­но-ав­тор­скую
осо­бен­ность оформ­ле­ния тек­ста».



2. Ви­но­гра­до­в В.В.

«При­ла­га­тель­ное —
это самая изоб­ра­зи­тель­ная часть речи. При­ла­га­тель­ные могут
опи­сать цвет, запах, форму лю­бо­го пред­ме­та, рас­ска­зать о наших
чув­ствах, ха­рак­те­ре, на­стро­е­нии».
Посмотреть текст № 690


СОЧИНЕНИЕ

У каж­дой части
речи свои до­сто­ин­ства. Каж­дая из них может быть сред­ством
вы­ра­зи­тель­но­сти речи. Осо­бая роль, по мне­нию В.В.Ви­но­гра­до­ва,
при­над­ле­жит имени при­ла­га­тель­но­му, не­слу­чай­но он утвер­ждал:
«При­ла­га­тель­ное — это самая изоб­ра­зи­тель­ная часть речи.
При­ла­га­тель­ные могут опи­сать цвет, запах, форму лю­бо­го
пред­ме­та, рас­ска­зать о наших чув­ствах, ха­рак­те­ре,
на­стро­е­нии». По­про­бу­ем до­ка­зать это на при­ме­ре тек­ста Юрия
На­ги­би­на.

С по­мо­щью имен
при­ла­га­тель­ных в тек­сте со­зда­ют­ся не­по­вто­ри­мые об­ра­зы,
кон­кре­ти­зи­ру­ют­ся яв­ле­ния и по­ня­тия. Так, имена
при­ла­га­тель­ные ис­поль­зу­ют­ся ав­то­ром в опи­са­нии дев­чон­ки:
худая, с тон­ки­ми ру­ка­ми и но­га­ми (пред­ло­же­ние №10), длин­ные
мок­рые во­ло­сы (пред­ло-жение №11), то­нень­кое, в тёмных кра­пин­ках
лицо, зелёные ко­ша­чьи глаза, боль­шой рот (пред­ло­же­ние №12).
Ис­поль­зо­ва­ние при­ла­га­тель­ных по­мо­га­ет ав­то­ру на­ри­со­вать
живой, легко пред­став­ля­е­мый порт­рет ге­ро­и­ни.

При­ла­га­тель­ные в
пред­ло­же­нии №6 пе­ре­да­ют за­ин­те­ре­со­ван­ность героя, его
увле­чен­ность кол­лек­ци­о­ни­ро­ва­ни­ем кам­ней, имен­но по­это­му
камни такие не­обыч­ные, кра­си­вые (Среди тёмных шер­ша­вых кам­ней
вдруг что-то нежно блес­ну­ло: кро­шеч­ная чи­стая слёзка) — и
чи­та­тель ясно пред­став­ля­ет себе этот ка­ме­шек, по­хо­жий на
слез­ку, он слов­но видит этот ка­мень наяву и вос­хи­ща­ет­ся его
кра­со­той вме­сте с ге­ро­ем.

Про­ана­ли­зи­ро­вав
текст, мы без труда нашли под­твер­жде­ния сло­вам В.В.Ви­но­гра­до­ва о
роли при­ла­га­тель­ных в со­зда­нии вы­ра­зи­тель­но­сти нашей речи.



3. Го­го­ль Н.В.

«Нет
в слова, ко­то­рое было бы так за­ма­ши­сто, бойко, так вы­рва­лось бы
из-под са­мо­го серд­ца, так бы ки­пе­ло и живо тре­пе­та­ло, как метко
ска­зан­ное рус­ское слово».
Посмотреть текст № 703

СОЧИНЕНИЕ

Как ис­тин­ный
пат­ри­от своей стра­ны, сво­е­го род­но­го языка, Н.В.Го­голь писал: «
Нет слова, ко­то­рое было бы так за­ма­ши­сто, бойко, так вы­рва­лось бы
из-под са­мо­го серд­ца, так бы ки­пе­ло и живо тре­пе­та­ло, как метко
ска­зан­ное рус­ское слово». Дей­стви­тель­но, мет­кое рус­ское слово,
иду­щее от са­мо­го серд­ца, может уни­что­жить, а может ис­це­лить.
Не­труд­но до­ка­зать спра­вед­ли­вость этого суж­де­ния, об­ра­тив­шись
к тек­сту Л. Н. Тол­сто­го.

Во-пер­вых,
«за­ма­ши­сто», ярко, на мой взгляд, зву­чит слово «огонь»
(пред­ло­же­ние 3). Оно в кон­тек­сте пред­ло­же­ния обо­зна­ча­ет не
пламя, не свет от осве­ти­тель­ных при­бо­ров, не внут­рен­нее
го­ре­ние, а бо­е­вую стрель­бу, об­стрел. Можно толь­ко пред­ста­вить,
какой силь­ной долж­на была быть эта стрель­ба, чтобы ее можно было
срав­нить с огнем! Во-вто­рых, очень не­обыч­но, живо зву­чит имя
маль­чи­ка-ба­ра­бан­щи­ка, ко­то­рое ему дали рус­ские сол­да­ты. Они
его фран­цуз­ское имя и фа­ми­лию «Вин­сент Боссе» пре­вра­ти­ли в
теп­лое, обе­ща­ю­щее про­буж­де­ние слово «Ве­сен­ний», «Ви­се­ня». И
сде­ла­ли они это от всего серд­ца, по-доб­ро­му, про­явив ми­ло­сер­дие
к жал­ко­му плен­но­му маль­чи­ку.

При­ве­ден­ные
при­ме­ры поз­во­ля­ют до­ка­зать спра­вед­ли­вость утвер­жде­ния Н. В.
Го­го­ля. Чем боль­ше людей так, как Го­голь, по­ве­рят в силу сво­е­го
языка, тем боль­ше шан­сов у этого языка оста­вать­ся «ве­ли­ким и
мо­гу­чим».





4. Горш­ко­в А.И. 

«Вы­ра­зи­тель­ность
— это свой­ство ска­зан­но­го или на­пи­сан­но­го своей смыс­ло­вой
фор­мой при­вле­кать осо­бое вни­ма­ние чи­та­те­ля, про­из­во­дить на
него силь­ное впе­чат­ле­ние».



СОЧИНЕНИЕ

От того, как
че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит его вос­при­я­тие окру­жа­ю­щи­ми: какое
впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова,
до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Одним из средств
при­вле­ка­тель­но­сти со­бе­сед­ни­ка яв­ля­ет­ся вы­ра­зи­тель­ность
его речи.

В тек­сте
Аль­бер­та Ли­ха­но­ва осо­бой вы­ра­зи­тель­но­стью от­ли­ча­ет­ся речь
тети Груни. На­пев­ность, ме­ло­дич­ность при­да­ют ее ма­не­ре
го­во­рить ис­поль­зу­е­мые про­сто­реч­ные слова и вы­ра­же­ния: «И-и,
милай, — от­ве­ти­ла тётя Груня сер­ди­то. — Кабы люди за всё друг с
друж­кой рас­счи­ты­вать­ся при­ня­лись, весь бы мир в ма­га­зин
пре­вра­ти­ли» (пред­ло­же­ния № 18—19), «Аль не знал?» (пред­ло­же­ние №
26). Не­ко­то­рые фразы ге­ро­и­ни по ла­ко­нич­но­сти формы
на­по­ми­на­ют по­сло­ви­цы. Так, в пред­ло­же­нии «По­то­му как добро
без ко­ры­сти» от­сут­ству­ет гла­гол-ска­зу­е­мое, смысл
со­сре­до­то­чен в двух сло­вах «добро без ко­ры­сти» (пред­ло­же­ние №
25).

Не­слу­чай­но речь
тети Груни та­ко­ва. Бли­зость к на­ро­ду, его нрав-ствен­ным ос­но­вам
все­гда счи­та­лась в рус­ской ли­те­ра­ту­ре при­ви­ле­ги­ей
по­ло­жи­тель­ных ге­ро­ев, ка­ко­вой и яв­ля­ет­ся ге­ро­и­ня
Ли­ха­но­ва.

Таким об­ра­зом, на
при­ме­ре при­ве­ден­но­го тек­ста под­твер­жда­ет­ся вы­ска­зы­ва­ние
из­вест­но­го линг­ви­ста Алек­сандра Ива­но­ви­ча Горш­ко­ва:
«Вы­ра­зи­тель­ность — это свой­ство ска­зан­но­го или на­пи­сан­но­го
своей смыс­ло­вой фор­мой при­вле­кать осо­бое вни­ма­ние чи­та­те­ля,
про­из­во­дить на него силь­ное впе­чат­ле­ние».

5. Горш­ко­в А.И.

«Вы­ра­зи­тель­ность —
это свой­ство ска­зан­но­го или на­пи­сан­но­го самой своей фор­мой
при­вле­кать осо­бое вни­ма­ние чи­та­те­ля, про­из­во­дить на него
силь­ное впе­чат­ле­ние»
Посмотреть текст № 697


СОЧИНЕНИЕ

От того, как
че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит его вос­при­я­тие окру­жа­ю­щи­ми: какое
впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова,
до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Одним из средств
при­вле­ка­тель­но­сти со­бе­сед­ни­ка яв­ля­ет­ся вы­ра­зи­тель­ность
его речи.

В тек­сте
Кон­стан­ти­на Си­мо­но­ва осо­бой вы­ра­зи­тель­но­стью от­ли­ча­ет­ся
ре­че­вая ма­не­ра пер­со­на­жей. Так, в речи ма­ши­ни­ста
ис­поль­зу­ет­ся слово «гад» (пред­ло­же­ние №41), упо­треб­лен­ное в
адрес фа­шист­ско­го лет­чи­ка, вы­ра­жа­ю­щее не­на­висть к врагу и
од­но­вре­мен­но гор­дость ма­ши­ни­ста за свою не­лег­кую по­бе­ду в
по­един­ке с вра­же­ским са­мо­ле­том. Не­до­уме­ние не­мец­ко­го
лет­чи­ка от соб­ствен­ной про­маш­ки вы­ра­жа­ет­ся с по­мо­щью
по­вто­ря­ю­щих­ся ввод­ных слов в пред­ло­же­нии №17 (Воз­мож­но, он
плохо рас­счи­тал, воз­мож­но, тут про­изо­шла какая-то слу­чай­ность).

Таким об­ра­зом, на
при­ме­ре при­ве­ден­но­го тек­ста под­твер­жда­ет­ся вы­ска­зы­ва­ние
рус­ско­го фи­ло­ло­га Алек­сандра Ива­но­ви­ча Горш­ко­ва:
«Вы­ра­зи­тель­ность — это свой­ство ска­зан­но­го или на­пи­сан­но­го
самой своей фор­мой при­вле­кать осо­бое вни­ма­ние чи­та­те­ля,
про­из­во­дить на него силь­ное впе­чат­ле­ние».



6. Го­ре­ло­в И.Н. 

«Самое
уди­ви­тель­ное в том, что пи­са­тель-ма­стер умеет, взяв обыч­ные,
всем из­вест­ные слова, по­ка­зать, сколь­ко от­тен­ков смыс­ла
скры­ва­ет­ся и от­кры­ва­ет­ся в его мыс­лях, чув­ствах». 



СОЧИНЕНИЕ

Сло­вом можно
пе­ре­дать наши чув­ства и пе­ре­жи­ва­ния, можно со­греть че­ло­ве­ка,
можно ра­нить. Осо­бен­но­стью рус­ско­го языка яв­ля­ет­ся
мно­го­знач­ность слова. Имен­но по­это­му труд­но не со­гла­сить­ся с
вы­ска­зы­ва­ни­ем из­вест­но­го линг­ви­ста Ильи На­у­мо­ви­ча
Го­ре­ло­ва: «Самое уди­ви­тель­ное в том, что пи­са­тель-ма­стер умеет,
взяв обыч­ные, всем из­вест­ные слова, по­ка­зать, сколь­ко от­тен­ков
смыс­ла скры­ва­ет­ся и от­кры­ва­ет­ся в его мыс­лях, чув­ствах».

Для
под­твер­жде­ния спра­вед­ли­во­сти слов Го­ре­ло­ва об­ра­тим­ся к
тек­сту В. Ка­та­е­ва. Не­обыч­ный ху­до­же­ствен­ный образ
со­зда­ет­ся, когда при­во­дят­ся слова Бу­ни­на о та­лан­те — та­лант
срав­ни­ва­ет­ся с ко­лод­цем (пред­ло­же­ние №3: «В про­тив­ном слу­чае
ваш та­лант не­из­беж­но оску­де­ет, вы­сох­нет, по­доб­но ко­лод­цу,
от­ку­да дол­гое время не берут воду»). Вос­хи­ща­ясь по­э­зи­ей,
Ва­лен­тин Ка­та­ев ис­поль­зу­ет эпи­те­ты «не­ис­чер­па­е­мый мир
под­лин­ной по­э­зии», с по­мо­щью ко­то­рых пе­ре­да­ет свое
тре­пет­ное от­но­ше­ние к по­э­ти­че­ско­му твор­че­ству
(пред­ло­же­ние № 23).

Таким об­ра­зом,
ана­ли­зи­руя текст В. Ка­та­е­ва, мы с уве­рен­но­стью можем
утвер­ждать, что сила воз­дей­ствия ху­до­же­ствен­но­го тек­ста на
чи­та­те­ля тем силь­нее, чем гра­мот­нее «пи­са­тель-ма­стер» умеет
поль­зо­вать­ся сло­вом во всей его мно­го­гран­но­сти и
мно­го­знач­но­сти.

7. Горь­кий А.М.

«Нет ни­че­го та­ко­го, что нель­зя было бы уло­жить в про­стые ясные слова».
Посмотреть текст № 701


СОЧИНЕНИЕ

Самое
уди­ви­тель­ное изоб­ре­те­ние че­ло­ве­ка — это язык. Од­на­ко, как и
вся­кое изоб­ре­те­ние, язык «рас­кры­ва­ет­ся» в пол­ной мере толь­ко в
уме­лых руках. Не каж­дый может с лег­ко­стью пе­ре­дать свои мысли и
чув­ства — этому не­об­хо­ди­мо учить­ся. Толь­ко в этом слу­чае можно
по до­сто­ин­ству оце­нить утвер­жде­ние Мак­си­ма Горь­ко­го: «Нет
ни­че­го та­ко­го, что нель­зя было бы уло­жить в про­стые ясные слова».

На­гляд­но можно
это до­ка­зать на при­ме­рах из тек­ста Т. Тесс. На­при­мер, в
пред­ло­же­нии 9 (Пре­кра­сен и тих был лет­ний день, ове­ян­ный теп­лом
мир­ной жизни, и толь­ко чёрная го­стья, вер­нув­ша­я­ся из про­шло­го,
со злоб­ным упор­ством на­по­ми­на­ла о во­ен­ных днях) пре­лесть
мир­но­го дня под­чер­ки­ва­ет­ся при­ла­га­тель­ны­ми «пре­кра­сен»,
«тих». На кон­тра­сте ри­су­ет­ся образ бомбы — «чер­ная го­стья».

В пред­ло­же­нии 36
автор опи­сы­ва­ет «по­след­ний путь» не­про­ше­ной го­стьи: она ушла
на дно «шумно», но «без­воль­но». Шумно — по­то­му что ухо­дить не
хо­те­ла, а без­воль­но, по­то­му что стрем­ле­ние к миру ока­за­лось
силь­ней — тем самым под­чер­ки­ва­ет­ся зна­чи­мость по­бе­ды
че­ло­ве­ка над бом­бой.

Таким об­ра­зом,
при­ве­ден­ные при­ме­ры де­мон­стри­ру­ют, как про­сты­ми сло­ва­ми
пе­ре­да­ют­ся пе­ре­жи­ва­ния ге­ро­ев, как слово по­мо­га­ет рас­крыть
со­дер­жа­ние, ра­бо­тая на ав­тор­ский за­мы­сел. По­это­му можно с
уве­рен­но­стью утвер­ждать, что вы­ска­зы­ва­ние А. М. Горь­ко­го
верно.



8. Ис­а­ков­ский М.В. 

«Я
понял, что че­ло­век может знать ве­ли­кое мно­же­ство слов, может
со­вер­шен­но пра­виль­но пи­сать их и так же пра­виль­но со­че­тать их в
пред­ло­же­нии. Всему этому учит нас грам­ма­ти­ка».


СОЧИНЕНИЕ

Грам­ма­ти­ка — это
раз­дел язы­ко­зна­ния — наука об об­ра­зо­ва­нии и из­ме­не­нии слов, о
со­еди­не­нии слов и стро­е­нии пред­ло­же­ний. Без вла­де­ния
грам­ма­ти­че­ски­ми нор­ма­ми языка нель­зя в со­вер­шен­стве овла­деть
язы­ком, нель­зя гра­мот­но го­во­рить и пи­сать. Под­чер­ки­вая
важ­ную роль грам­ма­ти­ки в уст­ной речи и пра­во­пи­са­нии,
со­вет­ский поэт Ми­ха­ил Ва­си­лье­вич Ис­а­ков­ский го­во­рил: «Я
понял, что че­ло­век может знать ве­ли­кое мно­же­ство слов, может
со­вер­шен­но пра­виль­но пи­сать их и так же пра­виль­но со­че­тать их в
пред­ло­же­нии. Всему этому учит нас грам­ма­ти­ка».

Про­ана­ли­зи­ру­ем
грам­ма­ти­че­ский строй языка в тек­сте Юрия Гри­бо­ва. Текст
не­про­стой с точки зре­ния син­так­си­са: много ослож­нен­ных
пред-ло­же­ний, слож­ных син­так­си­че­ских кон­струк­ций. Так,
пред­ло­же­ние №2 (Я шёл мед­лен­но, рас­смат­ри­вая пе­ре­ле­ски,
де­ре­вень­ку за ло­щи­ной, и вдруг ясно пред­ста­вил жи­во­го
Не­кра­со­ва) ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством,
од­но­род­ны­ми до­пол­не­ни­я­ми и од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми.

Пред­ло­же­ния
№21—22 пред­став­ля­ют собой слож­ную син­так­си­че­скую кон­струк­цию, в
ко­то­рой части свя­за­ны со­чи­ни­тель­ной и под­чи­ни­тель­ной
свя­зью, есть пря­мая речь: (21) «По­ва­ри­хи тоже стали гля­деть на
до­ро­гу и, пока жен­щи­на де­ла­ла паузу, как бы забыв что−то,
по­вто­ри­ли пер­вые слова песни, а потом уж все вме­сте ладно и
со­глас­но за­кон­чи­ли:»

    (22) «Кого ждала, кого лю­би­ла я,

    Уж не во­ро­тишь, не вернёшь…»

Вла­де­ние
грам­ма­ти­че­ски­ми нор­ма­ми по­стро­е­ния сло­во­со­че­та­ний и
пред­ло­же­ний поз­во­ля­ют ав­то­ру осо­бой фор­мой по­вест­во­ва­ния
при­вле­кать вни­ма­ние чи­та­те­ля, про­из­во­дить на него силь­ное
впе­чат­ле­ние.




9. Ко­ро­лен­ко В.Г.

«Рус­ский язык… об­ла­да­ет всеми сред­ства­ми для вы­ра­же­ния самых тон­ких ощу­ще­ний и от­тен­ков мысли». 
Посмотреть текст № 662

СОЧИНЕНИЕ

Вла­ди­мир
Га­лак­ти­о­но­вич Ко­ро­лен­ко утвер­ждал: «Рус­ский язык…
об­ла­да­ет всеми сред­ства­ми для вы­ра­же­ния самых тон­ких ощу­ще­ний
и от­тен­ков мысли». Я по­ни­маю эти слова так: вы­ра­жать наши мысли,
чув­ства, пе­ре­жи­ва­ния нам по­мо­га­ют лек­си­че­ские и
грам­ма­ти­че­ские сред­ства языка.

По­про­бу­ем
разо­брать­ся в сути ска­зан­но­го, вос­поль­зо­вав­шись тек­стом Юрия
Дом­бров­ско­го. Убе­дим­ся на при­ме­рах, что лек­си­че­ские сред­ства
языка по­мо­га­ют нам ярко, точно, об­раз­но и эмо­ци­о­наль­но
пе­ре­да­вать наши мысли.

Так, чтобы
пе­ре­дать пе­ре­жи­ва­ния героя за свой по­сту­пок, про­явив­ший в нем
от­ри­ца­тель­ные сто­ро­ны ха­рак­те­ра, автор ис­поль­зу­ет по­вто­ры:
герой на­зы­ва­ет себя «ско­том», а свой по­сту­пок «скот­ством» —
пред­ло­же­ние №18 («Вот уж не думал ни­ко­гда, что во мне сидит такой
скот!»), пред­ло­же­ние №30 («У каж­до­го скот­ства есть какой-то
есте­ствен­ный пре­дел»).

Грам­ма­ти­че­ские
сред­ства также иг­ра­ют важ­ную роль в тек­сте. Они по­мо­га­ют
офор­мить наши мысли и тем самым пе­ре­дать их суть. Так, с по­мо­щью
зна­ков пре­пи­на­ния в конце рядом сто­я­щих пред­ло­же­ний №51-52
пе­ре­да­на ра­дость героя при виде ожи­ва­ю­ще­го краба. В
пред­ло­же­нии №51 стоит точка — пред­ло­же­ние со­дер­жит
кон­ста­та­цию факта, а пред­ло­же­ние №52 уже за­кан­чи­ва­ет­ся
вос­кли­ца­ни­ем, пе­ре­да­ю­щим эмо­ции героя: (51) «Будет жить, —
по­вто­рил Зыбин». (52) «— Будет жить!».

Таким об­ра­зом,
нам уда­лось до­ка­зать мысль В. Г. Ко­ро­лен­ко о том, что для
вы­ра­же­ния своих мыс­лей и пе­ре­жи­ва­ний у нас есть огром­ный
ар­се­нал раз­но­об­раз­ных язы­ко­вых средств.

10. Льво­ва С.И. 

«Для
об­ще­ния не­до­ста­точ­но вла­деть боль­шим за­па­сом слов род­но­го
языка. Нужно ещё и уметь их пра­виль­но со­еди­нять, свя­зы­вать между
собой, чтобы точно вы­ра­жать свои мысли и чув­ства».

СОЧИНЕНИЕ

Рус­ский язык –
один из бо­га­тей­ших язы­ков мира и по со­ста­ву языка, и по спо­со­бам
его ре­че­вой ор­га­ни­за­ции. Знать язык мало, нужно уметь им
поль­зо­вать­ся. В этом и за­клю­ча­ет­ся смысл вы­ска­зы­ва­ния
Свет­ла­ны Ива­нов­ны Льво­вой: «Для об­ще­ния не­до­ста­точ­но вла­деть
боль­шим за­па­сом слов род­но­го языка. Нужно ещё и уметь их
пра­виль­но со­еди­нять, свя­зы­вать между собой, чтобы точно вы­ра­жать
свои мысли и чув­ства». Для этих целей в языке не­ма­ло средств
фор­ми­ро­ва­ния мысли, пол­но­го ее вы­ра­же­ния. Среди них —
лек­си­ка, грам­ма­ти­ка, син­так­сис и пунк­ту­а­ция. По­про­бу­ем
до­ка­зать пра­во­моч­ность утвер­жде­ния Льво­вой на при­ме­рах из
тек­ста Юрия На­ги­би­на.

Так, на­при­мер, в
пред­ло­же­нии №45 (Я уже не ис­пы­ты­вал ужаса, но вся­кий раз, когда
не­ви­ди­мый шеп­тал мне на ухо, у меня хо­ло­дел по­зво­ноч­ник, а от
ры­да­ю­ще­го го­ло­са сжи­ма­лось серд­це) рас­ска­зы­ва­ет­ся о
впе-чат­ле­ни­ях, ко­то­рые ис­пы­ты­вал Се­ре­жа от не­обыч­но­го эха —
мно­го­гран­ность его ощу­ще­ний пе­ре­да­на в слож­ной
син­так­си­че­ской кон­струк­ции с раз­ны­ми ви­да­ми связи:
со­чи­ни­тель­ной и под­чи­ни­тель­ной.

Этой же цели
под­чи­не­но и ис­поль­зо­ва­ние без­лич­но­го пред­ло­же­ния в
со­ста­ве слож­но­со­чи­нен­но­го: за­га­доч­ность эха пре­да­на
без­лич­ным гла­го­лом «про­сто­на­ло». При­ме­ром яв­ля­ет­ся
пред­ло­же­ние №34:

«Я замер, и где-то ввер­ху то­ми­тель­но-горь­ко про­сто­на­ло:

– (35)Серёжа!..»

Таким об­ра­зом,
при­ве­ден­ные при­ме­ры поз­во­ля­ют утвер­ждать, что права была С.И.
Льво­ва, утвер­ждая, что язык мало знать, нужно уметь пра­виль­но им
поль­зо­вать­ся.

11. Ми­ло­слав­ский И.Г.

«Грам­ма­ти­ка
за­ни­ма­ет­ся не толь­ко тем, что свя­зы­ва­ет между собой слова и
пред­ло­же­ния. Она не­об­хо­ди­ма пре­жде всего для вы­ра­же­ния
смыс­ла».
Посмотреть текст № 693



СОЧИНЕНИЕ

Без вла­де­ния
грам­ма­ти­че­ски­ми нор­ма­ми языка нель­зя в со­вер­шен­стве овла­деть
язы­ком, нель­зя гра­мот­но го­во­рить и пи­сать. Под­чер­ки­вая
важ­ную роль грам­ма­ти­ки, И.Г. Ми­ло­слав­ский утвер­ждал:
«Грам­ма­ти­ка за­ни­ма­ет­ся не толь­ко тем, что свя­зы­ва­ет между
собой слова и пред­ло­же­ния. Она не­об­хо­ди­ма пре­жде всего для
вы­ра­же­ния смыс­ла». Для под­твер­жде­ния вы­ска­зы­ва­ния Игоря
Гри­го­рье­ви­ча Ми­ло­слав­ско­го об­ра­тим­ся к тек­сту Юрия
На­ги­би­на.

В тек­сте
ис­поль­зу­ет­ся диа­лог. В раз­го­во­ре маль­чи­ки часто упо­треб­ля­ют
во­про­си­тель­ные пред­ло­же­ния. Они вы­ра­жа­ют стрем­ле­ние
со­бе­сед­ни­ка по­лу­чить ин­фор­ма­цию по ин­те­ре­су­ю­ще­му
во­про­су. Так, из пред­ло­же­ния 2 мы узна­ем, что маль­чиш­кам
ин­те­рес­но, по­че­му рас­сказ­чик об­ща­ет­ся с де­воч­кой Вить­кой.

В пред­ло­же­нии 18
упо­треб­лен лек­си­че­ский по­втор «ещё и ещё». Этим автор
по­ка­зы­ва­ет тщет­ность уси­лий ребят, вы­зы­ва­ю­щих эхо.

Так с по­мо­щью
грам­ма­ти­ки набор слов ста­но­вит­ся ярко окра­шен­ным
пред­ло­же­ни­ем, не­су­щим ин­фор­ма­цию, смысл. По­то­му у
Ми­ло­слав­ско­го есть все ос­но­ва­ния утвер­ждать, что грам­ма­ти­ка
имеет огром­ное зна­че­ние «для вы­ра­же­ния смыс­ла».



12. Ми­рош­ни­чен­ко А.А.

«Язык — это то, что че­ло­век знает. Речь — это то, что че­ло­век умеет»



СОЧИНЕНИЕ

Рус­ский язык —
один из бо­га­тей­ших язы­ков мира и по со­ста­ву языка, и по спо­со­бам
его ре­че­вой ор­га­ни­за­ции. Знать язык мало, нужно уметь им
поль­зо­вать­ся. В этом и за­клю­ча­ет­ся смысл вы­ска­зы­ва­ния
рос­сий­ско­го жур­на­ли­ста Ан­дрея Ми­рош­ни­чен­ко: «Язык — это то,
что че­ло­век знает. Речь — это то, что че­ло­век умеет».

Для
под­твер­жде­ния спра­вед­ли­во­сти этих слов об­ра­тим­ся к от­рыв­ку
из по­ве­сти Н. Г. Га­ри­на-Ми­хай­лов­ско­го «Дет­ство Темы».

Чтобы до­не­сти до
чи­та­те­ля пе­ре­жи­ва­ния героя, его страх перед по­гру­же­ни­ем в
ко­ло­дец, автор ис­поль­зу­ет по­вто­ры, на­гне­та­ю­щие
на­пря­жен­ность мо­мен­та: (26) «Не надо бо­ять­ся, не надо бо­ять­ся!»
(27) «Стыд­но бо­ять­ся!» (28) «Трусы толь­ко бо­ять­ся!» (29) «Кто
де­ла­ет дур­ное — бо­ит­ся, а я дур­но­го не делаю, я Жучку
вы­тас­ки­ваю, меня мама с папой за это по­хва­лят». Язы­ко­вой
еди­ни­цей яв­ля­ет­ся слово «бо­ять­ся», а с по­мо­щью по­вто­ров этого
слова вы­ра­зить опре­де­лен­ные мысли и на­стро­е­ния — это уже
ре­че­вое ма­стер­ство. Ин­те­рес­ной осо­бен­но­стью тек­ста
яв­ля­ет­ся ис­поль­зо­ва­ние пи­са­те­лем гла­го­лов в на­сто­я­щем
вре­ме­ни. По­ка­за­тель­но пред­ло­же­ние №5: «У него мель­ка­ет масса
пла­нов, как спа­сти Жучку, он пе­ре­хо­дит от од­но­го
не­ве­ро­ят­но­го про­ек­та к дру­го­му и не­за­мет­но для себя
за­сы­па­ет». Ис­поль­зо­ва­ние гла­го­лов в на­сто­я­щем вре­ме­ни
со­зда­ет ощу­ще­ние, что со­бы­тия по­ве­сти про­ис­хо­дят сей­час, в
ре­аль­ном вре­ме­ни, это еще более под­чер­ки­ва­ет дра­ма­тизм
ис­то­рии о бро­шен­ной в ко­ло­дец со­ба­ке.

Таким об­ра­зом,
ана­лиз тек­ста еще раз под­твер­жда­ет, что речь — это не про­сто
вла­де­ние язы­ком, а вла­де­ние ма­стер­ское, уме­лое.

13. Ми­рош­ни­чен­ко А.А. 

«Не­ко­то­рые
учёные даже пред­ла­га­ют вы­де­лять два языка — уст­ный и
пись­мен­ный, на­столь­ко боль­шие раз­ли­чия су­ще­ству­ют между
уст­ной и пись­мен­ной речью». 

Посмотреть текст № 644


СОЧИНЕНИЕ

Рос­сий­ский
жур­на­лист Ан­дрей Ми­рош­ни­чен­ко ска­зал: «Не­ко­то­рые учёные даже
пред­ла­га­ют вы­де­лять два языка — уст­ный и пись­мен­ный, на­столь­ко
боль­шие раз­ли­чия су­ще­ству­ют между уст­ной и пись­мен­ной речью».

Для
под­твер­жде­ния его слов об­ра­тим­ся к тек­сту со­вре­мен­но­го
дет­ско­го пи­са­те­ля Вла­ди­ми­ра Же­лез­ня­ко­ва. Об­ра­тим
вни­ма­ние на ис­поль­зо­ва­ние диа­ло­га в тек­сте. Диа­лог — это
спо­соб пе­ре­да­чи уст­ной речи на пись­ме. Дей­стви­тель­но,
пред­ло­же­ния в диа­ло­ге от­ли­ча­ют­ся од­но­слож­но­стью, в уст­ной
речи много на­зыв­ных пред­ло­же­ний. При­ме­ра­ми могут стать
пред­ло­же­ния №5, 20, 22. Если срав­нить рядом сто­я­щие
пред­ло­же­ния, ко­то­рые не ис­поль­зу­ют­ся для пе­ре­да­чи уст­ной
речи, то струк­ту­ра их будет от­лич­ной от диа­ло­га. В пред­ло­же­нии
№18 (Ва­лер­ка по­чув­ство­вал на своём лице влаж­ные при­кос­но­ве­ния
тёплого со­ба­чье­го языка: со­всем кро­шеч­ная со­ба­ка, а пры­га­ла
так вы­со­ко!) автор ри­су­ет кар­ти­ну ра­дост­ной встре­чи Ва­лер­ки с
со­ба­кой, ис­поль­зуя слож­ную син­так­си­че­скую кон­струк­цию с
раз­ны­ми ви­да­ми связи: бес­со­юз­ной и со­юз­ной со­чи­ни­тель­ной.

Таким об­ра­зом, на
при­ве­ден­ных при­ме­рах не­труд­но за­ме­тить раз­ни­цу между уст­ной
и пись­мен­ной речью. Воз­мож­но, дей­стви­тель­но правы уче­ные,
пред­ла­га­ю­щие «вы­де­лять два языка — уст­ный и пись­мен­ный»


14.  Па­но­в М.В. 

«Язык
по­до­бен мно­го­этаж­но­му зда­нию. Его этажи — еди­ни­цы: звук,
мор­фе­ма, слово, сло­во­со­че­та­ние, пред­ло­же­ние… И каж­дая из
них за­ни­ма­ет своё место в си­сте­ме, каж­дая вы­пол­ня­ет свою
ра­бо­ту».



СОЧИНЕНИЕ

Из­вест­ный
линг­вист Ми­ха­ил Вик­то­ро­вич Панов го­во­рил: «Язык по­до­бен
мно­го­этаж­но­му зда­нию. Его этажи — еди­ни­цы: звук, мор­фе­ма,
слово, сло­во­со­че­та­ние, пред­ло­же­ние… И каж­дая из них
за­ни­ма­ет своё место в си­сте­ме, каж­дая вы­пол­ня­ет свою ра­бо­ту».
В ос­но­ве утвер­жде­ния Па­но­ва лежит по­ня­тие еди­ни­цы языка.

Что же такое
язы­ко­вая еди­ни­ца? Итак, еди­ни­цы языка — это эле­мен­ты си­сте­мы
языка, име­ю­щие раз­ные функ­ции и зна­че­ния. Имен­но о них идет речь в
сло­вах Па­но­ва: это звук, мор­фе­ма, слово, сло­во­со­че­та­ние,
пред­ло­же­ние…

По­про­бу­ем до­ка­зать объ­ек­тив­ность этого вы­ска­зы­ва­ния на при­ме­ре тек­ста Юрия Сер­ге­е­ва.

В со­ста­ве
пред­ло­же­ния №8 («Песни плыли про уда­лых ка­за­ков, про во­ро­гов
ока­ян­ных, про Дон-ба­тюш­ку») при по­стро­е­нии сло­во­со­че­та­ния
«про во­ро­гов ока­ян­ных» при­ме­нен прием ин­вер­сии, поз­во­ля­ю­щий
сти­ли­зо­вать текст под про­из­ве­де­ние уст­но­го на­род­но­го
твор­че­ства. Этой же цели слу­жит упо­треб­ле­ние слова «враги» на
манер древ­не­рус­ско­го «во­ро­ги», при­ло­же­ния «Дон-ба­тюш­ка»
(пред­ло­же­ние №8). В конце при­ве­ден­но­го тек­ста автор
ис­поль­зу­ет ри­то­ри­че­ские во­про­сы для при­вле­че­ния вни­ма­ния к
про­бле­ме смыс­ла жизни: «Чего сто­ишь? Что мо­жешь оста­вить после
себя?» (пред­ло­же­ния №30—31).

Итак, мы смог­ли
убе­дить­ся, что в тек­сте каж­дая язы­ко­вая еди­ни­ца «за­ни­ма­ет
своё место в си­сте­ме, каж­дая вы­пол­ня­ет свою ра­бо­ту».

15. Па­у­стов­скоий К.Г. 

«Мно­гие рус­ские слова сами по себе из­лу­ча­ют по­э­зию».

Посмотреть текст № 698

СОЧИНЕНИЕ

Рус­ский язык —
один из самых бо­га­тых и кра­си­вых язы­ков мира. В нем до­ста­точ­но
слов для того, чтобы на­звать все пред­ме­ты и яв­ле­ния, пе­ре­дать
самые раз­но­об­раз­ные чув­ства, на­стро­е­ния, пе­ре­жи­ва­ния, не
при­бе­гая к спе­ци­аль­ным сред­ствам вы­ра­зи­тель­но­сти. По­это­му
труд­но не со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем Кон­стан­ти­на
Ге­ор­ги­е­ви­ча Па­у­стов­ско­го: «Мно­гие рус­ские слова сами по себе
из­лу­ча­ют по­э­зию».

Под­твер­дим это при­ме­ра­ми из тек­ста Ми­ха­и­ла Шо­ло­хо­ва.

В пер­вом
пред­ло­же­нии для пе­ре­да­чи гне­ту­ще­го на­стро­е­ния ге­ро­ев по
по­во­ду от­ступ­ле­ния наших войск автор ис­поль­зу­ет на­ре­чие
«горь­ко». Само слово, упо­треб­лен­ное в пе­ре­нос­ном зна­че­нии, ярко
пе­ре­да­ет со­сто­я­ние Ло­па­хи­на, а в со­че­та­нии «горь­ко на
серд­це», об­ра­зуя ме­та­фо­ру, слу­жит для со­зда­ния
ху­до­же­ствен­но­го об­ра­за. Этой же цели слу­жат и слова с
суф­фик­са­ми оцен­ки: гра­нат­ку (пред­ло­же­ние 43), ямку
(пред­ло­же­ние 9), окоп­чик (пред­ло­же­ние 11). Упо­треб­ле­ние слов с
умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ны­ми суф­фик­са­ми вроде бы не­умест­но в
су­ро­вых усло­ви­ях войны, но тем самым и со­зда­ет­ся кон­траст между
же­ла­ни­ем людей жить в мире и не­воз­мож­но­стью его осу­ще­ствить.

Таким об­ра­зом,
при­ве­ден­ные при­ме­ры можно по праву счи­тать ар­гу­мен­та­ми в
под­держ­ку мне­ния К. Па­у­стов­ско­го о том, что мно­гие слова
«из­лу­ча­ют по­э­зию».



16. Па­у­стов­ский К.Г.

«Нет таких зву­ков, кра­сок, об­ра­зов и мыс­лей, для ко­то­рых не на­шлось бы в нашем языке точ­но­го вы­ра­же­ния».
Посмотреть текст № 700


СОЧИНЕНИЕ

Нель­зя не
со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем К. Г. Па­у­стов­ско­го «Нет таких
зву­ков, кра­сок, об­ра­зов и мыс­лей, для ко­то­рых не на­шлось бы в
нашем языке точ­но­го вы­ра­же­ния». Сло­вом можно пе­ре­дать наши
чув­ства и пе­ре­жи­ва­ния, можно со­греть че­ло­ве­ка, можно ра­нить и
даже убить. Все от­тен­ки наших пе­ре­жи­ва­ний, на­стро­е­ний, мыс­лей
мы в со­сто­я­нии пе­ре­дать, ис­поль­зуя огром­ный ар­се­нал слов и
язы­ко­вых средств.

Для под­твер­жде­ния спра­вед­ли­во­сти слов Па­у­стов­ско­го об­ра­тим­ся к тек­сту Та­тья­ны Тесс.

При­вле­ка­ет
вни­ма­ние опи­са­ние бомбы. Автор часто ис­поль­зу­ет эпи­тет
«чер­ный»: бомба — это «чер­ная го­стья» (пред­ло­же­ние 9), у нее
«чер­ное опе­ре­нье» (пред­ло­же­ние 7). Чер­ный цвет на фоне
раз­но­цвет­но­го мира как клей­мо войны, ко­то­рое в один миг может все
раз­ру­шить. Спо­кой­ствие, с ко­то­рым эта «чер­ная го­стья» при­ш­ла,
чтобы уни­что­жить жизнь, под­черк­ну­то сло­вом «улег­лась»
(пред­ло­же­ние 3). Воз­ни­ка­ет ас­со­ци­а­ция со страш­ным
ги­гант­ским спру­том, ко­то­рый сво­и­ми щу­паль­ца­ми готов
за­по­ло­нить все во­круг.

Таким об­ра­зом,
про­ана­ли­зи­ро­вав при­ме­ры из тек­ста Т. Н. Тесс, мы с
уве­рен­но­стью может утвер­ждать, что в рус­ском языке до­ста­точ­но
слов, вы­ра­же­ний и средств, чтобы за­пе­чат­леть наш мир во всем его
мно­го­об­ра­зии.



17. Пост­ни­ко­ва И.И.


«Спо­соб­ность слова свя­зы­вать­ся с дру­ги­ми сло­ва­ми про­яв­ля­ет­ся в сло­во­со­че­та­нии».

Рус­ский язык — один из бо­га­тей­ших язы­ков мира и по со­ста­ву языка, и по спо­со­бам его ре­че­вой ор­га­ни­за­ции.

Нель­зя не
со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем со­вре­мен­но­го линг­ви­ста
Ира­и­ды Ива­нов­ны Пост­ни­ко­вой: «Спо­соб­ность слова свя­зы­вать­ся с
дру­ги­ми сло­ва­ми про­яв­ля­ет­ся в сло­во­со­че­та­нии».
Сло­во­со­че­та­ние — самая ма­лень­кая еди­ни­ца син­так­си­са, в
со­ста­ве ко­то­рой от­дель­ные слова при­об­ре­та­ют спо­соб­ность
вза­и­мо­дей­ство­вать с дру­ги­ми сло­ва­ми и об­ра­зо­вы­вать
ре­че­вые ком­по­нен­ты.

Для
под­твер­жде­ния спра­вед­ли­во­сти слов И. Пост­ни­ко­вой об­ра­тим­ся к
от­рыв­ку из тек­ста А. Ли­ха­но­ва. В тек­сте не­ма­ло
вы­ра­зи­тель­ных сло­во­со­че­та­ний. Так, на­при­мер, в пред­ло­же­нии
№12 («Помню то острое чув­ство вины, ко­то­рое прон­зи­ло меня, и
при­шли про­стые мысли: у ма­лы­шей ни­ко­го нет, им нужен кто-то, очень
близ­кий нужен») в сло­во­со­че­та­нии «про­стые мысли» за­клю­чен
глу­бо­кий смысл: мысли ге­ро­и­ни о том, что не долж­но быть
бро­шен­ных детей, ко­то­рые очень нуж­да­ют­ся в по­мо­щи, автор
на­зы­ва­ет про­сты­ми, то есть есте­ствен­ны­ми, ведь для че­ло­ве­ка
свой­ствен­ны ми­ло­сер­дие, со­стра­да­ние и же­ла­ние по­мочь. В
опи­са­нии детей ин­тер­на­та ис­поль­зу­ют­ся сло­во­со­че­та­ния:
«ма­лень­кие люди» (пред­ло­же­ние №6), «пе­чаль­ные ма­лень­кие люди»
(пред­ло­же­ние №7). Ак­цент сде­лан ав­то­ром на слове «люди»,
ко­то­рым он на­зы­ва­ет детей, под­чер­ки­вая тем самым их не­лег­кую
судь­бу, и до­пол­ня­ет опре­де­ле­ние при­ла­га­тель­ны­ми
«пе­чаль­ные», «ма­лень­кие», ко­то­рые уж очень не по-дет­ски
ха­рак­те­ри­зу­ют вос­пи­тан­ни­ков ин­тер­на­та.

Таким об­ра­зом,
про­ана­ли­зи­ро­вав текст, мы с уве­рен­но­стью можем утвер­ждать, что в
сло­во­со­че­та­нии про­яв­ля­ет­ся спо­соб­ность слова
вза­и­мо­дей­ство­вать с дру­ги­ми сло­ва­ми.

18-21. Сте­па­но­в Г.

«Сло­варь языка сви­де­тель­ству­ет, о чём ду­ма­ют люди, а грам­ма­ти­ка – как они ду­ма­ют».
Посмотреть текст № 704



СОЧИНЕНИЕ

Линг­вист Г.
Сте­па­нов утвер­ждал: «Сло­варь языка сви­де­тель­ству­ет, о чём
ду­ма­ют люди, а грам­ма­ти­ка — как они ду­ма­ют». По­про­бу­ем
разо­брать­ся в смыс­ле этого афо­риз­ма.

Дан­ное вы­ска­зы­ва­ние со­сто­ит из двух ча­стей. Рас­смот­рим первую часть.

Ве­ро­ят­но, под
сло­вом «сло­варь» Г. Сте­па­нов под­ра­зу­ме­вал лек­си­ку, или
сло­вар­ный запас языка. Слова нужны че­ло­ве­ку для того, чтобы дать
имя всему, что есть в мире. Зна­чит, они от­ра­жа­ют мысли людей.
Об­раз­но го­во­ря, язык — это сле­пок на­ше­го мыш­ле­ния. То есть
«сло­варь языка сви­де­тель­ству­ет, о чем ду­ма­ют люди. На­при­мер,
ис­поль­зуя в речи ба­буш­ки (пред­ло­же­ния 9, 13) раз­го­вор­ные слова
(хо­ро­шо-то, за­дре­ма­ла), автор тек­ста подчёрки­ва­ет доб­ро­ту,
ду­хов­ное бо­гат­ство ге­ро­и­ни.

Те­перь
оста­но­вим­ся на вто­рой части вы­ска­зы­ва­ния. Чтобы по­нять её
смысл, нужно вы­яс­нить зна­че­ние слова «грам­ма­ти­ка». Грам­ма­ти­ка —
это раз­дел язы­ко­зна­ния — наука об об­ра­зо­ва­нии и из­ме­не­нии
слов, о со­еди­не­нии слов и стро­е­нии пред­ло­же­ний. Без вла­де­ния
грам­ма­ти­че­ски­ми нор­ма­ми языка нель­зя в со­вер­шен­стве вла­деть
язы­ком, нель­зя гра­мот­но го­во­рить и пи­сать. Про­ана­ли­зи­ру­ем
грам­ма­ти­че­ский строй пред­ло­же­ния 9 в тек­сте М. Горь­ко­го.
Пред­ло­же­ние (Ты гляди, как хо­ро­шо-то! – го­во­ри­ла ба­буш­ка,
пе­ре­хо­дя от борта к борту, и вся сияла) пред­став­ля­ет собой
слож­ную син­так­си­че­скую кон­струк­цию, в ко­то­рой части свя­за­ны
со­чи­ни­тель­ной и под­чи­ни­тель­ной свя­зью, есть пря­мая речь. Это
поз­во­ля­ет ав­то­ру осо­бой фор­мой по­вест­во­ва­ния при­вле­кать
вни­ма­ние чи­та­те­ля — ре­сур­сы грам­ма­ти­ки по­мо­га­ют точно и
связ­но вы­ра­зить ав­тор­ский за­мы­сел.

Таким об­ра­зом,
нам уда­лось под­твер­дить, что сло­вар­ный запас и зна­ние
грам­ма­ти­ки в со­во­куп­но­сти по­мо­га­ют нам пра­виль­но и ярко
оформ­лять свою речь.




Посмотреть текст № 705

СОЧИНЕНИЕ

Из­вест­ный
линг­вист Г. Сте­па­нов утвер­ждал: «Сло­варь языка сви­де­тель­ству­ет,
о чём ду­ма­ют люди, а грам­ма­ти­ка — как они ду­ма­ют».

Не вы­зы­ва­ет
со­мне­ния, что лек­си­че­ские еди­ни­цы языка по­мо­га­ют ярко и
об­раз­но вы­ра­зить мысли че­ло­ве­ка, а грам­ма­ти­че­ские — при­дать
со­дер­жа­нию нуж­ную (не­об­хо­ди­мую, пра­виль­ную) форму.
По­про­бу­ем до­ка­зать этот тезис на ма­те­ри­а­ле про­чи­тан­но­го
тек­ста.

Лек­си­ка
(сло­вар­ный запас языка, ко­то­рый ис­поль­зу­ют люди в речи)
отоб­ра­жа­ет пред­став­ле­ние че­ло­ве­ка о яв­ле­ни­ях
дей­стви­тель­но­сти, то есть образ его мыс­лей. Это по­слу­жи­ло
из­вест­но­му рос­сий­ско­му линг­ви­сту Г. Сте­па­но­ву ос­но­ва­ни­ем
для утвер­жде­ния, что «сло­варь языка сви­де­тель­ству­ет, о чём
ду­ма­ют люди». Так, в пред­ло­же­ни­ях № 17—19 (Что ты, свет, что ты,
Гри­го­рий Ива­ныч? – по­сме­и­ва­ясь и поёжи­ва­ясь, при­го­ва­ри­ва­ла
ба­буш­ка. (18) «— Куда уж мне пля­сать?» (19) «Людей сме­шить
толь­ко…» ис­поль­зу­ют­ся слова, по форме на­по­ми­на­ю­щие
про­сто­реч­ные: Ива­ныч, куда уж, свет, под­чер­ки­ва­ю­щие доб­ро­ту,
ду­хов­ное бо­гат­ство ге­ро­и­ни.

Но наша речь не
ме­ха­ни­че­ский набор слов. Чтобы быть по­ня­тым, нужно не толь­ко
пра­виль­но по­до­брать слова, но и по­ста­вить их в
со­от­вет­ству­ю­щей форме, умело со­еди­нить и рас­ста­вить слова в
пред­ло­же­нии. В этом нам по­мо­га­ет зна­ние пра­вил такой об­ла­сти
язы­ко­зна­ния, как грам­ма­ти­ка. Имен­но об этом го­во­рил Сте­па­нов
во вто­рой части сво­е­го вы­ска­зы­ва­ния. Под­твер­жде­ние на­хо­дим в
тек­сте Горь­ко­го.

В пред­ло­же­нии 5
ис­поль­зо­ва­ны обособ­лен­ные члены: об­сто­я­тель­ство, вы­ра­жен­ное
де­е­при­част­ным обо­ро­том «вол­нуя серд­це» и од­но­род­ные
опре­де­ле­ния «пе­чаль­ное и бес­по­кой­ное», поз­во­ля­ю­щие
кон­кре­ти­зи­ро­вать дей­ствие, под­черк­нуть его зна­чи­мость. Кроме
того, ди­на­мизм по­вест­во­ва­нию при­да­ют од­но­род­ные ска­зу­е­мые.

Таким об­ра­зом,
нам уда­лось под­твер­дить, что сло­вар­ный запас и зна­ние
грам­ма­ти­ки в со­во­куп­но­сти по­мо­га­ют нам пра­виль­но и ярко
оформ­лять свою речь, о чем и го­во­рил Г. Сте­па­нов.




Посмотреть текст № 706

СОЧИНЕНИЕ

Нель­зя не
со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем Сте­па­но­ва, что «сло­варь языка
сви­де­тель­ству­ет, о чем ду­ма­ют люди, а грам­ма­ти­ка — как они
ду­ма­ют». По­про­бу­ем до­ка­зать это на при­ме­рах из тек­ста М.
Горь­ко­го.

Сло­варь лю­бо­го
языка — это его лек­си­ка. Че­ло­век упо­треб­ля­ет в своей речи слова и
фра­зео­ло­ги­че­ские обо­ро­ты раз­лич­ной сти­ли­сти­че­ской
окрас­ки. Автор в своем про­из­ве­де­нии умело ис­поль­зу­ет
лек­си­че­ские сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти. На­при­мер, в
пред­ло­же­нии №33 при­вле­ка­ют вни­ма­ние эпи­те­ты: доб­рые слова,
зо­ло­той огонь, мо­лоч­ные об­лач­ка дыма. Этот троп по­мо­га­ет
ав­то­ру из­бе­жать по­вто­ров, укра­сить и раз­но­об­ра­зить текст.

Грам­ма­ти­ка
поз­во­ля­ет уви­деть ло­ги­ку рас­суж­де­ний го­во­ря­ще­го или
пи­шу­ще­го, ход его мыс­лей. Рас­смот­рим пред­ло­же­ния №12, №18 с
точки зре­ния грам­ма­ти­ки. В них ис­поль­зо­ва­ны обособ­лен­ные
об­сто­я­тель­ства, вы­ра­жен­ные де­е­при­част­ны­ми обо­ро­та­ми.
Дан­ная кон­струк­ция по­мо­га­ет ав­то­ру сде­лать речь более
ди­на­мич­ной и вы­ра­зи­тель­ной, не­же­ли си­но­ни­мич­ное
слож­но­под­чи­нен­ное пред­ло­же­ние. Так ре­сур­сы грам­ма­ти­ки
по­мо­га­ют ав­то­ру точно и связ­но вы­ра­жать свои мысли.

Итак, сло­вар­ный
запас и зна­ние грам­ма­ти­ки по­мо­га­ют пра­виль­но и ярко оформ­лять
свою речь, по­это­му можно утвер­ждать пра­во­мер­ность упо­мя­ну­то­го
суж­де­ния линг­ви­ста Г. Сте­па­но­ва.




Посмотреть текст № 707

СОЧИНЕНИЕ

Г. Сте­па­нов
го­во­рил о един­стве со­дер­жа­ния и формы языка: «Сло­варь языка
сви­де­тель­ству­ет, о чём ду­ма­ют люди, а грам­ма­ти­ка – как они
ду­ма­ют». Дей­стви­телть­но, куль­ту­ра мыш­ле­ния и куль­ту­ра речи
свя­за­ны друг с дру­гом, связь грам­ма­ти­ки и лек­си­ки оче­вид­на: и
сло­вар­ный запас че­ло­ве­ка, и зна­ние основ мор­фо­ло­гии,
син­так­си­са, пунк­ту­а­ции по­мо­га­ют ему пра­виль­но и ярко
оформ­лять свою речь.

В под­твер­жде­ние
соб­ствен­ных вы­во­дов при­ве­дем при­мер, де­мон­стри­ру­ю­щий
лек­си­че­ское яв­ле­ние, из вто­ро­го пред­ло­же­ния про­чи­тан­но­го
тек­ста. В пред­ло­же­нии ис­поль­зу­ют­ся эпи­те­ты «теп­лой
спо­кой­ной» крас­кой, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие от­но­ше­ни­ем героя к
при­об­ре­тен­но­му дому, а ме­та­фо­ра «све­ти­лись став­ни»
до­пол­ня­ет впе­чат­ле­ния героя, его по­ло­жи­тель­ный ду­шев­ный
на­строй.

А вот со­здать
пол­ную кар­ти­ну опи­са­ния дома по­мо­га­ет грам­ма­ти­че­ский строй
того же вто­ро­го пред­ло­же­ния. По струк­ту­ре это пред­ло­же­ние
слож­ное бес­со­юз­ное, зна­чит, грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы в нем
рав­но­знач­ны, а это поз­во­ля­ет сде­лать вывод, что для ав­то­ра
очень важна каж­дая де­таль в опи­са­нии дома. Этим целям слу­жат
ис­поль­зо­ван­ные од­но­род­ные члены пред­ло­же­ния — они
кон­кре­ти­зи­ру­ют образ.

Таким об­ра­зом,
прав был Г. Сте­па­нов, утвер­ждая, что лек­си­ка и грам­ма­ти­ка,
яв­ля­ясь раз­ны­ми сто­ро­на­ми языка, тесно свя­за­ны друг с дру­гом.



22. Тол­сто­й Л.Н.

«Рус­ский язык… раз­но­об­ра­зен фор­ма­ми, вы­ра­жа­ю­щи­ми от­тен­ки чувств и мыс­лей».
Посмотреть текст № 696



СОЧИНЕНИЕ

Лев Ни­ко­ла­е­вич
Тол­стой утвер­ждал: «Рус­ский язык… раз­но­об­ра­зен фор­ма­ми,
вы­ра­жа­ю­щи­ми от­тен­ки чувств и мыс­лей». По­про­бу­ем разо­брать­ся
в сути этого вы­ска­зы­ва­ния.

Каж­дое слово имеет
ту или иную форму, то есть опре­де­лен­ную со­во­куп­ность при­зна­ков.
В форме слова за­клю­ча­ют­ся раз­лич­ные грам­ма­ти­че­ские при­зна­ки
ча­стей речи. Форму слова можно из­ме­нить. Од­на­ко есть слова, в
ко­то­рых форма слова оста­ет­ся не­из­мен­ной все­гда. Для
об­ра­зо­ва­ния формы слова слу­жит окон­ча­ние и фор­мо­об­ра­зу­ю­щие
суф­фик­сы, из­ме­ня­ю­щие толь­ко грам­ма­ти­че­ское зна­че­ние слова. С
по­мо­щью формы слова можно вы­ра­жать и раз­лич­ные от­тен­ки чувств и
мыс­лей, от­но­ше­ние к ним го­во­ря­ще­го. При­ве­дем при­ме­ры из
тек­ста К. Си­мо­но­ва.

В пред­ло­же­нии 6
(Но, когда лётчик по­смот­рел вниз, он уви­дел, что поезд, не­мно­го не
дойдя до от­кры­то­го про­стран­ства, резко при­тор­мо­зил) автор
упо­треб­ля­ет гла­го­лы про­шед­ше­го вре­ме­ни, по­сколь­ку речь идет о
со­бы­ти­ях уже слу­чив­ших­ся. По­ка­за­те­лем про­шед­ше­го вре­ме­ни
гла­го­лов яв­ля­ет­ся суф­фикс «л». Вме­сте с тем в пред­ло­же­нии 21
(Те­перь не­уда­чи не слу­чит­ся…) ис­поль­зо­ван гла­гол «не
слу­чит­ся» на­сто­я­ще­го вре­ме­ни при опи­са­нии про­шед­ших
со­бы­тий. Это под­чер­ки­ва­ет уве­рен­ность не­мец­ко­го лет­чи­ка в
своем успе­хе и од­но­вре­мен­но не­при­язнь ав­то­ра к фа­ши­сту.

Таким об­ра­зом, утвер­жде­ние Льва Ни­ко­ла­е­ви­ча Тол­сто­го яв­ля­ет­ся спра­вед­ли­вым.



23. Учеб­ни­к рус­ско­го языка

«В
ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ре пря­мая речь — не­отъ­ем­ле­мая часть
по­вест­во­ва­ния. Она яв­ля­ет­ся сред­ством со­зда­ния ха­рак­те­ра
пер­со­на­жа, фор­ми­ру­ет в нашем со­зна­нии ре­че­вой порт­рет героя».
Посмотреть текст № 694



СОЧИНЕНИЕ

В одном из
учеб­ни­ков рус­ско­го языка о пря­мой речи ска­за­но: «В
ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ре пря­мая речь — не­отъ­ем­ле­мая часть
по­вест­во­ва­ния. Она яв­ля­ет­ся сред­ством со­зда­ния ха­рак­те­ра
пер­со­на­жа, фор­ми­ру­ет в нашем со­зна­нии ре­че­вой порт­рет героя».
На наш взгляд, утвер­жде­ние вер­ное. По­про­бу­ем это до­ка­зать.

По тра­ди­ции
пря­мая речь опре­де­ля­ет­ся как спо­соб пе­ре­да­чи чужой речи, при
ко­то­ром она вво­дит­ся в текст сло­ва­ми ав­то­ра и вос­про­из­во­дит
вы­ска­зы­ва­ние или мысль от того лица, ко­то­ро­му оно при­над­ле­жит,
с со­хра­не­ни­ем лек­си­ко−фра­зео­ло­ги­че­ских, грам­ма­ти­че­ских и
ин­то­на­ци­он­ных осо­бен­но­стей его соб­ствен­ной речи.

В при­ве­ден­ном
фраг­мен­те рас­ска­за М.Шо­ло­хо­ва «Судь­ба че­ло­ве­ка» фор­ма­ми
пря­мой речи пе­ре­даётся ин­ди­ви­ду­аль­ный стиль каж­до­го
го­во­ря­ще­го, и она про­из­во­дит впе­чат­ле­ние вос­ста­нов­лен­ной
бук­валь­но. Так, пред­ло­же­ния №14 – 15 (По­здо­ро­вай­ся с дядей,
сынок. Он, ви­дать, такой же шофёр, как и твой па­пань­ка) пе­ре­да­ют
осо­бен­ную ре­че­вую ма­не­ру героя: раз­го­вор­ная речь
ха­рак­те­ри­зу­ет­ся упо­треб­ле­ни­ем слов с
умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ны­ми суф­фик­са­ми: па­пань­ка, сынок,
ввод­ны­ми сло­вом «ви­дать».

В речи маль­чи­ка
при­су­щая ей дет­ская не­по­сред­ствен­ность пе­ре­да­ет­ся с по­мо­щью
по­вто­ров, ин­вер­сии — пред­ло­же­ния №21—22 (Какой же я ста­рик,
дядя? Я вовсе маль­чик, и я вовсе не за­мер­заю, а руки хо­лод­ные —
снеж­ки катал по­то­му что).

Таким об­ра­зом,
нам уда­лось до­ка­зать при­ме­ра­ми, что пря­мая речь яв­ля­ет­ся
важ­ным сред­ством ха­рак­те­ри­сти­ки ли­те­ра­тур­но­го пер­со­на­жа, о
чем го­во­ри­лось в при­ве­ден­ном выше вы­ска­зы­ва­нии.





24. Учеб­ни­к рус­ско­го языка

«Своё
от­но­ше­ние к ка­ко­му-то яв­ле­нию, пред­ме­ту, их оцен­ку ав­то­ры
ино­гда пе­ре­да­ют, упо­треб­ляя в тек­сте имена су­ще­стви­тель­ные с
суф­фик­са­ми оцен­ки».
Посмотреть текст № 695

СОЧИНЕНИЕ

В одном из
учеб­ни­ков рус­ско­го языка ска­за­но: «Своё от­но­ше­ние к ка­ко­му-то
яв­ле­нию, пред­ме­ту, их оцен­ку ав­то­ры ино­гда пе­ре­да­ют,
упо­треб­ляя в тек­сте имена су­ще­стви­тель­ные с суф­фик­са­ми
оцен­ки». Что же такое суф­фик­сы оцен­ки и как с их по­мо­щью
вы­ра­жа­ет­ся ав­тор­ское от­но­ше­ние к опи­сы­ва­е­мым яв­ле­ни­ям
или пред­ме­там?

Суф­фик­сы оцен­ки
слу­жат для об­ра­зо­ва­ния форм имен су­ще­стви­тель­ных,
ка­че­ствен­ных при­ла­га­тель­ных и на­ре­чий с осо­бой,
эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ной окрас­кой и вы­ра­же­ни­ем
от­но­ше­ния го­во­ря­ще­го к пред­ме­ту, ка­че­ству, при­зна­ку. Так,
пред­ло­же­ния №14 – 15 при­ве­ден­но­го тек­ста Шо­ло­хо­ва
(По­здо­ро­вай­ся с дядей, сынок. Он, ви­дать, такой же шофёр, как и
твой па­пань­ка) пе­ре­да­ют осо­бен­ную ре­че­вую ма­не­ру героя: в его
речи часто упо­треб­ля­ют­ся слова с умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ны­ми
суф­фик­са­ми: па­пань­ка, сынок, под­чер­ки­ва­ю­щие, с какой
теп­ло­той Ан­дрей Со­ко­лов от­но­сит­ся к Ва­ню­ше и к са­мо­му факту
усы­нов­ле­ния маль­чи­ка.

В пред­ло­же­нии 41
ре­бе­нок срав­ни­ва­ет­ся с тра­вин­кой. Опять же перед нами
су­ще­стви­тель­ное, об­ра­зо­ван­ное с по­мо­щью суф­фик­са
субъ­ек­тив­ной оцен­ки, под­чер­ки­ва­ю­щее жа­лость героя к
ма­лень­ко­му су­ще­ству, на долю ко­то­ро­го вы­па­ли не­дет­ские
ис­пы­та­ния.

Таким об­ра­зом, мы
нашли под­твер­жде­ния, что суф­фик­сы оцен­ки имен су­ще­стви­тель­ных
слу­жат для вы­ра­же­ния ав­тор­ско­го от­но­ше­ния к опи­сы­ва­е­мо­му
яв­ле­нию или пред­ме­ту.



25. Хо­мя­ко­в А.С.

«Нет в рус­ском языке ни­че­го оса­доч­но­го или кри­стал­ли­че­ско­го; всё вол­ну­ет, дышит, живёт».
Посмотреть текст № 702



СОЧИНЕНИЕ

    «Нет в рус­ском
языке ни­че­го оса­доч­но­го или кри­стал­ли­че­ско­го; все вол­ну­ет,
дышит, живет», — так писал линг­вист Алек­сей Сте­па­но­вич Хо­мя­ков.
Мы видим, как верно оха­рак­те­ри­зо­вал он наш язык, ко­то­рый,
дей­стви­тель­но, «живет, дышит, вол­ну­ет». По­про­бу­ем до­ка­зать это
на при­ме­ре тек­ста Льва Тол­сто­го.

В пред­ло­же­нии 31
ис­поль­зо­ва­но уста­рев­шее слово «да­ве­ча», ко­то­рое, ка­за­лось
бы, нам, людям XXI века, долж­но быть не­по­нят­но. Но, вчи­тав­шись в
смысл фразы, мы по­ни­ма­ем, что хотел ска­зать сол­дат, ис­поль­зуя это
уста­рев­шее про­сто­реч­ное слово: «Не­дав­но, не­за­дол­го до
мо­мен­та раз­го­во­ра». Это ли не при­мер того, что все слова языка
живут?

С таких же
по­зи­ций мы можем рас­смот­реть про­сто­реч­ное слово «страсть»
(пред­ло­же­ние 32). Это мно­го­знач­ное слово в дан­ной фразе имеет
зна­че­ние «очень силь­но». То есть фран­цуз­ский маль­чик, по сло-вам
кон­во­и­ра, очень силь­но был го­ло­ден.

Эти при­ме­ры до­ка­зы­ва­ют, что все слова в рус­ском языке не ухо­дят в не­бы­тие, а живут, вол­ну­ют, дышат…

Таким об­ра­зом, пред­ло­жен­ное для ана­ли­за вы­ска­зы­ва­ние рус­ско­го поэта, пуб­ли­ци­ста А.С. Хо­мя­ко­ва спра­вед­ли­во.



26. Шам­фор Н.


«Автор идёт от мысли к сло­вам, а чи­та­тель — от слов к мысли» 



СОЧИНЕНИЕ

Фран­цуз­ский
пи­са­тель Н. Шам­фор го­во­рил: «Автор идёт от мысли к сло­вам, а
чи­та­тель — от слов к мысли». Для того, чтобы слово на­пи­сан­ное
«дошло», стало для чи­та­те­ля своим, по­бу­ди­ло его к даль­ней­шим
мыс­лям и делам, какие же слова дол­жен найти пи­са­тель, как он дол­жен
их ска­зать? Пом­ни­те, в Биб­лии: «Вна­ча­ле было слово…»? А у
Пуш­ки­на — «гла­го­лом жечь серд­ца людей!..»

В тек­сте
Аль­бер­та Ли­ха­но­ва под­ня­та тема бро­шен­ных детей. С какой болью
го­во­рит автор об этих детях и о без­ду­шии об­ще­ства, в ко­то­ром это
стало воз­мож­но! Об­ра­тим вни­ма­ние на пред­ло­же­ние № 34 («Тетка
усмех­ну­лась»): в пред­ло­же­нии ис­поль­зо­ва­но слово «тетка»,
ко­то­рым пи­са­тель на­зы­ва­ет мед­сест­ру дома ре­бен­ка, слово
экс­прес­сив­но от­ри­ца­тель­но окра­шен­ное — по­ка­за­тель того, что
от­но­ше­ние героя к про­ис­хо­дя­ще­му явно не­га­тив­ное.
Под­твер­жде­ние этому на­хо­дим и в пред­ло­же­нии № 31 («А Ни­ко­лая
била в висок ужас­ная мысль.»). Ме­та­фо­ра «мысль била»
ис­поль­зу­ет­ся ав­то­ром для пе­ре­да­чи пе­ре­жи­ва­ний Ни­ко­лая,
ко­то­рый глу­бо­ко по­тря­сен по­се­ще­ни­ем дома ре­бен­ка.

Таким об­ра­зом,
труд­но не со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем Шам­фо­ра о том, что
глав­ной за­да­чей пи­са­те­ля яв­ля­ет­ся пе­ре­да­ча своих мыс­лей
та­ки­ми сло­ва­ми, ко­то­рые бы поз­во­ли­ли чи­та­те­лю «услы­шать»
ав­то­ра и за­ду­мать­ся над по­став­лен­ны­ми во­про­са­ми.

27. Шер­ги­н Б.В.


«Уст­ная фраза, пе­ре­несённая на бу­ма­гу, все­гда под­вер­га­ет­ся не­ко­то­рой об­ра­бот­ке, хотя бы по части син­так­си­са».

Когда мы са­дим­ся
пи­сать, будь то пись­мо или со­чи­не­ние, ре­фе­рат или
по­здра­ви­тель­ная от­крыт­ка, мы обя­за­тель­но об­ду­мы­ва­ем, как
точ­нее сфор­му­ли­ро­вать мысль, как пра­виль­нее по­стро­ить то или
иное предло­же­ние. Уст­ная речь за­ча­стую не тре­бу­ет от нас та­ко­го
на­пря­же­ния, как речь пись­мен­ная.

В при­ве­ден­ном
тек­сте В. Осе­е­вой ши­ро­ко ис­поль­зу­ет­ся диа­лог. Диа­лог слу­жит
для пе­ре­да­чи уст­ной речи. По­смот­рим, как стро­ит­ся диа­лог у
Осе­е­вой. Об­ра­ща­ет на себя вни­ма­ние ча­стое ис­поль­зо­ва­ние
мно­го­то­чия в тек­сте. Мно­го­то­чие слу­жит для пе­ре­да­чи
не­за­вер­шен­но­сти мысли, порой, не­уве­рен­но­сти ге­ро­ев в своих
раз­мыш­ле­ни­ях. При­ме­ром могут стать пред­ло­же­ния №38—40: (38)
«Под­ли­зы­ва­ет­ся…»; (39) «А вред­ная всё-таки, — он по­кру­тил
го­ло­вой.»; (40) «— И прав­да, сама ви­но­ва­та…».

Этой же цели
слу­жит и ис­поль­зо­ва­ние од­но­слож­ных на­зыв­ных пред­ло­же­ний.
Так, с по­мо­щью на­зыв­ных пред­ло­же­ний №58 («Мур­лыш­ка!»), №59
(«Уса­тень­кий…») пе­ре­да­ет­ся ра­дость ребят после воз­вра­ще­ния
кота. Эмо­ции ге­ро­ев по­мо­га­ет пе­ре­дать также и ис­поль­зо­ва­ние
вос­кли­ца­тель­но­го пред­ло­же­ния (№58), пред­ло­же­ния с
мно­го­то­чи­ем (№59).

При­ве­ден­ные
при­ме­ры под­твер­жда­ют, что прав был Борис Шер­гин, когда утвер­ждал:
«Уст­ная фраза, пе­ре­несённая на бу­ма­гу, все­гда под­вер­га­ет­ся
не­ко­то­рой об­ра­бот­ке, хотя бы по части син­так­си­са».

28. Ши­ря­е­в Е.Н.

«Язык
ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ры с наи­боль­шей пол­но­той
рас­кры­ва­ет бо­гат­ство на­ше­го языка, его не­ис­чер­па­е­мую
кра­со­ту».
Посмотреть текст № 692



СОЧИНЕНИЕ

Самое
уди­ви­тель­ное изоб­ре­те­ние че­ло­ве­ка — это язык. Вер­ши­ной этого
изоб­ре­те­ния яв­ля­ет­ся язык ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ры.
Ев­ге­ний Ни­ко­ла­е­вич Ши­ря­ев го­во­рил: «Язык ху­до­же­ствен­ной
ли­те­ра­ту­ры с наи­боль­шей пол­но­той рас­кры­ва­ет бо­гат­ство
на­ше­го языка, его не­ис­чер­па­е­мую кра­со­ту». На­гляд­но это можно
про­сле­дить на при­ме­ре тек­ста Юрия На­ги­би­на.

Перед нами текст в
ху­до­же­ствен­ном стиле с эле­мен­та­ми раз­го­вор­ной речи.
Бо­гат­ство языка про­из­ве­де­ния рас­кры­ва­ет­ся в упо­треб­ле­нии
ху­до­же­ствен­ных средств, ко­то­рые ис­поль­зу­ет автор. Это
ме­та­фо­ры, срав­не­ния, эпи­те­ты, ри­то­ри­че­ские вос­кли­ца­ния и
дру­гие.

Для со­зда­ния
яр­ко­го ху­до­же­ствен­но­го об­ра­за ав­то­ром ши­ро­ко
ис­поль­зу­ют­ся эпи­те­ты — об­раз­ные опре­де­ле­ния. Так, в
пред­ло­же­нии №28 (И там за­уха­ло, за­ве­ре­ща­ло, а затем дох­ну­ло
мне в лицо не­здеш­ним хо­ло­дом) с по­мо­щью эпи­те­та «не­здеш­ним»
со­здан за­га­доч­ный, не­мно­го устра­ша­ю­щий образ пе­ще­ры, в
ко­то­рую за­бре­ли герои. В пред­ло­же­нии №3 (Спра­ва и слева
взды­ма­лись хреб­ты гор, а под нами зияла без­дна, в ко­то­рой тонул
взгляд) ме­та­фо­ра «тонул взгляд» раз­ви­ва­ет глав­ную мысль
рас­ска­за о за­га­доч­но­сти и не­пред­ска­зу­е­мо­сти по­хо­да «за
эхом».

Таким об­ра­зом,
можно со­гла­сить­ся с утвер­жде­ни­ем Е. Ши­ря­е­ва о том, что язык
ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ры «с наи­боль­шей пол­но­той
рас­кры­ва­ет бо­гат­ство на­ше­го языка» и от­ли­ча­ет­ся
об­ра­бо­тан­но­стью, воз­ни­ка­ю­щей в ре­зуль­та­те
це­ле­на­прав­лен­но­го от­бо­ра всего луч­ше­го, что есть в языке.



29. Чер­ны­шев­ский Н.Г. 


«Пра­ви­ла
син­так­си­са опре­де­ля­ют ло­ги­че­ские от­но­ше­ния между сло­ва­ми,
а со­став лек­си­ко­на со­от­вет­ству­ет зна­ни­ям на­ро­да,
сви­де­тель­ству­ет о его об­ра­зе жизни»



СОЧИНЕНИЕ

Бо­гат­ство языка
ха­рак­те­ри­зу­ет не толь­ко каж­до­го от­дель­но­го че­ло­ве­ка, но и
народ в целом. Чем раз­ви­тее но­си­тель языка, тем бо­га­че его речь.
Не­слу­чай­но, не­ко­то­рые пле­ме­на Аф­ри­ки, на­хо­дя­щи­е­ся на
пер­во­быт­ной сту­пе­ни раз­ви­тия, об­хо­дят­ся не­сколь­ки­ми
де­сят­ка­ми зву­ков. В тол­ко­вом сло­ва­ре рус­ско­го языка более
двух­сот тысяч слов. И этим бо­гат­ством нужно умело поль­зо­вать­ся.

Об­ра­тим­ся к
тек­сту А. Бар­ко­ва. Ис­поль­зо­ва­ние в тек­сте гла­го­лов при­да­ет
речи ди­на­ми­ку. В пред­ло­же­нии №5 («Я с тру­дом оч­нул­ся от дрёмы,
на­ско­ро умыл­ся, выпил круж­ку мо­ло­ка, и, когда я был готов, мы
дви­ну­лись в путь») од­но­род­ные ска­зу­е­мые под­чер­ки­ва­ют,
на­сколь­ко быст­ро со­брал­ся герой в лес, на­сколь­ко не­важ­ны все
эти дей­ствия перед глав­ным со­бы­ти­ем — по­хо­дом с отцом на
те­те­ре­ви­ный ток.

Не­при­нуж­ден­ность,
опре­де­лен­ный ли­ризм при­да­ют речи об­ра­ще­ния. Мы можем это
на­блю­дать в пред­ло­же­нии №3 («Всю кра­со­ту про­спишь, соня»).

В пред­ло­же­нии
№13 («У до­ро­ги за­сты­ли вербы в се­реб­ря­ном пуху»)
ху­до­же­ствен­ный образ со­зда­ет­ся с по­мо­щью оли­це­тво­ре­ния
«за­сты­ли вербы» и эпи­те­та «се­реб­ря­ный пух». Так го­во­рить о
при­ро­де может толь­ко че­ло­век, влюб­лен­ный в ее кра­со­ту!

Про­ана­ли­зи­ро­вав
текст, можно со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем рус­ско­го пи­са­те­ля
и пуб­ли­ци­ста Ни­ко­лая Гав­ри­ло­ви­ча Чер­ны­шев­ско­го: «Пра­ви­ла
син­так­си­са опре­де­ля­ют ло­ги­че­ские от­но­ше­ния между сло­ва­ми,
а со­став лек­си­ко­на со­от­вет­ству­ет зна­ни­ям на­ро­да,
сви­де­тель­ству­ет о его об­ра­зе жизни».

Источник

А вот еще несколько наших интересных статей:

  • Сочинение рассуждение моя малая родина 9 класс
  • Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 10 класс русский язык
  • Сочинение рассуждение моя любимая пословица
  • Сочинение рассуждение на дискуссионную тему 8 класс
  • Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 9 класс план урока

    • Поделиться этой статьей с друзьями:


    0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии