Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 9 класс план урока

Очень часто ученикам 7-9 классов средней школы дают задание написать сочинение на лингвистическую тему. Какова первостепенная цель этого упражнения? Задача состоит в том, чтобы научить школьников формулировать собственные размышления в письменном виде. Целью также является повышение их уровня владения грамматикой и усовершенствование способности применения орфографических правил русского языка. Чтобы сочинение-рассуждение на лингвистическую тему получило высокий балл, оно должно быть написано с применением определенного алгоритма и в соответствии с четкими, предъявляемыми к нему требованиями. В статье будет описан подробно процесс создания работы. В тексте будут также приведены некоторые темы лингвистических сочинений ГИА (2014 г.).

Формулировка задания

Упражнение данного формата предлагает ученику написать изложение с применением суждения русского лингвиста Степанова Г. В.: «Словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди». В задании также указывается на необходимость пояснить свой ответ. Сочинение на лингвистическую тему, примеры в котором наглядно подтверждают грамматические и лексические проявления в прочитанном тексте, должно содержать аргументы – выдержки из него. В соответствии с заданием, в приведенных контекстах ученику необходимо указать номера предложений, на которые он ссылается, или применить цитирование. Упражнение предлагает публицистический или научный стиль изложения на выбор. При этом лингвистическая тема должна быть раскрыта полностью. В качестве вступления письменной работы могут использоваться слова Степанова Г. В. При этом объем всего изложения не должен быть меньше 70 слов. При изучении вопроса, как писать сочинения на лингвистическую тему, необходимо также акцентировать внимание ученика на важности соблюдения аккуратного письма и разборчивого почерка.

Как писать лингвистическое сочинение?

Школьные сочинения мало кого из подростков приводят в восторг. Большинству из них намного проще выражать свои мысли вслух или в более лаконичных жанрах, вроде эпистолярного. Но если тексты на тему «Как я провел лето» или «Моя будущая профессия» уже стали привычными и пишутся практически без проблем, то Государственная итоговая аттестация ставит перед учениками намного более сложные задачи. Оценивание успеваемости по русскому языку включает в себя лингвистическое сочинение, успешно написать которое не получится, пользуясь лишь навыками создания эссе на свободную тему. Это задание имеет строгие каноны и определенные требования, не зная и/или не учитывая которых школьник рискует не просто не пройти аттестацию.

Особенности лингвистического сочинения касаются и темы, и формы, и содержания. Усвоить их ученик должен самостоятельно, потому что это экзаменационное задание выполняется в классной комнате под контролем преподавателя. Ни родители, ни шпаргалки не помогут наверстать упущенное на уроках языка. Причем важны именно фундаментальные знания. Оценка лингвистического сочинения учитывает знание языковой теории, применение ее на письме, понимание принципов построения текста и различий между жанрами. Пренебрежение любым из этих параметров неизбежно скажется на количестве присвоенных работе баллов, так что буквально ко всем нюансам следует отнестись как можно внимательнее.
Требования к лингвистическому сочинению
Лингвистическим называется сочинение на тему из области теории языка. Задание может касаться грамматики, пунктуации, морфологии – словом, любого раздела лингвистики. По стилю изложения мыслей лингвистическое сочинение – это рассуждение, основанное на некоем изначальном тезисе и раскрывающем его смысл с помощью примеров, цитат и собственных аргументов. Так что вам предстоит быть вдвойне щепетильным: продемонстрировать комплексную подготовку, теоретическую и практическую, написав это сочинение как «два в одном». Тема лингвистического сочинения на ИГА озвучивается непосредственно перед началом выполнения задания и может формулироваться, например, так: «В каких случаях на письме используется двоеточие» или «Каковы правила оформления прямой речи в письменном тесте». От вас требуется изложить соответствующее правило русского языка, привести варианты его использования и проявить способность внятно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Кроме того, нужно четко структурировать свой ответ в соответствии с утвержденными Министерством образования нормами написания лингвистического сочинения:

1. Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
2. Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
3. Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
4. Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
5. Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
6. Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.

Эти требования закреплены в методических пособиях для учителей русского языка и обязательны для соблюдения при проверке экзаменационной работы. Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников. Поэтому даже использование прошлогоднего материала не гарантирует полную готовность к написанию лингвистического сочинения. Каждый раз для аттестации предлагается новое задание, достойное выполнение которого возможно лишь благодаря полноценной всеобъемлющей подготовке и отличному знанию материала школьного курса. Структура лингвистического сочинения
Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:

1. Вступление.
   В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
2. Основная часть.
   По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
3. Вывод.
   Станет заключением вашего сочинения. Не забудьте упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.

Общий объем лингвистического сочинения не может быть меньше 70-80 слов. Более краткие работы рискуют быть не засчитанными экзаменационной комиссией. Поэтому постарайтесь высказываться развернуто, но без явной словесной «воды». Для формулировки тезиса будет достаточно 2-3 сложных предложений, но рассуждение о его сути должно быть гораздо шире. План лингвистического сочинения
Аттестационное задание не подразумевает обязательное составление плана и его отражение в чистовике, но мысленно составленная последовательность разделов текста поможет вам сосредоточиться и следовать нужным пунктам, ничего не забыв и не написав лишнего:

1. Тезис-вступление.
2. Примеры-аргументы:
   Пример №1;
3. Пример №2.
4. Вывод-резюме.

Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех. Пишем лингвистическое сочинение правильно
Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:

1. Вам выдано задание – внимательно прочитайте его, не упуская из виду основных требований. Они будут указаны вместе с темой сочинения, и должны быть выполнены для получения хорошей оценки.
2. Перечитайте отдельно тему или высказывание, которое должно стать основным тезисом вашего сочинения. Убедитесь, что хорошо поняли изложенную в нем идею и мысленно перескажите ее, выделите ключевые моменты содержания.
3. Определите, какого раздела лингвистики касается заданная тема. Мысленно восстановите знания, касающиеся этой темы, и решите, с какими средствами языка она связана. Какова ее роль в языке? Значимость для его богатства и развития? Практическое применение носителями языка?
4. Начните вступление с собственной формулировки тезиса – так, как вы понимаете его суть. Если в задании использовано авторское высказывание, упомяните источник и используйте как прямую, так и косвенную речь в этой части текста. Так вы продемонстрируете понимание задачи и умение пользоваться пунктуационными схемами.
5. Не забывайте, что вступление не должно превышать 2-3 развернутых предложений, чтобы не выглядеть умышленно затянутым и заметно отличаться по объему от основной части сочинения.
6. Отталкиваясь от тезиса во вступлении, приступайте к наполнению основной части текста. Используйте указанный в задании текст в качестве источника примеров для своих аргументов. Чтобы легче было подбирать примеры, попробуйте рассмотреть проблематику заданной темы с разных сторон. Например, сначала назовите само лингвистическое явление или правило, а затем опишите его значение в русском языке в общем и в данном тексте в частности. Аргументы, взятые из другого текста или «из головы» принесут меньшее количество баллов, чем при использовании используемого в задаче заданного материала. При этом роль в тексте должна быть пояснена для каждого из приведенных аргументов, а не только для некоторых из них.
7. Старайтесь включать в текст сочинения выразительные средства языка. Они оживляют изложение информации и делают его более легким для восприятия, что обязательно скажется при выставлении оценки. Разделяйте смысловые части и отдельные иллюстрации знаками препинания, абзацами, вводными словами и фразами. Удобнее всего при перечислении своих доводов использовать выражения «Во-первых», «Во-вторых», «По мнению автора» и т.п.
8. Заключительную часть сформулируйте лаконично, но вместите в нее квинтэссенцию двух предыдущих частей. Сделайте закономерный вывод, подведите итог собственным рассуждениям.
9. Чтобы облегчить себе задачу по формулировке вывода, начните последний абзац сочинения со слов «Таким образом», «Исходя из сказанного», «В итоге приходим к выводу» или других, подобных по сути. Это направит ваши мысли в нужное русло и поможет изящно завершить размышления.
10. Не забывайте, что качественное лингвистическое сочинение не может быть короче 70 слов, но и не растягивайте его чрезмерно. Высказывайтесь емко и по сути темы.
11. Пишите неторопливо и разборчиво, чтобы возможные помарки и неясности не сказались на оценке.

В заключение остается лишь пожелать вам плодотворной подготовки и успешной сдачи Государственной итоговой аттестации по русскому языку и другим предметам. В лингвистическом сочинении вам понадобится вспомнить и рассуждать о самых разных языковых понятиях и средствах, использовать их на практике. Как следует отдохните накануне, не нервничайте, выполняйте задание по порядку, и необходимая информация обязательно всплывет в памяти в нужный момент.

Структура

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, придерживаясь определенных требований, необходимо знать, по какому принципу осуществляется выстраивание структуры текста. Далее рассмотрим основные элементы, характерные именно для этого вида изложения. Сочинение на лингвистическую тему включает в себя следующие части:

1. Вступление (описывается тезис).
2. Основной блок (здесь нужно доказать выдвинутую позицию с пояснениями и указанием примеров).
3. Заключение (сделать вывод).

Далее будут приведены образцы сочинений на лингвистическую тему.

Сочинение на лингвистическую тему — Категория состояния — Морфология и орфография. Культура речи

Цели: учить писать сочинение на лингвистическую тему; продолжить формирование представления о русском языке как системе; совершенствовать умение разграничивать категорию состояния, наречие и краткое прилагательное.

Личностные УУД. Воспитание умения принимать и доказывать собственную точку зрения. Познавательные УУД. Анализ языковых явлений. Обоснование гипотезы. Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Расширение круга фоновых знаний. Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ход уроков

I. Синтаксическая разминка. Учащиеся записывают предложение, выполняют синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.

Язык никогда не устанавливается окончательно, но он непрестанно живёт и движется, развиваясь и совершенствуясь. (В. Г. Белинский)

II. Проверка домашнего задания. Один ученик записывает на доске морфологический разбор слова категории состояния, называет сказуемые в предложениях.

III. Работа с текстом. Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором выражена основная мысль. Определяют, к каким частям речи принадлежат слова в высказывании, изобретённом Л. В. Щербой. Записывают имя учёного и название статьи, где категория состояния была выделена как часть речи. Учитель напоминает, что наименования (названия фильмов, спектаклей, книг) пишутся с большой буквы и в кавычках.

Термин “категория состояния” впервые был введён русским лингвистом, академиком Львом Владимировичем Щербой в статье “О частях речи в русском языке” (1928). Учёный рассуждал о значении самостоятельных частей речи, об их морфологических и синтаксических признаках. Автор статьи отдельно выделил слова категории состояния, отличающиеся от наречий и кратких прилагательных. В многочисленных трудах Щерба обращался к проблемам фонетики, орфографии, орфоэпии, лексикологии.

Льву Владимировичу принадлежит известная фраза “глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка”. Слова лишены лексического значения. Однако сохраняется принадлежность к какой-либо части речи и смысл предложения в целом понятен.

Обладая большим умом, способностью самостоятельно и творчески мыслить, Щерба внёс значительный вклад в отечественную науку и культуру. (По материалам Интернета)

IV. Сбор материала к сочинению. Учитель даёт задание написать сочинение-рассуждение. Учащиеся вспоминают его структуру, называют типовую лексику сочинения-рассуждения. Далее формулируется и записывается тезис: Категория состояния (не) является самостоятельной частью речи. Обсуждение темы “Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?”. При обмене мнениями возможна попутная запись аргументов, высказанных учащимися. Если дети затрудняются ответить на вопрос, предлагается просмотреть § 12, 28, 34 учебника и определить, по какому алгоритму строится описание любой части речи — представление определённой области явлений действительности с характерными морфологическими и синтаксическими признаками.

Признаки слова как части речи	Категория состояния — самостоятельная часть речи	Категория состояния не является частью речи
Значение	Обозначает состояние природы и человека	Обозначает очень узкий круг явлений действительности
Морфологические признаки и морфемное строение	Не имеет форм словоизменения (не изменяется)	Во многих случаях слова категории состояния выражаются безличной формой глагола или наречиями
Синтаксическая роль	Чётко выражена (всегда сказуемое)
Вывод	Категория состояния — это часть речи, обозначающая состояние природы или человека	Слова категории состояния не являются самостоятельной частью речи. Это особая группа слов (наречий и глаголов), выражающая состояние природы или человека

V. Написание сочинения.

Основной блок

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, опираясь на приведенную выше схему, то нужно знать, что основная часть сочинения наиболее объемна по сравнению со вступлением и заключением. При её изложении необходимо:

• Пояснить значение слов лингвиста в личном понимании.
• Подтвердить грамматические и лексические проявления русского языка на основании минимум двух высказываний.

Для изложения основной части могут быть использованы следующие темы сочинений на лингвистическую тему:

1. Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.
2. Понятие грамматики. Пояснению второй части утверждения Степанова Г. В.
3. Взаимосвязанность грамматики с лексикой.

Для того чтобы темы сочинений на лингвистическую тему были раскрыты полностью, могут быть полезны информационные материалы и шаблоны.

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.

1. Лексика – это неисчерпаемый словарный запас языка, используемый людьми в своей повседневной речи. Слова являются отражением человеческого мышления, и как следствие, язык – это слепок наших мыслей. То есть, говоря словами академика Степанова Г. В., словарь языка свидетельствует о том, что думают люди.
2. Лексика (словарный запас, используемый людьми в речи) отображает мнение человека об окружающих проявлениях действительности, то есть образ его мышления. Это послужило известному советскому лингвисту Степанову Г. В. причиной для твердой убежденности в том, что «Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди».
3. Лексика (от греч. Lexikos – словарный, словесный) – это совокупность слов. Этим термином называется словарный состав каждого языка в мире. Это форма сознательности, отображающая мировоззрение и философские взгляды человека на окружающие его вещи.
4. Лексика – это форма сознательного состояния человека, отображающая его мировоззрение и философские взгляды на вещи. Через лексику рождается мысль — бесформенное проявление человеческого сознания. Именно лексика задает ей форму мысли или чувства, то есть воссоздает и выражает что-либо через характерные лексике значения.

Понятие грамматики. Пояснение ко второй части утверждения Степанова Г. В.

1. Грамматика – это область лингвистики, включающая в себя синтаксис и морфологию. Четкие знания грамматики не только помогают человеку корректно и с предельной ясностью излагать свои мысли. Они раскрывают его состояние, отношение к окружающим и внутренний мир.
2. Грамматика (Grammatike (от греч.) – «письменное искусство») – раздел языкознания, в основе которого лежит изучение грамматического строя языка. Грамматика представляет собой сплетение и тесную взаимосвязь двух смежных дисциплин – морфологии и синтаксиса. Именно благодаря грамматике бесформенная мысль обретает тело, собственную оболочку. Знание грамматики предоставляет возможность для создания связного высказывания, логически выстроенного текста и предложений.
3. Речь на любом языке мира не является механическим набором слов. Чтобы быть понятым, важно не только подобрать нужные слова, но и правильно их соединить, расставить в нужном порядке, преобразовать в соответствующую форму, логично вписывающуюся в предложение. В этом нам способствует знание правил грамматики — раздела языкознания, сочетающего в себе области морфологии и синтаксиса языка одновременно.
4. Для того чтобы построить предложение или высказывание, отображающее определенную мысль, недостаточно подобрать ряд слов и поочередно их произнести. Подходящие по смыслу и назначению конструкции находятся говорящим в процессе разворачивания его речи. При этом они должны быть соединены между собой в определенном порядке, создавая логичную структуру текста, целенаправленно включенную в контекст общения. Совокупность правил организации таких структур из отдельных слов путем упорядоченного их сочетания между собой и категориального изменения изучается наукой грамматикой.
5. Грамматика – это мастерство правильно писать и говорить. Знание этой дисциплины является залогом верного использования слов в речи и помогает передать дополнительную смысловую нагрузку в тексте;
6. Грамматика представляет собой свод правил о преобразовании и сочетании слов в предложении и по праву считается основным законом языка, без которого бы все слова лежали мертвым, не имеющим значения грузом. Для того чтобы отдельные конструкции, сплачиваясь в цельные структуры, образовывали осмысленное предложение, их нужно изменить и расположить в нужном порядке. Это сделать без знания грамматики просто невозможно.

Сочинение на тему на лингвистическую тему 7 класс по русскому языку

ШАБЛОНЫ СОЧИНЕНИЙ-РАССУЖДЕНИЙ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ Сочинение-рассуждение на тему: «Почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания?» Вступление Чтобы определить границы предложения, употребляются такие знаки препинания, как точка, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие. Но почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания? Основная часть Раньше всех, как утверждают учёные, появилась точка. Это слово образовано от слова «точь», которое этимологически связано с глаголом «ткнуть». В древнерусских текстах точка иногда ставилась не только в конце предложения, но и между словами и даже внутри слов. В наши дни этот знак препинания ставится после повествовательных или побудительных предложений, если в них дополнительно не выражено чувство. * Таких предложений в прочитанном нами тексте большинство. Например: …………………………………………………………..(предложение 14).** Вопросительный и восклицательный знаки стали употребляться в XVI веке. Причём известно, что восклицательный знак появился несколько позже, чем вопросительный. В конце предложения, выражающего вопрос, ставится вопросительный знак. * Вопрос выражает (указать номер) предложение из прочитанного текста: «………………….». Вопрос выражает и (указать номер) предложение: «………………………………………». Поэтому в конце этих предложений поставлен вопросительный знак. ** В предложении могут выражаться сильные чувства. Согласно правилу, в конце таких предложений ставится восклицательный знак. * Найдём в тексте такие предложения. Это (указать номер) предложение: «…………………..». Сильные эмоции выражены и в (указать номер) предложении. ** Многоточие как знак препинания стало употребляться только в конце XVIII века. Это знак незаконченности или обрыва предложения.* В тексте таким является (указать номер) предложение: «…………………….». ** Заключение Как мы видим, выбор одного из четырёх отделительных знаков определяется смыслом предложения, а также зависит от интонации. ПРИМЕЧАНИЕ: * – тезис ** – аргумент Жирным шрифтом выделены предложения, соединяющее тезис с доказательством, доказательство с выводом. 2. Сочинение-рассуждение на тему: «Что может рассказать о слове его суффикс?» Смысл суффикса всегда обобщённый, поэтому одни и те же суффиксы могут присутствовать в совершенно разных словах. Что же может нам рассказать о слове морфема, стоящая за корнем перед окончанием и называемая суффиксом? Оказывается, очень многое. По суффиксам мы можем определить часть речи. ** Так, например, слова с суффиксами -ск-, -н-, -чив-, -лив-, -ический являются прилагательными. В тексте суффикс -н- имеет слово ………. (предложение….); суффикс –ический присутствует в слове ……… (предложение …); а суффикс -ск- мы обнаружим в слове ……… (предложение…). Все эти слова являются именами прилагательными, так как обозначают признаки предметов. ** По суффиксам имён существительных мы можем определить их род. * Так слова, оканчивающиеся суффиксами -тель, -ик, -ник, -чик, -арь, -изм всегда являются словами мужского рода. Слова с суффиксом –ник имеются в ….. предложении ( в скобках привести эти слова, не заключая их в кавычки), а слово с суффиксом –тель мы найдём в … предложении (……). Названные слова относятся к мужскому роду, поскольку к ним можно подставить местоимение мой. ** Суффиксы могут придавать слову различные оттенки. * Так прилагательное приобретает уменьшительно-ласкательный оттенок, если в нём есть суффикс -еньк-. Прочитаем … предложение: «………………………………………». Прилагательное «………» имеет уменьшительно-ласкательный оттенок.** Таким образом, суффиксы помогают нам установить часть речи, род имён существительных, вносят смысловые оттенки в слова. А это значит, что они раскрывают морфологию слова и его лексическое значение. 3. Сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нам нужны разные виды прилагательных?» При создании текста автор, давая предметам и явлениям характеристики, называет разные их признаки. Для этого он использует разные виды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Для чего это нужно? Известно, что качественные прилагательные обычно обозначают цвет, размер, внутреннее и внешнее качество, оценку предмета. * В …предложении текста автор приводит словосочетания: (приводим примеры, заключаем их в кавычки). В этих словосочетаниях использованы качественные прилагательные, что легко доказать. Прилагательные «….» и «….» имеют степени сравнения, сочетаются с наречиями «очень», «чрезвычайно», а это – грамматические признаки качественного прилагательного. ** Относительные прилагательные обычно обозначают признаки, связанные с материалом, временем, местом. * С местом связано прилагательное «…» в … предложении текста. Кроме того, словосочетание «…» можно легко заменить сочетанием двух существительных: «…». Известно, что данное свойство является основным признаком относительного прилагательного. ** Притяжательные прилагательные указывают на принадлежность лицу или животному. * Такое прилагательное мы находим во … предложении текста: « ………………». Прилагательное «…» отвечает на вопрос «чьи?» и имеет один из суффиксов, характерных только для притяжательных прилагательных. ** Из сказанного можно сделать определённый вывод. В текстах используются разные виды прилагательных потому, что каждый из этих видов имеет свои грамматические признаки и лексическое значение. 4. Сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны деепричастия?» Термин «деепричастие» возник в XVII веке, и объяснить его можно как «причастность к действию». Какую же функцию выполняет деепричастие в предложении? Деепричастие обозначает в предложении добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. * Докажем данное утверждение. Для этого обратимся к …. предложению текста: «……………………». Здесь деепричастие «…» выражает добавочное действие к глаголу «…» – действие словно дорисовывается. Однако зачем это нужно? Перечитав ещё раз предложение, мы понимаем, что событие, при описании которого автор использует деепричастие, в нашем восприятии становится живописнее. ** Обратимся к … предложению: «……………….». В этом предложении к глаголу «…» относятся сразу два деепричастия «…» и «…». Эти деепричастия создают яркую картину «действий» в дополнение к основному действию, выраженному глаголом.** Следовательно, деепричастия «украшают» глагол, дополняют его другими действиями. Они нам нужны, чтобы речь была выразительной и яркой. 5. Сочинение-рассуждение на тему: «Имя существительное – важнейшая часть речи» Без имени существительного, как я думаю, невозможны были бы знание и наука, наше общение. Ведь именно существительные дают имена всем предметам и явлениям действительности, а также обозначают свойства, качества, действия или состояния. По количеству слов имя существительное самая представительная часть речи, почти каждое второе слово в нашей речи – это имя существительное. * Так, например, в … предложении прочитанного мною текста из (указать количество ) слов (указать количество) – это имена существительные. ** Существительные, на мой взгляд, являются важной частью речи ещё и потому, что от них образуются прилагательные. * Например, в тексте имеются имена прилагательные «…» (предложение …), «…» (предложение…), «…» (предложение…), «…» (предложение…), которые образованы от имён существительных. Мне кажется, что мы можем говорить об имени существительном как о важнейшей части речи также потому, что с наиболее характерными для русского языка понятиями рода, числа, падежа, склонения мы впервые знакомимся, изучая именно имя существительное. * Каждый из нас легко определит, что в … предложении имеются существительные всех трёх родов: …, …, ….. Также легко мы найдём в тексте слова, имеющие множественное или единственное число, установим их склонение и падеж. ** Обобщая всё сказанное, я могу с уверенностью утверждать, что имя существительное является важнейшей частью речи. 6. Сочинение-рассуждение на тему: «Временные формы глаголов» Мы знаем, что в русском языке глаголы могут употребляться в настоящем, прошедшем и будущем времени. (указать фамилию автора текста) в прочитанном нами тексте мастерски использует разные временные формы глагола. В… и … предложениях глаголы имеют форму прошедшего времени, так как обозначают действия, осуществляемые в определённый момент прошлого. А вот в … предложении мы находим как глаголы прошедшего, так и глагол настоящего времени. Удивительно то, что глаголы прошедшего времени (примеры в скобках записываем без кавычек) не относят действие в прошлое, а обозначают их как происходящее в одной временной плоскости с глаголом настоящего времени (…). Возможность сопряжения глаголов разных времён без нарушения временной перспективы – это одно из замечательных свойств временной системы глагола в русском языке. В… предложении автор вновь применяет сопряжение глаголов разных времён. Например: …, …, …. – это глаголы настоящего времени, которые указывают, что действие происходит в настоящем времени. И в этом же предложении имеются глаголы будущего времени: …, …, указывающие, что события, о которых говорится в тексте, наступят после момента речи. В сочетании глаголов разных времён заключён один из художественных эффектов прочитанного нами текста. 7. Сочинение-рассуждение на тему: «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении» (Имя одного их участников диалога), конечно, ты знаешь, что на границе частей бессоюзного сложного предложения запятая ставится тогда, когда эти части равноправны по смыслу. Таким предложением в прочитанном тексте, например, является … предложение: «……….». Но всегда ли части бессоюзного сложного предложения являются равноправными? Прочитав… предложение текста, легко установить, что его вторая часть раскрывает содержание первой. «…………». А что именно…….? Оказывается, …….. А теперь обратимся к … предложению текста: «…………..». Почему……..? Да потому, что «…». Значит, в этом предложении вторая часть указывает на причину совершения того, о чём говорится в первой части. Согласно правилам пунктуации, между частями рассмотренных нами бессоюзных сложных предложений надо поставить двоеточие. Тире имеет иные смысловые нагрузки. Этот знак препинания отмечает границы резкого противопоставления, быстрой смены событий, сравнения и т. д. В прочитанном тексте таких предложений нет. (Имя участника диалога), я полагаю, теперь ты поняла, что тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении так же необходимы, как и запятая. Они помогают установить смысловые отношения между частями сложного предложения. В то время как запятая используется для того, чтобы разделить предложение на равноправные части, отделить эти части друг от друга. 8. Сочинение-рассуждение на тему: «Употребление запятой перед союзом И» Сочинительный союз и является простым соединительным союзом. Он связывает между собой однородные члены простого предложения или простые предложения в составе сложного предложения. Этот союз бывает одиночным и повторяющимся. В прочитанном нами тексте в … , … , … и … предложениях перед союзом и запятая не стоит. Почему? Для того чтобы ответить на этот вопрос, попробуем разобраться, какую функцию выполняет данный союз в указанных нами предложениях. Оказывается, что союз и является одиночным союзом, который связывает однородные члены предложения: … и…, … и …, … и… . Согласно правилу запятая в этом случае не ставится. В …, …, и … предложениях перед союзом и стоит запятая. Чтобы понять, почему в этом случае поставлена запятая, определим вид предложений. Все перечисленные предложения имеют две грамматические основы, являются независимыми друг от друга и соединяются сочинительной связью. Значит, перед нами сложносочинённые предложения. Простые предложения, входящие в состав этих сложносочинённых предложений не имеют общего второстепенного члена, поэтому перед союзом и, согласно правилу, ставится запятая. Правил постановки запятой, перед одиночным и повторяющимся союзом и достаточно много. Эти правила надо знать и применять на письме, так как правильная постановка запятых помогает установить правильное смысловое соотношение между словами и придать предложению правильное звучание. 9. Сочинение-рассуждение на тему: «Роль частиц в предложении» Частицы не являются названиями предметов, признаков предметов. Зачем же они тогда нужны? Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, обратимся к … предложению из прочитанного текста: «…………..». В этом предложении (назвать автора) употребил частицы бы, не, ни. Каждая из этих частиц имеет своё значение и выполняет определённую функцию. Частица бы является формообразующей. Для отрицания служит частица не, а для усиления имеющегося в предложении отрицания применена частица ни. В … предложении: «…………» присутствует частица же, которая усиливает… . Приведённые нами примеры подтверждают, что каждая частица вносит дополнительные оттенки в значение слов. В заключение стоит заметить, что роль частиц (и не только в этом тексте, но и в любом другом) велика. Если бы не было частиц, то произведение потеряло бы часть своих красок. Ведь с помощью частиц авторы уточняют, усиливают, выделяют те слова, которые необходимы для выражения идейно-художественного содержания текста. 10. Зачем нужна пунктуация? Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. Без пунктуации люди прекрасно обходились если не тысячи, то сотни лет. Зато современный человек вынужден тратить годы на овладение этой премудростью. А может быть напрасно? Пунктуация – важный раздел языкознания, который изучает постановку знаков препинания. Без пунктуации в языке не обойтись. Вспомнить хотя бы хрестоматийную фразу: «Казнить нельзя помиловать». Понять это предложение однозначно можно, лишь поставив правильно запятую! Знаки препинания: вопросительный и восклицательный знаки, многоточие – помогают нам записать выразительную, эмоциональную речь, передать настроение. По сути они являются своеобразным комментарием к тексту. Так, в предложении…. Запятые выполняют разделительную и выделительную функцию. Они могут разделять однородные члены или части сложного предложения, как в предложении … («…») Также они могут выделять обособленные члены или слова, грамматически не связанные с предложением, как в предложении … («…»). Двоеточие и тире выражают логические отношения между частями бессоюзного сложного предложения, указывают на смену автора высказывания. Например, в ….. Без сомнения, без пунктуации в письменной речи не обойтись. Иначе автору придётся стать либо невыносимо многословным (ведь каждый вздох, дрожь в голосе, изумлённо поднятая бровь и т. д. должны быть описаны словами), либо потерять слишком многое. 11. Зачем нужна пунктуация? Знание пунктуации обогащает возможности письменной речи. Письменная речь без знаков препинания или при неправильном их использовании очень трудна для понимания. Знаки препинания либо разделяют текст на основные синтаксические единицы – предложения, либо выделяют отрезки и единицы речи внутри предложения. В тексте (назвать автора текста) основным разделительным знаком препинания является точка (предложения … и … абзацев). Так, с помощью этого знака препинания автор разделил … абзац на … предложений, имеющих смысловую и интонационную законченность. Конец предложения автор обозначает ещё вопросительными (предложения … и …) и восклицательными знаками препинания: в предложениях …, …, … выражены эмоции героев произведения. Читая вслух, мы должны произносить их с повышением тона. Запятая (в данном тексте это часто встречающийся знак препинания) выполняет не только разделительную, но и выделительную функцию: в предложениях …, …, … запятая разделяет части сложноподчиненных предложений, а в предложениях …, …, … запятыми выделены обращения. Таким образом, пунктуация регулирует расстановку знаков препинания в письменной речи и облегчает зрительное восприятие и понимание текста. 12. Зачем нужна орфография? Мне часто приходится слышать жалобы и сетования некоторых одноклассников: «Что за орфография у нас? Не верь ушам своим – слышится одно, а пишется совсем другое. Может быть, да ну её, эту самую орфографию?». Орфография – важный раздел языкознания, который изучает правила написания слов. Без орфографии в языке не обойтись. Ведь грамотно написанное слово – это ключ к пониманию чужих мыслей и выражению своих. Слова, одинаково звучащие, могут писаться совершенно по-разному. И это не для того, чтобы запутать бедных учеников, а для того чтобы различать значения слов. Так, например, в предложении … слово «…» пишется (слитно, раздельно, через дефис, с гласной, согласной) А если бы мы написали это слово «…», то предложение получило бы совсем другой смысл. … Или вот ещё один наглядный пример, доказывающий необходимость знания правила об употреблении прописных букв, ведь в основе его лежит разграничение имён собственных и нарицательных: «………….». Без сомнения, без орфографии в письменной речи не обойтись. 13. Шаблон для написания сочинения о роли вводных слов Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает. Вводные слова могут выражать уверенности и неуверенность. С их помощью можно передавать различные чувства. А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли данную информацию? Конечно, вы тогда будете использовать вводные слова, указывающие на источник сообщения. В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мыслей. Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи. 14. Шаблон для написания сочинения о роли средств выразительности в речи В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно-выразительные средства. Так, например, эпитеты – красочные определения – делают речь яркой и выразительной. Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность. Риторический вопрос создаёт вопросно-ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем. (По данной теме надо найти выразительные средства в тексте и посмотреть, какую роль они там играют) Без выразительных средств наша речь была бы убогой и невыразительной. 15. Шаблон для написания сочинения о роли риторических вопросов в тексте Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же тогда они нужны? Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопросно-ответной формы изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем. Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме. Таким образом, риторический вопрос – важное изобразительно-выразительное средство. Дополнительная информация:1. По своим функциям знаки препинания делятся на 2 группы: выделительные и разделительные (отделительные). 2. Не путать с основными принципами пунктуации: интонационный, логический (смысловой), структурно-синтаксический. 3. Примеры – аргументы должны быть только из текста! 4. Писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему лучше всего объёмом 90-120 слов.

Взаимосвязанность грамматики с лексикой

Советский академик Степанов Г. В. говорит о единстве формы языка и его содержания. Культурное развитие мышления неразрывно связано со становлением речи. Именно поэтому связь грамматики и лексики становится очевидна. Знание основ синтаксиса, морфологии, также как и богатый словарный запас, помогают человеку ярко и ясно излагать свои мысли. Всё это говорит о тесной, прочной взаимосвязи двух дисциплин, не смотря на то, что они являются разными сторонами языка. При этом грамматические и лексические проявления в тексте могут находиться в следующих отношениях друг с другом:

• соответствие;
• несоответствие;
• уточнение и дополнение.

Отличие между двумя дисциплинами заключается в том, что грамматика имеет более широкий круг обобщения явлений окружающего мира, чем лексика. Форма соответствия первой дисциплины содержанию предложения дает возможность судить о ложности или правдивости высказывания говорящего. Это в полной мере подтверждает изречение Степанова Г. В., которое можно передать простой фразой «Не важно, что человек говорит, наиболее важно – как он это делает», то есть грамматика языка дает более правдивые представления, в то время как лексика способна красиво завуалировать истинные мысли говорящего. Таким образом, форма мышления и речь человека отображает его сущность.

Формулировка части С принципиально изменилась в 2014 году. Напомним, что тогда нужно было написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

В ОГЭ 2020 года уже предлагается выбор одного из трёх заданий: раскрыть смысл высказывания с опорой на лингвистический материал, или объяснить смысл финала текста, или сформулировать и прокомментировать значение морально-этического понятия.

Раньше в качестве тезиса для сочинения-рассуждения предъявлялись слова одного лингвиста и нужно было действовать по образцу, приводя только примеры из попавшегося на экзамене текста. Ныне лингвистическая цитата может быть любой по содержанию, принадлежать разным писателям, лингвистам. Ясно, что так сложнее подготовиться, потому что присутствует эффект неожиданности: а вдруг попадётся то, что будет непонятно.

Давайте попробуем найти способ подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Бесспорно, главное, что может выручить, — поиск интересных слов и выражений в данном тексте (лексический уровень). Вы, должно быть, легко узнаете синонимы, фразеологизмы, устаревшие и новые слова. Вероятно, сможете отыскать слова в переносном значении: олицетворения, метафоры, эпитеты. Обратите внимание на тестовые задания. В них тоже можно увидеть подсказки.

Не забудьте о трёхчастной композиции своего рассуждения: вначале тезис (позиция автора и своё отношение к ней), затем аргументация, состоящая из двух примеров, и вывод. Каждая часть начинается с красной строки. Как вариант, можно центральную часть разбить на два абзаца, выделив отдельно каждый пример.

Что такое аргумент и как его ввести в сочинение? Аргумент — это пример, который соответствует выдвинутому тезису и доказывает его справедливость (цель аргумента: воздействие, внушение для правильного понимания какой-либо идеи). Можно процитировать пример из текста или указать в скобках номер того предложения, которое служит иллюстрацией тезиса.

Попробуем оценить сложность задания. Для этого обратимся к материалам для подготовки к экзамену — сборнику типовых экзаменационных вариантов под редакцией И.П. Цыбулько.

Тест 4

(1)Мама точно знала, кто, в какой квартире и чем болен. (2)Казалось, она получила задание отвечать за здоровье всех жильцов нашего дома. (3)»От кого получила?» — размышлял я. (4)И лишь повзрослев, понял, что это задание дала маме её совесть.

(5)Больных она определяла сразу: по цвету лица, по воспалённому блеску глаз, по движению и походке. (6)Она не могла пройти мимо человека, который недомогал.

— (7)Это уж моя болезнь, — говорила мама.

— (8)У-у, как вы дышите! — обращалась она к одному. — (9)Не помогать сердцу — это варварство, бескультурье.

— (10)Зачем вы стараетесь превозмочь болезнь на ногах? — обращалась к другому. — (11)Имейте в виду: конфликт с организмом не кончится в вашу пользу!

(12)Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими:

— (13)Себя не жалеют, так пожалели бы близких!

(14)»Ваш вид мне не нравится!» — говорила мама, и, вытягиваясь на носках, как во время гимнастики, она ощупывала чей-нибудь лоб. (15)Ладонь её определяла температуру с точностью до десятых.

(16)Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами. (17)»Бюро добрых услуг» — так прозвали нашу квартиру.

— (18)Необидное прозвище, — сказала мама. — (19)Но в бюро не может работать один человек. (20)Должно быть минимум два. (21)Ты понял?

— (22)Живёте на износ, бесценная наша, — сокрушался Гнедков. — (23)А те, ради кого вы изнашиваете себя, захотят ли вас ремонтировать в случае какой-либо жизненной аварии? (24)Ведь врачи, я догадываюсь, не только лечат, но и болеют.

(25)Порождать неверие в окружающий мир было болезненной страстью соседа с нижнего этажа.

— (26)Видел бы ваш покойный супруг! (27)Он-то ведь до этой своей болезни… нежил и баловал вас, как дитя!

(28)Нежность, однако, не изнежила маму, а баловство не избаловало. (29)Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала усталость, а поступки не выдавала за подвиги.

— (30)Врач — не только профессия, но и образ жизни, — уверяла она.

(31)И бюро добрых услуг продолжало действовать.

(По А. Алексину.)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

Пример сочинения-рассуждения

Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают «идеальное» событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.

Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.

Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, «идеальные».

Тест 32

(1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.

(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:

— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!

(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.

(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!

(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.

(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!

(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…

(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.

(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.

(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».

(По А. Лиханову.) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Пример сочинения-рассуждения

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют «устойчивыми сочетаниями». Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.

В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.

В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.

Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

Требования, предъявляемые к подтверждающим выдержкам

Выбирая лингвистические темы для сочинений, учащиеся должны понимать, каким образом они будут аргументировать описываемый тезис по цитатам из текста. При этом используемые выдержки должны соответствовать следующим требованиям:

• Количество примеров должно быть не менее двух.
• Выдержки должны быть взяты из указанного текста.
• Приведенные примеры должны четко иллюстрировать различия грамматического и лексического проявления в языке.
• Цитаты должны соответствовать и передавать значение указанного явления.

Включить примеры в текст сочинения без потери его целостности и связности можно с помощью следующих речевых шаблонов:

• Для того чтобы подтвердить данное высказывание, обратимся к… предложению текста.
• Четко проиллюстрировать названное грамматическое (лексическое) значение можно на примере… предложения данного текста.
• Пример грамматического (лексического) проявления в тексте можно увидеть в предложении №…
• Справедливость данного ввода можно подтвердить на примере… предложения, где автор текста использует такое грамматическое (лексическое) явления, как…
• В подтверждение собственных суждений можно взять пример из… предложения предоставленного текста, ясно демонстрирующего данное грамматическое (лексическое) явление.
• Рассмотрим… предложение, где используется такое грамматическое (лексическое) явление, как… Это подтверждает суждение о том, что…

Способы приведения аргументов

Иллюстрация лексического явления в тексте:

«Например, использование эмоционально-экспрессивной лексики («трус несчастный») и слов разговорного характера («пикник», «устроим») в реплике героини (предложения 34, 35, 38), автор текста акцентирует внимание на жестокость и дерзость в мыслях детей».

Иллюстрация грамматического явления в тексте:

«Рассмотрим, к примеру, предложения № 19 и № 20. Всем известно значение слова «пожалуйста». Оно является показателем вежливого обращения и проявления уважения к собеседнику. Однако если проанализировать расположение слова в контексте данных предложений, то есть рассмотреть грамматическую структуру высказываний, то можно заметить, что слово «пожалуйста» не входит в состав предыдущего предложения и является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном тексте автор использует синтаксический прием «парцелляция», позволяющий максимально передать враждебность обстановки».

Цель урока:

образовательная: обучение школьников написанию сочинения-рассуждения   на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» в рамках подготовки к ГИА; расширение и  углубление знаний по культуре речи; формирование навыков              правильного написания, произношения и употребления  иностранных слов; предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов.

развивающая: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений.

воспитывающая: формирование нравственных качеств учащихся; воспитание патриотизма; воспитание коммуникативности; привитие культуры речевого общения.

Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, презентация, карточки,  памятки, словари иностранных слов.

                                                              Ход урока

1. Организационный момент (Запись даты, темы урока в тетрадь).
2. Проверка домашнего задания.

Индивидуальная работа

1. Расставьте ударение в иностранных словах:

Алфавит, партер, диалог, каталог, центнер, документ, медикамент.

2. Синтаксическая пятиминутка. Задание: выполнить синтаксический разбор предложения: Чистота языка – это борьба за благородство души, не оплёвывающей       памятипредков. (Ф. Гладков)

Фронтальная работа

3. Повторение по теме «Лексика» Русский язык в процессе исторического развития вступал в самые разносторонние связи с народами Запада и Востока. В результате этих связей словарный состав русского языка пополнялся словами из других языков.          

• Из каких языков заимствуются слова? 

корабль, парус, философия — греческий

базар, арбуз, балык – тюркский

каникулы, монета, церемония – латинский

штаб, галстук, парикмахер – немецкий

пьеса, шоссе, вальс – французский

лидер, хоккей, футбол – английский

Это далеко не полный перечень языков, из которых в русский язык пришли новые слова. Особую группу заимствований составляют старославянизмы. Их много (около 10%)

• Замените существительные с неполногласным сочетанием исконно русскими.      (работа у доски)

              Страна, град, страж, глава, врата, брег, млеко

— Подчеркните полногласные сочетания и сформулируйте правило их написания.

 -Чему помогает знание исконно русских аналогов? (помогает      правильному написанию этих слов)

  —Назовите города, в названиях которых мы встречаем неполногласие?              (Калининград, Волгоград, Белград, Сталинград, Петроград)

Заимствование – вполне закономерный процесс обогащения языка. В свою очередь, немало слов русского языка вошло в состав других языков.

• Работа по предотвращению ошибок в употреблении деепричастных оборотов

-Сегодня мы говорим об употреблении иностранных слов. На уроках русского языка мы изучаем деепричастные обороты, а в их состав часто вводят иностранные слова. Надо помнить, что деепричастие и глагол-сказуемое должны обозначать действие одного лица (субъекта), а не разных.

    Существует 2 пути устранения таких ошибок. Давайте вспомним их:

                     -не трогая деепричастный оборот, заменить главную часть;

                     -переделать в СПП.

 -Исправьте ошибки. Запишите предложения в исправленном виде.

1 способ исправления. Играя на пианино, зашелестел дождь. Играя на пианино, я услышал шелест дождя.

2 способ исправления. Сидя в блиндаже, упала бомба. –Когда я сидел в блиндаже, упала бомба.

Вывод. Деепричастие и глагол-сказуемое должны обозначать действия одного деятеля. Следовательно, за деепричастным оборотом должно следовать лицо, совершающее это действие.

III.Работа по теме урока.

-Сегодня на уроке у нас пойдёт речь о правильном употреблении заимствованных слов: как писать, как использовать по значению, как произносить.      В последние годы вопросы речевой культуры поднимаются особенно остро. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык разговорной речи, проникновение просторечных слов, жаргонизмов; частое использование иноязычной лексики и т.д. О неграмотном употреблении иностранных слов в речи сегодня и пойдёт разговор на уроке. Уместные в книжной, разговорной, особенно в научной речи, иноязычные слова могут оказаться неуместными, неоправданными.

     Наиболее распространённый вид ошибки – необоснованное употребление заимствованного слова, ничего нового в язык не приносящего. И совсем печально, когда наши бизнесмены решают выбрать звучное название, а что обозначает и как правильно пишется понравившееся слово, не знают. Мода на заимствования порождает засорение языка и, в конечном счёте, сознания. Как метко ещё в XIX веке сказал об этом А.С. Грибоедов в бессмертной комедии «Горе от ума»:

Воскреснем ли когда от чужевластья мод?

                       Чтоб умный, бодрый наш народ

                       Хотя по языку нас не считал за немцев…                                                                                                                             (Чацкий)

      На уроке мы будем учиться писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?»  (запись эпиграфа в тетрадь)

Употреблять иностранное слово

                                                          когда есть равносильное ему русское

слово, — значит оскорблять и здравый

                                                                      смысл, и здравый вкус.

                                                                                                              В.Г. Белинский

Наша цель – доказать справедливость слов В.Г. Белинского.

2. Повторение типов речи

       — Какие типы речи вам известны?

     (повествование, описание, рассуждение)

Какой тип речи правильнее, использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

Давайте повторим особенности этого типа речи.

Схема сочинения-рассуждения

тезис

                                               доказательства

                                              (аргументы)

                                              вывод

3. Нахождение структурных элементов рассуждения в тексте. Выразительное чтение текста

Почему человек учится?

      Почему человек учится?(тезис)

     Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренняя побудительная причина. От природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а в других – заглушается обстоятельствами.              (1 аргумент)

    Человек может учиться и потому, что его принуждает к ученью житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять. Это внешние побудительные причины.   (2 аргумент)

И сколько бы ни путешествовали по истории школы, мы всегда увидим эти две причины. Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.      (вывод)

(По С. Соловейчику)

Каковы тема текста, идея? Какой тип речи использует автор?

Тема – Почему человек учится?

Идея – Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.

Тип речи – рассуждение

     Докажите. Выделите основные структурные элементы (тезис, 2 аргумента и вывод).

4. Формулировка темы сочинения, которое предстоит написать: Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» Работа с таблицей: 

     —     Сегодня наш посёлок благоустроен, чист и красив. В нём органически сочетаются административные здания, зелень лесов, памятники, напоминающие о великом историческом прошлом. Как же нелепо на этом фоне выглядят безграмотные вывески магазинов, усыпанные иностранными словами. Например: торговый дом «Мейсен», магазины «Престиж», «Ягер», «Вираж», «Мираж», «Трио», кафе «Чили». Поражает слепое подражание всему иностранному и невежество тех, кто употребляет эти слова, абсолютно не вникая в их значение.

5. Формулировка тезиса

Какое положение мы можем выдвинуть в качестве тезиса из всего сказанного? (либо сам вопрос сочинения или: «Нельзя слепо подражать всему иностранному! Употреблять иностранные слова в речи надо грамотно, чётко зная их значение.»)

Запись в таблицу

       -А что нам поможет познакомиться со значением иностранных слов? (Словарь иностранных слов, толковый словарь русского языка).

    Словари иностранных слов – наши верные помощники. С их помощью мы узнаем, как правильно писать слово, как произносить, что оно обозначает.

Ребята! Всем вам было дано предварительное задание: пройтись по улицам посёлка, посмотреть на вывески магазинов и учреждений и, обратившись к словарю иностранных слов и дополнительной литературе, выяснить, насколько оправданным может быть употребление заимствованных слов.

Итак, представляем результаты работы.

 1.Торговый дом «Мейсен» находится на улице Десницкого в п.Ивня. Мейсен — город и административный центр одноимённого округа в Свободном государстве Саксония, к северо-западу от Дрездена на реке Эльбе. Получается, что в одном доме сконцентрирован целый город. Это абсурд.( Борисенко Е.)

2. Магазин «Ягер» находится на улице М. Горького нашего поселка. Что означает слово «Ягер» Петер Ягер -бывший. Воспитанник амстердамского «», выступал также за» и. В настоящее время работает тренером. Его имя не может носить продуктовый магазин. (Греховодов В.)
3. Торговый комплекс «Мираж». В нём продаются товары повседневного спроса.

Мираж- mirage — букв. видимость) —явление в: отражение света границей между резко различными по плотности слоями воздуха. Для наблюдателя такое отражение заключается в том, что вместе с отдалённым объектом (или участком неба) видно его мнимое изображение, смещённое относительно предмета. Значит, всё что мы видим в магазине – это обман?  (Шевелёва К.)

4. Магазин «Трио». Трио-(итал. trio от лат. tria — «три») — музыкальный ансамбль из трёх музыкантов-исполнителей, вокалистов или инструменталистов. В музыке: ансамбль из трёх исполнителей-инструменталистов или вокалистов. Это название подошло бы к магазину, в котором продаются музыкальные инструменты, но никак ни продукты. (Лебединская А.)
5. Предложите свои варианты русских названий магазинов (кафе «Встреча», магазины «Вкусняшка», «Гостеприимный», «Рыбная лавка», «Товары повседневного спроса»).

    -Вот видите, можно найти и русские слова для названия наших магазинов и учреждений, и тогда посетителям станет понятно, что они предлагают. Конечно, это далеко не все найденные вами ошибки в употреблении иностранных слов. К сожалению, их гораздо больше (показ нескольких слайдов с ошибками).

7. Сбор аргументов.Итак, какие аргументы для написания сочинения вы могли бы теперь привести?

• надо грамотно, правильно употреблять иностранные слова в речи;
• обязательно обращать внимание на значение иностранного слова. Если оно неизвестно, обращаться к словарям;
• не использовать иностранные слова там, где есть возможность заменить их русскими словами.

8. Внести аргументы в таблицу.

        9.Работа над выводом

      Ребята! Какой вывод мы могли бы сделать?

Употреблять слова нужно внимательно, избегая иностранных слов там, где в этом нет необходимости, следить за правильностью и грамотностью речи.

      «Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, а порча языка».  (Александр Сумароков)

10.Заполнение таблицы (вывод)

• Составление устного сочинения-рассуждения

Используя материалы таблицы, опираясь на собственный опыт, расскажите, почему же надо грамотно употреблять иностранные слова. Свой ответ аргументируйте. Следите за правильным употреблением деепричастных оборотов.

V.Выступления учащихся

1. VI. Итоги урока

На сегодняшнем уроке вы не только готовились к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, но и выступали в защиту родного языка от излишнего употребления иностранных заимствований. А это очень важно, ведь вы – будущее нашего посёлка, нашей страны. Хочется верить, что вы уже не допустите в речи подобных ошибок и попытаетесь предостеречь от них окружающих.

А на память о сегодняшнем уроке я вручаю вам памятки по культуре речи:                                                                                  

Памятка

1. Старайтесь избегать многословия
2. Всегда нужно знать, зачем ты вступаешь в разговор, какова цель твоей речи.
3. Говорите не только кратко, но просто, понятно, точно.
4. Правильно употребляйте иностранные слова!
5. Следуйте высоким образцам, умейте их отличить (то есть отличить высокий образец от речи весьма средней, которой не следует подражать). Ищите образцовую речь, ищите свой идеал культуры речевого поведения.
6. Помните, что вежливость и благожелательность – основа культуры речевого поведения.
7. Владейте нормами вежливого общения. Умейте не только говорить, но и слушать.
8. Небрежная, нарочито грубая речь недвусмысленно говорит о приземлённом восприятии окружающих, о том, что он слепо и неразборчиво подражает современной языковой моде низкого пошиба.
9. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящее для каждого случая слова и конструкции.

VIIРефлексия

  — Что нового и важного вы узнали на уроке? А теперь докажите справедливость слов      В. Белинского.

  — Как эта информация пригодится в дальнейшем?

VIIIВывод:

Сегодня мы говорили о нагромождении в речи иностранных слов, а порой неуместном их употреблении. Нет ничего благозвучнее русских слов, идущих от сердца, слов, рождённых нашими предками, о которых так душевно написал иеромонах Роман:

                                    Родная речь – Отечеству основа.

                                    Не замути Божественный родник.

                                    Храни себя: душа рождает слово –

                                    Великий Святорусский наш язык.

IXДомашнее задание: написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» (60-80 слов). Ввести в текст деепричастные обороты.

Методическая разработка урока

учителя русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №3 г.Тосно»

Сапожниковой Ирины Васильевны

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в ходе подготовки к ОГЭ

в 9 классе.

Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

по высказыванию Д.С. Лихачёва.

На доске: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие,

его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».

(Д.С. Лихачёв).

Цели: 1. Обучающие: расширить представление учащихся о сочинении на

лингвистическую тему.

2. Воспитывающие: рассмотреть нравственные категории, такие как:

уважение к другому человеку, совесть, сострадание, толерантность, культура

поведения.

3. Развивающие: учить применять полученные теоретические знания

для решения познавательных и практических задач; развивать умение

аргументированной монологической и диалогической речи.

Задачи: 1. Повторить схему (структуру) сочинения-рассуждения.

2. Формировать:

— умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным

типом речи (рассуждение);

— умение аргументировать положения своей работы, используя текст.

Оборудование: справочный материал для учащихся (папки);

тетради для подготовки к ОГЭ (Русский язык. Типовые экзаменационные

варианты. Под редакцией И.П. Цыбулько;

распечатанный тест;

индивидуальные таблицы для учащихся;

распечатанные тексты сочинений учащихся (для нахождения в них ошибок).

Ход урока.

1.

Оргмомент.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим работу по подготовке к

сочинению-рассуждению на лингвистическую тему по предложенному

высказыванию Д.С. Лихачёва.

Вспомним, как строить эту работу, какие языковые средства выбирать.

2.

Основная часть урока.

Учитель: Что такое лингвистика?

Ответы учащихся.

(Лингвистика – это наука о языке.)

Учитель: Что предполагает сочинение на лингвистическую тему?

Ответы учащихся.

(Рассуждение по вопросам языкознания.)

Учитель: Языкознание изучает разные уровни языковой системы:

фонетику, грамматику (морфология, словообразование, синтаксис),

лексикологию, фразеологию.

Структура сочинения.

Учитель: Сколько частей должно быть в сочинении-рассуждении?

Ответы учащихся.

(В сочинении-рассуждении выделяются три части:

— тезис – это главная мысль автора текста, которую нужно доказать;

— доказательства, т. е. аргументы, приводимые в поддержку тезиса:

факты, примеры, утверждения;

— вывод, или заключение).

Учитель: К каждой части предъявляются определённые требования.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформулированным.

Начать сочинение-рассуждение вам помогут клише. Необходимо чётко

определить, что именно следует доказать.

Для этого обратимся к высказываниям, предложенным в тетрадях для

подготовки к ОГЭ. Выясним, о каких свойствах языка, о каких языковых

явлениях идёт речь в высказываниях.

Работа в тетрадях ОГЭ с 2-3 высказываниями (варианты №: 15, 16, 18) –

устно.

(Примерные ответы учащихся:

— о богатстве, выразительности, точности русской речи;

— о средствах выражения мыслей;

— о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений,

сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т. п.;

— о взаимосвязи лексики и грамматики,

— о роли синтаксиса в человеческом общении;

— о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков

препинания и т. д.)

Учитель: Итак, тезис – это мысль, которую нужно доказать.

Во вступлении вы либо сообщаете о высказывании лингвиста или

писателя, формулируете собственную позицию по данному вопросу,

либо излагаете общие сведения о лингвистическом понятии и его роли

в речи.

Тезис может состоять из нескольких предложений.

Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше

объёма основной части. В тезисе нужно определить позицию автора и

вашу позицию к высказыванию.

Учитель: Вы можете написать вступление, используя предложенные

синонимы и речевые клише.

Для этого обратимся к папкам, лежащим у вас на парте, и зачитаем

некоторые из них.

Работа учащихся с папками, лежащими на парте.

Учитель: Обратите внимание на то, какими способами может быть

оформлен тезис:

— в виде прямой речи;

— в виде сложноподчинённого предложения;

— разными видами цитирования.

Учитель: На листе со схемой работы напишите вступление.

Учащиеся работают.

(Прочитать 2-3 варианта вступления).

Учитель: А теперь посмотрите на высказывание Д.С. Лихачёва,

записанное на доске, с которым мы сегодня будем работать.

— Что вам известно о Д.С. Лихачёве?

Ответы учащихся. (Дополняет сказанное ученица, подготовившая

сообщение о Д.С. Лихачёве).

Учитель: Попробуйте записать высказывание Д.С. Лихачёва разными

способами.

Учащиеся работают в тетрадях ОГЭ; один – у доски: вариант №22,

стр.130.

Проверить работу учащихся.

Учитель: Как вы поняли, о чём говорит в своём высказывании

российский филолог Д.С. Лихачёв?

Ответы учащихся.

(Например: чтобы узнать человека, нужно прислушаться к тому, как он

говорит.)

Учитель: Основная часть сочинения-рассуждения – доказательства.

Найдите в папках соответствующие клише. Зачитайте некоторые из

них.

Ответы учащихся.

(Например: Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к

….предложению текста.

Пример использования… можно найти в предложении… и т. п.)

Учитель: Аргументы должны быть убедительными. Чем яснее они

изложены, тем правильнее всё рассуждение.

И наконец, очень важен вывод. Он должен быть в утвердительной

форме, подтверждая справедливость предложенного для анализа

высказывания.

-Обратимся к тетрадям ОГЭ (вариант №22).

Прочитаем предложенный текст.

(Один учащийся читает текст вслух).

Учитель: А теперь будете работать на листах со схемой сочинения-

рассуждения (листы лежат на парте у каждого учащегося).

Анализ текста:

— Как вы определите тему текста (о чём рассказывается в тексте?).

Самостоятельно запишите на листах.

(Зачитать 2-3 ответа).

(Например: Тема текста: Случай, произошедший в вагоне

пассажирского поезда).

Учитель: Какую проблему поднимает автор?

Самостоятельно запишите на листах.

(Зачитать 2-3 ответа).

(Например:

-культура поведения человека в общественном месте (пассажирский

поезд);

— умение находить правильный выход из сложной ситуации;

— вежливость, тактичность, толерантность к окружающим людям).

Учитель: Какая главная мысль этого текста (идея)?

Самостоятельно запишите на листах.

(Зачитать 2-3 ответа).

(Например:

— необходимо уметь сдерживать свои чувства и эмоции;

— нужно уметь выходить из сложной ситуации;

— нельзя бросаться выяснять отношения – следует обдуманно

относиться к своим поступкам…)

Учитель: А теперь попробуем подобрать из предложенного для

анализа текста (вариант №22) аргументы, подтверждающие

правильность высказывания Д.С. Лихачёва. Запишем номера этих

предложений.

Учащиеся работают.

3.

Работа над основной частью сочинения.

Учитель: Вспомним некоторые средства художественной

выразительности языка и синтаксические конструкции.

Работа учащихся с тестом.

(Листы с тестом лежат на парте учащихся).

Учитель: А какие из тропов используются в предложенном тексте?

(Ответы учащихся по тексту).

Примеры из текста:

Поведение мужчины (пр.№3 – ввалился в вагон, выкрикивая

ругательства; пр.№4 – с воинственным видом направился;

Пр.№13 – Ага! – заорал он – пр.№14 – Иностранец! Пр.№15 – Сейчас я

проучу тебя!

Пр.№25 – С какой это стати я стану с тобой разговаривать?

Пр.№28 – Тебя это не касается! – прорычал в ответ.

Пр.№43 – Огромный детина начал рыдать.

Пр.№45 – Мне так горько и стыдно за себя…

Поведение старика (пр.№22 – Иди-ка сюда,-…помахал ему рукой.

Пр.№23 – Иди сюда и поговори со мной.

Пр.№26 – продолжал лучезарно улыбаться.

Пр.№46 – Да, — говорил старик, — ты действительно оказался в тяжёлом

положении.

Пр.№47 – Присядь сюда и расскажи мне всё.

(Разговорная лексика: «ага, проучу тебя, с какой это стати…;

Восклицательные предложения; повторы: иди-ка сюда, — иди сюда

(старик); у меня нет жены, у меня нет дома, у меня нет работы

(мужчина).

Учитель: К какому выводу приходит автор? Найдите в тексте.

(«То, чего я хотел достичь кулаками, было совершено добрыми

словами».)

Учитель: О чём нас заставляют задуматься эти слова?

Ответы учащихся.

(Человек не может состояться без доброго отношения к окружающим

его людям. Человеческая внимательность, неравнодушие, сочувствие

должны иметь место в нашей жизни. И тогда измениться не только

один человек, но, может быть, станет лучше и мир вокруг).

Учитель: А теперь попробуйте сформулировать вывод к сочинению.

Ответы учащихся.

(Таким образом, чтобы точно передать внутреннее состояние человека,

выразить его мысли, можно подобрать в русском языке множество

языковых средств, грамотное употребление которых делают речь

эмоциональной и выразительной).

4.

Домашнее задание.

Учитель: Вам нужно будет написать сочинение-рассуждение по

высказыванию Д.С. Лихачёва, используя собранные материалы.

5.

Учитель: В заключение урока поработаем над умением находить

речевые, логические и грамматические ошибки, используя тексты

ваших сочинений, которые были написаны во время проведения

диагностических работ.

Распечатанные тексты сочинений лежат на парте.

(В работах учащихся сохранён оригинальный текст).

Учащиеся приводят примеры найденных ошибок, классифицируют их и

предлагают свои варианты исправлений.

6.

Рефлексия. Подведение итогов урока. Оценки.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8

Методическая разработка урока русского языка в 9 классе по теме

«Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Выполнила:

учитель русского

языка и литературы

Мироненко О.А

Тема урока: Сочинение — рассуждение на лингвистическую тему.

Цели урока: 1) сформировать у учащихся целостное представление о структуре и содержании экзаменационной работы по русскому языку в 2009 году;

2) совершенствовать навыки написания сочинения-рассуждения; развивать речь, логическое мышление, внимание, память, творческие способности, умение строить собственное высказывание на лингвистическую тему;

3) актуализировать ранее приобретенные знания по теме урока;

4) воспитывать ответственность и сознание личной и общественной значимости учения.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация основных положений учебного материала, текст Е. Гришковца, книга «Экзамен в новой форме, 3 памятки, изготовленные учащимися.

Чаще поворачивай стиль…

Древние греки

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

«Чаще поворачивай стиль»,- говорили древние греки. Они, действительно, часто поворачивали свои стили (острые палочки для письма), чтобы стереть написанное на дощечках, покрытых воском, и написать лучше. Это выражение может стать девизом для тех, кто хочет научиться хорошо писать сочинения, потому что для этого надо много работать и не лениться. Я же искренне хочу помочь каждому из вас обрести полную уверенность в своих способностях в написании сочинения, хочу помочь вам достойно сдать выпускные экзамены.

II. Вступительная беседа.

Учитель: Вам известно, что с 2006 года государственная аттестация выпускников 9-х классов проводится в новой форме. Расскажите, какое вы имеете представление об экзаменационной работе по русскому языку в 2009 году, которая вас ожидает?

Ученик: (Предполагаемый ответ. Слайд на экране.)

1 часть 2 часть 3 часть

сжатое изложение тестовые выполнение

прослушанного задания творческого

текста ч. А (А1-А7) задания

ч. В (В1-В14)

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из 3-х частей. Первая часть работы — написание сжатого изложения по прослушанному тексту публицистического или научного стиля. Вторая и третья части выполняются на основе одного и того же художественного или публицистического текста. Вторая часть включает задания с выбором ответа (А1-А7) и задания с кратким ответом (В1-В14). Семь заданий проверяют глубину и точность понимания исходного текста, а четырнадцать заданий проверяют знание грамматики. Третья часть предполагает выполнение творческого задания.

Учитель:

Итак, перед нами непростая задача.

Изложения мы пишем систематически, тестовые задания решаем на индивидуально-групповых занятиях и предметных курсах. На этом уроке закрепим наши знания и умения по выполнению творческой работы.

(Объяснение целей урока. Слайд на экране.)

III. Основная часть урока.

Учитель: Третья часть экзаменационной работы содержит два альтернативных творческих задания (С.2.1 и С.2.2), из которых вы должны выбрать только одно.

(Слайд на экране.)

Третья часть С.2.1

Сочинение на лингвистическую тему

С.2.2

Интерпретация (истолкование) одного из ключевых фрагментов текста

Они одинаковы по уровню сложности. Оба задания проверяют умение строить собственное высказывание. Задача нашего урока — работа над первым заданием.

Фронтальный опрос с целью закрепления ранее изученного материала.

Учитель: «Прежде чем написать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать», — говорил Максим Горький. Если мы научимся отвечать на эти вопросы, успех придет. Но кроме этого, вы должны знать, что сочинение- рассуждение на лингвистическую тему, как и любой текст, имеет свой стандарт, в основе которого лежат требования жанра и стиля. Давайте проверим наш «багаж» знаний.

— Что такое «лингва»? («Лингва» — это язык.)

— Что называется лингвистикой? (Лингвистика — это наука о языке.)

— Что предполагает сочинение на лингвистическую тему?

(Сочинение на лингвистическую тему предполагает рассуждение по вопросам языкознания.)

На прошлом уроке вы получили задание по группам. Вопрос к первой группе:

— Как строится сочинение-рассуждение?

( Памятка №1, изготовленная учениками.

В сочинении-рассуждении выделяются три части:

а) тезис — это главная мысль автора текста, которую нужно доказать или опровергнуть;

б) доказательства (или опровержения), т.е. аргументы, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения;

в) вывод, или заключение.)

Вопрос второй группе:

— Какие требования предъявляются к каждой части?

( Памятка №2.

а) Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным;

б) аргументы должны быть убедительными (чем яснее они изложены, тем неотразимее все рассуждение);

в) вывод должен быть бесспорным.)

Теперь мы твердо знаем структуру сочинения-рассуждения и требования к каждой его части. Но не менее важно внимательно прочитать задание С.2.1 и научиться извлекать из него полезную информацию. Третьей группе было предложено проанализировать в пяти вариантах экзаменационных работ задание С.2.1 по книге И.П.Цыбулько «Экзамен в новой форме».

— К какому выводу вы пришли?

( Памятка №3.

а) Нужно повторно(после решения тестов) прочитать текст;

б) найти и привести 2 примера из прочитанного текста, доказывающие тезис;

в) приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование;

г) объем сочинения должен составлять не менее 50 слов;

д) сочинение писать аккуратно, разборчивым почерком.)

Практическая работа

Учитель: Уважаемые ученики! Вашему вниманию предлагаю свое сочинение по теме «Говорящие» суффиксы и приставки». Оно написано на основе текста Е. Гришковца. (Сочинение на экране, текст на партах.)

Ученик читает: Слова образуются главным образом с помощью суффиксов и приставок, которые могут многое «рассказать» о слове.

Например, суффикс -л- в глаголе «умел» (№3) сообщает нам, что действие происходит в прошедшем времени, а в словах «астрочек» и «гвоздичек» (№9) уменьшительно-ласкательные суффиксы говорят нам о том, что тексту (фразе) придается автором особый смысл. С помощью суффиксов образовываются названия лиц по роду их занятий, профессии («художник» — №5), по месту жительства.

Интересны приставки. Сравним два слова по лексическому значению: прибежать и убежать. По составу они различаются только приставками. Приставка при- вносит в слово значение приближения, а приставка у- значение удаления.

Таким образом, «говорящие» суффиксы и приставки любопытно изучать, потому что они помогают увидеть структуру слова и в целом верно понять его лексическое значение.

Учитель: Ребята! Вам предстоит оценить предложенную работу. Помните! Оценивается не общее впечатление, а работа в соответствии со строгими критериями (они написаны на доске).

Критерии:

С1К1 Наличие обоснованного ответа на вопрос. (2-1-0)

С1К2 Наличие примеров-аргументов.(2-1-0)

2б: 2 примера из текста — 2 функции

1б: 1 пример из текста — 1 функция

1-2 примера не из текста — 1,2 функции

0б: приведенные примеры не соответствуют

обоснованиям или примеры отсутствуют.

С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность. (2-1-0)

2б: ошибок нет

1б: 1 логическая ошибка, 1 нарушение

абзацного членения

0б: более 1 логической ошибки, имеются два случая

нарушения абзацного членения.

С1К4 Композиционная стройность работы. (1-0)

1б: ошибок в построении текста нет

0б: работа лишена композиционной стройности

продуманности и завершенности.

— Как вы считаете, есть ли в этой работе доказательство того, что суффиксы и приставки «говорят»?

— Убедительны ли приведенные примеры, соответствуют ли они обоснованиям?

— Как вы можете охарактеризовать смысловую цельность, речевую связность и последовательность?

— Что можете сказать о композиционной стройности?

Учитель: Оцените работу. По каждому критерию поставьте баллы.

Работа над сочинением по теме

«Коварство» деепричастного оборота».

Учитель: Теперь вы «вооружены» и теоретическими, и практическими знаниями. Надеюсь, вам понятно, каковы требования к выполнению творческого задания? Еще хочу напомнить: никогда не стесняйтесь задавать своему учителю вопросы, связанные с ЕГЭ, ведь я не меньше, чем вы, заинтересована в вашем успехе. Сегодня я вынесла на ваш суд свою работу. Но вы непременно превзойдете меня, и это станет для меня лучшей наградой. Однажды Виталий Валентинович Бианки сказал своему ученику Николаю Ивановичу Сладкову: «Известно, что старые и опытные соловьи обучают пению молодых. Как говорят птицеловы, — «ставят на хорошую песню». … Старики поют, а молодые учатся ПЕТЬ, а не подпевать». Давайте попробуем в классе написать сочинение по теме «Коварство» деепричастного оборота». Я уверена: у вас получится хорошая работа.

Ключом к успеху является умение составлять план и собирать материал по нему. Работая парами, составьте простой план в форме вопросов и попробуйте на них ответить.

Ученики: (Предполагаемый план.)

1. Какую главную мысль мы должны раскрыть в этом сочинении?

— Мы должны доказать, что деепричастие

может быть «коварным».

— Мы должны показать, в чем заключается

это «коварство».

2. В чем заключается лексическое значение слова «коварство»?

(По словарю С.И. Ожегова.)

3.Что называется деепричастием и деепричастным оборотом?

— Деепричастие — самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. Деепричастие может иметь при себе зависимые слова. Вместе с ними оно образует деепричастный оборот.

4. Каковы особенности построения предложений с деепричастными оборотами?

а) Деепричастие должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое;

б)деепричастный оборот может использоваться не только в двусоставном, но и в односоставном предложении;

Учитель: Мысли ваши правильные. Ход рассуждения верный. Теперь этот материал нужно оформить в виде сочинения. Нам помогут памятки

Первое предложение едва ли не самое трудное: от того, какое будет начало, зависит вся тональность сочинения. Начните просто, но конкретно.

— Составьте тезис. Деепричастие может иметь при себе зависимые слова. Вместе с ними оно образует деепричастный оборот, о «коварстве» которого полезно знать всем.

(Составляется в ходе обсуждения.)

Учитель: Хорошо. Идем дальше. Теперь нужно сочинить основную часть. Это наиболее объемная часть, которая развивает идею зачина. Помните: вы начинаете новый абзац. Предложение, открывающее собой абзац, обращает на себя при чтении особое внимание, и его значение в тексте велико.

Любое коварство опасно. Оно часто приводит к ошибкам. Чтобы избежать ошибок при построении предложений с деепричастным оборотом, следует соблюдать непреложное правило: деепричастие должно относиться к тому же подлежащему, что и глагол-сказуемое. Например, в предложении №2 и у действия «положить», и у действия «разбросать» — один исполнитель. Поэтому синтаксические нормы не нарушены. Трудность заключается еще и в том, что деепричастный оборот может использоваться не только в двусоставном, но и в односоставном предложении, где нет подлежащего. («Выполняя задание, пользуйтесь памятками. Работая над сочинением, необходимо написать план.») В определенно-личном или неопределенно-личном предложении действующее лицо косвенно выражено в форме сказуемого, а в безличном оно подразумевается.

(Составляется в ходе обсуждения.)

Учитель:

Последняя композиционная часть вашего сочинения — концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише типа: «Все сказанное убеждает читателя в том, что…», «Подводя итог сказанному, можно сделать вывод…» и т.п.

Напишите вывод.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: если хочешь овладеть нормами современного литературного языка, нужно изучить правила построения предложения с деепричастным оборотом и помнить о его «коварстве».

(Составляется в ходе обсуждения.)

IV. Итог урока.

Учитель: Сегодня мы закрепляли наши умения и навыки в написании сочинения на лингвистическую тему. Я думаю, что в ходе обсуждения вы заметили, что формы выражения мысли в устной и письменной речи различны. Требования к письменному тексту диктуют необходимость точного выбора того или иного слова, его формы, нужной синтаксической конструкции, употребления речевого оборота, стиля и способа изложения материала. Это сделать нелегко. Но чем чаще будем писать подобные работы. Тем лучше будет получаться. Поэтому домашнее задание станет продолжением урока.

V. Домашнее задание:

Написать сочинение на одну из предложенных тем:

1. Как пополняется словарный состав русского языка?

2. Зачем нужна пунктуация?

3. Инфинитив.

4. Никуда без словаря.

5. Пульс в слове.

6. Глагол — самая живая часть речи.

7. Дерево из слов. (Словообразовательное гнездо.)

8. Вежливые слова.

9. Зачем нужны падежи?

10. Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи.

Учитель: Готовясь к уроку, я долго думала о том, как лучше, проще и доступнее объяснить, в чем секрет хорошего сочинения. Скажу лишь одно: чтобы сочинение было интересным, должно быть интересно писать вам самим. Поэтому предлагаю такой широкий круг тем. Выберите «по душе». И помните: эта работа — часть экзамена. Сегодня выпускник должен основательно к нему готовиться, потому что от его результатов зависит и возможность получить дальнейшее образование, и будущая профессия, а в конечном итоге — и судьба.

Желаю удачи.

Приложение

(Сочинения учителя и учащихся.)

Как пополняется словарный состав русского языка?

Словарный состав русского языка постоянно пополняется. Этот процесс происходит по-разному.

Русский народ издавна вступал в политические, торговые, научные и культурные связи с другими народами. При этом русский язык обогащался словами из других языков. Эти слова называли новые для русского народа вещи, обычаи, понятия. Так и в тексте (рассказе) Е. Гришковца (герои употребляют в своей речи) есть заимствованные (из греческого языка) слова «идея», «атмосфера».

Словарный состав языка тесно связан с жизнью общества. Развитие науки и техники, литературы и искусства, изменения в повседневной жизни вызывают появление новых слов, которые называются неологизмами. С этим же явлением связано возникновение профессионализмов. Например, слова «компьютер» (№1), «штатив» (№11).

Таким образом происходит пополнение словарного запаса русского языка. Новые слова образуются постоянно. Это обусловлено переменами жизни в обществе.

(Мироненко О.А..)

Зачем нужна пунктуация?

Пунктуация — это раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и правила их постановки. На письме без знаков препинания обойтись невозможно.

Например, точка в конце предложения №1 и восклицательный знак в конце 19 предложения завершают их на письме. Это знак завершения и отделения. Внутри предложения №23 при помощи запятых выделен деепричастный оборот «красиво разбросав на нем несколько яблок, мандарины, орехи», а в предложении №33 при помощи запятой автор разделяет части сложносочиненного предложения. Это знаки выделения и разделения.

Если хочешь научиться грамотно писать и правильно говорить, то необходимо знать пунктуационные правила, потому что они помогают верно понять смысл написанного.

(Субботина Вера, 9 «б» кл.)

Инфинитив.

Каждый глагол имеет свою начальную форму, которая называется инфинитивом. Он отвечает на вопрос что делать? («рисовать» — №2) или что сделать? («суметь» — №25).

Инфинитив — неизменяемая форма глагола: не указывает ни на время, ни на число, ни на лица, только называет действие.

В предложении инфинитив может быть любым членом предложения. Этим он и интересен. Но как же избежать ошибок при определении его синтаксической роли? Дело в следующем. Если и спрягаемая часть, и инфинитив обозначают одно действие, то это будет сказуемым, а если же эти глагольные формы обозначают действия разных лиц, то инфинитив станет другим членом предложения. Например, в предложении №2 «он умел рисовать» = «он умел, он рисовал». А в 19-ом предложении другая ситуация. «Родители заставили его учиться» = «родители заставили, он учился». Следовательно, во втором предложении инфинитив входит в состав сказуемого, а в 19 — является дополнением.

Таким образом, если хочешь знать всё о глаголе, надо сначала изучить инфинитив.

(Миньков Андрей, 9 «б» класс)

Никуда без словаря «Словарь — это вся Вселенная в алфавитном порядке», — говорил известный французский писатель Анатоль Франс. Поэтому без словаря — никуда!

Богатая и разнообразная лексика русского языка собрана в словарях, которыми необходимо умело пользоваться. Например, чтобы не ошибиться в правописании слова «рисовать» (№2), нужно обратиться к орфографическому словарю, а значение слова «атмосфера» (№12) выяснить можно по толковому словарю.

Если хочешь стать образованным человекам, иметь широкий кругозор, а в будущем получить престижную профессию, почаще обращайся к орфоэпическим, фразеологическим словарям, к словарям синонимов и антонимов. Они помогут тебе овладеть нормами современного литературного языка.

(Мироненко Александра, 9 «б» кл.)

Пульс в слове

Если слово состоит из нескольких слогов, то один из них звучит более четко, чем остальные. Произнесение одного из слогов с большей силой и длительностью называется ударением. Это и есть «пульс в слове».

В русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в некоторых европейских языках. Оно разноместное. Например, в слове «гостем» (№3) ударение падает на первый слог, в слове «Серёга» (№1) — на второй, в слове «рисовать» (№2) — на третий. Кроме того, русскому ударению свойственна подвижность: оно может переходить в слове с одного слога на другой. Например: бы′ло (№2) — была′ (№8).

Ударение в русском языке позволяет различать слова («за′мки» — «замки′»), разные формы одного и того же слова («ле′са» — родительный падеж, единственное число и «леса′» — именительный падеж, множественное число).

Эти признаки и делают русское ударение сложным: нет единого универсального правила его постановки. И если хочешь овладеть современными нормами произношения, самое лучшее — иметь орфоэпический словарь на столе и заглядывать в него всякий раз, когда возникает сомнение.

(Миронеко О.А.)

Глагол — самая «живая» часть речи.

Глагол занимает в системе частей речи русского языка особое положение.

Его по праву можно назвать самой «живой» частью речи, потому что его общее грамматическое значение — это действие. Кроме того, всем глаголам характерно значение процесса во временном промежутке. Например, глагол «был» (№1) стоит в прошедшем времени, «назовем» (№18) — в будущем. Также глаголы выражают ощущения, желания, эмоции («удивлял» — №4, «чувствовали» — №33). Если нужно назвать действия, связанные с умственной, речевой, трудовой деятельностью, различные состояния человека, природы, на помощь приходят глаголы.

Действительно, глагол — самая «живая» часть речи. Не случайно А.Н.Толстой говорил, что глагол является живой основой языка.

(Кокоткина Елизавета, 9 «б» кл.)

Дерево из слов.

(Словообразовательное гнездо.)

Однокоренные слова можно представить в виде дерева из слов.

Чтобы найти корень слова, надо подобрать родственные слова. Найти корень — значит выделить в слове самое главное, понять его смысл, запомнить целую группу слов, составляющих словообразовательное гнездо. Так и в тексте Е. Гришковца встречаются однокоренные слова, образованные от одной основы при помощи разных суффиксов («хозяевами» — №6, «хозяйка» — №7, «хозяин» — №15). Возьмем другой пример. Глаголы «прийти»(№4), и «идет» (№7) — тоже «ветви одного дерева».

Люди, внимательные к языку, любят устанавливать родственные связи между словами. Это помогает глубже понять значения слов и тем самым пополнить свой словарный запас.

(Мироненко О.А.)

Вежливые слова.

Вежливые слова необходимо и полезно знать каждому человеку.

Язык — духовное богатство народа. Но богатство остается для человека недоступным, если он не овладел родной речью в полной мере. Употребление «вежливых» слов говорит о воспитанности человека. Среди людей принято здороваться, приветствовать и благодарить друг друга. Так и герои Е. Гришковца говорят друг другу «добрый день», «здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста». Употребление таких слов говорит о высокой культуре человека. «Доброе слово лечит, а худое — калечит», — гласит народная пословица.

Если хочешь к себе хорошего отношения, сам научись доброжелательно относиться к окружающим людям. И без вежливых слов тут не обойтись!

(Мироненко О.А..)

Зачем нужны падежи?

Изучать падежи — интересное занятие

В русском языке шесть падежей. Каждый из них имеет своё название и отвечает на определенный вопрос. Все падежи, кроме именительного, называются косвенными. По падежам изменяются некоторые части речи: существительные, прилагательные, местоимения, причастия и числительные. Если не знать их падежные окончания, то можно ошибиться в правописании слов. Возьмем существительное «гостем». В окончании пишется буква е, потому что слово употреблено в творительном падеже. С помощью падежных окончаний составляются предложения. Например, в предложении №31 (Без телевизора, музыки, обжорства.) именно окончания делают предложение понятным читающему.

Значит, очень важно знать падежи. К тому же именно в падежных окончаниях заключено грамматическое значение слова.

(Павлова Наталья, 9«б» кл.)

Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи

Слова, как и люди, рождаются, живут и служат нам, старятся,

«уходят на покой» и даже умирают. Умирают, потому что мы не употребляем их в речи. Но роль устаревших и книжных слов очень велика.

В публицистической и художественной речи они часто употребляются. Например, в предложении № 14 употреблено слово «нетленная», которое имеет значение «никогда не исчезающая, вечная». А в 15 и 16 предложениях благодаря словам «лик», «Юсуповы палаты», «исполниться их прелести» создается облик старой Москвы.

Современному человеку необходимо знать устаревшие и книжные слова, так как они часто используются в художественной литературе и публицистических произведениях.

Зачем нужны запятые

На письме без запятых обойтись нельзя. Запятые находятся внутри предложения и выполняют выделительную и разделительную функции. Например, в предложении №14 запятая разделяет части сложноподчиненного предложения. А в предложении №9 первая и вторая запятые выделяют вводное слово «наверное». Очень важно правильно расставлять запятые. Лучше это делать согласно пунктуационным правилам. Всем известен классический пример «казнить нельзя помиловать», когда жизнь человека зависит от правильного употребления запятой.

Современному человеку необходимо быть грамотным. Для этого нужно овладеть нормами литературного языка. Без знаний пунктуации это невозможно. Запятые — самые часто употребляемые знаки препинания, поэтому им нужно уделить особое внимание.

(Новикова Мария, 9«б» кл.)

Пояснительная записка

В настоящей работе представлена разработка урока-практикума по русскому языку в 9 классе. Тема — написание сочинения-рассуждения на основном государственном экзамене по русскому языку, связанная с анализом текста (толкование значения слова).

В начале урока ребята знакомятся со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое подводит к теме сочинения и создает определенный эмоциональный настрой. Затем ученики вспоминают композицию сочинения-рассуждения (4-5 абзацев). Далее ставится проблемный вопрос: «Какого человека можно назвать красивым?». Учитель читает текст П.Васильева «Уродина» и организовывает беседу по нему. Затем учащиеся анализируют 3 текста уже написанных сочинений-рассуждений по этому отрывку. Класс делится на 2(3) группы, которые оценивают написанные сочинения. По итогам урока ребята пишут синквейн.

На уроке использованы разные формы работы: групповая, индивидуальная; системно-деятельностный подход. Большое внимание уделено воспитательному аспекту: рассматриваются понятия внешней и внутренней красоты человека. Задается домашнее задание, проводится рефлексия по итогам урока.

Урок сопровождается мультимедийной презентацией, а также раздаточным материалом (приложениями 1-6) Огромную благодарность хочется выразить авторам пособия «Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015», так как практически весь урок строится на материале данной книги.

Тип урока: урок-практикум.

Цель урока: научить создавать текст-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.

Образовательные задачи:

• развивать умение формулировать значение слова;
• научиться правильно понимать исходный текст;
• уметь отбирать материал, необходимый для написания сочинения;

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

• Умение создавать внутреннюю мотивацию к учению.
• Умение использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни.
• Умение выражать свое отношение к поставленной проблеме.
• Умение понимать нравственные идеи текста.
• Умение понимать значимость приобретенных знаний и умений.
• Умение воспитывать в себе целеустремленность, необходимость самовоспитания, самокритичности;

Познавательные УУД:

• Умение строить речевое высказывание.
• Умение выдвигать гипотезу (формулировка тезиса).
• Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
• Умение формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
• Умения и навыки отбирать нужный материал из текста для аргументации;

Коммуникативные УУД:

• Умение слушать и понимать других.
• Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
• Умение определять цель учебной деятельности.
• Умение развивать логику мышления, внимание к слову.

Регулятивные УУД:

• Умение самостоятельно и в группе работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.
• Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Методы и приёмы: Наблюдение, беседа, создание проблемной ситуации, сравнение учебных объектов, , постановка целей и задач, презентация, рефлексия

Планируемые результаты:

Предметные:

• Научиться создавать текст-рассуждение по модели: тезис, аргументы, вывод.
• Научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
• Научиться формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
• Научиться писать сочинение-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.

Личностные:

• Научиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
• Научиться создавать внутреннюю мотивацию к учению
• Научиться выражать свое отношение к поставленной проблеме
• Научиться понимать нравственные идеи текста.
• Научиться осознавать необходимость самовоспитания, самокритичности.

Метапредметные:

• Понимать прочитанный текст.
• Выдвигать гипотезу, формулировать тезис.
• Аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора текста.
• Выстраивать логическую цепочку доказательства.

Конспект урока

1. Приветствие (слайд 1)

— Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на своем уроке! Сегодня предстоит серьёзная и интересная работа- работа с текстом. Мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, но и будем готовиться к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту: учиться понимать текст, извлекать необходимую информацию, необходимую для написания сочинения-рассуждения 9.3 в рамках подготовки к ОГЭ. Кроме того, мы попробуем выработать алгоритмы работы, которые помогут вам справиться с написанием сочинения.

2. Слово учителя

— Прежде чем приступить к нашему занятию, мне бы очень хотелось познакомить вас со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое будет своеобразным эпиграфом к уроку. СЛАЙД 2 (Приложение 1)

— Что вы знаете об этом поэте?

— О чем это стихотворение?

— Какую проблему ставит автор?

— Найдите авторскую позицию. Согласны ли вы с ней? Объясните почему

3. Основная часть

1. Последнее задание экзаменационной работы — самое сложное задание — подразумевает написание сочинения-рассуждения, темой которого является какое-либо слово — определение его значения. Но для того, чтобы написать сочинение — хорошее сочинение, нужно знать, как его будут оценивать эксперты. Потому что в критериях заложен алгоритм написания вашего сочинения.

— Давайте взглянем на критерии оценивания сочинения 9.3. (Приложение 2)

— Как вы думаете, сколько абзацев должно быть в такой работе? Какие именно? (5 абзацев или как минимум 4 (определение и комментарий можно объединить в 1 абзац)

— С чего же начать работу над заданием 9.3? (Читаем задание, соотносим слово и тему, данную в формулировке задания) СЛАЙД 4

— Обратите внимание, в задании 9.3 можно увидеть несколько разных формулировок. Давайте посмотрим на них¹. СЛАЙД 5

______________

¹ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.75.

2. Шаг 2

Читаем внимательно текст второй части. Ищем в нем героев, их поступки, мнение автора или рассказчика о них, для того чтобы полно сформулировать определение значения слова, прокомментировать его.

— Читаем текст П.Васильева «Уродина» (читает учитель)² Приложение 3

______________

² Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.77.

— Каково ваше мнение о тексте? Заинтересовал? На какие вывел размышления?

— О чем этот текст?

— Актуальна ли тема? В чем ее актуальность?

— Какие вопросы волнуют автора?

— Имеют ли место быть эти вопросы сегодня?

— С какой целью написан автором текст?

3. — Каким будет третий шаг к написанию работы? (Формируем определение слова и комментируем его)

— Итак, вы прочитали текст «Уродина». Теперь сформулируем определение слова КРАСОТА. Многим, наверное, покажется сложным справиться с заданием. Конечно, оно не является легким, однако вам ведь и не нужно давать точное определение, как, например, в толковых словарях. Вы должны представить СВОЕ понимание этого слова.

— Сейчас мы сравним несколько определений слова красота из толкового словаря³. СЛАЙД 6

______________

³ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.79.

— Какое из представленных определений употреблено в нашем тексте?

— Какие самые распространенные ошибки могут встретиться в этой части работы? ⁴СЛАЙД 7

______________

⁴ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.80.

— Итак, если вы даете в сочинении определение без комментария, то теряете 1 балл. Таким образом, комментируйте тезис-определение, используя текст второй части работы.

— В задании 9.3 написано, что вы должны привести два аргумента. Какие?

— В критериях оценивания сказано, что вы получаете такой же балл, если оба аргумента будут из текста. НО! Однако далеко не всегда второй аргумент можно легко найти в тексте. Какой пример может служить аргументом из жизненного опыта? ⁵СЛАЙД 8

______________

⁵ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.83.

— А теперь переходим к вопросу оценивания работ. Что же проверяет эксперт? ⁶ СЛАЙД 9

______________

⁶ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84.

— Прямо сейчас вы попробуете себя в необычной роли- в роли эксперта. Перед вами на столах тексты, попробуйте расставить баллы. (Ребята в группах оценивают работу, объясняют свое решение, сравнивают с оцениванием эксперта)

Текст 1⁷ (приложение 4)

Текст 2⁸(приложение 5)

Текст 3⁹(приложение 6)

______________

^7–9 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84–86.

4. Рефлексия

— Сейчас каждый из вас, в качестве итога урока, напишет стихотворение-синквейн на тему «Красота».

5. Домашнее задание

Напишите сочинение по тексту П.Васильева «Уродина» (9.3)

Заключение

— Ребята, в конце нашего урока мне бы хотелось рассказать вам одну притчу.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках. СЛАЙД 10

— Я думаю, сегодняшний урок дал вам представление о значимости жизненных ориентиров и стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. Спасибо за урок!

СЛАЙД 11