Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Л. В. Щерба учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики: «Много лет тому назад на первом курсе одного из языковедческих учебных заведений должно было происходить первое занятие — вступительная лекция по «Введению в языкознание».

Студенты, робея, расселись по местам: профессор, которого ожидали, был одним из крупнейших советских лингвистов. Что скажет этот человек с европейским именем? С чего начнёт он свой курс?

Профессор снял пенсне и оглядел аудиторию добродушными дальнозоркими глазами. Потом, неожиданно протянув руку, он указал пальцем на первого попавшегося ему юношу.

— Ну, вот… вы… — проговорил он вместо всякого вступле­ния. — Подите-ка сюда, к доске. Напишите… напишите вы нам… предложение. Да, да. Мелом, на доске. Вот такое пред­ложение: «Глокая…» Написали? «Глокая куздра».

У студента, что называется, дыхание спёрло. И до того на душе у него было неспокойно: первый день, можно сказать, первый час в вузе; страшно, как бы не осрамиться перед това­рищами; и вдруг… Это походило на какую-то шутку, на под­вох… Он остановился и недоумённо взглянул на учёного.

Но языковед тоже смотрел на него сквозь стёкла пенсне.

— Ну? Что же вы оробели, коллега? — спросил он, наклоняя голову. — Ничего страшного нет… Куздра как куздра… Пиши­те дальше!

Юноша пожал плечами и, точно слагая с себя всякую ответ­ственность, решительно вывел под диктовку: «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка».

В аудитории послышалось сдержанное фырканье. Но про­фессор поднял глаза и одобрительно осмотрел странную фразу.

— Ну вот! — довольно произнёс он. — Отлично. Садитесь, пожалуйста! А теперь… ну, хоть вот вы… Объясните мне: что эта фраза означает?

Тут поднялся не совсем стройный шум.

— Это невозможно объяснить! — удивлялись на скамьях.

— Это ничего не значит! Никто ничего не понимает…

И тогда-то профессор нахмурился:

— То есть как: «никто не понимает»? А почему, позвольте вас спросить? И неверно, будто вы не понимаете! Вы отлично понимаете всё, что здесь написано… Или — почти всё! Очень легко доказать, что понимаете! Будьте добры, вот вы: про кого тут говорится?

Испуганная девушка, вспыхнув, растерянно пробормотала:

— Про… про куздру какую-то…

— Совершенно верно, — согласился учёный. — Конечно, так! Именно: про куздру! Только почему про «какую-то»? Здесь ясно сказано, какая она. Она же «гло-ка-я»! Разве не так? А если говорится здесь про «куздру», то что за член предложения эта «куздра»?

— По… подлежащее? — неуверенно сказал кто-то.

— Совершенно верно! А какая часть речи?

— Существительное! — уже смелее закричало человек пять.

— Так… Падеж? Род?

— Именительный падеж… Род — женский. Единственное число! — послышалось со всех сторон.

— Совершенно верно… Да, именно! — поглаживая негустую бородку, поддакивал языковед. — Но позвольте спросить у вас: как же вы это всё узнали, если, по вашим словам, вам ничего не понятно в этой фразе? По-видимому, вам многое понятно! По­нятно самое главное! Можете вы мне ответить, если я у вас спрошу: что она, куздра, наделала?

— Она его будланула! — уже со смехом, оживлённо загалде­ли все.

— И штеко притом будланула! — важно проговорил профес­сор, поблёскивая оправой пенсне.

— И теперь я уже просто требую, чтобы вы, дорогая коллега, сказали мне: этот «бокр» — что он такое: живое существо или предмет?

Как ни весело было в этот миг всем нам, собравшимся тогда в той аудитории, но девушка опять растерялась:

— Я… я не знаю…

— Ну вот это уж никуда не годится! — возмутился учёный. — Этого нельзя не знать. Это бросается в глаза.

— Ах да! Он — живой, потому что у него «бокрёнок» есть.

Профессор фыркнул.

— Гм! Стоит пень. Около пня растёт опёнок. Что же, по — вашему: пень живой? Нет, не в этом дело. А вот, скажите: в ка­ком падеже стоит тут слово «бокр»? Да, в винительном! А на ка­кой вопрос отвечает? Будланул-а — кого? Бокра! Если было бы «будланула что» — стояло бы «бокр». Значит, «бокр» — сущест­во, а не предмет. А суффикс «-ёнок» — это ещё не доказательст­во. Вот бочонок. Что же он, бочкин сын, что ли? Но в то же вре­мя вы отчасти встали на верный путь… Суффикс! Суффиксы! Те самые суффиксы, которые мы называем обычно служебными частями слова. О которых мы говорим, что они не несут в себе смысла слова, смысла речи. Оказывается, несут, да ещё как!

И профессор, начав с этой смешной и нелепой с виду «глокой куздры», повёл нас к самым глубоким, самым интересным и практически важным вопросам языка.

— Вот, — говорил он, — перед вами фраза, искусственно мною вымышленная. Можно подумать, что я нацело выдумал её. Но это не вполне так.

Я действительно тут перед вами сделал очень странное дело: сочинил несколько корней, которых никогда ни в каком языке не бывало: «глок», «куздр», «штек», «будл» и так далее. Ни один из них ровно ничего не значит ни по-русски, ни на каком — либо другом языке.

Я, по крайней мере, не знаю, что они могут значить.

Но к этим выдуманным, «ничьим» корням я присоеди­нил не вымышленные, а настоящие «служебные части» слов. Те, которые созданы русским языком, русским наро­дом, — русские суффиксы и окончания. И они превратили мои искусственные корни в макеты, в «чучела» слов. Я со­ставил из этих макетов фразу, и фраза эта оказалась маке­том, моделью русской фразы. Вы её, видите, поняли. Вы можете даже перевести её; перевод будет примерно таков: «Нечто женского рода в один приём совершило что-то над каким-то существом мужского рода, а потом начало что-то такое вытворять длительное, постепенное с его детёны­шем». Ведь это правильно?

Значит, нельзя утверждать, что моя искусственная фраза ничего не значит!

Нет, она значит, и очень многое: только её значение не та­кое, к каким мы привыкли.

В чём же разница? А вот в чём. Дайте нескольким художни­кам нарисовать картину по этой фразе. Они все нарисуют по — разному, и вместе с тем, — все одинаково.

Одни представят себе «куздру» в виде стихийной силы — ну, скажем, в виде бури… Вот она убила о скалу какого-то морже­образного «бокра» и треплет вовсю его детёныша…

Другие нарисуют «куздру» как тигрицу, которая сломала шею буйволу и теперь грызёт буйволёнка. Кто что придумает! Но ведь никто не нарисует слона, который разбил бочку и ката­ет бочонок? Никто! А почему?

А потому, что моя фраза подобна алгебраической формуле! Если я напишу: а + х = у, то каждый может в эту формулу под­ставить своё значение и для х, и для у, и для а. Какое хотите? Да, но в то же время — и не какое хотите. Я не могу, например, думать, что х = 2, а = 25, а у = 7. Эти значения «не удовлетво­ряют условиям». Мои возможности очень широки, но ограни­чены. Опять-таки почему? Потому, что формула моя построена по законам разума, по законам математики!

Так и в языке. В языке есть нечто, подобное определённым цифрам, определённым величинам. Например, наши слова. Но в языке есть и что-то похожее на алгебраические или геометри­ческие законы. Это что-то — грамматика языка. Это — те спо­собы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения не из этих только трёх или, скажем, из тех семи известных нам слов, но из любых слов, с любым значением.

В нашем русском языке главную роль при построении фраз, при разговоре играет что? Так называемые «служебные части слов ».

Вот почему я и начал с них. Когда вам придётся учиться иностранным языкам, не думайте, что главное — заучить по­больше чужих слов. Не это важно. Важнее во много раз понять, как, какими способами, при помощи каких именно суффиксов, приставок, окончаний этот язык образует существительное от глагола, глагол от существительного; как он спрягает свои гла­голы, как склоняет имена, как связывает все эти части речи в предложении. Как только вы это уловите, вы овладеете язы­ком. Запоминание же его корней, его словаря — дело важное, но более зависящее от тренировки. Это придёт! Точно так же тот из вас, кто захочет быть языковедом, должен больше всего внимания уделять им, этим незаметным труженикам языка — суффиксам, окончаниям, префиксам. Это они делают язык языком. Потому что они-то и есть грамматика, а грамматика — это и есть язык. Один словарный состав без грамматики еще не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение граммати­ки, он получает величайшее значение.

Грамматика не только учит нас тому, как можно связать слово «лес» со словом «белка» и словом «живет», но и позволя­ет нам связать между собою любые русские слова, чтобы выра­зить любую мысль о любом предмете».

Почему эту главу мы начали с воспоминаний Л. В. Успенского? Да потому что они помогут вам, уважаемые выпускники, понять роль грамматики — «фундамента» любого языка, а образец рас­суждения Л. В.1 Щербы по поводу грамматических явлений помо­жет легко справиться с заданием части С2.1 — сочинением на лингвистическую тему, которое отныне формулируется так.

«Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве те­зиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из про­читанного текста, иллюстрирующему лексические и грам­матические явления (всего 2 примера ).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистиче­ском стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Со­чинение пишите аккуратно, разборчивым почерком».

Написание сочинения на лингвистическую тему по предло­женному высказыванию является одним из наиболее сложных заданий экзамена:

• оно выявляет целый ряд ваших общеучебных умений;

• требует с опорой на курс лингвистики раскрыть смысл высказывания, доказать его;

• вы должны оперировать лингвистическими понятия­ми, а также конкретизировать собственные суждения с помощью аргументов из исходного текста.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвис­тическую тему (С2.1) тоже изменились.

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

Баллы

1

2

3

CjKl

Наличие обоснованного ответа на постав­ленный вопрос

Экзаменуемый привёл рассуждение на тео­ретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет

2

Экзаменуемый привёл рассуждение на тео­ретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса, Или Экзаменуемый привёл рассуждение на тео­ретическом уровне, Но Рассуждение построил на анализе или толь­ко лексических, или только грамматиче­ских явлений.

Фактических ошибок, связанных с понима­нием тезиса (его части), нет

1

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоре­тическом уровне. Допущено 2 и более фактиче­ских ошибок, связанных с пониманием тезиса, Или Тезис не доказан, Или

Дано рассуждение вне контекста задания, Или

Тезис доказан на бытовом уровне

CiK2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента Из текста, иллюстрирующих Одно лексиче — ское и Одно грамматическое явление, верно указав их роль в тексте.

3

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, иллюстрирующих одно лексиче­ское и одно грамматическое явление,

2

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

Баллы

Но Не указал их роль в тексте,

Или

Привёл 2 примера-аргумента из текста, ука­зав роль в тексте одного из них, Или

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий или лексическое, или грамматическое явление, указав его роль в тексте.

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий или лексиче­ское, или грамматическое явление, не ука­зав его роль в тексте.

1

Экзаменуемый не привёл ни одного приме­ра-аргумента, иллюстрирующего тезис, Или Экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста

Схкз

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

— логические ошибки отсутствуют, после­довательность изложения не нарушена;

— в работе нет нарушений абзацного члене­ния текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и после­довательностью изложения, Но Допущена 1 логическая ошибка, И/или

В работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

Баллы

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, Но Допущено более 1 логической ошибки, И/или Имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

CiK4

Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, Но Допущена 1 ошибка в построении текста

1

В работе допущено 2 и более ошибок в по­строении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1—С1К4

9

Обратите внимание!

Важной задачей сочинения на Теоретическом уровне яв­ляется Объяснение (пояснение) в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свиде­тельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они ду­мают». Если вы в сочинении сразу после тезиса начнёте при­водить аргументы из текста, то получите ноль баллов вместо двух за критерий CjKl!

Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.

Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определённое понятие (стол, мама, бежит, добрый, дерево, засмеялся, ра­дость и т. п). Познание мира, человеческая деятельность, обще­ние — всё происходит с помощью слов. В. И. Даль, известный вам как создатель «Толкового словаря живого великорусского языка», говорил: «Слово — исключительная способность чело­века выражать мысли и чувства свои, дар говорить…».

Мыслей, свободных от языкового материала, не сущест­вует. Поэтому, если мы захотим узнать, Как именно думает, Как мыслит человек, По каким законам работает его мыш­ление, надо начать с изучения законов языка, т. е. Грамма­тики.

‘ Следовательно, что имел в виду лингвист Степанов? Как можно истолковать его высказывание? Наверное, вот так.

• Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, собы­тиями в нём передаёт грамматика. Эти явления мож­но рассмотреть в морфологии (синтаксисе).

• Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только грамматика позволяет превра­тить слова в законченную мысль, и эти явления мы можем проследить в морфологии (синтаксисе) текста.

• В самом деле, лексическое значение слова помо­гает понять, о чем идёт речь, а грамматика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, действии, признаке.

• Да, лексическое значение слова отражает пред­ставление человека об окружающем мире, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг дру­га. Грамматика — это закон построения мыслей в языке.

• Безусловно, понятия о мире формируются и за­крепляются в нашем сознании в виде слов. Но что по­зволяет оформить их TE мысль? Конечно же, грамма­тика! Обратимся к….

• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, действия, но свя­зать эти слова в мысли может только грамматика.

• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в оп­ределенном порядке. И здесь на помощь лексике прихо­дит грамматика.

…И так далее! Не забывайте: именно подобное рассуждение поможет вам заработать первые два балла за это сочинение!

Что должно быть В выводе сочинения? Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в проясне­нии смысла высказанного. Вот примеры подобных выводов.

• Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются сли­тыми воедино и помогают понять высказанную мысль.

• Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его настроение.

• Следовательно, грамматические законы фор­мируют предложение, а лексика составляет его смы­словую сторону.

• Значит, освоение лексического материала в от­рыве от грамматики невозможно.

• Таким образом, лексика и грамматика в их тес­ном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.

• В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.

• В самом деле, правила грамматики помогают говорящему грамотно передать свои мысли о… (пред­мете, действии, признаке и т. п.)

• Следовательно, никакая мысль не может быть правильно понятой без правил грамматики и т. д.

Лексические явления можно рассмотреть на примере

• морфем (корень, приставка, суффикс);

• однозначных слов;

• многозначных слов;

• фразеологизмов;

• синонимов;

• антонимов и т. д.

Что такое грамматические явления, которые вы должны най­ти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созда­ны слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; Это те способы, которыми язык поль­зуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением. Это могут быть Грамматические связи между

• словами в словосочетании;

• частями простого предложения;

• частями сложного предложения;

Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы также являются показателями грамматических связей в тексте.

Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».

Сфера применения научного стиля — энциклопедии, слова­ри, справочники, учебная литература, и поэтому основная за­дача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя ин­формацию.

Ваше сочинение, Стилистически близкое к научному сти­лю,- Это рассуждение, целью которого является доказательст­во истины, заявленной в тезисе.

Для научного стиля характерны

• Точность (недопустимы искажения фактов);

• Логичность изложения (выводы вытекают из содержа­ния, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному);

Логичность изложения подчеркнут средства связи, указы­вающие на

• Последовательность развития мысли ( Во-первых, во — вторых, значит, действительно, итак…);

• Причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме то­го, …);

• переход от одной мысли к другой (обратимся к…, рас­смотрим…);

• Итоги, выводы ( Итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключение отметим, все ска­занное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать…).

Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель которого — не только информировать чита­телей о лингвистической проблеме, заявленной в тезисе, но и убедить их в справедливости этого тезиса.

Для публицистического стиля характерны:

• четко выраженное авторское отношение к проблеме;

• образность;

Эмоциональность; оценочность.

Вспомним языковые черты публицистического стиля:

1 Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрессивно-оценочных слов и выражений.

2) Широкое использование побудительных, вопроситель­ных, восклицательных предложений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предло­жений, обратный порядок слов.

Итак, рассмотрим варианты работы над сочинением, обра­тившись к тексту В. Крапивина.

(1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он бога­тырь из сказки. (2)И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и вы­ходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.

(З)Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда.

(4)Подошёл как-то высоченный парень в клетчатой рубахе. (5)На плече он нёс длинную тяжёлую рейку с белыми и чёрны­ми отметинами.

(б)Парень спросил:

(7)- Березу объезжаешь, значит?

(8)- Нет, — тихо сказал Алька (9).- Это я играю.

(Ю)Парень закурил и лениво сообщил:

(11)- Ну, скоро твоей игре конец!

(12)-Почему? — спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя.

(13)Тот охотно объяснил:

(14)-Здесь мост через овраг построят. (15)А берёзу твою — под корешок.

(16)- Дяденька, не надо, она же красивая! — крикнул Алька и прыгнул на землю.

(17)- Ха! (18)Не надо! (19)А мост?

(20)- А если в другом месте сделать мост? — попросил Аль­ка. (21)- Тут везде места много, чтобы его построить.

(22)Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор.

(23)Парень затоптал недокуренную папиросу и объяснил:

(24)- Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и, конечно, некогда мне. (25)Меня помощник ждёт на той стороне.

(26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся.

(27)- Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. (28)По рукам?

(29)Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы!

(30)- Хватай и двигай вперед, — ухмыляясь, велел парень.

(31)Алька торопливо схватил тяжеленную рейку. (32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, а парень поднимался впереди и иногда оглядывался:

(33)- Ползёшь, пацан?

(34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору. (35)Он бо­ялся сказать, что очень устал. (Зб)Вдруг тогда этот парень разо­злится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька вы­полнил его условие?

(37)Наверху стоял мужчина в серой кепке и парусиновом пиджаке.

(38)- Ты откуда, малец? — услышал он густой голос. (39)— Руку давай. (40)Ух и увозился! (41)Мать-то тебе задаст. (42)А рейку где взял?

(43)Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыля­ясь, подходил к ним.

(44)- А ну, Касюков, — негромко сказал мужчина, — отвечай, ты что это с ребёнком делаешь?

(45)- А что, Матвей Сергеевич, — всё ещё улыбаясь, без за­зрения совести начал парень, — трудовое воспитание.

(46)На щеках Матвея Сергеевича заходили тугие узлы.

(47)- Вот возьму я эту рейку, — тихо сказал он, — и сломаю о твой хребет. (48)Ах ты дуб-бина! (49)Я тебя с практики к чёрто­вой бабушке отошлю и в техникум напишу! (50)Я тебе устрою баню!(51)А зачем ты, малец, этого балбеса слушал?

(52)- Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, — прошеп­тал Алька.

(53)- Берёзу?

(54)-Ага. (55)Вон ту.(56) Потому что будет мост… (57)Дяденька, правда срубят?

(58)Матвей Сергеевич чуть улыбнулся.

(59)- Твоя, что ли, берёза-то? — поинтересовался он.

(60)- Моя… (61)То есть она ничья. (62)Я играю с ней. (бЗ)Правда срубят? — снова со страхом спросил он.

(64)- Нет, — сказал Матвей Сергеевич. (65)- Чего же дерево губить?

(66)Он обнял Альку и прижал к себе.

(67)- Расти, сынок. (68)Из тебя настоящий человек выйдет.

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свиде­тельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочи­танного текста, иллюстрирующему лексические и грамматиче­ские явления (всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочи­нение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как можно выстроить своё сочинение? Вот несколько схем.

Схема 1.

1) Тезис (высказывание Г. Степанова).

2) Рассуждение о смысле высказывания Г. Степанова.

3) Пример лексического явления в тексте, его роль.

4) Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5) Вывод.

Схема 2.

1) Тезис (высказывание Г. Степанова).

2) Рассуждение о первой части тезиса Г. Степанова (о лексике).

3)Пример лексического явления в тексте, его роль.

4) Рассуждение о второй части тезиса Г. Степанова (о грамматике).

5) Пример грамматического явления в тексте, его роль.

6) Вывод.

Схема 3.

1) Небольшое вступление о роли лексики И грамматики в прояснении смысла сказанного.

2) Пример лексического явления в тексте, его роль.

3) Пример грамматического явления в тексте, его роль.

4) Вывод (тезис Г. Степанова).

Конечно, вы знаете о том, что в сочинении каждая часть в предложенных схемах начинается с нового абзаца. Однако Вы можете объединить в один абзац анализ лексических и грам­матических явлений, представленных в тексте, и в этом слу­чае балл за нарушение абзацного членения не будет сни­жен.

2 балла же ставится (критерий СКЗ) В том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша рабо­та характеризуется смысловой цельностью и речевой связно­стью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

В работе над сочинением вам помогут следующие таблицы.

Таблица 1.

Роль лексических явлений в тексте

Морфемы (ко­рень, суффикс, приставка)

В корне — основное лексическое значе­ние, приставки и суффикс уточняют его.

Синонимы, в том числе кон­текстные

1) Для уточнения мысли;

2) для выделения наиболее важных смы­словых оттенков;

3) для повышения образности и художе­ственной изобразительности речи;

4) для избежания в речи повторов, не­точностей, смешения слов из разных сти­лей, языковых штампов и других стили­стических ошибок.

Антонимы, в том числе контекст­ные

Выражают самые разнообразные оттенки значений и смысла — сопоставление, противопоставление и т. д.

Однозначные слова

Называют отдельное явление действи­тельности (чаще всего это термины).

Многозначные слова

Делают речь образной, помогают увидеть оттенки смысла.

Фразеологизмы

Делают речь образной, помогают увидеть оттенки смысла, метко и точно характе­ризуют предмет, действие, признак и т. д.

Роль лексических явлений в тексте

Архаизмы и ис-

Помогают воссоздать колорит эпохи, а также являются средством речевой ха­рактеристики персонажей. Архаизмы

Торизмы

Могут быть использованы для создания торжественности стиля или комического и сатирического эффектов.

Таблица 2.

Роль грамматических явлений в тексте

Формообразующие аффиксы (оконча­ния)

Окончания показывают связи слов в предложении (передают значения грам­матической объединённости слов).

Предлог

Выражает в предложении логико­грамматические отношения между име­нами существительными, местоиме­ниями, которым принадлежат предлоги, и словами других частей речи (чаще все­го глаголами). Грамматическая роль предлога заключается в уточнении и до­полнении значений косвенных падежей.

Сочинительные и подчинительные союзы

Основные грамматические средства со­чинительной и подчинительной связи в простом и сложном предложениях.

Словосочетание

Грамматическая связь в словосочета­ниях выражается с помощью оконча­ния или окончания и предлога (согла­сование, управление)

Простое предло­жение

Двусторонняя связь между главными членами, подчинительная — между главными и второстепенными членами.

Простое осложнён­ное предложение

Сочинительные отношения при Одно­родных членах Предложения; разнона­правленные грамматические связи при обособленных членах предложения; Вводные конструкции Выражают от­ношение говорящего к высказыванию, его оценку, дают сведения об источнике

Роль грамматических явлений в тексте

Сообщения и т. п.

Сложное предло­жение

• Подчинительные отношения (об­раз действия и степень признака, цель, причина, условие, место, время, уступ­ка, следствие, сравнение);

• сочинительные отношения (после­довательность, одновременность, проти­вопоставленность событий).

Итак, какими могут быть лингвистические сочинения по тек­сту В. Крапивина?

Сочинение 1.

Тезис

Лингвист Г. Степанов утверждает: «Сло­варь языка свидетельствует, о чём ду­мают люди, а грамматика — как они ду­мают».

Комментарий к тезису

По моему мнению, это правильно, ведь лек­сика закрепляет в словах значение пред­метов и явлений окружающего мира, наших чувств, а законы грамматики позволяют соединить их в законченную мысль.

Пример лек­сического явления в тексте, его роль

Например, морфемный способ образования слов дает возможность из одного слова об­разовать несколько однокоренных с раз­личными оттенками значений. Так, слова «малёк» (пр.27) и «малец» (пр.28) образо­ваны от одного и того же корня. Так обычно говорят о малолетних детях, но выража­ют разные оттенки смысла.

Пример грам­матического явления в тексте, его роль

С точки зрения же грамматики эти слова являются обращениями, называют того, к кому обращаются с речью, и в зависимости от ситуации могут приобретать разный смысловой оттенок: в устах Касюкова «малёк» отражает пренебрежение к Альке, а Матвей Сергеевич словом «малец» под­чёркивает своё доброе отношение к маль­чику.

Вывод

Следовательно, без взаимодействия лекси­ки и грамматики невозможно понять смысл сказанного.

Сочинение 2.

Лингвист Г. Степанов говорил: «Словарь языка свиде­тельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, но, чтобы получилось связное высказывание, нужна грамматика, которая помогает правильно выразить мысль.

Эти явления можно рассмотреть на примере из текста: лексическое значение слова «малёк» (предложение 27) — «ма­ленькая рыбка». Автор использует это существительное не в прямом, а в переносном значении, которое в реплике Касюко — ва приобретает пренебрежительный оттенок.

Впрочем, речь данного героя характеризует его как челове­ка грубого, бессовестного: глаголы в повелительном наклоне­нии в побудительных предложениях 30, 33 помогают убе­диться в этом.

Таким образом, лексический состав языка и его граммати­ческие законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают лучше понять авторский замысел.

В работе над сочинением вам помогут задания контрольно­измерительного материала.

Задания-помощники в КИМах ГИА:

Лексические явления Вы можете увидеть в Задании А2,Ко­торое включает в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах,

Фразеологических оборотах, и Задании В1. Включающем лексический анализ слов по происхождению и употреблению.

Например, задание А2 может быть сформулировано так:

Укажите, в каком значении употребляется в тексте В. Кра­пивина слово Объезжаешь (предложение 7).

1) проезжаешь стороной

2) опережаешь, перегоняешь кого-либо при езде

3) бываешь всюду, во многих местах

4) приучаешь к ходьбе под седлом

Ясно, что это многозначное слово, в котором выделяют­ся первичное значение слова и производные от него значения.

Новые значения возникают у слова в результате переноса на­именования с одного объекта действительности на другие.

Многозначные слова делают речь образной, помогают уви­деть оттенки смысла. Как можно указать роль этого много­значного слова? Примерно вот так (тезис Г. Степанова здесь и в последующих сочинениях опущен);

Сочинение 3.

…В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, как выстраивает предложения, можно многое сказать о нём самом.

Например, такое лексическое явление, как многозначное слово «объезжаешь» в предложении 7 помогает увидеть ехидное отношение «высоченного» парня к игре мальчика.

А вот грамматическая конструкция с обособленным об­стоятельством «ухмыляясь», передающим признак действия предмета (в данном случае глагола «велел») даёт возмож­ность читателю почувствовать подлость намерений незва­ного гостя.

Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте позволяют многое понять в характере прак­тиканта.

Вот ещё одна возможная формулировка задания А2:

Укажите, какие слова являются контекстными синони­мами к слову (слово указано).

Контекстуальные (контекстные) синонимы — слова, кото­рые сближаются по значению только в данном контексте;

• их отбор делает речь яркой, художественной;

• они позволяют увидеть и охарактеризовать внутренний мир рассказчика или героя, их действия, со­стояния;

• отражают недостающие смыслы слова;

• показывают новые стороны слова.

Сочинение 4.

Слова лингвиста Степанова о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимосвязь в человеческой речи.

Рассмотрим лексические и грамматические явления в тек­сте В. Крапивина. Контекстные синонимы «берёза» — «ло­шадь» — «Зелёная Грива» помогают представить сказочный мир Альки, который ему очень дорог. Но над этой сказкой уже занесен топор, и мальчик готов любой ценой спасти её.

Неопределённо-личное же предложение в составе сложного (предл. 52), свидетельствует о том, что Альке не важно, кто срубит берёзу. Ему гораздо важнее не допустить это.

Таким образом, грамматические и лексические явления помогают читателю глубже вникнуть в авторский замысел и точнее определить отношение В. Крапивина к изображае­мому.

Задание А2 может быть сформулировано и так: «Укажите предложение, В котором средством выразительности является Фразеологизм »

(в нашем тексте — Выбился из сил, без зазрения совести, к чертовой бабушке, устрою баню).

Фразеологизмы ярко, эмоционально описывают

• особенности душевного состояния, поведения чело­века, его поступки, действия, помогают легче их представить;

• отношение человека к окружающему миру;

• позволяют индивидуализировать речь героев, сделать язык насыщенным, колоритным.

Вот как можно использовать эти знания, комментируя роль фразеологизмов.

Сочинение 5.

Лексика отражает образ наших мыслей, но, чтобы по­строить предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном порядке. И здесь на помощь лексике приходят морфология и синтаксис.

Фразеологизм «отошлю к чертовой бабушке» в предло­жении 49, отражает справедливое желание Матвея Сергее­вича наказать парня за откровенное издевательство над Алькой, а окончания слов, как грамматическое явление, слу­жат средством связи слов в указанном предложении и помо­гают понять высказанную мысль.

Таким образом, нельзя не согласиться с мнением Г. Степа­нова: и словарь языка, и грамматика, выполняя свои функции, делают речь понятной и связной.

Обратите внимание! В прочитанном вами сочинении ученик на примере фразеологизма удачно показал не только лексиче-

Ское явление, но и грамматическое. Вы тоже можете использо­вать данный приём в работе.

Перейдём к заданию В1.Чаще всего оно формулируется так: «Замените просторечное (разговорное, книжное) слово в предложении (указано) стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово».

В Лексику Разговорной речи Включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрес­сивностью, оценочностью, эмоциональностью.

Просторечная лексика Используется лицами, которые не владеют или владеют в меньшей степени нормами литератур­ного языка. В зависимости от контекста она служит средством характеристики явлений, предметов, персонажей.

Книжная лексика Необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значительном.

Как можно в сочинении написать об этом лексическом явле­нии? Следующие работы помогут вам это понять.

Сочинение 6.

… Действительно, человек использует лексические и грам­матические средства в соответствии со своим мировоззрени­ем, воспитанием, образованностью. По его словам, построе­нию предложений можно судить о его образе мыслей, о нём са­мом.

Например, использование просторечных слов «пацан» (пр. 24), «малёк» (пр. 27), употреблённых Касюковым, показывает его пренебрежительное отношение к мальчи­ку, а такие синтаксические конструкции, как неполные предложения (11,15, 18-19) в данном случае отражают спо­соб мышления этого практиканта —человека грубого, не­развитого.

Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаи­модействии помогают увидеть внутренний мир любого чело­века.

Следующее сочинение написано с соблюдением приемов публицистического стиля. Найдите их.

Сочинение 7

… Да, лексика и грамматика — две стороны одной медали — нашей речи. Важно не только употребить нужное слово, но и построить предложение так, чтобы сила воздействия этого 58

Слова увеличилась многократно. Как это можно увидеть в тексте В. Крапивина?

Матвей Сергеевич по отношению к берёзе употребляет не простое «рубить», а возвышенное «губить» (пр. 65) О чём это говорит? Конечно, о том, что он понимает чувст­ва мальчика и разделяет их. И такое лексическое явление, как контекстные синонимы, помогло и нам почувствовать в дереве живую душу.

Но только ли слова могут воздействовать на читателя? «А берёзу твою — под корешок», — цинично заявляет «дядень­ка». Здесь автор употребил такую синтаксическую конст­рукцию, как неполное предложение. Пропущено сказуемое, но оно понятно всем. Пропуск сказуемого делает предложение более экспрессивным, что в данном случае подчеркивает зло­радство и жестокость Касюкова.

Таким образом, умелое использование лексики и граммати­ки помогло автору донести до читателя свой замысел, пока­зать отношение к героям рассказа.

Сочинение 8

… Действительно, словарный запас человека помогает увидеть его духовный мир, характер, отношение к окружаю­щим, однако не менее важным является и то, какие грамма­тические формы он использует, чтобы выразить свои мысли.

Так, разговорные слова «пацан», «ползёшь», (пр.24,33), употреблённые Касюковым, помогают понять, что он гру­бый, чёрствый человек.

Этот же вывод помогает сделать использование парнем в своей речи глаголов в повелительном наклонении в побуди­тельных предложениях 27, 30 («хватай», «тащи», «двигай» ).

Таким образом, использование определенной лексики, син­таксических и грамматических конструкций в данном тек­сте помогают глубже понять авторский замысел, его отно­шение к героям.

Вы, читая сочинения, несомненно, обратили внимание и на анализ грамматических норм и правил, которые даются в этих работах. Опять-таки выбрать эти явления помогут зада­ния части В.

Обратимся к Заданию В2, Связанному со словосочетанием.

Вы, конечно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласова-

Ние — вид подчинительной связи, при котором зависимое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зави­симое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.

Вот как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструкции, как словосочетание.

Сочинение 9

… В самом деле, легко убедиться в том, что если лексика — это способ выражения нашего восприятия предметов, явле­ний, действий окружающего мира, то грамматика — это средство организации наших мыслей.

Например, просторечное слово «задаст» (предл. 41) отра­жает представление Матвея Сергеевича о том, как посту­пит мать, увидев сына «увозившимся». И такая граммати­ческая единица, как словосочетание «тебе задаст» с подчи­нительной связью управление, где глагол управляет место­имением в дательном падеже, не оставляет сомнений, что накажут именно Альку.

Только единство лексики и грамматики помогло автору изложить свои мысли так, что они стали понятны читаю­щим.

Вы можете избрать и другую композицию сочинения, например такую:

1. Небольшое вступление о роли лексики и 2. грам­матики в прояснении смысла сказанного.

3. Пример лексического явления в тексте, его роль.

4. Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5. Вывод (тезис Г. Степанова).

Вот сочинение, написанное по данной схеме.

Сочинение 10

…Грамматические и лексические особенности любого тек­ста помогают читателю глубже вникнуть в авторский за­мысел, точнее определить его отношение к тому, о чём он пи­шет.

Обратимся к фрагменту рассказа В. Крапивина. То, что мысль обмануть Альку, заставить его поработать вместо себя возникла внезапно и она развлекла Касюкова, передано 60

Автором в просторечном слове «ухмыльнулся» (предложение 26). Читатель сразу представил, как злорадно порадовался практикант, поняв, что легко может провести доверчивого мальчика.

Писателю необходимо было детально описать, каким образом совершались действия сторонника «трудового вос­питания» Касюкова, и поэтому он использовал глагольные словосочетания со связью примыкание, в котором зависи­мые слова выражены наречиями и деепричастиями: «лени­во сообщил» (предл. 10), «вдруг ухмыльнулся» (предл. 26), «ухмыляясь, велел» (предл. 30), «ухмыляясь, подходил » (предл. 43).

Всё перечисленное позволяет доказать справедливость вы­сказывания известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

В Задании ВЗ Вам необходимо будет выписать грамматиче­скую основу простого двусоставного (односоставного) предло­жения.

Безусловно, вы знаете, что подлежащее — это главный член двусоставного предложения, грамматически независимый, обозначающий предмет, признак которого выражается сказуе­мым. Сказуемое — это главный член двусоставного предложе­ния, Грамматически зависимый от подлежащего, обозначаю­щий признак того предмета, который выражен подлежащим. Сказуемое обозначает разнообразные признаки, приписывае­мые тому предмету, который назван подлежащим:

• действие;

• состояние;

• свойство;

• качество;

• количество;

• родовое понятие и др.

Сказуемое по способу выражения может быть глагольным (простым и составным) и именным (простым и составным). Как реализовать эти знания в работе над сочинением? Давайте ис­пользуем следующую схему его построения:

1)Тезис (высказывание Г. Степанова).

2)Рассуждение о первой части тезиса Г. Степанова (о лексике) 3)Пример лексических особенностей текста, их роль.

4) Рассуждение о второй части тезиса Г. Степанова (о грам­матике).

5) Пример грамматического явления в тексте, его роль.

6)Вывод.

Сочинение 11.

Лингвист Г. Степанов утверждал, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

В самом деле, всё, что нас окружает, мы называем сло­вами, и каждое из них имеет своё значение.

Например, фразеологизм «устрою баню» в предложении 50, помогает представить действия Матвея Сергеевича, у кото­рого подлый поступок Касюкова вызвал негодование и жела­ние наказать практиканта.

А вот к Альке, который искренне стремится спасти кра­сивую берёзу, мужчина испытывает тёплые чувства, и автор с помощью грамматики, т. е. определенной связи слов, доно­сит до нас эти чувства.

Например, в простом предложении 66 сказуемые «обнял и прижал» грамматически зависят от подлежащего он, так как соотносятся с ним в роде и числе. Они обозначают действия растроганного Матвея Сергеевича, по-отечески защитившего Альку.

Следовательно, для того чтобы выразить мысль, нужно не только разобраться в значении отдельных слов, но и по­нять, в какие грамматические связи они вступают между собой.

Задание: составьте схемы, которым соответствуют следую­щие сочинения. Определите, по какой из них вам будет легче писать свою работу и используйте её в дальнейшем.

Сочинение 12.

Лексика позволяет человеку выразить себя в слове, а грам­матика даёт ему возможность правильно изложить свои мысли, раскрывая при этом собственные чувства и состоя­ния.

Так, отношение Матвея Сергеевича к поступку Касюкова помогает понять фразеологизм «устрою баню» (предложение 50). Действительно, что, кроме наказания за свой подлый по­ступок, заслуживает этот великовозрастный «балбес»?

А вот желание успокоить Альку, утешить его можно увидеть в вопросительно-риторическом предложении 64: «Чего же дерево губить?» В нём утверждение выражено в вопросительной форме, и мальчик понимает, что никто не тронет его берёзу.

Таким образом, анализ лексических и грамматических яв­лений в данном тексте доказывает правоту лингвиста Г. Степанова, считавшего, что « «словарь свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

Сочинение 13.

Лингвист Г. Степанов утверждал, что «словарь языка сви­детельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают».

Я считаю, что он прав. Действительно, слова отражают наш образ мыслей, а грамматика помогает их связать и оформить в законченное высказывание.

Так, морфемный способ словообразования (в данном случае использование уменьшительно-ласкательного суффикса — еньк ), помогает уточнить значение слова. Например, Алька называ­ет «дяденькой» и парня, заставившего его тащить тяжелен­ную рейку, и доброго Матвея Сергеевича. Мальчик одинаково по-хорошему относится к людям, не ожидая от них ничего плохого. Вложив в уста Альки слово с этим суффиксом, автор показал наивность, доброту мальчика, его открытость миру.

А употребление простого односоставного неопределённо — личного предложения 57 («Правда, срубят?»), помогает понять страх мальчика за судьбу своего зелёного друга, ко­торому кто-то неведомый угрожает смертью.

Таким образом, лексические и грамматические средст­ва, слитые воедино, позволяют глубже понять смысл ска­занного.

Задание В4 Связано с поиском осложненного простого пред­ложения. Оно может быть осложнено обособленными членами предложения и сформулировано так:

«Среди предложений 27-30 найдите предложение с Обособ­ленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения».

Обособленные члены предложения

• уточняют высказываемую мысль;

• дают более углубленную характеристику лицу или предмету;

• вносят в предложение экспрессивную окраску;

• конкретизируют описание действия и т. д.

Найдём в тексте предложения с обособленными обстоятельствами.

• Почему? — спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя.

• Хватай и двигай вперед, — ухмыляясь, велел па­рень.

Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ух­мыляясь, подходил к ним.

• А что, Матвей Сергеевич, — всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, — трудовое воспи­тание.

Как вы думаете, какова роль обособленных обстоя­тельств в данных предложениях? Верно, они помогают понять, как именно совершалось действие, переданное глаголом-сказуемым (спросил (как?) С беспокойством глядя на незваного гостя; велел (как?) Ухмыляясь и т. д.), и, следовательно, характеризуют того, кто это дей­ствие производит. Вот как это можно отразить в сочине­нии.

Сочинение 14.

Лексика может многое сказать о мышлении каждого из нас, о том, что хотели бы мы отразить в своей речи. Но отношение че­ловека к тому, о чём он говорит, помогают понять грамматиче­ские законы построения предложения.

Так, чтобы передать полную уверенность Касюкова в собст­венной безнаказанности, В. Крапивин использует фразеологизм «без зазрения совести» (предложение 45). В самом деле, практи­кант не испытывает ни стыда, ни раскаяния, объясняя Матвею Сергеевичу своё поведение.

В этом же наглядно помогает убедиться ещё и обособленное обстоятельство в указанном предложении: Касюков начал го­ворить, «всё ещё улыбаясь». Лексические и грамматические воз­можности нашего языка помогли автору дать герою ёмкую не­гативную характеристику.

Поэтому нельзя не согласиться с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова, утверждавшего, что «словарь языка сви­детельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они дума­ют».

Задание В5 Поможет вам использовать знания об обращени­ях и вводных словах, если вы решите прокомментировать эти грамматические явления.

Обращения могут давать

• оценочную характеристику;

• содержать экспрессивную окраску;

• выражать отношение говорящего к собеседнику.

Вот несколько предложений из текста с обращениями и со­чинения, в которых это грамматическое явление отражено.

-Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.

-А ну, Касюков, — негромко сказал мужчина, — от­вечай, ты что это с ребёнком делаешь?

— Расти, сынок.

Сочинение 15.

… Слова лингвиста Степанова о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимо­связь в человеческой речи.

Контекстные синонимы, употреблённые в репликах персо­нажей в качестве обращений (предложения 24,27, 38,67), ха­рактеризуют отношение говорящего к собеседнику. Например, цинизм практиканта отражён в грубоватых, пренебрежи­тельных «пацан» и «малёк», а внимательное отношение Матвея Сергеевича — в добрых, ласковых «малец» и «сынок».

Сами же грамматические конструкции с обращениями помогают понять читателю, кому адресована речь (пред­ложения 16,24,27,44,45).

Таким образом, лексика и грамматика языка действи­тельно слиты воедино, они позволяют точно выражать свои мысли и верно понимать услышанное или прочитанное.

Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.

По выражаемому ими значению вводные слова и сочетания подразделяются на несколько разрядов.

1. Большую группу составляют вводные слова и словосочета­ния, выражающие оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, сомнение, неуве­ренность и т. п.).

2. Эмоциональную оценку сообщаемого дают вводные слова и словосочетания, выражающие чувства говорящего (радость, удовольствие, сожаление, удивление, негодование и т. п.).

3. Вводные слова и словосочетания могут указывать на связь мыслей, последовательность изложения.

4. Ряд вводных слов и словосочетаний указывает на источник сообщаемого.

Какие вводные слова использует в речи Касюков?

(24)- Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и, ко­нечно, некогда мне.

(27)- Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.

Какова их роль в тексте?

Сочинение 16.

… В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, можно многое сказать о его мышлении, о нём самом. Но отношение человека к тому, о чём он говорит, помогают по­нять грамматические законы построения предложения.

Так, желание Касюкова хотя бы перед Алькой показать себя начальником, очень важным лицом, нашло своё выраже ние в лексике: парень утверждал, что его ждёт «помощник», т. е. тот, кто помогает, хотя на самом деле Матвей Сергее­вич был его руководителем. Этот «балбес» явно жаждет власти, повиновения, а потому использует в речи вводное словосочетание, отражающее его высокомерную оценку собственным действиям: «„А. я за это, может быть, зав­тра найду для моста другое место».

Эти примеры — наглядное подтверждение справедливости высказывания Г. Степанова.

Если же простое предложение будет осложнено однородны­ми членами, то вам, конечно, следует повторить роль сочини­тельных союзов.

Обратимся к тексту В. Крапивина и на конкретных приме­рах вспомним изученное.

(36 )Вдруг тогда этот парень разозлится и сру­бит Зелёную Гриву?

(26)Он поднял рейку и

Союз И соединяет однородные члены предложения, которые отражают последователь­

Ность действий.

Вдруг ухмыльнулся.

(66) Он обнял Альку и прижал к себе.

(49)Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу!

(34 )Алъка молча кивал и полз вверх по косогору.

Союз И соединяет однородные члены предложения, отражаю­щие значение одновременности действий.

А теперь напишем сочинение, в котором укажем грамма­тическую роль этого сочинительного союза.

Сочинение 17.

В самом деле, лексическое значение слова помогает по­нять, о чем идёт речь, а грамматика позволяет связать ме­жду собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, дейст­вии, признаке.

Так, употребляя в своей речи просторечные контекстные синонимы «дубина» и «балбес» (предложения 48,50), Мат­вей Сергеевич даёт точную характеристику парню, ради собственной потехи заставившему малыша тащить тяже­леннуюрейку.

А вот сочинительный союз «и» в предложении 50 («…с практики..отошлю и в техникум напишу ), соединяет одно­родные члены предложения. Они отражают последователь­ность тех действий, которые намерен совершить этот мужчина в отношении своего бессовестного напарника.

Все сказанное позволяет утверждать, что лексические и грамматические явления в тексте помогают увидеть то, что хотел сказать автор.

Следовательно, лингвист Г. Степанов прав.

Задания В7, В8, В9 Связаны с синтаксическим анализом сложного предложения.

Сложные предложения делятся (в зависимости от сою­зов) на сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюз­ные. В тексте В. Крапивина есть сложносочинённые пред­ложения с сочинительными союзами, и вы тоже можете,

Работая с заданиями КИМов, создавать подобные таблицы. Этот навык очень пригодится вам на экзамене.

(1)Алька любит сидеть вер­хом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, И ему кажется, что он богатырь из сказки.

Союз И соединяет части сложносочинённого предло­жения, выражает значение одновременности событий.

(З)Было всё хорошо, НО Вдруг нависла над Зелёной Гривой беда.

Союз НО обозначает проти­вопоставление противореча­щих одно другому слов или предложений.

(32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, А Парень поднимался впереди и иногда оглядывался.

Союз А обозначает противо­поставление двух одновре­менных событий (сходно по значению с союзом ’’между тем’’).

(27)- Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хва­тай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра най­ду для моста другое место.

Союз А обозначает присое­динение следствия к предпо­лагаемому условию.

(24)- Новое место искать на­до, Я я, пацан, устал, и, ко­нечно, некогда мне.

Союз А обозначает противо­речие ожидаемому, должно­му с точки зрения говоряще­го.

Покажем в сочинении грамматическую роль противительных союзов.

Сочинение 18.

В самом деле, любые наши мысли становятся словами, имеющими лексическое значение. Но, только грамматически правильно связанные, они превращаются в законченное вы­сказывание.

Обратимся к тесту В. Крапивина. В центре внимания автора — серьёзное испытание в жизни фантазёра Альки, раскрывающее его доброту и самоотверженность. Веро­ятно, поэтому «этапы» этого испытания описываются автором при помощи сложных предложений с противи — 68

Тельными союзами: «Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда» (пр. З), «Новое место искать на­до, а я, пацан, устал…» (пр.24). Союзы «но» и «а» подчёр­кивают разлад, внесённый Касюковым в мир Альки.

Эти предложения острее дают почувствовать разруше­ние гармонии, на которое, «ухмыляясь», идёт взрослый ещё и потому, что В. Крапивин использует в них контекстные антонимы: «было всё хорошо — нависла… беда» (пр. З), «ис­кать надо — некогда мне» (пр.24 ).

Таким образом, мы убедились, что грамматика и лексика языка действительно слиты воедино. С их помощью автор смог точно донести до читателя свои мысли, а читатель, в свою очередь, ■ понять то, что хотел сказать писатель.

Если же вы решите в работе прокомментировать роль прида­точных частей в сложноподчинённых предложениях, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, ука­зываем роль придаточной части, а затем оформляем высказыва­ние как фрагмент сочинения. Вот образец подобной работы.

Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях

1. Определительные: Определяют и распространя­ют слово, к которому при­соединяется придаточное.

Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, От которого зависит жизнь Зелёной Гривы!

Придаточное определительнс ложении 29 помогает читатп Касюков Альке. Наивный, дове чистую монету подлый розыг

>е в сложноподчинённом пред — ьелю понять, каким видится рчивый мальчуган принял за рыш практиканта.

2. Изъяснительные: Дополняют, поясняют один из членов главного предло­жения (чаще сказуемое).

Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и Представлять, будто это лошадь, и ему Кажется, что он богатырь из сказ­ки.

Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздает суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложно­подчинённых предложениях, поясняя сказуемые в глав-

Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях

Ных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.

3. Цели: Указывают на цель, назначе­ние действия.

Тут везде места много, чтобы его построить.

Убеждённость мальчика в том, что берёзу не стоит ру­бить, отражает придаточное цели в сложноподчинён­ном предложении 21: Алька уверен, что мост можно по­строить в любом месте.

4. Условия:

Указывают на условие, от которого зависит осуществ­ление действия события, яв­ления.

Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, — прошеп­тал Алька.

Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 51 помогает читателю понять то условие, которое вы­нудило Альку тащить «тяжеленную рейку» ради спасе­ния берёзы.

5. Причины:

Указывают на причину или обоснование действия (собы­тия, явления).

И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шу­мит её зелёная грива и вы­ходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.

В предложении 2 придаточные причины содержат объ­яснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшеб­ной, великанской» лошадью.

6. Уступки:

Указывают на то, что дейст­вие совершается вопреки ус­ловиям (несмотря на условие)

Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелё­ную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие?

Придаточное уступки в сложноподчинённом предложе­нии 36 относится ко всей главной части и называет си­туацию, вопреки которой может осуществится то, чего

Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях

Алька боялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу.

7. Сравнения: Поясняют содержание глав­ной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим.

Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор.

Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, за­ставляет читателя поверить в то, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.

Результаты этой работы можно увидеть в следующих со­чинениях.

Сочинение 19.

Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, ведь любая человеческая мысль находит своё отражение в слове. Однако без грамматических законов построения предложе­ния люди вряд ли смогли бы понимать друг друга.

Например, контекстные синонимы «волшебная, великан­ская» (предложение 2), помогают представить лошадь, ко­торая несёт Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему именно их выбирает автор?

Такая грамматическая конструкция, как сложноподчи­ненное предложение, позволяет это понять. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик именно такой видит Зелёную Гриву.

Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.

Сочинение 20.

Трудно не согласиться с автором высказывания. Лексика в самом деле называет предметы, явления, действия, чувст­ва, а грамматика дает возможность объединить слова, что­бы выразить законченную мысль.

Например, представить мир Алькиной фантазии помо­гает всего лишь одно многозначное слово: страны у него

«сказочные», то есть существующие в сказке, нереальные. Однако только грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздает суть этой сказочности: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.

Следовательно, в речи лексическое и грамматическое не­расторжимы: благодаря грамматике слова определенным образом связываются в предложение, суждение, в результате чего каждому становится понятен смысл сказанного.

Сочинение 21.

…В самом деле, всему, о чём бы мы ни подумали, соответ­ствует понятие, которое отражается в слове. Однако, что­бы слова помогли выразить связную мысль, отношение чело­века к тому, о чём он говорит, нужна грамматика с её зако­нами построения синтаксических конструкций.

Например, для Альки многозначное слово «срубят» (пред­ложение 52) означает лишь одно: берёзу хотят свалить, уничтожить, но она для мальчика стала живой частью его волшебной жизни. Поэтому он бросается на её защиту, и придаточное сравнительное в грамматической конст­рукции сложноподчинённого предложения 22 наглядно по­казывает, что мальчик будет защищать свою сказочную лошадь любой ценой….

Эти примеры из текста В. Крапивина наглядно доказы­вают, что с помощью лексических и грамматических средств языка человек может не только понять окружаю­щих, но и точно донести до них свои мысли.

Бессоюзные сложные предложения в тексте могут выражать значения

• одновременности перечисляемых событий; их последовательности;

• причинные (второе предложение раскрывает при­чину того, о чём говорится в первом);

• пояснительные (второе предложение поясняет пер­вое);

• пояснительно-изъяснительные (второе предложе­ние поясняет слово в первой части, которое имеет значение речи, мысли, чувства или восприятия, или слово, которое указывает на эти процессы: прислу­шался, взглянул, оглянулся ит. п.; во втором слу­чае можно говорить о пропуске слов типа увидеть, услышать и т. п.);

• сопоставительно-противительные отношения (со­держание второго предложения сопоставляется с содержанием первого или противопоставляется ему);

• условно-временные (первое предложение указывает на время или на условие осуществления того, о чём говорится во втором);

• следствия (второе предложение называет следствие того, о чём говорится в первом).

Вновь обратимся к тексту В. Крапивина и оформим свои наблюде­ния так, как делали это, работая со сложноподчинёнными предложениями.

Алька поспешно кивнул: Не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зе­лёной Гривы!

Вторая часть бессоюзного сложного предложения ука­зывает причину того, о чём говорится в первом.

Причинные отношения в бессоюзном сложном предло­жении 29 помогают читателю понять, почему Алька готов выполнить любое условие Касюкова.

— Слушай, малёк, давай за­ключать договор: Ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.

Вторая часть бессоюзного сложного предложения по­ясняет слово в первой части.

Пояснительные отношения в бессоюзном сложном пред­ложении 27 дают возможность читателю понять ус­ловия договора, от выполнения которых зависит жизнь Алькиной волшебной лошади.

Сочинение 22.

С этим высказыванием нельзя не согласиться. Наши слова отражают понятия окружающего мира, но, для того чтобы выразить мысль, нужна грамматика.

Так, например, в предложении 32 автор, используя фра­зеологизм «выбился из сил», позволяет читателю почувст — воватъ, что мальчик смертельно устал, и только желание отвести беду от Зелёной Гривы заставляет его тащить рейку.

Более того, в бессоюзном предложении 29 отношение пояснения между его частями дает возможность убедить­ся, что Алька готов выполнить всё, что скажет человек, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы.

Таким образом, связь лексики и грамматики помогает читателю понять авторский замысел.

Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный материал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические яв­ления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольст­вия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе.