Сочинение рассуждение на лингвистическую тему нет ничего такого в жизни и в нашем сознании

Сочинение по русскому языку 8 класс рассуждение – Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 8 классе

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 8 классе

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая

смысл высказывания современного лингвиста.

Аргументируя свой ответ, приведите 2

примера из прочитанного текста. Приводя

примеры, указывайте номера нужных

предложений или применяйте цитирование. Вы

можете писать работу в научном или

публицистическом стиле, раскрывая тему на

лингвистическом материале. Объём сочинения

должен составлять не менее 70 слов. Сочинение

пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Одиннадцатое февраля.

Классная работа.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Схема сочинения-рассуждения

-Тезис

-Аргументация

-Вывод

«Лингвистический» —

произошло от слова

«лингвистика».

«Лингвистика» (языкозна́ние,

языкове́дение) — наука,

изучающая языки.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста

Понимание смысла фрагмента текста

Наличие примеров-аргументов

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Композиционная стройность

ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

а) аргумент-пример №1

б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

Алгоритм работы над сочинением:

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста.

«Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».

В. Г. Короленко.

Во вступлении необходимо:

— сформулировать позицию автора

высказывания ;

— выразить своё отношение к ней.

Помните, что вступление должно

состоять примерно из 2-3-х

предложений.

В.Г. Короленко писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным русским писателем.

В высказывании В.Г. Короленко моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения внутреннего мира человека. Я разделяю точку зрения автора.

Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся повнимательнее к словам в тексте …
(называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста…
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …

Найдите в тексте лексические

средства: эпитеты, метафоры,

фразеологизмы, сравнения,

антонимы, разговорные слова,

повторы.

Обратимся к тексту Худякова,

русского писателя и археолога, чтобы

подтвердить сказанное. Писатель

использует большое количество

языковых средств, передающих

душевное состояние главного героя. В

предложении 33 это метафора

«сердце моё до сих пор кровоточит».

Такую же задачу выполняет и

фразеологизм «по спине пробегают

мурашки» из этого предложения.

В заключительной части сочинения

делается вывод из всего сказанного.

Как правило, в заключении говорится о

том же, о чём во вступлении, но другими

словами.

Таким образом, чтобы точно

передать внутреннее состояние

человека, выразить его мысли, можно

подобрать в русском языке

множество языковых средств,

грамотное употребление которых

делают речь эмоциональной и

выразительной.

multiurok.ru

Урок развития речи в 8 классе. Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему.

Тема: Урок развития речи. Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему.

Класс: 8

Цели: Расширить словарный запас; продолжить работу над четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием, говорением, письмом. Развивать внимание к слову и его лексическому значению, обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Формировать общечеловеческие нравственные ценности; развивать операции логического мышления.

Ход урока

1. Организационный момент:

2. Целеполагание.

— Что такое сочинение?

Сочинение- это самостоятельная творческая работа, предполагающая изложение своих мыслей на заданную тему, где процесс письма – это создание, изобретение и творение.

— Какие две самые важные задачи каждый должен решить, приступая к сочинению?

Что, о чем писать? (содержание)

Как писать? (форма)

3. Работа над содержанием.

— Определимся в первую очередь с содержанием.

Частично тема уже задана.

а) Проведём словарную работу.

(по ходу урока дети самостоятельно делают записи в тетрадях)

— Как понимаете слова мораль, этика? (карточки со словами вывешиваются на доску)

— К какому аспекту жизни человека отнесем эти понятия? (духовно- нравственному)

— Как вы понимаете значение слова «нравственность»?

— вот какое толкование дает словарь Ожегова (на доску):

Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности.

б) Подбор синонимов.

— Какие качества характера человека отнесем к нравственности? (опрос)

— Как можем назвать эти слова во взаимосвязи со словом «нравственность» (синонимы)

в) Работа с текстом (пересказ с изменением лица)

— Сегодня мы поговорим об одном из главных в наше время, на мой взгляд, нравственных понятий.

Из очерка «О милосердии»

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал… Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи…

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, • меня это не касается» стало чувством привычным?
С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и ее? мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако» призадуматься. Персонально виноватых нет.

Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел.
Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной вахней жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили… Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас — о главных жизненных правилах той поры.
Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь. (439 слов)

(По Д. А. Гранину. Из очерка «О милосердии»)

г) Беседа по содержанию.

— Какую проблему поднимает Д. Гранин?

— По какому поводу собирается он «бить тревогу»?

— Об отсутствии какого нравственного начала в человеке тревожится? (милосердие)

— Как вы понимаете значение этого слова? (несколько ответов)

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Проявить милосердие.

— Где мы найдем синонимы к слову «милосердие» (см. «нравственность»)

д) Подбор антонимов.

— А сейчас я попрошу вас подобрать антонимы к слову «милосердие».

Тетрадь: Милосердие. Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие,

Злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.

-Стенд (подбор картинок: дети-беспризорники, сироты, пенсионеры, Беслан…)

4. Планирование дальнейшей деятельности.

— Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?

— Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных?

— Какие вопросы вы можете еще задать, чтобы ответить на них в основной части нашего будущего сочинения? (листочки- гипотезы с вопросами):

— Нужно ли милосердие в наше время?

— В чем оно проявляется? Примеры.

— В чем причины людского равнодушия и невнимания?

— Можно ли воспитать милосердие в себе?

5. Индивидуальная работа.

— Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов и наметить пути своих рассуждений, проработаем дополнительный материал, приготовленный мной и некоторыми вашими одноклассниками.

Задание: (в конвертах-тексты), (самостоятельная работа сопровождается музыкой)

1 уч.– Вспомните притчи о блудном сыне и добром самарянине.

— Какой нравоучительный смысл несет каждая? Чему учит?

— Как можем их использовать в своем сочинении?

Библейская притча «Добрый самаритянин».

Один законник встал и, искушая Иисуса, сказал:

— Учитель! Что мне делать, чтобы наследовать жизнь вечную?

Он же сказал ему:

— В законе что написано? Как читаешь?

Он сказал в ответ:

— Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим, и всею душою твоею, и всею крепостью твоею, и всем разумением твоим, и ближнего твоего, как самого себя.

Иисус сказал ему:

— Правильно ты отвечал. Так поступай, и будешь жить.

Но он, желая оправдать себя, сказал Иисусу:

— А кто мой ближний?

На это сказал Иисус:

— Некоторый человек шёл из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него одежду, изранили его и ушли, оставив его едва живым. По случаю один священник шёл той дорогою и, увидев его, прошёл мимо. Также и левит, быв на том месте, подошёл, посмотрел и прошёл мимо. Самарянин же некто, проезжая, нашёл на него и, увидев его, сжалился и, подойдя, перевязал ему раны, возливая масло и вино. И, посадив его на своего осла, привёз его в гостиницу и позаботился о нём. А на другой день, отъезжая, вынул два динария, дал содержателю гостиницы и сказал ему: «Позаботься о нём; и если издержишь что более, я, когда возвращусь, отдам тебе». Кто из этих троих, думаешь ты, был ближний попавшемуся разбойникам?

Он сказал:

— Оказавший ему милость.

Тогда Иисус сказал ему:

— Иди, и ты поступай так же.

-Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

( стараемся помочь, позвать взрослых, вызвать скорую помощь. )

Вывод: Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, будь то случайный попутчик, бродяга, друг – это и будет проявление доброты.

6. Работа с памяткой. – Составьте памятку, жизненные правила, которые помогут нам жить так, чтобы милосердие согревало жизнь.

Памятка «Жизненных правил».

1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.

2. Умейте видеть достоинства людей, цените их.

3. Научитесь прощать людям их слабости, умейте повиниться и прощать обиды.

4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.

5. Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание окружающим.

6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.

7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.

8. Работа с цитатами.

– Прочитайте цитаты.

Обдумайте их. Объясните значение.

— Как сможем использовать в работе?

Цитаты:

1.Законы природы начертаны в сердце каждого человека-ответ о причинах

людских поступков скрывается только в человеческом сердце.

Де Сад

2.Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим.

Д.С.Лихачёв

3.И от огня любви

житейское страданье уносится,

как мимолётный дым…

Вл. Соловьёв

4.Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то ехать, то это едва ли милосердие.

Л.Н.Толстой

5.Тревожьтесь обо мне

Пристрастно и глубоко.

Не стойте в стороне,

Когда мне одиноко.

Желайте мне добра

И рядом и не рядом…

Е.Евтушенко

6.Разберёмся во всем, что видели,

Что случилось, что сталось в стране,

И простим, где нас горько обидели

По чужой и по нашей вине.

С.Есенин

7.Нам не дано предугадать,

Как наше слово отзовётся,-

И нам сочувствие даётся,

Как нам даётся благодать…

Ф.И.Тютчев

9. Рефлексия.

(тетрадь -запись примеров, какие сможем использовать).

Повторение схемы сочинения-рассуждения.

Вспомните композицию такого сочинения.

I. Основная мысль (тезис).

II. Доказательства:

а)…

б)…

в)…

III. Вывод.

10. Оценивание.

Обратите внимание на следующих авторов и их произведения.

1) В. П. Астафьев

— «Конь с розовой гривой».

— «Фотография, на которой меня нет».

2) К. Т. Паустовский

— «Телеграмма»

3) В. Г. Короленко

— «Парадокс»

4) А. Алексин (любое произведение)

5) И другие авторы и их произведения…

— разбор и ответы на вопросы учащихся

12. Итог урока.

— Стихотворение Э. Асадова «Падает снег».

Падает снег, падает снег –
Тысячи белых ежат…
А по дороге идет человек,
И губы его дрожат.

Мороз под шагами хрустит, как соль.
Лицо человека — обида и боль.
В зрачках два черных тревожных
Флажка
Выбросила тоска.

Измена? Мечты ли разбитой звон?
Друг ли с подлой душой?
Знает об этом только он
Да кто-то еще другой.

Случись катастрофа, пожар, беда –
Звонки тишину встревожат.
У нас милиция есть всегда
И «Скорая помощь» тоже.

А если просто падает снег
И тормоза не визжат,
А если просто идет человек
И губы его дрожат?

А если в глазах у него тоска-
Два горьких черных флажка?
Какие звонки и сигналы есть,
Чтоб подали людям весть?!

И разве тут может в расчет идти
Какой-то там этикет,
Удобно иль нет к нему подойти,
Знаком ты с ним или нет?

Падает снег, падает снег,
По стеклам шуршит узорным.
А сквозь метель идет человек,
И снег ему кажется черным…

И если встретишь его в пути,
Пусть вздрогнет в душе звонок,
Рванись к нему сквозь людской поток.
Останови! Подойди!

infourok.ru

Урок в 8 классе «Сочинение-рассуждение на публицистическую тему»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Класс: 8б. Дата проведения:

Класс: 8в. Дата проведения:

Тема: «Сочинение-рассуждение на публицистическую тему»

Тип урока: урок развития речи.

УУД:

мотивация к учению (Л),

планирование последовательности действий (Р),

поиск информации (П),

владение письменной речью (К).

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Анализ выполнения домашнего задания.

3. Повторение ранее изученного.

Перечисление особенностей публицистического стиля.

4. Работа с текстом

Чтение статьи Юрия Истомина (Приложение 1).
Составление плана сочинения-рассуждения по тексту.

5. Развитие правописных умений.

Оформление прямой и косвенной речи на письме. Для того чтобы включение аргументов в текст сочинения было грамматически и пунктуационно грамотно, повторяем правила оформления прямой и косвенной речи на письме.

Косвенная речь может присоединяться к главной части предложения с помощью союзов что, будто, чтобы, местоимений и наречий кто, что, какой, где, когда, почему и др., а также частицы ли. Выбор этих слов зависит от цели высказывания в косвенной речи.

Если цель высказывания в косвенной речи – повествовательное предложение, то косвенная речь присоединяется с помощью союзов что, будто.

Для передачи в косвенной речи вопросительных предложений следует использовать местоимения и наречия кто, что, какой, где, когда, почему и др. или частицу ли.

6. Домашнее задание

Завершить работу над сочинением.

Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие длительный полёт по бесконечной Вселенной.

Если на космическом корабле космонавты начнут перерезать проводочки, просверливать дырочки в обшивке, то это будет самоубийство. А мы свою систему легкомысленно выводим из строя, отравляя реки, вырубая леса, портя Мировой океан.

Человечество, по-моему, – это своеобразная болезнь планеты. Завелись, размножаются микроскопические во вселенском масштабе существа – люди. Скапливаются они в одном месте, и появляются на теле Земли глубокие язвы и раны. Человечество продолжает делать своё дело, выедая недра, истощая плодородные почвы, отравляя ядами своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

Беззащитным под напором технического прогресса оказывается также наслаждение человека природой, красотой Земли.

Чем кончится для планеты болезнь, называемая человечеством? Успеет ли Земля выработать противоядие?

(Ю. Истомин)

Напишите сочинение-рассуждение по публицистической статье Юрия Истомина, используя план:

Озаглавьте статью.
Определите тему статьи (В статье Юрия Истомина затронута(освещена) тема(проблема)… ).
Определите идею статьи (Автор (Юрий Истомин) утверждает(считает)…).
Определите свою точку зрения на проблему, поставленную в статье (Я согласен/не согласен с позицией(точкой зрения) автора статьи(Юрия Истомина), так как(потому что)…).
Обоснуйте (докажите) свою точку зрения – приведите два аргумента (примера) из художественной литературы или из жизни:

А) Во-первых, …

Б) Во-вторых, …

6. Сделайте вывод (Таким образом(в конечном итоге) можно сказать(сделать вывод)… ).

Примечание: в сочинении можно использовать цитаты из статьи (если это необходимо). Не забудьте использованные цитаты заключать в кавычки.

—————————————————————————————————————————————————

Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие длительный полёт по бесконечной Вселенной.

Чем кончится для планеты болезнь, называемая человечеством? Успеет ли Земля выработать противоядие?

(Ю. Истомин)

Напишите сочинение-рассуждение по публицистической статье Юрия Истомина, используя план:

Озаглавьте статью.
Определите тему статьи (В статье Юрия Истомина затронута(освещена) тема(проблема)… ).
Определите идею статьи (Автор (Юрий Истомин) утверждает(считает)…).
Определите свою точку зрения на проблему, поставленную в статье (Я согласен/не согласен с позицией автора статьи(Юрия Истомина), так как(потому что)…).
Обоснуйте (докажите) свою точку зрения – приведите два аргумента (примера) из художественной литературы или из жизни:

А) Во-первых, …

Б) Во-вторых, …

6. Сделайте вывод (Таким образом(в конечном итоге) можно сказать(сделать вывод)… ).

В статье Юрия Истомина затронута проблема негативного влияния человека на окружающую среду.

Автор считает, что «человечество… – это своеобразная болезнь планеты».

Полностью согласиться с позицией Ю. Истомина сложно, потому что человечество отчётливо осознаёт всю серьёзность сложившейся на данный момент экологической обстановки на планете Земля и пытается решить эту проблему.

Действительно, за «прелести» комфортной жизни приходится платить высокую цену: в заповедных лесах вырастают мегаполисы, космические корабли разрушают озоновый слой, неосторожное обращение с атомом приводит к экологическим катастрофам на АЭС, в результате смелых экспериментов с климатом высохло огромное озеро Арал, заводы и фабрики отравляют реки, воду из которых мы пьём…

Но человечество прекрасно понимает, что планета Земля – его дом, и другого не будет, поэтому необходимо его спасти во что бы то ни стало. По всему миру работают тысячи экологических организаций: «Зелёный мир», «Дронт», «Экос», «Зелёный крест», «Экологический набат»… Их основная задача – спасти планету Земля для будущих поколений.

Всем известный проект «Красная книга», существующий в каждой стране, – ещё одно свидетельство того, что человечеству далеко не безразлично его будущее.

Я считаю, что называть род людской «вирусом» оскорбительно. Да, мы часто ведём себя по отношению к нашей планете равнодушно, халатно, жестоко, порой преступно. Но мы отчаянно стремимся исправить последствия своих экологических преступлений и успешно исправляем их, понимая, что от этого зависит наша жизнь и жизнь наших детей.

infourok.ru

8 класс сочинения / Сочинения на свободную тему

Поиск по сочинениям: Найти

Сочинения › Сочинения на свободную тему › 8 класс Готовые Домашние Задания

«Настоящая дружба»
«Делу время, потехе час»
«Жить в сфере добра.»
Благодарная природа
В чём красота и мудрость русских обрядов
Великий Русский язык живет и развивается
Весна
Волшебство сказок
День в экваториальном лесу
Если бы я был учителем (сочинение-рассуждение)
Заменит ли компьютер книгу?
Зимний вечер во дворе (сочинение-описание)
История семьи в истории моего города
К каким людям относится пословица «Моя хата с краю?»
Как хороша жизнь, когда что-нибудь сделаешь хорошее и правдивое! (размышления об одном поступке)
Как я писала свое первое сочинение
Как я провела лето
Какую роль играет зависть в наше время?
Книга в моей жизни
Книга в моей жизни
Кого я считаю настоящим другом (сочинение-рассуждение)
Кошачий инстинкт
Легко ли быть учеником?
Мама меня ругает, потому что любит
Мои школьные товарищи (сочинение-рассуждение)
Мой любимый уголок
Мой любимый учитель (сочинение-миниатюра)
Моя безопасность в нашем городе
Моя домашняя библиотека
Моя малая родина — Кубань
Моя профессия
Моя семья — часть моей малой родины, интернациональный союз родных и близких людей
О чем рассказала бабушка (сочинение-рассказ с обрамлением)
Осень (сочинение-описание)
Памятник Кобзарю в Харькове (сочинение-описание)
Переходный возраст
Письмо другу в англию.
Последний звонок (сочинение-этюд)
Прежде, чем закурить — подумай
Природа и человек
Природа и человек
Природа и человек
Роль книги в жизни человека (рассуждение)
Самые уязвимые в нашем мире- это дети
Свободное время — это прекрасное время
Сочинение-описание трудовых процессов. Как получают сахар.
Традиции моей семьи
Человек, который мне нравится
Экология в нашей жизни
Юность в годы Брежнева
Юность моей мамы в годы Брежнева
Я — гражданин России
Яркие впечатления лета.

1soch.ru

Разработка урока по русскому языку в 8 классе Сочинение-рассуждение на тему «Что такое счастье?»

Урок № 97.

Тема: Р.р. № 12. Сочинение-рассуждение по материалам упражнений 318-319.

Цель: Обучающая: Написать сочинение-рассуждение по теме «Что такое счастье?»; повторить структуру текста-рассуждения, познакомится со словами-связками.

Развивающая: Развивать речь обучающихся, расширять словарный запас детей.

Воспитательная: Воспитывать лучшие нравственные качества и стремление быть счастливым.

Оборудование: учебник, дидактический материал, притча, цветик-семицветик, иллюстративно-дидактический материал, афоризмы о счастье.

Тип урока: урок формирования практических умений и навыков.

Ход урока:

I. Организационный момент.

ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Проверка домашнего задания.

2. Орфографическая минутка.

Счастливый, чувство, любовь, равнодушие, ненависть, радостный, долгожданный, стремится, нравственность, мораль, притча.

ІІІ. Мотивация учебной деятельности.

1. Слово учителя.

Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи. Знаете ли вы что такое притча? (При́тча — это малый поучительный рассказ заключающий в себе моральное или религиозное поучение (премудрость).

2. Чтение учителем притчи (с. 116-117 поурочных разработок).

— Прослушайте внимательно притчу, постарайтесь определить, о чём эта притча.

3. Беседа с классом.

— Как вы думаете, о чём эта притча? (Эта притча о счастье.)

— На какой вопрос нам предстоит найти ответ? (На вопрос «Что такое счастье?»)

— Сегодня на уроке мы попробуем найти ответ на вопрос «Что такое счастье?», а наши размышления оформим в виде сочинения.

4. Постановка проблемы.

— Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот вопрос?

— Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

— В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот вопрос.

ІV. Сообщение темы и цели урока.

V. Работа по теме урока.

1. Сбор материала для сочинения.

— А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только тогда, когда сами его разгадаем.

— А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин Катаев «Цветик-Семицветик»).

1) Счастье – это здоровье.

2) Счастье — мамино имя, мама, семья.

3) Счастье – это труд, дружба, любовь.

— Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет — этот лепесток пустой.

— Почему? Слово для этого лепестка вы придумаете сами, ведь у каждого человека своё счастье.

2. Подготовка к написанию сочинения.

— Вспомните цель нашего урока. (Написать сочинение.)

— Какой тип текста будем использовать для сочинения? (Рассуждение.)

— Почему рассуждение? Что значит рассуждать? (Это значит искать ответ на какой-то вопрос, что-то объяснять, доказывать.)

— Давайте вспомним структуру текста рассуждения.

3. Работа с учебником (упражнения 318-319) (устно, чтение и обсуждение прочитанного).

Индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися (чтение, комментирование прочитанного).

4. Слова-связки.

Я считаю, что счастье – это…., потому что (так как) … .

… — это настоящее счастье, так как (потому что)… .

— Из скольких частей они состоят? (Из двух).

— Связаны ли части между собой? (Да).

— Какие слова используются, чтобы связать части между собой? (Потому что, так как).

Слова потому что, так как, вот почему, поэтому — слова-связки, они помогают связать предложения, части предложений между собой.

— Как вы считаете, что же является настоящим счастьем для человека? Объясните, почему. Вы можете использовать слова на лепестках и фразы.

— Чтобы ваши высказывания были более полными, красивыми, вы можете использовать в качестве аргументов «опорные» слова.

Помогают, поддерживают, заботятся, значимость, радость, совет, общение, удовлетворение, успешность, добиться цели.

— Попробуйте теперь порассуждать о том, что такое счастье.

5. Индивидуальное составление плана.

6. Написание сочинения.

Индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися (составление плана, предложений, оформление сочинения в тетради).

— Прежде чем вы приступите к написанию, вспомните, как пишется каждая часть текста? (С нового абзаца, с красной строки.)

— Обратите внимание на то, как пишутся слова-связки. (Слова потому что, так как пишутся в два слова, через запятую).

— Если при написании сочинения вам встретится трудное слово, и вы не знаете, как его писать, подойдите, я с удовольствием вам помогу.

— А теперь закройте глаза. Вспомните всё, о чём мы говорили на уроке, загляните в свои сердца, постарайтесь ответить на вопрос «Что такое счастье?». Вашими помощниками будут фразы, опорные слова.

6. Зачитываются 2 сочинения.

VІ. Рефлексия. Подведение итога урока. Выставление оценок за урок.

VІІ. Домашнее задание.

Завершить работу над сочинением.

МОУ «АЗОВСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Урок русского языка в 8 классе

Сочинение-рассуждение

на тему

«Что такое счастье?»

Учитель: Григоренко О. Н.

2015-2016 учебный год

infourok.ru

Урок русского языка в 8 классе «Подготовка к сочинению — рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста»

Урок русского языка в 8 классе

Тема: Подготовка к сочинению — рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста.

Цель для учителя: создать условия для подготовки к сочинению – рассуждению на морально –нравственную тему на основе анализа текста.

Цель для учащихся: учиться анализировать текст и отбирать материал для написания сочинения.

Задачи.

Личностные УУД:

— развивать эмоциональную сферу учащихся через отношение к окружающему миру,

— воспитывать внимательное отношение, сострадание, доброту,

— создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Познавательные УУД:

— способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их материально-творческих способностей,

— формировать умение строить речевое высказывание,

— формировать умение составить сочинение – рассуждение с указанием проблемы, позиции автора.

Метапредметные УУД:

— искать и выделять информацию в соответствии с поставленной целью,

— формирование информационной компетенции работы с текстом.

Коммуникативные УУД:

— формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Регулятивные УУД:

— учить постановке цели работы,

— учить самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: эпиграф, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, видеоролик, раздаточный материал, тексты для анализа.

Пока мы боль чужую

чувствуем,

Пока живёт в нас

сострадание,

Пока мечтаем мы и буйствуем

Есть нашей жизни

оправдание.

Юрий Гридасов.

Ход урока:

Организационный момент. Создание ситуации общения.

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рада видеть вас на уроке. Обычно тему урока я называла сама. А сегодня поступлю иначе: попробуйте определить, о чём мы сегодня будем говорить.

Сейчас я расскажу вам одну притчу «Осколки доброты», а вы подумайте над её содержанием. (Приложение № 1).

Вопросы классу:

В чем смысл притчи?
Почему она так называется?
О каких людях идёт речь?

(Одни заботятся о том, чтобы не случилось беды, а другие равнодушны к ним).

Учитель

— Теперь обратите внимание на эпиграф .

— Как он отражает смысл притчи?

— Какие слова в нём являются ключевыми, самыми важными?

— Значит, о каких нравственных качествах мы будем говорить?

(о равнодушии и сострадании)

— Переходим к основной работе нашего урока. Перед вами на столах лежит распечатанные тексты и бланки для ответов.

— Скажите, какую работу нам предстоит сделать? (проанализировать текст, т.е определить его стиль и тип речи, озаглавить, определить тему, выявить проблему и позицию автора).

— Молодцы! Вот вы и определили цели и задачи нашего урока. А что же явится следствием такой работы? Какое задание вас ожидает дома? (написать сочинение по проблеме данного текста).

(Учитель открывает записи на доске, где сформулирована тема урока, цели и задачи).

Учитель: Работать мы будем с отрывком из повести Альберта Лиханова «Голгофа».

Сейчас Анна расскажет вам немного об этом писателе и его творчестве.

Презентация о писателе А. Лиханове (Приложение № 2)

III. Работа над анализом текста

Учитель

Теперь переходим непосредственно к тексту (учитель читает текст)

Вопросы для анализа текста.

— Определим тему текста. О чём говорится в нём? Определить это нам помогут ключевые слова и словосочетания

— Как вы думаете, почему тетя Груня по вечерам не уходила домой, а оставалась в госпитале?

— В чём заключалась её помощь? Почему автор так подробно описывает её действия?

— Подумайте и скажите, а какие слова могла произносить тетя Груня?

— А что значит бедолага? (бедняга, несчастный. страдалец).

— А какое сравнение приводит автор, характеризуя слова тети Груни? (слова мягкие, как хорошая повязка).

— Что это значит это сравнение? (слова помогали человеку выздороветь не меньше, чем лекарства и повязки).

— Почему тетя Груня выделила Алексея и стала за ним ухаживать?

— И вот мы видим, что Пряхин победил свою боль благодаря тете Груни.

Скажите, а вот если бы не её внимание и забота, выжил бы Пряхин? (Может, и выжил бы, но прошло бы больше времени).

— Итак, что же больше необходимо человеку в госпитале: холодное суконное одеяльце (суффикс- то какой!)

или внимание, сочувствие, помощь?

— Вот и подошли мы к определению проблемы текста. Что такое проблема?

— Какая же проблема волнует автора? (Нужны ли людям сострадание и доброта? В чем заключается сострадание? Должны ли люди помогать друг другу? Что значит быть бескорыстным человеком?)

— Запишите себе эти вопросы.

— Теперь попробуем определить позицию автора. Что такое позиция автора?

(основная мысль, идея, ответ автора на поставленные вопросы).

— Как же автор отвечает на поставленные вопросы?

(Добро должно быть без корысти. А если люди за всё друг с дружкой рассчитываться станут, то мир превращается в огромный магазин. Когда война, люди нуждаются в сострадании больше, чем в хлебе).

— Запишите позицию автора в бланке ответов.

— Как тогда озаглавим текст? (О сострадании. Добро без корысти)

— Следующее задание: определяем стиль текста и тип речи.

(Стиль художественный, п.ч. автор рисует правдоподобный, но вымышленный мир. Автор мог придумать ситуацию, чтобы вызвать наши чувства.

А какие изобразительные–выразительные средства использует автор? (Эпитеты – бешенный приступ боли, неживая рука, холодное одеяло – холодная рука, легкие слёзы.

Олицетворение – добро изничтожится, взбила подушку, победил боль.

Метафоры — жаром пышущие лбы, приступ боли.

Сравнения – слова мягкие, как повязка.

Фразеологический оборот – злато – серебро (деньги, плата).

Лексические повторы – приговаривала, гладила.

Ряды однородных членов (предл. 4,6).

Риторические вопросы (предл. 3,12).

— Осталось определить тип речи (Этот отрывок представляет собой повествование с элементом рассуждения, потому что есть завязка (Пряхин оказался в госпитале), развитие действия (тетя Груня ухаживает за ним), кульминация (Пряхин победил свою боль) и развязка (она приютила его у себя).

Много глаголов, обозначающих последовательность действий героев .

— В чём проявляется элемент рассуждения? (Герои рассуждают о том, есть ли плата за доброту (предл. 16-25).

IV. Работа с синонимами (работа в парах)

Учитель – Ребята, вы встретились в тексте со словами сострадание, добро без корысти. О лексическом значении этих слов и их синонимах расскажут

Чуркина Инна и Катя Кузнецова. Им слово (1 ученица выступает с сообщением «Работа со словами по словарю синонимов», другая на доске выписывает эти слова и выделяет приставки).

1 сообщение. В словаре синонимов представлен большой синонимический ряд к слову сострадание.

Сострадание – проявление чувства жалости к другому человеку, желание ему помочь. Это чувство проявляется по отношению к чужому герою. Это слово имеет более сильную эмоциональную окраску, чем сожаление.
Сожаление – чувство печали, огорчения, вызванные утратой, сознанием невозможности что – либо изменить.
Сочувствие – отзывчивое отношение к чужому чувству.
Соболезнование – чаще официальная форма при выражении сочувствия кому-то.
Жалость – доброе, хорошее чувство, вызывающее при виде чужого несчастья.
Сопереживание – совместное переживание по поводу какой – либо неудачи.

Как видим, в большинстве слов можно выделить приставку со, которая имеет значение «общее участие в чем-нибудь, совместность действий»: сострадание – вместе страдать, сопереживание – вместе переживать, сочувствие — чувствовать то же самое.

Таким образом, эти синонимы объединяются общим значением — участие к чужим страданиям, неудачам.

Учитель: Спасибо, Катя! Слово Инне Чуркиной (девочки меняются местами)

Сообщение второй ученицы.

Синонимический ряд можно продолжить словами :

Милосердие – готовность из сострадания оказать помощь, не требуя награды. Это слово образовано путём сложения основ.
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим. Слово образовано суффиксальным способом.
Бескорыстие – отзывчивое отношение к человеку, помощь без всякой выгоды, пользы для себя. Образовано от слова бескорыстный суффиксальным способом.
Альтруизм – (слово заимствовано из французского языка) — бескорыстная забота о ком-либо, готовность бескорыстно приносить пользу другим, жертвуя своими интересами. Образовано суффиксальным способом.
Гуманность — человеколюбие, доброе, отзывчивое отношение к людям. Образовано суффиксальным способом.
Человеколюбие – любовь к людям, гуманность. Образовано путём сложения.

Таким образом, всё перечисленное слова обозначают общечеловеческие нравственные ценности.

Учитель: Спасибо, девочки! Действительно, в языке есть очень много хороших слов, которые определяют добрые отношения между людьми.

Стихотворение « Нужна ли людям доброта?»

Работа с пословицами и поговорками. (Приложение № 3)

Учитель: Мы продолжаем наш разговор о доброте и сострадании. Дома Амирбек подбирал пословицы и поговорки на эту тему. Прочитай те, которые ярче всего отражают характер наших героев из текста А. Лиханова. Объясни их смысл. (Доброму человеку и чужая боль к сердцу. С добрым жить хорошо. Мир не без добрых людей).

Учитель: Ребята, запишите 1-2 пословицы.

Работа с высказываниями. (Приложение № 4)

Учитель: Проверяем следующее задание: высказывания известных людей о сострадании, милосердии и доброте.

Сам Альберт Анатольевич Лиханов говорил: «Каждый человек явился на этот свет не на миг случайный, а чтобы творить добрые дела, чтобы и в самой тяжелой ситуации помочь друг другу»

— Алла, зачитай самые интересные высказывания и объясни их смысл. А вы, ребята, запишите их в свои бланки.

(1. Ничего не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта.

Сервантес

2. Спешите делать добрые дела.

А. Яшин

3. Делай добрые дела, не требуя награды, не упоминай о них, не хвастай ими.

Л. Толстой)

Учитель: Ребята, как вы думаете, в сочинении в качестве чего вам могут понадобиться эти мудрые мысли? ( в качестве эпиграфа или аргументов). Если вы не успели записать что-то вам понравившееся, можете обращаться к консультантам.

А теперь вспоминаем произведения художественной литературы, в которых поднимается проблема сострадания, милосердия и доброты. (Дети называют произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка», В.Г. Распутина « Уроки французского», В.Г. Короленко « В дурном обществе» и др.)

Беседа о ситуациях в реальной жизни.

Учитель. Ребята мы говорим такие хорошие слова: доброта, милосердие. Часто ли вы в жизни наблюдаете проявление милосердия и доброты? Что замечаете вокруг? (Бездомные, бродяги, старики и дети с протянутой рукой, переполненные детские дома; люди, проходящие мимо лежащего на улице человека; собаки, нападающие от голода на людей; брошенные котята и т.д.)

Да, эпидемия бездуховности охватила сегодня наше общество.

А можем ли мы что-то изменить? Если можем, то как это сделать? Попробуем?

Групповая работа (4-5 мин.) и выступления учащихся.

Задания группам:

1 группа – Составить синквейн о доброте, сострадании, бескорыстии

2 группа – Что можешь сделать ты, чтобы мир стал добрее? Составь правила доброты.

3 группа — Дана ситуация. Оцените её. Если бы ты был на месте героя, как бы ты поступил?

4 группа — Творческий проект «Солнце». Задание: заменить существительные антонимами и выразить свои мысли (1-2 предложения). (учащимся предлагают бумагу, фломастеры, клей, ножницы)

По истечении времени 1 человек от каждой группы отчитывается о работе

Учитель. В жизни по – разному

можно жить –

Можно в беде, а можно –

в радости

Вовремя есть, вовремя жить,

Вовремя делать гадости.

А можно так:

На рассвете встать –

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженною

Солнце достать

И подарить его людям!

IX. Рефлексия

Учитель: Пришло время подвести итоги.

— Что взяли для себя полезного?

— Что понравилось? Что не понравилось?

— С помощью смайликов оцените своё внутреннее состояние на конец урока:

понравилось –

не понравилось –

остались равнодушны –

Видеоролик. «Спишите делать добрые дела» (песня В.. Мигули )

Пусть эта добрая песня послужит вам напутствием в каждом вашем деле и начинании.

Д/З: Напишите сочинение-рассуждение на тему: «О милосердии и сострадании»

doc4web.ru

Урок-развития речи в 8 классе: «Сочинение-рассуждение по текстуОГЭ»

Конспект урока русского языка в 8 классе

Тема: «Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему по упр.290, 291»

Лопина Алла Петровна –учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка

Цели:

-знать структуру рассуждения как типа речи;

-развивать навыки анализа текста;

-готовить учащихся к применению знаний при подготовке к ГИА.

Ход урока:

I.Оргмомент . Настроенность на урок.

II. Проверка домашнего задания:

а) рассказать правила об однородных членах с обобщающими словами;

б) начертить схемы предложений с обобщающими словами (упражнение 283 — 1,2 предложения).

III. Сообщение темы урока, целей .

Работа с упражнением 290:

Учитель:

— Определите основную мысль текста.

( Слово – дело великое, то есть имеет большое значение).

—Какие доводы приводит писатель для доказательства этой мысли?

Л.Толстой приводит для доказательства этой мысли следующие доводы: словом можно соединять людей; можно и их разъединять; словом можно служить любви; словом можно служить вражде и ненависти.

—Какая смысловая связь существует между основной мыслью и доводами?

Между основной мыслью и доводами существует связь, раскрывающая понятия «великое». Большие возможности слова: оно и соединяет людей, и разъединяет их; оно поддержит в любви, доведет людей до вражды и ненависти.

У В. Шефнера есть стихотворение:

Словом можно убить,

Словом можно спасти,

Словом можно полки

За собой повести.

Словом можно предать,

И продать, и купить.

Слово можно

В разящий свинец перелить.

-Какова основная мысль этого стихотворения?

(оно соответствует высказыванию Л.Толстого)

А вот стихотворение Э.Асадова

Слово может согреть, окрылить и спасти,

Осчастливить и льды протаранить.

Слово может нам тысячи бед принести,

Оскорбить и безжалостно ранить.

А поэтому скажем себе сурово:

«Чтобы не было в жизни ненужных бед,

Надо думать, ребята, над каждым словом,

Ибо слов невесомых на свете нет!»

(оно тоже о слове)

—Какой мы вывод можем сделать?

( многих поэтов и писателей волнует, как мы сохраним родную речь и как мы пользуемся словом)

— Какой тип речи представляет текст?

(текст-рассуждение)

—Вспомните, какие типы речи мы знаем?

(повествование, описание, рассуждение).

— Поскольку работа наша с текстом-рассуждением, то давайте вспомним структуру рассуждения:

-тезис – мысль, которую надо обосновать,

-аргументы или доказательства (возможно опровержение),

-вывод, т.е. что из этого следует)

Работа с упражнением.291.

(подобрать доводы к тезисам упражнения)

а) «Речь красна слушанием»

Самое удивительное, что создало человечество,- это язык. Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека.
По тому, как говорит человек, можно сказать о его мышлении и о нем самом. Когда говорящего внимательно слушают, его речь поневоле делается ярче, образнее. Поэтому очень важно, чтобы слушали, а иначе, зачем говорить.

б) « Наш язык — это важнейшая часть нашего общего поведения».

Д.С.Лихачев

1) По манере разговора можно многое сказать о человеке. Озвучивая свое мнение, мы показываем, что важно в этом мире для нас. Слова отражают мысли людей. По тому, что и как говорит человек, можно сделать вывод о его мышлении, о нем самом, его поведении.

2)Язык есть образ всего внутреннего состояния человека, умственных и нравственных сил. Разговаривая, мы как бы рассказываем о себе, тематикой и манерой речи характеризуем себя:

1. Бывают разные слова:

Те, прозвучав, как в воду канут,

От тех кружится голова,

Ну а от многих уши вянут.

Э. Севрус

Дмитрий Сергеевич Лихачев – известный общественный деятель, публицист, академик, недавно ушедший из жизни. Его называют совестью нации.

IV. Итак, мы сегодня пишем сочинение-рассуждение по упр.290 и 291

Дополнительный материал:

Слово – основная единица языка. В языке выражение внутренней жизни, мысли, чувства человека. Русская речь славится метким и образным словом. Родной язык – это мир слов, который открывает окружающую среду во всем ее многообразии. Слова рождают в нашем воображении зримые картины. Лексика отображает представления человека о явлениях действительности (образ мыслей), а при помощи грамматики мысли оформляются в предложения, фразы, текст. Умению правильно строить текст помогает грамматика.

Структура сочинения-рассуждения о языке:

1.Вступление:

Я полностью согласен с высказыванием Д.С.Лихачева: «Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения». Эту фразу я понимаю так. При помощи языка мы можем не только общаться, но и представлять образ всякого человека. Приведу примеры.

2.Основная часть:

(первый аргумент) Текст, предложенный нам, представляет диалог, из которого мы получаем представление о героях. Так, (кто?) в предложении №… очень мудрый. Ему принадлежат фразы «…», «…». И мы можем сделать вывод:

(второй аргумент). Другой персонаж (кто?) из предложения №… очень (какой?). Но он хочет (чего?). Об этом говорит его реплика из их диалога: «…»

Вывод: Таким образом, мы доказали, что «наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения».

V. Черновик сочинения-рассуждения по тексту.

VI. Дома закончить.

infourok.ru

Источник

Тренировочные задания

Подготовила учитель русского языка и литературы

Севостьянова В.Н.

Лексика и фразеология. Синонимы

Обычно в задании требуется заменить какое-либо слово или фразеологический оборот синонимом. Поэтому вспомним, что обозначают эти термины.

Фразеологизм

– это несвободные сочетания слов, которые имеют устойчивую форму и значение и воспроизводятся в речи как нечто целое: попасть впросак, бить баклуши, водить за нос и др.

Синонимы

– это слова, которые тождественны по значению, но имеют все же различия или в оттенках значения, или в стилистической окраске, например: плясунья (разговорное) – танцовщица (нейтральное).

Вариант 1 (практическое задание)

1. Замените разговорное слово
«приметить»

синонимом.

Напишите этот синоним.

Несколько дней назад юные защитники природы приметили в лесу дуб, на котором внизу узкой, почти незаметной полоской была снята кора.

Ответ: _____________________

2. Из приведенных ниже предложений выпишите
устаревшее

слово.

Видите? Весь как отлитый из красного золота. И весь сквозной. Своего рода золотая узорчатая стена. Или вроде как протянули по горизонту плат, что вышили наши тихвинские мастерицы. Теперь смотрите ближе, на полосу елей.

(К. Паустовский)

Ответ: ___________________

3. Замените стилистически окрашенный фразеологизм «
скользнуть взглядом»

в предложении стилистически нейтральным
словом-синонимом.

Напишите этот синоним.

Мальчик с какой-то безнадёжной, недетской тоской скользнул взглядом по моей амуниции.

Ответ:__________________

4. Замените книжное слово
«взывать»

синонимом

. Напишите это слово.

Пора! – взываю к ней;

Брожу над морем, жду погоды,

Маню ветрила кораблей…

(А. Пушкин)

Ответ: ________________

5. Замените устаревшее слово
«нежели»

в следующем предложении современным
синонимом

. Напишите этот синоним.

Советские воины предпочли погибнуть в огне, нежели сдаться в плен.

(Ю. Нагибин)

Ответ: ___________________

6. Замените книжное слово
«меж»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Только родная река их одна убегала всё дальше к восходу, струилась меж тёмных гор.

(Р. Фраерман)

Ответ:_____________________

7. Замените разговорное слово
«хилый»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Когда я тебя

[берёзку]

искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая.

(В. Белов)

Ответ: __________________

8. Замените разговорное слово
«замешкаться»

в следующем предложении стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.

Врач на миг растерялась, замешкалась.

(А. Алексин)

Ответ: ___________________

9. Замените устаревшее разговорное слово
«толика»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Корочка хлеба обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха.

(Ю. Яковлев)

Ответ: ____________________

10. Замените разговорное слово
«будет»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Будет плакать-то! – раздался надо мной громкий бас.

Ответ: _____________________

11. Замените разговорное слово
«заскорузлый»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом

. Напишите этот синоним.

Одеты и накрашены они были с той щедростью, которая с первого взгляда выдаёт заскорузлую провинцию, тужащуюся утереть нос столице, и не одной, а сразу всем.

(В. Астафьев)

Ответ: ___________________

12. Замените разговорный фразеологизм
«как свои пять пальцев»

в следующем предложении стилистически нейтральным
словом-синонимом.

Напишите это слово.

Надо знать природу как свои пять пальцев, чтобы писать пейзажи.

(О. Туберовская)

Ответ: __________________

Словосочетание и его типы

В задании предлагается заменить словосочетание с заданным типом связи синонимичным словосочетанием с другим типом связи.

Словосочетание –

это сочетание нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически (подчинительной связью, т.е. одно слово зависит от другого). Подчинительная связь бывает трёх типов: согласование, управление, примыкание.

Вариант 2 (практическое)

1. Замените словосочетание «
сказал с восторгом»,

примыкание

Ответ: ________________

2. Замените словосочетание
«от гнева народа»,

построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

3. Замените словосочетание
«в морской дали»,

управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

4. Замените словосочетание
«беззвучно оборвалась»,

построенное на основе примыкание, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

5. Замените словосочетание
«к Пашкиной парте»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

6. Замените словосочетание
«папин рассказ»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

7. Замените словосочетание
«до отцовской руки»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

8. Замените словосочетание
«со злостью кивнул»,

примыкание.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

9. Замените словосочетание
«на осенних перелётах»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
примыкание.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

10. Из следующего предложения выпишите словосочетание со связью
примыкание.

Идём, дружище, весну встречать.

Ответ: ________________

11. Из следующего предложения выпишите словосочетание со связью
примыкание.

Однажды в этом лесу мастера выбирали древесину, чтобы делать музыкальные инструменты для королевского оркестра.

12. Замените словосочетание
«снежной белизной»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

13. Замените словосочетание
«под деревянной террасой»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

14. Замените словосочетание
«на портрет женщины»,

построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

Предложение. Грамматическая основа предложения

Чаще всего в задании вам предлагают выписать из заданного предложения грамматическую основу.

Предложение,

как основная единица языка, состоит из членов предложения, которые выражены словами определённых частей речи. Члены предложения –
главные и второстепенные

. Главные –

подлежащее и сказуемое

, которые и образуют
грамматическую основу предложения

. По наличию или отсутствию главных членов все предложения делятся на
двусоставные

(с двумя главными членами – подлежащим и сказуемым) и
односоставные

(с каким-либо одним главным членом, чаще всего со сказуемым)

Способы выражения подлежащего

Книга

(им. сущ.) – источник знаний.

Сытый

(им. прил.) голодного не разумеет.

(мест.) грамотей и стихотворец.

(А. Пушкин)

Семеро

(числит.) одного не ждут.

Готовиться

(инфинитив)

к экзамену не так-то просто.

Побеждают только
верящие

(причаст. в значении сущ.)

(М. Горький)

Наконец пришло и
послезавтра

(нареч. в значении сущ.)

В воздухе прокатилось
«ура»

(междометие.)

Отец с сыном

(словосочетание.: сущ. в Им. п. + сущ. в Твор. п) шли вперёд.

Кое-кто из учеников

(мест. + сущ. в Род. п.) не был на презентации проектов.

Мы с ним

сидели (мест.+ мест.) за одной партой.

У костра сидели

три мальчика

(числ. +сущ. в Род. п.)

Неопределенно-качественное слово (много, мало, несколько, большинство)+сущ. в Род. п. или мест. в Род. п.
Большинство учащихся

справились с тестами успешно.

Как

мало нас

от битвы уцелело!

(А. Пушкин)

Сказуемое

Простое глагольное = глагол в спрягаемой форме

Составное глагольное = вспомогательная часть + инфинитив, например:

Хочу учиться

Могу петь

Желаю знать

Составное именное сказуемое = связка + именная часть, например:

Был учителем

Была в шляпе

Казался умным

Стал героем

Жил недорослем

Пришла усталая

Вариант 3

1. Из путаного рассказа стало ясно следующее.

Ответ: ________________________

2. Тучу передёргивало вспышками молний.

3. Он продолжал водить Анну Васильевну по своему мирку.

Ответ: _______________________

4. Однажды мы с Васькой поехали за грибами.

Ответ: _________________________

5. Вероятно, у берега лёд был крепче.

6. Скажите ему, Татьяна Николаевна!

Ответ: ______________________

7. Над вершиной ближней ели замахала крыльями кедровка и улетела, оставив за собой в тёмном воздухе смутный след.

Ответ: _____________________________

8. Козыреву протянули листок.

9. Ты будешь большой, Ассоль.

Ответ: _______________________

10. Надо поспеть за нею, ничего не упустить в её чародействе.

Ответ: __________________________

11. Было это примерно в семь часов вечера.

Ответ: ____________________________

12. На одной со мною скамье вольно расположились три девицы, бравшие впереди меня билеты.

Ответ: _______________________________

13. Плавать я тогда ещё не умел.

14. Большинство таких рассказов беспочвенны.

Ответ: __________________________________

На официальном сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) опубликованы демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку (9 класс) за 2009 — 2018 годы
.

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку
состоят из трех частей.

Первая часть представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).

Вторая и третья части содержат задания, которые выполняются на основе одного и того же прочитанного текста. Вторая часть содержит задания двух типов: задания, где нужно выбрать один из предложенных ответов, и задания, где нужно самому дать краткий ответ.

В третьей части нужно выбрать одно из трех заданий и дать на него развернутый аргументированный ответ (необходимо написать сочинение-рассуждение).

К заданиям второй части даны правильные ответы, а к заданиям первой и третьей частей приведены критерии оценивания.

В демострационном варианте ОГЭ 2018 года по русскому языку
по сравнению с демонстрационным вариантом 2017 года изменений нет.

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку

Отметим, что демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку
представлены в формате pdf, и для их просмотра необходимо, чтобы на Вашем компьютере был установлен, например, свободно распространяемый программный пакет Adobe Reader.

Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2009 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2010 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2011 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2012 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2013 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2014 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2015 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2016 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2017 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2018 год

Шкала пересчёта первичного балла

за выполнение экзаменационной работы 2018 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2017 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2016 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2015 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2014 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2013 года
в отметку по пятибалльной шкале .

Изменения в демонстрационных вариантах по русскому языку

В демонстрационном варианте ОГЭ по русскому языку 2009 года
подверглись изменениям критерии оценивания.

В 2013 году в демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку
были внесены следующие изменения
:

было изменено задание С2
,
было исключено альтернативное задание (С2.2)

В 2014 году в демонстрационном варианте ОГЭ по русскому языку
принципиальных изменений по сравнению с демонстрационным вариантом 2013 года не было.

В 2015 году в демострационный вариант ОГЭ по русскому яыку
были внесены следующие изменения:

Количество заданий в работе было сокращено
с 18
до 15
.
Максимальный балл за выполнение работы был уменьшен
с 42
до 39
.
Нумерация
заданий стала сквозной
по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа
(а не обводить кружком).
Были добавлены два альтернативных задания
15.2 и 15.3 (сочинение-рассуждение)

В демострационных вариантах ОГЭ 2016-2018 годов по русскому языку
по сравнению с демонстрационным вариантом 2015 года изменений не было.

Основной государственный экзамен (ОГЭ) —
это экзамен для выпускников 9 классов в средней школе РФ. Сдача ОГЭ необходима для перехода в 10 класс. ОГЭ по русскому — это обязательный экзамен. По большому счету, ОГЭ можно считать генеральной репетицией перед сдачей ЕГЭ.

ОГЭ по русскому языку состоит из:

— Письменной части

— Устной части

Письменная часть ОГЭ

При работе с билетом школьникам предстоит продемонстрировать свои умения в использовании письменной речи, а также языковые навыки лингвистического, аналитического и классификационного характера, понимание правил грамматики, стилистики, пунктуации и орфографии, умение осуществлять коммуникации с окружающими через письмо. Билет состоит из трех частей, в которых содержатся 15 заданий разного уровня сложности:

Часть 1. Изложение.
Одно задание (1), написание сжатого изложения по прочитанному тексту. Максимум — 7 баллов;
Часть 2. Вопросы-ответы.
13 заданий (2-14) с выбором одного варианта из предложенных или написанием краткого ответа — числа, последовательности цифр, слова, словосочетания. Максимум — 13 баллов;
Часть 3. Сочинение-рассуждение.
Одно задание (15), написание развернутого аргументированного ответа на один из вопросов. Максимум — 9 баллов.

Устная часть ОГЭ (говорение)

Говорение направлено на выявление коммуникативных навыков школьников. Оно проверит умение вести монолог и диалог, способность читать тексты с интонацией и эмоциональной окраской, а также пересказывать прочитанное, обосновывая свои высказывания.

Устная часть состоит из четырех частей, каждая из которых является отдельным заданием:

Часть 1. Чтение.
Чтение научно-публицистического фрагмента. За данную часть можно набрать 2 балла;
Часть 2. Пересказ.
Ученику предстоит пересказать прочитанное, привлекая дополнительную информацию и комментируя свои высказывания. Это задание также может принести 2 балла в вашу копилку;
Часть 3. Монолог.
Монолог на выбранную тему. Он может быть оценен максимум в 2 балла;
Часть 4. Диалог.
Диалог с экзаменатором, который может поставить за ответ до 3 баллов.

Отдельно оценивается соблюдение литературных языковых норм при выполнении первого и второго задания — тут можно заработать до 2 баллов. Речевое оформление ответа при работе с заданиями номер три и четыре оценивается еще в 3 балла. Максимум первичных баллов за говорение равен 14.

Шкала, по которой производится пересчет баллов за письменную часть экзамена в аттестационные отметки, выглядит следующим образом:

от 0 до 14 баллов — твердая «двойка»;
от 15 до 24 баллов — оценка «три»;
от 25 до 33 баллов — оценка «четыре». При этом хотя бы 4 балла нужно получить за грамотность. В случае, если за грамотность набрано менее 4 баллов, ученику ставится оценка «удовлетворительно»;
от 34 до 39 баллов — отметка «пять». Однако получение пятерки также требует соблюдения определенного условия: если за грамотность ученику было выставлено менее 6 баллов, он получает «четверку».

При распределении учеников в профильные лингвистические классы преимущество будет у ребят, которые наберут за письменную часть работы 31 балл и выше.

На ОГЭ ученики смогут использовать предоставленный им в аудитории орфографический словарь. На этом перечень предметов, разрешенных на экзамене по русскому языку, заканчивается. Не берите с собой смартфоны, заметки с правилами и исключениями, не пытайтесь пронести гарнитуру или мини-наушники, надеясь обмануть наблюдателей и списать. Любые противоправные действия приведут лишь к одному итогу — удалению из класса и двойке за ОГЭ.

При подготовке к ОГЭ по русскому языку:

Повторите и отработайте все правила и исключения, встречающиеся в школьной программе русского языка;
Отточите применение языковых норм путем регулярного написания диктантов и изложений. При написании изложений засекайте время, чтобы научить себя в отведенное время выбирать тезисы и кратко их записывать на черновике;
Напишите 10-15 сочинений на темы, предлагаемые в КИМах прошлых лет. Помните — комиссия в первую очередь оценивает понимание темы и умение писать, не отвлекаясь от авторской мысли;
Посмотрите интересные программы, почитайте публикации о жизни и деятельности Юрия Гагарина, Циолковского, Пирогова, а также других знаменитых художников, писателей и ученых. Пересказывайте прочитанное родителям и друзьям, чтобы отработать навык красивой и грамотной устной речи;
Регулярно читайте художественные и публицистические тексты вслух, работая с интонацией и ударениями.

Для подготовки к экзамену, мы рекомендуем занятия с репетиторами онлайн
у себя дома! Все выгоды очевидны! Пробный урок бесплатно!

Желаем Вам успешной сдачи экзамена!

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями
:

Присоединяйтесь к нам в
Facebook
!

Смотрите также:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

ОГЭ-2015

Вариант 1.

одно

Желаем успеха!

Часть 1

Часть 2

Как проявить любовь и доброту?

(1)Любовь – это одна из самых величайших тайн человечества. (2)Ей посвящают великое множество произведений. (3)Каждому хочется понять магическую природу любви. (4) И большинство желают ощутить вкус этой прекрасной чаровницы.

(5) Каков самый ценный подарок для любого человека? (6)Конечно, это любовь и доброта. (7)Они всегда идут рядом, они словно одно целое. (8) Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

(9)Как это сделать? (10)Легко и просто. (11)Особых усилий не потребуется. (12)Мелочи, на которые мы порой не обращаем внимания, могут поднять настроение до небес. (13)И именно в наших силах сделать день радостным и счастливым для других. (14)А значит, и для себя.

(15)Простая отзывчивость к людям уже означает добро.

(16)Вы можете улыбнуться, и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ! (17)Попробуйте сделать это в общественном транспорте.(18) Можете начать с малыша. (19) Это самый благодарный человечек. (20) Он не подумает ни о чем плохом, он просто улыбнется в ответ, показывая пару своих зубиков.

(21)Поддержите своего коллегу. (22)Помогите ему выполнить сложную работу или сделайте искренний комплимент.

(23)Мужчины могут подать руку молодой маме с ребенком или пожилой старушке (старику), выходящим из автобуса.

(24)Быть может, ждет внимания больной друг или родственник. (25)Если нет возможности навестить лично, можно отправить открытку, подписанную собственноручно, или букетик цветов с коробочкой вкусных конфет.

(26)Возможно, соседка-старушка ждет — не дождется, чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба. (27)И не важно, что у нее есть дети, которые очень любят её. (28)Возможно, именно сейчас они не могут быть рядом. (29)А вы можете доставить радость пожилому человеку.

(30) А главное, не забывайте о самых близких – родителях! (31) Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте. (32)Именно им достается меньше всего приятных слов от нас. (33)Потому что чаще всего наша любовь существует как факт, как что-то, само собой разумеющееся. (34) Однако родители тоже имеют право на нашу любовь и благодарность. (35) Позвоните, скажите им об этом! (36) Или напишите.

(37)А может, кого-то просто надо выслушать. (38) Даже если это совсем чужой человек.

(39)Возможно, именно сейчас ему это очень необходимо. (40)Подарить любовь и доброту легко. (41)Надо просто начать.(42) Пройдёт немного времени, и вы не заметите, как добрые дела охватят всю вашу жизнь.

*(Из статьи Виктории Бессоновой “Как проявить любовь и доброту?”. Интернет-журнал “Школа жизни.ру”)

2.
обоснования
ответа на вопрос: “Как проявить любовь и доброту?”.

1) Родителям необязательно говорить о своей любви, они и так об этом знают.

2) Соседке-старушке необходимо помочь, если у неё рядом нет близких людей.

3) Принято улыбаться только знакомым людям.

4)

Можно собственноручно подписать открытку или подарить цветы.

3.
эпитет.

1)

Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте.

2)

Попробуйте сделать это в общественном транспорте.

3)

Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

4)

А главное, не забывайте о самых близких – родителях!

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 5 – 12 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – С, если после неё следует глухой согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 1 – 8 выпишите слово, в котором правописание –Н- (-НН-)
подчиняется правилу «В прилагательном, образованном с помощью суффикса –Н-
от существительного с основой на –Н-,
пишется –НН-».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените книжное слово «чаровница»
в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 22 словосочетание «
искренний комплимент
»
, управление
.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 35.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 15 – 22 найдите предложение

Ответ: __________________________________________.

10.
обозначающую запятую при
вводном слове.

Мелочи,(1) на которые мы порой не обращаем внимания,(2) могут поднять настроение до небес.

Возможно,(3) именно сейчас они не могут быть рядом.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
сочинительной
связью.

Возможно,(1) соседка-старушка ждет — не дождется,(2) чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба.

Вы можете улыбнуться, (3) и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ!

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 25 – 30 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 33 – 42 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной
связью

Ответ: __________________________________________.

Часть 3

15.1
.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Словаря русского языка С.И.Ожегова: «Вводное слово или предложение – в грамматике: интонационно обособленное слово или предложение внутри другого предложения, выражающее разные виды отношения говорящего к тому, о чём он говорит».

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами из Словаря русского языка С.И.Ожегова.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений текста: “Подарить любовь и доброту легко. Надо просто начать”.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

доброта?

нное Вами определение.

«Что такое доброта?»,
один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 2.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

Приступая к части 3 работы, выберите одно
из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

(2) Но где кроется самая сердцевина счастья?(3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.(4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет.(6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7) Кроется ли она в здоровье?(8) Конечно, да, но в то же время и нет.

(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.(10) А Чехов писал: «Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай»(11) Обратите внимание на начало фразы: «Если хочешь быть оптимистом…» (12) И ещё – «вникай сам».

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(14) Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?» (15) А я отвечал: «А что? Это нога болит, а я – то здоровый».(16) Дух мой был здоровый.

(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас».(18) Гармоническое устройство этого «царства» во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. (19) Но не самую важную.(20) При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой.(21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь.(22) Надо вступать в битву за «честного малого» в себе, иначе – беда. (В. Розов)

*В.С.Розов – русский советский драматург, сценарист.

Ответами к заданиям 2 – 14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте работы.

2.
В каком варианте ответа содержится основная информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “Где кроется самая сердцевина счастья?”.

1) Сердцевина счастья кроется в здоровье.

2) Сердцевина счастья – в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде.

3)Сердцевина счастья зависит от самой личности.

4) Сердцевина счастья зависит от окружающих человека хороших людей

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1
)

Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

2) Ж

изнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.

3)

Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?»

4)

Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде?

Ответ: ________________________________.

4.
приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-, если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 9 – 16 выпишите слово, в котором правописание –Н (-НН)
подчиняется правилу «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется –НН-
».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените разговорное слово «вникай»
в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении словосочетание «
в удобной квартире
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 4.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 1– 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при
обращении.

Сёстры спрашивали: «Розов,(1) что ты такой весёлый?»

Конечно, (2) да, (3)но в то же время и нет.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ

Ответ: __________________________________________.

12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.

Замечу сразу,(1) я только размышляю, (2)а не изрекаю истины, (3) к которым сам только стремлюсь.

И да,(4) и нет.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 2 – 10 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение с бессоюзной и подчинительной
связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1
.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

«Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь

».

Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение слова
счастье?

Сформулируйте и прокомментируйте да
нное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое счастье?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 3.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Сострадание – активный помощник.
(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4) Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
(5) С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6) И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.
(7) Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8) Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9) И беспокойнее. (10) Но их совесть чиста. (11) У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12) Их, как правило, уважают окружающие. (13) Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
(14) Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15) Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16) Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!
(18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23) Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24) Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27) Запоздалым раскаянием.
(28) Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. (29) И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31) К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32) Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову) *С.Львов – известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик.

2.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “Как помочь тем, кто страдает от равнодушия?
”.

1) Бесчувственным людям не надо помогать, им и так хорошо.

2) Людям, наделённым сочувствием, легко жить.

3) Воспитывать со дня рождения в себе сочувствие.

4) Воспитывать сочувствие, когда появятся свои дети.

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)

Бесчувственным кажется, что им хорошо.

2)

Если её настроить на волну высокой человечности.

3)

Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг.

4)

Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие.

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 24 – 33 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется значением «приближение».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 13 – 19 выпишите слова, правописание —Н- (-НН-)
в которых подчиняется правилу «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется –Н-
».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените слово «мудрый»
в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 19 словосочетание «
по душевной потребности
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 20.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 24 –33 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
вводном слове.

Их,(1) как правило,(2) уважают окружающие.

Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут,(3) а дети обманут их надежды,(4) они не отступят от своей нравственной позиции
.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
подчинительной
связью.

С самого детства воспитывать – прежде всего

самого себя – так,(1) чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, (2)кто в беде.

Но это им только кажется,(4) не наделены они, (5) а обделены.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 18 –26 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 14–21 найдите сложное предложение с бессоюзной связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста: «К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова».

Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь”. Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение слова
сострадание?

Сформулируйте и прокомментируйте да
нное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое сострадание?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 4.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1)Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове — Родина?

(2)Родина – это очень много. (3)Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. (4)Это самолёт в небе, и птицы, летящие на север над нашим домом. (5)Родина – это растущие города и малые, в десять дворов, деревеньки. (6) Это имена людей, названия рек и озёр, памятные даты истории и планы на завтрашний день. (7)Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

(8)Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. (9)И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. (10)Но всякое дерево имеет корни. (11) Без корней его повалил бы даже несильный ветер. (12)Корни питают дерево, связывают его с землёй.(13) Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. (14)Это наша история. (15)Это наши деды и пращуры. (16)Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. (17)Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

(18)Человеку важно знать свои корни – отдельному человеку, семье, народу – тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взрастившая нас земля, легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни.

(19)Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящего. (20)Дерево нашей Родины – одно целое: зелёная крона и корни, глубоко уходящие в землю.

(21) С детской игрушки, с народной сказки, с первой школьной беседы об окружающем мире… (22)Представление о Родине у человека должно складываться из прошлого и настоящего. (23)Только при этом условии вырастет человек, способный заглянуть в завтра, способный гордиться своим Отечеством, верить в него, защищать его…

(24) Человек должен вырастать сыном своей страны.

(25)Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и откуда всё начиналось. (26)Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнём домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. (27)Любить Отечество невозможно заставить декретом. (28)Любовь надо воспитать. (В. М. Песков)

*Василий Песков — известный журналист, фотокорреспондент, писатель.

2.
В каком варианте ответа не содержится информация текста, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “ Из чего вырастает любовь к Родине?
”.

1)

Растущие города и малые деревеньки.

2) Игрушки, сказки, весь окружающий тебя мир.

3) Символ России – берёзка.

4) Гордость за своё Отечество.

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет .

1)

Человек должен вырастать сыном своей страны.

2)

Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

3)

Корни питают дерево, связывают его с землёй.

4)

Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 1–8 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-,
если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 8 – 16 выпишите слово, правописание –Н- (-НН-)
в которых подчиняется правилу «–Н-
пишется в суффиксах прилагательных -АН- – -ЯН-
, обозначающих «из чего сделано» (слово-исключение).

Ответ: ________________________________.

6.
Замените книжное слово «пращур»
в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 16 словосочетание «
в деревянных игрушках
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 12.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 19 – 25 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при
обособлении уточняющих членов предложения.

Совершая дела великие, (1)мы должны знать,(2) откуда пошли и как начинали.

Родина – это растущие города и малые,(3) в десять дворов,(4) деревеньки.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 9. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.

Это самолёт в небе, (1)и птицы, (2)летящие на север над нашим домом.

И всё, (3)что мы делаем доброго, (4)прибавляет сил ему.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 19 –25 найдите сложноподчиненное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 12 – 19 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания В.В.Виноградова «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его собственной жизни и творческой деятельности».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста «Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и и откуда всё начиналось».

Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение словосочетания
любовь к Родине

?

Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами

определение.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое любовь к Родине?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Вариант 1. Ключ

За верное
выполнение заданий части 2

неверный
ответ
или его отсутствие
выставляется ноль баллов.

Номер задания	Правильный ответ


	бескорыстно

	волшебница
	комплиментсискренностью
	позвонитескажите

Вариант 2. Ключ

За верное
выполнение заданий части 2

диагностической работы ученик получает по одному баллу за каждое задание. За неверный
ответ
или его отсутствие
выставляется ноль баллов.

Номер задания	Правильный ответ


	размышляю
	загипсованный
	понимай, пойми. думай
	в квартире с удобствами
	кроется она(она кроется)

Вариант 3. Ключ

Номер задания	Правильный ответ


	приходить
	наделеныобделены

	попотребностидуши
	онразговаривает

Вариант 4. Ключ

Номер задания	Правильный ответ


	взрастившая
	деревянных
	предокродоначальник
	вигрушкахиздерева
	корнипитаютсвязывают

Вариант 001

(1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка». (2)С неё-то и начались неприятности. (3)Бабушка решила, что у внука замечательный слух и что «с таким абсолютным слухом абсолютно необходимо учиться музыке».

(4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу. (5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.

(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.

(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.

(10)Когда-то бабушка была бухгалтером, и, когда наступала пора годовых финансовых отчётов, старые сослуживцы приходили к Анне Степановне за помощью. (11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.

(12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.

(14)В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

– (15)Ты хочешь, чтобы он повторил твой путь, — говорила бабушка. — (16)Но пойми наконец: у него другое призвание. (17)Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!

(18)Однако часто по вечерам Олег держал в руках и рубанок, и напильник, и плоскогубцы, что очень тревожило бабушку.

– 19)Смотри, надо беречь руки! (20)Вся твоя судьба — в твоих руках! (21)Вернее сказать, в твоих пальцах.

– (22)3наю, бабушка, — добродушно соглашался Олег. — (23)Вот я их и развиваю. (24)Так в музыкальном кружке советуют: строгайте, говорят, пилите! (25)Это тоже искусство!

(26)«Может быть, то новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.

(27)Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. (28)Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась:

– Всё он!.. (29)Своими руками!

(30)И потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:

– Но главное, конечно, музыка! (31)Он будет музыкантом!

(По А. Алексину) *

* Алексин Анатолий Георгиевич (род.в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет бабушку Олега и бабушкой, и Анной Степановной?». Такие формы именования говорят о том, что…

2) бабушка Олега работает в бухгалтерии и занимает там ответственную должность.

3) Олег и его отец боятся бабушки и потому иногда называют её в домашней обстановке по имени и отчеству.

4) для сослуживцев Анна Степановна прежде всего официальное лицо, а для Олега она бабушка, родной человек.

Олицетворение?

1) (11) Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.

2) (14) В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

3) (17) Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!

4) (26) «Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.

Из предложений 5-9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».

Из предложений 11-14 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».

Замените книжное выражение «во всеуслышание» в предложении 30 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «музыкальный кружок» (предложение 13), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

Выпишите грамматическую основу предложения 4.

Среди предложений 26-30 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

– Смотри,(1) надо беречь руки! Вся воя судьба – в твоих руках! Вернее сказать,(2) в твоих пальцах.

– 3наю,(3) бабушка,(4) – добродушно соглашался Олег. – Вот я их и развиваю. Так в музыкальном кружке советуют: строгайте,(5) говорят,(6) пилите!

Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Олег тоже любил бабушку,(1) поэтому согласился учиться музыке. Была куплена виолончель,(2) и Олег начал ходить в музыкальный кружок. В отличие от бабушки,(3) отец хотел,(4) чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 13-18 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Вариант 001

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л. А. Новикова: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. А. Новикова.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

«Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась: — Всё он!.. Своими руками! И потом во всеулышание, чтобы слышал Олег, восклицала: — Но главное, конечно, музыка! Он будет музыкантом!»

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

«Что такое выбор

»

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 002

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный художник. (3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она – помощник художника.

(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.

– (6)Ты кто? – спросила она парня.

– (7)Шофёр, – ответил парень.

– (8)А что ты здесь делаешь?

– (10)Кого?

– (11)Викторию Сергееву.

(12)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала парню «взрослый» вопрос:

– (14)Ты её любишь?

– (15)Нет, – улыбнулся парень. – (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе, театр был тогда у нас на гастролях. (18)Это было весной, в конце марта. (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.

– (24)И ты прыгнул в ледяную воду?

– (25)Прыгнул, – подтвердил парень.

– (26)Не испугался?

– (27)Не успел испугаться.

– (28)И не заболел?

– (29)Заболел немножко.

(30)Алиса и незнакомый парень разговаривали и не заметили, как во двор вошли Сергеева и знакомый художник. (31)Парень первым увидел её и сказал:

– (32)Здравствуйте, Виктория! (33)Вы, наверное, не помните меня? (34)Я Назаров.

(35)Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.

– (36)Ну помните, как Вы катались на санках, а я… (37)Вы ещё пригласили меня в Москву.

– (38)Ах, да, – вспомнила Сергеева. – (39)Сейчас я организую Вам билеты.

– (40)Спасибо, – сказал Назаров, – но я не за этим приехал. (41)У меня болен отец. (42)Мы приехали в Москву, но в Москве я знаю только Вас, и я хотел спросить, можем ли мы остановиться у Вас на неделю?

– (43)Нет, нет, – поспешно сказала Сергеева. – (44)Это неудобно, потому что у меня совсем маленькая квартира.

– (45)Что же делать? – спросил парень.

– (46)Не знаю.

(47)И тут Алиса взяла парня за руку. (48)«Пойдём», – сказала она. – (49)«Куда?» – удивился парень. – (50)«К нам», – сказала Алиса.

(51)Она не думала, что скажут дома. (52)Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. (53)А когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную воду!

– (54)Нехорошо как, – сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со двора. – (55)Ведь он вам жизнь спас.

– (56)Что же, я теперь памятник ему должна поставить? – ответила Сергеева.

(57)И тут старый сторож вдруг закричал: (58)«Вон! (59)Вон отсюда!» (60)Он делал вид, что кричит на мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (61)Но кричал-то он на Сергееву.

(По Ю. Яковлеву)*

* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.

обоснования
ответа на вопрос: «Почему сторож кричал: «Вон отсюда!»?

1)Потому что мальчишки «тихонько пробрались в театральный двор».

2)Потому что во дворе собралось много народу, и это мешало ему убирать двор.

3)Потому что сторож был недобрым человеком.

4)Потому что сторожа рассердила чёрствость Виктории Сергеевой.

В каком варианте ответа средством выразительности речи является противопоставление
?

1) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.

2) Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина.

3) – Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.

4) Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. А когда спасают, то долго не думают…

Из предложений 32–36 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С».

Из предложений 19–23 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса -ЯН, пишется одна буква Н».

Замените разговорное слово ПАРНЯ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом
или синонимичным выражением. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание ТЕАТРАЛЬНЫЙ ДВОР (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 1.

Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленным приложением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове
.

– Здравствуйте, (1) Виктория! Вы, (2) наверное, (3) не помните меня? Я Назаров.

Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.

– Ну помните, (4) как Вы катались на санках, (5) а я…Вы ещё пригласили меня в Москву.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 3. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью
.

– Спасибо, (1) – сказал Назаров,(2) – но я не за этим приехал. У меня болен отец. Мы приехали в Москву, (3) но в Москве я знаю только Вас, (4) и я хотел спросить, (5) можем ли мы остановиться у Вас на неделю?

– Нет, (6) нет, (7) – поспешно сказала Сергеева. – Это неудобно, (8) потому что у меня совсем маленькая квартира.

Среди предложений 54 – 61 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 12 – 23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
. Напишите номер этого предложения.

Вариант 002

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И. А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. А. Гончарова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности»

.

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение словосочетания НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое нравственный выбор»

, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 003

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.

– (4)Его явно тянет к точным наукам, – серьёзно говорила мама отцу.

(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.

(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.

(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.

(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.

(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.

(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.

(28)Но я хотел… (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно… (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное – настоящей, всем существом – жизни.

(По Е. Гришковцу)*

* Гришковец Евгений Валерьевич (род.в 1967 г.) – современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «Почему автор-рассказчик в старших классах школы считал, что не пойдёт по стопам своих родителей?»

1)Он не чувствовал в себе способностей к тому, чем занимались его родители, – к точным наукам.

2)Он не был уверен в том, что родители помогут ему поступить в университет, где сами преподавали.

3)Он стремился быть самостоятельным и хотел доказать родителям, что способен на это.

4)Он собирался поступать в медицинский институт, потому что там преподавал его дядя.

В каком варианте ответа средством речевой выразительности является эпитет
?

1) (9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

2) (12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами.

3) (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя.

4) (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами.

Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки

Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

Замените разговорное слово «штуками
» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом
. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «студенческого хора»
(предложение 22), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 32.

Среди предложений 22 – 27 найдите предложение с обособленным согласованным определением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Выражение же лица отца в это время было таким, (1) что я догадывался: он сомневается,(2) что мама говорит правду.

Короче,(3) профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 29. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью
.

Родители сами понимали,(1) что по их стопам я не пойду,(2) и даже не намекали на это.

Какие возможности у меня имелись? Университет, (3) институт культуры и,(4) конечно же,(5) медицинский.

Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 15–20 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.

Вариант 003

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога и философа А.А. Аверинцева: «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности»
.

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.А. Аверинцева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. Главное – настоящей, всем существом – жизни

».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор

»
, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 004

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Студент третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится… (8)Что ж, не выбрасывать же его просто так.

(9)Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок – тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок. (13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.

– (16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу. (17)С Валей беда. (18)Танечка, ты слышишь, дочка?

(19)Лесневский торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.

(23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю…

(24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину… (27)Ему казалось, что телефон дрожит вконвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.

(29)Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.

(По А.В. Гридину)*

* Гридин Алексей Владимирович (род.в 1975 г.) – современный российский писатель.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему Женя Лесневский не вернул девушке мобильный телефон?»

1)Мобильный телефон был устаревшей модели, о нём вряд ли кто будет сожалеть.

2)Он решил воспользоваться тем, что досталось даром.

3)Он не успел догнать девушку, забывшую телефон в маршрутке.

4)Он испугался обвинения в воровстве.

В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм
?

1)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться.

2)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога.

3)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.

4)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.

Из предложений 24-28 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

Из предложений 7-13 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н, пишется НН».

Замените просторечное слово «урвать
» в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом
. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «надрывно ревела»
, построенное на основе примыкания
, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 22.

Среди предложений 9-14
найдите предложение с обособленным приложением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном (-ых) слове (-ах)
.

Ему казалось,(1) что телефон дрожит в конвульсиях,(2) словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. Где-то не работал светофор,(3) где-то на обочине чинили сломанную машину,(4) где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды,(5) которые плотно окружили его,(6) произошли,(7) казалось,(8) только потому,(9) что он положил в карман чужой телефон.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.

Он ехал в маршрутном такси, (1) и, (2) когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, (3) он, (4) пересаживаясь на её место, (5) увидел мобильный телефон на сиденье. Конечно, (6) можно было крикнуть, (7) остановить эту растяпу, (8) но почему это вдруг он должен о ней заботиться, (9) нет уж, (10) пусть таких жизнь учит.

Среди предложений 2-8 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 19-27 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью
между частями.

Вариант 004

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано»
. Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Е.В. Джанджаковой.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 001

Вариант 002

Вариант 003

Вариант 004

Вспомнить

Испортил

Вспомнил

Необыкновенно

Полусонной

Предметами

Получить

Кружок музыки

Двор театра

Хор студентов

Ревела с надрывом

Хотелось учиться

Не сыщешь

Источник

Аргументы для сочинения 15.3 на тему: Благородство (ОГЭ по русскому языку)

Благородство – это качество, в котором сочетаются практически все положительные признаки человека: великодушие, самоотверженность, честность. Такое свойство личности воспевалось многими писателями. Многомудрый Литрекон собрал воедино 15 примеров из литературы, отвечающих на вопрос, что же такое благородство. Это поможет Вам написать прекрасное сочинение-рассуждение 15.3 на ОГЭ по русскому языку.

Доктор Пирогов из рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» в полной мере обладает благородством. Он решил помочь совершенно незнакомому человеку, оказавшемся в трудной ситуации, забыл о своих планах, пошел в подвал к бедной семье Мерцаловых, бесплатно осмотрел больную дочку, дал денег на дрова, еду (и оставил еще дополнительно), выписал бесплатный рецепт на лекарство. Благородство, выразившееся в бескорыстной поддержке, возвело этого человека в ранг ангела-хранителя для семьи Мерцаловых. После самоотверженного поступка незнакомца, удача повернулась к ним: отец нашел работу, и они победили нужду.
Владимир Дубровский, герой одноименного романа А. С. Пушкина, потерял имение и отца из-за интриги Троекурова. Он становится разбойником, а затем входит в дом врага под видом учителя, чтобы отомстить. Однако Владимир влюбляется в дочь Троекурова Машу, а жилище возлюбленной для него священно. Вскоре он уходит, но продолжает следить за девушкой, чтобы издали поддерживать ее. Но Дубровский не успел помочь Маше избежать замужества, по ее просьбе он уходит, скрывается за границей. Благородный герой оказывается разбойником поневоле, но он не вредит беззащитным, а напротив – защищает их.
Данко, герой рассказа М. Горького «Старуха Изергиль», обладает благородством, смелостью и внутренней силой. Он повел за собой народ, стал во главе его. Однако толпа ропщет на своего лидера, потому что она не может выйти из страшного леса. Тогда Данко вырывает свое горящее сердце из груди и освещает им путь. Люди видят выход, бегут туда, затаптывая главного героя и забывая о нем. Данко пожертвовал собой ради других, не получив за это ни награды, ни уважения, но память о нем сохранится в веках. На его примере мы видим, что благородство – это стремление помочь окружающим, не требуя ничего взамен.
Грэй, герой повести А. Грина «Алые паруса», с детства хотел другой жизни, отличающейся от прозябания его семьи. Она должна отличаться от существования типичного аристократа, живущего в замке и дающего обеды. Мальчик был отзывчивым, он помогал людям. Все это сочеталось со смелостью, отвагой и упорством. Эти качества помогли герою стать капитаном корабля. В ходе странствий он осуществил мечту своей возлюбленной и помог ее отцу. Как мы видим, именно благородство – его главное качество, ведь герой стремится на брать от жизни все, а отдавать ей всего себя.
Благородство и честь – важнейшие качества личности Петра Гринева, героя повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». С детства ему внушалась ценность этих свойств, и они действительно помогли. Его благородство привлекло бунтовщика Емельяна Пугачева, хотя герои находились на разных сторонах в восстании. Емельян помог Петру спасти возлюбленную Машу Миронову, при этом Гринев не нарушал присяги, а был просто честен с противником. На его примере очевидно, что благородство – это не хорошее происхождение, а хорошее воспитание.
Стародум, герой комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль», отличается благородством и честностью. Его молодость пришлась на правление Петра I, когда заслужить что-либо можно было только собственным талантом. Позже в продвижении главную роль стали занимать лесть и умение приспосабливаться. Такой подход претит герою, он выбирает независимость, выходит в отставку. Заработав капитал своими силами, Стародум помогает своей племяннице Софье соединиться с ее возлюбленным Милоном. Все его действия проникнуты благородством, которое выражается в честном и справедливом подходе к жизни.
Александр Андреевич Чацкий, герой комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова, благородный и прогрессивный человек. Он стоит за просвещение, науку, волю и разум, порицает лесть, чинопочитание и подхалимство. Чацкий не может спокойно смотреть, как представители общества лжи и надуманных заслуг душат всякую живую инициативу. К сожалению, герой остается один в своих прогрессивных начинаниях. Но из одной инициативы в будущем родится новое дело. Очевидно, что настоящее благородство требует от человека верности своим идеалам и силы духа.
Григорий Александрович Печорин, главное действующее лицо в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», — не самый добрый и удобный в общении человек, но его благородство вне всякого сомнения. Он узнал светских людей, общественные законы, разочаровался в них. Его возмущает фальшь, его поведение – ответ на прошлые обиды, а также защита от новых. Но все же он способен сопереживать, любить. К примеру, зная об обмане Грушницкого, он до последнего пытается вынудить его признаться в нем, и лишь убедившись в его нежелании говорить правду, лишает жизни юнкера. Подобный шанс свидетельствует о его благородном намерении простить обидчика. Значит, благородства не бывает без великодушия.
Андрей Соколов, герой рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека», не рассуждая, встал на защиту Родины, сражался за нее, в плену никого не предал и не подставил, несмотря на нечеловеческие условия концлагеря, созданного, чтобы убивать все человеческое. После войны он, потерявший всю семью, подобрал сироту Ванюшу, представившись его отцом. Доброта и благородство для героя не подвиг, а единственно возможный жизненный путь.
Лариса Огудалова, героиня драмы А. Н. Островского «Бесприданница», вынуждена постоянно ущемлять себя, развлекать пустых людей, которые не видят в ней личности. Все это заставляет ее делать мать: у дочери нет приданного, приходится изворачиваться. Лариса не может себе позволить настоящие чувства, даже настоящие эмоции. Всю фальшивость и тяжесть своего положения она понимает, от этого благородной девушке еще тяжелее. Она мечется, совершает необдуманные поступки, но никому не приносит зла. А в ответ не получает понимания ни от кого, ее просто используют. На ее примере читатель видит, что благородство – это моральная щепетильность, не позволяющая человеку кривить душой ради выгоды.
Ольга Ильинская, героиня романа И. А. Гончарова «Обломов», является необыкновенной девушкой. Главные ее качества – простота, естественность, живой ум и благородство. Она способна сострадать, сопереживать, отличается добротой и чуткостью. Героиня хочет спасти своего возлюбленного, Илью Обломова, от его пассивности. Однако за благородной целью девушка не замечает, что герою это совершенно не нужно. Однако ей удалось подарить этому человеку хоть несколько дней полноценной жизни. Значит, каким бы напрасным не кажется благородство, оно всегда приносит достойные плоды.
Родион Раскольников, герой романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», человек благородный, но запутавшийся. На него сваливаются несправедливые обстоятельства, он удручен бедностью, а потому попадает под влияние разрушительной теории о сверхчеловеке, которую юноша проверил убийством старушки-процентщицы. Однако впоследствии Раскольников раскаялся и понял ценность всякой жизни. Благородный Родион помогает семье Мармеладовых, всеми силами пытается помешать нечестному замужеству сестры Дуни. Роман показывает, что благородство не всегда может удержать от ошибок, но именно оно приводит грешника к покаянию.
Андрей Болконский, герой романа Л. Н. Толстого «Война и мир», отличается благородством души. Он презирает фальшивый свет, с близкими людьми всегда честен и нежен. В Отечественной войне он находится в войсках, с народом, он заботится о солдатах, о спасении Родины, а вовсе не о добыче чинов и привилегий. Болконский проходит через несколько духовных кризисов, но всегда ведет себя так, что за героя не стыдно, несмотря на его слабости. Значит, благородство – это внутренняя гигиена человека, позволяющая ему сохранять чистоту души.
Желтков, герой книги А. И. Куприна «Гранатовый браслет», оказывается выше и чище всех именитых и аристократичных особ. Он всю жизнь любил одну женщину, Веру Шеину, которая была замужем. Герой ни на что не претендовал, только следил за жизнью возлюбленной, оберегал ее и присылал письма. Единственное, что Желтков себе позволил – подарить гранатовый браслет. Но в ответ его лишили возможности хоть как-то связываться с Верой. Его душа не выдержала этого, герой покончил с собой. А Шеина поняла, что упустила самую чистую любовь в жизни. Этот пример говорит о том, что благородство – это умение пожертвовать своими интересами ради счастья другого человека.
Мастер, герой романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», человек благородный, но несчастливый. И в профессии, и в любви он не достигал счастья. Однажды он смог оставить нелюбимую работу и женщину, написал гениальный роман и встретил настоящую любовь. Но роман раскритиковали, а его упекли сначала в застенки, а потом в сумасшедший дом. Мастер потерял все, кроме благородства. Он переживал не за себя, а за свою возлюбленную. Он не жаловался, не просил помощи, стойко переносил безнадежность своего положения. Значит, благородство – это умение пренебречь собой ради блага других людей.

Благородство иногда кажется устаревшим качеством, однако это не может правдой. Честный, великодушный человек, не запятнавший себя подлостью, может быть уверен, что он все делает правильно. А признание от окружающих рано или поздно придет.

5 сочинений про благородство для ОГЭ и ЕГЭ

Используя прочитанный текст выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.А. Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль — функцию общения? Это синтаксис».

Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Реформатского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 47 текста: «На душе стало как-то неприютно».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

9.3 Как Вы понимаете значение слова БЛАГОРОДСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое благородство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Ещё ночь, но скоро рассвет. (2)Ихтиандр идёт по песчаной дорожке сада, которая еле видна, под ногами потрескивает ракушечный песок. (3)Он думает о наставлениях отца, доктора Сальватора, который когда-то, спасая больного Ихтиандра от смерти, пересадил ему жабры молодой акулы. (4)С тех пор юноша мог жить и на земле, и под водою, но о жизни моря знал больше, чем о жизни людей.

(5)Он не спеша надевает большие очки с толстыми стёклами, затем выдыхает из лёгких воздух и прыгает в воду. (6)Несколько сильных движений руками, и Ихтиандр, человек-рыба, оказывается в родной водной стихии. (7)Он видит, как в глубине мелькают голубоватые искры рыбок-ночесветок, как тускло-красные медузы легко, как в танце, опускаются на дно. (8)Приближается рассвет, и светящиеся животные медленно тушат свои фонарики.

(9)Вот луч солнца упал на воду, и она сразу позеленела, засверкали мелкие водяные пузырьки, зашипела пена. (10)Недалеко от юноши резвятся его друзья, дельфины, поглядывая на него весёлыми, хитрыми, любопытными глазами. (11)Они всегда, как бы невзначай, оказываются рядом, где бы Ихтиандр ни появился. (12)Их лоснящиеся тёмные спины мелькают среди волн. (13)Человек-амфибия смеётся, ловит дельфинов, плавает вместе с ними. (14)Ему кажется, что и этот океан, и эти дельфины, и это небо и солнце созданы только для него.

(15)Однако бездействие скоро надоедает, и юноша устремляется к отмели, где гибнут беспомощные крабы, медузы, морские звёзды. (16)Ихтиандр любит спасать выброшенных на берег животных.

(17)Вынырнув на поверхность, юноша заметил на волнах какой-то предмет, похожий на кусок белого паруса с рыбачьей лодки. (18)Подплыв поближе, он с удивлением увидел молодую женщину, привязанную к доске. (19)Неужели эта красивая девушка мертва? (20)Человек-амфибия был так взволнован своей находкой, что у него впервые появилось враждебное чувство

(21)Быть может, девушка только потеряла сознание? (22)Он ухватился за доску и быстро направился к берегу.

(23)Ихтиандр плыл, напрягая все свои силы, только иногда делал короткие остановки, чтобы поправить голову девушки, и нежно шептал ей, как рыбке, попавшей в беду: (24)«Потерпи, бедная, немного!»

(25)Он хотел, чтобы девушка открыла глаза, но боялся испугать её. (26)Не снять ли очки и перчатки? (27)Но на это уйдёт время, а плыть без перчаток будет труднее.

(28)Вот и полоса прибоя. (29)Человек-амфибия вынес девушку на прибрежный песок, отвязал от доски, перенёс в тень разросшихся кустарников и начал делать искусственное дыхание.

(30)Ему показалось, что веки её дрогнули и ресницы шевельнулись. (31)Она жива! (32)Теперь он должен уйти, чтобы не испугать незнакомку. (33)Но можно ли оставить её одну, такую беспомощную? (34)Пока юноша раздумывал, послышались чьи-то тяжёлые шаги. (35)Он вдруг вспомнил наказ отца не попадаться людям на глаза. (36)Колебаться нельзя, и Ихтиандр бросился в воду, нырнул, поплыл под водой к скале и, скрываясь между обломками камней, стал наблюдать за берегом.

(37)Вот девушка открывает глаза, приподнимает голову. (38)Мужчина о чём-то горячо говорит, помогает девушке встать.

− (39)Так это вы спасли меня?

− (40)Да, — отвечает он.

(41)Девушка будто не слыхала этих слов, она помолчала, а потом сказала:

− (42)Странно. (43)А мне почудилось, будто возле меня было какое-то странное доброе чудовище.

− (44)Возможно, вам показалось, — ответил её спутник.

(45)Они встали и пошли — чудесная девушка и этот нехороший смуглый человек, уверивший девушку, будто он спас её. (46)Но Ихтиандр не мог изобличить смуглого во лжи. (47)На душе стало как-то неприютно.

(48)Девушка и её спутник скрылись за дюнами, а человек-амфибия всё ещё смотрел им вслед. (49)Сердце учащённо билось: юноша теперь точно знал, что он найдёт прекрасную незнакомку во что бы то ни стало.

* Александр Романович Беляев (1884—1942) — писатель-фантаст. Среди наиболее известных его произведений — научно-фантастический роман «Человек-амфибия», в котором сочетаются научность и занимательность. Это произведение не только об удивительном Ихтиандре, которого молва окрестила «морским дьяволом», оно также о любви и предательстве, благородстве и корысти людей.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему девушка назвала Ихтиандра не только «странным чудовищем», но и «добрым»?

1) Ихтиандр любил спасать выброшенных на берег животных.

2) Герой выполнял все наказы отца.

3) Спасая девушку, Ихтиандр относился к ней бережно и нежно.

4) У героя в водной стихии было много друзей.

В третьем варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему девушка назвала Ихтиандра не только «странным чудовищем», но и «добрым»?

15.1 Известный лингвист А.А. Реформатский говорил: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Чтобы понять смысл этого высказывания, нужно выяснить значение слова «синтаксис». Синтаксис – это раздел грамматики – наука о соединении слов и строении предложений. Автор высказы-вания убежден, что связь между предметами и явлениями в нашем сознании выражается в том числе и через синтаксические нормы построения словосочетаний и предложений.

Обратимся к тексту Александра Беляева.

Проанализируем грамматический строй предложения 6 (Несколько сильных движений руками, и Ихтиандр, человек-рыба, оказывается в родной водной стихии.) Оно представляет собой сложносочинённое предложение. Кроме того, предложение осложнено обособленным приложением «человек-рыба». Это позволяет автору составить ёмкое высказывание.

Предложения под номерами 42-44, напротив, простые, обрывочные, сразу можно заподозрить их автора в какой-то надоманности: мужчина явно что-то недоговаривает, избегает вопросов. Так, ресурсы синтаксиса помогают точно и связно выразить авторский замысел.

Подводя итог нашего рассуждения, приходим к выводу, что Реформатский был прав в утверждении важной роли синтаксиса для выражения отношения говорящего к окружающему миру.

15.2 С проявлениями благородства и подлости нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Натворил что-то — от твоего внутреннего решения зависит, признаешь ты свой поступок или нет. Благородный человек не застрахован от ошибок, но он всегда имеет смелость свои ошибки признать, не прячась за спины других. В отрывке из романа Беляева «Человек-амфибия» понятие «благородство» можно раскрыть на примере двух героев: ихтиандра и мужчины, выдавшего себя за спасителя девушки. Для ихтиандра поведение смуглого человека неприемлемо, он представить себе не мог, что так бессовестно можно воспользоваться доверчивостью других людей. Вот почему ему не по себе: «На душе стало как-то неприютно».

Так бывает. Один самоотверженно борется за жизнь девушки и скромно уходит в тень: «Теперь он должен уйти, чтобы не испугать незнакомку» (предложение 32). Другой пользуется ситуацией и приписывает себе чудесное спасение, желая выгодно «подать себя» в глазах своей собеседницы. «Морское чудовище» живёт по законам добра, чести, порядочности, милосердия, не умея поступать иначе, не совершая поступков, заранее просчитав свою выгоду. «Они встали и пошли — чудесная девушка и этот нехороший смуглый человек, уверивший девушку, будто он спас её» (предложение 45). Нетрудно представить, что должен был испытывать ихтиандр к этому человеку, который легко переступает через законы человечности.

Когда мы слышим: «Это очень благородный человек», мы представляем, прежде всего, человека честного, порядочного, всегда поступающего «по совести», готового прийти на помощь всем, кто в этой помощи нуждается. Таким был ихтиандр.

15.3. В толковом словаре С.И. Ожегова» слово «благородство» трактуется как «высокая нравственность, соединённая с самоотверженностью и честностью». Когда мы слышим: «Это очень благородный человек», мы представляем, прежде всего, человека честного, порядочного, всегда поступающего «по совести», готового прийти на помощь всем, кто в этой помощи нуждается.

В отрывке из романа Беляева «Человек-амфибия» понятие «благородство» можно раскрыть на примере двух героев: ихтиандра и мужчины, выдавшего себя за спасителя девушки. Один из них самоотверженно борется за жизнь девушки и скромно уходит в тень, чтобы «не испугать незнакомку». Другой пользуется ситуацией и приписывает себе чудесное спасение, желая выгодно «подать себя» в глазах своей собеседницы. «Морское чудовище» живёт по законам добра, чести, порядочности, милосердия, не умея поступать иначе, не совершая поступков, заранее просчитав свою выгоду.

С проявлениями благородства и подлости нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Натворил что-то дома — от твоего внутреннего решения зависит, признаешь ты свой поступок или нет. Благородный человек не застрахован от ошибок, но он всегда имеет смелость свои ошибки признать, не прячась за спины других.

Понятие благородства очень тесно связано с понятием чести. Помните Петрушу Гринёва из «Капитанской дочки»? Он был благородным человеком, потому что поступал всегда так, как требовала его совесть, потому и оставался человеком чести в любой ситуации. Как бы не менялось время, ситуации, благородство всегда было, есть и будет мерилом истинной человечности.

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

5 сочинений про благородство для ОГЭ и ЕГЭ

Не так часто в наше время можно встретить благородного человека. Такие уж времена. Благородство воспитывается в людях с самого раннего детства. На его формирование влияет ближайшее окружение, мировоззрение человека, его поступки и поведение в обществе.

Что такое Благородство – сочинение

Многие люди живут и не задаются таким вопросом – «что же такое благородство?». Кто-то из них обладает этим качеством, кто-то нет, но, мне кажется, каждый человек должен знать точное определение этого слова и то, какими качествами обладает благородный человек. Итак, какого же человека можно назвать благородным?

Благородство – это, в первую очередь, самоотверженность, способность действовать так, как велят моральные нормы и внутренние гуманистические устои человека, а также выполнение своего долга. Благородный человек никогда не бросит товарища в беде, он всегда придёт на помощь.

К примеру, по безлюдной местности шли два друга, они очень спешили на важную встречу, как вдруг услышали жалобное мяуканье котёнка. Оказалось, он забрался на дерево и не мог оттуда слезть.

Первый друг взглянул на бедное животное, посмотрел на свой дорогой костюм и на часы, понял, что задерживаться им нельзя, иначе они опоздают, и пошёл дальше.

Второй же друг без раздумий стал карабкаться на дерево. Он поцарапался об ветки, зацепился брюками о сук, порвал костюм и, конечно, опоздал навстречу. Но зато он спас котёнка, которому некому было помочь. Разошлись пути людей не только в прямом смысле, но и в переносном: один пошёл по дорожке благородства, второй – нет.

Порой благородство граничит с глупостью, однако в этом случае её невозможно назвать этим словом, поскольку все благородные мотивы остаются такими, пусть и не всегда они одинаково полезны.

Взять ту же ситуацию с котёнком и ситуацию, когда мужчина перенёс через лужу девушку, которая могла обойти её. У неё это заняло бы на пять минут больше, но тем не менее, это не безвыходная ситуация. Невозможно назвать этого человека глупым, ведь он сделал это от чистого сердца, повёл себя как настоящий рыцарь. Это ещё один компонент благородства.

Итак, благородство – это смесь моральных норм, которые уважает и соблюдает человек, его альтруизм, рыцарство и даже какая-то святость, с какими он выполняет действия, помогающие другим людям и миру в целом.

Быть благородным значит не дать планете погрязнуть в разврате, алчности и жестокости. Ф.М. Достоевский однажды сказал, что красота способна спасти мир. Моё же мнение на этот счёт таково: мир может спасти только благородство.

Сочинение на тему Благородство

Благородство – одно из самых лучших качеств человека. Оно включает в себя честность, справедливость, доброту и самоотверженность. Благородные люди всегда были, есть и будут. Это те, кто не сможет пройти мимо, если видят несправедливость.

Тот, кто всегда придёт на помощь к другим. Благородство, это не врождённое качество, а приобретённое. Только воспитывая ребёнка, прививая положительные качества, можно рассчитывать, что он станет благородным человеком.

Таковым я могу назвать своего отца. Он всегда поможет бабушки перейти дорогу или женщине поднять коляску. Папа уступает место в транспорте пожилым людям, беременным женщинам и маленьким детям. Если он видит бездомное животное, то всегда покормит его. На работе папу любят его коллеги. Ему можно доверять, он всегда выручит и поможет решить сложную ситуацию.

Вся семья может на него положиться, Папа нас не подведёт. Это и есть благородство. Когда ты делаешь что-то хорошее, не потому что тебе за это будет награда, а просто по-другому ты не можешь, делаешь добро от чистого сердца. Смотря на отца, я понимаю, что хочу быть таким же. Именно собственным примером родитель может привить своему ребёнку какое-либо качество.

Если в семье родители ведут себя не благородно, вряд ли от детей стоит ждать положительных черт характера. Если, например, отец не заступается за слабых или даже сам обижает их, то его дети будут думать, что так и нужно делать и вырастут такими же.

С давних пор благородство было в почёте, вспомнить хотя бы рыцарей или мушкетеров. Они пользовались популярностью и их уважали. Не изменилось это и в наши дни. С благородным человеком всегда хочется дружить, потому что в нем уверен.

Он не подставит, не придаст, а наоборот, всегда протянет руку помощи. С благородным человеком можно смело вступать в любой союз. В семье, например, у такого человека будет порядок. Он не будет делать вещи, от которых могут пострадать близкие и родные.

Наверное, благородным быть не всегда просто, ведь есть много искушений, всегда найдутся злые люди. Главное, верить в добро и делать хорошие поступки.

Благородным человеком всегда будут гордиться его родители. Ведь он будет доказывать их хорошее воспитание. Ведь вырастить человека благородным не так-то просто. Вокруг много искушений, людей, пытающихся сбить столку. Главное, не поддаваться на провокации и жить правильно.

Что я понимаю под словом Благородство

По моему мнению, благородство показывает, в каком состоянии пребывает душа человека. В человеке либо присутствует благородство, или оно отсутствует. Данное качество начинает формироваться еще с детских лет. Оно появляется благодаря родителям, которые начинают формировать наше мнение на отношение к людям, мир, который нас окружает и наше поведение.

Бессмысленно ожидать какого-либо благородного поступка от взрослого, который в детстве, когда еще был школьником, мог попросту унизить кого-либо, переложить свои проступки на другого, оскорбить девчонку, нахамить пожилому человеку, проявлять отношения к своим родителям как к людям, которые должны обеспечивать счастливое детство или забыть свои обещания. От таких людей не будет никакой помощи или бескорыстных поступков.

Скромные люди же до определенной поры остаются незамеченными в кругу своих родственников. Но потом наступают такие обстоятельств, когда можно доверится только таким людям, ведь они действительно способны на хорошие поступки.

Много людей обожают смотреть кино и читать истории о действительно благородных героях, которые могут благодаря своим подвигам оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

Но мы не должны только восхищаться ими, надо самим пытаться быть смелыми, благородными и честными к остальным людям, а именно в отношении к самому себе. Ведь только в таком случае мы сумеем стать лучше и сделаем лучше наше окружение.

Лично я считаю, что благородство — это тогда, когда человек делает добро другим так, чтобы никто этого не замечал, при этом не демонстрируя свои поступки на показ и не стремясь к какой-либо выгоде.

Среди людей есть такие люди, которые выставляют свое благородство на показ. Благородного человека очень сложно обидеть, так как он обладает способностью признать свои просчеты и способен извиняться, когда в чем-то была его вина. Он не опасается попадать в какое-то глупое или странное положение ради того, чтобы сделать добро.

Благородные поступки, это не какие-то поступки на масштабном уровне. Благородство – это уважение к родителям, помощь слабым и уважительное поведение в обществе, а также огромное количество других поступков, которые можно делать неприметно для других.

Благородство против подлости (Дубровский)

А. С. Пушкин, всю жизнь ненавидевший несправедливость, пустоту и “дикость” дворянства, в романе “Дубровский” выдвинул на первый план одного из представителей провинциального дворянства — честолюбивого, благородного повстанца, пострадавшего от своего же сословия, молодого Дубровского.

Самодурство и деспотизм знатного барина Троекурова приводит к тому, что старый барин Андрей Гаврилович Дубровский умирает. Его имение незаконно присуждается Троекурову. С этого момента развивается конфликт, в душах крестьян Дубровского назревает бунт.

Молодой Владимир Дубровский идеализирован Пушкиным. Таким он видит героя-освободителя, борца за правду и справедливость. Молодой дворянин наделен чертами типичного романтического героя: умен, образован, благороден, храбр, добр, статен, красив. Его отношения с крестьянами построены на преданности и доверии.

Протест крестьян против самодурства Троекурова находит отклик в сердце Дубровского. Ими движет чувство мести за смерть Андрея Гавриловича Дубровского, им ненавистны государственные чиновники, способные работать только на богатых, нечистых на руку местных “идолов”.

Бунт в душе народа почти всегда “выливается в реальную борьбу. Поэтому, по законам авантюрно-приключенческого жанра, народное восстание приобретает подпольный характер, неизвестная шайка благородных разбойников грабит и сжигает помещичьи усадьбы. Владимир Дубровский влюблен в дочь своего врага, поэтому отказывается от мести Троекурову.

Пушкин усугубляет конфликт свадьбой Маши Троекуровой и пожилого князя Верейского и поддержкой этого брака отцом девушки. Дубровский отчаянно пытается отвоевать свою любовь, но опаздывает. Маша обвенчана, Дубровский ранен. Последняя деталь служит сюжетным оправданием для того, чтобы война повстанцев приняла массовый характер.

А. С. Пушкин изобразил быт и нравы провинциального дворянства с идеализированными моральными и нравственными устоями старинного дворянства. Он противопоставил честность — подлости, щедрость — жадности, любовь — ненависти, сдержанность — разгулам.

В романе раскрыта паразитическая сущность чиновничества, его бесполезность, трусость и извращенность. Добро и благородство, как в сказках, должно побеждать, поэтому Пушкин заканчивает роман исчезновением шайки разбойников, оставляя шанс, что, когда время придет, она опять встанет на защиту угнетенных.

Сочинение-рассуждение про Благородство

В современном обществе остро стоит вопрос великодушного отношения людей друг к другу. В социуме стало много агрессии и нетерпимости, которые приводят к деградации и упадку морали. В таком отчаянном положении нужно больше проявлять благородство, но прежде нужно узнать, что это такое и как его можно проявлять.

Слово «благородство» пришло из славянского языка, где оно имеет греческие корни и по этимологии происходит из двух слов: «благо» и «род». Если переводить данное понятие дословно, оно означает «благой род, родившийся во благо».

Большой энциклопедический словарь гласит, что благородство – это нравственное качество, заключающиеся в самоотверженности и честности. При этом самоотверженность и благородство отличаются друг от друга.

Если при первом, человек, психологически подавляет свои интересы во благо другого, то благородство – это поступки, совершенные от души человека и отличаются изяществом и возвышенностью. В русском психологическом словаре благородство указанно в значении в высокой нравственности мотивов и поступков человека.

В современном мире актом благородства считаются случаи, когда человек выполняет свое обещание и не дает пустых надежд другим людям.

В начале нашей эры источником благородства и эталоном считался Иисус Христос, который спасал людей от безнравственного поведения и жизни без бога. По его наказу был создан свод правил, которые являются основой благородства и закреплены в Новом завете. Там же и прописано, что совесть — это основное чувство человека, к которому он должен всегда прислушиваться, а также честь тоже признак благородного человека.

В современном обществе благородство должно быть присуще не только верующим людям, но и атеистам. Правила морали и благородства закреплены в этике и этикете. Ведь благородство может обеспечить человеку отторжение от низких и подлых чувств.

Таким образом можно сказать, что благородство – это шанс человечества на создание мира во всем мире, скрепление культурных связей, отстранение от всяческой вражды и агрессии. Сейчас остро стоит необходимость воспитания этого качества в подрастающем поколении, за которыми стоит будущее нашего мира.

Всем родителям и учителям нужно подать пример детям и объяснить, насколько необходимо поступать честно и нравственно. Если общество примет это правило всей душой и сердцем, то планета будет спасена.

Каждому из нас следует стремиться к благородству, не воспринимать это как конечную цель. Не так важен финал, как сам путь. С самых ранних лет мы должны уметь отличать хорошее от плохого, черное от белого, и ежедневно работать над собой. Нужно уметь задавать себе вопросы, и, исходя из ответов, корректировать свое поведение и мировоззрение.

Источник

Сочинение-рассуждение из задания 15.1 ОГЭ подразумевает собой написание сочинения-рассуждения небольшого объема (но не менее 70 слов), в котором Вашей задачей является раскрыть смысл высказывания, приведя аргументы из предложенного текста. В роли текста часто выступает цитата или комментарий на какой-либо лингвистический или околоязыковой феномен.

К примеру, в последние годы задания ОГЭ 15.1 были следующими:

Задание для сочинения-рассуждения 15.1 ОГЭ 2017

Предложенный текст:

Как же написать сочинение-рассуждение ОГЭ 15.1 по такому тексту?

Во-первых, подумайте, внимательно прочтите текст. Какие строки взволновали вас больше остальных? Видимо, именно эти строки Вам и нужно будет проанализировать.

Вспомните, какие аспекты языка существуют, и что Вы можете подвергнуть анализу. Конечно, главное – это слово, но, быть может, средствами выразительности также являются звуки? Знаки препинания? Особые способы построения предложения?

Помните, характерная черта сочинения-рассуждения ОГЭ 15.1 в том, что здесь не может быть ошибочной точки зрения, если, конечно, Вы придерживаетесь тематики и отвечаете на поставленный вопрос. Вся соль в хорошо построенной доказательной базе: если Вы можете аргументировать свою точку зрения – значит она правильная.

Структура сочинения 15.1

Естественно, Вы не должны забывать, что Ваша задача, построить сочинение в виде рассуждения. Поэтому Вы должны придерживаться четкой структуры. Обычно, для сочинения 15.1 рекомендуют структуру из четырех абзацев. Здесь мы приведем саму структуру, а также пример ответа по предложенному выше заданию.

1 АБЗАЦ

Введение / тезис – здесь нужно отразить основную идею Вашего сочинения, для чего необходимо отразить предложенную в задании позицию автора цитаты. Также необходимо отразить, как Вы понимаете смысл этой цитаты.

Шаблоны для начала сочинения:

… сказал: “…”. С этим нельзя не согласиться, ведь… / Эту фразу я понимаю так.

Пример начала по предложенному заданию.

Классик русской литературы К.Г. Паустовский сказал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя передать русским словом».

С этим нельзя не согласиться, ведь, как известно, лексическое богатство русской речи не только отражено в многочисленных словарях, но и в русской литературе, равной которой, вероятно, в мире нет. Прекрасное подтверждений этому высказыванию К.Г.

Паустовского есть и в отрывке из рассказа Б. Васильева. Достаточно будет двух примеров, чтобы доказать оправданность данного высказывания.

2 АБЗАЦ

1-й аргумент+пример. Во втором абзаце необходимо привести первый аргумент в поддержку своей точки зрения, а также первый пример из текста с личным комментарием.

3 АБЗАЦ

2-й аргумент+пример. Во третьем абзаце необходимо привести второй аргумент в поддержку своей точки зрения, а также второй пример из текста с личным комментарием.

4 АБЗАЦ.

Вывод по написанному. ОБЯЗАТЕЛЬНО перечитайте еще раз цитату и ваш вывод. Насколько они соотносятся друг с другом. Проверьте себя, не отошли ли вы от темы. Это очень важно, так как если ваш вывод не является выводом по предложенной теме, вы не получите высоких баллов.

Кстати, о баллах, сколько баллов можно получить за сочинение 15.1 и как они начисляются?

Критерии оценивания сочинения-рассуждения 15.1.

В сочинении-рассуждении ОГЭ 15.1 необходимо раскрыть смысл высказывания, приведя аргументы из предложенного текста. Максимальное количество баллов за задание ОГЭ 15.1 – 9 баллов.

№	Что нужно сделать?	Количество баллов (max)
1	Обосновать ответ, используя фактический материал без ошибок в понимании смысла тезиса / высказывания.	2
2	Привести как минимум 2 аргумента, указав их роль в тексте	3
3	Составить сочинение-рассуждение связным, последовательным и осмысленным	2
4	Выдержать композицию сочинения-рассуждения	2

Сочинение 15.1 9 класс. На примере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человек выражает..

Задание

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Вариант 1

Я понимаю смысл высказывания Н.М. Шанского следующим образом: самые разнообразные оттенки в смысловых и синтаксических отношениях между частями сложного предложения наиболее ярко проявляются в структуре сложноподчиненного предложения, потому что в зависимости от цели высказывания, которую ставит перед собой человек, придаточные предложения могут быть самыми разными.

Попробуем найти доказательства этого утверждения в тексте В. Солоухина.

Изъяснительная придаточная часть в предложении 4 помогает увидеть то, что открылось глазам рассказчика, и, если бы Витька ушел незамеченным, эта история о жажде отмщения и прощении никогда не была бы написана.
Однако мальчик увидел своего обидчика, и придаточное времени в предложении 11 рисует его коварный план: он отомстит Витьке, «когда все забудется».
Действительно, сложноподчиненные предложения помогли рассказчику именно с его точки зрения передать все, что произошло с ним, что он испытал.

Филолог Н.М. Шанский, несомненно, прав.

Вариант 2

В сложноподчиненном предложении придаточная часть всегда отвечает на вопрос, заданный от главной. Данная синтаксическая конструкция позволяет автору рассказать о своих наблюдениях и умозаключениях.

Думаю, именно это и имел в виду филолог Н.М. Шанский.

Правоту его утверждения можно доказать, обратившись к тексту В. Солоухина.

В предложении 27 придаточная часть раскрывает нам последствия хорошего воображения рассказчика, который пытался вспомнить всю силу своей обиды.

У него это получилось: «спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок».

Читатель видит результат усилий оскорбленного мальчишки, более того, мы лучше узнаем его характер, ведь даже через несколько дней после нанесенной обиды он так и не смог простить Витьку.

Однако прогулка по лесу помогла рассказчику лучше узнать одноклассника и даже оценить его достоинства: придаточное причины в предложении 38 поясняет, почему Витька первым замечал самое интересное. И рассказчик не злится на него за такое везение, наоборот, он восхищается Витьки- ной внимательностью.

Утверждение Н.М. Шанского, несомненно, верно.

Вариант 3

Филолог Н.М. Шанский был уверен: «На примере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Действительно, анализ связи между частями сложноподчиненного предложения — интересная работа, ведь она помогает читателю лучше понять авторский замысел, чуть ближе подойти к внутреннему миру создателя художественного текста. В сложноподчиненных предложениях автор выражает свою позицию и демонстрирует ее место относительно окружающего мира. Именно так я понимаю мысль, высказанную известным филологом.

Легко доказать истинность утверждения Н.М. Шанского, обратившись к тексту В. Солоухина. В предложении 3 придаточная часть раскрывает смысл основной: читателю объясняется, зачем рассказчик наклонился к земле. .Читателю становится понятно, что повествование ведется от лица мальчишки, для которого приключения составляют весомую часть жизни.

Предложение 62 начинается с придаточного условия. Рассказчик как будто оправдывается перед собой и читателями за свое малодушие: да, сегодня Витька заслужил прощение, но еще одна такая же выходка точно не сойдет ему с рук.

Анализируя сложноподчиненные предложения, можно понять мысли, чувства, переживания героев текста, их отношение к окружающим.

Ученый Н.М. Шанский был абсолютно прав.

Текст для работы

(1)0днажды вместо занятий нам выпала удача копать картошку на школьном участке. (2)Главное развлечение наше было таким: на гибкий прут мы насаживали тяжелый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали этот шарик — кто дальше.

(3)Я наклонился, чтобы слепить такой шарик, и вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. (4)Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня убегает Витька Агафонов с толстым прутом в руке.

(5)Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задергалась. (6)Я никогда не плакал от физической боли, зато легко на мои глаза наворачивались слезы от самой маленькой обиды.

(7)Ну за что он меня ударил? (8)Главное, тайком, подкрался сзади. (9)В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз неповадно было.

(Ю)Вскоре созрел план мести. (11)Через несколько дней, когда все забудется, я как ни в чем не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. (12)А там, в лесу, и набью морду. (ІЗ)Просто и хорошо. (14)То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?»

(15)В урочный день и час, на большой перемене, я подошел к Витьке. (16)Витька посмотрел на меня подозрительно.

— (17)Да уж… (18)Я знаю, ты драться начнешь. (19)Отплачивать.

— (20)Что ты, я забыл давно! (21)Просто пожжем теплинку.

(22)Между тем положение мое осложнилось. (23)Одно дело — нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чье мясо съела, а другое дело — весь этот разговор. (24)Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошел, было бы куда все проще. (25)А он после моих слов улыбнулся от уха до уха и радостно согласился.

(26)Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня, и как мне было больно, и как мне было обидно. (27)И так все точно и живо я вообразил, что спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок. (28)3начит, я накалился и готов к отмщению.

(29)На горе, где начались маленькие елочки, выпал удачный момент. (ЗО)Как раз Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая на земле. (31)Ухо его в этот момент словно бы еще больше оттопырилось, словно просило, чтобы я по нему врезал что есть силы.

— (32)Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку. — (ЗЗ)Шмель оттуда вылетел, я сам видел. (34)Давай раскопаем? (Зб)Может, там меду полно.

(36) «Ну ладно, эту норку мы раскопаем, — решил я, — потом уж я с тобой разделаюсь!»

(37) На опушке леса в траве мы наткнулись на рыжики. (38)Опять наткнулся Витька, потому что у него глазищи по чайному блюдечку.

— (39)Айда за солью! — предложил Витька. — (40)Далеко ли овраг перебежать. (41)Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить.

(42) А я думал, лелея по-прежнему свой злодейский замысел: «Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу!»
(43) Мы принесли соль и два куриных яйца.
— (44)Теперь давай ямку копать.

(45)Мы раскопали землю, в ямку положили яйца, засыпали их землей и на этом месте стали разводить теплинку. (46)Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдем домой, и тут я буду должен… (47)Что бы еще такое придумать, так не хочется идти домой…

— (48)Бежим на речку, — говорю я Витьке. — (49)Помоемся там, а то вон как перемазались. (50)Водички попьем холодненькой.

(51)Ну вот, мы и попили, и увдылись. (52)Делать больше нечего, надо идти домой. (53)Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать. (54)Витька доверчиво идет вперед. (55)Его уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть!

(56)Что стоит? (57)А вот попробуй, и окажется, что это очень непросто — ударить человека, который доверчиво идет впереди тебя.

(58)Да и злости я уже не слышу в себе. (59)Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! (60)Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка: вечно он что- нибудь интересное придумает.

(61)Ладно! (62)Если он еще раз стукнет меня между лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! (63)А теперь — ладно.

(64)Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку, и мы заходим в село как лучшие дружки-приятели.

(По В. Солоухину)

Огэ сочинение 15.1 конспект

Известный филолог Н. М. Шанский утверждал: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Я согласен с этой мыслью. Сложноподчиненные предложения являются одним из видов сложных предложений.

Они делятся на две части – главную и придаточную. Придаточная часть в таких предложениях обязательно зависит от главной, причем эта зависимость выражается в необходимости продолжения мысли.

Другими словами, сложноподчиненное предложение без придаточной части будет неполным и вполне возможно, что потеряет всякий смысл.

Благодаря свойствам сложноподчиненных предложений их главным назначением можно считать использование предложений со сложным подчинением для выражения собственной точки зрения, а наряду с этим – отношения автора или рассказчика к какому-либо событию, действию или предмету.

Примером такого предложения в тексте( автора ) может служить предложение (3). В русском языке существует три вида сложноподчиненных предложений. Это сложноподчиненные предложения с последовательным (35), параллельным и однородным подчинением (37). Как правило, в сложноподчиненных предложениях придаточная часть выделяется знаками препинания.

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что использование этого вида предложений дает возможность разнообразить речь, сделать ее более увлекательной и эмоциональной. Кроме того, такие предложения позволяют выражать отношение автора к тому или иному предмету или действию, не теряя при этом нить основного повествования.

Сложноподчиненные предложения играют экспрессивную роль, они являются одним из средств, выражающих авторское “я”).

(Без придаточных предложений главная мысль не была бы выражена так ярко, эмоционально, проникновенно и страстно).

Конструкция предложения играет важную роль: главное предложение вынесено в начало, что усиливает эмоциональную напряженность. Последовательное подчинение помогает подробно, точно передать мысли автора).

При создании текста художественного или публицистического стиля авторы используют широкий набор средств выразительности.

Наряду с привычными средствами художественной выразительности: эпитет, метафора, лексика разных стилей – настоящим мастером слова широко используются конструкции предложений.

А сложноподчиненные предложения помогают текст сделать эмоциональным, законченным, полным, выразительным)

При помощи чего присоединяются к главному предложению придаточные определительные? Обоснуйте их роль. (При помощи союзных слов каким – 4 раза, который – 1 раз. Союзное слово каким вносит в предложение оттенок сравнения, уподобления.

Союзное слово который – имеет определительное значение.

Данные придаточные к таким предложениям, в главной части которых выражена относительно законченная мысль, а придаточное содержит добавочные сведения, связь между главным и придаточным менее тесная.)

Найдите в тексте СПП с придаточными изъяснительными. Запишите в тетрадь любые 3 предложения и составьте схемы. Какова роль этого вида придаточных? (Пояснить, обосновать, растолковать).

-Сколько в тексте придаточных изъяснительных предложений?(12)
– Объясните соотношение СПП с придаточными определительными и изъяснительными.
( Автору необходимо было не столько описать события, сколько объяснить, истолковать свою позицию).
-А теперь произведите подсчет, с помощью каких языковых средств (союзов и союзных слов) присоединяются придаточные изъяснительные (как – 3 раза, что – 9 раз), а также
укажите части речи изъясняемых слов, частоту их употребления.(Глагол – 11 раз)

–Что можно сказать о грамматической и морфологической законченности изъяснительных придаточных?(Изъяснительное придаточное предложение, относясь к слову (словосочетанию) в главном, распространяется это слово.

Главное предложение не закончено ни грамматически, ни лексически, оно требует своего восполнения. Изъяснимые слова в главном предложении обладают способностью к управлению.

Это слова со значением речи, мысли, сообщения, восприятия, чувства, желания, побуждения, приказания.)

– Исходя из значения придаточных изъяснительных, дайте оценку авторскому замыслу. (Предать собственные чувства, , мысли, сообщения, восприятия, желания)

Какое значение имеют придаточные предложения с союзом и союзным словом что?(Это наиболее распространенные придаточные. Их основное значение – сообщение о факте, в достоверности которого сообщающий не сомневается

) Задания 3-й группе.

-Встречаются ли ещё какие- либо СПП?(Да, с придаточными обстоятельственными). Выпишите 3 с разными значениями обстоятельств Составьте схемы.

-Сколько в тексте обстоятельственных придаточных предложений?(25, в том числе обстоятельственных времени – 3, условия – 4, места – 1, причины – 17)

-Что выражают СПП с придаточными обстоятельственными причины? Какое значение они имеют?(Причинные придаточные содержат указание на причину или обоснование действия, о котором говорится в главном предложении. Причинные придаточные в большинстве случаев относится ко всему главному.)

-Что можно сказать о соотношении обстоятельственных причины и других видов обстоятельственных придаточных?) (Для писателя важно объяснить причины происходящих событий, убедить современников в искренности поступков бывших военнопленных, представить новый взгляд на этих людей).

– Какие причинные союзы встретились в тексте? (Союзы: потому что, так как. Эти союзы наиболее употребительны.)

Сложноподчиненные предложения занимают большое место, они дают представление о сложных связях явлений действительности. На примере рассказа мы пронаблюдали, как мастер слова широко использует СПП обосновывает, объясняет, выражает собственные чувства

ложноподчиненныминазывают предложения, в которых одно из предложений (придаточное) по смыслу подчинено другому (главному) и связано с ним подчинительными союзом или союзным словом

Сочинение-рассуждение: “Смысл высказывания известного филолога Н. М. Шанского: “В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для ее выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений”

Контрольный текст:

(1) Мы с мамой переехали в этот дом недавно. (2) Самое интересное здесь – двор. (3) Он большой, зеленый, есть где играть и в мяч, и в пряталки, и в разные другие игры. (4) Ребята играли почти каждый день, особенно летом.

(5) И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему. (6) Потом меня стали назначать судьей в волейбольных встречах.

(7) Судить никто не любил, все хотели играть, а я – всегда пожалуйста: как не помочь друзьям?

(8) А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли

в шахматы и лото. (9) Изредка ребята приходили ко мне домой. (10) Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сем, но ни о чем серьезном. (11) И еще ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12) Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13) Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца. (14) Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15) Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16) Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора. (17) Ребята толпой гонялись за каждым голубком – кто первый схватит! (18) Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю. (19) Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20) На одном рисовал всякие узоры, на другом – кораблики среди моря, на третьем – сказочные города, на четвертом – цветы и бабочек. (21) И всякие космические картинки. (22) И еще много всего – получалось красиво и интересно. (23) Ребятам это, конечно, нравилось, но я все равно был среди них чужим. (24) И мне вдруг расхотелось пускать с балкона голубков. (25) Я сделал последнего и – сам не знаю почему – нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек. (26) Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое. (27) Хотелось, чтобы появился друг. (28) Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий…

(29) Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унес его за тополя. (30) И я подумал: вот найдет кто-нибудь, догадается, придет ко мне… (По В. Крапивину).

“В монологической речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для ее выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений” – так считал известный филолог Н. М. Шаманский. Я полностью согласен с его высказыванием.

Как правило, монолог одного действующего лица повествования дает возможность передать самые сокровенные мысли и собственные чувства персонажа. Для выражения этих мыслей и чувств лучше всего подходит связанный текст – монологическая речь, в которой можно использовать самые разнообразные языковые средства.

Герой текста В. Крапивина откровенно делится с читателями своими душевными переживаниями. В его рассказе о новом доме и его обитателях часто повторяются слова “я” и “ребята”, которые выделяют самое важное в монологе. Рассказывая о себе, мальчик часто использует личное местоимение “я”.

Кроме того, в монологе мальчика часто используются однородные члены предложения. Например, в предложении (10) однородные члены позволяют узнать, чем новые приятели героя занимались у него в гостях. А предложение (30) помогает нам понять, какие действия ожидает увидеть герой при появлении нового друга – “найдет, догадается, придет”.

Использование в монологической речи мальчика неопределенного местоимения “кто-нибудь” дает возможность сделать вывод о том, что герой истории не знает, как правильно выбирать друзей.

А замечание в предложении (29) о том, что “ветер схватил и унес” последнего бумажного голубя, позволяет читателям представить, как все это произошло, а также ощутить, насколько одинок герой рассказа, ведь только ветер играет с его замечательной поделкой.

Как известно, монолог представляет собой большое по объему и количеству слов высказывание одного действующего лица произведения.

Для того, чтобы передать смысл мыслей и переживаний героя, которые хочет донести читателям автор, используется обширная монологическая речь.

Чаще всего монолог не укладывается в одно-единственное предложение, поэтому автор использует целую группу грамматически связанных между собой и единых по смыслу предложений.

Это и есть монологическая речь, дающая возможность употреблять в монологах самые различные языковые средства, в том числе и связанные по смыслу предложения, о которых говорил в своем высказывании известный филолог Н. М. Шаманский.

Сочинение ОГЭ – (1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно

Сочинение ОГЭ — (1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно. (2)Самое интересное здесь — двор. (3)Он большой, зелёный, есть где играть и в мяч, и в пряталки, и в разные другие игры. (4)Ребята играли почти каждый день, особенно летом. (5)И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему.

(6)Потом меня стали назначать судьёй в волейбольных встречах. (7)Судить никто не любил, все хотели играть, а я — всегда пожалуйста: как не помочь друзьям?.. (8)А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли в шахматы и лото.

(9)Изредка ребята приходили ко мне домой. (10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.

(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12)Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13)Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.

(14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15)Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.

(17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком — кто первый схватит! (18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.

(19)Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20)На одном рисовал всякие узоры, на другом — кораблики среди моря, на третьем — сказочные города, на четвёртом — цветы и бабочек. (21)И всякие космические картинки. (22)И ещё много всего — получалось красиво и интересно.

(23)Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. (24)И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.

(25)Я сделал последнего и — сам не знаю почему — нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.

(26)Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое. (27)Хотелось, чтобы появился друг. (28)Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий…

(29)Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. (30)И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне…

(По В. Крапивину) Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) — современный писатель, журналист, автор книг о детях и для детей, в том числе фантастических. Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3. 15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н. М. Шанского: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н. М. Шанского. 15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Хотелось, чтобы появился друг. Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий…»
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

15.3 Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. 15.1 Русский язык — один из богатейших языков мира и по составу языка, и по способам его речевой организации.
Нельзя не согласиться с высказыванием Н. М. Шанского: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений». Раскрывая смысл высказывания Шанского, отметим, что монологическая речь представляет из себя собственно текст, объединенный общей мыслью, обладающий смысловой и композиционной законченностью. Для доказательства этого обратимся к тексту Владислава Крапивина.
Приведенный отрывок из произведения В. Крапивина написан от первого лица и может расцениваться как монологический текст. Герой рассказывает нам о периоде своей жизни после переезда в новый дом. Основной мыслью, которую он хочет донести до читателя, является мысль о том, что мальчику очень хотелось иметь настоящего друга, без которого он чувствовал себя очень одиноко, хотя приятелей у него было много. Эта мысль, сосредоточенная в предложениях 27—30, является своего рода выводом из монолога о детстве автора, который представлен предложениями 1—27.
Таким образом, действительно, монологическая речь зачастую выходит за рамки одного предложения, что является доказательством правоты высказывания Н. М.

Шанского.

15.2 В приведённом фрагменте текста употребляется интересное выражение — друг на час — это о случайных людях, которых мы, возможно, даже считаем своими друзьями. Нас объединяют какие-то незначимые дела, интересы. Но такая «дружба» может рассыпаться без видимых причин. Такие «друзья» есть у героя текста Владислава Крапивина.
Переехав в новый дом, мальчику пришлось на новом месте выстраивать новые отношения со сверстниками. У него появились приятели. Именно приятели. Об этом можно судить по предложениям номер 10—11. Сначала рассказчик говорит о том, что никаких серьёзных разговоров у них не было, потом как бы в подтверждение своих слов добавляет, что и дела совместные у них были «незначительные»: пускание голубков, слушание пластинок, игры. В предложении 23 автор подводит итог таким отношениям: «Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим».

Вот почему герою хочется, чтобы появился настоящий друг, тот, с которым будет интересно не только пускать голубков и слушать музыку, но и сделать что-то значимое, настоящее.

15.3 Без друзей трудно. Человеку свойственно испытывать потребность в общении, желание с кем-то поделиться бедой или радостью, обсудить какие-то проблемы, надеяться на чью-то помощь или самому эту помощь оказывать. Всё это можно реализовать, если у тебя есть друг. Потребность в друге испытывает, я думаю, каждый человек.
Герою Владислава Крапивина после переезда в новый дом пришлось на новом месте выстраивать новые отношения со сверстниками. У него появились приятели. Именно приятели.
Сначала рассказчик говорит о том, что никаких серьёзных разговоров у них не было, потом как бы в подтверждение своих слов добавляет, что и дела совместные у них были «незначительные»: пускание голубков, слушание пластинок, игры. В предложении 23 он подводит итог таким
отношениям: «Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим». Вот почему герою хочется, чтобы появился настоящий друг, тот, с которым будет интересно не только пускать голубков и слушать музыку, но и сделать что-то значимое, настоящее.
Настоящие друзья были у Александра Сергеевича Пушкина.
Лицейскую дружбу смогли через всю жизнь пронести Пушкин, Пущин, Дельвиг. Не один десяток верст пришлось преодолеть Пущину, чтобы навестить опального друга в Михайловском. Нужны были преданность другу и смелость, чтобы поехать к вошедшему в немилость к царю поэту.

Приведённые примеры подтверждают, что дружба — великий дар и награда судьбы. Хорошо бы, чтобы каждому в жизни встретился настоящий друг.

Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно. – презентация

2 Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.М.

Шанского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3 Взаимоотношения реального мира находят свое отображение в мышлении человека, выражаясь соответствующими средствами – словами, словосочетаниями и предложениями. Связи между словами в предложении – это прежде всего отражение отношений, складывающихся в мышлении под влиянием воздействия внешней среды и внутреннего мира человека.

«Язык не соотносится непосредственно с физическим миром, а остается только формой проявления мышления (а не мира), и в то же время и мышление, и язык по содержанию соотносятся с предметами и явлениями действительности, только первое соотносится с ними отношением отражения, второй – отношением обозначения». Колшанский Г.В.

Из теории вопроса

4 Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Именно в синтаксисе особенно ярко обнаруживается неразрывная связь языка и мышления, что находит свое выражение в строе предложения.

Фраза, выражающая суждение, вопрос или побуждение, в речи реализуется предложением – коммуникативной единицей языка.

Предложения, в свою очередь, объединяются в более сложные единства, отражающие совокупность суждений.

5 К слову сказать… Сложные конструкции (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; простые распространенные предложения, осложненные однородными членами, вводными словами, причастными и деепричастными оборотами) являются важнейшим средством выражения в языке связей, отражающих реальные отношения предметного мира и человеческих взаимоотношений. Самые разнообразные оттенки в смысловых и синтаксических отношениях между частями сложного предложения наиболее отчётливо проявляются в структуре сложноподчинённого предложения. В зависимости от целей, которые ставит перед собой пишущий, и от функционально-стилистической принадлежности текста придаточные предложения могут выражать самые различные отношения между частями сложного предложения (определительные, изъяснительные, обстоятельственные).

6 Вспоминаем изученное 1. Придаточное предложение может быть связано с отдельным словом (группой слов) главного предложения, выполняя функцию распространения или пояснения этих членов. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне (Пушкин) (придаточное предложение распространяет сказуемое главного предложения снится).

Его натура была одна из тех, которым для хорошего дела необходима публика (Л. Толстой) (придаточное предложение поясняет группу слов одна из тех). 2. В других случаях придаточное предложение соотносится со всем составом главного предложения.

Если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания (Горький) (придаточное предложение относится к главному в целом). 3. Придаточное предложение может разъяснять слово в главном, не являющееся членом предложения.

Расти, страна, где волею единой народы все слились в один народ! (Лебедев-Кумач) (придаточное предложение относится к слову-обращению страна). 4. Придаточное предложение может относиться к двум главным предложениям в целом. Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату (Л. Толстой).

Связь между главным предложением зависимой от него придаточной частью осуществляется при помощи подчинительных союзов и союзных слов в придаточной части и указательных слов в главной. Наличие двух элементов связи (в главной и придаточной частях) дает широкие возможности для их комбинаций, что обусловливает богатые возможности в выражении различных отношений.

8 (1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки. (2)И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.

(3)Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда. (4)Подошёл как-то высоченный парень в клетчатой рубахе. (5)На плече он нёс длинную тяжёлую рейку с белыми и чёрными отметинами. (6)Парень спросил: (7)– Березу объезжаешь, значит? (8)– Нет, – тихо сказал Алька (9).– Это я играю.

(10)Парень закурил и лениво сообщил: (11)– Ну, скоро твоей игре конец! (12)– Почему? – спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя. (13)Тот охотно объяснил: (14)– Здесь мост через овраг построят. (15)А берёзу твою – под корешок. (16)– Дяденька, не надо, она же красивая! – крикнул Алька и прыгнул на землю.

(17)– Ха! (18)Не надо! (19)А мост? (20)– А если в другом месте сделать мост? – попросил Алька. (21)- Тут везде места много, чтобы его построить. (22)Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор.

(23)Парень затоптал недокуренную папиросу и объяснил: (24)– Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и некогда мне. (25)Меня помощник ждёт на той стороне. (26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся.

(27)– Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. (28)По рукам? (29)Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! (30)– Хватай и двигай вперед, – ухмыляясь, велел парень.

9 ( 31)Алька торопливо схватил тяжеленную рейку. (32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, а парень поднимался впереди и иногда оглядывался: (33)– Ползёшь, пацан? (34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору. (35)Он боялся сказать, что очень устал.

(36)Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? (37)Наверху стоял мужчина в серой кепке и парусиновом пиджаке. (38)– Ты откуда, малец? – услышал он густой голос. (39)– Руку давай. (40)Ух и увозился! (41)Мать-то тебе задаст.

(42)А рейку где взял? (43)Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыляясь, подходил к ним. (44)– А ну, Касюков, – негромко сказал мужчина, – отвечай, ты что это с ребёнком делаешь? (45)– А что, Матвей Сергеевич, – всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, – трудовое воспитание.

(46)На щеках Матвея Сергеевича заходили тугие узлы. (47)– Вот возьму я эту рейку, – тихо сказал он, – и сломаю о твой хребет. (48)Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу! (49)Я тебе устрою баню!(50)А зачем ты, малец, этого балбеса слушал? (51)– Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька.

(52)– Берёзу? (53)– Ага. (54)Вон ту.(55) Потому что будет мост… (56)Дяденька, правда срубят? (57)Матвей Сергеевич чуть улыбнулся. (58)– Твоя, что ли, берёза-то? – поинтересовался он. (59)– Моя… (60)То есть она ничья. (61)Я играю с ней. (62)Правда срубят? – снова со страхом спросил он. (63)– Нет, – сказал Матвей Сергеевич.

(64)– Чего же дерево губить? (65)Он обнял Альку и прижал к себе. (66)– Расти, сынок. (67)Из тебя настоящий человек выйдет. (По Крапивину В.)

10 Работаем с текстом 1. Найдите в тексте сложноподчинённые предложения, укажите их номера. 2. Определите виды придаточных в составе сложных предложений. 3.

Укажите вид придаточного в следующем предложении: Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки. От слов какой части речи мы задаём вопрос к изъяснительному придаточному предложению? (От глагола.

Кроме глагола, такими словами в СПП с придаточными изъяснительными могут быть прилагательное, наречие, существительное, которые имеют значение чувства, речи, мысли, т.е. того, что нужно изъяснить). 2.

Какие союзы и союзные слова могут связывать главную часть с придаточной и выражать изъяснительные отношения в СПП? (Придаточная часть присоединяется к главной с помощью союзов будто, что, чтобы, как, ли, якобы и т.п.) 3.

Для чего говорящий использует в речи такие предложения? (Они связаны с мыслительной, речевой деятельностью и эмоциональной сферой человека. Говорящий использует такие предложения для передачи и пояснения своих и чужих слов, мыслей, чувств. Без придаточного изъяснительного главное предложение было бы не законченным по смыслу и структурно.)

11 Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях 1. Определительные: Определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.

Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 29 помогает читателю понять, каким видится Касюков Альке. Наивный, доверчивый мальчуган принял за чистую монету подлый розыгрыш практиканта. 2.

Изъяснительные: Дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое). Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки.

Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздает суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он – в великана.

12 3. Цели: указывают на цель, назначение действия Тут везде места много, чтобы его построить. Убеждённость мальчика в том, что берёзу не стоит рубить, отражает придаточное цели в сложноподчинённом предложении 21: Алька уверен, что мост можно построить в любом месте. 4.

Условия: указывают на условие, от которого зависит осуществление действия события, явления. Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька. Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 51 помогает читателю понять условие, которое вынудило Альку тащить «тяжеленную рейку» ради спасения берёзы.

Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях

13 5. Причины: указывают на причину или обоснование действия (события, явления) И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.

В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшебной, великанской» лошадью. 6.

Уступки: указывают на то, что действие совершается вопреки условиям (несмотря на условие) Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? Придаточное уступки в сложноподчинённом предложении 36 относится ко всей главной части и называет ситуацию, вопреки которой может осуществится то, чего Алька боялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу. 7. Сравнения: поясняют содержание главной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим. Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор. Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, заставляет читателя поверить, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.

15 Возможные варианты речевого оформления Аргумент 1 Это утверждение можно подтвердить примерами из текста… Докажу это утверждение примерами из текста. Во-первых, в предложении… Во-вторых, в … предложении Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложении….

Справедливость этого утверждения можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Так, в предложении… можно найти подтверждение этой мысли. Предложение … подтверждает мысль о том, что …. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста.

Пример этого языкового явления можно найти в предложении… Например, в предложении… есть наглядное подтверждение высказанной мысли. Аргумент 2 Кроме этого, в предложении….

В качестве ещё одного аргумента можно привести пример из предложения … Также ещё одним убедительным аргументом может стать… В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения … Еще одним примером этого языкового явления может стать предложение…

16 Задание Используя полученные знания и наработанные вами материалы, напишите сочинение по высказыванию Н.М.Шан- ского.

17 Схема 1 Тезис Рассуждение о смысле высказывания Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Вывод Схема 2 Небольшое вступление (пояснение к тезису) Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Тезис (вывод)

19 Литература Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976 г. Дунев А.И. Сложноподчинённое предложение в аспекте культуры речи.

– Санкт- Петербург Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи // Ученые записки 1-го МГПИИЯ, Максимов Л.Ю.

Сложноподчиненные предложения в ряду других синтаксических единиц // Мысли о современном русском языке. – М., 1969.

Источник

Многомудрый Литрекон призывает читателей к отзывчивости и доброте. Чтобы логически обосновать свой призыв, он написал итоговое сочинение на тему: Чем опасно равнодушие? Аргументы он взял из книг «На дне», «Отцы и дети», «Гроза», «Герой нашего времени», «Евгений Онегин», «Ионыч».

Вариант 1

(510 слов) Мы часто слышим, что равнодушие опасно, но не понимаем, почему так? А дело в том, что в безразличие к чувствам и мыслям окружающих приводит к разрушению межличностных отношений. Более того, покинутый человек, осознавший свою ненужность, отчаивается и совершают фатальные ошибки. Не получив поддержки вовремя, люди уходят туда, откуда нет возврата. Такие примеры часто встречаются как в жизни, так и в литературе.

Рассмотрим ситуацию из пьесы А.Н. Островского «Гроза». Катерина вышла замуж за нелюбимого человека и оказалась в среде, где было принято грубое обращение. Свекровь заедала поедом, упрекала и всячески унижала невестку, а безвольный муж никак не защищал жену. Он был безразличен ко всему, кроме своего личного комфорта, и не раз винил в скандалах всех домочадцев, кроме себя любимого. Никто не смел перечить несправедливой хозяйке дома — Марфе Игнатьевне. Только Катерина пыталась защитить свое достоинство. Горькое одиночество толкнуло ее в объятия Бориса, племянника купца Дикого. Но и ему было все равно, что ждет Катерину после часа любви. Героиня призналась в адюльтере родственникам, ведь надеялась, что Борис возьмет на себя ответственность за их будущее. Но он испугался этого бремени и оттолкнул возлюбленную. Катерина осталась совершенно одна, и никому не было дела до ее чувств. Кабаниха не давала ей житья, заставляла сына избивать девушку, все окружающие осуждали не измену, а прямодушие «предательницы». Тихон опять проявил лишь равнодушие, ведь его сочувствие удивительно мирно уживалось с побоями и упреками в адрес супруги. Не выдержав всеобщего безучастия, героиня утопилась. Но и тогда Тихон обвинил во всем не себя, а маму. Равнодушие героев к судьбе человека было опасно, ведь привело к трагическим последствиям: Катерина потеряла веру в жизнь и пошла на самоубийство, так и не получив поддержки.

Не менее убедительный пример мы находим в пьесе М. Горького «На дне». В ночлежке царит атмосфера взаимной вражды и ненависти. Грубые реплики раздаются отовсюду, и никто не протягивает никому руку помощи. Подвал на Китай-городе напоминает ведро с крабами, где каждая особь цепко держит другую, и в результате никто не может вырваться со дна. Так происходит и с Актером — бывшим артистом, который спился, потерял способность запоминать тексты ролей и оказался на улице. Несмотря на безысходность своего положения, герой все еще таит в сердце надежду на благоприятный исход. Поэтому он прислушался к речам доброго странника Луки. Герой рассказал о бесплатной лечебнице для пьяниц, где всех лечат бесплатно. Актер всерьез увлекся этой идеей, он даже бросил пить на некоторое время, чтобы подготовиться к пути. Но соседи Актера грубо высмеяли его намерения. После ухода Луки Сатин разуверил Актера и разрушил все его надежды. Ему было все равно, как герой воспримет такой удар. Константин лишь хотел самовыразиться и произнести речь. Но после такого открытия Актер больше не смог жить. Он повесился. И даже тогда Сатин лишь укоризненно заметил: «Эх… испортил песню, дурак!». Равнодушие к судьбе ближнего обернулось трагическими последствиями — гибелью человека, так и не дождавшегося поддержки.

Таким образом, равнодушие таит в себе большую угрозу для людей — оно разрушает связи между нами. Из-за безразличия никто никому не помогает, никто никого не поддерживает. Находясь в одиночестве, в атмосфере непонимания, человек принимает страшные решения, которые никак не обратить вспять. И в этом виновато все его окружение.

Вариант 2

(430 слов) Говоря об опасности равнодушия, мы часто рассматриваем лишь одну сторону — ту, что не получила сочувствие в нужный момент. Однако безразличие несет в себе угрозу и для того, кто его проявляет. Оно умерщвляет душу, лишает возможности испытывать серьезные чувства. Подобными примерами богата отечественная литература, отражающая все движения человеческой души.

Вспомним роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Григорий Печорин был равнодушен ко всем, даже к себе. Он охотно шел на верную смерть и играл с судьбой, потому что ничего не связывало его с жизнью. Он не хотел заводить семью и друзей, быстро остывал к избранницам, не ценил искреннюю привязанность. Он был бесконечно далек от людей. Эту его особенность особенно наглядно демонстрирует автор в главе «Бэла». Григорий был пленен красотой Бэлы, дочери влиятельного горца. Чтобы удовлетворить свое желание, он выкрал героиню, подкупив ее брата. Этим поступком он опозорил и саму Бэлу, и ее семью. Он же разозлил разбойника Казбича и натравил его на Азамата. Но ни о чем этом Григорий не подумал. Его волновали только собственные прихоти. Они же не позволили ему долго наслаждаться триумфом: как только гордая княжна полюбила его, он забыл о своих чувствах. Ему приелось это приключение. На теплоту он отвечал холодностью и сделал девушку несчастной. Безразличие ко всему вновь овладело им и обрекло его на бессмысленную жизнь, наполненную тоской. Он погиб в цвете лет, так и не изведав любви, дружбы, семейной близости. Равнодушие стало причиной его одиночества и неприкаянности.

Похожий пример описал И.С. Тургенев в романе «Отцы и дети». Анна Одинцова напоминает читателю Снежную королеву: она прекрасна, богата, но холодна и одинока. У нее нет чувств и желаний, идеалов и целей, ведь все, к чему она стремится, это личный комфорт. Овдовев и разбогатев, она стала лишь одной из мраморных статуй в своем саду. Ко всему равнодушная, всем пресыщенная, героиня изображает эмоции и дразнит главного героя произведения — Евгения Базарова. Она заводит с ним разговоры о любви и счастье, часто проводит время в его обществе. Она и сама не понимает, зачем. Видимо, ее сердце пытается согреться за счет чужого огня. Базаров не выдерживает накала страсти и признается Анне в любви. Она же не может ответить на такие чувства. Героиня попросту боится их и отступает. Безразличие вновь вступает в свои права и порождает тоску, затапливающую Анну Одинцову. Вся ее жизнь проходит без смысла, без цели, без эмоций. Равнодушие лишает ее семьи, детей и настоящего счастья наедине с любимым мужчиной.

Таким образом, безразличие опасно, прежде всего, для того, кто его проявляет. Оно делает жизнь человека тусклой и бесцельной. Его ничего не волнует и не интересует всерьез, поэтому ему всегда скучно. Равнодушие ко всему и всем обрекает его на одиночество и хандру.

Вариант 3

(438 слов) Размышляя о том, чем опасно равнодушие, люди часто упускают из виду его главное следствие — эмоциональную атрофию. Человек, одержимый безразличием, не способен на проявление искреннего чувства, а значит, у него отсутствуют стимулы к развитию и духовному росту. Все эти явления подмечены и описаны литераторами, которые во все времена старались излечить современников от равнодушия.

Например, А.С. Пушкин в романе в стихах «Евгений Онегин» описал трагическую судьбу человека, который оказался «лишним» из-за своего равнодушия ко всему и всем. Евгений имел все возможности для полноценной реализации: был богат, неглуп, молод, красив. Но он весь свой потенциал пустил по ветру, так ничем и не заинтересовавшись всерьез. Тоска одолевала его, праздность мучила, но он ничего не мог с собой поделать: где бы он ни был, что бы ни делал, ему надоедало все. Защищая «постылую свободу», он отказался от брака с прекрасной девушкой, которая могла бы стать для него идеальной супругой (по его же собственному признанию). Но Онегин отверг Татьяну и свое личное счастье, ведь безразличие всегда очень быстро сменяло его кратковременное увлечение. Из-за своего непостоянства и апатии Евгений так ничего и не добился в жизни, ведь для успеха и самореализации человеку необходимы идеалы, мечты, сильные чувства. Если их нет, то люди впустую растрачивают годы, которые могли бы посвятить достижениям. Равнодушие ко всему делает личность беспомощной, не реализованной, «лишней». Безразличие поглотило Онегина и лишило его всего: любви, призвания, личного счастья.

Аналогичный пример описал А.П. Чехов в рассказе «Ионыч». В полости Дмитрий Старцев воспринимал жизнь с горящими глазами: у него были идеалы, грезы, цели. Он хотел стать высококлассным специалистом в медицине и помогать людям. Также он был нацелен на брак с достойной девушкой. Однако со временем волны разочарования и апатии затопили его. В маленьком городке не было расширенной и интересной практики, не было достойного его общества, не было культурных развлечений и каких бы ни было перспектив. Понравившаяся барышня отвергла Дмитрия, так как не видела смысла в замужестве. Постепенно Старцев, лишенный веры в лучшее будущее, мрачнел и смирялся и судьбой. Его охватило постыдное равнодушие к работе и личной жизни. Он принял такой исход, ведь ему, в сущности, стал безразличен он сам. Дмитрий стал трудиться только ради денег, спустя рукава и без энтузиазма. Он так и остался холост и одинок. Герой обрюзг, превратился в грубого и пошлого мещанина. Теперь люди звали его фамильярно «Ионыч», ведь он был таким же, как и они, равнодушным ко всему обывателем. Безразличие ко всему стало причиной деградации и эмоциональной импотенции Дмитрия.

Таким образом, человек, которому ни до чего нет дела, обречен на бессмысленное прозябание в мире, который ему не интересен. Безразличие убивает его эмоции и гасит последнюю надежду на позитивные перемены и белые полосы. Равнодушие — опасный яд для души.

Источник

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему нет ничего такого в жизни и в нашем сознании

Сочинение по русскому языку 8 класс рассуждение – Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 8 классе

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 8 классе

Урок развития речи в 8 классе. Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему.

Из очерка «О милосердии»

Библейская притча «Добрый самаритянин».

Урок в 8 классе «Сочинение-рассуждение на публицистическую тему»

8 класс сочинения / Сочинения на свободную тему

Разработка урока по русскому языку в 8 классе Сочинение-рассуждение на тему «Что такое счастье?»

Урок русского языка в 8 классе «Подготовка к сочинению — рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста»

Урок-развития речи в 8 классе: «Сочинение-рассуждение по текстуОГЭ»

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку

Шкала пересчёта первичного балла

Изменения в демонстрационных вариантах по русскому языку

Аргументы для сочинения 15.3 на тему: Благородство (ОГЭ по русскому языку)

5 сочинений про благородство для ОГЭ и ЕГЭ

5 сочинений про благородство для ОГЭ и ЕГЭ

Что такое Благородство – сочинение

Сочинение на тему Благородство

Что я понимаю под словом Благородство

Благородство против подлости (Дубровский)

Сочинение-рассуждение про Благородство

Структура сочинения 15.1

Сочинение 15.1 9 класс. На примере сложноподчиненного предложения можно проследить, как человек выражает..

Огэ сочинение 15.1 конспект

Сочинение ОГЭ – (1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: