Когда ставится тире
Расстановка тире между главными членами предложения, его языковым центром, регулируется нормами пунктуации.
Давайте выясним, когда нужно ставить тире.
Для удобства в правилах сразу указано, какими частями речи выражены подлежащее и сказуемое.
- Имя существительное + имя существительное при отсутствии нулевой связки.
Нулевая связка – это невыраженный в предложении глагол «быть» в форме настоящего времени.
Артем Самойлов – ученик 5-го класса.
Теоретически можно сказать: Артем Самойлов есть ученик 5-класса. Тогда тире не будет ставиться. Однако такое построение предложения характерно для английского языка, но не для русского. Нулевая связка «быть» в форме настоящего времени по правилам присутствует, но на письме не отображается. Вместо нее указывается знак препинания — тире.
Природа – мать человечества.
Инженер Харитонов – отличный специалист.
- Инфинитив + инфинитив:
Любить родной дом – уважать Родину.
В деревья стрелять – пули терять.
- Числительное + числительное.
Двадцать два плюс двадцать один – сорок три.
Десять минус два – восемь.
Пятью пять – дважды пять.
- Имя существительное + инфинитив.
Ее мечта – увидеть Эйфелеву башню.
Цель моей жизни – воспитывать детей.
Основная задача солдата – выдержать осаду.
- Инфинитив + имя существительное:
Рисовать – мое хобби.
Работать с Ивановым – наказание!
Слушать Ангелину – удовольствие.
- Имя существительное + количественное числительное.
Площадь круга – двадцать сантиметров.
Высота дерева – пять метров.
Вес арбуза – три килограмма.
Внимание! В указанных примерах к сказуемым-числительным прилегают слова сантиметры, метры, килограммы. Все вместе они будут играть сказуемого, подчеркиваться двумя прямыми линиями.
- Имя существительное (однородные члены)+имя существительное, которое подытоживает понятие.
Роза, ромашка, тюльпан – цветы.
Кресло, диван, стул – мебель.
Людмила, Алла, Анастасия –женские имена.
- Имя существительное + однородные прилагательные или причастия, нулевая связка «есть» пропущена:
Ритм жизни нашего института –быстрый и красочный.
Ее учеба – увлекательна и трудна.
Котенок Васька – добрый, игривый, ласковый.
- Имя существительное или инфинитив + указательные частицы «вот», «это», «значит» в значение «есть» + имя существительное или инфинитив.
Жить – значит трудиться.
Любить – значит прощать.
Общая таблица для этих правил выглядит так:
Это самые простые нормы расстановки тире между главными членами предложения. Однако в русском языке нередко встречаются и более сложные языковые ситуации.
Одна из самых интересных – обратный порядок слов. Это когда вначале предложения указывается сказуемое, а после него – подлежащее. Такой порядок слов используется для придания тексту большей выразительности. Лингвисты называют термин инверсией или обратный порядок слов – перестановка слов в предложении, нарушающая традиционный.
Рассмотрим правила постановки знака препинания при обратном порядке слов. В предложениях сначала идет сказуемое, потом указывается подлежащее.
- Имя существительное + личное местоимение.
Героиня этой драмы – я.
Мать ребенка – она.
Родители трехлетнего Степана – они.
- Наречие с окончанием –о + инфинитив.
Это ужасно – бояться котов.
Трудно – совершенствовать свои навыки.
Странно – смотреть, как взрослеют дети.
Подытожим эти правила с помощью таблицы.
Выделяют еще два правила постановки тире между главными членами предложения, но они больше применимы для фигур речи.
- Сказуемое — фразеологизм. Подлежащее при этом может быть выражено практически любой частью речи, но чаще всего это имя существительное.
Домашнее печенье – пальчики оближешь!
Наш новый дом – так себе.
Матвей – седьмая вода на киселе.
Обратите внимание! Не имеет значения, сколько слов входит в состав фразеологизма. Вся фраза – неделимое словосочетание, которое играет роль сказуемого.
- Тире ставится при структурном параллелизме предложений. Это такое понятие, при котором предложение разделено на равные части, с одинаковыми членами предложения.
Погода – теплая, ветер – тихий, ночь – безлунная.
В указанном примере мы видим одно предложение, с единым смыслом, грамматически оформленное.
Его можно разделить на три равные части: 1) погода теплая; 2) ветер тихий; 3) ночь безлунная.
Это одно предложение: погода – теплая, ветер – тихий, ночь – безлунная. Оно состоит из трех равных частей:
- погода теплая;
- ветер тихий;
- ночь безлунная.
Каждая часть, как небольшое предложение, не вызывает сложности в восприятии. В каждой части мы видим по одному существительному и одному прилагательному. Они выполняют функции главных членов предложения. Это – структурный параллелизм, когда несколько небольших предложений с едиными членами речи соединяются в одно большое высказывание. Между подлежащими и сказуемыми ставится тире.
Примеры структурного параллелизма с тире в литературе:
Тире между «Я царь, я раб, я червь, я Бог»не ставится потому, что подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое – именем существительным.
Подробнее об этом – немного ниже.
Эти два правила внесены в единую таблицу.
§ 6. Тире в неполном предложении
§ 6.1
Тире ставится при наличии паузы в так называемых эллиптических предложениях (самостоятельно употребляемых предложениях с отсутствующим сказуемым): Влево, в углу, у дверей, на табурете — ведро воды для жаждущих (Пом.); За калиткой — третий плац, строевой, необыкновенной величины (Купр.); Мужики — за топоры… (А.Т.); И это вы — при дочери? (Фед.); А в двери — бушлаты, шинели, тулупы… (М.); За ночным окном — туман (Бл.); Олимпийский огонь — на нашей земле!(газ.); В роли обиженных — маленькие дети; И затем — минутная тишина; Арбузов и дынь — горы; Коров — две; В ответ — полное молчание; Впереди — А. Карпов.
При отсутствии паузы в эллиптических предложениях тире не ставится: А в доме стук, ходьба… (Гр.); Вдруг передо мною рытвина глубокая (Л.); Скрип шагов вдоль улиц белых, огоньки вдали (Фет); У Хохла пожар! (М.Г.); Револьвер на стол!(Тр.); Справа дверь в соседнюю комнату, слева выход на террасу (так оформляются ремарки в пьесах); В этом вся суть.
↑ Cодержание ↑
§ 6.2
Тире ставится в неполных предложениях при параллелизме конструкций (предложений или частей предложения): Её [литературы] красота — в истине, её главное значение — в правде (Кор.); Во всех окнах — любопытные, на крышах — мальчишки (А.Т.); Вместо хлеба — камень, вместо поучения — колотушка (С.-Щ.); Здесь — овраги, дальше — степи, ещё дальше — пустыня, в другом конце — леса, болота, мох (Фед.); Тёркин — дальше. Автор — вслед (Тв.); И над этим плугом — все мечтанья, и под этим плугом — вся земля, и душа — как в первый миг свиданья, и душа — как парус корабля (Бл.); О, я хочу безумно жить, всё сущее — увековечить, безличное — вочеловечить, несбывшееся — воплотить! (Бл.); Забора — нет. Ворот — нет. Границ — нет. Перед домиком — цветник, ограда, позади — усыпанный свежим песком квадратный дворик (Кат.); Молочный суп — на первое, блинчики с творогом — на второе.
↑ Cодержание ↑
§ 6.3
Тире ставится в неполных предложениях особой структуры, основу которых образуют два существительных — в формах дательного и винительного падежей, без подлежащего и сказуемого, с четким интонационным делением на две части: Лыжникам — хорошую базу; Массам — культуру; Молодёжи — образование. Обычно такие предложения используются в качестве лозунгов и газетных заголовков.
↑ Cодержание ↑
§ 6.4
Тире ставится в расчлененных (двучленных) заголовках, представляющих собой неполные безглагольные предложения, в которых имеются слова со значением субъекта действия, объекта, обстоятельства, отвечающие на вопросы «кто — чему?», «кто — куда?», «что — куда?», «что — как?», «что — где?» и т. п.: Мастера искусств — молодёжи; Туризм — для всех; Отряды — в путь; Герои — рядом; Заботы и радости — пополам; Новые книги — нарасхват.
↑ Cодержание ↑
§ 6.5
Тире ставится в неполном предложении, составляющем часть сложного предложения, когда пропущенный член (обычно сказуемое) восстанавливается из предыдущей части фразы и в месте пропуска делается пауза: Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я — довольно плохо (Т.); За окном вагона плыла кочковатая равнина, бежали кустарники, дальние — медленно, ближние — вперегонку (А.Т.); Голоса офицеров с каждой минутой становились громче, слова — резче, аргументы — непримиримее (Гол.); Мир освещается солнцем, а человек — знанием (посл.); Подберите ещё несколько примеров, каких — не имеет значения; У него в глазах — как бы поскорее отделаться от меня; Теперь я понимаю, чем он всех привлекает, — непреклонностью; Мы взялись за дело весело, они — даже с энтузиазмом; Трудно было установить, кто из них был прав, кто — виноват (ср. без вспомогательного глагола: Трудно было установить, кто прав, кто виноват); Одни голосовали за предложенную резолюцию, другие, наоборот, — против (ср.: Одни голосовали за, другие против); Идти дальше через трясину было опасно, оставаться — тоже; Такую температуру могут выдержать только сплавы стали, а из лёгких металлов — только сплавы титана; Предстояли большие строительные работы, а главное — сооружение водопровода; Вы здесь уже давно, а я — только несколько дней; Одни работают, понимая своё дело как общее для всех, другие — стараясь извлечь выгоду только для себя; Пассажиры… рассовывали чемоданы, сумки, свёртки, переносили подушки, кто — чтобы лечь головой от окна, кто — чтобы головой к окну (Роз.); Карманы были двойные: внутренний — из полотна, внешний — из серого коленкора (Юг.); Один атом натрия замещает один атом водорода, один атом цинка — два атома водорода, а один атом алюминия — три атома водорода.
При отсутствии паузы в месте пропуска члена предложения тире не ставится: Егорушка долго оглядывал его, а он Егорушку (Ч.); Из нашей батареи только Солёный пойдёт на барже, мы же со строевой частью (Ч.); Алёша смотрел на них, а они на него (Дост.); У вора один грех, а у нас с хозяином десять (Остр.); …Ты делаешь вещи долгие, а я короткие (Леон.).
↑ Cодержание ↑
§ 6.6
Тире ставится в однотипно построенных частях сложного предложения при пропуске какого-либо члена и даже без пропуска: Они смотрели друг на друга: Райский — с холодным любопытством, она — с дерзким торжеством (Гонч.); В жизни каждого была такая девушка. Один встретил свою в лаборатории, другой — в радиорубке, третий — в геологической партии, четвёртый — в море, пятый — в небе, на скрещении воздушных дорог (Горб.); В зале говорили свидетели — торопливо, обесцвеченными голосами, судьи — неохотно и безучастно (М.Г.).
↑ Cодержание ↑
Когда ставится интонационное (авторское) тире
В русском языке есть такое понятие, как интонационное (авторское) тире. Дадим ему определение:
Авторское тире характерно для художественной литературы. По сути, это знак препинания, который употребляется против правил, в буквальном смысле рукой автора. С его помощью он желает подчеркнуть важность подлежащего или сказуемого.
Авторское тире можно встретить у многих российских классиков:
Если между главными членами предложения автор поставил тире, это должно быть заметно не только на письме, но и устно. Во время диктантов интонация разделяет предложения на две части, чтобы у школьников не возникало вопроса: ставить ли тире. В первой части предложения голос перед паузой традиционно повышается, а в конце высказывания – снижается до минимума.
Самые распространенные случаи употребления авторского тире:
- Подлежащее – личное местоимение, сказуемое – существительное:
Он – герой!
Мы – дети природы.
Я – необыкновенная личность.
- Главные члены предложения выражены любой частью речи, но между ними есть сравнительный союз (будто, словно, как, вроде как):
Ее глаза – как звезды.
Твои слова – будто острый нож, впиваются в мой разум.
Такие поступки – словно открытое неповиновение.
Внимание! Согласно нормам русского языка в этих примерах не должно стоять тире, но оно допустимо в авторских текстах. Важную роль играет оформление предложения интонацией, нужна пауза между подлежащим и сказуемым.
Сочинение на тему зачем нужно тире 9 класс
5 вариантов
Совокупность знаков препинания, которая используется в письменности любого языка, называется пунктуацией. Также именуется и раздел языкознания, изучающий правила употребления и расстановку знаков препинания в тексте. Вместе с графикой и орфографией пунктуация является основным компонентом письменной речи. Точки, запятые, тире и двоеточия, восклицательные и вопросительные знаки были придуманы для того, чтобы передать интонацию на письме, а также обозначить тип отношений в сложном предложении. Чтобы понять, с какой интонацией нужно читать текст, необходимо обратить внимание на знаки препинания в нем. Например, обособленная запятыми вводная конструкция обязательно в процессе чтения выделяется с помощью пауз. У каждого знака «своя» пауза: у кого-то длиннее, у кого-то короче. Тот или иной знак важен не только внутри синтаксической единицы. Так, точка в конце предложения говорит о том, что оно повествовательное по способу высказывания. А многоточие является показателем того, что предложение не закончено. Знаки препинания в бессоюзном предложении выполняют важную функцию. Любой знак обозначает отношения между простыми предложениями, которые являются частями сложного. Если нужно передать отношения одновременности или последовательности, то мы ставим запятую. Если ставим двоеточие, значит, хотим передать отношения пояснения и причины. Тире используем для передачи отношений причины и следствия, а также при быстрой смене событий. В сложноподчиненном предложении показателями отношений между частями являются союзы, которые в бессоюзном предложении заменяются знаками препинания. Пунктуация играет не последнюю роль в нашей речи. Без запятых и тире, двоеточий и вопросительных знаков наша письменная речь была бы скучна и однообразна. В сплошном тексте было бы не понятно, где заканчивается одно предложение и начинается другое. Поэтому знаки препинания являются неотъемлемой частью нашей письменной речи.
§ 7. Интонационное тире
§ 7.1
Тире ставится для указания места распадения простого предложения на словесные группы, чтобы подчеркнуть или уточнить смысловые отношения между членами предложения, когда другими знаками препинания или порядком слов нужный смысл не может быть выражен. Ср.:
Ходить — долго не мог (т. е. лишен был возможности передвигаться в течение длительного периода, например после тяжелой болезни). — Ходить долго — не мог (т. е. не мог заниматься длительной ходьбой);
В случае нужды — прошу (т. е. в случае нужды прошу обратиться ко мне). — В случае нужды прошу (т. е. обращаюсь с просьбой, когда испытываю нужду).
Такое тире называется интонационным, оно может отделять любую часть предложения: …Неостановимо, невосстановимо хлещет жизнь. Подставляйте миски и тарелки! Всякая тарелка будет — мелкой, миска — плоской (Цв.); Пошли в клуб — почитать, поиграть в шашки, потанцевать — тире перед однородными обстоятельствами цели подчеркивает их связь со сказуемым (ср. также: Беру бинокль — наблюдать}; Все любили его — за присущее ему упорство, силу воли, за полнокровность всего его существа; К станции приближались пешеходы — с узлами, мешками, чемоданами — однородные члены предложения относятся к сказуемому и имеют значение дополнения, а при отсутствии тире могли бы быть восприняты как несогласованные определения к подлежащему: Я — что, это вы крупный специалист (ср.: Он что — не согласен на отъезд?).
↑ Cодержание ↑
§ 7.2
Интонационный характер имеет также тире, которое ставится между членами предложения для выражения неожиданности или для обозначения логического ударения: И щуку бросили — в реку (Кр.); Через несколько минут загремели цепи, двери отворились, и вошёл — Швабрин (П.).
↑ Cодержание ↑
Сочинение о значении союзов
Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного лингвиста И.Г. Милославского, который писал: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». Попробуем разобраться в смысле этой фразы.
Союз — служебная часть речи, использующаяся для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений. Союзы подразделяются на группы по значению, по характеру выражаемых ими отношений.
Например, в предложении 20 встречаю союз «но», передающий значение противопоставления. А в предложении 8 нахожу подчинительный союз «когда», придающий придаточной части сложноподчинённого предложения временное значение.
Таким образом, могу сделать вывод: утверждение лингвиста И.Г. Милославского верно.
Сочинение о местоимении
(Текст по книге М.Н. Ботвинника и др. «Жизнеописания знаменитых греков и римлян» о Демосфене.)
Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: «Местоименные слова — слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений „обесценено“». Попробуем доказать истинность данного суждения.
Местоимения, действительно, являются словами-заместителями самостоятельных слов. Например, в предложениях 2, 3, 8, 20, 22, 23, 24, 26 местоимения он, его замещают существительное Демосфен, в предложении 10 (мальчик — он), 15 (он и его друг — они).
Местоимения не имеют своего лексического значения, а приобретают в речи значение того слова, вместо которого употребляются. Конкретное значение местоимения становится понятным из контекста. Без самостоятельных слов местоимения ничего не значат, они обесцениваются. (В высказывании А.А. Реформатского опущена та часть, где местоимения сравниваются с бумажными деньгами, существование которых оправдано только при наличии золотого запаса).
Местоимения служат для связи предложений в тексте (указанные выше примеры). Они помогают избежать ненужных повторов. Однако необоснованное употребление местоимений может породить двусмысленность. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трём лицам.
Относительные местоимения служат средством связи частей в сложноподчинённом предложении. Например, в предложении 9 (красноречия — которое), 28 (упорство — с которым), что также помогает избежать повторов в речи.
В научной грамматике местоимения не рассматриваются как отдельная часть речи, а соотносятся с самостоятельными частями речи и называются местоименными словами (местоимения-существительные: он, она, оно, они, вы…; местоимения-прилагательные: мой, твой, чей…).
Таким образом, местоимения являются действительно вторичными словами.
Сочинение о богатстве русского языка
Не могу не согласиться с высказыванием К.Г. Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говоряще­го тем, что они по­зволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение № 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Русский язык обладает и богатейшими словообра­зовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.
Сочинение о повелительном и условном наклонениях глагола
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».
Сочинение-рассуждение
Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так. Если глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определенных условиях.
Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного наклонения, вошедший во фразеологизм «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию того, к кому обращаются с речью.
А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд, употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.
Таким образом, сослагательное и повелительное наклонение очень сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.
Сочинения о связи лексики и грамматики
1. Известный языковед, доктор филологических наук Г. Степанов писал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают». Попробуем порассуждать на эту тему.
Словарь, словарный состав языка иначе называется лексикой. Каждое слово называет либо предмет, либо действие, либо признак и т.д. Русский язык очень богатый, яркий и образный. Одним из средств выразительности является метафора. Метафора — это употребление слова в переносном значении. Например, в предложении 2 есть метафора «декабристы — сердце русской истории». Благодаря использованию этого изобразительно-выразительного языкового средства автор создаёт яркий, запоминающийся образ.
Грамматика — раздел науки о языке, который включает морфологию и синтаксис. Предметом изучения синтаксиса являются словосочетания, предложения, слова, грамматически, не связанные с членами предложения. Одним из таких грамматических явлений является обращение. Например, в предложении 20 употреблено обращение «Саня». С помощью именно такой формы не просто называется человек по имени, но и выражается отношение к нему — приятельское, дружелюбное, близкое. Обращение на письме выделяется запятой или восклицательным знаком.
Таким образом, мы доказали, что с помощью слов человек выражает свои мысли, то, о чём он думает, с помощью грамматики — как он относится к этому, как он думает.
2. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают», — утверждал известный лингвист Г. Степанов. Я разделяю его мнение и попробую доказать правоту данного высказывания.
Под словарём языка Г. Степанов имел в виду лексику. В разделе лексика изучается словарный состав языка, с помощью которого люди называют предметы, явления, действия, выражают своё мнение, отношение к окружающему. Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли, то есть «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди». Например, в предложении 4 автор с помощью сравнения показывает, как учитель любит русскую классику, как он старается передать это своим ученикам, с какой интонацией он постоянно произносил слова: «Мы изучаем литературу!»
Грамматика — это раздел науки о языке, в котором изучаются свойства слов, их изменение, соединение в словосочетания и предложения. Грамматика объединяет морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил помогает человеку правильно и ясно излагать мысли. Например, в предложении 48 с помощью тире присоединяется распространённое приложение — расшифровка аббревиатуры ЛЮРС («Любители русской словесности»).
Таким образом, большой словарный запас и знание грамматических правил, а также лексических значений слов помогают человеку точно и ясно выражать свои мысли, делают его речь богаче и ярче. Это подтверждает истинность тезиса Г. Степанова.
Автор: Татьяна Моржева
Для чего нужна пунктуация?
( урок- подготовка к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему).
Ширина Галина Александровна, учитель русского языка и литературы.
МОУСОШ № 12
Цель урока: 1).Показать важную роль знаков препинания на письме. 2).Развивать лингвистическое чутьё и коммуникативные способности. 3).Научить рассуждению по данной теме
Для чего нужна пунктуация?
Знаки ставятся по силе разума.
. М.В. Ломоносов
Пунктуация (от лат. «пунктум» -точка) – это 1).Система знаков препинания и 2).Раздел языкознания, изучающий знаки препинания и правила употребления их на письме.
Знаки препинания служат для обозначения в предложении и в тексте границ смысловых отрезков, значение которых подчёркивается пишущим.
В школе изучается 10 знаков препинания: точка (.), вопросительный и восклицательный знаки (? !), многоточие (…), запятая (,), точка с запятой (; ), двоеточие (:), тире (-), скобки круглые ( ), кавычки (« …»)
Функции знаков препинания
Знаки препинания служат для отделения предложений друг от друга, для разделения и выделения смысловых отрезков в предложении.
Внимание! На какие три группы делятся знаки препинания?
Отделительные знаки препинания
Разделительные знаки препинания
Выделительные знаки препинания
Тире и два тире
Обобщающее слово после однородных членов.
Вводное предложение
Приложение
Шум, веселье, смех-всё смешалось.
Мой приход- я это смог заметить- смутил гостей
Подростки-девочки и мальчики- поливали сад.
Восклицательный знак
Ребята! Давайте жить дружно.
Эх! Хорошо на свете жить.
Скобки двойные.
Кавычки двойные.
Вставное предложение.
Прямая речь
Село Новосельское(мы говорим о Новокубанском районе) расположено среди распаханных полей.
Повсюду стали слышны речи: «Пора добраться до картечи».
Двоеточие. Двоеточие и тире.
Обобщающее слово перед однородными членами.
Обобщающее слово при при однородных членах.
Вокруг одно и тоже: небо, равнина, холмы.
И всё это: и река, и прибрежные вербы, и этот мальчишка-напоминали мне далёкие годы.
Задание 1. Прочтите выразительно. Докажите, что знаки препинания зависят от смысла высказывания.
1).Как он ответил? – Как, он ответил? –Как он ответил!
2). У нас один путь к победе.
— У нас один путь- к победе!
Знаки препинания помогают правильно понять смысл написанного.
Отсутствие знаков препинания или неправильно выбранные знаки не только затрудняют чтение текста, но иногда делают предложение противоположным по смыслу.
Задание2…Один преступник, осуждённый на смертную казнь, подал королю прошение о помиловании. Великодушный король наложил на прошение резолюцию: «Помиловать, нельзя казнить» Но секретарь по ошибке переставил запятую, и резолюция получилась такая:»Помиловать нельзя, казнить.»
Ещё Пушкин говорил о знаках препинания, что они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание.
Задание3. Прочитайте. Объясните необходимость знаков препинания.
Товарищ, верь: взойдёт она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!
Знаки препинания – как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.
Задание4. Расставить и объяснить знаки препинания.
И однажды пушкинские строки На моём на русском языке Прочитал в Гайд-парке хмурый докер
Силу потерявший на войне . Строки шли как волны выше круче Слушал парк дыханье затая Сиянье пушкинских созвучий В городе чужом узнала я.
Сколько пунктограмм отражено в тексте?
Проверьте. Сколько пунктограмм отражено в тексте?
И однажды пушкинские строки На моём, на русском языке , Прочитал в Гайд-парке хмурый докер ,
Силу потерявший на войне. Строки шли,как волны ,выше , круче . Слушал парк, дыханье затая,
И сиянье пушкинских созвучий В городе чужом узнала я.
Вспомним шуточное стихотворение С. Маршака «Знаки препинания».
У последней Точки На последней строчке Собралась компания Знаков препинания.
Восклицательный знак!
Прибежал
Чудак-
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
-Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Вопросительный знак?
Притащился кривоносый
Вопросительный знак:
-Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
Запятые,
Явились запятые,
Девицы завитые,
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Двоеточие. Многоточие.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие,
И прочие,
И прочие,
И прочие…
Заявили запятые:
— Мы – особы занятые,
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
Отозвались с той же строчки
тётя точка с запятой:
-Если нет над вами точки,
Запятая- знак пустой!
Двоеточие, мигая,
Закричало:
-Нет, постой,
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой,
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
Но сказало многоточие,
Еле глазками ворочая:
-Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие,
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…
Вопросительный знак
Удивился:
-То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился:
-То есть как!
И сказала точка,
Точка-одиночка:
-Мной кончается рассказ,
Значит, я важнее вас.
А вы как считаете?
Какой знак препинания самый важный?
Попробуйте высказать свою точку зрения.
О пользе знаков препинания.
Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он потерял знак вопросительный перестал задавать всякие вопросы, никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили- в Космосе, на Земле или даже в собственной квартире.
Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.
К концу жизни остались у него одни кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он всё время кого-нибудь цитировал – так он разучился мыслить и дошёл до точки.
Берегите знаки препинания!
Исходя из данного текста, ответьте на вопрос: «Какую роль играет пунктуация в жизни человека?»
Аргументируйте свой ответ.
С2. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.
Помогите Антону доказать свою точку зрения.
Напишите
сочинение- рассуждение
на тему: «Зачем нужна пунктуация?»
Пишите сочинение, следуя плану:
1.Толкование ключевого слова, темы.
2. Комментарии по теме.
3. Тезисы.
4. Аргументы.
5. 2-3 примера.
6. Вывод.
Обдумывая теоретические положения своей работы, найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументируйте ваши мысли.
Сочинение-рассуждение: «Зачем нужна пунктуация?»
Сочинение – рассуждение.
Для чего нужна пунктуация?
План.
1. Толкование ключевого слова, темы.
2. Комментарии по теме.
3. Тезисы.
4. Аргументы.
5. 2-3 примера.
6. Вывод.
Литература.
1. М. Т. Баранова Русский яэык. Справочные материалы. М. «Просвещение»,2005г.
2.Т. Ю Угреватова. Подсказки на каждый день. Калининград,1994г.
3. С. Маршак. Знаки препинания.
4.А. Каневский. О пользе знаков препинания.
5.Демонстрационный вариант 2008г. Для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса
Урок
подготовки к сочинению — рассуждению на лингвистическую тему
Роль
знаков препинания в художественном тексте
(по
стихотворению А. С. Пушкина «Сожженное письмо»)
| Эпиграфы |
| Форма урока — исследование Цели урока: · · · · · Наглядность: мультимедийная презентация, Оборудование: интерактивная доска, Ход урока. 1. Мы продолжаем разговор о поэзии А. С. Попытайтесь, опираясь на тему урока, Предположительный ответ: Мы будем говорить о «чувствах добрых» в Проблема урока: как знаки Небольшое сообщение Попеля С. о Чтение стихотворения Мультимедийная презентация Анализ текста стихотворения |
Подумаем,
а как А.С. Пушкин использовал знаки препинания в лирике? Какое значение
придавал им? И чего достигал, используя их?
Ученики
построчно анализируют роль знаков препинания в тексте стихотворения «Сожженное
письмо».
Прощай,
письмо любви! прощай: она велела…
Риторическое
обращение в начале стихотворения задает эмоциональный настрой поэта: он
прощается с любовью – письмом любви.
!
Знак подчеркивает силу эмоционального состояния поэта, лексический повтор
«ПРОЩАЙ» как пронзительный крик души .
:
Знак объясняет, почему лирический герой должен
попрощаться: «она велела»
В основе «прощай» – настоящее
(повеление), она велела (будущее). И мысли, и чувства поэта, пробиваясь из
настоящего в будущее, возвращаются в прошедшее – воспоминания.
Что
во мне живет и что осталось – это письмо любви, ее
письмо, письму прощай и ей прощай. Прощай — обреченное,
трагическое слово. Да, для лирического героя это трагедия.
Как
долго не хотела рука предать огню все радости мои!..
Эта
строчка подчеркивает внутреннее противоречие.
Используя
контекстные синонимы (письмо любви — все радости мои), автор
усиливает их мощными знаками препинания: ! и …
Многоточие
– очень выразительный знак. Здесь вместе с ! оно подчеркивает переживания
лирического героя о том, что будет дальше, ожидание перемен и внутреннюю
борьбу.
Но
полно, час настал: гори, письмо любви.
Герой
решился на непоправимый поступок. Мысль об уничтожении письма подчеркивается
синонимами «прощай-гори» Связь устанавливается через слово «огонь»: прощай — предать
огню — гори.
В
центре внимания – внутренняя борьба, а что может быть тяжелее:
Я
——моя рука
Я
должен——-рука не может
Так
борются сознание (чувство долга), разум и…душа!
Готов
я; ничему душа моя не внемлет.
В
строчке; показывает нам будто полусонное состояние героя, он будто в забытьи.
Строка подчеркивает, насколько он любит ее, может пожертвовать собой, своими
воспоминаниями. Герой-человек чести. В неистовой борьбе чувства и долга он
выбирает лог как истинный рыцарь, для него воля возлюбленной закон.
Уж
пламя жадное листы твои приемлет…
…показывает
ожидание и накал чувств, что усилено эпитетом жадное пламя, все пожирающий
огонь.
К
тому же мы слышим звуки огня – уж — жадное благодаря аллитерации, мы
осязаем процесс исчезновения письма.
Письмо
брошено в огонь, когда душа «не внемлет» (потому что она мертва)
А
огонь – это аллегория ,общественное мнение, безжалостное, глухое и беспощадное
к истинным чувствам.
Почему
она велела – героиня вынуждена подчиниться давлению общества.
А
для героя мнение света несущественно. Важно ее мнение, ее желание. Герой
сжигает письмо словно безвольно, незаметно.
Но
душа омертвела лишь на минуту.
Минуту!..
вспыхнули…пылают…легкий дым,
Знак
показывает (трижды), как замедляется время.
На
одной строчке (пылают…легкий дым). Это какой же силы чувства
испытывает герой во время тления письма!
«Вспыхнули»
— пробуждение чувств героя, они нарастают
Герой
кричит о своих страданиях сам: легкий дым с молением моим
Виясь,
теряется с молением моим
То,
что видит, соединяется с тем, что чувствует. Эпитет «легкий» показывает, что
после свершения страшного события для героя, наступает облегчение. Дым легкий,
любовь неподвластна агрессивному пламени.
Уж
перстня верного утратя впечатленье,
Растопленный
сургуч кипит…О провиденье!
Мощная
метафора создает образ живого погибающего существа, теряющего оттиск ее
перстня, печать любимой растаяла. И герой видит в этом злой рок.
Знак
…вновь передает муки героя, собственными руками уничтожившего символ любви.
Мы
видим также параллели:
Пепел
милый – исчезнувшая любовь(прошлое)
Отрада
бедная – все, что осталось(настоящее)
В
судьбе унылой – будущее (одиночество в Михайловском)
Свершилось!
Темные свернулися листы;
На
легком пепле их заветные черты
Белеют…Грудь
моя стеснилась. Пепел милый,
Отрада
бедная в судьбе моей унылой,
Останься
век со мной на горестной груди…
Приложение
отрада бедная в судьбе моей унылой. Осталась память – отрада, она
жива, поэтому жизнь продолжается
«То,
что нас не убивает, делает нас сильнее»
Знак
в конце последней строчке утверждает, что будет продолжение – память жива. Лирический
герой остался жив и стал сильнее. Он перенес «грустные переживания», но
испытания сделали его сильнее.
1)
Вывод по идейному содержанию стихотворения
Роль
знаков препинания велика! Посмотрите на доску, что скажете?
На
доске прописанные во время анализа знаки препинания, напоминающие нотную азбуку (слайд 5)
2)Ученики
делают выводы о роли знаков препинания в тексте:
·
Разделительная; выделительная; эмоционально-
экспрессивная; смыслоразличительная.., ; : ? …! «» —
Сегодня
мы говорим о эмоционально-экспрессивной функции знаков (!,…,; ) в
художественном тексте.
·
Помогают понять эмоциональное состояние
автора высказывания; выражает вопрос или сомнение; подчеркнуть внезапность
события;
·
подчеркнуть интонационную паузу;
·
внести значение недоговоренности,
незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием;
·
подчеркнуть двойное значение слов,
ироническое значение, противоположное значение и т.п. ! ? — : …
!
«Удивительный знак» — вот как раньше в русском языке назывался восклицательный
знак, возвращает читателя к своему древнему значению: удивлять, привлекать
внимание.
| Многоточие — это знак интонационный, Знаки препинания – «ноты при Возвращаемся к эпиграфам, отвечаем на Вновь эпиграфы к уроку (слайд 2) Рефлексия Домашнее задание. С.И. Львовой: «Пунктуационные |
Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему заключается в том, чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи’?» и т. д. Язык нужен для живой жизни — вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для этой части экзамена.
Мы вынуждены каждый раз тактично использовать вводные слова со значением вероятности, поскольку по одной демонстрационной версии зрудно со стопроцентной доеговерностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:
1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.
2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.
3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:
А) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова?»);
Б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);
В) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой ма-
Териал исходного текста («Чтобы подтвердить, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, »);
Г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»).
Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными. мы позволили себе дать лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.
Ниже мы предлагаем две модели, описывающие возможные способы развертывания текста сочинения-рассуждения.
Модель № 1. Нам предлагается объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффекгивной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?», «Для чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно произносить слова?» и т. д.
1) Определяем проблему в виде вопроса.
Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания?
2) Тезис.
Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.
3) Обоснование. (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.)
Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность. Подтвердим это примером из текста: « ».
Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, и каковы их родственные связи.
4) Вывод.
Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков.
Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация, между участниками которой возникает спор относительно той или иной «лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексико-грамматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих полемическую заостренность высказывания.
«Ты утверждаешь, что…» «Ты только представь себе, что…» «Твои верные соратники — это глупые Митрофанушки, которым не хочется учиться…»
Модель № 2. Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами.
Прочитайте текст «Суворов на посту» (Упражнение № 5. 1 часть). Объясните, с какой целью С. Григорьев использует в своем тексте историзмы.
1. Представьте предмет исследования.
Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены.
2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма — с помощью вопроса.)
С какой же целью автор используег историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы поняты современному читателю?
3. Тезис.
С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.
4. Обоснование.
А) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. (Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?! А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?!
Б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определенной эпохи. (Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение?
5. Вывод.
Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел.
Тренировочные варианты экзаменационной работы
Вариант 1
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 4 часа (240 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Это — задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе Прочитанного Текста. Она состоит из 6 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14).
К каждому заданию с выбором ответа (А1-А6) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В14 вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведенном для этого месте словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Часть 3 выполняется На основе того Же Текста, Который вы читали, работая над заданиями второй части.
Приступая к третьей части работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы. полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
Часть I
Прослушайте текст и выполните задание CI на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
С1 Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания AI—A6; В1-В14; С2.
(1)Мы собирались на рыбалку, когда прибежала Наташка.
— (2)К тёте Марье родственник приехал, — затараторила она. -(З)Вышел на лужайку и прыгает через голову…
— (4)То-то ты вырядилась, — сказал Мишка.
— (5)А собака у него — с телёнка.
— (6)С лошадь, — сказал Мишка.
— (7)Со слона, — поддакнул я.
(8)Наташка взяла жестяную банку с червями и. заглянув внутрь, презрительно сказала:
— (9)Разве это черви? (10)Вот у тёти Марьи на огороде…
— 11 )И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса. (12)Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может, с полчаса копали у конюшни.
— 13)Я бы показал Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал. (14)В последнее время я заметил, что Мишка перестал возражать Наташке. (15)А когда она улыбается и её насмешливые глаза смотрят на него, он отворачивается, даже краснеет…
(16)Мишка сказал:
— (17)Ладно, пошли к Марье. (18)Красных накопаем…
(19)Наташка не обманула: таких огромных собак мы не видали сроду. (20)Как только мы остановились у калитки, собака подошла и, встав на задние лапы, просунула между жердинами чёрный нос, обнюхивая Мишкину голову.
— (21)Она сейчас Мишке голову откусит! — чуть слышно прошептала Наташка.
(22)Но собака не стала откусывать, она раскрыла красную пасть и оглушительно гавкнула.
(23)Дверь распахнулась, и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.
— (24)Орион! — сказал мальчишка. — (25)Ко мне!
(26)Собака, виляя хвостом, подбежала к нему.
— (27)Он кусается? — спросила Наташка.
(28)Мальчишка улыбнулся.
— (29)Погладь. — разрешил он.
(ЗО)Наташка тут же запустила пальцы в густую собачью шерсть и спросила:
— (31 )А что такое Орион?
— (32)Такую чепуху не знает… — сказал Мишка. — (ЗЗ)Звезда какая-то…
(34)Мальчишка поправил:
— (35)Так называется созвездие, оно находится как раз над экватором…
— (36)А как тебя зовут? — спросила Наташка.
— (37)Женя. — ответил мальчишка. — (38)А тебя?
(39)Наташка сказала. (40)Мишка исподлобья взглянул на неё и отвернулся.
(41 )А какой породы Орион? — снова спросила Наташка.
— (42)Ньюфаундленд, — сказал Женя.
— (43 )А что это такое?
~(44)Такую чепуху не знает… — сказал Мишка.- (45)Полуостров в Америке.
— (46)Остров, — опять поправил мальчишка. — (47) От Америки он отделяется проливом.
(48)Мишка готов был лопнуть от злости.
— (49)А ты… видел когда-нибудь ропуху*? — спросил он.
— (50)Ропуху? — удивился Женя. — (51 )А что это такое?
-(52)То-то, — сказал Мишка и кивнул мне: — (53)Пошли отсюда!
Вильям Фёдорович Козлов современный российский писатель. автор около пятидесяти книг для детей и взрослых, в том числе сборника рассказов «Валерка-председатечь», повестей «Волосы Вероники», «Юрка Гусь» и др.
Задания А1-А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1-А6 обведите кружком.
А1 На какой вопрос в тексте Нет ответа?
1) Почему рассказчик не стал возражать Наташке, когда та выбросила червей?
2) Что делает Женю интересным в Наташкиных глазах?
3) Почему Мишка вступает в словесный поединок с Наташкой и Женей?
4) Какая область знаний обычно интересует всех подростков?
А2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему можно утверждать, что рассказчик относится к Мишке как настоящий друг?»
1) — (6) С лошадь, — сказа.! Мишка.
— (7) Со слона, — поддакнул я.
2) (12)Мы с Мишкой ахнули: зтих червей мы, может, с полчаса копали у конюшни.
3) (13)Я бы показал Наташке за зти штучки, но из-за Мишки не ста. !.
4) (52) То-то, — сказал Мишка и кивнул мне: — (53)11ошли
Отсюда!
АЗ Как характеризует Наташку информация, заключённая в предложениях 11-12?
1) Наташка — насмешливая, уверенная в себе девочка, способная на решительные поступки.
2) Наташка — настоящая фантазёрка, любящая всё безмерно преувеличивать.
3) Наташка презирает своих товарищей, и поэтому ведёт себя довольно своенравно.
4) Наташка уверена в своих знаниях, она любит при случае показать их.
А4 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «шгучки» (предложение 13).
1) необычные вещицы
2) мелкие предметы
3) явления
4) проделки
А5 Какие из приведённых ниже предложений противопоставлены в тексте по содержанию предложению 49: «А ты… видел когда-нибудь ропуху? — спросил он»?
1) -(31) А что такое Орион?
-(32) Такую чепуху не знает… — сказал Мишка. — (33)Звезда какая-то…
2) — (46) Остров, — опять поправил мальчишка. — (47) От Америки он отделяется проливом.
3) — (41) А какой породы Орион? — снова спросила Наташка.
4) — (52) То-то, — сказал Мишка и кивнул мне: — (53)Пошли отсюда!
Дб Укажите фрагмент текста, в котором средством выразительности речи является ирония.
1) — А собака у него — с телёнка. — С лошадь, — сказа. I Мишка. — Со слона, — поддакнул я.
2) Как только мы остановились у калитки, собака подошла и, встав на задние лапы, просунула между жердинами чёрный нос, обнюхивая Мишкину голову.
3) Дверь распахнулась, и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.
— Орион! — сказал мальчишка. — (25)Ко мне!
4) -Он кусается? — спросила Наташка. Мальчишка улыбнулся.
— Погладь, — разрешил он.
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на заданиЯ BI—B14 записывайте словами иЛи ЦифрамИ.
В1 Замените просторечное слово «сроду» в предложении
19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ______________________________
В2 Из предложений 22-23 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Ответ: ______________________________
ВЗ Из предложений 1-4 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.
Ответ: ______________________________
В4 Из предложений 8-11 выпишите слово, написание которого определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
Ответ: ______________________________
В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Наташка взяла жестяную банку с червями и,»1 заглянув внутрь,’21 презрительно сказала:
— Разве это черви? Вот у тёти Марьи на огороде…
И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса. Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может,<5> с полчаса копали у конюшни.
Ответ: ______________________________
Вб В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.
Но собака не стала откусывать,»1 она раскрыла красную пасть и оглушительно гавкнула.
Дверь распахнулась,»1 и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии.
— Орион! — сказал мальчишка. — Ко мне!
Собака, виляя хвостом, подбежала к нему.
Ответ: _____________________________
В7 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями предложения, связанными подчинительной связью.
Как только мы остановились у калитки,»’ собака подошла и,1’1 встав на задние лапы,»1 просунула между жердинами чёрный нос,»1 обнюхивая Мишкину голову.
Ответ: _____________________________
ВХ Замените словосочетание «жестяную банку» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: _____________________________
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 9.
| Вю | Среди предложений 8-13 найдите предтожения с одно- |
| Ответ: | Родными членами. Напишите номера этих предложений. |
| В11 | Среди предложений 8-14 найдите предложение с обо — собленным распространённым согласованным опре- |
| Делением. Напишите номер этого предложения. Ответ: ______________________________ | |
| В12 | Укажите количество грамматических основ в предло- |
Ответ:
Среди предложений 11-15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
Среди предложений 13-20 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуационных знаков конца предложения в письменной речи.
 |
Помогите Антону доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны разные знаки конца предложения?»
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Козлова.
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков конца предложения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста; «Я бы покатал
Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал.»
Приведите в сочинении ДваАргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 4 часа (240 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 6 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14).
К каждому заданию с выбором ответа (А1-А6) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В14 вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведенном для этого месте словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Часть 3 выполняется на основе того же текста, который вы читали, работая над заданиями второй части.
Приступая к третьей части работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можеге вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Же. ше. ч успеха!
Часть I
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
С1 Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2
Прочтите текст и выполните заданиЯ А1-А6; В1-В14; С2.
(1 )Октябрь был как никогда.
(2) Я сто лет не видела таким Ботанический! — восхищалась учительница биологии. — (З)Что-то особенное. (4)Хочется упасть в эту красоту и умереть! (5)Умоляю! (б)Поведите срочно детей!
(7)Все захохотали, а она не могла понять почему.
(8) — Чего вы? — спрашивала она.
(9) — Обнаружили в тебе склонность к массовому убийству. (Ю)Всей школой упасть и умереть!..
(11 )Умереть от красоты захотели почти все и, долго не раздумывая, отправились на другой конец Москвы на следующий же день. (12)Ходили по саду почтительно, артистично всплёскивая руками, закатывали глаза, и вдруг Сашка с диким воплем кинулся к фонарному столбу.
(13) — Братцы, — закричал он, — железный! (14)Как это прекрасно!
(15)Все тут же подхватили игру, картинно встали на колени вокруг столба, а Сашка произнёс торжественный спич в честь Прометея, Яблочкова и чугунолитейного производства.
(16)Потом они просто гуляли, а потом, когда шли назад, Юлька и Роман отстали. (17)Почему-то тогда учительница поду — .1 мала, что они подходят друг другу, как две половины одной раз — ‘ резанной картинки…
(18)Судьба подарила им несколько абсолютно безоблачных месяцев. (19)Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…
(20)Они назначали свидания в детском отделе универмага, у бассейна, где вместе с зелёными шарами мячей плавали зелёные крокодилы, горбились киты, громоздились черепахи. (21)Роман и Юлька садились на кафельные берега бассейна и пропадали. (22)Люди становились природой, и совершенно не имело значения их количество. (23)А может, чем больше, тем i было даже лучше. (24)Роман и Юлька только меняли место на j своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраи — J валась очередь. (25)Они сидели с авоськами для хлеба, молока, < как с неводами, а люди шуршали, бушевали, как деревья, как мо — ■ ре, как ветер…
(26)А вот крокодилы были живые и настоящие, звали их Сеня и Веня.
(27) — Когда мы поженимся, мы заберём их, — говорит Роман. — (28)Они будут жить в ванной, ждать наших детей… j
(29) — А когда это будет? — спрашивает Юлька. j
(30) — Очень скоро. (31)Десятый, считай, мы уже закончи — | ли. (32)3начит, одиннадцатый… (ЗЗ)Сразу после экзаменов. i (34)Продавщицы игрушечного отдела переглядываются J между собой, улыбаются понимающе. (35)Одна, снимая с полки I плюшевого мишку, говорит другой: «Завидую…» I
(По Г. Щербаковой) *
Галина Николаевна Щербакова — современная российская писательница, автор более двадцати книг, среди которых повести, романы: «Дверь в чужую жизнь», «Подробности мелких чувств», «Митина любовь», «Радости жизни». По повести Галины Щербаковой «Вам и не снилось» был снят одноименный фильм.
Задания Al-А 6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1-А6 обведите кружком.
Д| На какой вопрос в тексте Нет ответа?
1) В каком классе учатся персонажи текста?
2) Кто предложил прогулку по Ботаническому саду?
3) Где назначали свидания Роман и Юля?
4) Как поступили родители Романа и Юльки, узнав о возникших между ними отношениях?
В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мож
Но сказать, что Роман очень серьёзно относился к Юльке?»
1) (17)Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки…
2) (2 7) — Когда мы пожен имея, мы заберём их, — говорит
Роман. — (28)Они будут жить в ванной, ждать наших детей…
(29) — А когда это будет? — спрашивает Юлька.
3) (20)Они назначали свидания в детском отделе универ
Мага, у бассейна, где вместе с зелёными шарами мячей плавали зелёные крокодилы, горбились киты, громоздились черепахи.
4) (24)Роман и Юлька только меняли место на своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраивалась очередь.
АЗ Как характеризует Сашку информация, заключённая в предложениях 12-15?
1) Сашка непочтителен и дерзок, он всегда готов высмеять самые светлые проявления характеров учителей и одноклассников.
2) Поведение персонажа продиктовано стремлением показать свою эрудицию: Сашка не остановится ни перед чем, лишь бы оказаться в центре внимания.
3) Сашка — человек, обладающий большим чувством юмора, способный и заинтересовать, и развеселить одноклассников.
4) Сашка — очень неуравновешенный человек, часто переходящий границы дозволенного.
А4 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «безоблачных» (предложение 18).
1) погожий
2) ясный
3) тёплый
4) счастливый
А5 Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 22: «Люди становились природой, и совершенно не имело значения их количество»?
1) (16)Потом они просто гуляли, а потом, когда шли назад, Юлька и Роман отстали.
2) (19)Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…
3) (24) Роман и Юлька только меняли место на своём «берегу» в зависимости от того, как в универмаге выстраивалась очередь.
4) (26)А вот крокодилы были живые и настоящие, звали их Сеня и Веня.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) — Братцы, — закричал он, — железный! Как это прекрасно!
2) Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки…
3) Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…
4) А может, чем больше, тем было даже лучше.
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами.
В1 Замените книжное слово «спич» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: _____________________________
В2 Из предложений 2-4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
Ответ: _____________________________
ВЗ Из предложений 9-11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
Ответ: _____________________________
В4 Из предложений 15-17 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
Ответ: ______________________________
В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при Вводных словах.
— Когда мы поженимся,»1 мы заберём их,<2> — говорит Роман. — Они будут жить в ванной,1′ ждать наших детей…
— А когда это будет? — спрашивает Юлька.
— Очень скоро. Десятый,<4> считай,’5′ мы уже закончили. Значит,16′ одиннадцатый…
Ответ: ______________________________
В6 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями Сложносочинённого Предложения.
Умереть от красоты захотели почти все и,’» долго не раздумывая,1’1 отправились на другой конец Москвы на следующий же день. Ходили по саду почтительно,’3′ артистично всплёскивая руками,’4′ закатывали глаза,’5′ и вдруг Сашка с диким воплем кинулся к фонарному столбу.
Ответ: ______________________________
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
Обозначающие запятые между частями предложений, связанными Подчинительной Связью.
Все тут же подхватили игру,’» картинно встали на колени вокруг столба,’2′ а Сашка произнёс торжественный спич в честь Прометея,,3) Яблочкова и чугунолитейного производства.
Потом они просто гуляли,14′ а потом,14 когда шли назад,»» Юлька и Роман отстали.
Ответ:
В8 Замените словосочетание «плюшевого мишку» из предложения 35, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ______________________________
В9 Выпишите грамматическую основу предложения 14.
Ответ: ______________________________
ВЮ Среди предложений 31-35 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Ответ:______________________________
ВЦ Среди предложений 27-35 найдите предложение с обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ______________________________
Среди предложений 20-26 найдите сложное бессоюз ное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ______________________________
В14 Среди предложений 15-20 найдите сложноподчинён ное предложение с однородными придаточными. На пишите номер этого предложения.
Ответ: ______________________________
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: C2J или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли многоточия в письменной речи.
 |
Помогите Антону доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужно многоточие?»
Обдумывая ответ на вопрос, Прочитайте ещё раз текст Г. Щербаковой.
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные Функции многоточия.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Продавщицы игруШечного отдела переглядываются между собой, улыбаются понимающе. Одна, снимая с полки плюшевого мишку, говорит другой: «Завидую…»
Приведите в сочинении Два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.