В чем заключается душевная чуткость и доброта? Именно этим вопросом задается Л.Улицкая в тексте, предложенном для анализа.
Размышляя над ним, автор рассказывает о девочке Дине, которая без спроса взяла часы, подаренные брату прадедом и случайно разбила их. Расстроенной героине на помощь пришел добрый “деда”. Несмотря на то что он был почти слеп, ему удалось отремонтировать часы. Удивленная внучка спросила, видит ли он. На что тот ответил: “Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное”… Из этих слов становится понятно, что у старика глаза не видели, а вот душа была чуткой и сердце — добрым и зрячим.. Именно поэтому он смог “увидеть” печаль девочки и помог ей.
Для Дины история с часами стала нравственным уроком. Спустя много лет она мало что помнит из того времени. “Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед”. Значит, проросли те зерна доброты, которые слепой старик посеял в душе своей правнучки.
Если в первом фрагменте слова деда характеризуют его как бесконечно чуткого, великодушного человека, то во втором речь идет уже о внучке, которая выросла достойным человеком, способным, как и дед, слышать и видеть “самое главное”.
Авторская позиция предельно проста и понятна: для того чтобы почувствовать боль другого человека и помочь ему, можно не обладать хорошим зрением — достаточно большое сердце, способное сопереживать.
Не могу не согласиться с мнением автора. Действительно, только искренний, любящий человек может разделить с нами наши невзгоды, прийти на помощь в самую трудную минуту. Таким является герой рассказа А.Платонова “Юшка”. Он утра до вечера работает в кузнице, а все заработанное отдает на содержание девочки-сироты. Юшка — олицетворение доброты и бескорыстия. Его даже можно назвать святым.
Таким образом, можно сделать вывод: способность человека к сопереживанию и его готовность помочь тому, кто в этой помощи нуждается, есть высшая добродетель, достойная восхищения и подражания.
Рассказ «Дед – Шептун» , на мой взгляд, – это произведение о чуде прозрения – прозрения в прямом и переносном смысле.
В начале рассказа дед – Шептун предстает перед нами странным и смешным стариком: он был почти слеп, отличал только свет от тьмы, мало разговаривал, но постоянно что-то шептал, так тихо, что почти не слышно.
Из всех своих детей, внуков и правнуков он больше всего любил Дину. Самая младшая в семье, она еще не ходила в школу и оставалась с прадедом. Иногда они ложились на диван, и дед рассказывал Дине сказку. Еще была у них такая игра: Дина прятала палку, а дед ее искал, но не всегда находил. В этих играх и раскрывается особая теплота их отношений.
Сюжет рассказа построен на истории с часами, подаренными дедом брату Дины, которые девочка взяла без спроса, чтобы похвастаться во дворе, и разбила. У Дины было ужасно тяжело на душе, она даже не могла плакать. Ей казалось, что в этом несчастье ничто и никто не способен ей помочь. Но, проснувшись, Дина увидела прадеда, сидящего за столом над фарфоровой коробочкой с инструментами и круглым увеличительным стеклом, которое дети называли «глазком» . Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
Дина воспринимает починку часов как чудо. Особенно её удивляет то, что дед прозрел: он видел даже маленькую царапину на стеклышке. «Скажи, ты не слепой, да? Ты видишь? » – шёпотом спрашивает Дина. «Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное» , – ответил, улыбнувшись добрыми и блёклыми глазами, дед – Шептун. Для Дины история с часами стала нравственным уроком: с годами ей стал яснее смысл ответа деда на её вопрос. И мы тоже понимаем, что чудо прозрения объясняется очень просто: не мог же герой оставить свою правнучку в беде!
ЭТО САМЫЙ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ!
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки, которая приходилась ему невесткой, до правнучки Дины, прадед называл «доченьками».
(2)Всех мужчин — «сыночками». (3)Последние годы прадед почти совсем ослеп, отличал только свет от тьмы: он видел окно, горящую лампу.(4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что почти неслышно.
(5)Когда Дининому брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (6)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (7)Часы были на тонком кожаном коричневом ремешке. (8)Ни у кого в классе часов не было. (9)Ни у кого во дворе часов не было. (10)А у Алика — были.(11)Каждые пять минут он смотрел на часы, а вечерами заводил их и клал рядом с кованой кроватью на стул. (12)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.
(13)Однажды утром Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (14)После завтрака Дина обнаружила часы. (15)Она осторожно взяла их и надела. (16)Прадед покачал головой. (17)Он часто качал головой, словно о чём-то сокрушался.
(18)Во дворе Дину окружили ребята.
(19)— Это Алькины часы! — говорили они.
(20)— Нет, мои! — врала Дина. (21)— Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (22)У него таких сделанных часов — сто штук. (23)Он и мне подарил.
(24)Закатав рукава кофточки, она влезла на качели. (25)Когда она качнулась, часы сверкнули на весь двор. (26)Их видела и тётка, которая развешивала бельё, и кошка, которая грелась на солнце, и малыш, сидящий в куче песка. (27)Сам дворник спросил у неё, который час. (28)Дина смутилась: она ещё не умела различать время по часам. (29)Пришлось сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор.(З0)Там ребята увлечённо играли в волейбол.
(31)Играть толком она не умела. (32)Мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны — отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33)На руке остался только ремешок с блестящим донышком.
(34)Колька Клюквин ехидно произнёс:
(35)— Ну, Алька тебе задаст! (36)Хотя часики вроде твои, да?
(37)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина долго-долго поднималась на второй этаж, думая о том, что она натворила… (38)Дверь открыл дед.
(39)И слёзы наконец брызнули… (40)Она положила в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком… (41)Когда все слёзы вылились, она крепко уснула.
(42)Старичок держал разбитые часы и беззвучно шевелил губами…
(43)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла деревянная коробочка с инструментами. (44)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
(45)— Деда, ты починил? — не веря своим глазам, ошеломленно спросила Дина.
(46)— Ну вот, а ты плакала. (47)Стёклышка нового у меня нет. (48)Здесь трещинка маленькая, — и он провёл твердым длинным ногтем по трещинке. (49)— Видишь?
(50)— Вижу, — шепотом ответила Дина. (51)— А ты? (52)Скажи, ты не слепой, да? (53)Ты видишь?
(54)Прадед повернулся к ней. (55)Глаза его были добрыми и блёклыми. (56)Он улыбнулся.
(57)— Пожалуй, кое-что вижу. (58)Но только самое главное, — ответил дед и зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(59)Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (60)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
(По Л. Улицкой)
Прочитайте текст и выполните задание 2-14
(1) Всех женщин своей большой семьи, от бабушки, которая приходилась ему невесткой, до правнучки Дины, прадед называл “доченьками”. (2)Всех мужчин “сыночками”, делая исключение для своего старшего сына Григория, которого всегда величал полным именем.
(3)Последние годы он был почти совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу.(4) Читать он уже давно не мог, но правнучка Дина запомнила его почему-то с толстой тяжелой книгой на коленях.
(5) Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что почти неслышно. (6)Видно было, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном.(7) Он был очень тихим, почти весь день сидел в большом кресле, иногда на табуретке на крошечном полукруглом балкончике.(8) На улицу он не выходил.
(9)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (10)Время от времени они ложились на диван, укрывшись заштопанным сине-зеленым пледом, и прадед рассказывал девочке истории, вернее, одну бесконечную историю про людей с необыкновенными именами.
(11)Была у них еще одна игра: Дина прятала палку темного дерева с рукоятью в виде собачьей головы с прижатыми ушами, а он ее на ощупь искал…
(12) Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (13)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (14)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица. (15)Они были похожи на игрушечные… (16) Ни у кого в классе часов не было. (17)Ни у кого во дворе часов не было. (18)А у Алика – были…
(19) Однажды утром, недели через две после того, как подарили часы, Алик ушел в школу, оставив часы на стуле возле кровати.(20) По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда.
(21) После завтрака Дина обнаружила часы. (22)Она осторожно взяла их – и надела. (23)Прадед покачал головой. (24)Он часто качал головой, словно о чем-то сокрушался.
(25) Во дворе Дину окружили ребята.
(26) – Это Алькины часы!- говорили они.
(27) – Нет, мои!- врала Дина.- (28)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (29)У него таких часов – сто штук. (30)Он и мне подарил.
(31) На заднем дворе ребята играли в волейбол.(32) Она попросилась, ее приняли неохотно.(33) Играть толком она не умела.(34) Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлепнется о них… (35)Наконец, долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны – отдельно механизм, отдельно стеклышко.(36) С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.(37) На руке остался только ремешок с блестящим донышком.
(38) …Был конец мая. Была первая жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные, и даже пахли немного масляной краской. (39)Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем…
(40)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту, пахнувшую сырой известкой и кошками.(41) Долго-долго она поднималась на второй этаж.(42) Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (43)Она долго колотила пяткой в дверь, пока не услышала, как шаркает, постукивая палкой, прадед.(44) Он открыл. (45)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот, в парусиновые сборки мятых штанов…
(46) Слезы брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струей.(47) Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стеклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком, и оно было страшным, как крышка гроба, которую она видела однажды на лестнице.
(48) Дина рыдала, уткнувшись в потертую ковровую подушку и заливаясь слезами.(49) А когда все слезы, которые были, вылились, она крепко уснула…
(50) Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щеточками, колесиками и круглым увеличительным стеклом в темной оправе…
(51) Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу.(52) Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
(53) – Деда, ты починил?- не веря своим глазам, спросила Дина.
(54) – Ну вот, а ты плакала.(55) Стеклышка нового у меня нет. (56)Здесь трещинка маленькая,- и он провел твердым длинным ногтем по трещинке.
(57) – Вижу,- шепотом ответила Дина.- (58)А ты?(59) Скажи, ты не слепой, да?(60) Ты видишь?
(61) Прадед повернулся к ней.(62) Глаза его были добрыми и блеклыми. (63)Он улыбнулся.
(64) – Пожалуй, кое-что вижу. (65)Но только самое главное,- ответил он и зашептал что-то неслышное…
(66)Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (67)Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед.
Вариант 1
Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему прадед решил починить часы?»
1) Прадед хотел оставить часы себе.
2) Прадед пожалел правнучку, решил помочь ей, он проявил доброту и понимание.
3) Прадед хотел их потом продать.
4) Прадед решил проверить свое мастерство: чинить часы.
3. Укажите предложение, в котором средство выразительности речи является эпитет:
1) Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
2) С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.
3) Она сунула в маленькую руку прадеда стеклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком, и оно было страшным, как крышка гроба, которую она видела однажды на лестнице.
4). Наконец, долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны – отдельно механизм, отдельно стеклышко.
4. Из предложений 64-67 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости последующего согласного.
Ответ:___________
5. Из предложений 38-40 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: « В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»
Ответ:___________
6. Замените книжное слово «величал» в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:___________
7. Замените словосочетание «держать бесполезно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:___________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
Ответ:___________
9. Среди предложений 35-37 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ:___________
10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать,(1) когда мяч шлепнется о них… Наконец,(2) долгожданный мяч,(3) направленный чьей-то завистливой рукой,(4) с силой ударился о запястье, (5)и часы брызнули в разные стороны – отдельно механизм,(6) отдельно стеклышко.
Ответ:___________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 42
Ответ:___________
12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Слезы брызнули, (1)как брызжут в цирке у клоунов,(2) сильной струей. Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стеклышко и механизм,(3) отцепила ремешок с донышком, (4) и оно было страшным,(5) как крышка гроба, (6)которую она видела однажды на лестнице.
13. Среди предложений 42-45 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_________
14. Среди предложений 10-14 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_________
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
2. . В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему прадед решил починить часы?»
1) Прадед хотел оставить часы себе.
2) Прадед пожалел правнучку, решил помочь ей, он проявил доброту и понимание.
3) Прадед хотел их потом продать.
4) Прадед решил проверить свое мастерство: чинить часы.
3. Укажите предложение, в котором средство выразительности речи является метафора:
1) Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
2) С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.
3) Она сунула в маленькую руку прадеда стеклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком, и оно было страшным, как крышка гроба, которую она видела однажды на лестнице.
4) Наконец, долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны – отдельно механизм, отдельно стеклышко.
4. Из предложений 50-52 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит её значения.
Ответ:___________
5. Из предложений 9-11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: « В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»
Ответ:___________
6. Замените разговорное слово «шлепнется» в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:___________
7. Замените словосочетание «фарфоровая коробочка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:___________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
Ответ:___________
9. Среди предложений 35-37 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ:___________
10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Прадед повернулся к ней. Глаза его были добрыми и блеклыми. Он улыбнулся.
– Пожалуй,(1) кое-что вижу. Но только самое главное,(2)- ответил он и зашептал что-то неслышное… Прошло очень много лет, (3) и Дина мало что помнит из того времени.
Ответ:___________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5
Ответ:___________
12. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Слезы брызнули, (1)как брызжут в цирке у клоунов,(2) сильной струей. Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стеклышко и механизм,(3) отцепила ремешок с донышком, (4) и оно было страшным,(5) как крышка гроба, (6)которую она видела однажды на лестнице.
13. Среди предложений 64-67 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_________
14. Среди предложений 40-43 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_________
Часть 3
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Л.ГН. Толстого: «Русский язык богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей» Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работ в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.Н.Толстого. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фрагмента текста: « Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из того времени. Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.
15.3 Как вы понимаете значение слова Доброта? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое доброта?», взяв в качестве тезиса данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй- из вашего жизненного опыта.
Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Ответы к тестам.
№ задания / № варианта
1
2
2
2
2
3
2
1
4
привезли
разгружали
5
намазаны
изношенные
6
не случайно
говорила
7
работа по дому
утро ноября
8
привезли
машина вильнула рванулась и проехала
9
24
23
10
5
2,3
11
3
3
12
3
4
13
27
60
14
46
12
Начало формы
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном.
(6)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
(10)Ни у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.
(15)Однажды утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда.
(17)После завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19)Прадед покачал головой.
(20)Во дворе Дину окружили ребята.
? (21)Это Алькины часы, ? говорили они.
? (22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (24)У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил.
(26)Девочка побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28)Она попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о них. (31)Наконец долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье. (32)Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33)С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.
(34)Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35)Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.
? (40)Ничего, ничего, доченька, ? сказал он, ? не надо было их брать.
(41)И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42)Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула.
(44)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу. (46)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
? (47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина.
?(48)Ну вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка маленькая, видишь?
? (51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да? (54)Ты видишь?
(55)Прадед повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57)Он улыбнулся.
? (58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(60)Прошло много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
(По Л. Улицкой*)
* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – российская писательница, сценарист, лауреат литературных премий.
1)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Н.М. Кожина: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.М. Кожина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала данного текста: «Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда,
что-то неслышное».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3)
Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Замените разговорное слово «шлёпнется» в предложении 30 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Среди предложений 12–20 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Конец формы
Начало формы
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1)
Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
2)
Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные.
3)
И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй.
4)
Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.
Конец формы
Начало формы
Из предложений 31–33 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
Конец формы
Начало формы
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Прошло много лет,(1) и Дина мало что помнит из того времени. Но то,(2) что помнит,(3) делается с годами всё ясней,(4) и иногда ей кажется,(5) что скоро она сможет различить,(6) расслышать те слова,(7) которые шептал её прадед.
Конец формы
Начало формы
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
– Пожалуй,(1) кое-что вижу. Но только самое главное,(2) – ответил он и зашептал,(3) как всегда,(4) что-то неслышное. Прошло много лет,(5) и Дина мало что помнит из того времени.
Конец формы
Начало формы
Укажите количество грамматических основ в предложении 37. Ответ запишите цифрой.
Конец формы
Начало формы
Замените словосочетание «приняли неохотно» (предложение 28), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Конец формы
Начало формы
Выпишите грамматическую основу предложения 49.
Конец формы
Начало формы
Среди предложений 41–50 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Конец формы
Начало формы
Среди предложений 1–7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Конец формы
Начало формы
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Дина на всю жизнь запомнила случай из детства, когда прадедушка починил ей часы?»
1)
Девочка дорожила часами, потому что это был подарок прадедушки на её день рождения.
2)
Дина боялась гнева Алика.
3)
Дина поняла, каким добрым и неравнодушным к людям был её прадед.
4)
Дина так и не поверила, что слепой прадед мог починить часы.
Из предложений 1–5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
Конец формы
Начало формы
Конец формы
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном.(6)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.(10)Ни у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.(15)Однажды утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда.(17)После завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19)Прадед покачал головой.(20)Во дворе Дину окружили ребята.— (21)Это Алькины часы, — говорили они.— (22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (24)У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил.(26)Девочка побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28)Она попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о них. (31)Наконец долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье. (32)Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33)С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.(34)Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35)Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.— (40)Ничего, ничего, доченька, — сказал он, — не надо было их брать.(41)И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42)Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула.(44)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу. (46)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.— (47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина.—(48)Ну вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка маленькая, видишь?— (51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да? (54)Ты видишь?(55)Прадед повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57)Он улыбнулся.— (58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное.(60)Прошло много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
Прочтите текст и выполните задания 2-14.
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки, которая приходилась ему невесткой, до правнучки Дины, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин — «сыночками». (3)Последние годы прадед почти совсем ослеп, отличал только свет от тьмы: он видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что почти неслышно.
(5)Когда Дининому брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (6)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (7)Часы были на тонком кожаном коричневом ремешке. (8)Ни у кого в классе часов не было. (10)А у Алика — были. (11)Каждые пять минут он смотрел на часы, а вечерами заводил их и клал рядом с кованой кроватью на стул. (12)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.
(13)Однажды утром Алик ушел в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (14)После завтрака Дина обнаружила часы. (15)Она осторожно взяла их и надела. (16)Прадед покачал головой. (17)Он часто качал головой, словно о чем-то сокрушался.
(18)Во дворе Дину окружили ребята.
(19)— Это Алькины часы! — говорили они.
(20)— Нет, мои! — врала Дина. — (21) — Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (22)У него таких сделанных часов — сто штук. (23)Он и мне подарил.
(24)Закатав рукава кофточки, она влезла на качели. (25)Когда она качнулась, часы сверкнули на весь двор. (26)Их видела и тетка, которая развешивала белье, и кошка, которая грелась на солнце, и малыш, сидящий в куче песка. (27)Сам дворник спросил у нее, который час. (28)Дина смутилась: она еще не умела различать время по часам. (29)Пришлось сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор.
(30)Там ребята увлеченно играли в волейбол. (31)Играть толком она не умела. (32)Мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны — отдельно механизм, отдельно стеклышко. (33)На руке остался только ремешок с блестящим донышком.
(34)Колька Клюквин ехидно произнес:
— (35)Ну, Алька тебе задаст! (36)Хотя часики вроде твои, да?
(37)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина долго-долго поднималась на второй этаж, думая о том, что она натворила… (38)Дверь открыл дед. (39)И слезы наконец брызнули… (40)Она положила в маленькую сухую руку прадеда стеклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком… (41)Когда все слезы вылились, она крепко уснула.
(42)Старичок держал разбитые часы и беззвучно шевелил губами…
(43)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла деревянная коробочка с инструментами. (44)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
— (45)Деда, ты починил? — не веря своим глазам, ошеломленно спросила Дина.
— (46)Ну вот, а ты плакала. (47)Стеклышка нового у меня нет. (48)Здесь трещинка маленькая, — и он провел твердым длинным ногтем по трещинке. — (49)Видишь?
— (50)Вижу, — шепотом ответила Дина. — (51)А ты? (52)Скажи, ты не слепой, да? (53)Ты видишь?
(54)Прадед повернулся к ней. (55)Глаза его были добрыми и блеклыми. (56)Он улыбнулся.
— (57)Пожалуй, кое-что вижу. (58)Но только самое главное, — ответил дед и зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(59)Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (60)Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед.(По Л. Улицкой)
Ответами к заданиям 2—14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание).
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем особенно часы привлекали маленькую Дину?»
1) Часы стоили дорого.
2) Часы были на красивом тонком коричневом ремешке.
3) Дина давно мечтала иметь собственные часы, потому что умела по ним определять время.
4) Дине хотелось ими похвастаться перед дворовыми ребятишками, у которых часов не было.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является гипербола.
1) Пришлось сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор.
2) — Деда, ты починил? — не веря своим глазам, спросила Дина.
3) Глаза его были добрыми и блеклыми.
4) Когда она качнулась, часы сверкнули на весь двор.
4. Из предложений 22—27 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках на -З/-С перед глухими согласными пишется С».
5. Из предложений 43—48 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила.
6. Замените разговорное слово ЗАКАТАВ в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените словосочетание ЕХИДНО ПРОИЗНЕС (предложение 34), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
9. Среди предложений 24—27 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Пожалуй,(1) кое-что вижу. Но только самое главное,(2) — ответил дед и зашептал,(3) как всегда,(4) что-то неслышное.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 37. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Каждые пять минут он смотрел на часы,(1) а вечерами заводил их и клал рядом с кованой кроватью на стул. Сколько Дина ни просила,(2) он не давал их даже подержать. Однажды утром Алик ушел в школу,(3) оставив часы на стуле возле кровати.
13. Среди предложений 57—60 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным соподчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 37—43 найдите сложное предложение с подчинительной и сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Используя прочитанный текст из части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый характер».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами С.И. Львовой.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл ответа старика: «Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите сочинение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения: одни пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы
Источник: Русский язык. Ликбез.
Пояснение.15.1 Высказывание М. Н. Кожиной становится более понятным, если вспомнить, что слово «текст», пришедшее к нам из латинского языка, обозначало в нём «ткань», «связь», « соединение». Таким образом, «речевая ткань» — это и есть текст, то есть сплетённые друг с другом предложения, как нити в ткани. Читая слова, сплетённые в словосочетания, предложения, построенные из них, мы воссоздаем в своем воображении тот художественный мир, который рожден пером писателя. И чем точнее, ярче нити-предложения, нити-фразы, тем мы больше понимаем автора и то, что он хотел сказать. Попробуем найти в тексте такие нити. Вот в предложении 2 «»Мчавшаяся между партами Лисапета Вторая”. Не бежавшая, не идущая, а именно «мчавшаяся» — и мы уже понимаем, какой у этой девчонки характер. Нашу мысль подтверждают предложения 19—20: «она суетилась и вращалась», «казалось, находится в нескольких местах сразу». А вот образ Женьки: (9)Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья — ряд деепричастных оборотов очень точно передаёт состояние героя, степень его обиды и злости. Дальнейшие фразы из предложений 13—14 не оставляют сомнений в том, что герой ушёл в себя от обиды: «от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок», «дикарь». Таким образом, мы, читатели, проникаем в мир образов, созданных писателем, через вдумчивое и осмысленное прочтение текста.
15.2 Иногда мы совершаем поступки, за которые потом бывает стыдно. Бывает, изменяет наше отношение к происходящему слово, незначительное, на первый взгляд, действие. Об этом сказано в финале текста Эдуарда Шима. Даже бесшабашная Лисапета, героиня текста, задумывается, когда узнаёт, что совершаемое Жекой благое дело не принесёт результата: письма, отправляемые им Лизке Ракитиной, потеряются в пути, потому что девочка поменяла адрес. Куда делись сразу насмешливость и язвительность Лисапеты? Наверное, она задумалась не только о письмах, но и о том, что рядом с ней живёт ничем не приметный Жека, который, оказывается, очень отзывчивый и добрый человек. А она?. . Не поддерживает Лисапету и Вера, которая знает, что Жека собирает открытки артистов для плохо видящей Лизы просто так, чтобы помочь ей представить и разглядеть поближе то, что в кино она увидеть не может. Вера не раздражается, а спокойно объясняет подруге ситуацию, проявляя терпимость к её характеру. И это тоже проявление отзывчивости и доброты. Кто-то из известных сказал: «Добро в оправдании не нуждается». И, наверное, это правильно. Добро может быть только бескорыстным, иначе оно перестанет быть добром.
15.3 Доброта — это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Все мы с детства знаем по сказкам, что добро всегда побеждает зло, верим в это, потому что тогда легче жить, потому что вера эта вселяет надежду. Герой текста Эдуарда Шима Жека собирает открытки артистов для плохо видящей Лизы просто так, чтобы помочь ей представить и разглядеть поближе то, что в кино она увидеть не может из-за проблем со зрением. Он не кичится своим поступком, для него это проявление доброты естественно и абсолютно бескорыстно. Когда у наших соседей случился пожар, все наши знакомые откликнулись на беду: приносили вещи, мебель, деньги. Эта беда стала нашей общей бедой. Пройти мимо означало перестать быть человеком. Человеку должно быть свойственно сострадание и желание прийти на помощь — важные проявления доброты. Когда мы творим добро, жизнь вокруг становится ярче, вот почему преумножение добра всегда воздаётся сторицей.
Инфоурок
›
Русский язык
›Конспекты›Урок русского языка на тему «Сочинение-рассуждение на тему » Подвиг»
Скрыть
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание
обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте
«Инфоурок» со скидкой 40% по курсу повышения
квалификации
«Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
(72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении
квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
библиотека материалов
Технологическая карта урока № 76
| Предмет | Русский | |
| Дата | 29.03. | |
| Составила | Мякшина | |
| Тема | р.р. Подготовка к написанию контрольного | |
| Тип | Урок | |
| Цели урока | повторить | |
| Планируемый результат | Предметные | Межпредметные |
| Уметь | Регулятивные: Познавательные: Осуществлять Коммуникативные: | |
| Основные понятия | Тема, | |
| Организация пространства | ||
| Межпредметные | Формы работы | Ресурсы |
| литература | Беседа, | Учебник, |
| Подготовка | ||
| Цель | Содержание | |
| Организация, мотивировка | 2.Анализ 3.Словарный Друзья 4.Повторение 5.Сообщение | |
| Изучение нового материала | ||
| Цель Постановка | 6.Беседа — Что — — — | |
| Первичное закрепление знаний | ||
| Цель | Содержание | |
| Первичное новых знаний. | 7.Работа — — — 1)сложносочиненного 2)двух — 6.Подготовка План. 1.Введение. — Что — С — Какие 2.Основная — Почему я — Какие — Какие — Какие 3.Заключение. — Почему Эпиграф: В жизни М.Горький | |
| Этап рефлексии | ||
| Цель | Содержание | |
| Оценка деятельности | Учащиеся Сегодня — Я — Я — Я не понял… | |
| Информация о домашнем задании | ||
| Упражнение | ||
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Пожаловаться на материал
- Сейчас обучается 938 человек из 79 регионов
- Сейчас обучается 318 человек из 65 регионов
- Сейчас обучается 1010 человек из 81 региона
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
Проверен экспертом
Общая информация
Похожие материалы
-
Конспект урока по русскому языку 6 класс «Разряды прилагательных»
-
Адаптированная рабочая программа по русскому языку 5 класс для коррекционных школ
-
Конспект урока русского языка «Степени прилагательных» 6 класс
-
Адаптированная образовательная программа по русскому языку 5 класс для детей с ОВЗ
-
Рабочая программа учебного курса для 5 класса «Тайны русского языка»
-
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Ладыженская
-
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Т.А.Ладыженская
-
Презентация по русскому языку на тему» Развитие речи. Поздравительная открытка, письмо родителям..» (2 класс)
-
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5452711 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
-
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
-
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
-
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
-
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
-
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Оставьте свой комментарий
Все материалы с раздела: Сочинения по драме Островского «Бесприданница»
Вариант 1
План
1. Купечество в изображении А. Н. Островского.
2. Главная героиня пьесы.
- Семейные ценности.
- Характер.
- Судьба.
3. Протест героинь Островского.
А. Н. Островского нередко называют певцом русского купечества. И в самом деле, в его произведениях мы знакомимся со множеством персонажей — людей этого сословия. Мы видим Дикого и Кабаниху в «Грозе», Паратова, Кнурова и Вожеватова в «Бесприданнице». Сменилось время, купцы читают по-французски. Но в глубине души они остались теми же «кабановыми» — грубыми и бездушными.
Лариса родилась в очень небогатой семье. В драме автор не может дать подробный портрет героини, но мы понимаем из диалогов других действующих лиц, что девушка красива и талантлива. Но в той среде, в которой она живет, ее достоинства — всего лишь товар. И мама Ларисы мечтает продать этот товар как можно дороже, выдав дочку замуж за богатого человека. При этом женщине безразлично, что это за человек, как относится к нему дочь, как он относится к ней. Таким же образом она уже пристроила двух дочерей. Но осуждать ее трудно: она искренне хочет счастья своим девочкам. Ведь альтернативой будет нищенская жизнь или униженное существование забитой приживалки: у Огудаловых нет никакого капитала.
Но сама Лариса едва ли хочет себе такой судьбы. Она очень романтичная девушка, с нежной и хрупкой душой, способная на глубокое чувство.
Лариса верит в высокую и чистую любовь. И она влюблена. Любовь Ларисы к Паратову — это любовь-восхищение. Девушке ее избранник кажется настоящим героем, наделенным множеством достоинств. Лариса ослеплена его барственностью, лоском, умом, щедростью. Она не в силах понять его душу и осознать, что за шикарной внешностью скрывается мелкая и жестокая душонка, хищник, готовый на все ради денег и своего удовольствия. Такая наивность Ларисы показывает, что она очень юная и чистосердечная девушка. Собственные честность и порядочность мешают ей понять подлость другого человека.
Однако наивность девушки и ее безрассудная вера в любимого и становятся причиной ее гибели. С теми людьми, с которыми ее свела судьба, нельзя обращаться как с порядочными. Их честь — это честь торгашей, она затрагивает только денежные отношения и деловую репутацию. Поэтому Вожеватов (вроде бы друг детства) не предупреждает Ларису, что Паратов на ней не женится — у него уже есть богатая невеста. Он ждет, пока Лариса наделает глупостей, ведь тогда ей некуда будет податься и она станет легкой добычей. Но тот же Вожеватов, проиграв в орлянку, твердо держит слово, данное Кнурову: Кнуров — партнер по бизнесу, а Лариса — всего лишь дорогая вещь, игрушка. «Да, я вещь», — соглашается Лариса. Но на самом деле это не так. Она не в силах бороться и не может жить той жизнью, которую ей стремятся навязать. Поэтому она, действительно, радуется смерти как избавлению.
Героини Островского, тонкие и способные на глубокое чувство, гибнут. Но их смерть — это протест. Единственный протест, на который они способны. Своей гибелью они отвергают хищнические законы мира, в котором они оказались, отказываются им подчиняться. Я думаю, что такие произведения, как пьесы Островского, учат нас не принимать то, что мы считаем подлостью или безнравственностью, а протестовать против этого, как сумеем. Это позволит нам сохранить себя как личность.
Вариант 2
Образ Ларисы Огудаловой в пьесе «Бесприданница» (с цитатами, кратко)
Лариса Дмитриевна Огудалова – главная героиня пьесы Александра Островского «Бесприданница». Она молодая девушка, достигшая брачного возраста.
«…ее дочь девица…»
Героиня из обедневшей дворянской семьи.
«Мы люди бедные, нам унижаться‑то всю жизнь.»
Живет Лариса Дмитриевна с матерью Харитой Игнатьевной в г. Бряхимов. Отец девушки умер.
«Харита Игнатьевна Огудалова, вдова средних лет…»
Две ее сестры вышли замуж, но неудачно. Старшую муж погубил из ревности, а другая по вине мужа оказалась в тюрьме.
«Старшую увез какой‑то горец, кавказский князек… Женился и уехал, да, говорят, не довез до Кавказа‑то, зарезал на дороге от ревности. Другая тоже за какого‑то иностранца вышла, а он после оказался совсем не иностранец, а шулер.»
Лариса – девушка красивая, имеет образование, обладает прекрасным голосом, умеет музицировать на разных инструментах.
«.. барышня хорошенькая, играет на разных инструментах, поет…»
У героини было много поклонников.
«Много блестящих молодых людей окружали ее…»
Лариса была честным, бесхитростным, открытым человеком. Она говорила то, что думала.
«…да ведь она простовата. <…> Не глупа, а хитрости нет, не в матушку.<…> К кому расположена, нисколько этого не скрывает».
Героиня – чувствительная и впечатлительная натура.
«Каждое слово, которое я сама говорю и которое я слышу, я чувствую».
Лариса мучается, потому что понимает, что никто из поклонников ее по-настоящему не любит, а любят только себя.
«Все себя любят! Когда же меня‑то будет любить кто‑нибудь? Доведете вы меня до погибели?!»
Девушка – бесприданница. Состояние их семьи не позволяет дать за ней приданого.
«Да что ж делать‑то, где взять женихов‑то? Ведь она бесприданница».
Лариса решила выйти замуж за первого кто посватается. Это был Карандышев, который ей был не пара.
«Ну, что такое Карандышев! Не пара ведь он ей, Василий Данилыч!»
Лариса любит С.С. Паратова и едет с ним на ночную прогулку по Волге. Девушка надеется. что он женится на ней.
«У меня один жених: это вы.»
Но после их ночи Паратов говорит Ларисе, что обручен, и бросает ее.
Лариса решает ехать в Париж с Кнуровым. Ей оскорбителен упрек Карандышева, сравнившего ее с вещью.
«Уж если быть вещью, так одно утешение – быть дорогой, очень дорогой».
Карандышев стреляет в Ларису, а она, умирая, благодарит его.
«Милый мой, какое благодеяние вы для меня сделали! Это я сама… сама…»
Рекомендуем также ознакомиться:
- Все материалы с раздела: Сочинения по драме Островского «Бесприданница»
Сочинение о значении союзов
Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного лингвиста И.Г. Милославского, который писал: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». Попробуем разобраться в смысле этой фразы.
Союз — служебная часть речи, использующаяся для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений. Союзы подразделяются на группы по значению, по характеру выражаемых ими отношений.
Например, в предложении 20 встречаю союз «но», передающий значение противопоставления. А в предложении 8 нахожу подчинительный союз «когда», придающий придаточной части сложноподчинённого предложения временное значение.
Таким образом, могу сделать вывод: утверждение лингвиста И.Г. Милославского верно.
Сочинение о местоимении
(Текст по книге М.Н. Ботвинника и др. «Жизнеописания знаменитых греков и римлян» о Демосфене.)
Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: «Местоименные слова — слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений „обесценено“». Попробуем доказать истинность данного суждения.
Местоимения, действительно, являются словами-заместителями самостоятельных слов. Например, в предложениях 2, 3, 8, 20, 22, 23, 24, 26 местоимения он, его замещают существительное Демосфен, в предложении 10 (мальчик — он), 15 (он и его друг — они).
Местоимения не имеют своего лексического значения, а приобретают в речи значение того слова, вместо которого употребляются. Конкретное значение местоимения становится понятным из контекста. Без самостоятельных слов местоимения ничего не значат, они обесцениваются. (В высказывании А.А. Реформатского опущена та часть, где местоимения сравниваются с бумажными деньгами, существование которых оправдано только при наличии золотого запаса).
Местоимения служат для связи предложений в тексте (указанные выше примеры). Они помогают избежать ненужных повторов. Однако необоснованное употребление местоимений может породить двусмысленность. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трём лицам.
Относительные местоимения служат средством связи частей в сложноподчинённом предложении. Например, в предложении 9 (красноречия — которое), 28 (упорство — с которым), что также помогает избежать повторов в речи.
В научной грамматике местоимения не рассматриваются как отдельная часть речи, а соотносятся с самостоятельными частями речи и называются местоименными словами (местоимения-существительные: он, она, оно, они, вы…; местоимения-прилагательные: мой, твой, чей…).
Таким образом, местоимения являются действительно вторичными словами.
Сочинение о богатстве русского языка
Не могу не согласиться с высказыванием К.Г. Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говоряще­го тем, что они по­зволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение № 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Русский язык обладает и богатейшими словообра­зовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.
Сочинение о повелительном и условном наклонениях глагола
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».
Сочинение-рассуждение
Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так. Если глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определенных условиях.
Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного наклонения, вошедший во фразеологизм «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию того, к кому обращаются с речью.
А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд, употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.
Таким образом, сослагательное и повелительное наклонение очень сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.
Сочинения о связи лексики и грамматики
1. Известный языковед, доктор филологических наук Г. Степанов писал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают». Попробуем порассуждать на эту тему.
Словарь, словарный состав языка иначе называется лексикой. Каждое слово называет либо предмет, либо действие, либо признак и т.д. Русский язык очень богатый, яркий и образный. Одним из средств выразительности является метафора. Метафора — это употребление слова в переносном значении. Например, в предложении 2 есть метафора «декабристы — сердце русской истории». Благодаря использованию этого изобразительно-выразительного языкового средства автор создаёт яркий, запоминающийся образ.
Грамматика — раздел науки о языке, который включает морфологию и синтаксис. Предметом изучения синтаксиса являются словосочетания, предложения, слова, грамматически, не связанные с членами предложения. Одним из таких грамматических явлений является обращение. Например, в предложении 20 употреблено обращение «Саня». С помощью именно такой формы не просто называется человек по имени, но и выражается отношение к нему — приятельское, дружелюбное, близкое. Обращение на письме выделяется запятой или восклицательным знаком.
Таким образом, мы доказали, что с помощью слов человек выражает свои мысли, то, о чём он думает, с помощью грамматики — как он относится к этому, как он думает.
2. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают», — утверждал известный лингвист Г. Степанов. Я разделяю его мнение и попробую доказать правоту данного высказывания.
Под словарём языка Г. Степанов имел в виду лексику. В разделе лексика изучается словарный состав языка, с помощью которого люди называют предметы, явления, действия, выражают своё мнение, отношение к окружающему. Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли, то есть «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди». Например, в предложении 4 автор с помощью сравнения показывает, как учитель любит русскую классику, как он старается передать это своим ученикам, с какой интонацией он постоянно произносил слова: «Мы изучаем литературу!»
Грамматика — это раздел науки о языке, в котором изучаются свойства слов, их изменение, соединение в словосочетания и предложения. Грамматика объединяет морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил помогает человеку правильно и ясно излагать мысли. Например, в предложении 48 с помощью тире присоединяется распространённое приложение — расшифровка аббревиатуры ЛЮРС («Любители русской словесности»).
Таким образом, большой словарный запас и знание грамматических правил, а также лексических значений слов помогают человеку точно и ясно выражать свои мысли, делают его речь богаче и ярче. Это подтверждает истинность тезиса Г. Степанова.
Автор: Татьяна Моржева
Конспект урока русского языка
Тема урока: «Сочинение-рассуждение».
Класс: 7
Цели:
- Образовательная: закрепить понятие сочинения-рассуждения; совершенствовать умение раскрывать тему с помощью цепочки аргументов;
- Развивающая: развивать внимание, способность к логическому мышлению, выделению закономерностей;
- Воспитательная: воспитывать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
- очертить круг задач на уроке;
- провести вступительную беседу;
- прочитать текст-образец;
- проанализировать текст на наличие новых или малознакомых слов;
- прояснить значение неизвестных слов с помощью толкового словаря;
- записать в индивидуальные словари новые слова и их значения по тематическим группам;
- выполнить упражнения на обнаружение семантических связей между новыми словами и уже известными;
- приступить к написанию сочинения.
Оборудование: доска, мел, тетради, тетради-словари, толковые словари (по одному на каждой парте), карточки с опорными словами.
Тип урока: урок развития речи.
Ход урока
- Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь. Сегодня на уроке мы будем писать сочинение-рассуждение. Посмотрите на доску: мы обозначили тему сочинения и основные этапы нашей работы и разделили их по времени. Итак, тема сочинения-рассуждения – «Равнодушие или милосердие?».
- Вступительная беседа.
— Давайте вспомним, что такое сочинение-рассуждение. (Сочинение-рассуждение – это логически выстроенная цепь суждений и умозаключений, объясняющая причинно-следственные связи какого-либо явления. Конечной целью сочинения-рассуждения является доказательство главной мысли – идеи, которая может быть сформулирована в заглавии – тезисе.)
— Прочитайте определение понятий “доказывать”, “объяснять”, “размышлять” на карточках, которые вам выданы. (Доказывать – определять, истинно или ложно то или иное утверждение или отрицание, подтверждать какое-нибудь положение или точку зрения фактами и аргументами; объяснять – растолковать, делать ясным и понятным себе или кому-нибудь; размышлять – углубляться мыслью во что-нибудь.)
Учащиеся читают определения понятий.
— Скажите, в каких ситуациях употребляются эти глаголы? (Они употребляются в ситуациях, когда нужно растолковать кому-либо свою точку зрения.)
— Как строится сочинение-рассуждение? (Вступление – собственно доказательство – заключение, вывод).
— Какие языковые средства мы можем использовать при написании сочинения-рассуждения? (Средства, выражающие причинно-следственные отношения; обстоятельства причины, условия, вводные слова, сопоставление, побудительные, восклицательные предложения)
— Дома каждый из вас должен был найти 2-3 афоризма на тему «Милосердие». Кто хочет зачитать? (Чтение афоризмов детьми)
- Работа с текстом Д. Гранина.
Сейчас я прочитаю вам текст Д.Гранина «О милосердии». Послушайте внимательно и скажите, о чем этот текст?
О милосердии
В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал… Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу – рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи…
Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного – они же видели, что я весь в крови, что-то случилось – упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?
С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное – желание отойти, уклониться, не ввязываться – и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось. (По Д.А.Гранину. Из очерка «О милосердии»)
IV. Частичный анализ текста.
Вы прослушали текст. Какова, по-вашему мнению, главная мысль данного текста? Как она доказывается? Согласны ли вы с автором? Если да, то почему? Если нет, то почему? (Ответы детей). Как вы считаете, что надо сделать, чтобы в современном мире не было равнодушия или его было хотя бы меньше? (Примерные ответы: Надо уметь творить добро для других. Не обижать близких людей своим равнодушием. Уважать привычки и вкусы чужих для вас людей. Быть благодарным, всегда помогать тем, кому бывает трудно).
V. Работа с толковыми словарями .
— Какие новые слова вы услышали? Прозвучали ли слова, с которыми вы уже встречались, но значение которых вы не знаете? Откройте толковые словари, найдите в них слова, вызвавшие у вас затруднения – сначала из афоризмов, потом из текста. Могут ли пригодиться вам эти слова при работе над сочинением? (Ученики работают со словарем).
— Откройте тетради со словарями. В какую тематическую группу вам нужно записать новые слова? Есть ли в этой группе слова, которые также могут вам сегодня пригодиться при написании сочинения? Запишите в словари новые слова вместе со значениями.
-Как вы понимаете значение слова «равнодушие»? (равнодушие – выражение безразличия, безучастности).
— А сейчас я попрошу вас подобрать синонимы и антонимы к слову «равнодушие». Ученики работают в группах. Ответы пишут на отдельных листах, чтобы потом вывесить на доску. Если затрудняются, то дать подсказку: карточку со словами бессердечность, утешение, помощь, забота, доброта, эгоизм, щедрость, одиночество, прощение, желание, осторожность, корысть, совесть, терпение, недоверие, требовательность, непримиримость к злу.
Примерные ответы:
Синонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.
Антонимы: гуманность, сочувствие, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, доброта, долг.
— Каких качеств больше?
— Какие качества нужно развивать в себе, чтобы не быть равнодушными?
— Посмотрите на столбик с антонимами. Каким словом мы можем объединить эти качества? Назовите ключевое слово для всех этих слов. (Милосердие)
—Как вы понимаете это слово? Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
- Написание сочинения.
— Теперь, когда мы вспомнили, что такое сочинение-рассуждение, как оно строится, какие языковые средства мы используем при его написании, выяснили значение неизвестных вам слов и словосочетаний, вы можете приступить к написанию сочинения на тему «Равнодушие или милосердие». — Напомню, каждый из вас может выбрать, каким способом строить доказательство своей точки зрения: либо вы в самом начале приводите основную мысль и последовательно ее аргументируете, либо строите цепочку рассуждений, а потом обобщаете.
Самоконтроль. Перед тем как сдать свои работы, проверьте сами себя.
Учащиеся пишут сочинения, а потом сдают на проверку учителю.
Урок окончен. До свидания!