Многие говорят: создай свою личность; развивай свою личность. Идет речь о внутреннем развитии, но в действительности, через кого мы определяем такое развитие? При помощи других.
Именно они смотрят на нашу личность, ведь трудно все-таки посмотреть в душу или увидеть полностью, да и даже частично жизненный опыт человека, его воспоминания. Другие люди определяют как именно человек может существовать в этом мире в соответствии с собственными качествами и характеристиками. На самом деле тут есть связь внешнего и внутреннего.
С одной стороны личность представляет собой проявившиеся качества характера. Даже, если человек только изображает какие-то качества, к примеру, смелость или наоборот покорность, то они на внешнем уровне становятся частью его личности. При этом с другой стороны различные внешне закрепившиеся образы в дальнейшем формируют отношение и тот образ, который связывают с этим человеком.
Довольно интересным вопросом также может быть понятие отсутствия или личности как таковой. Нередко мы можем слышать: он не является личностью или его личность до сих пор не сформирована. Такое положение дел, то есть отсутствие личности, мы можем сравнить термином идиот в его древнегреческом смысле.
Как известно, идиотами греки называли людей, которые уклоняются от политического выбора и решений. Человек без личности тоже уклоняется, только уклоняется от того чтобы сделать личные выборы. Тем не менее, они тоже имеют значение, в каком-то смысле даже политическое.
Сформированная личность обладает довольно ясной системой взглядов и моральных ценностей. Как правило, они выстраданы собственным опытом, усилиями, раздумьями, действиями, внешними и мыслительными экспериментами. Таким образом личность всегда занимает определенную позицию (ну или чаще всего) по отношению к внешним феноменам, человек, который не имеет личности, остается индифферентным и зачастую его поступками, взглядами и мнением легко управлять извне.
Сочинение про Личность 2
Раньше личностью можно было стать только после трудового или военного подвига. Или полета в космос. А тех, кто просто жил, работал и воспитывал детей, личностями не называли и не считали. Хотя, по нынешним меркам, многие ежедневно в то время совершали трудовые подвиги, только про это не говорилось. Ведь встать в пять утра и целый день работать на заводе не каждый сможет. И личное мнение приветствовалось только в том случае, если оно совпадало с мнением общественности. А уж личное имущество и вовсе считалось мещанством. Это сейчас фарфоровые слоники и бронза – антиквариат. А сколько людей отнесли таких слоников на помойку?
Прошло время, и многое изменилось: и люди, и взгляды. И я могу сейчас сказать, что я – личность. А почему, собственно, и нет? Я не претендую на величину, я – маленькая, но личность. И надо учитывать мои желания и мнение. Ведь у детей мозги еще не слишком «запорошены», как говорил Незнайка, и часто дети могут подсказать очень дельные вещи. Только взрослые не считают нужным спрашивать наше мнение, думая, что они – умнее. Да, взрослые – старше и опытнее. А насчет ума позволю себе не согласиться: все взрослые – разные, и ум у каждого – свой. Но это, опять же, – мое личное мнение.
У меня есть свои мечты, опять же, личные. И я про них не расскажу никому. Мои мечты могут показаться слишком простыми. Пусть. Я не мечтаю о слишком большом. Но мне будет приятно, если мои маленькие мечты исполнятся.
У меня – свои личные проблемы. Да, мне не надо пока ходить на работу, растить детей и выплачивать ипотеку, но мои проблемы для меня очень много значат. И, поверьте, герпес на верхней губе у подростка волнует его не меньше, чем пенсионная реформа соседскую бабушку.
У меня есть свой характер. Он – отличный от других характеров, он – лично мой. Я пока не знаю, кто я: быстрый холерик или медленный флегматик, уравновешенный сангвиник или грустный меланхолик. Я – подросток, и мой характер находится в стадии формирования. И я не соглашусь с тем, кто скажет, что у меня – плохой характер.
У меня внутри есть свои личные моральные ценности и приоритеты. Моя совесть, например. Она меня иногда мучает, и я думаю, что это – хорошо.
У меня уже есть личный опыт. Он пока маленький, но он есть. Я знаю, что злиться и завидовать – плохо. Врать и злобствовать – тоже плохо. И не только потому, что это – смертные грехи. А просто потому, что все это разъедает человека изнутри и не несет ничего конструктивного. А я не хочу, чтобы меня разъедало изнутри, я хочу жить долго.
У меня есть свои личные вещи и свое личное пространство, как сейчас принять говорить. И я не люблю, когда на это посягают, говоря высоким стилем. И я, как Высоцкий, не люблю, когда мои читают письма, заглядывая мне через плечо. И никогда не полюблю.
Я не понимаю, что значит выражение «ничего личного». Тебя уволили. Именно тебя. И «ничего личного»? Но это, опять же, – мое личное мнение.
И мне бы очень хотелось, чтобы в течение всей дальнейшей жизни у меня сохранялись свои мысли, свои мечты, свои приоритеты, свой опыт и свой характер. Короче, хочу оставаться личностью в течение всей жизни. А как же иначе!
Вы на финишной черте и планируете в 2022 году сдавать ЕГЭ по обществознанию, тогда обязательно узнайте, что изменилось в структуре КИМов, как подготовится к экзамену и какой должна быть правильная структура эссе. Также мы предложим готовые клише, которые помогут справиться с самым сложным заданием ЕГЭ по обществу и получить на ЕГЭ 2022 максимально высокий результат.
Изменения 2022 года
В сфере аттестации школьников свершилась революция. Ее первый этап прошел еще в 2019-м, когда ФИПИ предложил обновленные варианты ОГЭ. Теперь сделан и следующий шаг: общедоступными стали перспективные модели демоверсий ЕГЭ на 2022 год.
По мнению большинства экспертов, экзамен по обществознанию в 2022 году упростится. В нем есть, конечно, существенные обновления. Но они являются скорее просто непривычными для тех, кто уже работал с демонстрационными вариантами вплоть до ЕГЭ 2021, чем усложненными:
- Из части 1 КИМ исключены задания 1, 2 и 20 по нумерации 2021 г.
- Задание с кратким ответом на анализ графика спроса и предложения (задание 10 в КИМ 2021 г.) преобразовано в задание с развёрнутым ответом (задание 21 по нумерации 2022 г.).
- В части 2 КИМ устранены дублирующие друг друга по проверяемым умениям задания (задания 22 и 26 исключены, задания 25 (позиция 25.1) и 23 из КИМ ЕГЭ 2021 г. сохранены в составном задании к тексту).
- Максимальный балл за выполнение задания–задачи 22 (по нумерации 2022 г.) увеличен с 3 до 4 баллов.
- В КИМ ЕГЭ 2022 г. не включено альтернативное задание, требующее написания мини-сочинения (задание 29 КИМ 2021 г.).
- В часть 2 включено задание с развёрнутым ответом по Конституции Российской Федерации и законодательству Российской Федерации (задание 23 по нумерации 2022 г.).
- Задание на составление плана развёрнутого ответа по предложенной теме (задание 28 в КИМ ЕГЭ 2021 г.) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 г.).
- Максимальный балл изменён с 64 до 57 баллов.
- Общее время выполнения работы сокращено с 235 до 180 минут.
В целом, как считают преподаватели, которые уже успели изучить проект ЕГЭ по обществознанию, тесты стали более продуманными. Угадывать сложнее, но постановка самих вопросов проще.
Содержательные разделы
Хотя изменения в ЕГЭ 2022 года по обществознанию есть, основные содержательные разделы в КИМе не изменятся. Их, как и ранее, будет пять:
- Человек и общество.
- Экономика.
- Социальные отношения.
- Политика.
- Право РФ.
Популярные темы эссе
Приведем по 5 тем (проблем) из каждой науки, которые могут встретится вам на ЕГЭ 2022 года по обществознанию.
Тема №1 Философия
- Соотношение материала и сознания.
- Пространство и время как формы бытия.
- Движение и развитие как способы существования.
- Проблема сущности сознания.
- Особенности психики человека. Соотношение сознательного и бессознательного.
Тема №2 Социальная психология
- Межличностное общение, его сущность и решаемые задачи.
- Сущность и барьеры межличностной коммуникации и возможные варианты их устранения.
- Внутриличностный конфликт – конфликт социальных ролей одного человека.
- Взаимодействие, общение людей, выстраивание их отношений.
- Психологический климат коллектива.
Тема №3 Экономика
- Противоречие между ограниченностью ресурсов и безграничностью человеческих потребностей.
- Проблема экономического выбора.
- Факторы производства и их значение в экономике.
- Труд как вид деятельности и экономический ресурс.
- Капитал как экономический ресурс.
Тема №4 Социология
- Соотношение объективных и субъективных факторов, влияющих на общественные процессы.
- Роль духовных и материальных ценностей в жизни людей. Социальные неравенство и борьба.
- Сохранение стабильности общественной жизни.
- Поступательное изменение (прогресс) организации общества.
- Закономерности дифференциации мужских и женских социальных ролей
Тема №5 Политология
- Политическая система общества и ее роль в жизни общества.
- Место и роль государства в политической системе общества.
- Партии и общественные движения в политической системе общества.
- Особенности современных политических отношений. Субъекты политики.
- Мировая политика и международные отношения.
Тема №6 Правоведение
- Право как регулятор общественной жизни.
- Социальная ценность права.
- Сущность и специфические признаки государства.
- Политическая система и роль государства в ней.
- Право и мораль: сходства и различия
Составное задание
Обратите внимание, что в 2022 году в Кимах ЕГЭ по обществу отсутствует задание №29. Теперь их всего 25, а мини-сочинение разделено на два задания:
- №24 – составление сложного плана (4 балла);
- №25 – объяснение смысла понятия и аспектов, относящихся к нему (4 балла).
По сути, оба задания проверяют, как экзаменуемый умеет готовить доклад на определенную тему.
Важно! Эксперты рекомендуют отвести на подготовку к каждому из этих двух самых сложных заданий ЕГЭ по обществу не менее 8 минут.
Задание №24
Экзаменуемому необходимо составить сложный план доклада по заданной теме.
При этом важно выполнить такие требования:
- в плане должно быть минимум 3 пункта;
- тема должна быть раскрыта по существу;
- минимум 2 пункта должны быть детализированы в подпунктах;
- в каждой детализации должно быть не менее 3-х подпунктов;
Проверять задание №24 в 2022 году будут по таким критериям:
| № | Критерий | Максимальный балл |
| 24.1 | Раскрытие темы по существу | 3 |
| 24.2 | Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана | 1 |
Алгоритм написания плана на ЕГЭ 2022 года по обществознанию будет таким:
- Выявление ключевого понятия.
- Вспомнить пункты темы и определить, без каких тема не будет полностью раскрыта.
- Последовательно выписать пункты и детализирующие их подпункты.
Для большинства популярных тем, которые могут встретится на ЕГЭ по обществознанию в 2022 году, можно использовать такое клише:
| Пункт | Клише |
| 1 | «Понятие» как… |
| 2 | Признаки 2.1 1-й признак 2.2 2-й признак 2.3 3-й признак |
| 3 | Структурные элементы 3.1 1-й элемент 3.2 2-й элемент 3.3 3-й элемент |
| 4 | Виды / формы / уровни 4.1 1-й подпункт 4.2 2-й подпункт 4.3 3-й подпункт |
| 5 | Функции социального объекта или процесса 5.1 1-я функция 5.2 2-я функция 5.3 3-я функция |
Также в некоторых темах можно добавить и 6-й пункт в зависимости от особенностей темы. Подробнее о том, как правильно составить план к заданию №24 в 2022 году, смотрите в видео:
Задание №25
Поскольку задание №25 ЕГЭ 2022 года отличается от задания №29 прошлогодних КИМов структура, обновленного эссе по обществознанию в 2022 тоже будет несколько иной.
Формулировка задания в демоверсии следующая:
Прежде чем приступить к детальному разбору составления мини-сочинения, стоит понять критерии оценивания задания. За выполнение задания №25 можно получить 4 первичных балла, а критерий тут только один – соблюдение структуры ответа, приведенной в самом задании.
Эссе к заданию №25 должно включать такие составные части, которые можно назвать планом сочинения:
- Обоснование.
- Ответ на поставленный вопрос (с указанием минимум 3-х партий).
- Три примера иллюстрации (распространенное а еще лучше сложно-подчиненное предложение).
Важно! Рассуждения общего характера, не раскрывающие суть вопроса, оцениваются в 0 баллов.
Подробнее о том, как правильно написать ответ на задание №25, появившееся в КИМе ЕГЭ 2022 года вместо эссе, смотрите в видео:
Читайте также:
- Новые требования к рабочим программам в 2021-2022 году
- Пересдача ЕГЭ в 2022 году
- ЕГЭ по английскому языку в 2022 году
В рамках ЕГЭ 2021 года планируете сдавать экзамен по обществознанию – мы расскажем, на что обратить внимание в ходе подготовки, какой должна быть правильная структура эссе, а также предложим клише, которые можно будет применить при написании мини-сочинения.
Каким будет ЕГЭ по обществознанию в 2021 году
Обществознание – самый популярный предмет из числа дисциплин по выбору. В прошлом году, несмотря на все сложности экзаменационной кампании, 48% экзаменуемых сдавали именно обществознание (это около 375 000 человек).
В 2021 году кардинальных изменений в структуре ЕГЭ по обществу не ожидается. Масштабные реформы системы контроля качества знаний завершены и все КИМы соответствуют ФГОС, поэтому Министерство просвещения берет курс на стабильность требований к выпускникам 11-х классов, что должно дать возможность будущим абитуриентам как можно лучше подготовиться к экзаменам и продемонстрировать более высокие результаты.
На экзамене по обществу в 2021 году экзаменуемым предложат за 3 часа 55 минут выполнить 29 заданий, из которых:
- 20 – с кратким ответом;
- 9 – с развернутым (включая задание №29 – эссе).
Естественно, что многие выпускники волнуются больше всего именно за последнее 29-е задание, в котором необходимо написать мини-сочинение, сформулировав идеи затронутой автором высказывания темы.
Эссе – задание №29
В 2021 году содержание и саму формулировку задания №29 менять не планируют.
Задание №29 носит вариативный характер.
Экзаменуемым на выбор будет предложено 5 высказываний, каждое из которых находится в рамках одного из тематических блоков, входящих в дисциплину «обществознание»:
- философия;
- экономика;
- социология;
- психология;
- право.
В демонстрационном варианте были представлены такие высказывания:
В 1 варианте КИМа досрочного ЕГЭ 2020 года выпускникам были предложены на выбор такие 5 высказываний:
При этом для выпускников 2021 года, сдающих ЕГЭ по обществознанию, будут актуальны такие требования к заданию №29:
- объем – 300-400 слов;
- наличие формулировки основной идеи;
- применение терминов и понятий, актуальных для выбранной тематики и проблемы;
- привлечение разнообразных (не однотипных) примеров из жизни общества, истории народов, литературных произведений или же личного опыта.
Критерии оценивнаия мини-сочинения
За правильное выполнение 29-го задания выпускник может получить 6 первичных баллов (максимальный первичный балл за всю работу – 64).
Оценивать эссе будут 2 независимых эксперта согласно таблице критериев, разработанной ФИПИ:
| № | Критерий | Балл |
| 1 | Полностью раскрыт смысл высказывания | 1 б. |
| 2 | Присутствуют понятия и термины с объяснениями | 2 б. |
| 3 | Рассуждения связанные и логичные | 1 б. |
| 4 | Приведены качественные примеры | 2 б. |
Также важно помнить, что даже если структура вашего эссе по обществознанию на ЕГЭ 2021 будет правильной, но текст окажется менее 150 слов, эксперты не будут его проверять и выставят 0 за задание №29. Также нулевой результат получат те, кто не раскроет тему высказывания, поэтому стоит выбирать из 5 предложенных вариантов ту тему, которая вам полностью понятна.
Понять, как именно вас будут оценивать проверяющие и на что в первую очередь обратят внимание можно, ознакомившись с рекомендациями для предметных комиссий, которые доступны на официальном сайте ФИПИ.
Структура сочинения
Прежде чем приступить к написанию тренировочных эссе по обществознанию, необходимо детально разобраться и понять, какой должна быть структура мини-сочинения в 2021 году. Эксперты рекомендуют придерживаться такого плана:
- Цитата (с указанием автора).
- Формулировка основной проблемы, о которой говорит автор цитаты.
- Смысл высказывания (максимально полное раскрытие).
- Ваше отношение к проблеме (согласен или нет с автором).
- Аргумент + пример + мини-вывод для каждого аргумента (их может быть 2 и более).
- Общий заключительный вывод.
Таким образом, у вас должно получиться 5 абзацев:
- введение;
- теоретическая аргументация;
- фактическая аргументация (1 пример);
- фактическая аргументация (2 пример);
- вывод.
А как же актуальность, спросят многие? На протяжении нескольких лет педагоги акцентировали внимание выпускников на том, что в начале эссе необходимо описать актуальность проблемы. Сегодня в структуре эссе по обществознанию этот пункт отсутствует, ведь, по мнению экспертов, все темы, предложенные выпускникам на ЕГЭ 2021 года, априори являются актуальными. Конечно, при желании вы можете кратко указать актуальность, но баллов вам этот абзац не прибавит (также и отсутствие данного блока не снизит результат).
Также стоит заблаговременно запомнить несколько клише, которые будут актуальны для формирования логического перехода от блока к блоку.
Клише
Клише – это короткие универсальные фразы, с помощью которых может быть легко сформирована правильная структура эссе на ЕГЭ по обществознанию. В 2021 году вы можете взять на вооружение такие клише:
В качестве альтернативы набору клише некоторые школьники рассматривают шаблоны сочинений. Например, вот такой универсальный шаблон для эссе по обществознанию, предлагают в сети для ЕГЭ 2021 года.
Но, важно помнить, что нет 100% универсальных шаблонов, ведь фразы могут быть разными в зависимости от темы, вашей позиции и приводимых примеров.
Важно! Категорически нельзя надеяться на готовые сочинения, ведь из года в год высказывания и темы меняются, а значит, вы рискуете получить 0 баллов за эссе. Чаще всего эксперты расценивают такие работы, как не раскрывающие тему.
Полезные советы
В ходе подготовки стоит прислушаться к таким полезным советам опытных педагогов:
- на выполнение задания №29 необходимо тратить 30-40 минут (тренируйтесь укладываться в эти временные рамки);
- максимального порога слов для эссе нет, но лучше не писать слишком много;
- главное – не уйти от основной проблемы, углубившись в философские размышления;
- полезные клише лучше всего запомнить (их не так уж и много);
- в качестве примеров лучше всего приводить исторические факты и реальные события, повлиявшие на общество (к личному опыту стоит обращаться в крайнем случае);
- тщательно продумывайте выборе примеров (не привлекайте факты, которые могут быть истолкованы двузначно);
- еще до ЕГЭ определите два направления для эссе, это упросит подготовку.
Большинство выпускников для написания эссе на ЕГЭ по обществознанию выбирают темы, связанные с экономикой и социологией, и 2021 год вероятнее всего, не станет исключением. Право и политология – для тех, кто увлекается соответствующим направлением. Самым сложным направлением по обществу выпускники считают философию ввиду сложности и глубины затрагиваемых проблем.
Больше информации о том, какие еще задания будут представлены в КИМах и каким будет формат экзамена в 2021 году читайте в статье, посвященной ЕГЭ по обществознанию.
Также предлагаем ознакомиться с рекомендациями онлайн-репетиторов по выполнению задания №29 по обществу.
Читайте также:
- Как будет проходить 2020-2021 учебный год
- Минимальные баллы ЕГЭ 2021 по всем предметам
- Пересдача ЕГЭ в 2021 году
Комментировать
(11 оценок, среднее: 3,45 из 5)
Загрузка…
Заметили опечатку на сайте? Мы будем благодарны вам, если вы выделите ее и нажмете Ctrl + Enter
Стратегия написания сочинения-эссе по обществознанию и
истории как способ содействия личностного развития учащихся.
Еременко Ирина Ивановна, учитель истории и
обществознания
средней общеобразовательной школы №31 г.Владимира.
Главная
задача цивилизации – научить человека мыслить.
Т.Эдисон
Сегодня
общепризнанной стала ориентация целей образования на
воспитание
внутренне свободной, продуктивной, творческой, ответственной личности с
проектно-ориентированным интеллектом, способной к самореализации в культуре и
социуме. Акцент переносится на формирование и развитие у детей способности
мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения
и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу
и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Поэтому важнейшей задачей современного педагога является содействие развитию субъектной
позиции учеников. Без сформированной субъектной позиции учащегося процесс
обучения таким наукам как история и обществознания будет носить формальный
характер, так как на уроках по этим дисциплинам важным моментом является
выражение личной позиции по тому или иному вопросу, аргументация личной точки
зрения.
Кроме того,
на итоговой аттестации по истории и обществознанию, олимпиадах, в текущем
контроле очень значимыми являются задания, требующие обоснованности личного
мнения ученика. Поэтому широко практикующимся заданием становится написание сочинения-эссе
по предмету.
Работая
со старшеклассниками, изучая литературу по развитию умения написания эссе по
истории и обществознанию, участвуя в городской комиссии по проверке олимпиад по
истории, обществознанию, праву, где написание эссе стало обязательным заданием,
а критерии остались слабо диагностируемыми и, как следствие этого, оценка
отличалась большой долей субъективизма, мною были разработаны памятки «Как
написать сочинение-эссе?», «Как проанализировать ответ в форме эссе». Однако и при наличии алгоритма написания эссе возникали следующие проблемы:
•
у учеников появлялись затруднения при
выполнении этого вида работы,
•
только около трети учеников успешно (на «5» и «4»)
справляются с таким видом заданий (низкая результативность),
•
культура устных аргументированных ответов,
требующих выражения личного мнения ученика, оставалась низкой,
•
названный навык стал необходимым условием успешной
сдачи ЕГЭ, выступления на предметных олимпиадах.
Поэтому, работая в рамках семинара-тренига по ЦРПС, темой
моей опытно-эксперимен-тальной работы стала тема «Стратегия написания
сочинения-эссе по обществознанию и истории как способ содействия личностного
развития учащихся».
Цель эксперимента: выявление познавательных
стратегий написания сочинения-эссе по
истории и
обществознанию и разработка микротехнологий их формирования.
Задачи
эксперимента:
1. Формирование у учащихся среднего звена представления о
сочинении-эссе как форме аргументированного выражения отношения к проблеме.
2. Создание
вопросника для выявления стратегии написания эссе по предмету.
3. Выявление
индивидуальных стратегий учеников по данной проблеме.
4. Создание
универсальной стратегии написания эссе по предмету.
5. Обобщение
опыта по исследуемой проблеме.
Основная идея нововведения заключается в
следующем: развитие познавательных стратегий написания сочинения-эссе
будет содействовать формированию субъектной позиции
школьников, а также
подготовит их к подобной форме контроля знаний, которая используется на
предметных олимпиадах, ЕГЭ, в текущем контроле и т.д.
Экспериментальной
базой стали 5-6 классы, а в апробации универсальной стратегии принимали
учащиеся 10 класса.
Работая
над выбранной темой, мною были определены следующие этапы эксперимента:
1.
Организационный этап:
•
тестирование психолога по выявлению типов систем
восприятия учащихся класса,
•
тематический урок по актуализации знаний об эссе,
•
пробное эссе,
•
создание вопросника по выявлению ТОТЕ.
2. Работа в
классе по выявлению стратегии:
•
коллективный анализ эссе,
•
изучение индивидуальных стратегий учащихся,
•
повторное написание эссе и корректировка
индивидуальных стратегий.
3. Создание
универсальной стратегии написания эссе по предмету.
4. Диагностика
результативности использования выявленной стратегии.
5. Обобщение и
моделирование технологии стратегии написания сочинения-эссе по истории и
обществознанию для распространения опыта среди учащихся и коллег.
На
первом этапе было проведено психологическое тестирование с целью учета
систем восприятия учеников при организации индивидуальных, групповых и
фронтальных способов организации учебного процесса, а также перспективной целенаправленной
работы по развитию и коррекции типов репрезентативной системы учащихся.
Результаты оказались следующими:
К – кинестетики, В- визуалы, А – аудиалы.
Для
учеников было проведено вводное занятие «Что такое сочинение-эссе?» в
рамках краеведческой темы о древнейшей истории жителей Владимирского края. На этом занятии ребята
узнали, во-первых, что такое эссе по истории, во-вторых, получили информацию о первобытных
стоянках на территории родного края. В качестве домашнего задания ребята должны
были:
- Одной фразой
написать, зачем надо уметь писать сочинение-эссе.
(Это задание не только контролировало уровень знаний учеников по вводному
занятию, но актуализировало деятельность по написанию эссе, представляло
индивидуальную рефлексия целеполагания). - Написать эссе
«Хочу ли я жить с сунгирцами?» (Это задание
служило контролем и степени усвоения информационного материала урока, и
заданием по формированию навыка написания эссе по истории).
Среди выполнивших первое задание (3% учеников не поняли,
что такое эссе, предположив, что это полный синоним литературного сочинения)
были следующие ответы:
Задание:
зачем уметь писать сочинение – эссе?
Ответы:
•
научиться защищать, отстаивать свою точку зрения,
•
уметь выразить свою мысль,
•
уметь письменно выразить мысль,
•
уметь объяснить другим свое мнение,
•
делиться мыслями с другими, узнавать иное мнение,
•
уметь грамотно писать,
•
уметь правильно оформить работу,
•
успешно учиться, получать хорошие отметки,
•
узнать что-то новое, научиться мыслить,
•
выразить чувства и впечатления,
•
знать, на что мы способны,
•
подготовиться к олимпиадам, экзаменам, поступлению
в лицейский класс,
•
уметь в жизни отстаивать свое мнение,
•
чтобы добиться определенного положения в обществе.
Перечисленные выше ответы показали, что ребята понимают
важность умения писать эссе по предмету, но менее 10% учащихся смогли
справиться с заданием написания эссе по теме урока. Поэтому потребовалась
коррекционная работа на следующем уроке. Эта работа началась с коллективного
анализа вариантов «удачного» и «неудачного» эссе, составленных учителем по
мотивам ученических эссе. Ученики должны были не только определить, какое из
эссе более убедительно, но и аргументировать свой ответ. Затем ребята
попытались устно поделиться своими стратегиями, и на основании ответов был
создан слайд, конкретизирующий наиболее удачные операции стратегии:
Основной
задачей второго этапа стало выявление индивидуальных стратегий учеников
по развитию познавательной стратегии написания эссе. Ребятам было предложено
написать новое эссе (в 5 классе: «Закон превыше всего» по материалу урока о
первых письменных законах царя Хаммурапи, в 6 классе – «Хочу ли я жить с
сунгирцами?») и записать ответы к следующему опроснику:
- С чего ты начал
подготовку к написанию эссе? - Как пришло
понимание проблемы, заданной в теме эссе? - Как ты пришел к
решению этой проблемы? (Ты что-то представлял? Вспоминал? Рисовал?
Проговаривал вслух или про себя?)
4. Как ты
подбирал аргументы (доказательства) своего мнения (просматривал словарь,
читал
текст параграфа, рассматривал схему урока, обсуждал с кем-либо, делал наброски,
отбирал
нужный понятийный, фактологический и др. материал, вспоминал случаи из
своей
жизни, иллюстрирующие проблему и т.д.)?
5. Как ты
понимал, что двигаешься в правильном направлении?
6. Что
мешало и что помогало при написании эссе? Что ты при этом делал?
7. Как ты
понял, что закончил написание эссе?
8. Что стало
твоим последним шагом?
На
уроке ребята зачитывали свои эссе, пробовали их проанализировать с точки зрения
критериев эссе. Затем шло обсуждение индивидуальных стратегий и создание «банка
успешных операций» — тех операций, которые привели к успешному эссе и часто
повторялись при анализе личных стратегий.
Первый
опыт написания эссе и описания личных стратегий не у всех был удачен. Вот
примеры стратегий пятиклассников при написании эссе «Закон превыше всего»:
«Я сел за стол,
положил учебник и все остальное и стал думать, что такое эссе и какое оно
должно быть. Посмотрел в тетради записи об эссе.
Я слушаю в уме,
что говорил учитель на уроке о законах Хаммурапи и о рабах и все понимаю.
Вспоминаю, что другие говорили на уроке истории.
Я думал головой
и не считал ворон. Читал параграф о Вавилоне.
В голове
появлялись новые и новые мысли. И все.
При написании
эссе мне помогало то, что мы обсуждали на уроке.
Я понял, как я
считаю, и главное написал в эссе.
Я не знал, что
еще написать. Написал все.
Вова
Ж..»
«Я представила
себя в то время и подумала над этой проблемой.
Я представляла
картину, на которой раба бьет хозяин. И я поняла, чего им не хватает-закона.
Я подбирала
аргументы из закона и из разных ситуаций жизни.
Я дошла до
того, что сама поняла, что важнее всего выполнять законы.
Я объяснила,
почему моя точка зрения, по моему мнению, правильная.
Алина Д.»
- «Сначала я
убрал все лишнее. Взял ручку, тетрадь, учебник и законы Хаммурапи.
Составил план, чтобы не забыть про слова из словаря, факты из учебника. - Я понял тему.
Вспомнил информацию, проговаривал все про себя. - Если бы не
было первых законов, может, сегодня не было бы законов, и все хорошие люди
будут беззащитны. Законы нужны, но они не всегда могут защитить. Главное,
как воспитан человек. Воспитанному человеку и законы не нужны, он зла не
сделает. - Для аргументов
просматривал словарь, читал параграф, рассматривал схему урока, вспомнил
про передачу по телевизору.
- Мешало то, что
я не мог вспомнить про самый важный закон, о котором нам раньше
рассказывал учитель. (Всеобщая декларация.- Прим. учителя). - Я ответил, как
я думаю. - Я проверил
текст и начал убирать со стола. Влад П.»
«1.Я достал
ручку, взял лист бумаги, еще раз прочитал тему эссе.
2. Я переделал
тему в вопрос: закон важнее всего?
3. Подумал, что
для кого-то закон важнее всего, но ведь есть и преступники, и в Вавилоне они
были, раз Хаммурапи создал законы. Значит, не для всех закон превыше всего. Потом
я ответил на этот вопрос сам: для меня закон важен. И для моих родителей и
друзей тоже. И тогда я решил доказать, что закон превыше всего.
4.Еще я
вспомнил, как мы учились писать эссе о Сунгире, вспомнил, о чем мы говорили на
последнем уроке: что такое закон, какими были первые законы вВавилоне.
4-5. Чтобы
доказать, что я прав, я спросил об этом родителей, прочитал словарик и
параграф, листочек с законами Хаммурапи. Еще я вспомнил урок о Всеобщей
декларации и понял еще раз, что я прав. Ведь не зря же сейчас все люди живут по
закону, который нас защищает. Обо всем этом я и решил написать.
6. При написании
эссе мне ничего не мешало, а помогало то, о чем мы говорили на уроке.
7. Я написал
вывод, что закон и в Вавилоне, и сейчас очень важен и без него не будет
порядка. Я поставил точку.
8. Я вложил
листочек с эссе в дневник, чтобы не забыть сдать учителю.
Дима Г.»
Проанализировав
первый опыт ребят по написанию стратегии, выявились следующие проблемы:
- Ребята
затрудняются анализировать свои действия. Многие из учеников, работая с
опросником, стараются максимально взять предложенную схему ТОТЕ, не всегда
соотнося со своей индивидуальной стратегией. - У многих учащихся
в описании индивидуальных стратегий отсутствует четкое представление о
цели деятельности, соответственно и операции, и результат не являются
адекватными. - Превалирование
внешней мотивации (отметка, оценка учителя, родителей) над внутренней. В
некоторых случаях это приводило к нежеланию участвовать в обсуждении,
делиться своими достижениями («Я написал, получил отметку, родители
довольны. Зачем еще к этому возращаться?!»)
Для
преодоления выше перечисленных затруднений на последующих уроках была проведена
коррекционная работа. Чтобы добиться оптимальных результатов, она велась в
игровой форме поэтапно:
- «Фестиваль
стратегий» — ученики устно презентовали свои
стратегии и искали лучшие моменты в каждой стратегии, отвечали на
уточняющие вопросы учителя. Эта работа позволила уточнить действия
учащихся при целеполагании, анализе операций, содействовала развитию
внутренней мотивации. - «Моя звездная
стратегия» — ученики составляли
усовершенствованные индивидуальные стратегии, учитывая обсуждение
предыдущего занятия (по желанию переписывали эссе, исправляя
первоначальные ошибки, недочеты). Поскольку у каждого из учеников
наблюдалась позитивная динамика результатов (после повторной работы
количество учеников, успешно (на «4» и «5») справившихся с заданием
увеличилось на 45% и составило 95% от всех писавших эссе), это создало
позитивное отношение к деятельности по созданию стратегий и написанию эссе
вообще, способствовало развитию познавательного интереса, а также
личностных качеств (уважение к другому мнению, умению вступать в диалог,
радоваться чужому успеху и др.).
Вот примеры уточненных индивидуальных стратегий по теме
«Хочу ли я жить с сунгирцами?»:
·
«Сначала я вспомнила, что такое эссе. Цель моего
задания – выразить и доказать свое мнение. Потом я подумала, какого мнения я
придерживаюсь. Чтобы дать ответ просмотрела записи в тетради с урока о Сунгире,
вспомнила фильм и рассказ учителя.
Решение пришло быстро, и я стала отбирать нужные доказательства (факты,
понятия и т.д.). В этом мне особенно помог фильм и рассказ учителя.
Мне казалось, что я подбираю правильные аргументы, соответствующие
моему мнению.
Мне ничего не мешало, т.к. я была уверена в своих знаниях, а помогали
записи и поход в Исторический музей и Палаты.
Я четко выразила свое мнение, привела все нужные доказательства. Я
могла бы написать эссе длиннее, чтобы перечислить все недостатки того времени в
сравнении с нашим, но я старалась написать только то,что более важно. Ведь эссе
должно быть небольшим.
Еще раз все перечитала, чтобы убедиться, что доказательства изложены
логично и последовательно.
Отдала эссе на проверку маме. Она меня похвалила. Я перечитала эссе еще
несколько раз.». В.Пилипченко, 6 «В» кл.
·
«Сначала я вспомнил, что такое эссе. Эссе-это
краткое сочинение, в котором автор доказывает свое мнение.
Потом я начал искать информацию, чтобы ответить на заданный мне вопрос.
Я вспомнил урок истории, посвященный Сунгирю, искал информацию в интернете.
Затем я стал взвешивать все «плюсы» и «минусы», сравнивая современную
жизнь с древней. «Минусов» было больше. Значит, я отвечу «нет».
Теперь надо все это последовательно изложить на листе. Чтобы мнение
было четким, а доказательства последовательными, сначала запишу свое мнение, а
потом приведу доказательства о климате, образе жизни, занятиях, верованиях,
одежде, записывая с красной строки «во-первых…, во-вторых…» и т.д. Не забыть
сравнить с нашей современной жизнью с ее техническими удобствами и свободой от
природы.
Записав вывод,
положил эссе в дневник, чтобы не забыть дома. Думаю, получу «5» или «4», потому
что мое эссе имеет все черты эссе, записанные в словаре».
Матвеев В., 6 «А» кл.
·
«Первым моим шагом было воспоминание, что такое
эссе. Потом прочитала тему эссе и подумала, как бы на нее могли ответить разные
люди. Кто-то сказал бы «да», кто-то – «нет», а кто-то – «и да и нет». А как я
отвечу на вопрос. Для этого мне нужно знать о Сунгире. Вспоминаю рассказ
учителя. Читаю книгу «Сунгирская лошадка». Так ко мне приходит понимание сути
вопроса.
Для того, чтобы
понять, какое мнение победит, составила таблицу с набросками доказательств.
| «Да» | «Нет» | «И |
| Охота давала теплую одежду и жилье. Было много орудий труда для защиты и для Много интересных изделий (амулеты, бусы, Родственные отношения высоко ценились. | Маленькая продолжительность жизни. Опасности погоды и природы. Нет «готовой» пищи, ее надо уметь добыть. Нет привычных нам удобств цивилизации. Иная вера, язык, культура. | Интересно, хочу путешествовать и испытать |
Потом я попыталась мысленно составить картину повседневной
жизни людей на Сунгире. Проанализировав записи в таблице,
поняла, что мне ближе доказательства из третьей графы таблицы.
При написании
текста мне помогала книга, в которой я сделала заранее пометки карандашом на
полях, иллюстрации, сравнивая их с моим мнением. Чтобы мое эссе отличалось от
других и его сразу заметили, решила написать его в виде путешествия-интервью с
сунгирцами. Я раскрыла тему и поняла, что нужно сделать вывод. Это и был мой
последний шаг».
К.Власенко, 6 «Б» кл.
·
«Я начал подготовку к написанию эссе с
обдумывания термина «эссе». Сравнил мое понимание с тем, что мы записали в
словарь. Они совпали.
Потом я стал
искать материал о Сунгире в дополнительной литературе и интернете. Я с большим
удовольствием посетил Исторический музей нашего города, его экспозицию
«Сунгирь».
Для того, чтобы
понять, хотел бы я жить с сунгирцами или нет, я внимательно изучил и осмыслил
информацию об их жизни, быте, нравах и обычаях.
Чтобы понять
свое отношение к этому вопросу, я представил себя рядом с сунгирцами, вспомнил,
что я видел в Историческом музее в Москве, читал, слышал и видел на уроке. Я
выбрал свое мнение.
Для подбора
аргументов, я отобрал нужную информацию из энциклопедии, увиденного в музее,
найденного в интернете и обсуждал это с рлодителями.
Я понял, что
двигаюсь в правильном направлении, потому что после анализа и сравнения жизни
сунгирцев с нынешним миром, я окончательно убедился, что современному человеку,
как я, было бы очень тяжело и неинтересно в тот период.
При написании
эссе мне мешало ограничение в объеме текста, мне хотелось написать больше. А
помогали объяснения сотрудниц музея и научные факты из литературы.
Я понял, что
закончил написание эссе, когда привел аргументы своего мнения, ответил на
поставленный вопрос и написал свое отношение к теме.
Моим последним
шагом стало написание вывода эссе». Сомов Ж., 6 «Б» кл.
·
«Во-первых, я узнал, что такое эссе. Эссе – это
небольшая творческая работа с личным мнением и доказательствами по предмету и
из жизни. Так как мне надо выразить мнение, то я должен все вспомнить про
Сунгирь. Смотрю записи в тетради и словаре, вспоминаю школьный урок, экскурсию
в музей. Сразу делаю записи в черновик: выбираю нужные по теме понятия, которые
мне могут пригодиться (род, язычество, племя, стоянка, амулет, первобытность и
др.), факты (о природе, погоде, занятиях, быте, вере, археологических находках),
имена (О.Н.Бадер, М.М.Герасимов), даты (25, 5 млн. лет назад), достижения
(Сунгирская лошадка, математические знания, умели разгибать бивни мамонта,
изготавливать орудия труда и охоты, украшения).
Просмотрев
записи, я понял смысл темы. Чтобы утвердиться в своем мнении, я подсчитал
доказательства «за» и «против» и понял, что мне здесь лучше. Там -холод, голод,
болезни, опасности и беззащитность людей. И самое главное – были войны между
племенами, а я не люблю воевать. Да, и современных удобств там нет. Вот я и
сделал вывод, что не хочу жить с сунгирцами.
Потом я изложил
все эти доказательства письменно, сделал вывод. Проверил, нет ли ошибок,
связаны ли между собой по смыслу предложения. В качестве иллюстрации нарисовал
рисунок». Н.Мочалов, 6 «Б» кл.
- «Наша
Стратегия» — устная презентация уточненных
индивидуальных стратегий, создание «Банка успешных операций»,
создание универсальной стратегии. Подобная совместная работа не
только объединила ребят, но и явилась позитивным проявлением сочетанием
внешней (созданная стратегия была вывешена на стенд и получила высокую
оценку со стороны старшеклассников, других педагогов) и внутренней
мотивации (по окончанию работы над универсальной стратегией ученики задали
вопрос: «А когда мы опять будем писать эссе?». Ребята заинтересованно
знакомились с информацией стенда о стратегии написания эссе, что позволяет
сделать вывод о развитии личностных качеств).
Анализ этапа работы с индивидуальными стратегиями привел
к следующим выводам:
- Позволил
уточнить/выявить познавательный и учебный стиль не только учеников
экспериментальной возрастной группы (преобладание операций чувственного,
логического познания, развитие аналитико-синтетических и
метаинтеллектуальных операций), но и отдельного ученика.
- Усовершенствование
стратегий при системе работы в рамках
технологии
ЦРПС выявил:
• количественный рост элементов стратегий,
• появление мотивационной части и стадии планирования, но отсутствие
целей саморазвития,
•
развертывание исполнительских действий,
соответствующих цели, возникновение приемов рационализации деятельности
(таблица), появление оригинальных действий («изюминка» в эссе),
• включение коррекционных действий, но управленческие компоненты недостаточно
развернуты.
Ученик начинает осознавать себя субъектом деятельности!
В итоге на основании индивидуальных стратегий и
созданного «банка успешных операций» была создана универсальная стратегия:
Стратегия написания сочинения-эссе по истории и обществознанию.
Т1
- Так как мне надо
написать сочинение-эссе, вспоминаю, что такое эссе. Эссе -небольшая
творческая работа свободной композиции , в которой автор, не претендуя на
определенную или исчерпывающую трактовку предмета вопроса, передает свое
мнение и впечатление по конкретной проблеме, приводя доказательства по
предмету (понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, события,
достижения и т.д.) (теоретический уровень) и примеры из
своего жизненного опыта или общественной жизни (бытовой уровень).
Значит,
мне предстоит, во-первых, определить проблему, во-вторых,
выразить свое мнение по этой проблеме, в-третьих, доказать свое мнение,
приведя аргументы на теоретическом и бытовом уровне.
Кроме того, мое сочинение должно быть логичным,
небольшим.
Неплохо
бы было добавить «изюминку», чтобы именно мое эссе запомнилось учителю, т.к.
мои одноклассники тоже будут писать эссе по этой проблеме и, возможно,
приводить аналогичные доказательства.
О
- Определяю
проблему эссе. Для этого перефразирую тему в виде вопроса, на который
можно дать односложный ответ «да»/ «нет».
Определяю, к какой теме/разделу/базовой науке относится
проблема, заданная в теме эссе (история/ период/ тема; обществознание/
сфера общества (раздел)/ тема).
- Пытаюсь ответить
на поставленный вопрос. Ответ может быть и положительный, и отрицательный.
Я могу частично согласиться с решением проблемы. Каждый из ответов имеет
свою аргументацию. - Отбираю термины,
понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, достижения,
относящиеся к предмету проблемы, которые помогут аргументировать ответ на
теоретическом уровне. Для этого просматриваю, соотнося с темой эссе,
словарь, тетрадь, вспоминаю содержание урока, читаю дополнительную
литературу, ищу информацию в интернете, расспрашиваю родителей и т.д. - Вспоминаю примеры
из общественной жизни или из личного опыта, которые проиллюстрируют
мое мнение на бытовом уровне. - На черновике
составляю краткую таблицу аргументов на возможные решения проблемы («да»,
«нет», «скорее да, чем нет»…). Для этого проговариваю вслух, представляю
себе…Смотрю, какие из аргументов более убедительны и многочисленны. После
сравнения делаю вывод, какой ответ будет тезисом моего эссе.
| Проблема в | ||
| «Да» | «Нет» | «И да, и нет»… |
| Ø Ø Ø Ø | Ø Ø Ø Ø | Ø Ø Ø Ø |
- Теперь мне надо
оформить мнение в виде эссе. Раз эссе – небольшое сочинение, отличающееся
смысловым единством, то начинаю с общей характеристики проблемы (общие
сведения о предмете вопроса). - Далее четко
выделяю свое отношение к проблеме и записываю его с красной строки. - Теперь мне нужно
его доказать. Использую клише «во-первых…» и записываю те аргументы из
таблицы, которые соответствуют моей точке зрения. Привожу аргументы на
теоретическом и бытовом уровне. Каждый из аргументов записываю с красной
строки. - Чтобы мое эссе
имело «изюминку», привожу известную цитату (отрывок из стихотворения,
пословицу, вставляю эпиграф. придаю эссе особую форму (диалог,
путешествие…)и т.д.) - Для логического
завершения эссе делаю обобщение.
Т2
- Читаю вслух
(родителям, читаю про себя, прошу, чтобы мне прочитали), поверяю
орфографические, грамматические и др. ошибки. - Мое мнение четко
выражено, приведены аргументы с привлечением теоретического материала по
предмету и из жизни. Значит, я выполнил задание.
Е
- Меня ожидает
успех!..
Новым важным этапом стала
апробация универсальной стратегии среди старшеклассников. Надо заметить, что
ученики 10 класса — ученики, работающие с другим учителем, и о понятии стратегии
узнали впервые. Кроме предложенной стратегии, по которой им было предложено
написать эссе, по желанию они могли скорректировать стратегию или, опираясь на
опросник, разработать свою познавательную стратегию.
Результаты апробирования оказались следующими:
·
85% учащихся от количества писавших эссе
познакомились со стратегией,
·
8% писавших использовали предложенную стратегию для
написания своего эссе, отметив, что она облегчила выполнение задания, при этом
задание было выполнено на «отлично»,
·
77% учеников показалось, что стратегия затруднит
выполнение задания, поэтому они отказались от ее использования.
Выше
перечисленные показатели свидетельствуют, что
·
во-первых, отторжение
большинством учеников стратегии связано с полным отсутствием у них знаний о
технологии при наличии у ребят интереса к ней (почти все познакомились со
стратегией). Поэтому для успешной результативности необходима систематическая
работа над ЦРПС;
·
во-вторых,
разработанную стратегию можно считать успешной, т.к. для учеников, работавших с
ней, она дала 100% положительный эффект. К тому же, у ребят, которые
разрабатывали стратегию, наблюдается стойкое положительное отношение к
написанию эссе, желание повторить опыт, поделиться своими стратегиями, изучить
стратегию других (ребята с интересом работают со стендом, где помещаются
успешные индивидуальные стратегии, универсальные стратегии). А это говорит не
только о формировании интереса к познанию, но и о личностном развитии учащихся.
То есть обучение через учение влияет и на развитие личности.
В целях обобщения и распространения опыта по исследуемой теме создано
электронное методическое пособие «Как написать сочинение-эссе?», которое адресовано,
прежде всего учителям, но может быть использовано и учащимися, стремящимися
научиться успешно писать эссе по предмету.
Приложение
1. Первоначальная памятка-алгоритм по формированию
навыка написания эссе.
Приложение 2. Примеры слайдов вводного урока.
Приложение 3. Анализ
результатов изучения мотивации учебной деятельности.
Методика
«Мотивация учебной деятельности».
Использовался метод самоэкспертизы.
Цель: выявить виды мотивации учебной деятельности по степени значимости
Вопросы:
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен
нравиться учитель
2. Мне нравится учиться, расширять свои знания
и мире
3. Общаться с компанией в школе гораздо
интереснее, чем сидеть на уроках
4. Для меня совсем немаловажно получить
хорошую оценку
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя
позиция
6. школьные знания помогают развить ум,
смекалку
7. Если ты школьник, то обязан хорошо учиться
8. Если на уроке царит обстановка
недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает желание учиться
9. Я испытываю интерес только к отдельным
предметам
10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная
основа для уважения и признания среди одноклассников
11. Приходится учиться, чтобы избежать
надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
12. Я испытываю чувство удовлетворения,
подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать
интересным, культурным человеком.
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя
гражданская обязанность на данном этапе жизни.
15. На уроке не люблю отвлекаться, потому что
для меня важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.
16. мне очень нравится, если на уроке
организуют совместную работу, это дает возможность пообщаться
17. Я очень чувствителен к похвале учителя,
родителей за мои школьные успехи.
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь
быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников,
саморазвиваюсь
20. Учеба в моем возрасте – самое главное
дело.
21. В школе весело, интереснее, чем дома и во
дворе.
Ключ:
познавательные мотивы – 2,9,15; коммуникативные
– 3,10,16; эмоциональные – 1,8,21;
саморазвития – 6,13,19; позиция
школьника – 7,14, 20; достижения – 5,12,18; внешние — 4,11,17.
Приложение 4. Примеры
слайдов методического пособия «Как написать эссе?»
