Сочинения в 5 классе по русскому языку по учебнику ладыженской

Тематическое планирование

Урок 1. Введение в курс 5 класса

ЯЗЫКИ ОБЩЕНИЕ

Урок 2. Язык и человек. Общение устное и письменное

Урок 3. Стили речи

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

Урок 4. Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок 5. Орфограмма

Уроки 6, 7. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Уроки 8, 9. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Урок 10. Правописание проверяемых согласных в корне слова

Урок 11. Правописание непроверяемых согласных в корне слова

Урок 12. Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок 13. Буквы и, у, а после шипящих

Урок 14. Разделительные ъ и ь

Урок 15. Раздельное написание предлогов с другими словами. Повторение изученного

Урок 16. Проверочная работа

Урок 17. Развитие речи. Что мы знаем о тексте

Урок 18. Развитие речи. Обучающее изложение

Уроки 19, 20. Части речи

Урок 21. Глагол

Урок 22. -Тся и-ться в глаголах

Урок 23. Развитие речи. Тема текста

Урок 24. Личные окончания глаголов

Урок 25. Проверочная работа

Урок 26. Имя существительное

Урок 27. Проверочная работа

Урок 28. Имя прилагательное

Урок 29. Развитие речи. Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом»

Урок 30. Местоимение

Урок 31. Развитие речи. Основная мысль текста

Уроки 32, 33. Контрольный диктант, тест, работа над ошибками

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 34. Синтаксис и пунктуация

Урок 35. Словосочетание

Урок 36. Словосочетание (продолжение)

Урок 37. Разбор словосочетания

Урок 38. Предложение

Урок 39. Развитие речи. Сжатое изложение

Урок 40. Виды предложений по цели высказывания

Урок 41. Восклицательные предложения

Урок 42. Развитие речи. Сочинение на тему «Памятный день в школе»

Урок 43. Тест по теме «Словосочетание и предложение»

Урок 44. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Урок 45. Сказуемое

Урок 46. Тире между подлежащим и сказуемым

Урок 47. Нераспространенные и распространенные предложения

Урок 48. Второстепенные члены предложения. Дополнение

Урок 49. Определение

Урок 50. Обстоятельство

Урок 51. Закрепление темы «Второстепенные члены предложения»

Урок 52. Предложения с однородными членами

Урок 53. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок 54. Обобщающие слова при однородных членах

Урок 55. Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»

Урок 56. Предложения с обращениями

Урок 57. Развитие речи. Письмо

Урок 58. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

Урок 59. Простые и сложные предложения

Урок 60. Простые и сложные предложения (продолжение)

Урок 61. Синтаксический разбор сложного предложения

Урок 62. Контрольная работа по теме «Простые и сложные предложения»

Урок 63. Прямая речь

Урок 64. Диалог

Урок 65. Проверочная работа по темам «Простые и сложные предложения», «Прямая речь»

Урок 66. Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Урок 67. Итоговый урок по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 68. Фонетика. Гласные звуки

Урок 69. Согласные звуки

Урок 70. Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие

Уроки 71, 72. Развитие речи. Повествование. Изложение

Урок 73. Согласные звонкие и глухие

Урок 74. Графика. Алфавит

Урок 75. Развитие речи. Описание предмета

Урок 76. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Урок 77. Двойная роль букв е, ё, ю, я

Урок 78. Орфоэпия

Урок 79. Фонетический разбор слова

Урок 80. Повторение темы «Фонетика»

Уроки 81, 82. Контрольная работа и ее анализ

Урок 83. Развитие речи. Описание картины Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты и птица»

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 84. Слово и его лексическое значение

Урок 85. Способы выражения лексических значений слов

Урок 86. Однозначные и многозначные слова

Урок 87. Прямое и переносное значения слов

Урок 88. Омонимы

Урок 89. Синонимы

Урок 90. Синонимы (продолжение)

Урок 91. Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Урок 92. Антонимы

Урок 93. Развитие речи. Изложение

Урок 94. Повторение темы «Лексика»

Урок 95. Проверочная работа по теме «Лексика»

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 96. Понятие о морфеме. Изменение и образование слов

Урок 97. Окончание

Урок 98. Основа слова

Урок 99. Развитие речи. Сочинение-письмо

Урок 100. Корень слова

Урок 101. Развитие речи. Рассуждение

Урок 102. Суффикс

Урок 103. Суффикс (продолжение)

Урок 104. Приставка

Урок 105. Развитие речи. Выборочное изложение

Урок 106. Закрепление тем «Корень», «Суффикс», «Приставка»

Урок 107. Чередование звуков

Урок 108. Беглые гласные

Урок 109. Варианты морфем

Урок 110. Морфемный разбор слова

Урок 111. Проверочная работа по теме «Варианты морфем»

Урок 112. Правописание гласных и согласных в приставках

Урок 113. Буквы з и с на конце приставок

Урок 114. Буквы з и с на конце приставок (продолжение)

Урок 115. Буквы о — а в корне –лаг- — -лож-

Урок 116. Буквы о — а в корне –раст- — -ращ- — -рос-

Урок 117. Буквы ё — о после шипящих в корне

Урок 118. Буквы и — ы после ц

Урок 119. Повторение темы «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок 120. Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок 121. Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

Уроки 122, 123. Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок 124. Заключительный урок по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Урок 125. Имя существительное как часть речи

Урок 126. Имя существительное как часть речи (продолжение)

Урок 127. Развитие речи. Доказательства в рассуждении

Урок 128. Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Урок 129. Имена существительные собственные и нарицательные

Урок 130. Род имен существительных

Урок 131. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Урок 132. Развитие речи. Сжатое изложение

Урок 133. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Урок 134. Три склонения имен существительных

Урок 135. Падеж имен существительных

Урок 136. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Урок 137. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение)

Урок 138. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение)

Урок 139. Развитие речи. Изложение

Урок 140. Множественное число имен существительных

Урок 141. Множественное число имен существительных (продолжение)

Урок 142. Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Урок 143. Повторение темы «Имя существительное»

Урок 144. Морфологический разбор имени существительного

Уроки 145, 146. Контрольный диктант. Тест

Урок 147. Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Урок 148. Имя прилагательное как часть речи

Уроки 149, 150. Имя прилагательное как часть речи (продолжение)

Урок 151. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Урок 152. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных (продолжение)

Уроки 153, 154. Развитие речи. Описание животного

Урок 155. Прилагательные полные и краткие

Урок 156. Прилагательные полные и краткие (продолжение)

Урок 157. Развитие речи. Описание картины А.Н. Комарова «Наводнение»

Урок 158. Морфологический разбор имени прилагательного

Урок 159. Повторение темы «Имя прилагательное»

Урок 160. Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Уроки 161, 162. Контрольный диктант. Работа над ошибками

ГЛАГОЛ

Урок 163. Глагол как часть речи

Урок 164. Не с глаголами

Урок 165. Развитие речи. Рассказ

Урок 166. Неопределенная форма глагола

Урок 167. Неопределенная форма глагола (продолжение)

Урок 168. Развитие речи. Устное изложение

Урок 169. Правописание -тся и –ться в глаголах

Урок 170. Правописание -тся и –ться в глаголах (продолжение)

Урок 171. Виды глагола

Урок 172. Виды глагола (продолжение)

Урок 173. Буквы е — и в корнях с чередованием

Урок 174. Развитие речи. Редактирование текста

Урок 175. Время глагола. Прошедшее время

Урок 176. Настоящее время

Урок 177. Будущее время

Урок 178. Спряжение глаголов

Урок 179. Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием

Урок 180. Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок 181. Правописание безударных личных окончаний глаголов (продолжение)

Урок 182. Развитие речи. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени

Урок 183. Морфологический разбор глагола

Урок 184. Развитие речи. Изложение

Урок 185. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Урок 186. Употребление времен

Урок 187. Развитие речи. Употребление времен в устных и письменных рассказах

Урок 188. Обобщение по теме «Глагол»

Урок 189. Диктант

Урок 190. Развитие речи. Сочинение-рассказ по рисунку

Уроки 191, 192. Контрольная работа по теме «Глагол»

Уроки 193, 194. Контрольный диктант. Итоговый тест по теме «Морфология. Орфография. Культура речи»

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

Уроки 195, 196. Разделы науки о языке

Уроки 197, 198. Орфограммы в приставках и в корнях слов

Урок 199. Орфограммы в окончаниях слов

Урок 200. Употребление букв ъ и ь

Урок 201. Знаки препинания в простом и сложном предложениях

Урок 202. Итоговый тест по программе 5 класса

Урок 203. Итоговый контрольный диктант

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Приложение 2. ИГРОВЫЕ УРОКИ

Приложение 3. ТЕСТЫ

Приложение 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Приложение 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к учебнику М.М. Разумовской и др.

Дополнительные материалы (к учебнику М.М. Разумовской и др.)

Список литературы

Сравнительный анализ программ по русскому языку В.В. Бабайцевой и Т.А. Ладыженской

Контрольная
работа по дисциплине:

«Методика
обучения русскому языку»

1.
Анализ программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой

а) Структура программы.

Программа представлена в учебном комплексе: «Русский
язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». В учебнике «Русский
язык. Теория» излагаются сведения о русском языке, предназначенные для
изучения в 5-9 классах. Основной принцип, определяющий содержание книги –
системное изложение теории. Такой тип учебника способствует формированию
учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной
литературой, пользоваться разными видами чтения. Книга «Русский язык.
Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о
языке. Особое и важное значение придается задачам, вызывающим активизацию
познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес
к изучению родного языка и совершенствованию речи. Третий компонент учебного
комплекса – «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему
работы по развитию связной речи. Это способствует осознанному совершенствованию
устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Все
компоненты учебного курса представляют единый учебник в трех частях.

Разделы программы имеют 2 рубрики:

1.  
определяется круг теоретических сведений и правил;

2.  
перечисляются соответствующие умения и навыки,
которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

Выделяются программой вводный курс
(обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический
материал) и основной курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном
объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и
начинается основной курс морфологии. В 6 и 7 классах продолжается изучение
морфологии, в 8 и 9 – изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о
языке».

б) Сущность и значение объяснительной записки:

В объяснительной записке автор начинает разговор с
роли русского языка в культуре русского народа. Как учебная дисциплина он имеет
первостепенное значение. Перечисляются основные цели преподавания русского
языка: формирование учащихся умения грамотно и полноценно использовать
богатство языка в речевой практике, воспитание бережного отношения к языку,
стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре
речевого общения.

Цели:

1.  
Развивать речь учащихся.

2.  
Формировать и совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки.

3.  
Дать учащимся представление о роли языка в обществе,
в мире; обеспечить усвоение определенного круга знаний, а также сформировать
умения применять эти знания на практике.

В записке идет объяснение некоторых моментов.
Например, автор говорит о том, что в программе использованы в основном
традиционные для школы понятия и разделы, поэтому в процессе преподавания
русского языка по учебному комплексу могут быть использованы различные
дидактические материалы. Изучение всех разделов сопровождается формированием
орфографических и пунктуационных навыков, нормами литературного языка.

Особенность программы
— усилие практической направленности обучения нетрадиционную последовательность
изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени
существительного изучается глагол (существительное и глагол – наиболее типичные
средства в создании грамматической основы предложения), затем имя
прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным
(прилагательное обозначает признак предмета, а числительное – количество
предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно
примыкает к глаголу. В качестве особой группы выделены слова состояния
(категория состояния). Изучение местоимения создает условия для повторения
существительного, прилагательного, числительного и наречия. При рассмотрении
причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части
речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречии.

в) Принцип распределения часов по разделам и
темам.

Принцип распределения часов обусловлен следующими
особенностями программы: повторение проходит в конце года, в начале года
проводятся вводные уроки, а в 5 классе выделяются вводный и основной курсы.
Исходя из этого, распределения часов идет следующим образом:

5 класс.

Введение – 2 ч. Вводный курс включает в себя
следующие разделы: морфология и орфография (20 ч.), синтаксис и пунктуация (40
ч.). Основной курс содержит: фонетика, графика, орфография, орфоэпия (15 ч.),
морфемика, орфография (38 ч.), лексика (18 ч.) Далее идет изучение грамматики.
Сюда входит раздел «Морфология» (20 ч.), где проходит изучение имени
существительного. Повторение – 12 ч. Развитие речи – 34 ч.

6 класс.

Введение – 1 ч. В этом классе идет изучение большого
раздела морфологии. На это отводится 128 часов. Из них на изучение глагола – 45
ч., имени прилагательного – 27 ч., имени числительного – 14 ч., наречия – 22
ч., местоимения – 20 ч. Повторение – 11 ч. Развитие речи – 30 ч.

7 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение морфологии и
рассматриваются служебные части речи. Разделы: Морфология – 133 ч. Из них: Причастие
– 38 ч. Деепричастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Союз – 11 ч. Частицы – 19 ч.
Междометия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие связной речи – 34 ч.

8 класс.

Введение – 1 ч. Изучается большой раздел «Синтаксис
и пунктуация» (66 ч.) В него входят: Введение – 3 ч. Словосочетания – 3 ч. Предложения
– 3 ч. Главные члены предложения -5 ч. Второстепенные члены предложения – 5 ч. Односоставные
предложения – 8 ч. Полные и неполные предложения – 2 ч. Предложения с
однородными членами – 10 ч. Предложения с обособленными членами – 18 ч. Предложения
с вводными словами, словосочетаниями, обращениями – 9 ч. Повторение – 18 ч. Развитие
связной речи – 17 ч.

9 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение синтаксиса и
пунктуации (28 ч.) рассматриваются следующие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные
предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Сложные бессоюзные
предложения – 4 ч. Сложные предложения с различными видами связей – 3 ч. Предложения
с чужой речью (Способы передачи чужой речи) – 4 ч. Изучение темы «Общие
сведения о русском языке» — 3ч. Систематизация и обобщение изученного в 5-9
классах – 19 ч. Развитие связной речи – 17 ч.

2. Анализ программы по русскому языку Т.А.
Ладыженской

а) Структура программы.

Программа Т.А. Ладыженской по русскому языку к
учебникам для 5-9 классов составлена очень доступно и системно. Материал располагается
следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются такие разделы, как фонетика,
графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология и
орфография. В 8 и 9 классах изучается синтаксис. Однако основные понятия
синтаксиса и пунктуации даны еще в 5 классе. Это позволяет организовать работу
над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить
их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 — 9 классах. Большое
внимание уделено повторению: в начале и конце года в каждом классе для
повторения отведено определенное количество часов. Соответственно хорошее усвоение
материала. В начале обучения в каждом классе отведено время для вводного урока,
который воспитывает у учащихся любовь к родной речи, работа по культуре речи.
Это дает возможность для решения воспитательных задач. В программе
предусмотрены часы для развития связной речи. Они составляют пятую часть всего
времени, отведенного для обучения в данном классе. В программе указано годовое
количество часов в каждом классе и распределение этих часов по темам.

б) Сущность и значение объяснительной
записки

Объяснительная записка – как инструкция для учителя.
Разъясняет основные моменты в программе и помогает правильно организовать
учителю свою деятельность для достижения наибольшего успеха в реализации
педагогического процесса.

Главная цель педагога
– это нужно научить детей свободному владению родной речью, т. к. это
«…надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой
деятельности». Также в записке указаны основные задачи преподавания русского
языка и основная цель – формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции.

Познавательные задачи:
(формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний
о родном языке и т.д.) и практические (формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка
и обогащение словарного запаса и т.д.). Также выделяются обще-предметные
задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие логического
мышления школьников, обучение их умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку, формирование обще-учебных умений.

В записке изложено содержание школьного курса по
русскому языку в 5-9 классах. Программа содержит систему понятий из области
фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса и стилистики русского языка, а также некоторые сведения о роли языка
в жизни общества. Сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов
орфограмм и пунктограмм; основные направления работы по русскому языку в 5-9
классе: организация работы по овладению школьниками прочными и осознанными
знаниями; формирование у учащихся навыков грамматического письма. Указывается
необходимость использования имеющегося фонда учебно-наглядных пособий. Следует
совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком также формы
занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют
наиболее активного самостоятельного изучения материала.

В записке упомянуты межпредметные связи на уроках
русского языка. Наиболее тесные осуществляются с литературой, т.к. в школе
изучается в основном русский литературный язык. Но не менее важны и связи с
иностранными языками, с историей, географией, биологией, музыкой.

в) Принцип распределения часов по
разделам и темам.

По программе Ладыженской в 5, 6 и 7 классах внимание
уделяется на изучение морфологии и орфографии, в 8 и 9 классах на изучение
синтаксиса и пунктуации, а на изучение фонетика, графика, лексика, фразеология,
морфемика и словообразование выделено меньшее количество часов. Важное место в
программе занимает повторение. Проводится оно в начале и конце учебного года.
Пятая часть всего времени в каждом классе выделяется на развитие связной речи.
С учетом этих особенностей часы распределены следующим образом:

5 класс.

На повторение в 5 классе отведено 22 часа. Разделы:
Синтаксис. Пунктуация. – 29 часов. Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. – 15 ч. Лексика. – 8 ч. Морфемика. Орфография. – 22
ч. Морфология рассматривается более подробно. На этот раздел выделено 69
часов. Из них на имя существительное – 20 часов, на имя прилагательное – 12, на
глагол – 36 часов. Эти части речи изучаются в два этапа: в 5 и 6 классах. На
развитие связной речи выделено 34 часа.

6 класс.

На повторение – 16 часов. Разделы: Лексика и
фразеология.- 10 часов. Словообразование. Орфография. – 24 ч. Морфология.
Орфография. – 91 ч. Здесь части речи рассматриваются более конкретно. Так, на
имя существительное выделено 18 часов, на прилагательное – 18ч., на глагол – 24
ч. Изучаются новые части речи. Это имя числительное (12 ч.) и местоимение (19
ч.). Развитие связной речи – 28 ч.

7 класс.

На повторение – 24 ч. Разделы: Морфология.
Орфография. – 114 ч. Такое количество часов объясняется введением новых
самостоятельных частей речи и рассмотрением служебных частей речи. Самостоятельные
части речи: причастие – 25 ч., деепричастие – 10 ч., наречие – 28 ч., категория
состояния – 4 ч.; служебные части речи: предлог -11 ч., союз – 16 ч., частица –
18 ч., междометие, звукоподражательные слова – 4 ч. Развитие связной
речи – 28 ч.

8 класс.

На повторение – 11 ч. Разделы: Весь курс посвящен
изучению синтаксиса и пунктуации. На это отведено 74 часа. Из них на изучение
словосочетания – 2 ч., простое предложение и его виды – 26 ч., однородные члены
предложения – 12 ч., обращения, вводные слова и междометия – 9 ч., обособленные
члены предложения – 18 ч., прямая и косвенная речь – 6 ч. Развитие связной речи
– 17 ч.

9 класс

Повторение проходит только в начале года и выделено
на него 5 ч. А в конце года идет раздел «Систематизация изученного по фонетике,
лексике…» (4 ч.)Изучается один большой раздел «Сложное предложение» (40 ч.). в
него входит изучение союзных сложных предложений (6 ч.), сложносочиненных
предложений (3 ч.), сложноподчиненных предложений (19 ч.), бессоюзных сложных
предложений (6 ч.), сложных предложений с различными видами связей (5 ч.). И 3
часа отведено на тему «Общие сведения о языке». Развитие связной речи –
15 ч.

Анализ:

Сходства программ:	Различия программ:
линейный принцип распределения тем	программа Т.А. Ладыженской оснащена списком средств обучения по русскому языку и списком справочной литературы по русскому языку для учащихся.
выделены часы для развития связной речи
достаточно внимания уделяется повторению	в программе В.В. Бабайцевой. повторение осуществляется только в конце года, а у Т. А. Ладыженской и в конце, и в начале.
в обеих программах 5-7 кл. изучают морфологию, а в 8-9 синтаксис и пунктуацию	в программе В.В. Бабайцевой в качестве особой группы выделены слова категории состояния, а причастия и деепричастия рассматриваются как самостоятельные части речи.
в обеих программах в конце 5-9 кл. существует систематизация и обобщение материала.	в программе В.В. Бабайцевой идет нетрадиционная последовательность изучения некоторых грамматических тем.

3.
Анализ учебного комплекса под редакцией В.В. Бабайцевой

Он состоит из 3-х частей, каждая из которых содержит
определённый материал, подлежащий усвоению.

Учебник для выполняет следующие функции:

1)  
Информационную, т.е. в
учебнике предоставлены все необходимые сведения и дополнительная информация,
которые составляют обязательную базу знаний для учащихся.

2)  
Систематизирующую, т.е. вся
информация, предоставленная в учебнике, являет собой систему, где компоненты взаимосвязаны.
Это облегчает усваивание учащимися новых знаний.

3)  
Формационную, т.е.
систематизированная информация упрощает процесс овладения навыками и умениями
для учащихся.

4)  
Воспитательную, т.е. учащиеся
стремятся к самоорганизации и самовоспитанию, учебник прививает им любовь к
родной стране, к родной речи.

Структура учебника:

I часть –
«Теория». В ней последовательно излагаются основы науки о
языке, орфографические и пунктуационные правила. Она описывает систему языка,
его строение, в раскрытии основных языковых закономерностей. Каждая тема
раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и
графических выделений отмечено главное. Описание фактов языка иллюстрируется
примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с
помощью таблиц и схем. Материал учебника дифференцируется по степени важности и
трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, и то, на что
необходимо обратить особое внимание. Кроме основной есть и дополнительная
информация об изучаемых фактах и явлениях (отрывки из научно-популярных
произведений о русском языке, характеристика норм русского языка и т.д.)

II часть –
«Практика».

Задания практической части позволяют научить
школьников применять знания о языке в практической деятельности, формировать у
них необходимые умения. Упражнения способствуют формированию учащихся
определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и
интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет
способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя
выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его
познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму-
согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях.
Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе
которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного
вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень
орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы
(Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

III часть –
«Русская речь» — обеспечивает работу по развитию
связной речи учащихся. Эту часть составляют 2 пособия для учащихся 5-7 классов
и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих
понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и
речевых жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк,
памятки), ответы на наиболее трудные вопросы. Наличие специальных пособий по
развитию речи обеспечивает углубленную и разностороннюю работу со школьниками,
следовательно на формирование у них речевых умений.

Способы подачи теории.

Примеры для наблюдений и вопросы для их анализа, а
затем вывод теоретических сведений.

Например, в § 18 «Правописание наречий на –о, -е» ,
«Не в наречиях на –о, -е» перед правилом дано упражнение 296 (стр. 109). «Рассмотрите
таблицу и решите: правило написания не с наречиями то же, что для имен
существительных и прилагательных, или правила разные?». Далее
следует само правило. Это развивает умение анализировать языковой материал и
помогает систематизировать знания. Теоретические сведения сообщаются в статье,
и материал может излагаться от общего к частному и наоборот.

Например, §20 «Не и ни в отрицательных наречиях»
начинается с основного текста, т.е. с подачи нового материала. «Не и ни в
отрицательных наречиях являются приставками и пишутся всегда слитно: негде –
нигде, некогда – никогда. Под ударением пишется не, в безударном положении –
ни: несколько – нисколько». Это помогает усвоению материала.

Примеры подачи нового материала.

В учебнике для подачи нового материала часто
используются:

1. анализ схем и таблиц.

2. репродуктивная деятельность, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению.

Упражнения способствуют формированию учащихся
определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и
интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет
способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя
выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его
познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической
части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму-
согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях.
Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе
которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного
вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень
орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные
материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

4. Структурные элементы урока

а) К определённой теме сформулировать 3
цели к уроку + образовательная цель классу (как будете сообщать классу)

Урок русского языка в 6-м классе:

Тип урока
— урок изучения нового материала.

Тема урока:
«Соединительная — о и — е в сложных словах».

Цели:

1)  
Образовательная цель:
учащиеся должны уметь использовать сложные слова, понимать образование сложных
слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных
слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного;
образование сложных слов без соединительной гласной.

2)  
Развивающая цель: умение
формировать навыки и умения определять сложные слова. Развивать речь,
логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3)  
Воспитательная цель:
формировать интерес к русскому языку, внимание к слову.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Организационный момент.

1.
Приветствие

2.
Посадка

3.
Сообщение
темы и целей урока

— Сегодня мы приступаем к изучению новой
темы «Соединительные о и е в сложных словах». Мы будем учиться наблюдать
правописание сложных слов. Как сложные слова образуются из основ исходных слов
и из целых слов. Какие гласные пишутся после твердого и после мягкого
согласного. Как правильно выделять корни и соединительную гласную в сложных
словах.

б) Смоделировать этапы урока. Создать
проблемную ситуацию: (продолжение изучения темы).

Тема урока: «Парные согласные».

Ребята, по уже изученной теме выполним упражнение
№34 стр. 23.

Учитель говорит: «Внимательно слушайте как я произнесу
слова! Задание заключается в том, чтобы определить какой частью речи являются
подчеркнутые слова».

— Длина моей юбки ниже колен. Когда цапля
подходит к озеру мы видим , что её шея очень длинна. Я нашел в лесу
белый гриб. Когда наступают холода, то город охватывает грипп.

Какой частью речи являются подчеркнутые слова?

Проблема заключается в том, что написание этих слов
мы можем определить только в контексте! Следовательно:

Длина юбки – сущ;

Шея длинна – кратк. прилагательное;

Гриб – сущ. (т.е в лесу,растение)

Грипп – сущ. (вирус,болезнь)

— Ребята, все примеры записываем в тетрадь и
выделяем! Делаем выводы, что написание слов, похожих по произношению друг на
друга, необходимо проверять по контексту!

в) Смоделировать этап урока подведения итогов
(нетрадиционно, интересно).

Тема урока: «Соединительная о и е в
сложных словах»

Подведение итогов по уже изученной теме:

Начинаем с ребятами играть в игру. Делимся на 2
команды. Первая команда- гласная – о, вторая команда – е. Правила
заключаются в том, чтобы каждая команда могла придумать наибольшее количество
слов со своей соединительной гласной. Команда, которая придумает больше слов,
та и выигрывает. Эта игра поможет быстрее ориентироваться в теме и проявить
больше интереса к русскому языку. Большой плюс в том, что ребята играют вместе,
а это делает коллектив сплоченнее.

Выставление оценок:

Итоги игры буду т подводиться по критериям:

1) та команда, которая придумает около 10 слов –
получает оценку 4

2) команда, которая придумала больше 10 слов и более
– получает оценку 5

г) Смоделировать этап урока д/з (задать
д/з, обосновать, как прокомментировали. Если это не 1 урок., дифференцированное
д/з, творческое д/з)

Тема: «Соединительная о и е в
сложных словах».

Ребята уже изучили эту тему и делали по ней
упражнения из учебника. Для того, чтобы точно сказать, что материал усвоен,
учитель задает домашнее задание в форме творческой работы.

— Каждый из нас, живя в городе, обращал внимание на
надписи, окружающие вокруг (магазины, вывески, реклама). Смысл задания
заключается в том, что:

1) Вы должны обратить внимание на написание слов, и
те, которые из них будут сложные по составу, записывать и фиксировать к себе в
тетрадь.

2) Проверять эти слова по орфографическому или
толковому словарю.

Вам нужно выявить слова, которые отличаются по
написанию или есть различия со словарем (орфографический, толковый). Тем самым
мы сможем определить и проанализировать популярность сложных слов, правильность
написания, различия со словарями.

5. Конспекты уроков разных типов

Конспект урока в 6 классе

Тип урока
— урок изучения нового материала

Тема урока:
«Соединительная — о и — е в сложных словах».

Цели:

1) Образовательная: обрести
навыки и умения определять сложные слова; формировать: образование сложных слов
и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных
слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование
сложных слов без соединительной гласной.

2) Развивающая: развивать речь,
логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3) Воспитательная: воспитывать
интерес к русскому языку, внимание к слову.

Оборудование:
таблица «Правило написания гласных букв после твердых, мягких согласных ,
шипящих и — ц». Учебники на столе, тетради, ручки.

Литература:

1.
Русский
язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учереждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.
Баранов, Л.Т. Григорян, Шанский Н.М. — М.:Просвещение,1998.- 223с.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

I.
Организационный момент.

Повторение:

1.Фронтальный опрос по предыдущей теме.

— Какие слова называются сложными?

— Какие соединительные гласные вы
знаете?

II.
Изучение нового материала.

1.
Наблюдение:

Учебник, стр. 59

Дети открывают учебники на странице 59.
Учитель просит их найти параграф №27. Рассмотрим сложные слова.

Рассуждать следует так: верхолаз
– верх, лазить

нефтепровод – нефть, проводить

пешеход – пеший, ходить

Какая соединительная гласная используется после
твердых согласных? Какая после мягких? Какая после шипящих и – ц?

Дети зачитывают по одному примеру и отвечают на
вопрос. Учитель обращает внимание на термины и просит детей обратить внимание
на правило, выделенное в учебнике на стр. 60.

1)  
Чтение правила.

Учитель читает правило в слух.

«В сложных словах после твердых согласных пишется
соединительная –о, а после мягких согласных, шипящих и – ц – соединительная –
е. »

Затем дети еще раз самостоятельно прочитывают
правило, для того, чтобы можно было перейти к практической части урока.

2)  
Словарный диктант.

Проводится словарный диктант, в процессе которого
дети учатся применять данное правило, а также работать над орфограммами. Учитель
диктует словосочетания, если в них встречается сложное слово, то дети выделяют
в нем соединительную гласную и корень. Можно проводить по цепочке на местах или
по очереди у доски.

Баснописец, властолюбие, дальневосточный экспресс,
жизнеописание человека, чаепитие в среду, зверолов в лесу, птицефабрика
«Сибирская», кровеносный сосуд, грудобрюшная преграда, своенравная девушка,
коневодство.

Беседа.

1) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – о?

2) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – е?

III. Закрепление:

Закрепление данного правила посредством выполнения
упражнения №150 на стр. 60

Задание: Запишите сложные слова, в которых были бы
те же корни, что и в данных словах. Обозначьте условия выбора изученных
орфограмм. Один учащийся зачитывает образец рассуждения вслух. Упражнение
выполняется по цепочке.

Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ,
проводить. Лёд, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить.
Луна, ходить. Путь, шествовать.

IV. Итог урока.

Учащиеся еще раз отвечают на вопросы:

1) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – о?

2) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – е?

V. Домашнее
задание.

Параграф №27, учить правило на стр. 59-60, Упр. №
151

VI. Выставление
оценок ученикам.

Конспект урока в 9 классе

Тема урока: «Подготовка
к сочинению-рассуждению «Два памятника» Н.В. Гоголю».

Цель урока:

1)
Образовательная: обработать
навыки сочинения-рассуждения, добиваясь четкой формулировки тезиса,
убедительной системы доказательств и умения делать заключительный вывод.

2)
Развивающая: продолжить заочное
знакомство учащихся с памятными местами Москвы.

3)
Воспитательная: воспитание
речевой культуры учащихся, приобщение к культурным ценностям России..

Оборудование:

Фотографии памятника Н.В. Гоголю в Москве. Учебники
на столе, тетради, ручки.

Литература:

1)  
Русский
язык: Учеб. Для 9 классов общеобразоват. учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е.
Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко, — М: Просвещение,2001г. – 143стр.

2)  
Русский
язык в школе №6 (2005г.)

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:

I. Организационный
момент:

1.
Приветствие

3.
Сообщение
темы и целей урока.

4.
Запись
на доске: скульптор Н.А. Андреев и архитектор Ф.О. Шехтель, скульптор Н.В.
Томский и архитектор Л.Г. Голубовский (под этими сочетаниями оставить свободное
место для записи ключевых слов).

II. Ход урока.

1. Вступительное слово учителя о виде и цели работы.
Чтение текста (текст на парте перед каждым учеником).

2. Знакомство с творческим заданием (см. запись на
доске). Обсуждение авторских замыслов, воплощенных в памятниках.

1) Беседа с учениками.

1. Что поражает вас при сравнении двух работ?
(Памятники передают разное душевное состояние писателя поражает несоответствие
дат, к которым приурочено создание памятников, и настроение которое они создают
у зрителя).

2. Запишем ключевые слова, с помощью которых можно
передать замысел скульпторов (используем свободное место на доске).

скульптор Н.А Андреев и архитектор Ф.О Шехтель	скульптор Н.В. Томский и архитектор Л.Г. Голубовский
грусть	бодрость
скорбь	уверенность
уныние	торжество
пессимизм	жизнелюбие

3. Чем являются слова каждого столбика? (синонимами)

4. Чем одного столбика по отношению к другому?
(антонимами)

5. Какие же чувства выразили скульпторы в своих
работах? (запись на доске: боль утраты, официальное уважение.)

2) Работа над речевыми конструкциями:

Помогает раскрыть замысел скульптора. (наиболее
удачные учитель записывает на доске)

Памятник выражает…

Скульптору хотелось (удалось) выразить душевное
состояние писателя (народное отношение к нему)…

III. Заключительное
слово учителя:

В вашем будущем сочинении синонимы и антонимы,
записанные на доске, будут ключевыми словами. Они помогут вам выразить главное,
объяснить замысел каждого памятника.

Учитель говорит при заключении урока:

Памятник Н.А. Андреева выражает народное отношение к
Н.В. Гоголю: даже через полвека боль утраты ,скорбь по писателю, ушедшему из
жизни при трагических обстоятельствах. Автор создает образ страдающего
человека, который у зрителя вызывает сочувствие.

Памятник Н.В. Томского – памятник Н.В. Гоголю, заказанный
правительством, поэтому он не может выражать уныние и пессимизм. Перед
скульптором стояла задача – передать официальное уважение к писателю.

IV. Самостоятельная
работа учащихся :

Сочинение – рассуждение с опорой на прочитанный
текст.

Приложение №2

к рабочей программе по русскому языку

основного общего образования,

Утверждено приказом № 93 МБОУ СШ № 1

От 28.08.2020г.

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

по предмету: Русский язык (5 класс).

Учитель: Бароненко Е.Ю,

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Нормы оценки письменных работ.

3. Контрольные работы и работы по развитию речи.

4. Список используемой литературы.

1.Пояснительная записка

Данный сборник КИМов для 5 класса разработан на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов авторов Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, М.Т.Баранова, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык, 5 класс». Он включает тексты диктантов и изложений, тестовые задания, с выбором ответа по теоретическому материалу курса, ответы к заданиям, критерии оценивания.

2.Нормы оценки письменных работ.

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). Для оценивания уровня знаний выводится средняя оценка по итогам двух работ: диктанта и грамматических заданий.

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии пяти и более исправлений.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл	Степень выполнения задания
«5»	ученик выполнил все задания верно
«4»	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	выполнено не менее половины заданий

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 4 пунктуационные ошибки, или 6 орф. и 5 пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

3.Контрольные работы и работы по развитию речи.

Контрольные работы

1.К.Р. №1. «Повторение пройденного в 1-4 классах».

2. К.Р.№2. «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».

3. К.Р.№3. «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи».

4. К.Р. №4. «Морфемика. Орфография. Культура речи».

5. К.Р.№5. «Имя существительное».

6. К.Р. №6. «Глагол».

7. К.Р.№7. Итоговая контрольная работа.

Работы по развитию речи

1. Обучающее изложение «Хитрый заяц».

2. Обучающее сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».

3. Сжатое изложение (упр.144).

4. Сочинение. «Памятный день».

5. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

6. Изложение – повествование (упр.283).

7. Сочинение – описание (упр.301).

8. Подробное изложение (упр. 375).

9. Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

10. Изложение текста с изменением лица (упр.420).

11. Сочинение-описание по картине П. Кончаловского «Сирень».

12. Обучающее сочинение-рассуждение.

13. Сжатое изложение (упр.513)

14. Изложение текста с изменением лица (упр.547).

15. Сочинение по картине И.И.Нисского «Февраль. Подмосковье».

16. Описание животного. Изложение (упр.585).

17. Сочинение по картинкам.

18. Сочинение-повествование «Невыдуманный рассказ».

19. Сжатое изложение с изменением лица (упр.688).

Урок № 15.

Обучающее изложение «Хитрый заяц».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., упражнение 70.

Урок № 26.

Устное сочинение по картине А.Пластова «Летом»

Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс».

Издательство ВАКО, — Москва, 2017 г, стр.66

Упражнение 109, стр.50

Урок № 28.

Контрольная работа №1 Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Горшкова В.Н. «Сборник диктантов: 5-9 классы ФГОС». Издательство «ВАКО», М., 2014г.

Долгий осенний закат догорел. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта, между сизой тучей и землей. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и точно расплескивался там о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом. Ночные бабочки бились о стеклянные колпаки свечей. Звездчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады.

Задание.

1.Озаглавить текст.

2. Выписать из текста грамматические основы предложений.

Урок № 35.

Сжатое изложение: «Гордость – это хорошо или плохо?»

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.69, упражнение 144.

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась пню и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришёл старик с мешочком, кряхтя поклонился пню м побрёл дальше.

Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и говорит деревьям:

-Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка – поклонилась, пришли девочки – поклонились, пришёл старик – поклонился. Ни один человек не прошёл мимо меня не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.

Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.

Рассердился старый пень и ну кричать:

-Кланяйтесь мне! Я ваш царь!

Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую берёзу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:

— Ишь, как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. Люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опёнки. Да и тех не находят. Давно уже всё обобрали.

(В.Катаев)

Задания:

1. Озаглавьте изложение.

2. Напишите сжатое изложение 7-8 предложениями.

Урок № 37.

Сочинение на свободную тему: «Памятный день», «Весёлое происшествие», «Интересная история»

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.74, упражнение 157.

Урок № 50.

Контрольная работа №2 по теме «Синтаксис простого предложения».

Горшкова В.Н. «Сборник диктантов: 5-9 классы ФГОС». Издательство «ВАКО», М., 2014г.

Осенью.

Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Кругом всё видно насквозь.

Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё свои увядающие листья.

Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Земля устлана сухими разноцветными листьями. В сырую погоду они мягкие и пухлые. И не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. В морозы листья жёсткие и хрупкие, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов. (По С.Т.Аксакову)

(82 слова)

Грамматическое задание.

Выполнить синтаксический разбор следующего предложения: Земля устлана сухими разноцветными листьями.

Урок № 57.

Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка».

Однажды художник сидел на уроке математики в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятерки, а двойки приносит в портфеле этот ученик. Сейчас картина «Опять двойка» выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей перед ней всегда много, особенно школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает. А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвертого «двоечника» и с трудом узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище и сейчас работает мастером на заводе»

– Что объясняет нам название картины?

– Чем вам понравилась картина?

– В каком жанре она написана? (Картина написана в бытовом жанре.)

– Как художник показал, что главный герой картины – ученик? (Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него.)

– Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10–11 лет.)

– Опишите внешний вид мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица? (Мальчик одет в школьную форму, на нем пальто на вырост с меховым воротником, на ногах новые блестящие галоши. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаз на своих родных.)

– Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины подтверждает, что это его не первая двойка.

– О чем говорит его «бывалый» портфель? (В руках мальчик держит потертый, рваный портфель. Зимой он служит ему санками, а летом – футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, поэтому портфель перевязан длинной бечевкой. Из него вместо учебников торчат коньки.)

– Какова обстановка квартиры, изображенной на картине? Как живут ее герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о них, несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, у героя картины новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед.)

– Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой? (Стиснув руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упреком смотрит на сына. Сколько проблем у матери, да еще сын ее подводит. Вот как он отплатил ей за ее заботу о нем и любовь!)

– Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он катается на велосипеде и посмеивается над двоечником.)

– Что выражают взгляд и поза сестры? Как она учится? (Сестра смотрит на своего брата с осуждением, укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится на «отлично». Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, непотрепанный, как у мальчика.)

– Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью бросилась к мальчику, положив лапы ему на грудь. Для нее возвращение хозяина домой – всегда радостное событие, так как ожидается прогулка. Собака любит своего друга.)

– Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть.

В комнате мы видим обеденный стол, левее – письменный стол с настольной лампой; на стене в другой комнате висит географическая карта. Прилежность сестры и трудолюбие мамы должны быть примером для мальчика.)

– Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки.)

– Какими художественными средствами автор ее выразил? (Средствами живописи. Он расположил героев так, чтобы каждый, находясь на своем месте, был хорошо виден. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц.)

– Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков колорит картины/сочетание различных цветов? (Художник сочетает различные цвета, которые в основном неяркие, приглушенные, ведь он рассказывает не о праздничном событии, а об обычном дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто болотного цвета на мальчике и т. д. Представим эту картину без красок. Мы бы, конечно, поняли, что происходит в комнате, но характеристики действующих лиц побледнели бы, исчезло бы настроение напряженности – картина потеряла бы свою выразительность.)

План.

1) История создания картины.

2) Главный герой картины (внешность, поза, портфель).

3) Осуждающий взгляд матери.

4) Взгляд и поза сестры.

5) Собака – верный друг мальчика.

6) Основная мысль картины.

7) Мое отношение к картине

Урок № 59.

Контрольная работа №3 по теме «Синтаксис и пунктуация». Диктант с грамматическим заданием.

Горшкова В.Н. «Сборник диктантов: 5-9 классы ФГОС». Издательство «ВАКО», М., 2014г.

Мальчики

Вся семья Королевых бросилась к окнам. У подъезда стояли широкие розвальни, и от тройки белых лошадей шел густой туман. Сани были пусты, потому что Володя уже стоял в сенях. Его гимназическое пальто, фуражка, калоши и волосы на висках были покрыты инеем. Мать и тетка бросились обнимать и целовать его. Наталья начала стаскивать с него валенки, сестры подняли визг, а отец Володи закричал: «А мы тебя еще вчера ждали!»

Огромный черный пес Милорд стучал хвостом по стенам и по мебели. Всё смешалось в один сплошной радостный звук. Когда первый порыв радости прошел, Королевы заметили чужого мальчика. Мать шёпотом спросила Володю: «А это кто?». Володя ответил, что он привёз погостить своего товарища.

Грамматическое задание

Выполнить синтаксический разбор следующего предложения: Огромный черный пес Милорд стучал хвостом по стенам и по мебели.

Урок № 63,64.

Изложение – повествование «Шкатулка»

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.138, упражнение 283.

Урок № 67.

Сочинение – описание предмета.

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.138, упражнение 302.

Урок № 74.

Контрольная работа №4 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс».

Издательство ВАКО, — Москва, 2017 г, стр.161.

Предзимье.

Отшумела золотая осень, и наступило холодное ненастье. Солнце редко выглядывает из-за туч и не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на земле. Сквозь голые ветки далеко видны окрестности.

Деревья в лесу потемнели от дождя и стоят грустные. Животные готовятся к долгой морозной зиме. Белки запасаются вкусными орехами, грибами, съедобными семенами. Медведь отъелся за лето, набрал толстый слой подкожного жира. Впереди у него зимняя спячка. Опасно будить косолапого зимой.

Зайцы ждут первого снега. С появлением снега они поменяют летние серые шубки на белые. Зайца в лесу подстерегает много бедствий, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши. Косой хорошо чувствует опасность и не подпускает близко к себе лисицу и волка.

Скоро леса и поля побелеют, и зима вытеснит осень. (Н. Сладков «Лесные тайнички» («Рассказы и сказки»);125 слов)

Грамматическое задание:

1.Фонетический разбор слова

1 вариант: отъелся,

2 вариант: предзимье.

2. Выписать из первого абзаца слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Урок № 88.

Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи»

Горшкова В.Н. «Сборник диктантов: 5-9 классы ФГОС». Издательство «ВАКО», М., 2014г. Стр.47.

Живые обелиски.

Школьный парк в городе Керчи называют садом непрерывного цветения. Здесь свыше двухсот видов растений. Они подобраны так, чтобы с весны до осени не скудела их живая палитра. До самых заморозков пышно цветёт роза Глория Дей. Много забот отдали юннаты этой красавице, которую высадили в честь погибших за освобождение Крыма воинов.

Дендропарку присвоили имя Победы. Жители города прислали в дар тис ягодный, кипарис аризонский, каменную розу. Живым обелиском поднялась голубая ель, которую посадила тётя пионера-героя Вити Коробкова.

Словно капли крови, рдеют ягоды рябины. В память о пионере-герое Володе Дубинине рябину посадила его сестра.

Потом ребята создали ещё и аллею в честь городов-героев.

Урок № 91.

Подробное изложение «Первый снег».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., упражнение 375.

Урок № 96.

Сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс».

Издательство ВАКО, — Москва, 2017 г. Стр.181.

План-образец:

1. И. Грабарь – мастер пейзажа.

2. Главная героиня картины – берёза.

а) Цвет.

б) Ветки.

в) Ствол.

г) Берёзовый лес вдали.

3. Отношение автора к изображённому

Урок № 99.

Выборочное изложение «Последний лист».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., упражнение 419-420.

Урок №112.

Контрольная работа №6 по теме «Морфемика».

Словарный диктант.

Велосипедный фонарь, вести под уздцы, старинное пианино, мягкий диванчик, выйти из огня, цыганский наряд, телефонный справочник, сделать изо льда, растет под окном, расположиться в кабинете, встречаем рассвет, царицыно поведение, одеваться безвкусно, точно рассчитать, лиловый цветочек, подняться на цыпочки, качается подо мной, обширная площадь, костюм работницы, расцвет искусства, редакция газеты, точный маршрут, пролетает над озером, чехол для гитары, конфетная коробка, безграмотная речь, отцовский ремень, корзиночка с пирожками, расписание на завтра, вихри надо лбом, цикл телевизионных передач, надомная работа, искусное изделие, испугаться ошибки, подробный отчет, цирковой артист, расчетливые дельцы.

Задание:

Выполнить морфемный разбор слов: расположиться, пролетает, безграмотная, надомная, работницы.

Урок № 114.

Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.43, упражнение 470.

План:

1. П. П. Кончаловский – признанный мастер натюрморта, знаток сирени.

2. Прекрасный букет сирени: цвет, гроздья, листья.

3. Корзина. Фон натюрморта.

4. Впечатление от натюрморта.

Урок № 116. .

Сочинение-рассуждение.

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.16, упражнение 402.

— Какую телевизионную программу вы постоянно смотрите и почему?

— Какой школьный предмет вам больше всего нравиться и почему?

— Чем вы занимаетесь в свободное время и почему?

Урок № 121. .

Сжатое изложение «Перо и чернильница».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., упражнение 513.

Урок № 128.

Изложение с изменением лица.

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.72, упражнение 547.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаза. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже…

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа…

(В.Астафьев)

Задание:

Озаглавить текст. Написать изложение от 3-го лица.

Урок № 135.

Сочинение по картине Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.80, упражнение 563.

План.

1) Художник и его картина.

2) Дорога уходит вдаль.

3) Справа от дороги бегут поезда.

4) Слева от дороги можно погулять.

5) Краски на полотне.

6) Особенности картины.

7) Настроение от картины.

Урок № 133.

Контрольная работа №7 по теме «Имя существительное». Диктант с грамматическим заданием.

Г.В.Цветкова «Поурочное планирование по русскому языку 5 класс».

Издательство «Учитель», Волгоград, 2014 г. Часть 2.

Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на придорожной траве. Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.

Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра.

За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье.

У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга. Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда.

(На основе книги Д. Зуева «Времена года».)

(119 слов.)

Дополнительные задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1-й вариант – на улей, подсолнух;

2-й вариант – сборщики, (к) попрыгунье.

3) Произведите морфемный анализ слов:

1-й вариант – лучик;

2-й вариант – пчелка.

4) Произведите синтаксический разбор

1-го (1-й вариант) и 2-го (2-й вариант) предложений.

Урок № 140.

Описание животного «Кошка Ю-ю»

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.91, упражнение 587.

План

1) Описание кошки (котенок, красавица).

2) Характер, привычки.

3) Судьба.

Написание изложения по второй и третьей частям текста.

Урок № 145.

Контрольная работа №8. Диктант по теме «Имя прилагательное»

Г.В.Цветкова «Поурочное планирование по русскому языку 5 класс».

Издательство «Учитель», Волгоград, 2014 г. Часть 2.

В лесу.

Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера⁴. Над ближним лесом встаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро⁴. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору. Там конец нашего пути.

Дополнительные задания.

1. Произведите разбор предложений, обозначенных соответствующими значками.

2. Произведите морфологический разбор одного прилагательного.

Урок № 149.

Сочинение-рассуждение по рисунку О.Попович «Не взяли на рыбалку».

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г., стр.172.

Урок № 165. Контрольная работа №9 по теме «Глагол». Диктант с грамматическим заданием

Г.В.Цветкова «Поурочное планирование по русскому языку 5 класс».

Издательство «Учитель», Волгоград, 2014 г, стр.228. Часть 2.

«Белка»

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки. Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей. Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму^*.

(По И. Соколову-Микитову.)

(108 слов.)

Дополнительные задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Графически объясните написания -ТСЯ (-ТЬСЯ) в глаголах, которые встречаются в данном тексте.

3) Произведите морфологический анализ слов:

1-й вариант – услышите;

2-й вариант – доносились.

4) Составьте схему 1-го предложения последнего абзаца.

Урок № 169.

Итоговая диагностическая работа. (Тест)

Г.В.Цветкова «Поурочное планирование по русскому языку 5 класс».

Издательство «Учитель», Волгоград, 2014 г, стр.299

Текст. Часть 1.

1. В каком ряду даны только звонкие согласные звуки?

1) [ц], [ф]; 2) [ж], [г];

3) [щ’], [б]; 4) [к], [з].

2. Слова одной и той же части речи с противоположным значением называются…

1) синонимами; 2) антонимами;

3) омонимами; 4) омографами.

3. Найдите неологизм.

1) Брокер; 2) кафтан;

3) небо; 4) губернатор.

4. В каком предложении выделенное слово является существительным?

1) На бескрайних просторах Руси стоят белокаменные церкви.

2) Они похожи на воинов-богатырей в боевых шлемах.

3) Часто их стены действительно защищали людей от врагов.

4) Поэтому и назывались они монастыри-крепости.

5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.

1) Приморский; 2) присмотреться;

3) зверолов; 4) ледниковый.

6. Укажите слово, образованное бессуфиксальным способом.

1) Каменный; 2) вода;

3) синь; 4) бить.

7. В словах какого ряда в обоих случаях пропущена буква ь?

1) Обез_яна, в_юнок; 2) руч_и, в_ехать;

3) об_явление, под_ём; 4) сер_ёзный, с_есть.

8. Укажите слово, где в корне пишется о.

1) Предл_гать; 2) з_ря;

3) к_саться; 4) р_сток.

9. Укажите несклоняемое существительное.

1) Жюри; 2) сани;

3) облако; 4) дорога.

10. В каком сочетании слов есть прилагательное в форме единственного числа женского рода?

1) Каменный дом; 2) редкая птица;

3) новое платье; 4) интересные передачи.

11. Укажите глагол второго спряжения.

1) Вылет_ть; 2) выздоров_ть;

3) дыш_шь; 4) света_т.

Часть 2. Прочитай текст и выполни задания 12–19.

1) Ребята собирали лекарственные травы и забрели в вековой ельник. 2) Всюду цвели ландыши. 3)Крохотные белые колокольчики испускали удивительно нежный аромат. 4) Ребята сели на пенёк и затихли. 5) Вдруг из-за кустов выскочила лисица и выбежала на луговину. 6) Плутовка понюхала одну кисточку ландышей, другую и повалилась на бок. 7) Она каталась, подминала под себя ландыши, натиралась ими, потом перевернулась на спину, подняла лапы и замерла. Полежала лиса, села столбиком, опять понюхала ландыши и побежала своей дорогой. 9) Ребята удивлялись, неужели лисица захотела, чтобы её шубка пахла ландышами!? (Из журнала «Юный натуралист».)

12. Какой заголовок наиболее точно отражает тему текста?

1) Лекарственные травы. 2) Лиса.

3) Ребята в лесу. 4) Лиса-модница.

13. В каком предложении содержится слово со значением «душистый, приятный запах»?

1) В предложении 1; 2) в предложении 3;

3) в предложении 4; 4) в предложении 5.

14. Зачем лиса каталась по ландышам?

1) Хотела их уничтожить из-за запаха;

2) чистила свою шкурку;

3) понравился запах ландышей;

4) отдыхала на траве.

15. Укажите номер предложения с прямой речью.

16. Укажите слово с чередованием в корне в предложениях 1–4.

17. Укажите предложение с шестью однородными членами.

18. Укажите грамматическую основу в первом предложении.

1) Ребята собирали; 3) ребята собирали и забрели;

2) собирали травы; 4) ребята забрели.

19. Выполните морфологический разбор слова «захотела».

Ответы к тесту:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2	2	2	3	1	3	1	4	1,2	2
11	12	13	14	15	16	17	18	19
4	2	2	2	8	1	7	3

Захотела – глагол, н.ф. – хотеть, несов.в., 2 спр., в ед.ч., прош.вр., 3 л., сказуемое.

1. Список используемой литературы.

Т.А.Ладыженская, М.Б.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс,

«Просвещение», Москва, 2017 г.

Горшкова В.Н. «Сборник диктантов: 5-9 классы ФГОС». Издательство «ВАКО», Москва, 2014 г.

Г.В.Цветкова «Поурочное планирование по русскому языку 5 класс». Издательство «Учитель», Волгоград, 2014 г.

Интернет-портал «Инфоурок. Портал для учителя» https://infourok.ru/

22