Я — ваша бета-редактор
Каждый автор, закончив свой труд, сталкивается с дилеммой: отослать книгу сразу в издательство или… дать сначала почитать кому-нибудь, чтобы убедиться, что книга готова…
Гении, конечно, отсылают свои «нетленные» произведения в издательство сразу. На то они и гении. Правда, потом часто наступает период удивления и возмущения: не поняли, не оценили… А писатели помудрее…
С чем меня едят?
С валерьянкой. Это очевидно. Я ведь — бета-редактор. А бета-редактора принято употреблять только с успокоительными приправами. Но если у вас уже вполне зрелая шкурка, и вы умеете признавать свои ошибки не только гениальными, то допинг при чтении правок вам не потребуется.
Вообще я не злая. И не добрая. Я — нормальная. Могу написать примечание в нейтральном тоне. Могу написать — «удали это немедленно!», могу написать — «это было круто!». Когда бета ничего не пишет, а вы ей заплатили — это странно. Поэтому я пишу всегда.
Мне вообще очень нравится работать с художественными текстами. Они требуют глубинной, очень личностной отдачи. Здесь работает вся гуманитарная часть меня.
_______________________
«Анна вышла в сад и увидела Педро, стоящего под дубом. Он был по-весеннему зелен и шумел кроной под порывами ветра»
_______________________
Главный поединок
Бета-редактор работает с разными авторами. Дело это нелегкое и часто превращается в настоящий поединок. С одной стороны — я со своими эстетическими принципами, с другой — автор. У автора есть полное право отстаивать свой художественный стиль, свой замысел или главную идею. А я отстаиваю правила русского языка.
Для бета-редактора самое трудное — не тогда, когда автор упирается, а когда он писать не умеет вовсе. Но почему же я с ним всё-таки работаю? А для этого есть разные причины.
Редактор не должен писать за автора. Но не всегда получается соблюдать это правило. И это не значит, что книга так плоха, что проще её переписать и не мучиться примечаниями, которые занимают места больше, чем сам текст. Не в этом дело.
Автор может быть хорошим специалистом в своей области. Кладезем информации. Он может предложить невероятную, интересную, свежую идею романа, но не умеет рассказать свою историю. И нужно помочь ему сделать это. Показать, как звучит его книга на самом деле. Как на самом деле пишет автор. Снять с его текста шкурку, скрывшую шедевр. Превратить эту шкурку в вдохновение для автора.
Но совсем ужасно, когда автор, писать не умеющий, сражается за каждую запятую. Даже вопреки законам русского языка. «Я — автор. Я так вижу». С такими не работаю. Таким про себя шепчу: «Протри глаза». И вежливо отказываю. Я — бета-редактор. Я всё вижу.
______________________________
я взглянула на сочувствующие взгляды (предложенный вариант: скользнула взглядом по лицам однокурсников)
* чувствуя на подбородке мокрую слюну (мое замечание: хотела бы посмотреть на сухую слюну :))
* внутри конверта оказался красивый изящный почерк (Почерк не может оказаться внутри. Это не листок).
* Но куда-то же надо было отдушину девать (отдушину находят. Тут речевая ошибка).
* Я усмехнулась и поднялась с кровати, не спеша подходя к шкафу. (Распространенная ошибка. Получается, что она одновременно подходила к шкафу и поднялась с кровати)
* Лешка пульнул в рот стопку блинов (достаточно представить себе эту картину, чтобы понять, что такого быть не может. Стопка блинов — это не драже, не сухарик)
* «Кирпичный дом был огорожен строительным забором, — постройка относилась к недострою». (три однокоренных слова в одном предложении)
______________________________
Ненавижу неряшливые тексты, написанные одной левой. Иногда открываешь, а там… Куча опечаток, точки стоят в километре от фразы (если они вообще есть), пробелов сразу по три, слова не дописаны, а некоторые вообще представляют собой кодированное послание автора редактору:
_______________________________
«…мерсзкая пацза послучалась в… и…».
_______________________________
Сижу и ставлю точки на место, удаляю пробелы, расшифровываю «код да винчи»… Бредовое занятие. И бросить не могу, потому что это мешает работать с текстом дальше. И злюсь, потому что автор меня то ли за своего личного раба принимает, то ли решил — раз платит за редактирование, то пусть у меня льются кровавые слёзы. Не автор — паразит на жизни беты, на здоровье и времени. Плевать автору, что я человек, у меня есть семья, реальная жизнь, человеческие потребности, наконец. И желание… бросить «шифр» в корзину и забыть автора, как страшный сон. Я не доктор Лэнгдон.
Невежливо такие тексты присылать бета-редактору. В издательстве с таким автором работать бы не стали.
Еще. Перед тем как послать свой текст, перечитайте его, что ли… В ворде есть такая опция — красненьким подчеркивает ошибки, поглядите на них, может, есть что исправить? Потому что если вам самим все равно, что с вашим текстом…
Главный редактор «Астрель СПб» Александр Прокопович
А бывает ли легкий автор?
Да! Бывает! Вдумчивый, талантливый, умный автор без мании величия. С такими людьми легко работать не только редактору. С такими людьми вообще легко. С такими я люблю общаться. Я рада обсуждать с такими людьми всё, что угодно, не только их тексты. Для меня это уже не просто авторы. Это — друзья. И работать с ними хочется. Нравится.
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
Зачем размещать разработки
у нас?
- Свидетельство бесплатно
- Нам доверяют
- Нужно использовать при аттестации
Свидетельство о публикации
в СМИ
Дождитесь публикации материала
и скачайте свидетельство
о публикации в СМИ бесплатно.
Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность
Опубликует не менее 15
материалов в методической
библиотеке портала и скачайте
документ бесплатно.
08.02.2021
учитель русского языка и литературы
Цели урока: 1) научить разграничивать знаки препинания по их функциям, 2) объяснить синтаксические условия употребления знаков препинания.
I. Опрос.
Вызванный ученик дает ответ на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков.
Учитель просит нескольких учеников прочитать наизусть выученное высказывание о русском языке.
II. Устная работа по § 1.
Учащиеся отвечают на вопросы на с. 5, читают отрывок из семейного письма А. П. Чехова и делают вывод о важности соблюдения правил орфографии и пунктуации в письменной речи.
III. Анализ таблицы на с. 6—7.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 3-е и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы.
В данных предложениях конструкции, нуждающиеся в выделении, деепричастный оборот и обращение находятся в нулевой позиции начала и конца предложения. Поэтому один из выделительных парных знаков нейтрализуется, т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки препинания можно наблюдать только в том случае, если выделяемая конструкция находится в середине предложения.
Выводы учащихся после рассмотрения таблицы:
— знаки препинания по назначению делятся на 3 группы:
• знаки завершения;
• знаки разделения;
• знаки выделения.
— Наибольшее количество знаков в группе «знаки разделения».
— Чаще других разделительных знаков препинания употребляется запятая.
Оценить
165
Содержимое разработки
Пунктуация и орфография (§ 1).
Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения (§ 2)
Цели урока: 1) научить разграничивать знаки препинания по их функциям, 2) объяснить синтаксические условия употребления знаков препинания.
I. Опрос.
Вызванный ученик дает ответ на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков.
Учитель просит нескольких учеников прочитать наизусть выученное высказывание о русском языке.
II. Устная работа по § 1.
Учащиеся отвечают на вопросы на с. 5, читают отрывок из семейного письма А. П. Чехова и делают вывод о важности соблюдения правил орфографии и пунктуации в письменной речи.
III. Анализ таблицы на с. 6—7.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 3-е и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы.
В данных предложениях конструкции, нуждающиеся в выделении, деепричастный оборот и обращение находятся в нулевой позиции начала и конца предложения. Поэтому один из выделительных парных знаков нейтрализуется, т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки препинания можно наблюдать только в том случае, если выделяемая конструкция находится в середине предложения.
Выводыучащихся после рассмотрения таблицы:
— знаки препинания по назначению делятся на 3 группы:
• знаки завершения;
• знаки разделения;
• знаки выделения.
— Наибольшее количество знаков в группе «знаки разделения».
— Чаще других разделительных знаков препинания употребляется запятая.
IV. Тренировочные упражнении.
1. Учащиеся выполняют упр. б, используя данные таблицы на с. 6—7.
2. Устно делают упр. 5 на с. 5.
Они выразительно читают сначала первое четверостишие стихотворения Ф. И. Тютчева, затем второе, сравнивают знаки завершения в предложениях этих двух четверостиший и делают вывод, что знаки завершения (вопросительный и восклицательный) помогают поэту выразить восхищение могуществом природы.
Учащиеся выразительно читают четверостишие, напечатанное во втором столбце.
V. Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Выборочная работа.
Выписать из упр. 7 на с. 8 предложения в такой последовательности: а) с разделительными запятыми; б) с выделительными запятыми; в) со знаками выделения и разделения.
Отметить написания, не соответствующие произношению. Какими орфографическими правилами надо воспользоваться?
2. Словарная работа. Определить лексическое значение слов аромат, акация (по школьному толковому словарю); дается фонетико-орфографическая характеристика обоих слов, составляются с ними словосочетания, предложения.
3. Работа по развитию и обогащению речи (дифференцированная).
1-я группа учащихся (сильная) выполняет упр. 9 на с. 8.
2-я группа учащихся (слабоуспевающая) находит в тексте И. Соколова-Микитова «Наш Север» предложения, в которых знаки препинания служат для разделения и выделения.
НАШ СЕВЕР
Кому ни приходилось слышать о нашем Севере, обладающем громадным количеством больших и малых рек и живописных озер?
Наш Север во многих местах покрыт лесом. Лес — главное его богатство. Когда побываешь в таком лесу, то невольно залюбуешься его стройными деревьями, смыкающими далеко в вышине свои ветви, сквозь которые лишь кое-где виднеется светлое северное небо. Здесь всегда прохладно и тихо. Лишь тонкий комариный звон разносится в свежем воздухе. А в зимнюю пору исчезают и эти звуки. Только изредка в белом снежном безмолвии раздастся треск какой-нибудь обломившейся ветки или послышится отдаленный гул машины, мчащейся по широкому тракту.
(По И. Соколову-Микитову)
VI. Контроль за пониманием темы.
Спишите четверостишие Е. Баратынского, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Надпишите буквур над разделительными знаками препинания, букву в над выделительными знаками. Укажите синтаксические условия употребления знаков препинания, сделайте вывод о назначении знаков препинания.
И вот с..нтябрь! Замедля свой в..сход
С..яньем хладным солнце блещ..т
И луч(?) его в з..рцале зы(б, п)ком вод
(Не)верным зол..том тр..пещ..т.
VII. Обобщение материала по теме.
— Что нового мы узнали о знаках препинания?
VIII. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 11 для более подготовленных;
б) упр. 8 или 10 (1 абзац)’ для недостаточно подготовленных учеников.
Урок 3. Знаки препинания в сложном предложении (§ 3)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные), со средствами связи простых предложений в сложных, с видами сложных предложений, 2) научить определять вид сложного предложения, соотносить содержание с графической схемой, создавать графические схемы сложных предложений, правильно употреблять разделительные и выделительные запятые.
I. Объявление темы и цели урока.
Ученики читают записанные на доске вопросы, которые должны выяснить на уроке. В конце урока, во время обобщения, эти вопросы помогут ребятам составить связный рассказ.
— Каковы признаки сложного предложения?
— Какое предложение, простое или сложное, отражает одно событие, факт, фрагмент действительности? Какое — два?
— На какие виды делятся сложные предложения?
— Каковы средства связи между простыми предложениями в составе сложного?
II. Повторение основных признаков сложных предложений.
Устная работа, материал для самостоятельных наблюдений на с. 9 учебника.
Записывается предложение:
Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
(Н. Рубцов)
Учащиеся читают выразительно четверостишие, проверяют знаки препинания.
— В каком случае вы можете указать место, где нужен знак, но еще не знаете, как обосновать его выбор?
— Вспомните, что является сигналом конца предложения.
— Какие действия можно произвести, чтобы доказать, что перед нами сложное предложение?
Учитель сообщает восьмиклассникам, что между простыми предложениями, входящими в состав сложного, ставится не только запятая, но и точка с запятой, и тире, и двоеточие.
— Каковы же признаки сложного предложения?
Запись признаков сложного предложения:
1) интонация конца предложения;
2) отражение двух событий, фактов, фрагментов действительности;
3) наличие как минимум двух грамматических основ.
III. Типы сложных предложений.
1. Работа с таблицей по упр. 13 «Типы сложных предложений и средства связи в них».
Учащиеся записывают примеры в таблицу.
2. Чтение учащимися теоретических сведений на с. 10.
3. Устное выполнение упр. 14 на с. 11.
4. Конструирование сложных предложений.
5. Работа с упр. 15 на с. 11.
6. Составление сложных предложений из данных простых с использованием подходящих средств связи. (Запишите полученные предложения, расставляя знаки препинания.)
1) М. В. Ломоносов — автор первой русской грамматики. С именем М. В. Ломоносова мы можем встретиться не только на уроках химии, физики, но и на уроках русского языка и литературы.
2) Мы изучаем русскую литературу ХIХ века. Знать ее — потребность каждого культурного человека.
Выделите все орфограммы в составленных сложных предложениях.
IV. Контроль за пониманием темы. Учащиеся выполняют диктант упр. 20 на с. 14.
V. Обобщение проводится по вопросам, записанным на доске (см. начало урока).
VI. Домашнее задание дифференцированного характера (по выбору учащихся): а) выписать 7 сложных предложений из «Слова о полку Игореве»; б) Выполнить упр. 17. Всем группам учащихся: подготовить рассказ о сложном предложении (устно).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440723-punktuacija-i-orfografijaznaki-prepinanija-z
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки
Рецензия на методическую разработку
Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь
Первая помощь
Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти
обучение
ТемаÑиÑеÑкое напÑавление: ÐÑеÑÑÑпление и Ðаказание â веÑÐ½Ð°Ñ Ñема
18.10.2021 22:45:02
ÐвÑоÑ: ÐÐ³Ð¾Ñ Ð¨Ð½ÐµÑÑ
ÐÑеÑÑÑпление â ÑÑо пÑоÑивозаконное, обÑеÑÑвенно опаÑное дейÑÑвие, наÑÑÑаÑÑее обÑеÑÑвеннÑй пÑавопоÑÑдок. ÐÑеÑÑÑпление неÑазÑÑвно ÑвÑзано Ñ Ð´ÑÑгим понÑÑием â Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸ÐµÐ¼. ÐÑо Ð½ÐµÐºÐ°Ñ ÐºÐ°Ñа, воздаÑние за ÑодеÑнное. Ðо вÑегда ли за пÑеÑÑÑплением ÑледÑÐµÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ? Я ÑÑиÑаÑ, ÑÑо ÑÑо ÑÑвеÑждение пÑавдиво. Человек, ÑовеÑÑивÑий пÑеÑÑÑпление, Ñано или поздно ÑÑолкнеÑÑÑ Ñо Ñвоим наказанием, неважно, в какой ÑоÑме оно пеÑед ним пÑедÑÑанеÑ.
РпÑавилÑноÑÑи Ñвоей ÑоÑки зÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¼ÐµÐ½Ñ Ð·Ð°ÑÑавлÑÐµÑ ÑбедиÑÑÑÑ Ñ ÑдожеÑÑÐ²ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ Ð»Ð¸ÑеÑаÑÑÑа. ЧÑÐ¾Ð±Ñ Ð´Ð¾ÐºÐ°Ð·Ð°ÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¿Ð¾Ð·Ð¸ÑиÑ, Ñ Ñ Ð¾Ñел Ð±Ñ Ð¾Ð±ÑаÑиÑÑÑ Ðº ÑаÑÑÐºÐ°Ð·Ñ âÐнопка, кнопкаâ РиÑаÑда ÐÑÑиÑона. ÐлавнÑе геÑои полÑÑили âзаманÑивоеâ пÑедложение Ð¾Ñ Ð½ÐµÐºÐ¾ÐµÐ³Ð¾ миÑÑеÑа СÑÑаÑÑа. Ðго ÑÑÐ»Ð¾Ð²Ð¸Ñ Ð¿ÑоÑÑÑ: еÑли они нажмÑÑ Ð½Ð° кнопкÑ, Ñо где-Ñо в миÑе ÑмÑÐµÑ Ð½ÐµÐ·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼Ñй им Ñеловек, и они полÑÑÐ°Ñ ÐºÑÑпнÑÑ ÑÑÐ¼Ð¼Ñ Ð´ÐµÐ½ÐµÐ³. ÐÐ¾Ð»Ð¾Ð´Ð°Ñ Ð¿Ð°Ñа из ÐÑÑ-ÐоÑка меÑÑÐ°ÐµÑ ÑÑездиÑÑ Ð² ÐвÑопÑ, кÑпиÑÑ ÐºÐ¾ÑÑедж, завеÑÑи деÑей. ÐенÑги Ð±Ñ Ð¿ÑигодилиÑÑ. Так, можеÑ, нажаÑÑ? Ðдин нÑÐ°Ð½Ñ â Ñеной Ð¸Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ¸Ñ Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ð° ÑÑаÑÑ ÑмеÑÑÑ Ð½ÐµÐ·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼Ð¾Ð³Ð¾ им Ñеловека. ÐÑего ÑÑÑки ÐоÑма ÑаздÑмÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ð´ ÑÑим пÑедложением, в оÑлиÑие Ð¾Ñ Ñвоего ÑÑпÑÑга, коÑоÑÐ¾Ð¼Ñ Ð²Ñе ÑÑо дейÑÑвие кажеÑÑÑ Ð°Ð¼Ð¾ÑалÑнÑм. ÐÐ¾Ð»Ð¾Ð´Ð°Ñ Ð¶ÐµÐ½Ñина, не имеÑÑÐ°Ñ ÑвеÑдÑÑ Ð¿ÑинÑипов, Ð´ÐµÐ»Ð°ÐµÑ Ñо, ÑÑо ÑÑиÑÐ°ÐµÑ Ð½ÑжнÑм. Финал ÑаÑÑказа ÑÑагиÑен, он показÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ð¼, ÑÑо алÑноÑÑÑ Ð½Ð¸ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð° не пÑÐ¸Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ðº добÑÑ. Ð ÑÑо Ñак легко одним движением ÑовеÑÑиÑÑ Ð¿ÑеÑÑÑпление â и ÑазÑÑÑиÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ. ÐÐµÐ´Ñ Ð¿Ð¾Ð³Ð¸Ð±Ñим «незнакомÑм» Ñеловеком оказÑваеÑÑÑ ÐµÑ Ð¼Ñж, Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ ÐºÐ¾ÑоÑого и заÑÑÑÐ°Ñ Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð° на огÑомнÑÑ ÑÑммÑ. «Ðнопка, кнопка» â ÑаÑÑказа о Ñом, как важно ÑеÑко понимаÑÑ Ñвои жизненнÑе пÑиоÑиÑеÑÑ Ð¸ пÑинÑипÑ, не оÑÑÑÑпаÑÑ Ð¾Ñ Ð½Ð¸Ñ Ð½ÐµÑмоÑÑÑ Ð½Ð¸ на ÑÑо. ÐÑо ÑаÑÑказ об иÑкÑÑении, о пÑеÑÑÑплении как ÑледÑÑвии оÑÑÑÑÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¼Ð¾Ñали и ÑÑвÑÑва оÑвеÑÑÑвенноÑÑи за Ñвои поÑÑÑпки. Ро неизбежном наказании.
ÐÑе одно пÑоизведение, коÑоÑое пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½Ð° Ñм, когда ÑеÑÑ Ð·Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾ пÑеÑÑÑплении и наказании, â ÑÑо ÑаÑÑказ Ð ÑÑ ÐÑедбеÑи âÐаказание без пÑеÑÑÑплениÑâ. ÐлавнÑй геÑой, ÐжоÑдж Хилл, на поÑве ÑевноÑÑи возÑмел желание ÑбиÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶ÐµÐ½Ñ. Ðлаго, в ÑÑом миÑе ÑÑÑеÑÑвÑÐµÑ ÑпоÑоб ÑовеÑÑиÑÑ âпÑеÑÑÑпление без пÑеÑÑÑплениÑâ. ÐжоÑдж заказÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð²ÑÑокоÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸ÑнÑÑ ÐºÑÐºÐ»Ñ Ñвоей женÑ, Ð´Ð»Ñ Ñого ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð¿ÑовеÑÑи âоÑиÑаÑÑееâ, по его мнениÑ, пÑеÑÑÑпление. ÐвÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾Ð´ÑеÑкиваеÑ, как геÑой пÑÑаеÑÑÑ Ð¾Ð¿ÑавдаÑÑ Ð¿ÑедÑÑоÑÑее Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð² голове. УбийÑÑво не далоÑÑ ÐжоÑÐ¶Ð´Ñ Ð»ÐµÐ³ÐºÐ¾, Ð²ÐµÐ´Ñ ÐºÑкла бÑла ÑлиÑком Ñ Ð¾ÑоÑо вÑполнена. Тем не менее, он довел дело до конÑа. Ð£Ð±Ð¸Ð²Ð°Ñ ÐºÐ¾Ð¿Ð¸Ñ Ñвоей женÑ, Хилл пÑÑаеÑÑÑ ÑбедиÑÑ ÑебÑ, ÑÑо оÑвободилÑÑ Ð¾Ñ Ð¼Ñк ÑевноÑÑи, âоÑиÑÑилÑÑ Ð¾Ñ Ð³Ð½ÐµÐ²Ð° и Ð¶Ð°Ð¶Ð´Ñ ÑбийÑÑваâ. ÐÑкоÑе поÑле ÑбийÑÑва его аÑеÑÑовÑваÑÑ. ÐÑоÑидев в ÑÑÑÑме неÑколÑко дней, ÐжоÑдж ÑаÑкаÑлÑÑ, пÑизналÑÑ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, ÑÑо он ÑовеÑÑил пÑеÑÑÑпление, ÑÑо он â пÑеÑÑÑпник. Ðднако ÑаÑкаÑние ÑÑо длилоÑÑ Ð½ÐµÐ´Ð¾Ð»Ð³Ð¾: Ñвидев ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶ÐµÐ½Ñ Ð¶Ð¸Ð²Ð¾Ð¹, геÑой впал в иÑÑеÑикÑ, наÑал ÑÑебоваÑÑ Ð¾ÑвобождениÑ, кÑиÑа о Ñом, ÑÑо он не Ñбил ее. Ðо Ñже ÑлиÑком поздно, ÑÑд вÑÐ½ÐµÑ Ð³ÐµÑÐ¾Ñ Ñвой пÑиговоÑ. ÐоÑÐµÐ¼Ñ Ð¶Ðµ Ð Ñй ÐÑедбеÑи Ñак жеÑÑок к ÑÐ²Ð¾ÐµÐ¼Ñ Ð³ÐµÑоÑ? Ðо Ð¼Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа, Хилл заÑлÑжил Ñвое наказание, поÑÐ¾Ð¼Ñ ÑÑо пÑеÑÑÑпна Ñама мÑÑÐ»Ñ Ð¾ лиÑении Ñеловека жизни. ÐÑим ÑаÑÑказом авÑÐ¾Ñ Ð¿ÑÑаеÑÑÑ ÑказаÑÑ Ð½Ð°Ð¼, ÑÑо даже мÑÑли могÑÑ Ð±ÑÑÑ Ð¿ÑеÑÑÑпнÑ, а ÑледоваÑелÑно, даже мÑÑли могÑÑ Ð±ÑÑÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·ÑемÑ.
Таким обÑазом, пÑеÑÑÑпление и наказание неÑазÑÑвно ÑвÑÐ·Ð°Ð½Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ñобой. Ðак за лÑбÑм наÑим ÑеÑением и поÑÑÑпком ÑледÑÐµÑ Ð¿Ð¾ÑледÑÑвие, Ñак за лÑбÑм пÑеÑÑÑплением ÑледÑÐµÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ.
ÐдÑавÑÑвÑйÑе, ÐгоÑ!
Ðам ÑдалоÑÑ ÑоздаÑÑ ÑабоÑÑ, оÑвеÑаÑÑÑÑ ÑÑебованиÑм ÐС. ÐÑ Ð²Ð»Ð°Ð´ÐµÐµÑе знанием композиÑии ÑоÑинениÑ, веÑно подбиÑаеÑе пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð´Ð»Ñ Ð°ÑгÑменÑов. ÐмеÑÑе Ñ Ñем ÑледÑÐµÑ Ð¾Ð±ÑаÑиÑÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ на ÑеÑÑ.
Ð ÑооÑвеÑÑÑвии Ñ ÐºÑиÑеÑиÑми пÑовеÑки иÑогового ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²Ð°Ñа ÑабоÑа оÑениваеÑÑÑ ÑледÑÑÑим обÑазом.
Ð1 (ÑооÑвеÑÑÑвие Ñеме) + 1 балл.
Тема ÑаÑкÑÑÑа. Ðо вÑÑÑплении оÑÐ²ÐµÑ Ð½Ð° вопÑÐ¾Ñ Ð´Ð°Ð½.
Ð 2 (налиÑие лиÑеÑаÑÑÑного аÑгÑменÑа) + 1 балл.
ÐÑгÑменÑÑ Ð¿ÑедÑÑÐ°Ð²Ð»ÐµÐ½Ñ Ð² аналиÑиÑеÑком клÑÑе, иллÑÑÑÑиÑÑÑÑ ÐºÐ»ÑÑевой ÑÐµÐ·Ð¸Ñ ÑоÑинениÑ. ÐÑедпÑинÑÑа попÑÑка оÑмÑÑÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿Ñоизведений в аÑпекÑе заÑвленной ÑемÑ.
Ðнализа пÑоизведений ÑазвеÑнÑÑÑй, ÑбедиÑелÑнÑй.
ÐÑего ÑÑÑки ÐоÑма ÑаздÑмÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ð´ ÑÑим пÑедложением
Ðо ÑÑого ÐÑ Ð½Ð¸Ð³Ð´Ðµ не назÑвали геÑÐ¾Ð¸Ð½Ñ Ð¿Ð¾ имени. ÐÑжно или даÑÑ ÑанÑÑе имÑ, или поÑÑниÑÑ, кÑо ÑÐ°ÐºÐ°Ñ ÐоÑма.
Ð3 (логика и композиÑиÑ) + 1 балл
СÑÑÑкÑÑÑа Ñиллогизма ТÐÐÐС-ÐÐÐÐÐ-ÐЫÐÐРвÑдеÑжана.
ÐбоÑнование
Ðо вÑегда ли за пÑеÑÑÑплением ÑледÑÐµÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ? Я ÑÑиÑаÑ, ÑÑо ÑÑо ÑÑвеÑждение пÑавдиво.
ÐÑ ÑÑавиÑе вопÑоÑ, а пиÑеÑе УТÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐ. УказаÑелÑное меÑÑоимение оÑÑÑÐ»Ð°ÐµÑ Ð½Ð° пÑедÑдÑÑее пÑедложение (вопÑоÑиÑелÑное).
Ð 4 (ÑеÑÑ)+ 1 балл
ÐбоÑнование
ÐÑеÑÑÑпление â ÑÑо пÑоÑивозаконное, обÑеÑÑвенно опаÑное дейÑÑвие, наÑÑÑаÑÑее обÑеÑÑвеннÑй пÑавопоÑÑдок. ÐÑеÑÑÑпление неÑазÑÑвно ÑвÑзано Ñ Ð´ÑÑгим понÑÑием â Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸ÐµÐ¼.
повÑоÑ
ÐлавнÑе геÑои полÑÑили âзаманÑивоеâ пÑедложение Ð¾Ñ Ð½ÐµÐºÐ¾ÐµÐ³Ð¾ миÑÑеÑа СÑÑаÑÑа. Ðго ÑÑÐ»Ð¾Ð²Ð¸Ñ Ð¿ÑоÑÑÑ
ÐÐÐ- пÑÐµÐ´Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸Ð»Ð¸ миÑÑеÑа? ÐевеÑное иÑполÑзование лиÑного меÑÑоимениÑ.
ÐÑе одно пÑоизведение, коÑоÑое пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½Ð° Ñм, когда ÑеÑÑ Ð·Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾ пÑеÑÑÑплении и наказании, â ÑÑо ÑаÑÑказ Ð ÑÑ ÐÑедбеÑи âÐаказание без пÑеÑÑÑплениÑâ.
повÑоÑÑ
ÐÑоÑидев в ÑÑÑÑме неÑколÑко дней, ÐжоÑдж ÑаÑкаÑлÑÑ, пÑизналÑÑ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, ÑÑо он ÑовеÑÑил пÑеÑÑÑпление, ÑÑо он â пÑеÑÑÑпник. Ðднако ÑаÑкаÑние ÑÑо длилоÑÑ Ð½ÐµÐ´Ð¾Ð»Ð³Ð¾: Ñвидев ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶ÐµÐ½Ñ Ð¶Ð¸Ð²Ð¾Ð¹, геÑой впал в иÑÑеÑикÑ, наÑал ÑÑебоваÑÑ Ð¾ÑвобождениÑ, кÑиÑа о Ñом, ÑÑо он не Ñбил ее.
ÑавÑологиÑ
пÑеÑÑÑпна Ñама мÑÑÐ»Ñ Ð¾ лиÑении Ñеловека жизни. ÐÑим ÑаÑÑказом авÑÐ¾Ñ Ð¿ÑÑаеÑÑÑ ÑказаÑÑ Ð½Ð°Ð¼, ÑÑо даже мÑÑли могÑÑ Ð±ÑÑÑ Ð¿ÑеÑÑÑпнÑ, а ÑледоваÑелÑно, даже мÑÑли могÑÑ Ð±ÑÑÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·ÑемÑ.
ÐиÑнее Ñлово: Ð ÐРСÐÐÐ?
ÐÐÐ- комÑ? «ÐовиÑÑее» Ñлово можеÑе ÑбÑаÑÑ ÐµÐ³Ð¾.
повÑоÑÑ
Ðак за лÑбÑм наÑим ÑеÑением и поÑÑÑпком ÑледÑÐµÑ Ð¿Ð¾ÑледÑÑвие
ÐÐ¾Ð³Ð¾Ñ ÐÑ Ð¸Ð¼ÐµÐµÑе в видÑ?
Ð5 (гÑамоÑноÑÑÑ) + 1 балл, вÑего допÑÑено оÑибок: ÑказаÑÑ
ÐÑÑогÑаÑиÑ
ÐÑнкÑÑаÑиÑ
Ðдин нÑÐ°Ð½Ñ â Ñеной Ð¸Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ¸Ñ Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ð° ÑÑаÑÑ ÑмеÑÑÑ Ð½ÐµÐ·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼Ð¾Ð³Ð¾ им Ñеловека.
ÐвоеÑоÑие= поÑÑнение
Ð ÑÑо Ñак легко одним движением ÑовеÑÑиÑÑ Ð¿ÑеÑÑÑпление â и ÑазÑÑÑиÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
Ð ÑÑом ÑлÑÑае ÑиÑе- авÑоÑÑкий знак. Ðа, полÑÑилоÑÑ Ð¾ÑÐµÐ½Ñ ÑмоÑионалÑно. РвÑÑ-Ñаки на Ñкзамене аккÑÑаÑнее Ñ Ð°Ð²ÑоÑÑким знаками: не вÑе пÑовеÑÑÑÑие могÑÑ Ð¾Ð´Ð¾Ð±ÑиÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑановкÑ, поÑÑиÑаÑÑ Ð¿ÑнкÑÑаÑионной оÑибкой.
ÐжоÑдж ÑаÑкаÑлÑÑ, пÑизналÑÑ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, ÑÑо он ÑовеÑÑил пÑеÑÑÑпление, ÑÑо он â пÑеÑÑÑпник.
То же Ñамое: авÑоÑÑкий знак.
ÐÑÐµÐ½Ñ Ñ
оÑоÑо, ÑÑо ÐÑ ÑÑвÑÑвÑеÑе вÑÑазиÑелÑноÑÑÑ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð² пÑепинаниÑ, но бÑдÑÑе аккÑÑаÑнее Ñ Ð½Ð¸Ð¼Ð¸, не пеÑебоÑÑиÑе.
ÐÑаммаÑика
ÑеÑоÑ
оваÑоÑÑÑ
ÐÑеÑÑÑпление неÑазÑÑвно ÑвÑзано Ñ Ð´ÑÑгим понÑÑием â Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸ÐµÐ¼.
вÑоÑой пÑедлог С лÑÑÑе ÑбÑаÑÑ
Финал ÑаÑÑказа ÑÑагиÑен, он показÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ð¼, ÑÑо алÑноÑÑÑ Ð½Ð¸ÐºÐ¾Ð³Ð´Ð° не пÑÐ¸Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ðº добÑÑ. ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐЯ Ð ÑÑо Ñак легко одним движением ÑовеÑÑиÑÑ Ð¿ÑеÑÑÑпление â и ÑазÑÑÑиÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
ÐеопÑÐ°Ð²Ð´Ð°Ð½Ð½Ð°Ñ Ð¿Ð°ÑÑеллÑÑиÑ- наÑÑÑение гÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¿ÑедложениÑ.
ÐÑо ÑаÑÑказ об иÑкÑÑении, о пÑеÑÑÑплении как ÑледÑÑвии оÑÑÑÑÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¼Ð¾Ñали и ÑÑвÑÑва оÑвеÑÑÑвенноÑÑи за Ñвои поÑÑÑпки. ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐЯ Ро неизбежном наказании.
ÐеопÑÐ°Ð²Ð´Ð°Ð½Ð½Ð°Ñ Ð¿Ð°ÑÑеллÑÑиÑ- наÑÑÑение гÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¿ÑедложениÑ.
ÐвÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾Ð´ÑеÑкиваеÑ, как геÑой пÑÑаеÑÑÑ Ð¾Ð¿ÑавдаÑÑ Ð¿ÑедÑÑоÑÑее Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð² голове.
подÑÑÑкиваеÑ, ÑÑо…
обÑаÑÐ°ÐµÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ на Ñо, как…
ÐжоÑдж ÑаÑкаÑлÑÑ, пÑизналÑÑ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, ÑÑо он ÑовеÑÑил пÑеÑÑÑпление, ÑÑо он â пÑеÑÑÑпник.
повÑоÑ
ÐбÑий вÑвод по ÑабоÑе
ÐгоÑ, молодеÑ! У ÐÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑилаÑÑ ÑилÑÐ½Ð°Ñ ÑабоÑа. ÐаÑе ÑоÑинение оÑениваеÑÑÑ Ð½Ð° «заÑеÑ». ÐÑоанализиÑÑйÑе мои замеÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð² ÑеÑензии, и Ñогда на Ñкзамене ÑÑмееÑе ÑоздаÑÑ Ð¸Ð´ÐµÐ°Ð»ÑнÑÑ ÑабоÑÑ.
УдаÑи!
ÐÐ°Ð»Ð»Ñ Ð¿Ð¾ кÑиÑеÑиÑм Ð1: 1; Ð2: 1; Ð3: 1; Ð4: 1; Ð5: 1;
ÐÑоговÑй балл — 5 ÐаÑÑÑ