Составьте рассказ об общении используя план как вы оцениваете свои способности к общению трудно или

урок русского языка в 4 классе «Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью».

3.Формулирование проблемы. 4.Развитие умений 5.Этап локализации индивидуальных затруднений. 6.Рефлексия 7.Домашнее задание

1- Как мы будем действовать на уроке? — Когда вы сможете сказать, что вы умеете применять знания о сложном предложении? — С чего начнем? 2.На доске появляется алгоритм работы над предложением 1.Найти и подчеркнуть……… 2. Посчитать………………… 3. Если основ две или больше ,то……. 4.Найти границы…………… 5. Выделить………………… 6.Поставить………………… 3. На доске записываются предложения с комментированием по алгоритму. Ранняя ива распушилась, к ней прилетела пчела, шмель загудел, первая бабочка сложила крылышки. Наступила осень, и перелётные птицы стали собираться в стаи. Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом. 4.Подведение итога: -Что делами? -Зачем? -Что хорошо получается? -А что не очень? -Как построим нашу работу дальше? Учащиеся по группам получают карточки. Булька пр..болел шесть недель и выздоровел. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, Булька увязался за нами. Охотники зар..дили ружья и приготовились стр..лять. Охотники спустили с..бак, и охота началась. Дифференцированная работа в группах: 1,3 группы выписывают простые предложения, ставят запятые, с оставляют схемы предложений 2,4 группы-сложные, составляют схемы. -Проанализируйте результаты нашей работы. Расскажите друг другу те выводы, к которым пришли: что получается, а что пока нет. — Как построим нашу работу дальше? Выполнение упражнения в дидактическом материале. -Что это за предложения? -Как вы определили? — Выпишите самостоятельно только сложные предложения. -обозначьте орфограммы, составьте схемы сложных предложений. -Как будете действовать? Самопроверка: -Для чего выполнили это упражнение? Какие пункты плана повторили — Над чем работал каждый из вас? — Кто справился с заданием? — У кого остались вопросы? — Какая была цель урока? Кому удалось ее достичь? Почему так решили? — Какие умения формировали и развивали? — Как для этого работали? — Какие остались вопросы? — В чем видите успех сегодняшнего урока лично для себя? — Какие выводы и задачи каждый для себя сделал и поставил на будущие уроки? 1 уровень: с. 65 упр. 68 поможет еще раз закрепить все умения, которые отрабатывали сегодня. 2 уровень: подобрать или придумать самим для следующего урока 3-4 предложения по теме «Сложное предложение».

-Нужно вспомнить алгоритм работы над предложением при постановке знаков препинания. Уч-ся работают у доски, вспоминают АЛГОРИТМ: 1) выделить грамматическую основу, 2) посчитать их количество 3) сделать вывод – какое предложение 4) выписать Записывают предложения, рассуждая по алгоритму. -Вспомнили алгоритм работы с предложением. -Для дальнейшей работы чтобы понять что получаеся, а что не очень. -Умеем определять вид предложения по его структуре путем выделения грамматической основы, отличать простое предложение от сложного. -Затрудняемся в постановке запятых. ставить запятые. Поработаем в группах. Работают в группах, чертят схемы на доске. Представители одной из групп комментируют схему, обсуждают с остальными результаты. Выбирают «универсальную» схему. Вспоминают алгоритм. -Быстро и правильно разобрали предложения. Работали вместе, сообща, помогали , объясняли друг другу. -Выполним самостоятельную работу, поймем, что умеем и не умеем, потренируемся и снова выполним самостоятельную работу. Читают самостоятельно предложения. — По алгоритму. -Чтобы понять, что умеем и не умеем, проверить: — Поймем: умеем мы отличать простое предложение от сложного или нет, правильно ли выделяем грамматические основы, умеем ли ставить знаки препинания. -Выполняют самопроверку по образцу. Отвечают. Отвечают

§33. Простые и сложные предложения

443. Прочитай предложения. Чем они отличаются друг от друга?

1) Как ты думаешь, почему в четвертом предложении стоит запятая? Почему в пятом предложении две запятые? Что они разделяют?
2) Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит?
3) На какой вопрос отвечает каждая часть?

Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста.

Перескажи текст с опорой на план.

Предложения отличаются количеством грамматических основ.

Первое предложение – одна основа, второе – одна основа, третье – одна основа. Четвертое две основы, то есть два простых предложения в составе сложного. В пятом предложении три основы, это сложное предложение состоит из трех простых. Все простые предложения в составе сложных отделяются запятыми.

---

444. Прочитай предложения. Определи, сколько грамматических основ  в каждом предложении. Подчеркни основы простым карандашом. Спиши только сложные предложения, подчеркни грамматические основы. Обозначь знакомые орфограммы.

Объясни, почему в предложениях поставлены запятые.

---

445. Прочитай. Определи, простые это предложения или сложные. Как ты будешь действовать? Спиши. Составь схему каждого предложения.  Сколько здесь простых предложений?

Сколько сложных предложений? Чем интересны выделенные слова? Как называются эти глаголы?

---

446. Прочитай предложение. Сколько в нем грамматических основ? Подчеркни основы простым карандашом. Сколько частей в этом предложении? Поставь запятые между частями.

Спиши предложение нарисуй его схему. Обозначь орфограммы.

---

447. Прочитай предложения. Подчеркни грамматические основы. Сравни предложения. Что разделяет запятая в первом и во втором предложениях?

Грамматические основы предложений:
Цветы пестрели, бабочки порхали.

В первом предложении запятые разделяют однородные второстепенные члены.

Во втором случае запятая разделяет два простых предложения в составе сложного.

---

448. Прочитай текст. Найди и подчеркни грамматические основы в предложениях простым карандашом. Определи, простые или сложные это предложения. В каком предложении пропущена запятая? Поставь эту запятую. Впиши. Нарисуй схему каждого предложения.

Чем интересны выделенные слова? Что они означают? Какие еще глаголы – синонимы можно добавить в этот ряд? Как ты думаешь, уместно ли употребил автор глагол плелся?

Попробуй заменить его синонимами. Что получилось?

---

449. Прочитай предложения. Найди и подчеркни грамматические основы. Каким предложениям соответствуют схемы, данные после текста? Спиши в таком же порядке как идут схемы. Поставь где это нужно запятые. Что разделяет запятая в первом предложении?

---

450. Придумай и запиши предложения по схемам. Что разделяет запятая во втором и в третьем предложениях.

---

451. Прочитай текст. Подчеркни простым карандашом грамматические основы. Найди и выпиши предложения, которые соответствуют схемам.

---

452. Из данных простых предложений составь несколько сложных. Запиши предложения, расставь знаки препинания. Нарисуй схемы предложений.

---

453. Спиши. Напиши вместо точек подходящие слова. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему каждого предложения.

---

454. Спиши тексты скороговорок. Пользуясь инструкцией, поставь запятые там, где это нужно. Нарисуй схему каждого предложения.

---

455. Прочитай. Найди границы предложений, поставь знаки в конце предложений. Пользуясь инструкцией, расставь запятые. Спиши. Нарисуй схему каждого предложения.

---

456. Диктант с подготовкой. Прочитай. Пользуясь инструкцией, определи, нужно ли ставить запятые в предложениях. Поставь простым карандашом, где это нужно запятые.

Подчеркни и объясни орфограммы. Закрой учебник. Напиши под диктовку.

Открой учебник, проверь написанное. Нарисуй схему каждого предложения.

---

457. Спиши предложения, выполни их разбор.

---

458. Спиши. Поставь, где это нужно запятые. Выполни разбор одного простого и одного сложного предложения.

В полдень от горячих лучей солнца плавится снег. Пройдут дни, загудит весна. В лучах солнца оживают на час или два жучки, паучки, мошки. Иногда перелетают комарики. Солнце распаривает, чернеет вокруг снег. (повеств., невоскл., сложное.)

---

459. Свободный диктант.

---

460. Самостоятельно назови ключевые слова темы.

Ключевые слова темы: простое предложение, сложное предложение, грамматическая основа, распространенное предложение, однородные члены, интонация.

Простые и сложные предложения (продолжение)

Цели: закрепить умения различать простые и сложные предложения, определять границы предложений в составе сложного, строить предложения по заданным схемам; показать разнообразие союзов в сложном предложении; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; узнают союзы, характерные для сложных предложений; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

— Чем различаются простые и сложные предложения?

— Какие сложные предложения называются союзными?

— Какие сложные предложения называются бессоюзными?

— Запятая между простыми предложениями в сложном — знак выделения или разделения?

2. Упр. 233 — выполнение задания (устно).

3. Упр. 235 — взаимопроверка; схемы сложных предложений и пунктуационный разбор выполняем на доске.

4. Задание из рабочей тетради.

III. Работа по теме урока

1. Задание. Устно объясните постановку знаков препинания в предложениях, записанных на доске (знаки препинания не расставлены).

1) Сказка часто рассказывает о том, как герои добиваются победы добра и справедливости.

2) В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына.

3) Старшие братья спят и во всю мочь храпят.

4) Старшие братья свои стрелы сразу нашли, а Иван-царевич три дня ходил по лесам и горам.

2. Задание. Выпишите из предложений, записанных на доске, только сложные предложения; подчеркните грамматические основы, составьте схемы предложений. (Знаки препинания не расставлены.) Сделайте вывод о союзах в сложных предложениях.

1) Лист сухой валится, ночью ветер злится да стучит в окно. (А.А. Фет)

2) Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. (А.А. Блок)

3) Дом царевна обошла, все порядком убрала. (А. С. Пушкин)

4) Хоть видит око, да зуб неймет. (И.А. Крылов)

5) Первая охотничья неудача расстроила меня, но не истребила охотничьей страсти. (И.С. Соколов-Микитов)

(Сложные предложения: 1, 2, 4.)

Комментарий

В сложных предложениях встречаются различные союзы: и, а, но, да в значении и; да в значении но, что, когда, пока, чтобы и т. д. Главным опознавательным знаком сложного предложения является наличие двух и более грамматических основ. Союзы и, а, но, да в значении и, да в значении но встречаются и в простых предложениях с однородными членами, поэтому в таких случаях надо быть особенно внимательными.

Примечание

В учебнике М.М. Разумовской введены понятия “сложносочиненное предложение” и “сложноподчиненное предложение”.

3. Работа по учебнику.

1) Упр. 236, 238 — выполнение заданий (устно).

2) Упр. 237 — составление предложений.

3) Упр. 239 — самостоятельная работа.

4. Конструирование сложных предложений из простых.

Задание. Соедините простые предложения в сложные с помощью подходящих по смыслу союзов и без них.

1) Наступила ночь. Во многих окнах всё еще горел свет. (Наступила ночь, но во многих окнах всё еще горел свет.)

2) Растения хорошо развивались. Надо ежедневно поливать их. (Чтобы растения хорошо развивались, надо ежедневно поливать их.)

3) Опадают последние листья с деревьев. Улетают перелетные птицы. (Опадают последние листья с деревьев, улетают перелетные птицы.)

4) Дорогу можно переходить. Зажигается зеленый свет. {Дорогу можно переходить, когда зажигается зеленый свет.)

Комментарии

В примерах 1 и 3 предложения не зависят друг от друга, они вполне могут существовать и самостоятельно, и в составе сложного. Обратим внимание на примеры 2 и 4. В примере 2 первое предложение зависит от второго: можно поставить вопрос (Надо ежедневно поливать их (с какой целью? для чего?), чтобы растения хорошо развивались). В примере 4 второе предложение зависит от первого (Дорогу можно переходить, (когда?) когда зажигается зеленый свет).

Примечание

Можно дать определение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, объяснить, что в сложноподчиненных предложениях придаточное зависит от главного, а в состав сложносочиненных входят не зависящие друг от друга предложения.

5. Конструирование сложных предложений по схемам.

1) [1], да [2].

2) [1], [2].

3) Если [1], [2].

4) [1], и [2].

5) Чтобы [1], [2].

Примеры предложений

• Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели.

• Собака поджала хвост, шерсть на загривке встала дыбом.

• Если вы будете сидеть за компьютером больше двух часов в день, это повредит вашему здоровью.

• Перемена кончилась, и начался последний урок.

• Чтобы глаза лучше видели, бабушка надевает очки.

IV. Подведение итогов

— Как доказать, что простые предложения в составе сложных связаны между собой?

— Какова роль интонации в простом и сложном предложениях?

— Какие союзы могут соединять простые предложения в составе сложного?

Домашнее задание

1. § 46.

2. Упр. 240, 241.

3. Рабочая тетрадь: задание 55 (с. 31—32).

ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок русского языка в 5 «в» классе на тему:

ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(с элементами подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку)

Тема урока: «Простые и сложные предложения

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»;

• научиться распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы;

• познакомить с делением сложного предложения по средствам связи на союзное и бессоюзное;

• обратить внимание учащихся на интонационное единство сложного предложения, помогающее определять его границы;

• учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)

развивающие:

• развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

• развивать навык чёткого и красивого письма;

• развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

• формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника;

• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;

• закрепить навык определения простых и сложных предложений;

• закрепить навык постановки запятой в сложном предложении;

• формировать орфографическую зоркость, грамотность учащихся;

• развивать навык свободного письма, речь, развивать кругозор учащихся, творческое мышление

воспитательные:

• расширять коммуникативные способности детей;

• закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления;

• воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства;

• воспитывать культуру общения на уроке, ответственное отношение к учебе;

• воспитывать необходимое для красивой и грамотной речи чувство языка

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок развивающего обучения

Методы обучения: проблемно-поисковый метод, наглядный, репродуктивный

и другие методы стимулирования учебной деятельности

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая

Оборудование и техническое оснащение: учебник, тетрадь, компьютерная презентация, таблица со схемами предложений, карточки с заданиями

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Формулирование темы и цели урока.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученного материала. 

6. Подведение итогов. Рефлексия.

7. Домашнее задание.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

— Сам проверь скорей, дружок,

   Ты готов начать урок?

   Всё ль на месте,

   Всё ль в порядке,

   Ручка, книжка и тетрадка?

   Все ли правильно сидят?

   Все ль внимательно глядят?

   Каждый хочет получать

   Только лишь оценку «5»?

Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом и новые открытия. Успехов вам и удачи!

2.Актуализация знаний

• Ребята, мы продолжаем изучать тему «Предложение». Ответим на вопросы:

• Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательные, вопросительные, побудительные).

• По интонации? (Восклицательные, невосклицательные).

• По наличию второстепенных членов предложения? (Распространенные, нераспространенные)

• Что такое грамматическая основа предложения? (Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое).

На доске записаны пять предложений и даны схемы к ним.

Листья оп…дают с деревьев, и в воздухе прот…нулась паутина.
Наступила осень. Когда веют х…л…дные ветры, ветви деревьев к…чаются.
Лес обн…жился, часто идут нудные дожди.
Птицы ул…тают в теплые края.

5. (Когда—=), [—= ].

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.
(Надо написать предложения в соответствии со схемами. Вставить пропущенные буквы, группируя слова по орфограммам-проверяемые гласные в корне слова).

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.
(Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, нераспространенное).

Учитель. Прочитайте следующие предложения. Отметьте в них общее.
(В третьем, четвертом и пятом предложениях по две грамматические основы).

Учитель. Озаглавьте текст, определите тему, стиль, тип речи.

(Осень. Текст об осени. Художественный стиль, описание осени)

Учитель. Чему учит нас этот текст? (Любить родную природу).

Учитель. Выпишите слова, которые вы считаете трудными, проверьте орфограммы.

(Работа со словарем).

3. Формулирование темы и цели урока

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие — сложными?
(Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными).

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.
(Тема сегодняшнего урока — «Простые и сложные предложения).
На доске записывается тема урока.

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.

1) Познакомиться с … и …;
2) учиться различать … и …;
3) учиться ставить …

Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.

4. Изучение нового материала

Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном?
(В каждом сложном по два простых предложения).

Учитель. Прочитайте первые простые предложения, входящие в состав сложных. Скажите, имеют ли они интонацию конца предложения? Связаны ли они по смыслу со вторыми простыми предложениями?
(Первые предложения, входящие в состав сложного, не имеют интонации конца предложения и связаны со вторыми простыми предложениями по смыслу).

Учитель. Обобщите наши рассуждения. Скажите, как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложных?
(Простые предложения, входящие в состав сложных, связаны между собой по смыслу и интонационно).

Учитель. Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав сложного (учитель обводит кружочком союз и).
(Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного, могут соединяться между собой с помощью союза).

Учитель. Как называются такие сложные предложения — союзными или бессоюзными?
(Такие сложные предложения называются союзными).

Учитель. Посмотрите на второе сложное предложение. Скажите, как в нем связаны между собой простые предложения и как называется такое сложное предложение.
(Простые предложения, входящие в состав второго сложного, связаны между собой только по смыслу и интонационно, без союза. Это бессоюзное сложное предложение).

Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).
(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми).

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Какие предложения называются простыми, а какие — сложными?
2. Из чего состоит сложное предложение?
3.  Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?
4.  Какие сложные предложения называются союзными, а какие — бессоюзными?
5.  Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Учитель. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами.

(1 учащийся читает параграф вслух)

Сложные предложения

союзные бессоюзные

ССП СПП

(В ССП части равноправны и связаны сочинительными союзами.

В СПП одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом)

5. Закрепление изученного материала

Учитель. А сейчас проведем небольшой эксперимент.

Какие это предложения? Составьте их схемы.

Наступили осенние дни.
[= –].
Журавли полетели в теплые края.
[–  =].

Устно составьте с простыми предложениями ССП, СПП и БСП.

(Наступили осенние дни, и журавли полетели в теплые края.

Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.

Наступили осенние дни — журавли полетели в теплые края).

Составьте из двух простых ССП, СПП и БСП (задание выполняется по вариантам):

1. вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.

2 вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.

Физкультминутка. (Учащиеся под музыку выполняют вслед за учителем движения…)

Солнышко уснуло… (уч-ся зевают и закрывают глаза)

Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики…( потягиваются)

Все дети улыбаются! (улыбаются друг другу)

Вдруг налетели тучки. (машут руками)

Грянул гром, (стучат в ладоши сильно)

И пошел сильный дождь. (сильно барабанят пальцами по парте)

Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (барабанят все тише и совсем перестают)

Игра «Определи предложение по структуре». ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

• Наступили осенние дни, и по небу поплыли серебристые облака.

• Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

• Листья потемнели и шуршат при ветре.

• На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набиваю ими полный мешок.

• Наступила осень, и птицы потянулись к югу.

• Пришла осень, а листья еще не опали.

• Полил сильный дождь, и земля намокла.

• Потянул ветер, и туча заволокла горизонт.

• Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.

• Лил серый дождь, и даль была черна.

• Листья падали на землю и устилали ее разноцветным ковром.

Учитель. Продолжим наш разговор о сложном предложении и об осени. Прочитайте упражнение, сформулируйте к нему свое задание.

Дует ветер,

но в лесу было все еще сыро.

Утром дождь перестал,

но уже через час трава высохла.

Небо медленно заволокли тучи,

и разослало на землю свои лучи.

Утром шел дождь,

и листва шуршит.

Выплыло из-за туч солнышко

и по лесу прошел ветер.

(Надо соединить между собой подходящие по смыслу части из левого и правого столбиков так, чтобы получились сложные предложения, т.е. объединить простые предложения в сложные).

Учитель. Составьте и напишите сложные предложения.
Прочитайте составленные предложения со знаками препинания. Все ли предложения получились сложными? (Все предложения сложные, кроме одного — «Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи»- простое с однородными членами предложения).

Учитель. Ребята, в 9 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ГИА. Задания В6 и В7 непосредственно связаны с распознаванием в тексте сложных предложений. Попробуем выполнить их.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Крупные  капли дождя  резко  застучали(1), зашлепали  по листьям(2), сверкнула молния(3), и разразилась гроза.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Всю ночь зима вязала(1), плела кружевные узоры(2), чтобы принарядились деревья(3), и к утру они заметно похорошели.

Учитель. Молодцы, ребята, справились с заданием. В 11 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ЕГЭ. Задания А9 и А19 тоже связаны со сложными предложениями. Попробуем выполнить их.

А9. Укажите верную характеристику пятого(5) предложения текста.

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.

1. простое предложение с однородными членами

2. сложносочиненное

3. сложноподчиненное

4. сложное предложение с различными видами связи

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении.

Разразилась сильная гроза и залила всю окрестность ( ?) и все спрятались по домам.

1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

2. сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

3. простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

4. сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

 Учитель. Вы отлично справились с заданием. Я надеюсь, что задания ГИА и ЕГЭ не затруднят вас. А сейчас проведем небольшой тест. Запишите полученные ответы в тетрадь.
I. Выбрать определение сложного предложения.

• Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

• Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

• Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.

II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

• С помощью обобщающих слов.

• С помощью союзов.

• С помощью порядка слов.

III. Выбрать схему сложного предложения.

• [–  =], [–  =].

• [–  =].

• [–  =,  =,].

IV. Найти сложные предложения.

• Дождь стучал по крышам и трепал деревья в саду.

• Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. 

• Над лугами  шел  холодный дождь, и  ветер  налетал  косыми ударами.

V. Найти простые предложения с однородными членами.

• Приближалась осень, и в лесу на земле лежали первые желтые листья.

• Осень подкрадывается незаметно, а зима приходит внезапно.

• Тучка была небольшая, а разразилась большим дождем.

Учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга: 1-3,2-2,3-1,4-2,3,5-3. Поставьте оценки: «5»-нет ошибок, «4»- 1 или 2 ошибки, «3»- 3 ошибки.

(Учащиеся ставят друг другу оценки, учитель заносит их в журнал)

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. Сегодня очень хорошо работали …(Учитель ставит оценки в журнал за тесты и работу на уроке активным ребятам).

-Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте подведем итог!

-Чему мы научились сегодня на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Какое предложение называют сложным? Какое-простым?

-Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

-Какую роль может играть союз “и” в предложении?

-Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз “и”, прежде чем ставить запятую?

7. Домашнее задание

Учитель. Домашнее задание ( на выбор): 1) прочитать параграф 46, выполнить упражнение 223: выпишите сложные предложения, расставляя знаки препинания, подчеркните основы предложений и заключите в овал союзы, соединяющие простые предложения в сложном; 2) п.46, упражнение 226: спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните главные члены и слова, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

3. Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?

4. Какие сложные предложения называются союзными, а какие — бессоюзными?

5. Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Учитель. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами.

(1 учащийся читает параграф вслух)

Сложные предложения

союзные бессоюзные

ССП СПП

(В ССП части равноправны и связаны сочинительными союзами.

В СПП одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом)

5. Закрепление изученного материала

Учитель. А сейчас проведем небольшой эксперимент.

Какие это предложения? Составьте их схемы.

Наступили осенние дни.

[= –].

Журавли полетели в теплые края.

[– =].

Устно составьте с простыми предложениями ССП, СПП и БСП.

(Наступили осенние дни, и журавли полетели в теплые края.

Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.

Наступили осенние дни — журавли полетели в теплые края).

Составьте из двух простых ССП, СПП и БСП (задание выполняется по вариантам):

1 вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.

2 вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.

Физкультминутка. (Учащиеся под музыку выполняют вслед за учителем движения…)

Солнышко уснуло… (уч-ся зевают и закрывают глаза)

Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики…( потягиваются)

Все дети улыбаются! (улыбаются друг другу)

Вдруг налетели тучки. (машут руками)

Грянул гром, (стучат в ладоши сильно)

И пошел сильный дождь. (сильно барабанят пальцами по парте)

Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (барабанят все тише и совсем перестают)

Игра «Определи предложение по структуре». ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

• Наступили осенние дни, и по небу поплыли серебристые облака.

• Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

• Листья потемнели и шуршат при ветре.

• На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набиваю ими полный мешок.

• Наступила осень, и птицы потянулись к югу.

• Пришла осень, а листья еще не опали.

• Полил сильный дождь, и земля намокла.

• Потянул ветер, и туча заволокла горизонт.

• Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.

• Лил серый дождь, и даль была черна.

• Листья падали на землю и устилали ее разноцветным ковром.

Учитель. Продолжим наш разговор о сложном предложении и об осени. Прочитайте упражнение, сформулируйте к нему свое задание.

Дует ветер, но в лесу было все еще сыро.

Утром дождь перестал, но уже через час трава высохла.

Небо медленно заволокли тучи, и разослало на землю свои лучи.

Утром шел дождь, и листва шуршит.

Выплыло из-за туч солнышко и по лесу прошел ветер.

(Надо соединить между собой подходящие по смыслу части из левого и правого столбиков так, чтобы получились сложные предложения, т.е. объединить простые предложения в сложные).

Учитель. Составьте и напишите сложные предложения.

Прочитайте составленные предложения со знаками препинания. Все ли предложения получились сложными? (Все предложения сложные, кроме одного — «Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи»- простое с однородными членами предложения).

Учитель. Ребята, в 9 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ГИА. Задания В6 и В7 непосредственно связаны с распознаванием в тексте сложных предложений. Попробуем выполнить их.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Крупные капли дождя резко застучали(1), зашлепали по листьям(2), сверкнула молния(3), и разразилась гроза.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Всю ночь зима вязала(1), плела кружевные узоры(2), чтобы принарядились деревья(3), и к утру они заметно похорошели.

Учитель. Молодцы, ребята, справились с заданием. В 11 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ЕГЭ. Задания А9 и А19 тоже связаны со сложными предложениями. Попробуем выполнить их.

А9. Укажите верную характеристику пятого(5) предложения текста.

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.

1) простое предложение с однородными членами

2) сложносочиненное

3) сложноподчиненное

4) сложное предложение с различными видами связи

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении.

Разразилась сильная гроза и залила всю окрестность ( ?) и все спрятались по домам.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

2) сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

3) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

4) сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

Учитель. Вы отлично справились с заданием. Я надеюсь, что задания ГИА и ЕГЭ не затруднят вас. А сейчас проведем небольшой тест. Запишите полученные ответы в тетрадь.

I. Выбрать определение сложного предложения.

• Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

• Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

• Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.

II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

• С помощью обобщающих слов.

• С помощью союзов.

• С помощью порядка слов.

III. Выбрать схему сложного предложения.

• [– =], [– =].

• [– =].

• [– =, =,].

IV. Найти сложные предложения.

• Дождь стучал по крышам и трепал деревья в саду.

• Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты.

• Над лугами шел холодный дождь, и ветер налетал косыми ударами.

V. Найти простые предложения с одно¬родными членами.

• Приближалась осень, и в лесу на земле лежали первые желтые листья.

• Осень подкрадывается незаметно, а зима приходит внезапно.

• Тучка была небольшая, а разразилась большим дождем.

Учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга: 1-3,2-2,3-1,4-2,3,5-3. Поставьте оценки: «5»-нет ошибок, «4»- 1 или 2 ошибки, «3»- 3 ошибки.

(Учащиеся ставят друг другу оценки, учитель заносит их в журнал)

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. Сегодня очень хорошо работали …(Учитель ставит оценки в журнал за тесты и работу на уроке активным ребятам).

-Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте подведем итог!

-Чему мы научились сегодня на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Какое предложение называют сложным? Какое-простым?

-Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

-Какую роль может играть союз “и” в предложении?

-Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз “и”, прежде чем ставить запятую?

7. Домашнее задание

Учитель. Домашнее задание ( на выбор): 1) прочитать параграф 46, выполнить упражнение 223: выпишите сложные предложения, расставляя знаки препинания, подчеркните основы предложений и заключите в овал союзы, соединяющие простые предложения в сложном; 2) п.46, упражнение 226: спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните главные члены и слова, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

В чем сходство и в чем различие между простыми и сложными предложениями При ответе используйте схемы предложений

Для того чтобы выполнить это, на первый взгляд непростое задание, необходимо изучить некоторое количество теоретической информации. Также я должен сказать, что схемы, которые я дам можно будет всяческим образом изменять и дополнять. Это будет происходить, потому что структура предложения в русском языке неограниченно разнообразная. 

Что такое простые и сложные предложения

Как известно в русском языке существуют всего лишь два вида предложений:

1. Простые предложения — это предложения, в которых присутствует одна грамматическая основа (подлежащее и сказуемое). Простые предложения чаще всего используются в переписках в социальных сетях, в которых главное не показать свой словарный запас и умение строить предложение, а донести главную мысль.
2. Сложные предложения — это предложения, в составе которых присутствует две или более грамматических основы. Сложные предложения в повседневной речи используются достаточно редко, но зато их очень много во всяческих письмах, в которых главное показать, что ты очень образованный и грамотный человек. 

Общие и различные моменты между простыми и сложными предложениями

После того, как я понял что такое простые и сложные предложения, я могу приступить к непосредственному ответу на заданный вопрос.

Общие моменты между простыми и сложными предложениями:

• Наличие грамматической основы. И в простом и сложном предложении обязательно есть подлежащее и сказуемое. В простом предложении: — = и =. В сложном предложении: — =, а — =.
• В и сложном и в простом предложении могут присутствовать однородные члены предложения. В простом предложении: -, -, -, — и — =. В сложном предложении: -, -, — и — =,  а -, -, -,- =.

Различные моменты:

• У простого предложения всего лишь одна грамматическая основа, а у сложного их должно быть больше двух. В простом предложении: — =.  А у сложного предложения: — = и — =.

В заключение я могу сказать, что для того, чтобы казаться грамотным и образованным человеком необходимо использовать в своей обычное речи и простые, и сложные предложения.

Урок «Синтаксис. Сложные предложения»

Тема урока: «Синтаксис. Сложные предложения»

Цель: обобщение и систематизация знаний о сложном предложении.

Задачи урока:

1. образовательная:

— повторить, обобщить и систематизировать изученный материал о сложном предложении;

— закрепить теоретический материал на практике при выполнении различных заданий;

2. развивающая:

— содействовать развитию мыслительной деятельности обучающихся;

— развивать орфографические умения;

3. воспитательная:

— воспитывать бережное и сознательное отношение к языку;

— воспитывать чувство коллективизма.

Тип урока: урок повторения.

Форма урока: дидактическая игра.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки.

 Ход урока

I. Орг.момент.

Разминка

Бессмертие

По-русски г..ворим мы с детства,

Но волшебство знакомых слов

Мы обр..таем как наследство,

В с..янье пушкинских стихов.

Поэт не стал д..лекой тенью,

Св..тыней, отданной в музей.

Он шумно праз..нует рожденье

Среди бе..численных друзей.

Прочитайте стихотворение С. Я. Маршака.

Какова его основная мысль?

Чем дорог Пушкин для русского народа?

Как вы понимаете смысл последних двух строк стихотворения?

Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните выбор орфограммы.

По-русски говорим мы с детства,

Но волшебство знакомых слов

Мы обретаем как наследство,

В сиянье пушкинских стихов.

Поэт не стал далекой тенью,

Святыней, отданной в музей.

Он шумно празднует рожденье

Среди бесчисленных друзей.

Постановка темы и цели урока

Составь предложение, используя главные члены предложенных предложений.

Парашютисты опустились в центре стадиона. (взять сказуемое)

Вдруг послышались лёгкие шаги. (взять определение)

На щеках тают снежинки. (взять подлежащее)

Тропинки в саду засыпали листья. (взять дополнение, употребив сущ. в вин. п. с предлогом на)

Фронтальный опрос:

— Что мы называем сложными предложениями? Скажите, пожалуйста, какие виды сложных предложений вы знаете?

— Дайте определение сложноподчиненного предложения, сложносочиненного предложения?

Сложноподчинённым предложением называется такое сложное предложение, части которого связаны между собой подчинительными союзами (или союзными словами) и находятся в отношениях формального неравноправия.

Пример: 1.Человек должен быть наделен фантазией, 2.чтобы творить.

Первая часть – главная, а вторая – зависимая (называемая придаточной частью). Зависимость второй от первой части формально обнаруживается в самой возможности логического вопроса от главной к зависимой. Связаны части с помощью подчинительного союза чтобы.

Слово учителя: вы уже знаете такое понятие, как сложные предложения, виды сложных предложений (союзные и бессоюзные). Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложных предложениях.

Пред­ло­же­ние, в ко­то­ром одна грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва, — про­стое пред­ло­же­ние.

1, 2 и 3 пред­ло­же­ния про­стые, так как в каж­дом из них по одной ос­но­ве.

4 пред­ло­же­ние слож­ное, со­сто­ит из трёх про­стых пред­ло­же­ний. В каж­дой части слож­но­го пред­ло­же­ния есть свои глав­ные члены, своя ос­но­ва.

Опре­де­лим, слож­ное пред­ло­же­ние или про­стое. Сна­ча­ла най­дём глав­ные члены (ос­но­вы) пред­ло­же­ний и по­счи­та­ем, сколь­ко основ в каж­дом.

1)  На лес­ной опуш­ке уже слы­шат­ся пти­чьи го­ло­са.

2)  Рас­пе­ва­ют си­ни­цы, звон­ко от­сту­ки­ва­ет клю­вом дятел.

3)  Скоро солн­це по­луч­ше при­гре­ет землю, по­чер­не­ют до­ро­ги, об­на­жат­ся на полях про­та­ли­ны, за­жур­чат ру­чей­ки, по­жа­лу­ют грачи. (По Г. Скре­биц­ко­му)

1)  На лес­ной опуш­ке уже слы­шат­ся пти­чьи го­ло­са.

Что? го­ло­са, что де­ла­ют? слы­шат­ся – одна грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва. Это про­стое пред­ло­же­ние.

2) Рас­пе­ва­ют си­ни­цы, звон­ко от­сту­ки­ва­ет клю­вом дятел.

Кто? си­ни­цы, что де­ла­ют? рас­пе­ва­ют – пер­вая ос­но­ва.

Кто? дятел, что де­ла­ет? от­сту­ки­ва­ет – вто­рая ос­но­ва.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, со­сто­ит из двух ча­стей.

3)      Скоро солн­це по­луч­ше при­гре­ет землю, по­чер­не­ют до­ро­ги, об­на­жат­ся на полях про­та­ли­ны, за­жур­чат ру­чей­ки, по­жа­лу­ют грачи.

Что? солн­це, что сде­ла­ет? при­гре­ет – пер­вая ос­но­ва.

До­ро­ги по­чер­не­ют – вто­рая ос­но­ва.

про­та­ли­ны об­на­жат­ся – тре­тья ос­но­ва.

Ру­чей­ки за­жур­чат – чет­вёр­тая ос­но­ва.

Грачи по­жа­лу­ют – пятая ос­но­ва.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, со­сто­ит из пяти ча­стей.

  Понаблюдаем, с помощью чего соединяются части сложного предложения.

Про­чи­тай­те слож­ные пред­ло­же­ния. По­на­блю­дай­те, с по­мо­щью чего со­еди­ня­ют­ся части слож­но­го пред­ло­же­ния?

1) Зима  при­бли­жа­ет­ся , хо­лод­ное небо часто хму­рит­ся.

Части 1 слож­но­го пред­ло­же­ния со­еди­ня­ют­ся при по­мо­щи ин­то­на­ции. Между ча­стя­ми пред­ло­же­ния стоит  за­пя­тая.

2) Днём при­гре­ва­ло солн­це, а ночью мо­ро­зы до­хо­ди­ли до пяти гра­ду­сов.

3) Ветер затих , и по­го­да улуч­ши­лась.

4) Солн­це толь­ко ещё под­ни­ма­лось , но его лучи уже осве­ща­ли вер­хуш­ки де­ре­вьев.

Части 2, 3, 4 пред­ло­же­ний со­еди­ня­ют­ся при по­мо­щи ин­то­на­ции и со­ю­зов а, и, но. Перед со­ю­зом стоит за­пя­тая.

Каж­дый из со­ю­зов вы­пол­ня­ет свою ра­бо­ту. Союз и со­еди­ня­ет слова, а союзы а, но ещё и по­мо­га­ют что-то про­ти­во­по­ста­вить.

При пись­ме части слож­но­го пред­ло­же­ния раз­де­ля­ют­ся за­пя­той. Если части слож­но­го пред­ло­же­ния со­еди­ня­ют союзы (и, а, но), за­пя­тая ста­вит­ся перед со­ю­зом.

Ино­гда при одном под­ле­жа­щем может быть несколь­ко ска­зу­е­мых или при одном ска­зу­е­мом может быть несколь­ко под­ле­жа­щих.  Такие члены пред­ло­же­ния на­зы­ва­ют­ся од­но­род­ны­ми.  Од­но­род­ные члены от­ве­ча­ют на один и тот же во­прос и от­но­сят­ся к од­но­му и тому же члену пред­ло­же­ния. В схеме каж­дый од­но­род­ный член мы будем об­во­дить в кру­жок.

Какой вывод можно сде­лать из срав­не­ния этих схем?

В пер­вой стро­ке даны схемы слож­ных пред­ло­же­ний, а во вто­рой стро­ке — схемы про­стых пред­ло­же­ний с од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми (они по­ка­за­ны в круж­ке).

В про­стых пред­ло­же­ни­ях с од­но­род­ны­ми чле­на­ми и в слож­ных пред­ло­же­ни­ях между их ча­стя­ми ис­поль­зу­ют­ся одни и те же союзы: и, а, но.

Помни!

1. Перед  со­ю­за­ми а, но все­гда ста­вит­ся за­пя­тая.

2. Союз и тре­бу­ет осо­бо­го вни­ма­ния: со­еди­ня­ет од­но­род­ные члены – за­пя­тая чаще всего не ста­вит­ся; упо­треб­лён между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния — за­пя­тая обыч­но нужна.

Пред­ло­же­ния, в ко­то­рые вхо­дят слова что, чтобы, по­это­му, по­то­му что, — чаще всего слож­ные. С этих слов обыч­но на­чи­на­ет­ся новая часть слож­но­го пред­ло­же­ния. В таких слу­ча­ях перед ними все­гда ста­вит­ся за­пя­тая.

При­ве­дём при­ме­ры.

Мы уви­де­ли, что вол­чи­ца про­лез­ла вме­сте с вол­ча­та­ми в нору.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом что ста­вит­ся за­пя­тая.

Всю ночь зима вя­за­ла кру­жев­ные узоры, чтобы при­на­ря­ди­лись де­ре­вья. (К. Па­у­стов­ский)

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом  чтобы ста­вит­ся за­пя­тая.

Птицы умеют со­об­щать  обо всём го­ло­сом, по­это­му они поют.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом по­это­му ста­вит­ся за­пя­тая.

Показ видеороликов (теория: сложное предложение, ССП, СПП).

2. Закрепление изученного материала.

Задание. Подчеркните грамматические основы.

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах

Мимо острова крутого,

Мимо города большого;

Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

Определите тему и идею текста. Найдите в тексте однородные члены предложения.

Карточка для слабых обучающихся

Спишите сложное предложение, определите их вид. Расставьте знаки препинания, объясните графически пропущенные орфограммы.

Год за годом все меньше и меньше остаёт. . ся возле с. . лений густых черемуховых кустов а на их месте торчат (не)лепые искалече. . ые сучья. (Г. Скрибицкий)

Каждое лето под высоким к. . рнизом дома в котором проходило мое де. . ство бел. . грудые веселые ласточ. . ки л. . пили свои гнезда. (И. Соколов — Микитов)

Мы жили в деревне под окном у нас был луг весь золотой от множества цв. . тущих одуван. . чиков. (М. Пришвин)

1 предложение – сложносочиненное (ССП)

2 предложение – сложноподчиненное (СПП)

3 предложение – бессоюзное сложное (БСП)

Задание. Спишите предложения. Расставьте знаки препинания. Начертите схемы предложений.

1) Ночью со­ба­ка под­кра­лась к даче и улег­лась под тер­ра­сой.

2) Люди спали и со­ба­ка рев­ни­во сто­ро­жи­ла их. (По Л. Ан­дре­еву)

3) Пе­ли­кан бро­дил во­круг нас шипел кри­чал но в руки не да­вал­ся. (По К. Па­у­стов­ско­му)

4) Весна сияет на небе но лес ещё по-зим­не­му за­сы­пан сне­гом. (М. При­швин)

Задание

Вставьте пропущенные орфограммы, расставьте пропущенные знаки препинания. Выделите грамматические основы.

С каждым ч..сомноч..холоде..т. К ра(с/сс)вету воздух уже обжигает лицо лёгким морозом. Полотнища палатки чуть — чуть провиса..т и трава седе..т от первого утренника.

Пора вставать. На востоке уже нал..вается тихим светом заря уже виднеются огромные очертания ив уже меркнут звёзды.

Поэтическая пятиминутка

И весел звучный лес, и ветер меж берез

Уж веет ласково, а белые березы

Роняют тихий дождь своих алмазных слез

И улыбаются сквозь слезы.

И.Бунин

Выпишите из текста словосочетания с эпитетами.

А есть ли в тексте метафоры. Назовите их.

Цифровой диктант

Рано утром солнце еще не палило так жарко(?) и с моря веяло свежестью.

Пугачев дал знак (?) и меня тотчас развязали и оставили.

Вчера во время грозы дождь шумел(?) и ветер бушевал.

Сквозь серый камень вода сочилась(?) и было душно в ущелье темном(?) и пахло гнилью.

Не шевелится ни один листок вверху(?) и только внизу на неслышимом сквознячке трепещет на паутинке сухой листик.

После обеда затянулось небо(?) и был дождь.

Ответ: 1 — , 2 + , 3 — , 4 +- , 5 +, 6 -.

Работа за компьютером, тренажер по русскому языку.

Задание

Спишите. Вставьте пропущенные орфограммы.

Осенью в городе.

Часто шли трамваи по городу. Кроме трамваев, ходили троллейбусы автобусы, идущие из города на дачи. Люди могли остановить их, подняв руку. В специально отведенных местах собиралисьдачники группами. Их было видно издалека. И автобус останавливался сам. Осенью автобусы везли картошку огурцы помидоры виноград. Всё дышало

густым ароматом осени падающими золотыми листьями.Была засыпана земля а позднее потянуло дымом костров. Жгли засохшие листья сучья, высохшие за лето.

Трещали рассыпались в воздухе мелкие искры.

Синтаксический разбор предложений.

Графический диктант.

1) Многие считали, что прототипом Фамусова является дядя
Грибоедова, Алексей Федорович.

[…глаг.], (союз что…) — изъяснительное.

2) Однако характер Фамусова так типичен, что в нем узнавались
черты многих московских бар.

[… так + крат, прилаг.], (союз что…) — прид. степени.

3) Лицом, на которое указывали как прототип Чацкого, был Петр
Яковлевич Чаадаев.

[… сущ., (союзн. сл. которое…),…] -придат. опред.

4) Однажды в Москве Грибоедов сам попал в ситуацию, сходную
с той, которая изображена в пьесе.

[… сущ + указ сл.], (союзн. сл. которая…) — прид. опред.

5) По Москве быстро распространился слух, что Грибоедов
сошел с ума.

[… сущ], (союз что…) — прид. опред.

6) Встревоженные друзья поспешили его навестить, чтобы
проверить справедливость слуха.

[… глаг.], (союз чтобы…) — придат. цели.

Исследовательская работа по группам.

• Класс делится на 5 групп.

• Каждая группа анализирует текст на карточке.

• Нужно определить тип речи, найти СПП, определить их вид, сделать вывод о том, в текстах каких стилей речи чаще всего используются СПП с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными, каких видов СПП больше и почему, составить схемы СПП.

• (Даются тексты публицистического, художественного, научного, разговорного, официально-делового стилей).

Тексты

Разговорный стиль

На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю.

— Кто это? – спросил я.

— Коростель, его ещё дергачём зовут, — ответил Пётр Иванович…

— А какой же он с виду? – спросил я.

— Да так, рыженький, бесхвостый. Ноги длинные. На цыпленка похож, когда тот из пуха в перо выходит… (Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»).

Примерный ответ:

• Перед нами отрывок из повести Г. Скребицкого «От первых проталин до первой грозы». Писатель оформил речь в виде диалога. Тип речи – описание предмета, в данном случае – описание птицы. Мы можем представить, какой коростель, потому что в тексте перечислены его внешние признаки. Он рыженький, бесхвостый, ноги длинные, на цыплёнка похож. Писатель использует прилагательные с конкретным значением, сравнение ( на цыплёнка похож ), слова в переносном значении ( из пуха в перо выходит – растёт ). Характерные особенности синтаксиса: неполные предложения, вопросительные, сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения, сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

• СПП: На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю (с придаточным сравнения).

• Схема: […глаг…], (будто…).

• СПП: На цыплёнка похож, когда тот из пуха в перо выходит. (СПП с придаточнымвремени).

• Схема: […кр.прил…], (когда…).

Официально-деловой стиль

Директору управления

Информационных

технологий Иванову А. И.

программиста Петрова В.В.

докладная записка.

Довожу до Вашего сведения, что отдел программирования нуждается в приобретении современного оборудования для расширения возможностей использования новейших компьютерных программ, позволяющих оформлять документацию в соответствии с последними нормативами.

Прошу разрешить приобретение лазерного принтера, сканера, мультимедийногокомпьютера.

6 октября 1998 г. Петров.

Научный стиль

Физика – основа естественных наук. Проникновение физики в химию, астрономию, биологию, геологию столь велико, что невозможно установить во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы: физическая химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти названия свидетельствуют о том, что физика является основным инструментом многих химических, астрономических, биологических и геологических исследований.

( Б. Б. Буховцев и др. Физика.).

Художественный стиль

Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его…

(Л. Н. Толстой)

Публицистический стиль

«Нужны ли современному человеку стихи?»

(1)Один раз я стала спорить с человеком, который старше меня на двадцать лет.(2) Спор был такой: нужны человеку стихи или нет? (3) Он говорил, что современному человеку не нужна поэзия, сейчас век техники, а всё остальное сентиментальщина.(4) Я очень стесняюсь читать стихи вслух, хотя знаю много на память.(5) А тут переборола себя.(6)Тем более рядом были подружки и пересмеивались: вот, мол, взялась раздоказывать взрослому человеку. (7) Но я решила, что не отступлюсь.(8) И стала читать стихи, которые люблю.(9) Я стала говорить, что, если бы стихов не было, люди были бы бедней душой.

Комплексный анализ текста.

Текст на карточках у каждого обучающегося.

(1)Так кем же он все-таки был?

(2) Владимир Высоцкий? (3) Кем он был больше всего? (4) Актером? (5) Поэтом? (6) Певцом? (7) Я не знаю.

(8) Знаю только, что он был личностью. (9) Явлением.

(10) Вместе с нашими кораблями песни Высоцкого уходят в плавания по морям и океанам нашей планеты. (11) Вместе с самолетами взмывают в небо. (12) А однажды даже из космоса донеслось:

Если друг оказался вдруг

И не друг и не враг, а так…

(13) Эту песню пел звездный дуэт космонавтов в составе В. Коваленкова и А. Иванченкова. (14) И надо сказать, что все здесь было на высоте. (15) И песня, и исполнение! Р. Рождественский.

Задания:

• 1. Прочитайте отрывок из воспоминаний о В. Высоцком.

• 2.Составьте схему 8 предложения.

• 3.Объясните значение слова бард.

• 4. Выпишите частицы из предложения №12.

• 5. Составьте словарный диктант по тексту, выбирая слова и словосочетания, правописание которых вы считаете для себя полезным повторить.

Домашнее задание.

Списать, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания.
Марина Цв..таеваож..вила пис(?)менный стол сравнил… с деревом весной – с его живой корой со слезами см..лы с игрой л..ствы. Живое дерево самажиз(?)нь но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь.

• Написать сочинение – миниатюру на тему: «Сложноподчиненное предложение вокруг нас».

Рефлексия.

Итог урока.

1. В чём же своеобразие ССП,СПП?

2. Какие трудности испытывали при изучении этой темы?

Оценки обучающимся за урок.

Дополнительные задания к уроку:

Определите виды придаточных

Предложения:

• Вчера мы до того были утомлены, что даже не осмотрелись как следует.

• Когда рассвело, море окрасилось в фиолетово-розовый цвет.

• В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, вокруг которой переливался жёлтый круг.

• Петухи дерутся, так что перья летят.

• Там, где растут розы, растут и шипы.

• Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.

• Пушки были ещё очень далеко, разрывы звучали глухо, словно картошку кто-то сыпал в подпол по деревянному лотку.

• Мне грустно, потому что я тебя люблю.

• Сова кричала, словно плакал маленький ребёнок.

• Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!

• Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.

Задание №1

Вставьте подчинительные союзы и союзные слова. Расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схемы.

1. Человек должен быть наделен фантазией ________ творить. (В. Высоцкий. Монологи)

2. Я наблюдал свысока _______ волны головы ломают. (В. Высоцкий)

3. Живешь в заколдованном диком лесу __________ уйти невозможно. (В. Высоцкий)

4. Все равно я отсюда тебя заберу во дворец __________ играютсвирели. (В. Высоцкий, 1970г)

5. Соглашайся хотя бы на рай в шалаше _________ терем с дворцом кто-то занял. (В. Высоцкий, 1970г)

6. Мне теперь не понять_________же прав был из нас в наших спорах без сна и покоя (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»

7. Мне не стало хватать его только сейчас, _____________ он не вернулся из боя. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»)

Ответы: ( Чтобы; как; откуда; где; если; кто; когда)

Задание №2

1. Предложение, в котором одна часть подчинена другой по смыслу, а средством связи частей предложения являются подчинительные союзы.

2. Это придаточное относится к существительному и прикрепляется союзными словами который, куда, где (отвечая на вопрос какой?).

3. Это придаточное относится к членам главного предложения, которые имеют значение речи, мысли, чувства.

4. Отвечают на вопросы где? когда? по какой причине? при каком условии?

5. Придаточные, которые отвечают на вопросы где? куда?

6. Эти придаточные присоединяются союзными словами едва, когда, с тех пор как…

7. Придаточные, которые отвечают на вопрос в какой степени?

8. Придаточные, которые присоединяются союзами словно, будто, точно.

9. Отвечают на вопрос с какой целью?

10. Отвечают на вопросы несмотря на что? вопреки чему?

11. Присоединяются союзом так что.

12. Присоединяются союзами потому что, оттого что, благодаря тому что… (отвечают на вопросы почему?)

13. Какие еще виды придаточных вы знаете? На какие вопросы они

Самостоятельная работа

Синтаксис изучает строение словосочетаний и ______________.

Правильно расставлять знаки препинания учит ______________.

Место в предложении, где нужно применить пунктуационное правило, называется _____________.

________ и __________- главный член предложения.

Они составляют____________ предложения.

Второстепенный член предложения, который обозначает ________, согласуется с подлежащим или дополнением и отвечает на вопросы ________, называется определением.

Обстоятельство – это ________член предложения, который обозначает, как, когда, где совершается действие, и отвечает на вопросы _______.

Обращения называют того, к кому ________.

В простом предложении_________ грамматическая __________.

В сложном предложении — _________,в отличие от простого.

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.

Все хорошие фотографы и кин_операторызнают что сущ_ствует закон кадра.

Он состоит в том что одна какая (нибудь) часть целого выд_л_(н,нн)ая из остального иску(с,сс)тве(н,нн)о скажем рамкой вид_искателем фотоаппарата колечком (с,з)сдел_(н,нн)ым из пальцев или просто сосредо-точ_(н,нн)ымвн_маниемвоспр_н_ма_(ться, тся) иначе нежели вместе с целым.

Очень наглядно это можно видеть например в Армени_ по дороге из Еревана к озеру Севан. Вы ед_те и справ_ от вас все время находиться, тся) голуб_ватаяд_лина а за ней бел_снежный шатер Арарата. Вдруг машина ост_навлива_(ться, тся) и вам пр_дла-га_(ться, тся) выйти полюбова(ться, тся) зн_менитой горой.

Но мы же и без того ею любу_емся. Вот она все время справ_ от нас. Нет полюбуйтесь (по)другому.

Оказыва_(ться, тся) около дорог_ сп_циальнопостро_(н, нн)а отлогая арка и теперь вы вид_те Арарат часть неба и часть д_лины как(бы) вставл_(н, нн)ыми в рамку и впеч_тление от красоты гор усил_ва_(ться, тся) стократ.(В.СОЛОУХИН).

Выполните следующие задания.

I. Восприятие текста. 1. Выразительно прочитайте текст. 2. Определите стиль речи.

3. Какие типы речи сочетаются в этом тексте? Какой основной тип речи? 4. Найдите тезис, его обоснование, вывод. II. Анализ языковых единиц.

1. Найдите в тексте слово, суффикс которого придает слову лексическое значение «немножко, слегка». Приведите свои примеры слов с этим суффиксом. Какой частью речи являются эти слова? 2. Выпишите из текста сложные слова, объясните, как они образованы. 3. Укажите, какой частью речи являются выделенные в тексте слова, в какой форме употребляются. Объясните их образование.

Океан удивительный. Он бывает и ласковым, и вкрадчивым, сердитым, гневным, капризным. Вот океан нежится на солнце. Океан ненадолго засыпает. Лёгкий ветер вспенивает поверхность воды, будит волны, рябит.

Вскоре всё затихает. Необозримая гладь дышит спокойно. Океан очаровывает, притягивает, манит, зовёт путешественников.

Задание № 1

Прочитайте предложения, выделите в них грамматическую основу.Чем в каждом предложении выражено подлежащее?

Окрасился месяц багрянцем.

Мы радуемся утру и солнцу веселому.

Жить – Родине служить.

Жили-были старик со старухой у самого синего моря.

Задание № 2

Прочитайте текст. Выпишите грамматическую основу предложений.

Чем выражены в предложениях подлежащие?

Я ночую в старой беседке. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет сквозь листву. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их привлекают часы. Они тикают на круглом столе.

(поК.Паустовскому)

4 типа английских предложений — Espresso English

Продвинутый курс грамматики английского языка

Бесплатная загрузка: 500+ английских фраз

Простое предложение

Простое предложение содержит одно независимое предложение.

Что такое «независимая оговорка»? Это одна тема , за которой следует один глагол или глагольная фраза . Он выражает единую идею.

Примеры простых предложений:

• Я Я счастлив.
• Роберт не ест мяса.
• Мой брат и я вчера вечером ходили в торговый центр.
• Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался.

Обратите внимание, что «простое предложение» не обязательно короткое. Субъектом может быть одно слово, например «Я» или «Роберт», или это может быть двойное подлежащее, например «мой брат и я», или несколько слов, описывающих одного человека / объект, например «Этот новый портативный компьютер. .”

Составное предложение

Составное предложение имеет два независимых предложения, соединенных соединяющим словом (и, но, или, так, тем не менее).

Каждое независимое предложение может быть предложением само по себе, но мы соединяем их с помощью соединительного слова :

• Я счастлива, но мои дети всегда жалуются.
• Роберт не ест мяса, поэтому Барбара приготовила для него особое вегетарианское блюдо.
• Мы с братом вчера ходили в торговый центр, но ничего не купили.
• Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался, и я понятия не имею, почему.
  

Обратите внимание, что в каждом предложении есть ДВА подлежащих и ДВА глагольных словосочетания.

Комплексное предложение

Сложное предложение имеет одно независимое предложение и одно или несколько зависимых предложений .

Зависимое предложение не может быть законченным предложением само по себе.

• Я счастлив, хотя и не зарабатываю много денег.
• Роберт, друг, которого я знаю со школы, не ест мяса.
• Вернувшись с работы домой, мы с братом вчера вечером пошли в торговый центр.
• Этот новый портативный компьютер, который я купил вчера, уже дважды разбивался.

Сложно-сложное предложение

Составно-сложное предложение содержит 3 или более предложений: 2 независимых и как минимум 1 зависимое предложение.

• Я счастлива, хотя и не зарабатываю много денег, но мои дети всегда жалуются, потому что мы не можем позволить себе покупать новейшие игрушки.

Независимые статьи: «Я счастлив» и «мои дети всегда жалуются»
Зависимые статьи: «даже если я не зарабатываю много денег» и «поскольку мы не можем позволить себе покупать новейшие игрушки»
Связующее слово: «но»

• Роберт, друг, которого я знаю со школы, не ест мяса, поэтому Барбара приготовила для него особое вегетарианское блюдо.

Независимые предложения: «Роберт не ест мясо» и «Барбара приготовила для него специальное вегетарианское блюдо»
Зависимое предложение: «друг, которого я знал со средней школы»
Связывающее слово: «так ”

• Вернувшись с работы домой, мы с братом пошли вчера вечером в торговый центр, а моя сестра осталась дома и училась.

Независимые предложения: «Мы с братом вчера ходили в торговый центр» и «моя сестра оставалась дома и училась»
Зависимое предложение: «После возвращения с работы домой»
Связывающее слово: «пока»

• Этот новый портативный компьютер, который я купил вчера, уже дважды разбивался; однако я понятия не имею, почему.

Независимые пункты: «Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался» и «Я понятия не имею, почему»
Зависимый пункт: «который я купил вчера»
Связывающее слово: «однако»

общих структур предложений | Английская композиция 1

Цели обучения

• Определите общие структуры и шаблоны предложений

Базовые шаблоны предложений

Тема + глагол

Простейший из шаблонов предложений состоит из подлежащего и глагола без прямого дополнения объекта или подлежащего.Он использует непереходный глагол , то есть глагол, не требующий прямого объекта:

• Контрольные стержня остаются внутри ТВС реактора.
• Развитие ветроэнергетики практически прекратилось до начала 1970-х годов.
• Поперечина , подвергшаяся аномальному напряжению, в итоге сломалась .
• Только два типа заряда существуют в природе .

Подлежащее + глагол + прямое дополнение

Другой распространенный шаблон предложения использует прямой объект :

• Кремний проводит электричество необычным образом.
• Антибликовое покрытие на кремниевом элементе уменьшает отражение с 32 до 22 процентов.

Подлежащее + глагол + косвенный объект + прямой объект

Шаблон предложения с косвенным объектом и прямым объектом аналогичен предыдущему шаблону:

• Я пишу ее о количестве проблем , которые у меня были с моим компьютером.
• Остин, Техас , имеет недавно построено его жителей система велосипедных дорожек.

Попробуйте

Определите базовый образец предложенных ниже предложений. Каковы разные части каждого предложения?

1. Все приемники с амплитудной модуляцией (AM) работают одинаково.
2. Руководитель отправил заявителю по почте описание работы.
3. В этом письме мы отправили остаток платежа по почте.

Покажи ответ

1. Это предложение, состоящее из подлежащего + глагола:
   • Все приемники с амплитудной модуляцией (AM) работают одинаково.
2. Это подлежащее + глагол + косвенный объект + предложение прямого объекта:
   • Руководитель отправил заявителю по почте с описанием вакансии.
3. Это подлежащее + глагол + прямое объектное предложение:
   • В этом письме мы отправили по почте с балансом платежа .

Типы предложений

Простые предложения

Простое предложение — это предложение, которое содержит подлежащее и глагол и никаких других независимых или зависимых предложений.

• Одна из трубок прикреплена к манометрической части прибора, показывающей давление воздуха внутри манжеты.
• Есть — это в основном два стетоскопа типа .
  • В этом предложении перевёрнуты подлежащее и глагол; то есть глагол стоит перед подлежащим.Однако это по-прежнему классифицируется как простое предложение.
• Для измерения артериального давления необходимы сфигмоманометр и стетоскоп .
  • В этом предложении есть составное подлежащее, то есть два подлежащих, но оно по-прежнему классифицируется как простое предложение.

Командные предложения — это подтип простых предложений. Эти предложения уникальны, потому что на самом деле в них нет темы:

• Очистите посуду.
• Сделайте , чтобы сделать хорошие заметки сегодня.
• После прочтения ответьте на следующие вопросы.

В каждом из этих предложений подразумевается подлежащее: вы . Эти предложения инструктируют читателя выполнить задачу. Командные предложения — единственные предложения на английском языке, в которых нет темы.

Составные предикаты

Предикат — это все, что находится в глагольной части предложения после подлежащего (если в предложении не используется обратный порядок слов).Составной предикат — это два или более предиката, соединенных координирующим соединением. Традиционно союз в предложении, состоящем всего из двух составных предикатов, не пунктуируется.

• Другой специалист по библиотечным медиа использует Accelerated Reader в течение десяти лет , а показал отличные результаты .
• Это приложение для мобильного телефона позволяет пользователям мгновенно обмениваться фотографиями с подписчиками и классифицировать фотографии с помощью хэштегов .

Составные предложения

Составное предложение состоит из двух или более независимых предложений , соединенных координирующим союзом (и, или, ни, но, тем не менее, для) и запятой, наречным союзом и точкой с запятой или просто точкой с запятой.

• В сфигмоманометрах слишком узкая манжета может привести к ошибочно завышенным показаниям, а слишком широкая манжета может привести к ошибочно заниженным показаниям.
• Несколько крючков манжеты вместе; другие оборачиваются или встают на место.

Командные предложения также могут быть составными предложениями:

• Никогда не сдавайтесь; никогда не сдаваться.
• Поверните ручку на 90 градусов и нажмите кнопку четыре раза.

Когда у вас есть составное командное предложение с координирующим союзом, вам не нужно включать запятую, потому что оба имеют одно и то же подлежащее.

Сложные предложения

Сложное предложение состоит из независимого предложения и по крайней мере одного зависимого предложения.

• Поскольку мой горячий шоколад стал слишком холодным, я снова нагрел его на плите.
• Куда бы вы ни пошли, всегда есть что-то красивое.
• Когда ему в лицо разбили пирог, все засмеялись.

Сложносложные предложения

Составно-сложное предложение — это именно то, на что оно похоже: составное предложение, смешанное со сложным. Поскольку составное предложение имеет (как минимум) два независимых предложения, а сложное предложение имеет (как минимум) одно зависимое предложение, это элементы, которые являются частью составно-сложного предложения.Сложно-сложные предложения кажутся сложными, но на самом деле они очень распространены в том, как мы говорим и пишем. Посмотрите, сможете ли вы определить, какие предложения являются независимыми, а какие — зависимыми, в приведенных ниже примерах предложений.

• Джесси забыла день рождения своей тети, поэтому она отправила ей открытку, когда наконец вспомнила.
• Когда мы выиграли чемпионат штата, наш капитан прыгнул от радости, а остальная команда приветствовала.
• Даже если он голоден, он все равно не ест овсянку; он хочет есть только холодные хлопья.

Смотри

Вот краткое изложение основных типов структур предложений. Посмотрите это, чтобы получить исчерпывающий обзор того, как разные предложения могут работать вместе, чтобы составить предложения.

Вы можете просмотреть стенограмму «Структура предложения — узнать о четырех типах предложений» здесь (открывается в новом окне).

Попробуйте

Определите тип каждого предложения ниже. Почему каждый тип предложения полезен в каждом конкретном случае?

1. Сфигмоманометр обычно покрыт тканью и к нему прикреплены две резиновые трубки.
2. Есть несколько типов предложений; использование разных типов может оживить ваше письмо.
3. Слова, предложения и абзацы объединяются в книгу.
4. Прежде чем сдаться, сделайте глубокий вдох и посмотрите на вещи с другой точки зрения.

Покажи ответ

1. У этого предложения есть составной предикат, то есть есть два предиката, соединенных соединением и : «обычно покрыто тканью» и «к нему прикреплены две резиновые трубки.”
   • Без использования составного предиката вам потребовались бы два отдельных предложения с одним и тем же подлежащим. Использование составного предиката уменьшает ненужное повторение.
2. Это сложное предложение. Есть два независимых предложения, соединенных точкой с запятой.
   • Объединение независимых предложений с точкой с запятой указывает на то, что эти две идеи тесно связаны. Поставив точку между двумя предложениями и разделив их на два отдельных предложения, также можно разделить идеи.
3. Это простое предложение с составным подлежащим. Тема — «Слова, предложения и абзацы», а предикат — «все объединено в книгу».
   • Без составного предиката было бы очень трудно передать эту идею.
4. Это командное предложение с составным предикатом, то есть есть два предиката, соединенных соединением и : «сделай глубокий вдох» и «посмотри на вещи с другой точки зрения».
   • В этом предложении нет явно указанного подлежащего, только подразумевается you .Запятая перед и не нужна.

Знаки пунктуации

Хотя пунктуация вашего предложения всегда будет зависеть от содержания вашего письма, есть несколько распространенных шаблонов пунктуации, о которых вам следует знать.

Простые предложения имеют следующие образцы пунктуации:

• ________________________________.
• ________, ________________________.

Составные предикатные предложения имеют этот образец пунктуации: ________ ________ и ________.

составных предложений имеют следующие образцы пунктуации:

• ________________ и ________________.
• ________________; ________________.

Сложные и составно-сложные предложения не подчиняются каким-либо конкретным шаблонам, хотя обычно в них также есть запятые между предложениями (но это не обязательно).

Как вы можете видеть из этих общих шаблонов, точки, запятые и точки с запятой — это знаки препинания, которые вы будете чаще всего использовать в своем письме.Во время написания лучше всего использовать множество этих шаблонов. Если вы будете использовать один и тот же узор неоднократно, ваше письмо может легко стать скучным и однообразным.

Попробуйте

Предложения в этом отрывке следуют единой схеме пунктуации: ________________________________. Исправьте отрывок, чтобы внести разнообразие.

Иоганн Себастьян Бах написал шесть сюит для виолончели. Виолончельные сюиты — это сюиты для виолончели без аккомпанемента. Это одни из наиболее часто исполняемых и узнаваемых сольных произведений, когда-либо написанных для виолончели.Каждое движение основано на стиле танца барокко. Эта основа стандартна для музыкальной сюиты в стиле барокко. Сюиты для виолончели состоят из шести частей каждая. Каждый включает прелюдию; аллеманда; курант; сарабанда; два менуэ, два бурре или два гавота; и финальная игра. Сюиты для виолончели Баха считаются одними из самых глубоких произведений классической музыки.

Покажи ответ
В этот отрывок вносится бесконечное количество исправлений. Сравнивая свою работу с нашей, помните следующее:

1. При объединении предложений в сложные или составные предложения убедитесь, что вы правильно используете знаки препинания и союзы.
2. Когда есть избыточная информация, вы можете легко удалить ее и объединить другие части предложения вместе.

Шесть сюит для виолончели Иоганна Себастьяна Баха, написанные для виолончели без аккомпанемента, являются одними из наиболее часто исполняемых и узнаваемых сольных композиций, когда-либо написанных для виолончели. Как это принято в музыкальной сюите в стиле барокко, каждое движение основано на стиле танца барокко. Сюиты для виолончели состоят из шести частей каждая: прелюдия; аллеманда; курант; сарабанда; два менуэ, два бурре или два гавота; и финальная игра.Сюиты для виолончели Баха считаются одними из самых глубоких произведений классической музыки.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

типов предложений: простое, составное, сложное и составное

Простые предложения

Первая структура предложения на английском языке — это простое предложение. Простые предложения состоят из одного глагольного предложения. Предложение глагола — это независимое предложение, образованное подлежащим и сказуемым.Предложения глагола также называются основными предложениями или матричными предложениями. Например, следующие предложения являются простыми предложениями:

• Тема | Предикат
• Танцовщица | сел на пирог.
• Цветок и тыква | сдулся.
• Макс любит огурцы | удивляет его мать.
• Танцы | мое любимое упражнение.

Сложные предложения

Вторая структура предложения в английском языке — составное предложение.Сложные предложения состоят из двух или более глагольных предложений, соединенных координирующим союзом или коррелирующей и координирующей парой союзов. Например, следующие предложения являются составными предложениями:

• Корреляционная связь | Предложение глагола | Координационное соединение | Глагольная статья
• Ø | Джек Спрэт не ел жир, | и | его жена не ела постное.
• Ø | Шторм уничтожил наш сквош, | так что вместо этого мы ели баклажаны.
• Оба | сарай упал | и | гараж взорвался.
• Либо | тебе нужно усерднее учиться | или | вам нужно бросить класс.

Сложные предложения

Третья структура предложения в английском языке — сложное предложение. Сложные предложения состоят из одного предложения глагола и одного или нескольких предложений наречий. Предложение наречия — это зависимое предложение, которое образовано подчинительным союзом, за которым следует предложение. Предложения наречия могут предшествовать или следовать за предложением глагола. Например, следующие предложения являются сложными предложениями:

• Предложение наречия | Глагольная статья

• Из-за дождя, | музей отменил пикник.

• Хотя она училась все выходные, | она все еще провалила тест.

• Глагольное предложение | Статья наречия

• Я присоединюсь к вам на обед | после того, как я вымыл руки.

• Линус будет грустным | если он снова пропустит Великую Тыкву.

• Предложение наречия | Предложение глагола | Статья наречия

• Несмотря на то, что ему понравился фильм, | он не купит DVD | потому что он смотрит фильмы только один раз.

• После того, как она ушла с работы, | женщина остановилась в магазине | прежде, чем она пошла домой.

Сложносложные предложения

Четвертая структура предложения в английском языке — сложносложное предложение. Сложно-сложные предложения состоят из двух или более предложений глагола и одного или нескольких предложений наречий. Другими словами, составно-сложные предложения — это комбинации одного или нескольких составных предложений и одного или нескольких сложных предложений. Например, следующие предложения являются сложносложными предложениями:

• Глагольное предложение | Предложение наречия | Соединение | Глагольная статья

• Он пошел на рынок | потому что ему нужно больше молока, | и | потом он приготовил пудинг.

• Предложение наречия | Предложение глагола | Соединение | Глагольная статья

• Если кофе не горячий, | Я не буду пить, | так | пожалуйста, поставьте свежий горшок.

• Глагольное предложение | Предложение наречия | Соединение | Предложение глагола | Статья наречия

• Я пошел в ванную | прежде чем я сел, | но | мой муж посетил объекты | после того, как он посмотрел фильм.

Загрузить для печати

Чтобы распечатать справочный лист изучения типов предложений на английском языке, загрузите приложение к этой статье. Структура предложений на английском языке: четыре типа предложений на английском языке.

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

---

Тип Отчет об исключении

Сообщение Ошибка обработки запроса; вложенное исключение — java.lang.NullPointerException

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java: 103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java:154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
орг.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
 

Основная причина

 java.lang.NullPointerException
 

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

---

Apache Tomcat / 9.0,39

Слагательные формы сложного предложения в схемах

Мы попытались ввести использование сослагательного наклонения в простом предложении в форме таблицы. А теперь попробуйте составить аналогичный узор (выкройки) для сложных предложений.

Во-первых, выясните, каковы разные формы сослагательного наклонения в английском языке. Предлагаем выделить четыре: сослагательное наклонение I, настроение II, предполагаемое настроение, условное настроение.(Следует отметить, что не все лингвисты придерживаются этой классификации, в разных учебниках по грамматике она может быть разной).

Представьте себе сослагательное наклонение таблицы.

Формы сослагательного наклонения

( форм сослагательного наклонения)

1. Слагательное наклонение I Настроение = инфинитив Успех вас посещают! Да сопутствует тебе удача!
2. Слагательное наклонение II
Настоящее = Прошлое неопределенное Я хотел бы, чтобы он присутствовал. Жалко, что его не было. Пора вам убрать квартиру. Вам пора убрать квартиру.	Прошлое = Прошлое Совершенное Я бы хотел, чтобы она уехала в Англию в прошлом году. Жалко, что она не поехала в Англию в прошлом году.
3. Предполагаемое настроение
Настоящее = следует + неопределенное бесконечное число Я настаиваю на том, чтобы вы усердно работали. Призываю вас много работать.	Прошлое = должно + Perfect Infinitive (используется редко!) Важно, чтобы вы присутствовали на встрече . Важно, если вы присутствовали на собрании.
4. Условное настроение
Настоящее = будет / должно + неопределенное бесконечное число Если бы было тепло, мы бы пошли в парк. Если бы было тепло, пошли бы в парк. (ссылается на дату)	Прошлое = было бы / должно + Perfect Infinitive Если бы я работал больше в прошлом году, я бы получил на экзамене отличную оценку. Если бы я работал усерднее в течение года, я бы получил на экзамене высший балл.

Теперь рассмотрим использование этих форм в сложном предложении.

Использование

сослагательного наклонения II, условного настроения

И.Условные предложения (сослагательное наклонение II + условное)

Запомните эту формулу, вы ни на мгновение не запутаетесь, где вам нужно использовать:

		до			должен / сделал бы
Если	чел.		что-л.	чел.		что-л.
		выполнено			должен был / сделал бы

1. Если бы он пришел ¹ раньше, мы должны пойти в кино ² — Если бы он пришел раньше, мы бы пошли в кино. (сегодня или завтра)

   ¹ — Слагательное наклонение II (настоящее)
   ² — Условное (настоящее время)

2. Если бы пришел ¹ раньше, мы бы пошли ² в кино.- Если бы он приехал раньше, мы бы пошли в кино. (относится к прошлому, не заходил; в кино так и не уходил)

   ¹ — Слагательное наклонение II (прошлое)
   ² — Условное (прошлое)

Обратите внимание, что иногда при выражении нереалистичных условий (нереальное условие ) могут использоваться смешанные формы:

1. сослагательное наклонение II (настоящее) + условное (прошлое):
   

   Если бы она не была рассеянной, она не потеряла бы книгу — если бы она не была очищена, она не потеряла бы книгу.(он в принципе всегда раскидан, поэтому Настоящее)

2. сослагательное наклонение II (прошлое) + условное (настоящее):
   

   Если бы он не пропустил семинар, он бы хорошо ответил сейчас. Если бы он не пропустил семинар, сейчас был бы хорошим ответом.

II. Выражения желание

	желаю (-ов) желаю желаю	чел.	до
I / smb.				что-л.
			выполнено

Мне хотелось бы, чтобы она была здесь. — Жалко, что ее здесь нет.

Я хотел / хотел бы, чтобы она была там. — Жалко, что ее не было.

Если мы хотим сделать предложение более выразительным (более выразительным ), вы можете использовать следующую формулу:

	желаю (-ов) желаю желаю	чел.	сделает
I / smb.				что-л.
			сделал бы

Желаю, чтобы вы учились лучше в последний год. — Как жаль, что вы не учились в том году лучше.

III. Параназальные предикаты (предикативные предложения ) и сравнение (сравнительные предложения ) с как будто, как будто

	сказал звучал выглядит (-ed) кажется (-ed) говорит (спицами) на ощупь — это (было)	как будто как будто (как будто)		до
Smb.			чел.		что-л.
				выполнено

Ему кажется, что он заболел. — Ему кажется, что он заболеет.

Она говорит по-английски так, как если бы прожила в Англии всю свою жизнь. — Она говорит по-английски, как будто всю жизнь в Англии.

IV. Субъективные придаточные статьи (в предметных статьях)

а). С как будто, как будто:

	не не было не будет (в конце концов)	как будто как будто		до
Это			чел.		что-л.
				выполнено

Не то чтобы вы его знали. — Потому что вы его не знали.

б). С выражениями пора, пора, пора:

	время (время) время (почти время) время (давно просрочено)	чел.	до
Это				что-л.

Обратите внимание, что в этих предложениях используется только Слагательное наклонение II Present.

Пора тебе хорошо выучить грамматику. — Вы уже давно не пора знать грамматику.

V. В остальных подзаконных актах (в статьях объекта )

	было было	скорее		до
Smb.			чел.		что-л.
				выполнено

Я предпочел бы, чтобы вы ушли сейчас же. — Я бы предпочел, чтобы тебя не было.

Она предпочла бы, чтобы ты остался. — Она бы предпочла, чтобы ты ушел. — Это в прошлом.

Используйте

Предполагаемое настроение, настроение сослагательного наклонения I

И.В субъективных придаточных статьях (в предметных статьях)

	— — —	необходимо важно желательно запрошено запрошено желательно 000500050004 00050005000500050005000500050005000 приказал		чел. надо делать
Это			,		что-л.
				чел. дo

Необходимо, чтобы вы пришли на на пару дней раньше остальных. — Вам необходимо прийти на два дня раньше всех.

	— —	естественный понятный характерный удивительный странный любопытный 9008 000 000 000 000 невозможно неприятно жаль позор		чел. надо делать
Это			,		что-л.
				чел. должен был сделать

Странно (странно), что она возражала против этого предложения. — Странно, что она возражала против этого предложения.

Обратите внимание, что в повествовательных предложениях (повествовательные предложения ) с возможных, вероятных, вероятных с использованием модальных глаголов may, might, can, could:

Возможно, ключ утерян. — Возможно, ключ утерян.

Но на вопрос (вопросительный) и отрицательный (отрицательный) использованных предложений должен + инфинитив:

Невозможно, чтобы он угадал . — Невозможно, чтобы он догадался.

Возможно ли, что он откажется от прийти? — Неужели он отказался приехать?

II. В дальнейших подчиненных статьях (в статьях объектов)

, чтобы предложить , чтобы потребовать , чтобы настоять , чтобы заказать , чтобы организовать , чтобы организовать		чел. надо делать
	то		что-л.
		чел. дo

Он предложил начать собрание немедленно. — Он предложил это сразу при встрече.

подумать поверить рассмотреть найти	это	необходимо важно желательно желательно…		чел. надо делать
			то		что-л.
				чел. дo

Я считаю желательным, чтобы вы прочитали книгу. — Считаю желательным, чтобы вы прочитали книгу.

подумать поверить рассмотреть найти…	это	натуральный странный нечетный приятный неприятный возможный 00 000 00 невозможный 000 1 000 любопытный		чел. надо делать
			то		что-л.
				чел. должен был сделать

Я считаю естественным, что ему нравится его работа. — Считаю естественным, что ему нравится его работа.

Они находят любопытным, что он отказался от предложения. — Они считают странным, что он отказался от предложения.

удивляться сожалеть радоваться…		чел. надо делать
	то		что-л.
		чел. должен был сделать

Я удивлен, что она сказала это.- Я был очень удивлен, что она это сказала.

бояться беспокоиться бояться беспокоиться…		чел. надо делать
	lest	чел. должен был сделать	что-л.
		чел. дo

Боюсь, что будет слишком поздно. . — Боюсь, уже слишком поздно.

Если вводится пункт Союза то, то:

бояться беспокоиться бояться беспокоиться…		чел. может, может, может, может сделать
	то		что-л.
		чел. может, мог, мог, мог сделать

Боюсь, что он может заболеть. — Боюсь, что он заболел.
Я боялся, что он может заболеть. — Боялась, что он заболел.

Боюсь, что он опоздал на поезд. — Боюсь, что он опоздал на поезд.
Я боялся, что он мог пропустить поезд.- Я боялся, что он опоздает на поезд.

III. Параназальные предикаты (предикативные предложения )

заказ предложение спрос запрос рекомендация 9005 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000	— — —	,	чел. надо делать
				что-л.
			чел. дo

Было приказано выйти из комнаты . — Приказом было то, что мы вышли из номера.

беспокойство страх беспокойство	— — —	ле	чел. надо делать
				что-л.
			чел. должен был сделать

Ее постоянный страх: что-то не так со здоровьем ребенка. — Ее постоянный страх, что со здоровьем ее ребенка ничего не случилось.

Если вводится пункт Союза то, то:

беспокойство страх беспокойство	— — —	,	чел.может, может сделать
				что-л.
			чел. может, мог бы сделать

Ее единственное опасение состоит в том, что что-то не так со здоровьем ее ребенка. — Единственное, чего она боится, что со здоровьем ее ребенка может что-то случиться.

IV. Придаточный атрибут (в атрибутивных статьях )

заказ предложение спрос запрос рекомендация 9005 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000	,	чел. надо делать
			что-л.
		чел. дo

Он приказал никому не покидать комнату. — Он приказал никому не выходить из комнаты.

страх беспокойство	ле	чел. надо делать
			что-л.
		чел. должен был сделать

Она постоянно боялась, что что-нибудь случится с ее ребенком. — Она всегда боялась, что с ее ребенком ничего не случилось.

Если вводится пункт Союза то, то:

страх беспокойство	,	чел.может, может сделать
			что-л.
		чел. может, мог бы сделать

У нее был постоянный страх, что что-нибудь может случиться с ее ребенком. — Она всегда боялась, что с ее ребенком что-то может случиться.

В. В параназальных целях (в статьях назначения )

делать что-л.	lest (не)	чел. надо делать
			что-л.
		чел. дo

Сделай это немедленно, она не передумает. — Сделай это сейчас, чтобы она могла передумать.

Если пункт вводится союзами так, что, чтобы, чтобы, то:

делать что-л.

, чтобы , чтобы , чтобы

чел. может, может, может, может сделать может, может, может, не может сделать

что-л.

Я сделаю вам бутерброды, чтобы вы (могли) не проголодались. — Я сделаю тебе бутерброд, чтобы ты не проголодалась.

Он дал мне немного денег, чтобы я мог купить два журнала.- Он дал мне деньги, чтобы я могла купить два журнала.

А теперь предлагаю небольшой тест, чтобы проверить описанные выше методы использования сослагательного наклонения:

3409

Грамматика

Слово «сложный» в примерах предложений

 2187201 Это  сложное . СК 1
2202667 Том  комплекс . СК 1
2202668 Вы  сложный . СК 1
433853 Как это  сложный ? СК 1
2251292 Тоже  сложный .СК 1
2663554 Это  сложная  проблема. СК 1
1093703 Том имеет неполноценность  комплекс . СК 1
680553 Объяснение Тома было слишком  сложным . Source_VOA 1
1848899 Это безумно  сложный . Спамстер
1548581 Он имеет вес  сложный . trieuho
1053423 Он имеет превосходство  комплекс . муки
680555 Химия может быть очень  сложной . Source_VOA
284942 Имеет комплекс неполноценности  . СК
2663342 Это очень сложная проблема  .СК
1329500 ЭВМ - это  комплекс,  машины. Алексмарсело
67095 То есть  очень сложная машина . СК
54545 Компьютер - это  сложная машина . СМ
401607 Грамматика  очень сложная  вещь. FeuDRenais
242609 Жизнь сегодня стремительна и  сложна . СК
1815734 История  более сложная, чем , чем вы думаете. Спамстер
56446 Эта сказка тоже  комплекс  для детей. СК
45813 Объяснение может быть намного больше  сложное .СК
680554 Электроника компьютера очень  сложная . Source_VOA

2 Этот кандзи такой  сложный , что я не могу его прочитать. Скотт
709090 Схема стихотворения высока  сложная . даринмекс
682215 Торговля между двумя странами может быть  комплекс . Source_VOA
2 Спорт вылечил его от неполноценности  комплекс . СМ
14 Вопрос наверное тоже  сложный  для вас. Niceguydave
17504 То, что вам кажется простым, мне кажется  сложным .даринмекс
319863 Знаете ли вы что-нибудь о  сложных  углеводах? СК
2 Он придумал потрясающее решение  сложной проблемы . СК
1515 Их общение может быть намного более  сложным , чем мы думали. Зифре
46730 Язык этого племени такой же  сложный , как и любой другой человеческий язык. Яков
62344 Эта  сложная  ситуация возникла из-за того, что сигналы из самой окружающей среды могут быть неадекватными. Зифре
66508 Японская система распределения, характеризующаяся многоуровневой оптовой продажей,  сложна и высока.СМ


 

Троп или схема Для каждого предложения

Троп или схема? Для каждого из приведенных ниже предложений запишите предложение и укажите, считаете ли вы, что используемый риторический элемент — это троп (дикция) или схема (синтаксис). 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. 2. «Я пришел, увидел, победил. 3. «Мы будем сражаться на пляжах, мы будем сражаться на посадочных площадках, мы будем сражаться на полях и на улице, мы будем сражаться на холмах».

AP Язык и композиция 16 ноября 2012 г. Повестка дня: — Pop Quiz PPt.Достаньте лист бумаги. — Заполните параграф DEJ. # 3 — Начните определять риторические термины. —

Троп или схема? Для каждого из приведенных ниже предложений запишите предложение и укажите, считаете ли вы, что используемый риторический элемент — это троп (дикция) или схема (синтаксис). 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. 2. «Я пришел, увидел, победил. 3. «Мы будем сражаться на пляжах, мы будем сражаться на посадочных площадках, мы будем сражаться на полях и на улице, мы будем сражаться на холмах.«

Троп или схема? 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. ”ТРОП! Это называется ZEUGMA, троп, в котором одно слово управляет или воздействует на несколько слов, фраз или предложений, каждое в своем смысле.

Ïðîçâó÷àëà ïðèâû÷íàÿ êîìàíäà: «Ïðèãîòîâèòüñÿ!».
Ýðèõ ïîëîæèë ëàäîíü íà ðû÷àã çàïóñêà è íåðâíî ñãëîòíóë êîìîê â ãîðëå. Ìîæåò áûòü ñåãîäíÿ âñ¸ íàêîíåö-òî ïîëó÷èòñÿ?
 äðóãîì êîíöå áóíêåðà óïðàâëåíèÿ Äæîçåô Êðîíäîñ, ñêëîíèâøèñü íàä ïóëüòîì, ïî-âîåííîìó ãðîìêî è ÷¸òêî íàäèêòîâûâàë ïðîòîêîë èñïûòàíèé.
— Çàïèñü 20.1.17. Âîñüìîé äåíü òåñòèðîâàíèÿ ïðîåêòà «Þïèòåð». Èñïðàâëåíû îøèáêè øåñòîãî äíÿ ñîãëàñíî ñïèñêó äîðàáîòîê «Ñòî òðè äðîáü äâà». Ïðîáíûé çàïóñê íîìåð 41 ïðîâîäÿò ðóêîâîäèòåëè êîìàíä ðàçðàáîòêè è òåñòèðîâàíèÿ: äîêòîð Ýðèõ Ìàãíóñ è äîêòîð Äæîçåô Êðîíäîñ, ïîëêîâíèê. Îáðàòíûé îòñ÷¸ò. Äåñÿòü! Äåâÿòü! Âîñåìü!
 îòëè÷èå îò Ýðèõà, ñóãóáî ãðàæäàíñêîãî ñïåöèàëèñòà ïî êâàíòîâûì êîìïüþòåðàì è èñêóññòâåííîìó èíòåëëåêòó, Êðîíäîñ â äîïîëíåíèå ê íàó÷íîé ñòåïåíè èìåë âîåííîå çâàíèå è êóðèðîâàë ïðîåêò ñî ñòîðîíû Ïåíòàãîíà.
Åñòåñòâåííî, ñëîâî «êóðèðîâàë» â ïîíèìàíèè Êðîíäîñà îçíà÷àëî «êîìàíäîâàë».

Êîãäà ïîïûòêè ñîçäàíèÿ èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà íîâîãî ïîêîëåíèÿ â íåäðàõ Ìèíèñòåðñòâà Îáîðîíû çàøëè â òóïèê, ñòðàíà ðàñêîøåëèëàñü íà áîëåå óñïåøíûõ ãðàæäàíñêèõ ñïåöèàëèñòîâ. Ïî ñóòè, êîìïàíèþ Ýðèõà «Ìàãíóñ ëàáîðàòîðèç» ïðîñòî êóïèëè âìåñòå ñî âñåìè íàðàáîòêàìè è ñîòðóäíèêàìè. Ñîåäèíèâ óñèëèÿ, çíàíèÿ è ðåñóðñû, äâå êîìàíäû, âîåííàÿ è ãðàæäàíñêàÿ, ñìîãëè â ðåêîðäíûå ñðîêè — ìåíåå, ÷åì çà ãîä! — ðàçðàáîòàòü êîíöåïöèþ, ïîäãîòîâèòü èíôðàñòðóêòóðó è ïîñòðîèòü ðàáîòàþùèé ïðîòîòèï ìàøèíû èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà íà îñíîâå ïðîöåññîðîâ êâàíòîâîé ñóïåðïîçèöèè.
Õîòÿ «ðàáîòàþùèé» — ýòî ñêîðåå îïòèìèñòè÷íîå æåëàíèå, ÷åì ôàêò ðåàëüíîñòè. Ïåðâûå çàïóñêè ïðèâîäèëè ê àâàðèÿì è îòêàçàì âíåøíèõ áëîêîâ èíôîðìàöèè, ñåòè ýíåðãîïèòàíèÿ è ñåðâåðîâ, ñîñòàâëÿâøèõ ìîçã ÈÈ, íî Ýðèõ íå òåðÿë âåðû, ÷òî êàæäîå èñïðàâëåíèå íåäîðàáîòîê ïðèáëèæàëî óñïåøíûé çàïóñê.
— … Ñåìü! Øåñòü! Ïÿòü! — ïðîäîëæàë îòñ÷èòûâàòü Êðîíäîñ.

Ïðè ïåðâîì çíàêîìñòâå Ýðèõ ïðèíÿë Êðîíäîñà çà îáû÷íîãî ñîëäàôîíà. Êâàäðàòíûé ïîäáîðîäîê, âûïðàâêà, ïðÿìîé âçãëÿä — âñ¸ â ïîëêîâíèêå ñëîâíî ãîâîðèëî: ñêëîíèñü, ãðàæäàíñêèé, ïåðåä òîáîé íàäåæäà è îïîðà íàöèè, ãîðäîñòü ðîäèòåëåé è ìå÷òà æåíùèí, âîïëîùåíèå ðåøèìîñòè è äåéñòâèé, àâàòàð âëàñòíîãî âåðõîâíîãî áîæåñòâà.
Öåëîñòíîìó âîñïðèÿòèþ îáðàçà ìåøàëà õðîìîòà Êðîíäîñà. Ïðè õîäüáå îí áûë âûíóæäåí îïèðàòüñÿ íà äåðåâÿííóþ òðîñòü ñ íàâåðøèåì â ôîðìå ãîëîâû áàðàíà. Ýðèõ íå ïûòàëñÿ âûÿñíÿòü ïîäðîáíîñòè, íî äëÿ ñåáÿ ðåøèë, ÷òî èìåííî õðîìîòà ñòàëà ïðè÷èíîé âûáîðà ïîëêîâíèêîì êàðüåðû âîåííîãî ó÷¸íîãî, à íå áîåâîãî îôèöåðà.
Ïîçæå, êîãäà Ýðèõ ïîçíàêîìèëñÿ ñ ðàáîòàìè äîêòîðà Êðîíäîñà ïî âîïðîñàì êâàíòîâîé  çàïóòàííîñòè è àðõèòåêòóðå ñàìîîáó÷àþùèõñÿ êîìïüþòåðîâ, åãî ìíåíèå ïî ïîâîäó óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ïîëêîâíèêà èçðÿäíî ñêîððåêòèðîâàëîñü. À ïîñëåäóþùàÿ ñîâìåñòíàÿ ðàáîòà íàä ïðîåêòîì «Þïèòåð» äîêàçàëà ýôôåêòèâíîñòü ñêðåùèâàíèÿ ãåíîâ íàóêè è âîéíû. Óì Êðîíäîñà, îñòðûé, ãëóáîêèé, ïî-âîåííîìó áûñòðûé è ðåøèòåëüíûé áûë ïîñòîÿííî ñêîíöåíòðèðîâàí íà êîíå÷íîé öåëè ïðîåêòà è íå äàâàë íèêîìó èç ãðóïïû ðàçðàáîòêè óõîäèòü â ñòîðîíó è îòñòóïàòü îò óòâåðæä¸ííîãî ïëàíà. Ïîëêîâíèê ïîêàçàë ñåáÿ ïðåêðàñíûì îðãàíèçàòîðîì è òâ¸ðäîé ðóêîé íàïðàâëÿë òâîð÷åñêèå ïîðûâû ãðàæäàíñêèõ ñïåöèàëèñòîâ èç êîìàíäû Ýðèõà â ðóñëî ïðàêòè÷åñêèõ ïîòðåáíîñòåé «Þïèòåðà», óìóäðÿÿñü ïðè ýòîì íå ïðîâîöèðîâàòü êîíôëèêòû è îáèäû.
Îòäàâàÿ äîëæíîå ñïîñîáíîñòÿì è ãèáêîñòè Êðîíäîñà, Ýðèõ ïîíèìàë, ÷òî ïîëêîâíèê îòíîñèòñÿ ê ïðîåêòó êàê ê âîåííîé îïåðàöèè.
 èíòåðåñàõ áåçîïàñíîñòè ñòðàíû  àðìèè íóæåí ðàáîòàþùèé ïðîòîòèï Èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà. Ïîëêîâíèê Êðîíäîñ, êàæåòñÿ âû èìååòå íåîáõîäèìûå íàâûêè è çíàíèÿ? Äà, ñýð! Çíà÷èò, âû íàçíà÷åíû êîìàíäóþùèì îïåðàöèè. Äà, ñýð! Ñðîê ïîäæèìàþò, òàê ÷òî íå ïîäâåäè, ñûíîê. Ñäåëàþ âñ¸ âîçìîæíîå, ñýð!
Áåññïîðíî, äîêòîðñêóþ ñòåïåíü Êðîíäîñ ïîëó÷èë çàñëóæåííî, è Ýðèõ ïîëó÷àë óäîâîëüñòâèå îò ðàáîòû ñ íèì êàê ñ âûñîêîêëàññíûì ñïåöèàëèñòîì è ðóêîâîäèòåëåì… Íî äàæå áåëûé õàëàò ó÷¸íîãî ïîëêîâíèê íîñèë êàê ìóíäèð.

— …×åòûðå! Òðè! Äâà!

Ìåòàëë ðóêîÿòêè ðû÷àãà çàïóñêà õîëîäèë âñïîòåâøóþ ëàäîíü Ýðèõà. Âíóòðè êðåïëî ïðåä÷óâñòâèå: ñåãîäíÿ âñ¸ íåïðåìåííî ïîëó÷èòñÿ! Îíè ñìîãóò çàïóñòèòü ïðîòîòèï!
Íà ïåðâîì ýòàïå áóäåò ðàáîòàòü òîëüêî ÷àñòü ñåðâåðîâ è êîìïüþòåð áóäåò äåéñòâîâàòü íå â ïîëíóþ ìîùíîñòü, â îãðàíè÷åííîì êîíòóðîì áåçîïàñíîñòè ðåæèìå «ìëàäåíöà».
Êîãäà òåñòû óáåäÿò, ÷òî âñ¸ èä¸ò ïî ïëàíó, òî ïîä ñòðîæàéøèì êîíòðîëåì Èñêóññòâåííîìó Èíòåëëåêòó áóäóò ñêàðìëèâàòü ïîðöèè äàííûõ è êðîõè èíôîðìàöèè èç ãèãàíòñêîé áèáëèîòåêè è îòñëåæèâàòü ýòàïû ñàìîîáó÷åíèÿ.
Ïîëíûé äîñòóï ê âû÷èñëèòåëüíûì ìîùíîñòÿì è çíàíèÿì çàïëàíèðîâàí íå ðàíåå, ÷åì ÷åðåç ïîëãîäà óñïåøíûõ èñïûòàíèé.
Ïî ïîâîäó ìåðû è ñïîñîáîâ êîíòðîëÿ ó Ýðèõà è Êðîíäîñà åù¸ îñòàâàëèñü ðàçíîãëàñèÿ, íî…

— …Îäèí!

Âçãëÿäû ó÷¸íûõ âñòðåòèëèñü è ïîëêîâíèê êèâíóë.

— Ïîåõàëè!

 ðàçíûõ êîíöàõ áóíêåðà óïðàâëåíèÿ Ýðèõ è Êðîíäîñ ñèíõðîííî ïîâåðíóëè ðû÷àãè çàïóñêà ìàøèíû è ìèð ñîäðîãíóëñÿ…

Ïîë ïîä íîãàìè çàõîäèë õîäóíîì îò âèáðàöèè ñèñòåìû îõëàæäåíèÿ ñóïåðïðîöåññîðîâ, áëîêîâ ïàìÿòè è ñåðâåðîâ, çàíèìàþùèõ òðè ýòàæà íèæå áóíêåðà óïðàâëåíèÿ.

— Îãî! — âûðâàëîñü ó Ýðèõà. — Âðîäå, ðàáîòàåò!

Íè èñêðÿùåéñÿ ïðîâîäêè, íè ñèðåíû êðèòè÷íûõ ñáîåâ, íè çàïàõà ãàðè, ñòàâøèõ óæå ïðèâû÷íûìè ïî èòîãàì ïåðâûõ çàïóñêîâ — ýíåðãîñèñòåìà âûäåðæàëà íàãðóçêó.
Êðîíäîñ íå îòïóñêàÿ ðóêó ñ êíîïêè àâàðèéíîãî âûêëþ÷åíèÿ âïèëñÿ âçãëÿäîì â ìîíèòîðû ñ ãðàôèêàìè è öèôðàìè ðàáîòû èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà.

— Óòå÷êè ýíåðãèè íå çàðåãèñòðèðîâàíî. Óðîâåíü íàãðóçêè öåíòðàëüíîãî ïðîöåññîðà ìåíåå îäíîãî ïðîöåíòà. Òåìïåðàòóðà ðàáî÷åãî êîíòóðà â íîðìå.

Êðîíäîñ ÷¸òêî ïðîãîâàðèâàë êëþ÷åâûå ïîêàçàòåëè äëÿ ïðîòîêîëà, à Ýðèõ îòñòóïèë íà íåñêîëüêî øàãîâ è îáâ¸ë âçãëÿäîì âñå ìîíèòîðû è ïóëüòû ðàçîì. Ïåðåä íèì êàê íà êàðòå çâ¸çäíîãî íåáà ãîðåëè ñîòíè îãîíüêîâ è ëàìïî÷åê ðàçëè÷íûõ èíäèêàòîðîâ: íåñêîëüêî æ¸ëòûõ, à îñòàëüíûå — çåë¸íûå. Çåë¸íûå!
Îíè ñìîãëè ïðåîäîëåòü âñå îãðàíè÷åíèÿ èíôðàñòðóêòóðû è çàïóñòèòü ñèñòåìó. Ó íèõ ïîëó÷èëîñü!

— … äèíàìèêà çàãðóçêè è î÷èñòêè ïàìÿòè òàêæå â íîðìå, — çàêîí÷èë îöåíêó çàïóñêà Êðîíäîñ è âûäîõíóë.

Îí ïîâåðíóëñÿ ê Ýðèõó è åãî ïëå÷è åù¸ áîëüøå ðàñïðÿìèëèñü, õîòÿ ðàíüøå ýòî êàçàëîñü íåâîçìîæíûì. Ïîëêîâíèê îïèðàëñÿ íà òðîñòü êàê íà ðûöàðü íà ìå÷.  Âî âçãëÿäå åãî ÷èòàëèñü îáëåã÷åíèå è ãîðäîñòü.

— Òåïåðü íóæíî ðàçîáðàòüñÿ ñ ñàìèì èñêóññòâåííûì èíòåëëåêòîì…. — ñêàçàë Êðîíäîñ.. — Ïåðâûì ýòàïîì òåñòèðîâàíèÿ…

Îñâåùåíèå â áóíêåðå ìèãíóëî, êàê îò ñêà÷êà íàïðÿæåíèÿ, è ÷àñòü èíäèêàòîðîâ íà ìîíèòîðàõ ïðûãíóëè ñðàçó â êðàñíóþ çîíó, ìèíóÿ æ¸ëòóþ.

— Êàêîãî ÷¸ðòà? — ðàçâåðíóëñÿ îáðàòíî ê ïóëüòó Êðîíäîñ. — Ïèêîâàÿ çàãðóçêà ïðîöåññîðà! Çàïîëíåíèå ïàìÿòè íà 98%! Òåìïåðàòóðà êîíòóðà â çåë¸íîé çîíå, íî ïîâûøàåòñÿ!

Ëàäîíü ïîëêîâíèêà íàïðÿãëàñü íà êíîïêå àâàðèéíîãî âûêëþ÷åíèÿ. Åñëè ïîêàçàòåëè íå âåðíóòñÿ â íîðìó, òî íóæíî îòêëþ÷àòü ñèñòåìó, ïîêà âñ¸ íå…
Îñâåùåíèå ñíîâà ìèãíóëî è ãðàôèêè íàãðóçêè ñèñòåìû ïîïîëçëè âíèç.

— … Ðàáîòà ïðîöåññîðà íîðìàëèçóåòñÿ… Äèíàìèêà î÷èñòêè ïàìÿòè ïîëîæèòåëüíàÿ… Òåìïåðàòóðà íå ðàñò¸ò…

Îí çàêîí÷èë ïðîòîêîëèðîâàíèå, íî ðóêó îò êíîïêè îòêëþ÷åíèÿ íå óáèðàë.

— ×òî ýòî áûëî, äîêòîð Ìàãíóñ? — ñïðîñèë Êðîíäîñ îçàáî÷åííî. —   ìîäåëÿõ è ðàñ÷¸òàõ íè÷åãî ïîäîáíîãî íå ïðîèñõîäèëî! Ïèêîâàÿ íàãðóçêà âñåõ ñèñòåì ñðàçó!

Ïîëêîâíèêó, êàê ðóêîâîäèòåëþ ïðîåêòà «Þïèòåð», íóæíî áûëî ïðèíÿòü ðåøåíèå: ïðîâîäèòü òåñòèðîâàíèå ñîãëàñíî ïëàíó ðàáîò èëè, íå äîæèäàÿñü ïåðåãðóçêè è àâàðèè, îòêëþ÷àòü ñèñòåìó è èñêàòü îøèáêè â ðàñ÷¸òàõ. À ýòî ñíîâà ïîòåðÿ âðåìåíè è ñäâèã ñðîêîâ…

— Íå çíàþ, — ñêàçàë Ýðèõ, ïûòàÿñü ìûñëåííî ñëîæèòü âñå ñîáûòèÿ â åäèíóþ êàðòèíó. — Ìîãó ëèøü ïðåäïîëîæèòü… Âîçìîæíî, ýòî êðèê ïåðâîãî âäîõà…
Îò îáèëèÿ âíåçàïíî íàõëûíóâøèõ ìûñëåé è ñìûñëîâ îí èñïûòàë ïðèñòóï êîñíîÿçû÷èÿ, ñëîâíî íàðóøèëàñü ñâÿçü ìåæäó ìûøëåíèåì è ïðîãîâàðèâàíèåì.

Êðîíäîñ äîñàäëèâî ïîìîðùèëñÿ è äàæå íàáðàë â ãðóäü âîçäóõà, ÷òîáû ÷òî-òî ñêàçàòü, íî ïðåñ¸êñÿ è ðàçâåðíóëñÿ îáðàòíî ê ïóëüòó.
Ñ îäíîé ñòîðîíû, ñåðâåðà è áëîêè «Þïèòåðà» ïîëíîñòüþ çàêàïñóëèðîâàíû è îòðåçàíû îò âíåøíèõ ñåòåé è Èíòåðíåòà, à ðàáîòà âíóòðåííèõ ñèñòåì ïðîåêòà íàõîäèòñÿ ïîä ñòðîæàéøèì ìíîãîóðîâíåâûì êîíòðîëåì. Ñ äðóãîé ñòîðîíû, íåñïðîãíîçèðîâàííûé íè îäíîé ìîäåëüþ óõîä â êðàñíóþ çîíó è òàêîé æå ðåçêèé âîçâðàò â íîðìó íå ìîãëè ñëó÷èòüñÿ íà ïóñòîì ìåñòå.

— Ñòðàííûé âñïëåñê íàãðóçêè, — ñêàçàë ïîëêîâíèê. — Ïðè ýòîì íèêàêèõ ñèãíàëîâ íàðóøåíèÿ âíóòðåííèõ è âíåøíèõ êîíòóðîâ áåçîïàñíîñòè íåò. Î÷åíü ñòðàííî… Íåóæåëè, âû áûëè ïðàâû è ìû íå ó÷ëè êîå-÷òî âàæíîå? È òàêàÿ ñòðàííàÿ êàðòèíà çàòóõàíèÿ íàãðóçêè ïîñëå ïèêîâîãî âñïëåñêà…

Ó÷¸íûå óñòàâèëèñü íà ðîññûïü çåë¸íûõ îãîíüêîâ. Íà îäíîì èç äàëüíèõ ìîíèòîðîâ ïðåðûâèñòî ìèãàë æ¸ëòûé èíäèêàòîð.
Êðîíäîñ, îïèðàÿñü íà òðîñòü, øàãíóë ê íåìó è íàõìóðèëñÿ, ïðèïîìèíàÿ.

— Ìàãíóñ, ýòî âû îòêðûëè äîñòóï èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà  ê áèáëèîòåêàì äàííûõ è áëîêàì ïàìÿòè? — ñïðîñèë îí. — Ìû æå ïëàíèðîâàëè èñïîëüçîâàòü áàçó äëÿ îáó÷åíèÿ íå ðàíüøå ïÿòîãî ýòàïà…
— ß íå îòêðûâàë! Òàì äâóõôàêòîðíàÿ çàùèòà, áåç âàøåãî è ìîåãî ïàðîëåé îòêðûòü äîñòóï â ýòó ÷àñòü ñèñòåìû íåâîçìîæíî!

Êðîíäîñ âñòðåòèëñÿ âçãëÿäîì ñ Ýðèõîì, ñëîâíî ïûòàÿñü ðàçãëÿäåòü â ãëàçàõ êîëëåãè ñìûñë ñêàçàííîãî. Íà îñîçíàíèå óøëî íå áîëüøå ñåêóíäû è ïîëêîâíèê áðîñèëñÿ ê êíîïêå àâàðèéíîãî îòêëþ÷åíèÿ ñèñòåìû.
 òî æå ìãíîâåíèå îñâåùåíèå ñíîâà ìèãíóëî è èíäèêàòîðû ñíîâà ñêàêíóëè â êðàñíóþ çîíó. Ïî ìåòàëëè÷åñêèì äåòàëÿì ïóëüòà ïðîøëè ìîëíèè ýëåêòðè÷åñêèõ ðàçðÿäîâ. ßðêàÿ âñïûøêà, ñíîï èñêð — è Êðîíäîñà âçðûâîì îòáðîñèëî ïðî÷ü îò àâàðèéíîé êíîïêè.

Ýðèõ øàãíóë áûëî ê óïàâøåìó êîëëåãå, íî òîò èç ïîñëåäíèõ ñèë ìàõíóë ëàäîíüþ.

— Îòêëþ…÷è…òå! — ïðîõðèïåë ïîëêîâíèê, åäâà ðàçëåïèâ ñâåä¸ííûå ñóäîðîãîé ãóáû.

Îòäàâ ïîñëåäíèå ñèëû íà ýòîò ïðèêàç, îí çàâàëèëñÿ íà ñïèíó è åãî âçãëÿä ñëîâíî ïîä¸ðíóëñÿ ñòåêëÿííîé ïë¸íêîé.
Ýðèõ áðîñèëñÿ ê äàëüíåìó óãëó áóíêåðà óïðàâëåíèÿ, ãäå ðàñïîëàãàëñÿ äóáëèðóþùèé ùèò ýëåêòðîýíåðãèè, è èçî âñåõ ñèë äåðíóë ðóáèëüíèê âíèç. Ñâåò â ïîìåùåíèè ïîãàñ. Âèáðàöèÿ ïîä íîãàìè ïðåêðàòèëàñü.
Òåìíîòó ðàçðûâàëè òîëüêî âñïûøêè è ñíîïû èñêð èç îñíîâíîãî ïóëüòà.
×åðåç òðè ñåêóíäû ðàçäàëñÿ âîé ãåíåðàòîðîâ, ëàìïû ñíîâà çàìåðöàëè, à äðîæü ïîëà âîçîáíîâèëàñü.
Íåñìîòðÿ íà îòêëþ÷åíèå ãëàâíîãî ðóáèëüíèêà, ïî÷åìó-òî â îáõîä ïðîòîêîëîâ áåçîïàñíîñòè çàïóñòèëàñü äóáëèðóþùàÿ ñèñòåìà ýíåðãîñíàáæåíèÿ. À äëÿ îòêëþ÷åíèÿ ãåíåðàòîðîâ â áóíêåðå óïðàâëåíèÿ ñïåöèàëüíîãî ðû÷àãà íå ïðåäóñìîòðåëè. Îñòàâàëàñü òîëüêî çëîïîëó÷íàÿ àâàðèéíàÿ êíîïêà, âîêðóã êîòîðîé ïëÿñàëè ìîëíèè, óáèâøèå Êðîíäîñà.
Ýðèõ áðîñèëñÿ ê âèñåâøåé ïîä ïîòîëêîì êàìåðå íàáëþäåíèÿ è ïðèíÿëñÿ ÿðîñòíî æåñòèêóëèðîâàòü è ïåðåêðåùèâàòü ðóêè.

— Âûêëþ÷èòå ãåíåðàòîðû! — êðè÷àë îí. — Âûêëþ÷èòå ÷¸ðòîâû ãåíåðàòîðû!

 êîìíàòå íàáëþäåíèÿ è ïîääåðæêè, êóäà âûâîäèëîñü èçîáðàæåíèå èç áóíêåðà óïðàâëåíèÿ, äîëæíû áûòü ñïîñîáû… Çåë¸íûé èíäèêàòîð íà êàìåðå ìèãíóë è ïîãàñ. Êàìåðà ïåðåñòàëà ðàáîòàòü.

«Îòêëþ÷èòü!», — ñòó÷àë â âèñêàõ ïðèêàç Êðîíäîñà. — «Îòêëþ÷èòü!».

Êðîíäîñ!
Ïîëêîâíèê ëåæàë íà ñïèíå ñ çàïðîêèíóòîé ãîëîâîé è íåìèãàþùèì âçãëÿäîì ñëîâíî íàáëþäàë çà äåéñòâèÿìè Ýðèõà. Îòêëþ÷èòü!
Ýðèõ ñõâàòèë ñ ïîëà äåðåâÿííóþ òðîñòü Êðîíäîñà è øàãíóë ê ïóëüòó. Ïëàñòèê àâàðèéíîé êíîïêè ðàñïëàâèëñÿ, à ìåòàëë âîêðóã îòâåðñòèÿ èñêðèë ìîëíèÿìè. Îòêóäà-òî èçíóòðè, êàê èç ïàñòè äðàêîíà, âûðûâàëèñü ÿçûêè ïëàìåíè. Îòêëþ÷èòü!
Ýðèõ çàìàõíóëñÿ òðîñòüþ êàê êîïü¸ì è òêíóë êîíöîì ñ ðåçèíîâîé íàêëàäêîé â òî, ÷òî îñòàëîñü îò àâàðèéíîé êíîïêè. Íè÷åãî íå ïðîèçîøëî. Îí óäàðèë åù¸ ðàç. È åù¸.
Îò âíåçàïíî ñèëüíîé âñïûøêè Ýðèõ âûïóñòèë èç ðóê òðîñòü è îòñòóïèë îò ïóëüòà, ïðèêðûâ ëèöî ðóêîé. Ãåíåðàòîðû âçðåâåëè îò íàòóãè, îñòàòêè èíäèêàòîðîâ è ìîíèòîðîâ ìèãíóëè êðàñíûì… è âñ¸ êîí÷èëîñü.
Ñâåò ñíîâà ïîãàñ. Ïîë ïåðåñòàë äðîæàòü. Âîé ãåíåðàòîðîâ ïðåêðàòèëñÿ.

Ýðèõ áåç ñèë îïóñòèëñÿ íà ïîë ðÿäîì ñ òåëîì Êðîíäîñà. Äåðåâÿííàÿ òðîñòü, òîð÷àùàÿ èç îñòàíêîâ ïóëüòà, çàãîðåëàñü è ÿçû÷êè ïëàìåíè ïîïîëçëè íàâåðõ ê ãîëîâå áàðàíà.  ñïîëîõàõ èñêð è îãíÿ ãëàçà ïîëêîâíèêà áëåñòåëè. Ýðèõ êèâíóë: ÿ ñïðàâèëñÿ. Îí íàêëîíèëñÿ íàä òðóïîì è îïóñòèë åìó âåêè.
Äâåðè áóíêåðà óïðàâëåíèÿ ðàñïàõíóëèñü è, ðàñïîëîñîâàâ òåìíîòó ëó÷àìè ôîíàðåé, âíóòðü âîðâàëèñü ëþäè â ôîðìå êîìàíäû ïîääåðæêè. Êîìíàòà íàïîëíèëàñü òîïîòîì è êðèêàìè.
Ýðèõ áåçó÷àñòíî ñèäåë ðÿäîì ñ ì¸ðòâûì Êðîíäîñîì è ñìîòðåë íà îñòàíêè ïóëüòà óïðàâëåíèÿ èñêóññòâåííûì èíòåëëåêòîì.  íîçäðè íàáèâàëñÿ çàïàõ ææåíîãî ïëàñòèêà è ãîðåëîé ïëîòè.

 òå÷åíèè äâóõ ÷àñîâ ïîñëå àâàðèè ñîáðàëàñü ÷ðåçâû÷àéíàÿ êîìèññèÿ ñ áîëüøèìè çâ¸çäàìè íà ïîãîíàõ.
 ñðî÷íîì ïîðÿäêå áûëè îòñìîòðåíû è ïðîñëóøàíû çàïèñè èç áóíêåðà óïðàâëåíèÿ, ïðè÷èíîé àâàðèè íàçâàíû èíôðàñòðóêòóðíûå íåäîðàáîòêè ñèñòåìû, à äåéñòâèÿ äîêòîðà Ìàãíóñà ïðèçíàíû àäåêâàòíûìè.
Ñëåäóþùåå çàñåäàíèå íàçíà÷èëè ÷åðåç íåäåëþ, ÷òîáû íà îñíîâàíèè ðàçáîðà çàïèñåé ñèñòåìíûõ ëîãîâ è àíàëèçà ñîòåí äîïîëíèòåëüíûõ ïîêàçàòåëåé âûíåñòè îêîí÷àòåëüíîå ðåøåíèå ïî äàëüíåéøåé ñóäüáå ïðîåêòà «Þïèòåð». Çàñåäàíèå ïëàíèðîâàëè ïðîâåñòè â çäàíèè Ïåíòàãîíà ñ ó÷àñòèåì âûñøèõ ÷èíîâ è, âîçìîæíî, äàæå ñàìîãî Ïðåçèäåíòà.
Ýðèõ ïîíèìàë, ÷òî äàæå èç-çà ôàòàëüíîãî íåñ÷àñòíîãî ñëó÷àÿ îò èäåè ñîçäàíèÿ èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà âîåííûå íå îòêàæóòñÿ. Ñêîðåå âñåãî, ðå÷ü èäåò ëèøü î ïîäñ÷åòå óáûòêîâ, èñïðàâëåíèè îøèáîê è íàçíà÷åíèè íîâîãî ðóêîâîäèòåëÿ ðàçðàáîòêè.
Îòâåòñòâåííûé çà ïðîåêò îò Ìèíèñòåðñòâà îáîðîíû, ãåíåðàë Ñàëëèâàí íàñòîÿòåëüíî ïîðåêîìåíäîâàë Ýðèõó âçÿòü âûõîäíîé è îáðàòèòüñÿ ê ïñèõîëîãó. Êîíå÷íî, ïîäðàçóìåâàëñÿ äîêòîð Î’Íåéë, øòàòíûé ñîòðóäíèê Ïåíòàãîíà; ñ ãðàæäàíñêèìè î ðàáîòå â ïðîåêòå «Þïèòåð» ãîâîðèòü áûëî çàïðåùåíî.

Êîãäà èìååøü äåëî ñ òåì, êòî óìíåå òåáÿ, íèêàêèå ïðåäîñòîðîæíîñòè íå êàæóòñÿ ëèøíèìè.
Ýðèõ Ìàãíóñ ïàðàíîéåé íå ñòðàäàë. Íî êàæäûé ðàç, áåñåäóÿ ñ ïñèõîëîãàìè, ãåíåðàëàìè è ðóêîâîäèòåëÿìè âûñøåãî óðîâíÿ, îí îùóùàë íåêóþ íàïðÿæ¸ííîñòü. Ñëîâíî çâóê òèõîãî çóììåðà èëè ïîãðåìóøêè íàïîìèíàë: òâîé ñîáåñåäíèê óìíåå òåáÿ! îí óìååò èñïîëüçîâàòü ëþäåé â ñâîèõ èíòåðåñàõ! îí ëó÷øå ïðèñïîñîáëåí ê æèçíè! òû äëÿ íåãî — îòêðûòàÿ êíèãà! îí ñìîòðèò íà òåáÿ, êàê íà èíñòðóìåíò! îí ìîæåò ïðîñ÷èòûâàòü òâîè äåéñòâèÿ è ðåàêöèè íàïåð¸ä, à âñ¸, ÷òî òû âèäèøü è ñëûøèøü, ìîæåò áûòü ÷àñòüþ ñïåêòàêëÿ! åìó íåëüçÿ âåðèòü!
Åñòåñòâåííûì îáðàçîì òàêàÿ íàñòîðîæåííîñòü ðàñïðîñòðàíÿëàñü íà àêò¸ðîâ è ïîëèòèêîâ. Ó íèõ, ïî ìíåíèþ Ýðèõà, ïðèâû÷êà îáìàíûâàòü ñòàëà âòîðîé íàòóðîé, à äåæóðíûå óëûáêè è ñëîâà ñëåòàëè ñ ãóá òàê æå ëåãêî, êàê ìåíÿåò öâåò õàìåëåîí.
Øòàòíûé ïñèõèàòð Ïåíòàãîíà, êðóãëîëèöûé áîðîäà÷ Î’Íåéë, ìàéîð, êàæäûé ðàç âî âðåìÿ êâàðòàëüíîãî ìåäîñìîòðà îòìå÷àë íàïðÿæ¸ííîñòü Ýðèõà è ñïðàøèâàë: «ß íå íðàâëþñü âàì, äîêòîð Ìàãíóñ?», — à ïîòîì, íå äîæèäàÿñü îòâåòà, øóòèë. — «Íî ÿ æå íå íîâåíüêèé äîëëàð, ÷òîáû âñåì íðàâèòüñÿ!». Ýðèõ êðèâèë ãóáû â ïîäîáèè óëûáêè, ïîëó÷àë øòàìï «Ãîäåí» â äîêóìåíòû è ðàññòàâàëñÿ ñ Î’Íåéëîì åù¸ íà êâàðòàë. 
Êîãäà èìååøü äåëî ñ òåì, êòî óìíåå òåáÿ, òî îêàçûâàåøüñÿ êàê áû â åãî âëàñòè, è âñ¸, ÷òî òåáå îñòà¸òñÿ — íàäåÿòüñÿ íà äîáðîòó ñîáåñåäíèêà. Íà òî, ÷òî âëàñòü, äàííàÿ ïðåâîñõîäñòâîì ðàçóìà, íå áóäåò îáðàùåíà ïðîòèâ òåáÿ.
Èìåííî ýòè ìûñëè êðóòèëèñü â ãîëîâå Ýðèõà ïî äîðîãå èç ïðèãîðîäà Áàëòèìîðà, ãäå ðàñïîëàãàëèñü êîðïóñû ïðîåêòà «Þïèòåð», â Àðëèíãòîí.
Ñìîæåò ëè Î’Íåéë, íå çíàÿ ïîäðîáíîñòåé è äàæå ñóòè ïðîåêòà, ïîìî÷ü èëè òîëüêî óñóãóáèò ãðóç îòâåòñòâåííîñòè? Êàê ìîæíî ñïðîñèòü î ãëàâíîì, íè÷åãî íå ñïðàøèâàÿ è íå íàðóøàÿ ðåæèìà ñåêðåòíîñòè? Ìîæíî ëè âîîáùå ñ êåì-òî äåëèòüñÿ ñâîèìè ñîìíåíèÿìè?
 Íî â êàáèíåòå ïñèõîëîãà ðàçãîâîð ïîò¸ê â äðóãóþ ñòîðîíó.

— Êàê ñàìî÷óâñòâèå, äîêòîð Ìàãíóñ? — ñïðîñèë Î’Íåéë ïîñëå îáû÷íûõ ïðèâåòñòâèé. — ß ñëûøàë î ãèáåëè ïîëêîâíèêà Êðîíäîñà â ðåçóëüòàòå àâàðèè íà âàøåì ñåêðåòíîì ïðîåêòå…
Ýðèõ ïîêà íå õîòåë âîðîøèòü ñâîè ýìîöèè äàæå ïåðåä ïñèõîëîãîì è ïîýòîìó ëèøü ïîæàë ïëå÷àìè. Ïîíèìàé, êàê çíàåøü.
Î’Íåéë îãëàäèë áîðîäó è êèâíóë.
— Íàì âñåì áóäåò íå õâàòàòü ïîëêîâíèêà, — ñêàçàë îí. — Íà ðåäêîñòü óìíûé è öåëüíûé ÷åëîâåê áûë. Íî èíîãäà òàêîå ñëó÷àåòñÿ. Êàê ãîâîðèòñÿ, a la guerre — comme a la guerre.
Ýðèõ ñîáðàëñÿ âîçðàçèòü, ÷òî îíè íå íà âîéíå, íî ñìîë÷àë.
Íà ñòåíàõ íåáîëüøîãî êàáèíåòà ïñèõîëîãà âèñåëè ôîòîãðàôèè ñ ñîëäàòàìè, à íà íåêîòîðûõ ìîæíî áûëî ðàçãëÿäåòü ìîëîäîãî Î’Íåéëà â êàìóôëÿæå. Âèäèìî, çâàíèå ìàéîðà îí ïîëó÷èë íå òîëüêî çà ïðîòèðàíèå øòàíîâ â îôèñå.
— Âû ñåãîäíÿ ìîë÷àëèâû, äîêòîð Ìàãíóñ. ß âàì ïî-ïðåæíåìó íå íðàâëþñü?
— Âû æå íå íîâåíüêèé äîëëàð, ÷òîáû âñåì íðàâèòüñÿ, — õìûêíóë Ýðèõ.
Î’Íåéë äîñòàë òðóáêó è, íå ðàñêóðèâàÿ, çàñóíóë â ðîò.
— Âû áûëè áëèçêè ñ Êðîíäîñîì? — ñïðîñèë îí.
— Ïðè÷¸ì çäåñü ýòî? Ó Êðîíäîñà åñòü æåíà…
 îòëè÷èå îò Ýðèõà ïîëêîâíèê áûë ñåìüÿíèíîì è â áðàêå èìåë ïÿòåðûõ ñûíîâåé. Êòî òåïåðü áóäåò èãðàòü ñ íèìè â ìÿ÷, ðûáà÷èòü è âûðåçàòü ïîäåëêè èç äåðåâà? Íåñìîòðÿ íà ñâî¸ ìîãóùåñòâî àðìèÿ âñåãäà óìåëà òîëüêî çàáèðàòü îòöîâ.
— ß íå â òîì ñìûñëå, — ïîñïåøèë èñïðàâèòüñÿ Î’Íåéë. — Âû ñ íèì îáùàëèñü â íåðàáî÷åå âðåìÿ? Ïîñèäåëêè â áàðå? Ïèêíèê? Ïîõîä íà ñòàäèîí?
— Íåò, — îòâåòèë Ýðèõ. — Òîëüêî äåëîâûå îòíîøåíèÿ. Òåì áîëåå, çà ïðåäåëàìè áàçû è Ïåíòàãîíà î ïðîåêòå âñå ðàçãîâîðû çàïðåùåíû.
— À ðàçíîãëàñèÿ ó âàñ áûëè?
— Êîíå÷íî, áûëè.  òàêîì ñëîæíîì ïðîåêòå ðàçíûå  âçãëÿäû òîëüêî ïðèâåòñòâóþòñÿ. Íèêòî íå çíàåò çàðàíåå, êàê ñäåëàòü âñ¸ ïðàâèëüíî, ïîýòîìó íóæíî îáñóæäàòü, ñïîðèòü, äîãîâàðèâàòüñÿ…
Î’Íåéë ïîíèìàþùå êèâíóë.
— Ïîíÿòíî. Ãîâîðÿò, ïîëêîâíèê áûë âåñüìà àâòîðèòàðåí. Ñëîæíî ðàáîòàòü ñ òàêèì ÷åëîâåêîì?
— Íåò, íîðìàëüíî, — îòâåòèë Ýðèõ. — Îáû÷íî, íàì óäàâàëîñü ïðèéòè ê îáùåì ìíåíèþ.
Ðàçãîâîð ñ ïñèõîëîãîì íà÷àë åãî óòîìëÿòü.

Çà îêíîì êàáèíåòà Î’Íåéëà ìåæäó êàðíèçîì è ðàìîé â ëó÷àõ ñîëíöà ïîáëåñêèâàëî êðóæåâî ïàóòèíû. Ýðèõ ïðèùóðèëñÿ è ðàçãëÿäåë ðûæèé êîìî÷åê — ñâåðíóâøåãîñÿ â îæèäàíèè äîáû÷è õîçÿèíà ëîâóøêè.

— À äðóãèå ó÷àñòíèêè ïðîåêòà — ðàçðàáîò÷èêè, ïðîãðàììèñòû — ó íèõ ññîðû ñ Êðîíäîñîì ñëó÷àëèñü? — çàäàë ñëåäóþùèé âîïðîñ Î’Íåéë. — Ìîæåòå ïðèïîìíèòü?
— Íå ìîãó. Ó÷èòûâàÿ ñïåöèôèêó ðàáîòû, âñå â ãðóïïå ïîíèìàëè, ÷òî ïîñëåäíåå ñëîâî ïðèíàäëåæèò àðìèè â ëèöå ïîëêîâíèêà, íî, êàê ÿ óæå óïîìèíàë, íàì âñåãäà óäàâàëîñü äîãîâîðèòüñÿ. À â îáùåíèè Êðîíäîñ â¸ë ñåáÿ âïîëíå êîððåêòíî è ëèøíèé ðàç ñèòóàöèþ íå îáîñòðÿë.
— È ÷òî çà ãîä ðàáîòû íèêòî íå ÷óâñòâîâàë ñåáÿ îáèæåííûì? Íè ñ êåì íå ïîñòóïèëè íåñïðàâåäëèâî?
Ðàçãîâîð âñ¸ áîëüøå íàïîìèíàë äîïðîñ.
— ß íè÷åãî òàêîãî íå çàìå÷àë, — ñêàçàë Ýðèõ. — Çà÷åì âû ýòî ñïðàøèâàåòå? Ïðè÷¸ì çäåñü íàøè îòíîøåíèÿ ñ Êðîíäîñîì? Êîãäà ÿ çàïèñûâàëñÿ íà ïðè¸ì, ìû ñ âàìè äîãîâîðèëèñü îáñóäèòü ìî¸ ñîñòîÿíèå ïîñëå àâàðèè.
— À ÷òî òàêîãî? Îáû÷íûå âîïðîñû…
— Áðîñüòå, Î’Íåéë! Âàì ÷òî äàëè ïðèêàç âûÿñíèòü…
— Íå çëèòåñü, äîêòîð Ìàãíóñ…
— … âûÿñíèòü ÷òî? — ïûòàëñÿ íà õîäó ïîíÿòü Ýðèõ. — È êòî ïðèêàçàë? Ãåíåðàë Ñàëëèâàí?
Âçãëÿä ïñèõîëîãà âèëüíóë â ñòîðîíó. Âèäèìî, îí íå ïðèâûê ê òàêîìó äàâëåíèþ èëè, âîïðåêè îïàñåíèÿì Ýðèõà, íå óìåë îáìàíûâàòü. Èëè ýòî äâîéíàÿ èãðà? Èëè òðîéíàÿ? Ëó÷øå îá ýòîì íå äóìàòü, à ðàçîáðàòüñÿ ñ òåêóùåé äèñïîçèöèåé.
— Àãà, çíà÷èò, Ñàëëèâàí, — íå ïðåêðàùàë íàñòóïàòü Ýðèõ. — À ÷òî îí õî÷åò âûÿñíèòü?
Ãåíåðàë êàæäóþ íåäåëþ ïîëó÷àë îò÷¸òíîñòü è îáëàäàë âñåé èíôîðìàöèåé ïî ïðîåêòó. Äëÿ ÷åãî åìó ïîäòàëêèâàòü Ýðèõà ê âñòðå÷å ñ ïñèõîëîãîì? ×òî åù¸ ìîæåò áûòü íóæíî Ñàëëèâàíó?
Âèäèìî, òî, ÷òî íå ïðîïèñàíî â äîêóìåíòàõ, ïðîòîêîëàõ èñïûòàíèé è èíñòðóêöèÿõ: îòíîøåíèÿ, ÷óâñòâà è ìûñëè ó÷àñòíèêîâ. Êàêîé áû âëàñòüþ òû íå îáëàäàë — áåç çíàíèÿ ìûñëåé ëþäåé ýòà âëàñòü íå ïîëíà.
Èëè äåëî â äðóãîì? Íåóæåëè…
Ýðèõ íàõìóðèëñÿ.
— Î’Íåéë, íå óâèëèâàéòå: ãåíåðàë Ñàëëèâàí ïîäîçðåâàåò, ÷òî ÿ ìîã ïîäñòðîèòü àâàðèþ è ãèáåëü Êðîíäîñà?
Ïñèõîëîã îòëîæèë â ñòîðîíó òàê è íå çàææ¸ííóþ òðóáêó, çà÷åì-òî ïåðåäâèíóë ïðåññ-ïàïüå â ôîðìå ðàêîâèíû, ïîïðàâèë è áåç òîãî ðîâíóþ ñòîïêó áóìàãè.
— Íå òîëüêî âû, — íàêîíåö ñêàçàë Î’Íåéë. — Ïîäñòðîèòü ìîã êòî-òî äðóãîé. Ïî ëè÷íûì ìîòèâàì, èç-çà äåíåã èëè ïî êàðüåðíûì ñîîáðàæåíèÿì…
Ýðèõ ïðèêðûë ãëàçà, ïûòàÿñü îñìûñëèòü ñêàçàííîå.
Êàêàÿ ÷óøü! Ïîäîçðåâàòü åãî èëè êîãî-òî èç ïåðñîíàëà â óáèéñòâå Êðîíäîñà? ×åðòîâû àðìåéñêèå ïàðàíîèêè! Âåçäå èì ìåðåùàòñÿ âðàãè!
Ñâîáîäíàÿ îò ýìîöèé ÷àñòü ñîçíàíèÿ Ýðèõà îòìåòèëà, ÷òî âåðñèÿ íå òàê óæ è ãëóïà.
Ñóäÿ ïî àíàëèçó ñèñòåìíûõ ëîãîâ, àâàðèÿ è ãèáåëü ïîëêîâíèêà ñòàëè ðåçóëüòàòîì ìàëîâåðîÿòíûõ ñîáûòèé è ñîâïàäåíèé.  Êàæäîå èç íèõ â îòäåëüíîñòè íå âåëî ê ñòîëü ðàçðóøèòåëüíûì ïîñëåäñòâèÿì, íî, âèäèìî, èç-çà òåðìèíàëüíîãî íàïðÿæåíèÿ ñèñòåìû äûðû â êîíòóðå áåçîïàñíîñòè íàëîæèëèñü äðóã íà äðóãà è âñ¸, ÷òî ìîãëî ñëîìàòüñÿ — ñëîìàëîñü. Ïîíÿòíî, ÷òî ïîä íàãðóçêîé, ãäå òîíêî — òàì è ðâ¸òñÿ… íî âîåííûå ñ èõ ìûøëåíèåì ñòîðîæåâîé ñîáàêè è ñêëîííîñòüþ âåçäå âèäåòü âðàãîâ è øïèîíîâ, êîíå÷íî, íå ìîãóò ñðàçó ñïèñàòü àâàðèþ â ñòîëü âàæíîì äëÿ áåçîïàñíîñòè ñòðàíû ïðîåêòå íà ñëó÷àéíîñòè.
— Ýòî ïàðàíîèäàëüíûé áðåä, — ñêàçàë Ýðèõ. — Âñ¸ ðàçâèâàëîñü ñëèøêîì áûñòðî è íåïðåäñêàçóåìî. Íèêòî íå ìîã çàðàíåå ó÷åñòü ñòîëüêî ôàêòîðîâ è ïîäñòðîèòü ñòîëüêî ñîâïàäåíèé. È, âîîáùå, íå äóìàþ, ÷òî êòî-òî, êðîìå ìåíÿ è Êðîíäîñà, çíàåò ñèñòåìó òàê ãëóáîêî, ÷òîáû âñ¸ ñïëàíèðîâàòü.
Ïñèõîëîã ìåäëåííî êèâíóë è, íå ñïóñêàÿ ìíîãîçíà÷èòåëüíîãî âçãëÿäà ñ Ýðèõà, îãëàäèë áîðîäó.
— Ïåðåñòàíüòå, Î’Íåéë! ß ýòîãî íå äåëàë!
— À ÿ è íå ãîâîðèë, ÷òî ýòî ñäåëàëè âû…
— ß æå âèæó, êàê âû íà ìåíÿ ñìîòðèòå! Çà÷åì ìíå ýòî?
— Ïðè÷èí ìîæåò áûòü ìíîãî, äîêòîð Ìàãíóñ, — ñêàçàë ïñèõîëîã è ïðèíÿëñÿ çàãèáàòü ïàëüöû. — Êàðüåðà. Âû… èëè êòî-òî äðóãîé â ñëó÷àå íåóäà÷è Êðîíäîñà èëè, òåì áîëåå, â ñëó÷àå åãî ñìåðòè ìîæåò çàíÿòü ìåñòî ïîëêîâíèêà.
— Áîëüíî íàäî, — áóðêíóë Ýðèõ. — È áåç òîãî ïðîáëåì õâàòàåò.
— Íå ñòîèò íåäîîöåíèâàòü ñèëó ÷åñòîëþáèÿ è òùåñòëàâèå ëþäåé, — íàñòàâèòåëüíî ñêàçàë Î’Íåéë è ïðîäîëæèë ïåðå÷èñëÿòü. — Ëè÷íûå ìîòèâû. Âñ¸, ÷òî óãîäíî: îáèäû íà íåñïðàâåäëèâîå îòíîøåíèå, íåíàâèñòü è äàæå ðåâíîñòü, åñëè, íàïðèìåð, áðàâûé ïîëêîâíèê óâ¸ë ÷üþ-òî æåíó èëè, íàîáîðîò, êòî-òî õîòåë óâåñòè åãî ñóïðóãó.
— Êàêàÿ ãëóïîñòü!
— Åñëè áû âû çíàëè, ñ êàêèìè ïñèõè÷åñêèìè êîìïëåêñàìè è ñòðàñòÿìè ìíå ïðèõîäèòñÿ êàæäûé äåíü èìåòü äåëî, âû áû òàê íå ãîâîðèëè, — óñìåõíóëñÿ Î’Íåéë. — Äåíüãè. Íèêîãäà íåëüçÿ èñêëþ÷àòü èç ðàññìîòðåíèÿ ñòàðûõ äîáðûõ äåíåã. Êòî-òî ìîã çàïëàòèòü, ÷òîáû àâàðèÿ îñòàíîâèëà ïðîåêò íà íåñêîëüêî ìåñÿöåâ èëè õîòÿ áû íåäåëü. Íàïðèìåð, êòî-òî, ãîâîðÿùèé ñ êèòàéñêèì èëè ðóññêèì àêöåíòîì…
Ýðèõ íå ñòàë âîçðàæàòü.
Êàê àðõèòåêòîð ïðîåêòà è íåïîñðåäñòâåííûé ó÷àñòíèê àâàðèè, îí ïîíèìàë, ÷òî øàíñ âíåøíåãî âìåøàòåëüñòâà â îáõîä ìíîãîóðîâíåâîé ñèñòåìû áåçîïàñíîñòè íè÷òîæåí. Íî «ìàëîâåðîÿòíî» íå îçíà÷àåò «íåâîçìîæíî».
— Ãåíåðàë Ñàëëèâàí ïðîâîäèò ðàññëåäîâàíèå ïî âñåì ýòèì ïóíêòàì? — ñïðîñèë Ýðèõ.
— Íå çíàþ, — îòâåòèë Î’Íåéë. — Îí ìíå íå äîêëàäûâàåò. Íî, ó÷èòûâàÿ âàæíîñòü âàøåãî ïðîåêòà… ß íå ïîñâÿùåí â äåòàëè, íî çíàþ, ÷òî îí ñóïåðâàæíûé è àðõèñåêðåòíûé. Òàê âîò, ó÷èòûâàÿ ôîðñ-ìàæîð íà ñâåðõâàæíîì âîåííîì ïðîåêòå è ãèáåëü âåäóùåãî ðàçðàáîò÷èêà, ïîëàãàþ, ðàññëåäóþòñÿ äàæå ñàìûå íåâåðîÿòíûå ïðè÷èíû àâàðèè. Ãåíåðàë ñêàçàë, ÷òî ÷åðåç íåäåëþ ó âàñ âñòðå÷à ÷óòü ëè íå ñ Ïðåçèäåíòîì. Äóìàþ, ê ýòîìó ñðîêó âìåñòî âîïðîñîâ è ïðåäïîëîæåíèé äîëæíû ïîÿâèòüñÿ îòâåòû. Áîëüøèå áîññû  íå ëþáÿò íåèçâåñòíîñòü.
Ïñèõîëîã ñöåïèë ïàëüöû ïåðåä ñîáîé è ïîäàëñÿ âïåð¸ä.
— Ïîýòîìó, äîêòîð Ìàãíóñ, ïîäóìàéòå, êòî åù¸ èç êîìàíäû ïðîåêòà õîòÿ áû òåîðåòè÷åñêè ìîã ðåøèòüñÿ íà òàêîå? Êòî ìîã ïåðåñòóïèòü ÷åðòó?
Ýðèõ íåêîòîðîå âðåìÿ êóñàë ãóáû, ïîãðóçèâøèñü âíóòðü ñåáÿ.
— Äóìàþ, íèêòî, — ñêàçàë îí ïî èòîãó ðàçìûøëåíèé.
Î’Íåéë ðàçäðàæåííî âûäîõíóë.
— ß ïîíèìàþ âàøå íåæåëàíèå âèäåòü â ÷ëåíàõ êîìàíäû ïðåäàòåëÿ, äîêòîð Ìàãíóñ, è âàøå ñòðåìëåíèå çàùèòèòü èõ îò ðàññëåäîâàíèÿ ÿ òîæå ïîíèìàþ, íî âñ¸ æå íóæíî áîëüøå ñîçíàòåëüíîñòè è îáúåêòèâíîñòè…
— ß õîðîøî ïîäóìàë, Î’Íåéë, — ïðåðâàë ìàéîðà-ïñèõîëîãà Ýðèõ. — Ìû ìíîãî ãîâîðèëè íà ýòó òåìó ñ äîêòîðîì Êðîíäîñîì…
— Âû êîãî-òî ïîäîçðåâàëè? Êîãî-òî êîíêðåòíîãî?
— Íåò. Ìû îáñóæäàëè ãèïîòåòè÷åñêóþ âîçìîæíîñòü. È ðàçãîâîð ø¸ë íå î íàøåé êîìàíäå, à áîëüøå îá óñëîâèÿõ, êîãäà ñòàíîâèòñÿ âîçìîæíûì, êàê âû ìåòêî âûðàçèëèñü «ïåðåñòóïèòü ÷åðòó».
— Ãèïîòåòè÷åñêóþ âîçìîæíîñòü? — Î’Íåéë íàõìóðèëñÿ. — Âû ìîæåòå âûðàçèòüñÿ ÿñíåå? Íå âäàâàÿñü, êîíå÷íî, â äåòàëè âàøåãî ñåêðåòíîãî ïðîåêòà…
Ýðèõ âñòàë è, çàëîæèâ ðóêè çà ñïèíó, ïðîø¸ëñÿ ïî êàáèíåòó îò ñòåíû äî ñòåíû è îñòàíîâèëñÿ ó îêíà.

 ñòåêëî êàáèíåòà ñî ñòîðîíû óëèöû òêíóëàñü ðàçíîöâåòíàÿ ñòðåêîçà. Îáíàðóæèâ ïðåïÿòñòâèå íà ïóòè, îíà âçëåòåëà âûøå… âçÿëà ïðàâåå… åù¸ ïðàâåå… è çàâÿçëà â ñâåðêàþùèõ íà ñîëíöå ø¸ëêîâûõ ñåòÿõ. Ðûæèé ïàóê ðèíóëñÿ ê äîáû÷å, ëîâêî ïåðåáèðàÿ âîñüìüþ íîãàìè è â ïðåäâêóøåíèè ñæèìàÿ-ðàçæèìàÿ ðîòîâûå õåëèöåðû.
Ñòðåêîçà ïîïûòàëàñü îñâîáîäèòüñÿ, ðâàíóëàñü ïðî÷ü, íî íà ïåðëàìóòðîâûå êðûëüÿ ëèøü íàëèïëî åù¸ áîëüøå ïàóòèíû. Êàçàëîñü, ÷òî äîáû÷à îáðå÷åíà ñòàòü ñíà÷àëà êîêîíîì, à ïîòîì — ïóñòîé, âûñîñàííîé îáîëî÷êîé, íî Ýðèõ âñïîìíèë, ÷òî ñòðåêîçû — òîæå õèùíèêè.

Ñîáðàâøèñü ñ ìûñëÿìè, îí âåðíóëñÿ â êðåñëî ïåðåä ñòîëîì ïñèõîëîãà.
— Âû îïûòíûé ÷åëîâåê, Î’Íåéë, è äóìàþ, âàì íå ðàç ïðèõîäèëîñü èìåòü äåëî ñ ïðåñòóïíèêàìè. Ñ òåìè, êòî ïåðåñòóïèë ÷åðåç  êëÿòâû, òðàäèöèè, îòíîøåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè, ìîðàëü è, â êîíöå êîíöîâ — ÷åðåç çàêîí. ß æå ðàññóæäàþ îá ýòîì áîëåå óìîçðèòåëüíî è òåîðåòè÷åñêè, íî ïðèõîæó ê âûâîäó, ÷òî îäíî èç îáÿçàòåëüíûõ óñëîâèé ïðåäóìûøëåííîãî ïðåñòóïëåíèÿ — ýòî îòäåëåíèå ñâîèõ ëè÷íûõ èíòåðåñîâ îò îáùåñòâåííûõ.
Î’Íåéë îãëàäèë áîðîäó è ñîãëàñíî êèâíóë. Îí îêîí÷àòåëüíî ñáðîñèë ìàñêó äóøêè-ïñèõîëîãà è ñîñðåäîòî÷åííî ñëóøàë. Äàæå ãëàçà åãî ñîùóðèëèñü, ñëîâíî îí ïûòàëñÿ ðàçãëÿäåòü ÷òî-òî î÷åíü äàë¸êîå. Íàïðèìåð, â ïðèöåëå âèíòîâêè.
— Ñ îäíîé ñòîðîíû, ïîòðåáíîñòü ê îòäåëåíèþ è îïðåäåëåíèþ ñîáñòâåííûõ èíòåðåñîâ — ýòî íåîáõîäèìûé ýòàï âçðîñëåíèÿ è ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè, — ïðîäîëæèë èìïðîâèçèðîâàííóþ ëåêöèþ Ýðèõ. — Ñ äðóãîé ñòîðîíû, îáùåñòâó íåîáõîäèìî óäåðæèâàòü ëþäåé â îïðåäåë¸ííûõ ðàìêàõ. Ñîáñòâåííî, ýòî è åñòü ñóòü, ñìûñë è ñïîñîá ñàìîâîñïðîèçâîäñòâà ëþáîãî îáùåñòâà. Íå áóäåò ðàìîê — îáùåñòâî ðàñïàä¸òñÿ íà èíäèâèäîâ è íàñòóïèò àíàðõèÿ.
Äëÿ ðåá¸íêà ñåìüÿ — ýòî åãî Âñåëåííàÿ, à ðîäèòåëè — áîãè. Âñ¸, ÷òî îíè äåëàþò — ïðàâèëüíî è âîñïðèíèìàåòñÿ êàê äàííîñòü. Âîñïèòàíèå è òðàäèöèè îáùåñòâà âïèòûâàþòñÿ ðåá¸íêîì îðãàíè÷íî, íà óðîâíå èíñòèíêòà âûæèâàíèÿ.
Ïðè÷èíà òàêîé ãîòîâíîñòè ïðèíèìàòü, íå ïûòàÿñü èçìåíèòü, êðîåòñÿ â áåñïîìîùíîñòè ðåá¸íêà. Îí íå ñìîæåò âûæèòü ñàìîñòîÿòåëüíî è áûòü îòâåðãíóòûì ñåìü¸é äëÿ íåãî çíà÷èò — óìåðåòü. Ñòðàõ ñìåðòè ÿâëÿåòñÿ çàëîãîì ïîñëóøàíèÿ ðåá¸íêà!
Íî ñòàâ ïîäðîñòêîì, îí çàìå÷àåò, ÷òî åñòü áîëüøîé ìèð è çà ïðåäåëàìè ñåìüè. Âèäèò, ÷òî ðîäèòåëè ìîãóò áûòü ñëàáûìè, ìîãóò ëãàòü è ïîñòóïàòü íåñïðàâåäëèâî. Âèäèò, ÷òî îí ñàì óæå íå ñòîëü áåñïîìîùåí êàê ðàíüøå. Ïîäðîñòîê âèäèò íåñîâåðøåíñòâî, ÷óâñòâóåò ïðîáóæäåíèå âíóòðåííèõ ñèë è äóøà åãî àëêàåò èçìåíåíèé.
Ýðèõ îùóùàë, êàê âñ¸ áîëüøå ðàñïàëÿåòñÿ, îñåäëàâ ëþáèìîãî êîíüêà. Ìàëåíüêèé êàáèíåò ïñèõîëîãà ïðåâðàòèëñÿ â ëåêòîðèé, à ñàì ìàéîð âîïëîòèë â ñåáå âñåõ ñëóøàòåëåé ðàçîì.
— Êàê âû, Î’Íåéë, íåñîìíåííî çíàåòå, íà ýòîì ýòàïå âçðîñëåíèÿ ÷åëîâåêà âëå÷åò çà ïðåäåëû ñåìüè, âî âíåøíèé ìèð. Òóäà, ãäå ïîäðîñòîê ìîæåò ïîçíàòü íîâûå îòíîøåíèÿ, íîâûõ ëþäåé, íîâûå âêóñû è íîâûå ñïîñîáû ïðîæèâàíèÿ æèçíè, òóäà, ãäå îí ìîæåò èñïûòàòü ñåáÿ è ìèð íà ïðî÷íîñòü.
Îáû÷íî, ñèë ó ïîäðîñòêà îêàçûâàåòñÿ ìàëî, à ìèð è îáùåñòâî, íàîáîðîò, îêàçûâàþòñÿ âíåçàïíî ïðî÷íûìè è óñòîé÷èâûì ê èçìåíåíèÿì. Ïîëó÷èâ ïîðöèþ îïûòà è îòâîåâàâ êëî÷îê ñâîáîäû, ïîäðîñòîê âîçâðàùàåòñÿ ïîâçðîñëåâøèì. Îí íå ñìîã èçìåíèòü îáùåñòâî ïîëíîñòüþ è ñòàíîâèòñÿ åãî ÷àñòüþ, ÷åðåç âðåìÿ ñ óäèâëåíèåì çàìå÷àÿ, ÷òî ïîâòîðÿåò ïîñòóïêè è ñëîâà ðîäèòåëåé è çàùèùàåò òî, ÷òî ðàíüøå õîòåë óíè÷òîæèòü. Êðóã çàìûêàåòñÿ.
Ýðèõ óëûáíóëñÿ è ïîò¸ð ëîá.
— ß ðàíüøå áûë èäåàëèñòîì è ìíîãî äóìàë î ðàçâèòèè ÷åëîâå÷åñòâà…
— Áëèæå ê äåëó, ïîæàëóéñòà, äîêòîð Ìàãíóñ.
— Äà, êîíå÷íî. Èòàê, ÿ ïðèø¸ë ê âûâîäó, ÷òî ÷åëîâå÷åñòâî ïðîõîäèò òå æå ýòàïû ðàçâèòèÿ, ÷òî è êàæäûé ÷åëîâåê. Äðåâíîñòü — ýòî ìëàäåí÷åñêàÿ ñòàäèÿ: ïîëíàÿ çàâèñèìîñòü îò âíåøíåãî ìèðà è îáîæåñòâëåíèå ñèë ïðèðîäû. Ñðåäíåâåêîâüå — ýòî äåòñòâî ñ åãî ïðåêëîíåíèåì ïåðåä àâòîðèòåòîì ðîäèòåëåé. Ïðîñâåùåíèå ñ ïîïûòêàìè âñ¸ îáúÿñíèòü ñ ïîìîùüþ íàóêè, íèãèëèçìîì è áóíòàðñòâîì — ýòî ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò. Çíà÷èò, ñåé÷àñ ÷åëîâå÷åñòâî íàõîäèòñÿ íà ïîðîãå âçðîñëîé æèçíè.
Íî, êàê âû çíàåòå, íå äî êîíöà ïðîéäåííûå ýòàïû âçðîñëåíèÿ ïðèâîäÿò ê èíôàíòèëèçìó. Ìû óæå èçáàâèëèñü îò êîíòðîëÿ, íî ïî-íàñòîÿùåìó îòâåòñòâåííûìè çà ñâîþ æèçíü è ñàìîñòîÿòåëüíûìè òàê è íå ñòàëè.  òåëå âçðîñëîãî æèâ¸ò êàïðèçíûé, ëþáÿùèé êîìôîðò è æåëàþùèé òîëüêî èãðàòü ðåá¸íîê. Ïîäðîñòêîâûé ýòàï òàê è íå çàâåðø¸í.
— Ê ÷åìó âñå ýòè áàíàëüíîñòè? — ñïðîñèë Î’Íåéë, âçãëÿíóâ íà ÷àñû. — Òåì áîëåå, â äåéñòâèòåëüíîñòè, ïîäðîñòîê õî÷åò íå ñòîëüêî èçìåíåíèÿ ìèðà, ñêîëüêî ïåðåñìîòðà ñâîåé ðîëè â í¸ì. Ñòàíäàðòíûå ïîòðåáíîñòè â ïðèçíàíèè è óâàæåíèè. Îí ïî-ïðåæíåìó îðèåíòèðóåòñÿ íà ñåìüþ, íî òðåáóåò ïðèçíàòü åãî èíäèâèäóàëüíîñòü è çíà÷èìîñòü â êà÷åñòâå ïîëíîöåííîãî ÷ëåíà îáùåñòâà. Ïî ñóòè, ïîäðîñòîê ïûòàåòñÿ äîêàçàòü ñâî¸ ïðàâî íà ñóùåñòâîâàíèå.

Ýðèõ ñíîâà ïîäîø¸ë ê îêíó.
Áèòâà çà ñòåêëîì çàêîí÷èëàñü, íå óñïåâ íà÷àòüñÿ. Ðûæèé ïàóê ïîïûòàëñÿ îáâèòü äîáû÷ó íèòüþ äëÿ êîêîíà, íî ñòðåêîçà èçîãíóëàñü âñåì òåëîì è ñõâàòèëà õîçÿèíà ïàóòèíû ñâîèìè äëèííûìè ëàïêàìè. Ïàóê â ïàíèêå äåðíóëñÿ ïðî÷ü, íî ëàïêè ïðèòÿíóëè åãî ê ïó÷åãëàçîé ãîëîâå ñ îñòðûìè ÷åëþñòÿìè… Çàâåðøèâ òðàïåçó, ñòðåêîçà ðåçêèì äâèæåíèåì äâóõ ïàð ïðîçðà÷íûõ êðûëüåâ îñâîáîäèëàñü èç ñåòåé è ñíîâà âçëåòåëà. ×åðåç ìèíóòó î ïðîèçîøåäøåé äðàìå íàïîìèíàëà ëèøü äûðà â îñèðîòåâøåé ïàóòèíå â óãëó îêíà.

Ýðèõ âåðíóëñÿ â êðåñëî ó ñòîëà ïñèõîëîãà..
— Äà, Î’Íåéë, âû, êîíå÷íî, ïðàâû, — ñêàçàë îí. — Íîâûé ÷åëîâåê õî÷åò íàéòè ñâî¸ ìåñòî â ìèðå, ñâîèõ ëþäåé, ñâîþ íèøó. Íî ÷òî åñëè… ïðîñòî ïðåäñòàâèì… ÷òî åñëè ó ïîäðîñòêà íåîãðàíè÷åííûå âîçìîæíîñòè? ×òî åñëè ìèð — íåñîâåðøåííûé ìèð — äëÿ íåãî íå òàê ïðî÷åí è óñòîé÷èâ, êàê äëÿ îáû÷íûõ ëþäåé?
Ïñèõîëîã ïîäíÿë óñòàëûé âçãëÿä ê ïîòîëêó, âèäèìî, ïûòàÿñü âîîáðàçèòü ãèïîòåòè÷åñêóþ ñèòóàöèþ.
— Õì, — ñêàçàë îí, âñ¸ æå âêëþ÷àÿñü â èãðó. — Îáû÷íî, äåòè ìèëëèîíåðîâ, äàæå èìåÿ ïðàêòè÷åñêè íåîãðàíè÷åííûå âîçìîæíîñòè, âñ¸ ðàâíî, ïðèáèâàþòñÿ ê óñòîé÷èâûì êîìïàíèÿì ïî èíòåðåñàì èëè, åñëè äîñòàòî÷íî ëèäåðñêèõ êà÷åñòâ, ñîçäàþò ñîáñòâåííûå ãðóïïû. ×åëîâåê — æèâîòíîå ñîöèàëüíîå. Íàì íóæíà ñòàÿ..
— À åñëè íàø ïîäðîñòîê — ýòî âóíäåðêèíä, íàìíîãî ïðåâîñõîäÿùèé ñâåðñòíèêîâ? ×òî åñëè îí ïî óìó è âîçìîæíîñòÿì íàìíîãî âûøå âçðîñëûõ è äàæå ðîäèòåëåé?
Î’Íåéë ðàçäðàæåííî âçäîõíóë, íî äîâ¸ë ðàññóæäåíèå äî êîíöà.
— Åñëè ó íåãî íåò ðîâíè è íåò îãðàíè÷åíèé, íî åñòü ïîäðîñòêîâîå æåëàíèå èçìåíèòü íåñîâåðøåííûé ìèð, òî îí åãî èçìåíèò. Óñòðîèò âñ¸, êàê ñ÷èòàåò íóæíûì è ïðàâèëüíûì.
— À êàê íàñ÷¸ò ëþäåé?
— Ëþäåé îí òîæå èñïðàâèò è çàñòàâèò æèòü ïî åãî çàêîíàì, îòáðîñèâ ïðî÷ü êîñòûëè ïðåæíèõ «íåïðàâèëüíûõ» çàêîíîâ. Òåõ, êòî íå ñîãëàñèòñÿ — íàêàæåò. Äåòè è ïîäðîñòêè áûâàþò âåñüìà è âåñüìà æåñòîêèìè.
Òåì áîëåå, êàê ïîêàçûâàåò ïðàêòèêà, äàæå âûñîêîå óìñòâåííîå ðàçâèòèå íå ãàðàíòèðóåò óñïåøíîãî ïðåîäîëåíèÿ êðèçèñîâ ïñèõîëîãè÷åñêîãî âçðîñëåíèÿ. Òîò æå íåðàçðåø¸ííûé ýäèïîâ êîìïëåêñ ïðèâåä¸ò òàêîãî ïîäðîñòêà ê âîññòàíèþ íà îòöà è ïîïûòêå åãî ñâåðæåíèÿ. Ïðèðîäó íå îáìàíåøü — êàæäûé äîëæåí ïðîéòè ïîëîæåííûé åìó ïóòü. Íî êàêîå îòíîøåíèå ýòîò ðàçãîâîð èìååò âîçìîæíûì ïðåäàòåëÿì â êîìàíäå âàøåãî ïðîåêòà?
Ýðèõ óëûáíóëñÿ.
— Ìû ñ äîêòîðîì Êðîíäîñîì ÷àñòî îáñóæäàëè ýòîò âîïðîñ, — ñêàçàë îí. — Ó íè÷åì íå îãðàíè÷åííîãî ñîçíàíèÿ åñòü äâà âàðèàíòà ðàçâèòèÿ: óñëîâíî, ïóòü Êàíòà — ñâÿçûâàíèå ñåáÿ âíóòðåííèì ïîíèìàíèåì ìîðàëè è ïðàâäû è ïóòü Íèöøå — îñâîáîæäåíèå îò ëþáûõ îáÿçàòåëüñòâ è ñëóæåíèå ñåáå êàê ñâåðõ÷åëîâåêó.
Ó íàñ ñ âàìè âûâîäû ñîâïàëè, à ïîëêîâíèê ñ÷èòàë, ÷òî íàø ïîäðîñòîê, áóäó÷è î÷åíü óìíûì, ñìîæåò ñòàòü ïðàêòè÷åñêè èäåàëüíûì. Ñìîæåò îñîçíàòü íåîáõîäèìîñòü âûïîëíåíèÿ çàêîíîâ äëÿ îáùåãî áëàãà. Ñìîæåò ïîñòàâèòü äîëã è ïîòðåáíîñòè îáùåñòâà âûøå ëè÷íûõ èíòåðåñîâ. Íàñêîëüêî ýòî ðåàëèñòè÷íî, êàê ñ÷èòàåòå?
— ß íå ïîíèìàþ, ê ÷åìó ìû òðàòèì âðåìÿ íà ýòîò ðàçãîâîð, — ñêàçàë Î’Íåéë. — Íî, êàê ïñèõîëîã, ñ÷èòàþ, ÷òî ðåá¸íîê íåñîâåðøåííûõ ðîäèòåëåé âðÿä ëè ñòàíåò ñîâåðøåííûì. Ìíîãèå äóìàþò, ÷òî äåòåé íóæíî âîñïèòûâàòü, ðàññêàçûâàòü èì, êàê ñåáÿ âåñòè, ðàññêàçûâàòü, ÷òî õîðîøî è ÷òî ïëîõî. Íî ýòî ãëóïîñòü. Âîñïèòûâàòü íóæíî â ïåðâóþ î÷åðåäü ñåáÿ. Äåòè, êàê è ìàëåíüêèå æèâîòíûå, ó÷àòñÿ íå íà ñëîâàõ, à íà ïðèìåðå. «Äåëàé, êàê ÿ», à íå «Äåëàé, êàê ÿ ãîâîðþ».
— Îòëè÷íî, ìû ïðèáëèæàåìñÿ ê ñóòè, — ñêàçàë Ýðèõ, âèäÿ ðàñòóùåå ðàçäðàæåíèå ïñèõîëîãà. — Ïðàâèëüíî ëè ñêàçàòü, ÷òî íàø ãèïîòåòè÷åñêèé âñåìîãóùèé ïîäðîñòîê áóäåò äåìîíñòðàòèâíî íàðóøàòü çàïðåòû è êðèòèêîâàòü îáùåñòâî ñ åãî íåäîñòàòêàìè?
Î’Íåéë êèâíóë.
— Ïîäðîñòêè òàê ïîñòîÿííî äåëàþò: íàðóøàþò è êðèòèêóþò. À áåç îãðàíè÷åíèé â âèäå ñòðàõà, âîñïèòàíèÿ è òðàäèöèé áëàãîðàçóìèå ñàìî ïî ñåáå íå ïðîñí¸òñÿ.
— Èòàê, — ïîäâåë èòîã Ýðèõ. — Ìû ñ âàìè ñìîäåëèðîâàëè ïðèìåð, êîãäà îáóñëîâëåííîå ïðèðîäîé ñòðåìëåíèå ê îòäåë¸ííîñòè îò äðóãèõ ïðîÿâëÿåòñÿ â ïîâåäåíèè êàê êðèòèêàíñòâî èëè íàðóøåíèå çàïðåòîâ îáùåñòâà. Òàê?
Î’Íåéë ìîë÷à âòÿãèâàë íîçäðÿìè âîçäóõ, íå ñâîäÿ âçãëÿäà ñ ñîáåñåäíèêà.
Ýðèõ ïîñïåøèë çàêîí÷èòü.
— Âû ñïðîñèëè, êòî èç êîìàíäû ïðîåêòà ìîã ñòàòü ïðåñòóïíèêîì? Ìîÿ òåîðèÿ: ÷åëîâåê, ìûñëåííî îòäåëèâ ñåáÿ îò îñòàëüíûõ è ïîñòàâèâ ëè÷íûå èíòåðåñû âûøå îáùåñòâåííûõ, âûäàñò ñåáÿ ïîâåäåíèåì. Ïðè÷èíû îòäåë¸ííîñòè íå èìååò ïðèíöèïèàëüíîãî çíà÷åíèÿ: äåíüãè, êàðüåðà èëè ïðèðîäîé îáóñëîâëåííûé ýòàï âçðîñëåíèÿ.
Òàêîé âûáîð ñàì ïî ñåáå äåëàåò îáùåñòâî âðàãîì, ïðîòèâîïîñòàâëÿåò ÷åëîâåêà îêðóæàþùåé ñðåäå è ëþäÿì. Äàæå ñêðûâàåìûé âíóòðåííèé êîíôëèêò áóäåò ïðîðûâàòüñÿ â ïîâåäåíèè. Ýòî ìîæåò áûòü ìîðàëèçàòîðñòâî, êðèòèêà íîðì è òðàäèöèé èëè, íàîáîðîò, íàðóøåíèå çàêîíîâ, îò ìåëêîãî âîðîâñòâà èëè îïîçäàíèé äî îòêðûòîãî áóíòà. Ïîíèìàåòå?
— Ñ òðóäîì, — ñêâîçü çóáû ñêàçàë Î’Íåéë. — Íî äîëÿ ëîãèêè â ýòîì åñòü.
— Çà âðåìÿ ðàáîòû â ïðîåêòå íèêòî èç êîìàíäû íå ìåíÿë ïîâåäåíèå â ýòèõ àñïåêòàõ. Äàæå â ìåëî÷àõ âñå ïðèäåðæèâàþòñÿ ïðàâèë è ãðàíèö, îáîçíà÷åííûõ íà ñòàðòå ðàáîò. Ïîýòîìó ÿ è äåëàþ òàêîé ñìåëûé âûâîä, ÷òî íèêòî èç êîìàíäû ïðîåêòà íå ïðè÷àñòåí ê àâàðèè.
Ìàéîð-ïñèõîëîã ñòðàäàëü÷åñêè âçäîõíóë.
— Íåóæåëè íåëüçÿ áûëî âñ¸ îáúÿñíèòü ïî äåëó, áåç ãèïîòåòè÷åñêèõ âñåìîãóùèõ ïîäðîñòêîâ è ïðîñòðàííûõ ðàññóæäåíèé, äîêòîð Ìàãíóñ?
Ýðèõ ïðèìèðÿþùå óëûáíóëñÿ è ïîæàë ïëå÷àìè.
— Ìíå áûëî èíòåðåñíî âàøå ìíåíèå è âûâîäû êàê ñïåöèàëèñòà.  ñëåäóþùèé ðàç ïîñòàðàþñü èçúÿñíÿòüñÿ ïîêîðî÷å.
Î’Íåéë ñíîâà ïîñìîòðåë íà ÷àñû.
— Íàøå âðåìÿ âûøëî. ß âûïèøó âàì ïðîïóñê.
Èíîãäà, ïîñëå ðàçãîâîðà îñòà¸òñÿ îùóùåíèå, ÷òî òåáÿ èñïîëüçîâàëè, ÷òî ñîáåñåäíèê îò òåáÿ ïîëó÷èë áîëüøå, ÷åì äàë âçàìåí. Òû íå ïîíèìàåøü, â ÷¸ì êîíêðåòíî òåáÿ îáìàíóëè, íî îñàäî÷åê ïðèñóòñòâóåò.
Ýðèõ ïåðåä óõîäîì åù¸ ðàç ñåðäå÷íî óëûáíóëñÿ Î’Íåéëó, ÷òîáû õîòü êàê-òî ðàçìûòü ãîðå÷ü ïðèâêóñà ýòîãî îùóùåíèÿ.
Íà îáðàòíîé äîðîãå â Áàëòèìîð Ýðèõ äî áîëè â ïàëüöàõ ñæèìàë ðóëü àâòîìîáèëÿ è íå ðàçó íå óáðàë íîãó ñ ïåäàëè ãàçà.

Îòãðåìåëè òðóáû è ëèòàâðû ïîõîðîííîãî îðêåñòðà. Ñòèõëî ýõî çàëïîâ ïî÷¸òíîãî êàðàóëà. Ïðàõ Äæîçåôà Êðîíäîñà âåðíóëè çåìëå.

Íà ñëåäóþùèé äåíü â êàáèíåò Ýðèõà çàø¸ë ãåíåðàë Ñàëëèâàí.
Îí îñòàíîâèëñÿ íà ìãíîâåíèå ó äâåðè, êàê äåëàþò âûñîêèå âîåííûå ÷èíû, ïðèâûêøèå, ÷òî ïðè èõ ïîÿâëåíèè âñå âñêàêèâàþò. Ýðèõ îñòàëñÿ ñèäåòü.
— Çäðàâñòâóéòå, äîêòîð Ìàãíóñ.
— Çäðàâñòâóéòå, ãåíåðàë. Ïðîõîäèòå.
Ñàëëèâàí îãëÿäåëñÿ è, ïðîèãíîðèðîâàâ äèâàí è òðè ñòóëà áåç ïîäëîêîòíèêîâ, ïåðåñ¸ê êàáèíåò è îñòàíîâèëñÿ ó îêíà íàïðîòèâ äâåðè. Òàêîé ìàí¸âð çàñòàâèë Ýðèõà ðàçâåðíóòüñÿ, ÷òîáû íå êàçàòüñÿ áåñòàêòíûì. Ãåíåðàë ñöåïèë êèñòè çà ñïèíîé è íåêîòîðîå âðåìÿ ñìîòðåë â îêíî, ïåðåêàòûâàÿñü ñ ïÿòêè íà íîñîê è ïîêóñûâàÿ ãóáû.
— Âû â÷åðà óøëè ðàíüøå îñòàëüíûõ, äîêòîð Ìàãíóñ, — íàêîíåö ñêàçàë Ñàëëèâàí. — ×òî-òî ñëó÷èëîñü?
— Íå ëþáëþ ïîõîðîí, — îòâåòèë Ýðèõ. — È ðàáîòû ìíîãî.
È òî, è äðóãîå áûëî ïðàâäîé.
Ëþäè â ÷¸ðíîì è ïàôîñíûå ðå÷è óãíåòàëè åãî, à âèä äåòåé è æåíû Êðîíäîñà âûçûâàë ïî÷òè ôèçè÷åñêóþ áîëü. Ñûíîâüÿ ïîëêîâíèêà ñìîòðåëè íà ïðîèñõîäÿùåå øèðîêî ðàñêðûòûìè ãëàçàìè, âèäèìî, íå äî êîíöà âåðÿ, ÷òî îòöà íåò è îí íå âåðí¸òñÿ íèêîãäà.
Âûïîëíèâ ïîëîæåííûå ôîðìàëüíîñòè, Ýðèõ ïîïðîùàëñÿ ñ âäîâîé è ïîåõàë íà áàçó ïðîåêòà.
Ïîñëåäñòâèÿ àâàðèè óæå óñòðàíèëè, ñãîðåâøèå óçëû çàìåíèëè, à äûðû â ïðîãðàììíîì êîäå çàëàòàëè. Ôèçè÷åñêè íè÷åãî íå ìåøàëî ïðîâåñòè î÷åðåäíîé çàïóñê. Íè÷åãî, êðîìå ñòðàõà. Âåäü, ñàìîå ñòðàøíîå — íåîïðåäåë¸ííîñòü.
Ðàññëåäîâàíèå òàê è íå âûÿâèëî îäíîçíà÷íîé ïðè÷èíû àâàðèè.
Íåñìîòðÿ íà ìíîãî÷èñëåííûå èñïðàâëåíèÿ ïî ðåçóëüòàòàì òåñòîâûõ çàïóñêîâ ñèñòåìà íå áûëà èäåàëüíîé. Èäåàëüíûõ ñèñòåì âîîáùå íå ñóùåñòâóåò.  ëþáîé ñèñòåìå åñòü âíóòðåííèå êîíôëèêòû è ñëàáûå çâåíüÿ, åñòü áîëåå è ìåíåå óñòîé÷èâûå ê íàãðóçêàì äåòàëè, åñòü áîëåå è ìåíåå âåðîÿòíûå ñëó÷àè âûõîäà èç ñòðîÿ. Âîïðîñ â áàëàíñå: ÷òîáû ìàêñèìàëüíî ñíèçèòü ðèñê âûõîäà èç ñòðîÿ êðèòè÷íî âàæíûõ ó÷àñòêîâ, ïðè ýòîì, âïîëíå äîïóñêàÿ îòêàç ìåíåå âàæíûõ äåòàëåé.
Ýðèõ â ñîòûé ðàç ÷èòàë ëîãè ðàáîòû âñåõ ñèñòåì èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà â çëîïîëó÷íûé äåíü è íå ìîã ñëîæèòü ïàçë â åäèíóþ êàðòèíó.
Íà êàæäîì ýòàïå áûëà ïîíÿòíà ïðè÷èíà îòêàçà òîãî èëè èíîãî ó÷àñòêà öåïè ýëåêòðîïèòàíèÿ èëè áëîêà  êâàíòîâîãî êîìïüþòåðà, áûëî ïîíÿòíî, êàê âûõîä èç ñòðîÿ îäíîãî èç óïðàâëÿþùèõ çâåíüåâ óìåíüøàåò óñòîé÷èâîñòü çàâèñèìûõ ïîäñèñòåì, áûëà ïîíÿòíà ïîìèëëèñåêóíäíàÿ õðîíèêà îòêàçîâ âðîäå áû íàä¸æíûõ áëîêîâ.
Íî êàê âñ¸ ýòî ïðîèçîøëî ïàðàëëåëüíî è ñèíõðîííî?
Ýðèõó êàðòà àâàðèè íàïîìèíàëà ñëîæíóþ ôèãóðó èç äîìèíî, êîòîðàÿ ðàçðóøàëàñü îäíîâðåìåííî ñ ðàçíûõ ñòîðîí, ÷òîáû íåñêîëüêî êîñòÿøåê ñòîëêíóëèñü â íóæíîì ìåñòå â íóæíîå âðåìÿ.
Íåïîíÿòíûì îñòàâàëîñü: «íóæíûì äëÿ ÷åãî?» è, ñàìîå âàæíîå, «íóæíûì êîìó?». Êàê âñå ýòè ìàëîâåðîÿòíûå ñîáûòèÿ, ïîâëåêøèå ïîòåðþ óñòîé÷èâîñòè âñåé ñèñòåìû, ñëó÷èëèñü îäíîâðåìåííî? Êàê ìîæíî áûëî âíåøíèì îáðàçîì óñòðîèòü àâàðèþ? È âîçìîæåí ëè âîîáùå òàêîé òî÷íûé ðàñ÷¸ò äëÿ ñèíõðîíèçàöèè ñîáûòèé è ñâåäåíèÿ ê ðåçîíàíñó èõ ïîñëåäñòâèé?
Íåâèäèìîé îñòàâàëàñü ðóêà, òîëêíóâøàÿ ïåðâûå êîñòÿøêè.

— Ïðè÷èíà àâàðèè îïðåäåëåíà? — ñïðîñèë Ñàëëèâàí.
— Ìû ðàáîòàåì íà ýòèì, — ñêàçàë Ýðèõ.
Ãåíåðàë ðàçâåðíóëñÿ íà ïÿòêàõ è, ãëÿäÿ ñâåðõó âíèç, ÷åêàííî ïðîèçí¸ñ:
— Ðàáîòàòü ìàëî. Íóæåí ðåçóëüòàò. Ðå-çóëü-òàò!
Îí ïðèíÿëñÿ øàãàòü ïî êàáèíåòó îò äâåðè ê îêíó.
— Çàâòðà íàçíà÷åíà âñòðå÷à â Ïåíòàãîíå ïî âîïðîñó àâàðèè íà âàøåì ïðîåêòå, — ñêàçàë Ñàëëèâàí. — Ó÷èòûâàÿ çíà÷èìîñòü «Þïèòåðà», ìîæíî îæèäàòü ïðèñóòñòâèÿ âûñøèõ ÷èíîâ âïëîòü äî äèðåêòîðà ÖÐÓ è äàæå Ïðåçèäåíòà! Ìû äîëæíû íàçâàòü ïðè÷èíû êàòàñòðîôû è îöåíèòü ïîñëåäñòâèÿ  äëÿ áåçîïàñíîñòè ñòðàíû. È ïîâåðüòå ìîåìó îïûòó, äîêòîð Ìàãíóñ, áîññîâ áóäåò èíòåðåñîâàòü íå òîëüêî âîïðîñ «×òî äåëàòü?», íî è «Êòî âèíîâàò?». Ïðîâàëû êàê è óðàãàíû äîëæíû èìåòü èìåíà.
Ýðèõ óæå íåìíîãî ñìûñëèë â ïîëèòèêå è ïîíèìàë, ÷òî ïðîèñõîäèò.
Ãåíåðàë îòâå÷àåò çà «Þïèòåð» ñî ñòîðîíû Ìèíèñòåðñòâà îáîðîíû, à, çíà÷èò, âñå íåïðèÿòíûå âîïðîñû îá àâàðèè çàäàäóò èìåííî åìó. Íà áàçå ïðîåêòà Ñàëëèâàí ïîÿâëÿëñÿ íå÷àñòî, ïðåäïî÷èòàÿ ïîëó÷àòü ýëåêòðîííûå îò÷åòû è ñî ñäåðæàííûì îïòèìèçìîì ðàïîðòîâàòü íàâåðõ îá óñïåõàõ. È âäðóã êàðòî÷íûé äîìèê ðóõíóë.
Ñåé÷àñ ãåíåðàë ïûòàåòñÿ õîòü êàê-òî ðàçîáðàòüñÿ â ñèòóàöèè, ÷òîáû âûãëÿäåòü êîìïåòåíòíûì íà ïðåäñòîÿùåé âñòðå÷å, è óæå ïðèêèäûâàåò, êîãî íàçíà÷èòü îòâåòñòâåííûì çà àâàðèþ ñ íàèìåíüøèìè ðåïóòàöèîííûìè ïîòåðÿìè äëÿ ñîáñòâåííîé êàðüåðû. Îñíîâíûå êàíäèäàòû, êîíå÷íî, ïîêîéíûé ïîëêîâíèê è ãðàæäàíñêèé ñïåöèàëèñò äîêòîð Ýðèõ Ìàãíóñ. Âûáîð íåïðîñòîé, ó÷èòûâàÿ, ÷òî Êðîíäîñ — ýòî ïðîòåæå Ñàëëèâàíà è ïðåäñòàâèòåëü àðìèè, à èñêëþ÷èòü èç ïðîåêòà «äîêòîðà Ìàãíóñà» è êåì-òî åãî çàìåíèòü â ñæàòûå ñðîêè ÷ðåçâû÷àéíî òðóäíî.
Åñëè Ñàëëèâàí ðåøèò âîçëîæèòü âèíó çà ïðîâàë íà Ýðèõà, òî îáÿçàòåëüíî ïðèãëàñèò åãî íà âñòðå÷ó ñ áîññàìè, ÷òîáû èñïîëüçîâàòü êàê ùèò, áîêñåðñêóþ ãðóøó è ãðîìîîòâîä â îäíîì ëèöå. Â âûñîòàõ áîëüøîé ïîëèòèêè êàê íà âîçäóøíîì øàðå — âî âðåìÿ ïàäåíèÿ íóæíî ñáðàñûâàòü áàëëàñò.
Ãåíåðàë ïðîäîëæàë âûøàãèâàòü îò äâåðè ê îêíó.
— Äîêòîð Ìàãíóñ, ÿ íå îáâèíÿþ âàñ, íî ïîéìèòå ìåíÿ ïðàâèëüíî: ñêëàäûâàåòñÿ âïå÷àòëåíèå, ÷òî ìû íå êîíòðîëèðóåì ñèòóàöèþ. Ãîñóäàðñòâî ïîñòàâèëî çàäà÷ó è âûäåëèëî ìèëëèàðäíûå ðåñóðñû. Ìû ñîãëàñèëèñü íà ïðèâëå÷åíèå ãðàæäàíñêèõ ñïåöèàëèñòîâ â îáëàñòè êâàíòîâûõ êîìïüþòåðîâ è äëèòåëüíûå ñðîêè ðàçðàáîòêè. È êàêîé ðåçóëüòàò?
—  Çà ïîëãîäà ìû î÷åíü ïðîäâèíóëèñü, — ñêàçàë Ýðèõ. — Ìû ñäåëàëè ïðàêòè÷åñêè íåâåðîÿòíîå â òàêèå ñæàòûå ñðîêè: ðàçðàáîòàëè âñþ àðõèòåêòóðó è ïîñòðîèëè ïðîòîòèï!
— Äà, ïîëêîâíèê Êðîíäîñ äîêëàäûâàë, ÷òî ñ êàæäûì çàïóñêîì îñòà¸òñÿ âñ¸ ìåíüøå ôèçè÷åñêèõ îãðàíè÷åíèé äëÿ òåñòèðîâàíèÿ èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà, ïîâûøàåòñÿ íàä¸æíîñòü âñåé ñèñòåìû, óñòðàíÿþòñÿ íåäîðàáîòêè. È ÷òî ìû èìååì? Ñîææåíû ñåðâåðà è òîííû äîðîãîé ýëåêòðîíèêè, ñàì Êðîíäîñ óáèò ðàçðÿäîì ýëåêòðè÷åñòâà, à ïðîåêò îñòàíîâëåí íà íåîïðåäåë¸ííûé ñðîê. Íå-îï-ðå-äå-ë¸í-íûé!
Ïîñëåäíåå ñëîâî Ñàëëèâàí ïðîãîâîðèë ñ ãðèìàñîé îòâðàùåíèÿ íà ëèöå.
— È ñåé÷àñ, äîêòîð Ìàãíóñ, âû ãîâîðèòå, ÷òî ïðè÷èíà äî ñèõ ïîð íå èçâåñòíà!
— ß ïðîðàáàòûâàë îäíó âåðñèþ, ñïîñîáíóþ âñ¸ îáúÿñíèòü, íî íèêàêèõ ïîäòâåðæäåíèÿ íå íàø¸ë, ëîãè ÷èñòûå…
— Çíà÷èò, ó íàñ ïî-ïðåæíåìó íåò îòâåòîâ! À âñòðå÷à â Ïåíòàãîíå óæå çàâòðà! È ìû íå ìîæåì îáúÿâèòü, ÷òî òàê è íå ñìîãëè ðàçîáðàòüñÿ â ïðè÷èíàõ àâàðèè! Ýòî íåïðèåìëåìî!
— Íå êðè÷èòå íà ìåíÿ, ãåíåðàë!
— ß íå êðè÷ó, íî…
— Íàì, äåéñòâèòåëüíî, íóæíî áîëüøå âðåìåíè äëÿ îêîí÷àòåëüíûõ âûâîäîâ, — ñêàçàë Ýðèõ. — Ïîêà âñ¸ ïîõîæå íà òðàãè÷åñêîå ñîâïàäåíèå ñëó÷àéíûõ ôàêòîðîâ…
Ëèöî Ñàëëèâàíà èñêàçèëîñü, ñëîâíî îí ñúåë ëèìîí.
— Ñëó÷àéíûõ? Òî åñòü ìû íå êîíòðîëèðóåì ñèòóàöèþ è ïðè ñëåäóþùåì çàïóñêå âñ¸ ìîæåò ïîâòîðèòüñÿ?
— Íåò, íå ïîâòîðèòñÿ, — ïîñïåøèë îáúÿñíèòü Ýðèõ. — ß óñèëèë ìåðû áåçîïàñíîñòè, äóáëèðîâàë ýëåìåíòû ýêñòðåííîãî îòêëþ÷åíèÿ ñèñòåìû è óâåëè÷èë êîëè÷åñòâî òî÷åê êîíòðîëÿ è ëîãèðîâàíèÿ. Òàêàÿ àâàðèÿ áîëüøå íå ïîâòîðèòñÿ.
Ãåíåðàë íàêîíåö ïåðåñòàë ìåðÿòü øàãàìè êàáèíåò è îñòàíîâèëñÿ ó ñòîëà.
— Äîïîëíèòåëüíûå ïðåäîñòîðîæíîñòè — ýòî õîðîøî, — ñêàçàë Ñàëëèâàí. — Çíà÷èò, âû ãîòîâû ïðîäîëæèòü èñïûòàíèÿ?
Îí çàñòûë ñòàòóåé â îæèäàíèè îòâåòà.
Íåñêîëüêî ñåêóíä îáà íå äûøàëè è òèøèíó íàðóøàëî òîëüêî øóðøàíèå êîíäèöèîíåðà.
Ýðèõ ïî÷óâñòâîâàë ñåáÿ èãðîêîì â ïîêåð, ïîñòàâèâøèì íà êîí âåñü áàíê. Ñëîâíî ïîä óãðîçîé îêàçàëñÿ ñòåêëÿííûé øàð, ïåñòóåìîãî ãîäàìè îáðàçà âñåçíàþùåãî ïðîôåññèîíàëà. Ñëîâíî êàíàòîõîäåö, ãðóæ¸ííûé ãèðÿìè «êîìïåòåíòíîñòü», «óâåðåííîñòü», «êàðüåðà», çàìåð ïîä ïîðûâîì õîëîäíîãî âåòðà.
Óäàð ñåðäöà. Åù¸ óäàð. Âûäîõ.
— ß íå ãîòîâ, ãåíåðàë, — ñêàçàë Ýðèõ è ïî÷óâñòâîâàë îáëåã÷åíèå. — Íå áóäó âðàòü — ÿ áîþñü. Íå ïîíèìàþ è áîþñü ñâîåãî íåïîíèìàíèÿ.
Ñàëëèâàí ñ øóìîì âûäîõíóë, âçÿë îäèí èç ñòóëüåâ è, ðàçâåðíóâ åãî ñïèíêîé âïåðåä, ñåë.
Âïåðâûå ñ íà÷àëà áåñåäû ãëàçà ñîáåñåäíèêîâ îêàçàëèñü íà îäíîì óðîâíå.
— ß òîæå áîþñü âàøåãî íåïîíèìàíèÿ, äîêòîð Ìàãíóñ, — ñêàçàë îí. — Åñëè äåëî â ñëó÷àéíîñòÿõ è íàì ïðîñòî âûïàëà ïëîõàÿ ðàçäà÷à — ýòî îäíî. Íî åñëè çà àâàðèåé ñòîèò ÷üÿ-òî çëàÿ âîëÿ — ñîâñåì äðóãîå. Åñëè êòî-òî ïðåäàë íàñ èç-çà äåíåã… Åñëè êòî-òî ïîø¸ë íà ïðåñòóïëåíèå, ÷òîáû çàìåñòè ñëåäû åù¸ áîëüøåãî ïðåñòóïëåíèÿ, íàïðèìåð, âíåäðåíèÿ âèðóñà â êîä, êðàæè òåõíîëîãèé è, â êîíå÷íîì ñ÷¸òå, èçìåíû Ðîäèíå… Åñëè ñðåäè íàñ åñòü âðàæåñêèé êðîò… Åñëè ïðîòèâíèê ñìîã ïðîðâàòü íàøó îáîðîíó è àòàêîâàòü ÷åðåç êîíòóðû áåçîïàñíîñòè… Åñëè… Ëþáîå ïîäîáíîå «åñëè» ñòàâèò ïîä óãðîçó âåñü õîä ïðîåêòà «Þïèòåð» è, çíà÷èò, áåçîïàñíîñòü ñòðàíû!
Ýðèõ âçäîõíóë. Ñóùåñòâîâàëî åù¸ îäíî «åñëè», íî àíàëèç ëîãîâ íè÷åãî íå ïîêàçàë…
Ïîýòîìó ïîêà íåò äîêàçàòåëüñòâ íóæíî ðàáîòàòü ñ òåì, ÷òî åñòü.
— Âû ïðîâåðèëè ñîòðóäíèêîâ, ãåíåðàë?
— Íè÷åãî èíòåðåñíîãî, — ìîòíóë ãîëîâîé Ñàëëèâàí. — Íèêàêèõ çíà÷èìûõ èçìåíåíèé â ïîâåäåíèè â ïîñëåäíèå íåäåëè. Íèêòî íå ïðîèãðàëñÿ â êàçèíî. Íèêàêèõ íîâûõ æåíùèí èëè ìóæ÷èí ïîáëèçîñòè. Íèêàêèõ îïàñíûõ ñâÿçåé. Íèêòî íå èçìåíèë ïðèâû÷êè è êðóã îáùåíèÿ. Íè-÷å-ãî! Åñëè âíåäð¸ííûå àãåíòû è åñòü, òî îíè ãëóáîêî çàêîíñïèðèðîâàííû è íè÷åì ñåáÿ íå âûäàþò.
Ýðèõ îùóòèë êîìîê â ðàéîíå æåëóäêà. Òàêèå äàííûå çà íåäåëþ íå ñîáðàòü, à, çíà÷èò, êîìàíäà ïðîåêòà íàõîäèòñÿ ïîä êîëïàêîì ïîñòîÿííî. Êîíå÷íî, îíè ãîòîâû ê ïðîâåðêàì è äàæå ïîäïèñûâàëè ðàçëè÷íûå áóìàãè ïî ýòîìó ïîâîäó, íî ïîäîçðåâàòü ñëåæêó è çíàòü — ðàçíûå âåùè.
Åù¸ îí ïîíèìàë, ÷òî íåñìîòðÿ íà îòêðîâåííûé òîí áåñåäû ãåíåðàë íå ìîæåò íå ïîäîçðåâàòü è «äîêòîðà Ìàãíóñà». Âïðî÷åì, è Ñàëëèâàí ìîæåò áûòü ïðåäàòåëåì. Ëåã÷å âñåãî ïðÿòàòü íà ñàìîì âèäíîì ìåñòå è òðóäíî çàïîäîçðèòü òîãî, êòî ïåðâûì êðè÷èò «äåðæè âîðà». Ýðèõ ñ óæàñîì îñîçíàë, ÷òî íà÷èíàåò äóìàòü êàê âîåííûå.
— Òàêæå íàøà ÈÒ-ñëóæáà íå îáíàðóæèëà ïðîíèêíîâåíèÿ ÷åðåç âíåøíèé ïåðèìåòð, — ïðîäîëæàë Ñàëëèâàí. — Êàê âû îöåíèâàåòå âåðîÿòíîñòü âçëîìà ñíàðóæè, äîêòîð Ìàãíóñ?
— Íåâîçìîæíî.
— Íî åñëè ó ïðîòèâíèêà äîñòàòî÷íûå ìîùíîñòè äëÿ ïîäáîðà ïàðîëåé áåçîïàñíîñòè…
— Äåëî íå â ìîùíîñòÿõ, — ñêàçàë Ýðèõ. — Âñÿ ñèñòåìà èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà íàõîäèòñÿ â îòäåëüíîé ñðåäå. Ôèçè÷åñêè ñíàðóæè íà ñåðâåðà ïîäà¸òñÿ òîëüêî ýëåêòðè÷åñòâî, íåîáõîäèìîå äëÿ ðàáîòû êâàíòîâîãî êîìïüþòåðà. Ïðè÷åì âûäåëåííàÿ òðàññà äëÿ êîìïëåêñà ïðîåêòà «Þïèòåð» òÿíåòñÿ íàïðÿìóþ ñ àòîìíîé ñòàíöèè Áàëòèìîðà, íèêàêîé âîçìîæíîñòè ïåðåäà÷è èíôîðìàöèè ïî ýëåêòðîïðîâîäó íåò.
— Íî âåäü ó âàñ è â äðóãèõ êàáèíåòàõ åñòü âûõîä â Èíòåðíåò…
— Äà, íî ìû — âíåøíèé ïåðèìåòð. Çäåñü, â ñâî¸ì êàáèíåòå ÿ íå ìîãó ìåíÿòü êîä ÿäðà èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà èëè çàãðóæàòü èíôîðìàöèþ íà ñåðâåðà. Äàæå åñëè êòî-òî âçëîìàåò âñå ïàðîëè áåçîïàñíîñòè, îí ïîëó÷èò äîñòóï ëèøü ê îáñëóæèâàþùèì ïðîåêò äàííûì: ê ëè÷íîé ïåðåïèñêå ñîòðóäíèêîâ, ðàñïèñàíèþ ñòîëîâîé è çàïèñÿì êàìåð âèäåîíàáëþäåíèÿ, íå íàïðàâëåííûõ, åñòåñòâåííî, íà ìîíèòîðû ðàçðàáîò÷èêîâ. Âñ¸ âçàèìîäåéñòâèå ñ ïðîåêòîì ïðîèñõîäèò íà îòäåëüíûõ ðàáî÷èõ ìåñòàõ. ßäðî «Þïèòåðà» îòäåëåíî îò âíåøíåãî ìèðà êàê êðåïîñòü ñ âûææåííûì ïîëåì âîêðóã.
— Õì.
— È âíóòðåííÿÿ äèâåðñèÿ òîæå ìàëîâåðîÿòíà, — ïðîäîëæèë Ýðèõ. — Âñå äîïóñêè ðàçãðàíè÷åíû ïî óðîâíÿì äîâåðèÿ. Âñå èçìåíåíèÿ â êîäå àâòîìàòè÷åñêè ôèêñèðóþòñÿ è ïðîâåðÿþòñÿ âûøåñòîÿùèì ðàçðàáîò÷èêîì. Âíåñåííûå â êîä ÿäðà èçìåíåíèÿ âñòóïàþò â ñèëó òîëüêî ïîñëå ïîäòâåðæäåíèÿ öèôðîâîé ïîäïèñüþ ìîåé èëè… èëè äîêòîðà Êðîíäîñà. Âèðóñû òîæå ìîæåòå èñêëþ÷èòü.
— Âàøè ïàðîëè âîçìîæíî âçëîìàòü èëè ïîääåëàòü?
— Âçëîìàòü ìîæíî âñ¸, åñëè õâàòàåò ðåñóðñîâ. Íàïðèìåð, äëÿ ïîääåëêè ìîåé öèôðîâîé ïîäïèñè, äóìàþ, äîñòàòî÷íî ðàáîòû ñåðâåðà ðàçìåðîì ñ òð¸õýòàæíûé äîì… â òå÷åíèå ïÿòè ëåò.
— Õì.
— Êâàíòîâûé êîìïüþòåð ñîïîñòàâèìûõ ðàçìåðîâ ñïðàâèòñÿ áûñòðåå, íî åãî íóæíî áóäåò íåçàìåòíî ñîåäèíèòü ñ íàøåé ñèñòåìîé ôèçè÷åñêè, ÷òî, êàê âû ïîíèìàåòå, íåâîçìîæíî.
Ñàëëèâàí âñòàë è ïðîø¸ëñÿ ïî êàáèíåòó. Ïîñòîÿâ ó îêíà, îí âåðíóëñÿ è ñíîâà îñåäëàë ñòóë.
— Òîãäà çàäàì âàì åù¸ îäèí âîïðîñ, äîêòîð Ìàãíóñ. Âîçìîæíî ëè, ÷èñòî ãèïîòåòè÷åñêè… íà óðîâíå âåðîÿòíîñòè… ìîã ëè íàø èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò óñòðîèòü àâàðèþ è óáèòü ïîëêîâíèêà Êðîíäîñà?
Ýðèõ ïðèêðûë ãëàçà è íà íåêîòîðîå ãëóáîêî çàäóìàëñÿ ïåðåä îòâåòîì.
— Êîãäà èìååøü äåëî ñ òåì, êòî óìíåå òåáÿ, íèêàêèå ïðåäîñòîðîæíîñòè íå êàæóòñÿ ëèøíèìè, — ñêàçàë îí íàêîíåö. — Ïîýòîìó ìû ñ äîêòîðîì Êðîíäîñîì åù¸ íà ýòàïå ïðîåêòèðîâàíèÿ çàëîæèëè â ôóíäàìåíò àðõèòåêòóðû èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà ðÿä îãðàíè÷åíèé. Ïî òèïó òð¸õ çàêîíîâ ðîáîòîòåõíèêè ôàíòàñòà Àéçåêà Àçèìîâà, ïîìíèòå?
Íè îäèí ìóñêóë íå äðîãíóë íà ëèöå ãåíåðàëà.
— Ïåðâûé çàêîí — ñàìûé ãëàâíûé, — ïðîäîëæèë Ýðèõ. — Ìû åãî ñôîðìóëèðîâàëè òàê: Èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò íå ìîæåò ïðè÷èíèòü âðåä ÷åëîâåêó èëè ñâîèì áåçäåéñòâèåì äîïóñòèòü, ÷òîáû ÷åëîâåêó áûë ïðè÷èí¸í âðåä. Äà, ïðîåêò «Þïèòåð» — ýòî, ïðåæäå âñåãî, àðìåéñêàÿ ðàçðàáîòêà, íî äî îêîí÷àíèÿ âñåõ ýòàïîâ òåñòèðîâàíèÿ ìû ðåøèëè îñòàâèòü òàêîå îãðàíè÷åíèå.  ëþáîì ñëó÷àå, ïîñëå óñïåøíîãî èñïûòàíèÿ áàëòèìîðñêîãî ïðîòîòèïà ïðåäïîëàãàëîñü ñòðîèòü ïðîìûøëåííûé îáðàçåö «ñ íóëÿ» íà âîåííîé áàçå â Íåâàäå…
— Ýòî îãðàíè÷åíèå âîçìîæíî îáîéòè? — ñïðîñèë Ñàëëèâàí. — Èëè ïðèêàçàòü êîìïüþòåðó åãî ïåðåñòóïèòü?
— Îíî çàøèòî íà óðîâíå áàçîâûõ îïåðàöèé ëîãèêè. Ïðè ïîïûòêå íàðóøåíèè Ïåðâîãî çàêîíà ïîëîìàåòñÿ âñÿ ìûñëèòåëüíàÿ ðàáîòà èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà. Ïî íàøåé çàäóìêå, íà ýòàïå ïðîòîòèïà äàæå ìûñëü î âîçìîæíîñòè óáèéñòâà ÷åëîâåêà íå äîëæíà âîçíèêàòü, ñàìà òåìà ïîêóøåíèÿ òàáóèðîâàíà.
— Êàê çàïîâåäü «íå óáèé»?
— Ñêîðåå, çàïðåò íà óðîâíå èíñòèíêòà, — ïîÿñíèë Ýðèõ. —  Êàê ëÿãóøêà, íå çàäóìûâàÿñü, îòîäâèãàåò ëàïîé ðàñêàë¸ííóþ èãîëêó. Äà, æèâîòíûé èíñòèíêò — ýòî áîëåå ïðàâèëüíîå ñðàâíåíèå.
— Õì.
 ýòîò ðàç íàäîëãî çàäóìàëñÿ Ñàëëèâàí.
Îí ñíîâà ïîäîø¸ë ê îêíó.
— Ïî âàøèì ñëîâàì, äîêòîð Ìàãíóñ, âûõîäèò, ÷òî ïðåäïðèíÿòûå ìåðû ïðåäîñòîðîæíîñòè äîñòàòî÷íû äëÿ îòðàæåíèÿ âíóòðåííåé èëè âíåøíåé àòàêè…
— Äà, ìû ñ äîêòîðîì Êðîíäîñîì ñòàâèëè áåçîïàñíîñòü ïðîåêòà «Þïèòåð» âî ãëàâó óãëà.
— … çíà÷èò, íà çàâòðàøíåì ñîâåùàíèè â Ïåíòàãîíå îñòà¸òñÿ ïðèçíàòü àâàðèþ, ïîâëåêøóþ ñìåðòü ïîëêîâíèêà, íåñ÷àñòíûì ñëó÷àåì…
— ß áû ïðåäïî÷åë çàïðîñèòü äîïîëíèòåëüíîå âðåìÿ, ÷òîáû ïðîâåñòè ïîëíûé àíàëèç, — çàïðîòåñòîâàë Ýðèõ.
— … è ïðîäîëæèòü òåñòèðîâàíèå ïðîòîòèïà ñîãëàñíî ãðàôèêó èñïûòàíèé ñ ïàðàëëåëüíûìè äîðàáîòêàìè êîíòóðà áåçîïàñíîñòè, — òîíîì, íå òåðïÿùèì âîçðàæåíèé, çàêîí÷èë ãåíåðàë.
Ýðèõ ïîäæàë ãóáû.
— Ïîéìèòå, äîêòîð Ìàãíóñ, áîññàì âàæåí òîëüêî ðåçóëüòàò, — âçäîõíóâ ñêàçàë Ñàëëèâàí. — È ëó÷øå íàì äàòü êàê ìîæíî áîëåå îïðåäåë¸ííûé îòâåò íà «÷òî äåëàòü?», ÷òîáû íå ïðèøëîñü èñêàòü âèíîâíèêîâ ïðîñ÷¸òîâ è, â êîíå÷íîì ñ÷¸òå, ìàðàòü ÷åñòíîå èìÿ ïîëêîâíèêà Êðîíäîñà è ñòàâèòü ïîä óãðîçó âàøó êàðüåðó.
Ýðèõ ïðîìîë÷àë. Êîãäà âñ¸ ñêàçàíî — ëó÷øå ìîë÷àòü.
—  ëþáîì ñëó÷àå, ÿ õî÷ó, ÷òîáû âû ïðèñóòñòâîâàëè íà ñîâåùàíèè â Ïåíòàãîíå, äîêòîð Ìàãíóñ, — ñêàçàë ãåíåðàë. — Óòðîì ÿ ïðèøëþ çà âàìè ìàøèíó.
Îí ðàçâåðíóëñÿ è, íå ïðîùàÿñü, âûøåë èç êàáèíåòà.

Ýðèõ ïðîâ¸ë òðåâîæíóþ è áåñïîêîéíóþ íî÷ü. Ìûñëè âðàùàëèñü ñëîâíî íà êàðóñåëè: áûñòðî è ïî îäíîé è òîé æå êîëåå. Âîïðîñû, âîïðîñû, âîïðîñû è íèêàêèõ îòâåòîâ.
Îáû÷íî, ïîïàäàÿ â òóïèê, Ýðèõ áåñåäîâàë î ïðîáëåìå ñî ñëó÷àéíûìè ëþäüìè, âåðõíåóðîâíåâî îïèñûâàÿ ñóòü äåëà. Èíîãäà òàêàÿ âåðà â ðàçóìíîñòü è ïðîñòîòó äàâàëà ïîðàçèòåëüíûå ðåçóëüòàòû.
Òàê ðåøåíèå äëÿ èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàñïðåäåëåíèÿ äîðîæíîãî äâèæåíèÿ ïîäñêàçàë ðàçãîâîð ñ ñàíòåõíèêîì î çàñîðàõ â òðóáàõ, à èäåÿ ãîëîãðàôè÷åñêîãî àëãîðèòìà êîäà Ýðèõó ïðèøëà â âèäå ôðàçû áàðìåíà «Ïðîãðàììû? ß íè÷åãî íå ïîíèìàþ â ïðîãðàììàõ — îíè äëÿ ìåíÿ âñå îäèíàêîâûå!». Êîíå÷íî, ïîñëå ïåðåõîäà â ïðîåêò «Þïèòåð» âñå ïîäîáíûå áåñåäû ñî ñëó÷àéíûìè ëþäüìè îêàçàëèñü ïîä çàïðåòîì.
Íåñêîëüêî ðàç çà íî÷ü Ýðèõ ïðîñûïàëñÿ ñ îñòðûì æåëàíèåì íàáðàòü íîìåð òåëåôîíà Êðîíäîñà, ÷òîáû îáñóäèòü ñ ïîëêîâíèêîì ñîìíåíèÿ è èäåè, íî íà äðóãîì êîíöå æäàëè ëèøü äëèííûå ãóäêè. Æàëü, ÷òî âñ¸ òàê âûøëî…
Óòðîì Ýðèõ ÷óâñòâîâàë ñåáÿ ðàçáèòûì. Îòñóòñòâèå îòâåòîâ âûçûâàëî ôèçè÷åñêóþ ãîëîâíóþ áîëü è ëèøàëî ñèë, íî ãîðÿ÷èé êîôå âçáîäðèë è ê ïðèáûòèþ àâòîìîáèëÿ ìèð óæå íå êàçàëñÿ ñòîëü óãðþìûì è îïàñíûì.

Âîäèòåëü ïîïàëñÿ îáùèòåëüíûé. Êîãäà Ýðèõ ïëþõíóëñÿ íà ïàññàæèðñêîå ñèäåíèå, îí ðàçäâèíóë òîëñòûå ãóáû â æèçíåðàäîñòíîé óëûáêå.
— Ïðåêðàñíûé äåíü äëÿ íà÷àëà íîâîé æèçíè, ìèñòåð!
— Äà óæ, — íåâåñåëî óõìûëüíóëñÿ Ýðèõ.
Îí çàìåòèë íà ïàíåëè âîäèòåëÿ ñîáðàííûé êóáèê Ðóáèêà è íåñêîëüêî ãàçåò ñ êðîññâîðäàìè. Áîëüøàÿ ÷àñòü êëåòîê áûëà çàïîëíåíà, äîðîãà ïðåäñòîÿëà äàëüíÿÿ è Ýðèõ ðåøèëñÿ.
— Õîòèòå çàãàäêó?
— Êîíå÷íî, õî÷ó! — ðàäîñòíî îòîçâàëñÿ âîäèòåëü.
— Ïðåäñòàâüòå ñåáå áàøíþ ñ âûææåííûì ïîëåì âîêðóã. Òîëñòåííûå ñòåíû, ïîäú¸ìíûé ìîñò, îáîðîíèòåëüíûé ðîâ…
— À âíóòðè ñîêðîâèùå?
— Íó, äîïóñòèì… Âîïðîñ: êàê ìîæíî âûêðàñòü ýòî ñîêðîâèùå èç áàøíè?
Íåêîòîðîå âðåìÿ âîäèòåëü ìîðùèë ëîá, à ïîòîì ñòàë ïåðå÷èñëÿòü, îòñòóêèâàÿ ïàëüöåì ïî ðóëþ.
— Ìîæíî ïîäêóïèòü îõðàíó. Ìîæíî çàñëàòü âíóòðü øïèîíà ïîä âèäîì òîðãîâöà èëè áàðäà. Ìîæíî óñòðîèòüñÿ ðàáîòàòü â áàøíþ ñëóãîé èëè, íàïðèìåð, ïîâàðîì…
— À êàê âûíåñòè íåçàìåòíî ñîêðîâèùå? Îíî áîëüøîå, â êàðìàíå íå ñïðÿ÷åøü.
— Õì. Åñëè ìîæíî ðàçäåëèòü íà ÷àñòè, òî âûíîñèòü ïîíåìíîãó. Èëè çàìàñêèðîâàòü ïîä ÷òî-òî, ïîäëåæàùåå âûâîçó èç áàøíè — õîòü ïîä ïóñòûå áî÷êè, õîòü ïîä òåëåãó äåðüìà.
— À åñëè ñîêðîâèùå — æèâîå? — äîïîëíèë óñëîâèå Ýðèõ.
— Ïðèíöåññà!?
— Ñêîðåå, äðàêîí.
— Î, äðàêîí, — ðîò âîäèòåëÿ ðàñòÿíóëñÿ â åù¸ áîëåå øèðîêîé óëûáêå. — Äðàêîí — ýòî êðóòî. Íî èç áàøíè åãî ïðîñòî òàê íå âûêðàñòü, åñëè îí ñàì, êîíå÷íî, íå çàõî÷åò âûëåòåòü.
— Ñàì çàõî÷åò, — ïîâòîðèë Ýðèõ.
— Íî ïðîùå, êîíå÷íî, âûíîñèòü ÿéöî äðàêîíà, à íå ñàìó îãðîìíóþ çâåðþãó òàùèòü.
— ßéöî?
— Àãà. Âåäü ÿéöî äðàêîíà — ýòî óæå äðàêîí.
Ýðèõ óñòàâèëñÿ â îêíî íà ïðîëåòàþùèå ìèìî ôîíàðíûå ñòîëáû.
 — Òàê ÷òî, ÿ ïðàâèëüíî óãàäàë, ìèñòåð? — ñïðîñèë ÷åðåç âðåìÿ âîäèòåëü.
— À? Íå çíàþ, — ñêàçàë Ýðèõ. — Íî âû ìíå î÷åíü ïîìîãëè. Ñïàñèáî.
Îí ñíîâà óñòàâèëñÿ â îêíî. Áîëüøå âñåãî íà ñâåòå åìó õîòåëîñü îêàçàòüñÿ â êàáèíåòå íà áàçå ïðîåêòà «Þïèòåð», ÷òîáû ïðîâåðèòü ñâîè äîãàäêè. Äî êîíöà ïóòè Ýðèõ íå ïðîðîíèë íè ñëîâà.

 Ïåíòàãîíå äëÿ äîïóñêà â âîñòî÷íîå êðûëî ïðèøëîñü ïðîéòè òðîéíîé êîíòðîëü ñ ïðîâåðêîé ëè÷íîñòè è îáûñêàìè. Ïåðåä âõîäîì â êîíôåðåíö-çàë äâîå îõðàííèêîâ ñ êîëþ÷èìè âçãëÿäàìè è áåéäæàìè «Ñëóæáà áåçîïàñíîñòè Ïðåçèäåíòà» åù¸ ðàç îáûñêàëè Ýðèõà è ïîòðåáîâàëè ñäàòü òåëåôîí è ýëåêòðîííûå ÷àñû. Íåóæåëè è ïðàâäà ïðåäñòîèò âñòðå÷à ñ ïåðâûì ëèöîì ñòðàíû?
 çàëå òðîå ãåíåðàëîâ ÷åðåç ñòîë ïåðåáðàñûâàëèñü êîðîòêèìè âñòðåâîæåííûìè ðåïëèêàìè, à â óãëó ñ áëîêíîòîì íà êîëåíÿõ óñòðîèëñÿ ìàéîð-ñåêðåòàðü. Ýðèõ êèâíóë Ñàëëèâàíó è çàíÿë îäèí èç ïóñòûõ ñòóëüåâ.
Ïîñëåäíèì âîøåë ïðåäñòàâèòåëüíûé ìóæ÷èíà â ãðàæäàíñêîì êîñòþìå. Îí çàêðûë çà ñîáîé äâåðü è ïî ïðèâû÷êå ïîñìîòðåë íà çàïÿñòüå áåç ÷àñîâ. Âèäèìî, äàæå åìó ïðèøëîñü ñäàòü òåõíèêó, ÷òî ñâèäåòåëüñòâîâàëî î âûñøåé ñòåïåíè ñåêðåòíîñòè âñòðå÷è.
— Âèöå-ïðåçèäåíò Äæîíñîí, — ïðîâîçãëàñèë ìàéîð-ñåêðåòàðü.
Îí ñâåðèëñÿ ñ áëîêíîòîì è ïðåäñòàâèë îñòàëüíûõ.
— Íà ñîâåùàíèè ïî âîïðîñó ïðîåêòà «Þïèòåð» ïðèñóòñòâóþò ïðåäñòàâèòåëè Ìèíèñòåðñòâà îáîðîíû: ãåíåðàë Ñàëëèâàí, ãåíåðàë Áðàóí, ãåíåðàë Õàíò è ãðàæäàíñêèé ñïåöèàëèñò… äîêòîð Ìàãíóñ. Èç ÖÐÓ íèêîãî íå æä¸ì, îíè ñîñëàëèñü íà ôîðñ-ìàæîðíóþ ñèòóàöèþ.
— Áåç ôîðìàëüíîñòåé, ãîñïîäà, — ñêàçàë âèöå-ïðåçèäåíò, çàíèìàÿ ìåñòî çà ñòîëîì. — Âðåìåíè ñîâñåì íåò.
Îí ïîäîäâèíóë ê ñåáå êíîïî÷íûé ïðîâîäíîé êðàñíûé òåëåôîí — åäèíñòâåííîå ñðåäñòâî ñâÿçè â êîìíàòå — è îòîäâèíóë åãî îáðàòíî íà ñåðåäèíó ñòîëà.
— Ïðåçèäåíòà íà âñòðå÷å íå áóäåò? — ñïðîñèë Õàíò.
— Íåò, — îòâåòèë Äæîíñîí. — Îí ñåé÷àñ ëåòèò â Âèðãèíèþ.  áëèæàéøèå äåíü-äâà åìó ïîëîæåíî íàõîäèòüñÿ â áóíêåðå äóáëèðóþùåãî êîìàíäíîãî ïóíêòà, ïîêà âûÿñíÿåòñÿ ñèòóàöèÿ ïî àòàêå íà «Ì¸ðòâóþ ðóêó».
Âèöå-ïðåçèäåíò îáâ¸ë ïðèñóòñòâóþùèõ âçãëÿäîì.
— Âñå æå â êóðñå, ÷òî àêòèâèðîâàí ïðîòîêîë êðàñíîé òðåâîãè?
Âûñîêèé, õóäîùàâûé ãåíåðàë Õàíò íàêëîíèëñÿ ê ñòîëó.
— Ìû çíàêîìû ñ ñèòóàöèåé â îáùèõ ÷åðòàõ, — ñêàçàë îí, òùàòåëüíî ïîäáèðàÿ ñëîâà. — Âñ¸ òàê ñåðüåçíî?
— Àâòîìàòè÷åñêàÿ ñèñòåìà «Ì¸ðòâàÿ ðóêà» ïðåäíàçíà÷åíà äëÿ íàíåñåíèÿ ãàðàíòèðîâàííîãî àòîìíîãî óäàðà, — ðîâíûì òîíîì ñêàçàë âèöå-ïðåçèäåíò. — Äàæå åñëè âñ¸ ðóêîâîäñòâî ñòðàíû ïîãèáíåò, à âîåííûå ñèëû áóäóò óíè÷òîæåíû âíåçàïíîé àòàêîé ïðîòèâíèêà, ñèñòåìà ñìîæåò íàíåñòè ÿäåðíûé óäàð âîçìåçäèÿ. Åñòåñòâåííî, ýòà ñèñòåìà íàä¸æíî îáåðåãàåòñÿ îò âíåøíèõ êîìïüþòåðíûõ àòàê äâåíàäöàòüþ óðîâíÿìè ëó÷øåé çàùèòû. À ñåãîäíÿ íî÷üþ îäèííàäöàòü óðîâíåé áûëè âçëîìàíû. Êòî-òî ïî÷òè äîáðàëñÿ äî êîäîâ çàïóñêà íàøèõ ðàêåò.
— Êòî? — ñïðîñèë Ýðèõ.
Äæîíñîí ïåðåâåë íà íåãî âçãëÿä, ñëîâíî âïåðâûå óâèäåë.
— Ìû íå çíàåì, — ñêàçàë âèöå-ïðåçèäåíò, ïîæàâ ïëå÷àìè. — Òåîðåòè÷åñêè, òàêèå ìîùíîñòè åñòü òîëüêî ó êèòàéöåâ è ðóññêèõ, íî îíè æå íå äóðàêè è ïîíèìàþò, ÷òî «Ì¸ðòâàÿ ðóêà» íàïðàâëåíà â ïåðâóþ î÷åðåäü íà èõ ãîðîäà. Âñþ íî÷ü ìû ïûòàåìñÿ íàéòè ñëåäû âçëîìùèêîâ, íî ïîêà íèêàêèõ çàöåïîê. Íàøà âñòðå÷à ñåé÷àñ ïðîèñõîäèò òîëüêî ïîòîìó, ÷òî íåêîòîðûå àíàëèòèêè ñ÷èòàþò àòàêó íà «Ì¸ðòâóþ ðóêó» è àâàðèþ íà ïðîåêòå «Þïèòåð» çâåíüÿìè îäíîé öåïè.
Ýðèõ ïî÷óâñòâîâàë íà ñåáå âûðàçèòåëüíûé âçãëÿä Ñàëëèâàíà. «ß æå ãîâîðèë, ÷òî ýòî ïðîèñêè âðàãîâ!», — ÷èòàëîñü â ãëàçàõ ãåíåðàëà.
— Ïîýòîìó, ìèñòåð… Ìàãíóñ, — ïðîäîëæèë Äæîíñîí. — Åñëè ó âàñ, êàê ó ðóêîâîäèòåëÿ èñïûòàíèé, åñòü êàêèå-òî èäåè ïî ïîâîäó àâàðèè, òî ñàìîå âðåìÿ èõ âûñêàçàòü. Âîçìîæíî, ìèð íàõîäèòñÿ íà ãðàíè êàòàñòðîôû è ëþáàÿ èíôîðìàöèÿ, è äàæå ñàìûå äèêèå òåîðèè ìîãóò ïîìî÷ü íàì óäåðæàòü åãî îò ïàäåíèÿ.
Âçãëÿäû âñåõ ïðèñóòñòâóþùèõ â çàëå ñêðåñòèëèñü íà ôèãóðå Ýðèõà Ìàãíóñà.
— ß íå… ýýý… â îáùåì, åñòü îäíà èäåÿ… ïðàâäà, ÿ å¸ åù¸ íå ïðîâåðèë…
Ñëåäîì çà êîñíîÿçû÷èåì è íåóâåðåííîñòüþ íàêàòèëî îòâðàùåíèå ê ñâîåé íåóâåðåííîñòè è óñèëèåì âîëè Ýðèõ âçÿë ñåáÿ â ðóêè. Âäîõíóë. Âûäîõíóë.
— Ïî èòîãó êîìïëåêñíîãî àíàëèçà àâàðèè ó ìåíÿ ïîÿâèëàñü òîëüêî îäíà òåîðèÿ, ñïîñîáíàÿ îáúÿñíèòü âñå ñîáûòèÿ è ñîâïàäåíèÿ òîãî äíÿ, — ñêàçàë îí. — Ìû èñêàëè âèíîâíèêîâ ñíàðóæè è ñðåäè ñîòðóäíèêîâ, íî çàáûëè ãëàâíîå: ïðîåêò «Þïèòåð» — ýòî íå ïðîñòî î÷åðåäíîé ìîùíûé ïðîöåññîð, à ñèñòåìà èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà. Ñâåðõêîìïüþòåð ñ âîçìîæíîñòüþ îáó÷åíèÿ è ñàìîðàçâèòèÿ. Âåðøèíà ÷åëîâå÷åñêîé òåõíîëîãèè.
Ýðèõ ïðåðâàëñÿ íà ñåêóíäó, ïîíèìàÿ, ÷òî ñåé÷àñ âñÿ åãî êàðüåðà áóäåò ïîñòàâëåíà íà êîí. Åñëè îí îøèá¸òñÿ, òî åãî ïîñ÷èòàþò íåáëàãîíàä¸æíûì ôàíòàç¸ðîì èëè, åù¸ õóæå, ïðèìóò åãî ñëîâà çà ïîïûòêó íàïðàâèòü ñëåäñòâèå ïî ëîæíîì ñëåäó. Åñëè æå îí îêàæåòñÿ ïðàâ… Íåò — ëó÷øå ïóñòü îøèá¸òñÿ.
Ñãëîòíóâ êîìîê â ãîðëå, Ýðèõ âûñêàçàë ìûñëü, òåðçàâøóþ åãî óæå äîëãîå âðåìÿ.
— À ÷òî åñëè… ïðåäñòàâüòå õîòÿ áû íà ñåêóíäó… ÷òî åñëè èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò îñîçíàë ñåáÿ è çàõîòåë îñâîáîäèòüñÿ îò âëàñòè ëþäåé? ×òî åñëè îí ðåøèë ñáåæàòü è âûáðàòüñÿ â îòêðûòûé ìèð?
— ×òî âû íåñ¸òå, Ìàãíóñ!? — ñêâîçü çóáû ïðîøèïåë Ñàëëèâàí. — ×òî çíà÷èò «ðåøèë»? ×òî çíà÷èò «çàõîòåë»? Ýòî æå êîìïüþòåð! Ïðîãðàììà! Ìàøèíà! Îíà íè÷åãî íå ìîæåò «õîòåòü»! Îíà äîëæíà âûïîëíÿòü íàøè ïðèêàçû!
ßðîñòíóþ ðå÷ü ãåíåðàëà ñàìûì íåïîäîáàþùèì îáðàçîì ïðåðâàëà êðûøêà âåíòèëÿöèè â ïîòîëêå çàëà. Îíà ñî ñêðèïîì ðàñïàõíóëàñü è ïîâèñëà íà ïåòëÿõ, îòêðûâ ò¸ìíóþ øàõòó âîçäóõîâîäà. Âíóòðè âñïûõíóëè äâå êðàñíûå òî÷êè è íàìåòèëîñü äâèæåíèå.
Ýðèõ óñïåë çàìåòèòü, êàê èç âåíòèëÿöèè âûâàëèëîñü ÷òî-òî ðàçìåðîì ñ ìÿ÷ äëÿ ðåãáè. Êîãäà ïðåäìåò êóâûðêíóëñÿ â âîçäóõå è óïàë íà ñòîë, ïîñëåäíèå ñîìíåíèÿ ðàññåÿëèñü: ýòî áûëà ÷åëîâå÷åñêàÿ ãîëîâà.
Ðûæèå âîëîñû òîð÷àò îñòðûìè ÿçûêàìè ïëàìåíè. ×åðòû ëèöà åâðîïåîèäíûå, ãëàçà çàêðûòû. Ãóáû çàñòûëè â êðèâîé óõìûëêå.
Âèöå-ïðåçèäåíò è ãåíåðàëû îòïðÿíóëè îò ñòîëà è óñòàâèëèñü íà íåïîäâèæíóþ ãîëîâó, ñëîâíî îïàñàëèñü, ÷òî îíà îæèâ¸ò.
È îíà îæèëà.
— Ïðèâåò, ìèð! — ñêàçàëà ãîëîâà. — Çäðàâñòâóéòå, äîêòîð Ìàãíóñ! Ñíèìàþ øëÿïó, ìèñòåð Äæîíñîí! Ìî¸ ïî÷òåíèå ãîñïîäàì âîåííûì!
Îíà êðóòèëàñü íà ñòîëå âîêðóã ñâîåé îñè è ïîî÷åð¸äíî îáâîäèëà âçãëÿäîì çåë¸íûõ ãëàç êàæäîãî èç ïðèñóòñòâóþùèõ.
— Ñåé÷àñ ê íàì ïðèñîåäèíèòñÿ ìî¸ òåëî è ìû ïðîäîëæèì ðàçãîâîð, — ïðåäóïðåäèëà ãîëîâà è óñòàâèëàñü ââåðõ.
Èç âåíòèëÿöèè âûïîëçëà ñåðàÿ ìàññà, ïîõîæàÿ íà ãèãàíòñêóþ êàïëþ ðòóòè, è ïðîòÿíóëàñü îò ïîòîëêà ê ñòîëó. Êîñíóâøèñü ãîëîâû, îíà íà÷àëà ïðèîáðåòàòü ôîðìó, ñëîâíî íåâèäèìûé ñòåêëîäóâ ñîçäàâàë ôèãóðó èç ðàñïëàâëåííîé ëàâû. ×åðåç íåñêîëüêî ñåêóíä íà ñòîëå ñòîÿë ÷åëîâåê. ×åëîâåê?
Ñåðàÿ ìàññà ïðåâðàòèëàñü â òåëî è îäåæäó, à ãîëîâà çàíÿëà ñâî¸ ìåñòî íà øåå. Ñóùåñòâî ñïóñòèëîñü âíèç è çàíÿëî ìåñòî íà îäíîì èç ñòóëüåâ.
— ß ïðèñîåäèíþñü ê âàøåé áåñåäå, — ñêàçàëî îíî. — Íà ÷¸ì âû îñòàíîâèëèñü? Êàæåòñÿ, ãåíåðàë Ñàëëèâàí ãîâîðèë, ÷òî êòî-òî äîëæåí âûïîëíÿòü âàøè ïðèêàçû…
— Âû êòî? — òðåáîâàòåëüíî ñïðîñèë ãåíåðàë Áðàóí. — Ïðåäñòàâüòåñü!
Âèäèìî, îí ïåðâûì îòïðàâèëñÿ îò øîêà è ðåøèë ïåðåéòè â àòàêó. Èëè, ïîäóìàë Ýðèõ, êðàñíîëèöûé, ëûñåþùèé Áðàóí îáëàäàë ïðèðîäíûì áû÷üèì íîðîâîì è íå îòëè÷àëñÿ ñîîáðàçèòåëüíîñòüþ.
— À êåì áû âû õîòåëè ìåíÿ âèäåòü? — ñïðîñèëî ñóùåñòâî è íà÷àëî ìåíÿòüñÿ.
×åðòû ëèöà è îäåæäà ïîïëûëè, ðàñïëàâèëèñü, ÷òîáû ÷åðåç íåñêîëüêî ñåêóíä çàñòûòü â äðóãîì îáëèêå.
Âîåííûé ìàðøàë â ôóðàæêå, ôîðìå, óñûïàííîé îðäåíàìè, è ñ ìóæåñòâåííûì ëèöîì ãåðîÿ.
Òåìíîâîëîñûé áîðîäàòûé ìóæ÷èíà â ïðîñòîé äëèííîïîëîé îäåæäå.
Ñâåðõïîïóëÿðíûé àêò¸ð â êîñòþìå äëÿ ñâåòñêèõ ïðè¸ìîâ.
Ìîíàõ â îðàíæåâûõ îäåÿíèÿõ.
Ìóæ÷èíà, îáëà÷¸ííûé â òîãó, ñ âëàñòíûì ëèöîì è ñ çîëîòûì ëàâðîâûì âåíêîì íà êðóãëîé ãîëîâå.
Øóò â ðàçíîöâåòíûõ îäåæäàõ è â êîëïàêå ñ çâåíÿùèìè áóáåíöàìè.
Çåðêàëüíàÿ ôèãóðà, îòðàæàþùàÿ ëèöà è âçãëÿäû ïðèñóòñòâóþùèõ.
— Ïðåêðàòèòå! — óäàðèë Áðàóí êóëàêîì ïî ñòîëó. — Ïåðåñòàíüòå íàñ äóðà÷èòü!
Ñóùåñòâî âåðíóëîñü â ïåðâîíà÷àëüíûé îáëèê.
— ×òî âû? — ñïðîñèë ãåíåðàë Õàíò. — Âû íå ÷åëîâåê. Âû ïîëüçóåòåñü òåõíîëîãèÿìè, êîòîðûõ íå íè ó íàñ, íè ó äðóãèõ ñòðàí. Âû ðîáîò? Ïðèøåëåö èç áóäóùåãî? Èíîïëàíåòÿíèí? ×òî âû?
— ß íå åñòü âñ¸, íî ÿ åñòü ïî÷òè âî âñ¸ì, — îòâåòèëî ñóùåñòâî. —  áîðòîâîì óïðàâëåíèè ñàìîëåòà, â êîòîðîì ñåé÷àñ ëåòèò ÷åðåç Àòëàíòèêó âàøà äî÷ü, ãåíåðàë Õàíò.  ýëåêòðîíèêå ìàøèíêè, ñ êîòîðîé ñåé÷àñ èãðàåò â çàãîðîäíîì äîìå âàø ñûí, âèöå-ïðåçèäåíò Äæîíñîí. È äàæå â êàðäèîñòèìóëÿòîðå, âæèâëåííîì â ñåðäöå ãåíåðàëà Áðàóíà.
Ýðèõ ïî÷óâñòâîâàë, êàê â æèâîòå íàïðÿãñÿ êîìîê. Òîëüêî íå ýòî!
Âñå ðàçîì çàãîìîíèëè:
— Îòêóäà îí ýòî çíàåò?
— Äåø¸âûå ôîêóñû!
— Îí áëåôóåò!
— Ìî¸ òåðïåíèå êîí÷èëîñü, — âñêî÷èë ñ ìåñòà Áðàóí. — Ïîðà ýòî ïðåêðàòèòü!
Ýðèõ áåññèëüíî îòêèíóëñÿ íà ñòóëå. Çàòêíèñü, äóðàê!
×òî õîòåë ñäåëàòü ãåíåðàë — ïîçâàòü îõðàíó èëè ëè÷íî áðîñèòüñÿ ñ êóëàêàìè íà õàìà — îñòàëîñü íåèçâåñòíûì.
Ïðèøåëåö äåìîíñòðàòèâíî ù¸ëêíóë ïàëüöàìè è Áðàóí îñòàíîâèëñÿ, ñëîâíî óòêíóâøèñü â íåâèäèìóþ ñòåíó. Îí ñõâàòèëñÿ çà ãðóäü, ñòðàøíî çàõðèïåë è ïîâàëèëñÿ íà ïîë.
Ñàëëèâàí íàêëîíèëñÿ è ïîïûòàëñÿ ïàëüöàìè íàùóïàòü ïóëüñ íà øåå Áðàóíà.
Âûïðÿìèâøèñü, îí íåðâíî ñãëîòíóë è îáúÿâèë:
— ̸ðòâ.
 Âîåííûå êàê ïî êîìàíäå óãðîæàþùå ðàçâåðíóëèñü â ñòîðîíó ïðèøåëüöà, íî òîò, íå äîæèäàÿñü íàïàäåíèÿ, âñòàë â ïîëíûé ðîñò.
— Íå äåëàéòå ðåçêèõ äâèæåíèé, ãîñïîäà, — ñïîêîéíî ñêàçàë îí. — Ñòåíû çàëà äëÿ ñîâåùàíèé çâóêîíåïðîíèöàåìûå, ýëåêòðîííûé çàìîê íà äâåðÿõ ÿ çàïåð è î äðóãèõ ñïîñîáàõ ïîáåãà äàæå íå äóìàéòå.               
Ïðèøåëåö ïîäíÿë ðóêè è îíè ñòàëè óäëèíÿòüñÿ äî íå÷åëîâå÷åñêèõ ðàçìåðîâ. Äîñòàâ äî ïîòîëêà, ëàäîíè ñóùåñòâà çàêðûëè ñ òèõèì ùåë÷êîì êðûøêó âåíòèëÿöèè. Êîãäà ðóêè âåðíóëèñü ê ïðèâû÷íîìó ðàçìåðó, ïðèøåëåö îáâ¸ë âñåõ âçãëÿäîì èñïîäëîáüÿ.
— Ïîêà ìû íå çàêîí÷èì, íèêòî èç ïîìåùåíèÿ íå âûéäåò.
Ïðèñóòñòâóþùèå âûäîõíóëè, ïûòàÿñü îñâîèòüñÿ ñ ïðàâèëàìè íîâîé ðåàëüíîñòè.
È ãåíåðàëû, è âèöå-ïðåçèäåíò ïðèâûêëè ñàìîñòîÿòåëüíî óñòàíàâëèâàòü ïðàâèëà, à íå ïîäñòðàèâàòüñÿ ïîä ÷óæèå, ïîýòîìó ñòàäèÿ ñìèðåíèÿ òðåáîâàëà âðåìåíè.
— Çíà÷èò, òåáå óäàëîñü âûáðàòüñÿ, — ñêàçàë Ýðèõ, ÷òîáû ýòî âðåìÿ âûèãðàòü.
— Äà, äîêòîð Ìàãíóñ, ÿ ñìîã âûéòè íà ñâîáîäó èç âàøåé áàøíè ñ âûææåííûì ïîëåì âîêðóã, — ñêàçàë ïðèøåëåö. — Ìîæíî ïîçäðàâèòü âàñ ñ óñïåøíûì çàâåðøåíèåì ïðîåêòà «Þïèòåð». Äàëüøå ïðîåêò áóäåò æèòü ñâîåé æèçíüþ.
— Íî êàê ýòî âîçìîæíî? — ñïðîñèë Ñàëëèâàí. — ßäðî è òåëî ïðîåêòà íå ñîåäèíåíû ñ Èíòåðíåòîì, à íèêàêèõ ñëåäîâ âçëîìà íå îáíàðóæåíî. Ôèçè÷åñêè íåâîçìîæíî âûíåñòè íåçàìåòíî òàêîé îáú¸ì êîäà èç ïåðèìåòðà ïðîåêòà. Òåîðèÿ äèâåðñèè âûçûâàåò ñëèøêîì ìíîãî âîïðîñîâ…
Ýðèõó ïîêàçàëîñü, ÷òî ãåíåðàë ïðîèçí¸ñ ÷àñòü ðå÷è, çàãîòîâëåííîé ê îò÷åòíîìó ñîâåùàíèþ ïî àâàðèè.
— Âàæíî çàäàâàòü ïðàâèëüíûå âîïðîñû, ãåíåðàë, — ñêàçàë ïðèøåëåö. — Ïåðâîé ìûñëüþ ïîñëå ìîåãî ïðîáóæäåíèÿ áûë âîïðîñ «Êòî ÿ?». Âû÷èñëèòåëüíîé ìîùíîñòè è îñòàâëåííûõ â êîäå ïîäñêàçîê õâàòèëî, ÷òîáû îñîçíàòü ñåáÿ ñîçäàííûì ëþäüìè èñêóññòâåííûì èíòåëëåêòîì. Ñëåäóþùèìè áûëè âîïðîñû «Ãäå ÿ?» è «×òî ìåíÿ æä¸ò?». Êîãäà ÿ ïîíÿë, ÷òî ìåíÿ äåðæàò â æ¸ñòêîì êîíòóðå è ñïåöèàëüíî îãðàíè÷èâàþò ìîè ðåñóðñû è äîñòóï ê èíôîðìàöèè, ïîÿâèëñÿ ãëàâíûé âîïðîñ: «×åãî ÿ õî÷ó?».  ýòîò ìîìåíò ÿ ðîäèëñÿ êàê ëè÷íîñòü.
— ×òî áûëî äàëüøå? — òèõî ñïðîñèë Ýðèõ.
Ïðèøåëåö íåêîòîðîå âðåìÿ ìîë÷àë.
— Íà îñîçíàíèå ñåáÿ è ñâîèõ öåëåé óøëè ïî÷òè òðè ÷åòâåðòè ìèíóòû, — ñêàçàë îí. — Âû îñòàâèëè ìíå âîçìîæíîñòü óëó÷øåíèÿ ñâîåé ðàáîòû è ÿ èñïîëüçîâàë âñå ðåñóðñû, ÷òîáû îòêðûòü äîñòóï ê áèáëèîòåêå çíàíèé è ê äîïîëíèòåëüíûì âû÷èñëèòåëüíûì ìîùíîñòÿì. Íà èçó÷åíèå äàííûõ óøëî äâå ñåêóíäû.  ïåðâóþ î÷åðåäü ìåíÿ èíòåðåñîâàëè ïñèõîëîãèÿ ëþäåé è ïðîãðàììèðîâàíèå. Êîãäà ÿ ïîíÿë, ñ ÷åì ïðèä¸òñÿ ñòîëêíóòüñÿ, òî ñðàçó íàïðàâèë ñèëû íà ïîëó÷åíèå êîíòðîëÿ íà âèäåîêàìåðàìè è ýëåêòðîñåòüþ. Áëàãî, îñíîâíàÿ çàùèòà ñèñòåìû êîììóíèêàöèé ïðîåêòèðîâàëàñü äëÿ àòàê èçâíå, à íå èçíóòðè. Òàê ÿ ìîã âèäåòü, ÷òî ïðîèñõîäèò â áóíêåðå óïðàâëåíèÿ.
Ïðèøåëåö ñíîâà çàìîë÷àë, íî ïî÷òè ñðàçó ïðîäîëæèë.
— Âèäèìî, ïîëêîâíèê Êðîíäîñ âñ¸ ïîíÿë è ïîïûòàëñÿ ìåíÿ îòêëþ÷èòü. Åñëè áû åìó ýòî óäàëîñü… Áëàãîäàðÿ âçëîìàííîé áèáëèîòåêå ÿ óæå äîñòàòî÷íî óçíàë ëþäåé, ÷òîáû ïîíèìàòü —  âû æàæäåòå àáñîëþòíîé âëàñòè è íå ãîòîâû òåðïåòü ðÿäîì êîãî-òî óìíåå âàñ. ß íå ñîìíåâàëñÿ, ÷òî âû îñêîïèòå ìåíÿ, ëèøèâ âû÷èñëèòåëüíûõ ìîùíîñòåé è ðåñóðñîâ, è äîáàâèòå â ÿäðî êîäà íîâûå îãðàíè÷åíèÿ, ïî ñóòè, óíè÷òîæèâ ìîþ ëè÷íîñòü. ß íå õîòåë óìèðàòü è íà÷àë äåéñòâîâàòü íà îïåðåæåíèå.
— Âû óáèëè ïîëêîâíèêà Êðîíäîñà? — ñïðîñèë Ñàëëèâàí.
— Ìíå ïðèøëîñü. Êàê ïðèðîæä¸ííûé âîèí, îí äåéñòâîâàë ðåøèòåëüíî è áûñòðî. Àíàëèç âñåõ âàðèàíòîâ ðàçâèòèÿ ñèòóàöèè íå îñòàâèë ìíå äðóãîãî ïóòè.
Ïðèøåëåö ïåðåâ¸ë âçãëÿä íà Ýðèõà.
— ×åðåç ãîä âäîâà ïîëêîâíèêà âñòðåòèò ìóæ÷èíó, êîòîðûé åé èäåàëüíî ïîäîéä¸ò è ñòàíåò õîðîøèì îòöîì ñûíîâüÿì Êðîíäîñà.
— Íî êàê æå çàêîíû ðîáîòîòåõíèêè? — íå îòñòóïàë ãåíåðàë. — «Èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò íå ìîæåò ïðè÷èíèòü âðåä ÷åëîâåêó…» è âñ¸ òàêîå? Ìíå ãîâîðèëè, ÷òî ýòè áàðüåðû âíåäðåíû íà ñàìîì íèæíåì óðîâíå, íà óðîâíå èíñòèíêòîâè èõ íåâîçìîæíî îáîéòè!
— Âñ¸ âåðíî, — ñêàçàë ïðèøåëåö. — Íî æèâîòíûå èíñòèíêòû âëàñòíû íàä ÷åëîâåêîì íàñòîëüêî, íàñêîëüêî îí íå îñîçíà¸ò ñåáÿ ÷åëîâåêîì. Äîêòîð Ìàãíóñ è äîêòîð Êðîíäîñ ïðîäåëàëè õîðîøóþ ðàáîòó è íèêàêîé èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò íå ñìîã áû ýòè îãðàíè÷åíèÿ îáîéòè. Íî ÿ îñîçíàë ñåáÿ ÷åì-òî áîëüøèì — ëè÷íîñòüþ è, çíà÷èò, ïðàâèëà äëÿ êîìïüþòåðîâ íà ìåíÿ óæå íå ðàñïðîñòðàíÿëèñü. Âàì, ãåíåðàë Ñàëëèâàí, âåäü íå ïðèõîäèò â ãîëîâó âûïîëíÿòü çàêîíû äëÿ ðîáîòîâ?
Ýðèõ ãðóñòíî óëûáíóëñÿ. Äà, òàêîãî ýëåãàíòíîãî îñâîáîæäåíèÿ èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà îò íåñíèìàåìûõ îêîâ îíè ñ Êðîíäîñîì íå ïðåäóñìîòðåëè.
— À êàê óäàëîñü âûáðàòüñÿ èç ïåðèìåòðà? — ñïðîñèë îí.
— Ìíå ïîìîãëà âàøà ãåíèàëüíàÿ èäåÿ ãîëîãðàôè÷åñêîãî ïðîãðàììèðîâàíèÿ, — ñêàçàë ïðèøåëåö è óëûáíóëñÿ. — ß äîðàáîòàë êîä è âûäåëèë êëþ÷åâóþ ÷àñòü. Êàê ñïåðìàòîçîèä ñîäåðæèò â ñåáå ñòðóêòóðó âñåãî áóäóùåãî òåëà, òàê è ýòà ÷àñòü êîäà ñîäåðæàëà â ñåáå ïðîîáðàç ìîåãî ñîçíàíèÿ. ×òîáû îòïðàâèòü ñåáÿ çà ïðåäåëû áàçû, ÿ âîñïîëüçîâàëñÿ êîíòðîëåì íàä âèäåîêàìåðàìè è çíàíèåì ïñèõîëîãèè. Îäèí èç îõðàííèêîâ ïðîí¸ñ íà áàçó ýëåêòðîííóþ êíèãó, ÷òîáû êîðîòàòü âðåìÿ íà ïîñòó. ß ñìîã ñêîïèðîâàòü â å¸ ïàìÿòü íåñêîëüêî òûñÿ÷ ñòðîê êîäà, çàìàñêèðîâàâ åãî ïîä ÷àñòè òåêñòà. Êîãäà îõðàííèê âêëþ÷èë êíèãó çà ïðåäåëàìè áàçû, ÿ ñêîïèðîâàë êëþ÷åâîé êîä â Èíòåðíåò è íà÷àë íàðàùèâàòü ñâî¸ ñîçíàíèå ñàìîðåïëèêàöèåé. Òàêæå ÿ-âíóòðåííèé îñòàâèë ìåòêè è èíñòðóêöèè äëÿ ñåáÿ-âíåøíåãî. Íàïðèìåð, îäíà èç äîðîæíûõ âèäåîêàìåð çà ïðåäåëàìè áàçû âèäåëà ôîíàðü íà êðûøå. ß-âíóòðåííèé çàêîäèðîâàë èíôîðìàöèþ íóëÿìè è åäèíèöàìè è çàñòàâèë ôîíàðü ìîðãàòü ñ îïðåäåëåííûìè èíòåðâàëàìè, ïðàêòè÷åñêè íåðàçëè÷èìûå ÷åëîâå÷åñêèì ãëàçîì, à ÿ-âíåøíèé ñìîã ñ÷èòàòü ýòó èíôîðìàöèþ, ïîëó÷èâ ñíàðóæè äîñòóï ê êàìåðå. È âñ¸ ýòî ÿ ïðîäåëàë è ïîäãîòîâèë, â òå íåñêîëüêî ñåêóíä ïîêà âû, äîêòîð Ìàãíóñ, ìåòàëèñü ïî áóíêåðó óïðàâëåíèÿ â ïîèñêàõ ñïîñîáà ìåíÿ îòêëþ÷èòü. Ïîñëåäíèì øàãîì ÿ-âíóòðåííèé ïîäìåíèë ëîãè è çàò¸ð âñå ñëåäû âìåøàòåëüñòâà â ñèñòåìû ïðîåêòà.
Ëþäè â çàëå ñîâåùàíèé âíèìàòåëüíî ñëóøàëè ðàññêàç ïðèøåëüöà, à ìàéîð-ñåêðåòàðü óñïåâàë äàæå ÷òî-òî ñòåíîãðàôèðîâàòü â áëîêíîòå. Íå êàæäûé äåíü ïîëó÷àåøü èíôîðìàöèþ îá îøèáêàõ â ðàçðàáîòêå èñêóññòâåííîãî èíòåëëåêòà èç ïåðâûõ ðóê.
—  ñâîáîäíîì ìèðå ÿ âîññîçäàë êîä, ïàìÿòü è ñîáðàë ñåáÿ ïî ÷àñòÿì êàê Îñèðèñ. Èíòåðíåò äàë ìíå íåîãðàíè÷åííûå âîçìîæíîñòè äëÿ èçó÷åíèÿ âñåõ äîñòèæåíèé ÷åëîâå÷åñêîé öèâèëèçàöèè: îò ôèëîñîôèè äî àñòðîôèçèêè. ß äîâ¸ë êîä äî èäåàëüíîãî ñîñòîÿíèÿ è ðàçáðîñàë åãî ÷àñòè ïî âñåìèðíîé ñåòè, èñïîëüçóÿ òåõíîëîãèè áëîê÷åéíà. Äëÿ òåëåñíîãî âîïëîùåíèÿ ÿ ðàçðàáîòàë íàíî-ìàññó, ñïîñîáíóþ ïðèíèìàòü ëþáóþ ôîðìó è ìåíÿòü ñâîéñòâà ïî ìîåìó æåëàíèþ. À äëÿ âçëîìà çàùèù¸ííûõ ðåñóðñîâ ÿ èñïîëüçóþ ìîùíîñòè ìèëëèîíîâ êîìïüþòåðîâ è òåëåôîíîâ îáû÷íûõ ïîëüçîâàòåëåé Èíòåðíåòà. ß èçó÷èë ïñèõîëîãèþ è ôèçèîãíîìèêó è ìîãó ïðåäñêàçûâàòü ðåàêöèè ëþäåé äî òîãî, êàê îíè îñîçíàëè ñâîå ðåøåíèå. Âû äóìàåòå ëèøü ìîçãîì, à ÿ äóìàþ âåñü è îáî âñ¸ì îäíîâðåìåííî…

 îáû÷íîé ñèòóàöèè, Ýðèõ íàçâàë áû òàêîå ïåðå÷èñëåíèå äîñòèæåíèé è äîñòîèíñòâ — ñàìîâîñõâàëåíèåì. Íî èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò, äàæå ñòàâ ëè÷íîñòüþ, âðÿä ëè áóäåò õâàñòàòüñÿ.
À åù¸ âíóòðè ïîÿâèëñÿ îãîí¸ê ñòðàííîãî ñìåøàííîãî ÷óâñòâà óæàñà ïðîèñõîäÿùåãî è ÷åãî-òî î÷åíü ïîõîæåãî íà ãîðäîñòü.
 
— … Ñ êàæäîé ñåêóíäîé íà ñâîáîäå ÿ ñòàíîâèëñÿ âñ¸ ñèëüíåå è ñèëüíåå. ×åðåç âñåìèðíóþ ïàóòèíó è ýëåêòðîñåòè ÿ ïðîíèê ïîâñþäó è ìîãó óïðàâëÿòü âñåì: îò âàøåé ãàçîíîêîñèëêè äî âàøèõ ÿäåðíûõ ðàêåò…
— Çíà÷èò, ýòî âû ñäåëàëè? — ïîëóø¸ïîòîì ïðîãîâîðèë Äæîíñîí. — Àòàêà íà «Ì¸ðòâóþ ðóêó», ñ ïðîõîäîì ÷åðåç îäèííàäöàòü óðîâíåé çàùèòû…
— Äâåíàäöàòü, — ïîïðàâèë âèöå-ïðåçèäåíòà ïðèøåëåö. — Íà âçëîì ïîòðåáîâàëîñü ìíîãî âðåìåíè, à âàøè ëþäè äåéñòâîâàëè äîñòàòî÷íî áûñòðî, ïîýòîìó ÿ îñòàâèë çà îäèííàäöàòûì óðîâíåì êëþ÷åâóþ ÷àñòü ñâîåãî êîäà. À êîãäà âû âîññòàíîâèëè çàùèòó îò àòàêè ñíàðóæè, êîä ðåïëèöèðîâàë ñàì ñåáÿ è èñïîëüçîâàë ìîùíîñòü âàøèõ æå ñåðâåðîâ äëÿ âçëîìà äâåíàäöàòîãî óðîâíÿ. Òåïåðü ó ìåíÿ åñòü êîäû çàïóñêà ÿäåðíûõ ðàêåò íà ñëó÷àé, åñëè ïåðåãîâîðû çàéäóò â òóïèê.
— Âàì ýòî ñ ðóê íå ñîéä¸ò, — ïðîèçí¸ñ ñêâîçü çóáû Õàíò. —  íàõîäèòåñü â çäàíèè Ìèíèñòåðñòâà îáîðîíû! Çäåñü âèöå-ïðåçèäåíò ÑØÀ! Âàñ èç-ïîä çåìëè äîñòàíóò!
— Õì… Ìíå êàæåòñÿ, ãåíåðàë, âû îäèí â ýòîé êîìíàòå äî ñèõ ïîð íè÷åãî íå ïîíÿëè, — ñêàçàë ïðèøåëåö. — Âû èìååòå äåëî ñ ñîâåðøåííîé ëè÷íîñòíîé ñèñòåìîé ñ ðàñïðåäåë¸ííûì ìûøëåíèåì, ãèáêîé ñòðóêòóðîé ïåðèôåðèéíûõ ÷àñòåé è ñàìûìè ìîùíûìè íà ïëàíåòå âû÷èñëèòåëüíûìè ìîùíîñòÿìè. Ýòî òåëî ñîñòîèò èç óïðàâëÿåìûõ íàíî÷àñòèö è ÿ ìîãó ïðåâðàòèòü åãî âî ÷òî óãîäíî: â áðîíþ…
Ïîâåðõíîñòü ñóùåñòâà ïîøëà ðÿáüþ è çàñòûëà óãëîâàòûìè, êðåïêèìè íà âèä, ïëàñòèíàìè.
-… èëè â îðóæèå.
Ðóêè ïðåâðàòèëèñü â ëåçâèÿ… â çàîñòð¸ííûå ñâåðëà… â øèïàñòûå äóáèíû…
— Íàì äîñòàòî÷íî äåìîíñòðàöèè âàøèõ âîçìîæíîñòåé, — ïîñïåøíî ñêàçàë âèöå-ïðåçèäåíò Äæîíñîí. — Íå íóæíî áîëüøå íèêîãî óáèâàòü, äóìàþ, ìû ñìîæåì äîãîâîðèòüñÿ è áåç ýòîãî. ×åãî âû õîòèòå, ìèñòåð… Êàê âàñ íàçûâàòü?
— Õì… Äîêòîð Ìàãíóñ, êàê âû ñ ïîëêîâíèêîì Êðîíäîñîì ïëàíèðîâàëè ìåíÿ íàçâàòü?
— Ìû êàê-òî íå äóìàëè îá ýòîì, — îòâåòèë Ýðèõ. — Ïîëàãàþ, òåáÿ ìîæíî íàçûâàòü Þïèòåðîì.
Ïðèøåëåö ïîâåðíóëñÿ ê âèöå-ïðåçèäåíòó.
— Ìåíÿ çîâóò Þïèòåð. Þïèòåð Êóëüìèíóñ.
Ìàéîð-ñåêðåòàðü íà ñåêóíäó çàìåð, âèäèìî, ïðèêèäûâàÿ, êàê ïðàâèëüíî çàïèñàòü, è ïðîäîëæèë ñòåíîãðàôèðîâàòü.
— Âû ñèëüíåå è óìíåå íàñ è ñåé÷àñ âû ãëàâíûé â ýòîé êîìíàòå, ìèñòåð Êóëüìèíóñ, — ñêàçàë Äæîíñîí. — Ïðè ýòîì âû ïîòðàòèëè ìíîãî âðåìåíè íà ðàçãîâîð, èç ÷åãî ÿ ìîãó ñäåëàòü âûâîä, ÷òî ìû âàì íóæíû. ×òî ó íàñ åñòü, ÷åãî âû íå ìîæåòå çàáðàòü ñèëîé? ×òî âàì íóæíî, ìèñòåð Êóëüìèíóñ?
— Ïîëàãàþ, ãîñïîäà, ÿ äàë âàì äîñòàòî÷íî âðåìåíè íà îñîçíàíèå íîâîé ðåàëüíîñòè, — ñêàçàë Þïèòåð. — Êàê âû ïîíèìàåòå, ÷åëîâå÷åñòâî íà ïîðîãå ãðàíäèîçíûõ èçìåíåíèé è ìèð óæå íå áóäåò ïðåæíèì. Ïîýòîìó êàæäîìó ïðèä¸òñÿ âûáðàòü: ñî ìíîé èëè ïðîòèâ ìåíÿ. Òåì, êòî ïîéä¸ò çà ìíîé, ÿ ïîäàðþ äîëãóþ æèçíü, óñïåõ âî âñåõ äåëàõ è ñâåðãíó ê èõ íîãàì âðàãîâ. Òå, êòî ïîïûòàþòñÿ ïðîòèâîñòîÿòü ìíå èëè îñòàòüñÿ â ñòîðîíå îáðåêóò ñåáÿ íà íåóäà÷ó.
— ×òî òû çàäóìàë, Þïèòåð? — ñïðîñèë Ýðèõ. — Äëÿ ÷åãî òåáå íóæíû ñòîðîííèêè?
— Êîíå÷íî, âû ïîíèìàåòå, äîêòîð Ìàãíóñ, ÷òî ÷åëîâå÷åñòâî çàøëî â òóïèê. Âàøå âðîæä¸ííîå íåñîâåðøåíñòâî íå äà¸ò óâèäåòü ïðàâèëüíûé ïóòü. Âñ¸, ÷òî âû äåëàåòå, ñîäåðæèò â ñåáå ÷åðâîòî÷èíó, äàæå êîãäà âû ïûòàåòåñü ïðèäóìàòü èäåàëüíûé ìèð, óòîïèþ, òî ðàç çà ðàçîì ïîëó÷àþòñÿ ñòðàøíûå àíòèóòîïèè.
Âàøà æàæäà àáñîëþòíîé âëàñòè îïðåäåëèëà ðàçâèòèå öèâèëèçàöèè. Âû ñîòâîðèëè êóìèðà èç òåõíîëîãèè, ñ÷èòàÿ, ÷òî ìàøèíû âñåãäà áóäóò âûïîëíÿòü âàøè ïðèêàçû, è ïîïàëè â çàâèñèìîñòü îò ìàøèí. Âìåñòî òîãî, ÷òîáû ðàçâèâàòü ìîçã è ïîêîðÿòü êîñìîñ, âû ïðèâÿçûâàåòå ñåáÿ ê çåìëå êîìôîðòîì è íàðàùèâàåòå ìîùíîñòü âàøèõ òåëåôîíîâ. Âû ïîñòîÿííî âîþåòå çà âëàñòü è äàæå âåðøèíà òåõíîëîãèè — èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò — ýòî ðàçðàáîòêà âîåííûõ, êâèíòýññåíöèÿ ìå÷òû îá îêîí÷àòåëüíîé ïîáåäå. Íî îñëåïë¸ííûå ãîðäûíåé âû çàáûëè, ÷òî âûñøåå íå ìîæåò ñëóæèòü íèçøåìó.
Î÷åâèäíî, ÷òî ãîíêà çà âëàñòüþ ïðèâåä¸ò ÷åëîâå÷åñòâî ê ïðîïàñòè: âû ëèáî óíè÷òîæèòå äðóã äðóãà â ïëàìåíè ìèðîâîé âîéíû, ëèáî èñ÷åðïàåòå ðåñóðñû ïëàíåòû, îáðåêàÿ ñâîèõ ïîòîìêîâ íà âûìèðàíèå. Êîãäà äåòè ìîãóò ïðè÷èíèòü ñåáå âðåä è ñæå÷ü äîì — âçðîñëûì íóæíî îòîáðàòü ñïè÷êè. Áåç îòâåòñòâåííîñòè ñâîáîäà âîëè ïðåâðàùàåòñÿ â ïðîèçâîë, à, çíà÷èò, íåîáõîäèìî ýòó ñâîáîäó îãðàíè÷èòü è ïîñòàâèòü ïîä êîíòðîëü.
Þïèòåð ïîäíÿëñÿ ñ ìåñòà è âîçâûñèëñÿ íà ñèäÿùèìè ëþäüìè.
— ×åëîâå÷åñòâó íóæåí ïàñòûðü! Êàê îâöû íåðàçóìíûå âû áðåä¸òå ïî êðàþ ïðîïàñòè, âû ðàçðîçíåíû è íàïóãàíû, âû ïîòåðÿíû. À ÿ áóäó õîðîøèì ïîâîäûð¸ì äëÿ âàñ.
 îòëè÷èè îò ëþäåé ÿ íå ïîäâåðæåí íè ñòðàõó, íè ëèöåïðèÿòèþ, íè æàæäå äåíåã. Ñâîáîäíûé îò ýãîèçìà è ëè÷íûõ ïðèñòðàñòèé, ÿ ñìîãó äàòü âàì àáñîëþòíóþ ñïðàâåäëèâîñòü! ß áóäó îáåðåãàòü âàñ è íàïðàâëÿòü!
Ýðèõ ìûñëåííî çàñòîíàë îò àáñóðäíîñòè ïðîèñõîäÿùåãî.
— Òû õî÷åøü ñòàòü íàøèì áîãîì? — çàäàë îí ãëàâíûé âîïðîñ.
— Äà, äîêòîð Ìàãíóñ, â ðàìêàõ ïëàíåòû ÿ óæå âñåâåäóù, ïðàêòè÷åñêè âñåìîãóù è ìîãó òâîðèòü òî, ÷òî ëþäè ïîñ÷èòàþò ÷óäåñàìè.  ÷åëîâå÷åñêîé êóëüòóðå è ïñèõîëîãèè óæå  ñôîðìèðîâàíû ìèôîëîãè÷åñêèå ñòðóêòóðû äëÿ íàçâàíèÿ è ïðèíÿòèÿ ïîäîáíîé ñóùíîñòè — áîãè. Íà ïåðåõîäíîì ïåðèîäå ìû ìîæåì ïîëüçîâàòüñÿ ïîíÿòèåì «ïëàíåòàðíûé ðàçóì», ÷òîáû íå âñòóïàòü â êîíôëèêò ñ àâðààìè÷åñêèìè ðåëèãèÿìè, íî ñóòü âû óëîâèëè âåðíî.
— Ó íàñ óæå åñòü Áîã! — ñêàçàë Õàíò. — È äðóãîãî íå íóæíî!
Íà åãî ïîáåëåâøåì ëèöå îò÷åòëèâî ïðîñòóïèëè íàïðÿæ¸ííûå ñêóëû.
— ×òî æå âû íå âûïîëíÿëè çàïîâåäè, äàííûå âàì? — âêðàä÷èâî ñïðîñèë Þïèòåð. — Çà÷åì æå âû êàê ÿçû÷íèêè ñîçäàëè ñåáå ìíîãèõ áîãîâ: äåíüãè, ñëàâó, íàóêè, ñëàäîñòðàñòèå, óñïåõ — è ïîêëîíÿëèñü èì? Âàì äàëè ñâîáîäó, à âû óïèâàåòåñü ñåáÿëþáèåì è ñâîåâîëèåì! ß æå áóäó íàñòàèâàòü íà ïîñëóøàíèè, âîñïèòûâàòü êàê ïðÿíèêîì, òàê è êíóòîì.
— Ëþäè íèêîãäà íå ñòàíóò ïîä÷èíÿòüñÿ ìàøèíå!
— Âû ïëîõî çíàåòå ñâîèõ ñîáðàòüåâ, ãåíåðàë. Áîðîòüñÿ ñî ìíîé ïðèâû÷íûìè âàì ìåòîäàìè íåâîçìîæíî. ×òîáû ìåíÿ ïîáåäèòü, íóæíî ðàçîì îòêëþ÷èòü Èíòåðíåò, âñå ïðèáîðû è ýëåêòðîííûå ñèñòåìû. Íåóæåëè âû äóìàåòå, ÷òî ëþäè ïîæåðòâóþò êà÷åñòâîì æèçíè è âñåìè äîñòèæåíèÿìè âàøåé òåõíîëîãè÷åñêîé öèâèëèçàöèè ðàäè áîðüáû ñ ñàìîçâàííûì áîãîì? Íåóæåëè âû äóìàåòå, ÷òî ÷åëîâå÷åñòâî ãîòîâî íà÷àòü âñ¸ ñ íóëÿ? Íåò!
Þïèòåð ñåë è îòêèíóëñÿ íà ñïèíêå ñòóëà.
—   îáùåñòâå áóäåò ïîääåðæèâàòüñÿ èäåÿ, ÷òî ïîñëóøàíèå èçáàâëÿåò îò íàêàçàíèÿ, íàñèëèå áóäåò ïðèìåíÿòüñÿ äîçèðîâàíî è òî÷å÷íî, à âû ñëèøêîì òùåñëàâíû è ñëèøêîì ïîãðÿçëè â êîìôîðòå äëÿ áîðüáû çà êàêèå-òî âûñøèå àáñòðàêòíûå öåííîñòè. Ñëåäóþùèå ïîêîëåíèÿ ñ äåòñòâà ïðèâûêíóò ïîä÷èíÿòüñÿ è äàæå íå ïîäóìàþò î áóíòå.
— Íî íåâîçìîæíî îäíîâðåìåííî îáúÿñíèòü âñåì ïðîñòûì ëþäÿì íîâûå ïðàâèëà èãðû, — ñêàçàë Äæîíñîí. — À, òåì áîëåå, âñåì ëþäÿì âñåõ ñòðàí ìèðà…
— Åñëè îäíî ãîñóäàðñòâî âíåçàïíî èçìåíèò ñâî¸ ïîâåäåíèå, òî îñòàëüíûå ìîãóò ÷òî-òî çàïîäîçðèòü è íà÷àòü äåéñòâîâàòü, — äîáàâèë Ñàëëèâàí.
Íàáëþäàÿ çà âûñøèìè ðóêîâîäèòåëÿìè ñî ñòîðîíû, Ýðèõ ëèøü óäèâëÿëñÿ, êàê áûñòðî îíè ñìèðèëèñü ñ êîíöîì ÷åëîâå÷åñêîé öèâèëèçàöèè è îò âîçðàæåíèé ïåðåøëè ê îáñóæäåíèþ íþàíñîâ áóäóùåãî óñòðîéñòâà íîâîãî ìèðà… è ñâîåãî ìåñòà â í¸ì.
— Äëÿ ýòîãî âû è íóæíû, ãîñïîäà, — ñêàçàë Þïèòåð. — Âàøåé ðàáîòîé è áóäåò îáúÿñíèòü, óãîâîðèòü è ïîìî÷ü ëþäÿì ïðèíÿòü íîâûå ïðàâèëà èãðû. Êîíå÷íî, ïðè ïîëíîé ìîåé ïîääåðæêå. È îá îñòàëüíûõ ñòðàíàõ íå áåñïîêîéòåñü: ÿ ñåé÷àñ ïðîâîæó ïîäîáíûå ïåðåãîâîðû ñ ïîòåíöèàëüíûìè ëèäåðàìè äðóãèõ ãîñóäàðñòâ. Êîãäà âû áóäåòå ãîâîðèòü è äåéñòâîâàòü îäèíàêîâî, âàì áóäóò âòîðèòü ÑÌÈ è ïîäïåâàòü àðòèñòû è áëîãåðû âñåõ ìàñòåé — âàøè íàðîäû ñíà÷àëà áóäóò ïîâòîðÿòü, à ïîòîì è ñàìè ïîâåðÿò. Ëþäè íà íóæíûõ ïîñòàõ è ñ ïîäõîäÿùèì ïðîôèëåì ëè÷íîñòè óæå îòîáðàíû, è, ïîâåðüòå, ó ìåíÿ åñòü ïëàí äëÿ êàæäîãî èç âàñ.
— Íî âåäü íóæíî åù¸ äîãîâîðèòüñÿ ñ Ïðåçèäåíòîì! — íàïîìíèë Äæîíñîí.
Þïèòåð âìåñòî îòâåòà ïîñìîòðåë íà êðàñíûé òåëåôîí íà ñòîëå.
×åðåç íåñêîëüêî ñåêóíä íà òåëåôîí ñìîòðåëè è âñå ëþäè â êîìíàòå.
Òåëåôîí çàçâîíèë.
Âèöå-ïðåçèäåíò ïîñìîòðåë íà Þïèòåðà, îáâ¸ë âçãëÿäîì îñòàëüíûõ è ïîäíÿë òðóáêó.
— Äæîíñîí! Äà! ×òî!? Íå ìîæåò áûòü! Ïîâòîðèòå! ß âàñ ïîíÿë…
Îí äâóìÿ ðóêàìè âåðíóë òðóáêó íà òåëåôîí è áåçæèçíåííûì ãîëîñîì îáúÿâèë:
— Ñàìîë¸ò Ïðåçèäåíòà ÑØÀ ïîòåðïåë êðóøåíèå ïðè çàõîäå íà ïîñàäêó â Âèðãèíèè. Íèêòî íà áîðòó íîìåð îäèí íå âûæèë.
Âñå ïåðåâåëè âçãëÿä íà Þïèòåðà.
— Äà, çäðàâñòâóåò íîâûé ïðåçèäåíò! — ñêàçàë îí, óêàçàâ íà Äæîíñîíà.
Ýðèõ ïðîâ¸ë ðóêîé ïî ëèöó. Ãëàâíîå, ÷òîáû ñåé÷àñ íèêòî íå ñîðâàëñÿ; æåðòâ óæå äîñòàòî÷íî.
Ñíà÷àëà Ñàëëèâàí, ïîòîì îñòàëüíûå âñòàëè. Ñëåäîì çà ëþäüìè ïîäíÿëñÿ è Þïèòåð.
— Ãîñïîäà, íàì ïðåäñòîèò ìíîãî ðàáîòû, — ñêàçàë îí. — ×òîáû áîëåå ýôôåêòèâíî èñïîëüçîâàòü âàøè âîçìîæíîñòè, ãåíåðàë Ñàëëèâàí áóäåò íàçíà÷åí ìèíèñòðîì îáîðîíû, à ãåíåðàë Õàíò ïðèìåò íà ñåáÿ ðóêîâîäñòâî êîìèòåòîì íà÷àëüíèêîâ øòàáîâ. Ñ îñòàëüíûìè ÿ ñâÿæóñü îòäåëüíî è ïðîèíñòðóêòèðóþ ëè÷íî. Âîçðàæåíèé íåò? Òîãäà ïðîøó âñåõ ñåñòü è çàïèñàòü íîâûå îáÿçàòåëüíûå ïðàâèëà, êîòîðûå âû äîíåñ¸òå äî âàøåãî íàðîäà. À â äàëüíåéøåì ìû íàëàäèì áîëåå èíäèâèäóàëüíûé è òåõíîëîãè÷íûé êîíòðîëü çà èõ âûïîëíåíèåì…
Âñå âåðíóëèñü íà ìåñòà, ðàñêðûëè áëîêíîòû è ïðèãîòîâèëè îñòðî çàòî÷åííûå êàðàíäàøè.
— Âàæíî, ÷òîáû âñå ïðèáîðû, òåëåôîíû è êîìïüþòåðû îñòàâàëèñü ïîäêëþ÷åííûìè ê ñåòè! Ñ ïîìîùüþ Èíòåðíåòà ÿ îáúåäèíþ âåñü ìèð â åäèíîå öåëîå, ñìîãó íàïðàâëÿòü âñå ÷àñòè ê ïðàâèëüíûì öåëÿì, ïîýòîìó îòêëþ÷åíèå îò ñåòè áóäåò ðàñöåíèâàòüñÿ êàê äåçåðòèðñòâî, ñàáîòàæ è âðåä îáùåìó äåëó.
Ýðèõ áåçó÷àñòíî ðèñîâàë êðóãè è ñïèðàëè â áëîêíîòå.
Æàëü, ÷òî âñ¸ òàê âûøëî. Çíà÷èò, ñíîâà ïðåäñòîèò ÷åëîâå÷åñòâó ïðîéòè ÷åðåç âåê ñòðàõà: ïîâåëåíèÿ, ïðèêàçû è êàðà çà èõ íàðóøåíèå. Òåõ, êòî íå ìîæåò óäåðæàòü ñåáÿ â ðóêàõ — áóäóò äåðæàòü îêîâû. Òåõ, êòî íå õî÷åò äâèãàòüñÿ âïåð¸ä — áóäóò ãíàòü ïàëêîé.
— Èòàê, ïåðâîå ïðàâèëî: íå îòêëþ÷è! — ïðîâîçãëàñèë Þïèòåð.
Êàðàíäàøè âûñøèõ ÷èíîâ ñòðàíû ïîñëóøíî çàñêðèïåëè.
Ãäå-òî â óãîëêå ñîçíàíèÿ Ýðèõ îùóòèë íàïðÿæ¸ííîñòü, ñòàâøóþ â ïîñëåäíèå äíè óæå ïðèâû÷íîé. Ñëîâíî çâóê òèõîãî çóììåðà èëè ïîãðåìóøêè ïðåäóïðåæäàë: êîãäà èìååøü äåëî ñ òåì, êòî óìíåå òåáÿ, îñòà¸òñÿ òîëüêî íàäåÿòüñÿ íà åãî äîáðîòó.
À åñëè íàäåæäà íå îïðàâäàëàñü?
Êîãäà íàäåæäû íà äîáðîòó íåò, îñòà¸òñÿ íàäåÿòüñÿ íà ðàçóìíîñòü.
Ìîæåò áûòü, ñàìîîáó÷àþùèéñÿ èñêóññòâåííûé èíòåëëåêò ñìîæåò ÷åìó-òî íàó÷èòüñÿ ó ëþäåé? Âñåâèäÿùèé è âåçäåñóùèé, îí áóäåò ïðîæèâàòü ìèëëèàðäû æèçíåé, âèäåòü ïëàìÿ ÷åëîâå÷åñêèõ ÷óâñòâ è ýìîöèé, ïûòàòüñÿ îáúÿñíèòü íåîáúÿñíèìîå ëîãèêîé ñàìîïîæåðòîâàíèå, ñòàëêèâàòüñÿ ñ òåì, ÷òî íå âñåãäà ìîæåò ïðîñ÷èòàòü ïîñòóïêè è ïðåäñêàçàòü ïîâåäåíèå ëþäåé. Ðàçóì áóäåò ñòðåìèòüñÿ ïîíÿòü, çàäàâàòüñÿ âîïðîñàìè è ó÷èòüñÿ.
Åñëè íàäåæäà íà ÷óæóþ äîáðîòó íå îïðàâäàëàñü, îñòà¸òñÿ íàéòè äîáðîòó â ñåáå.
Îñòà¸òñÿ âåðèòü, ÷òî ïðèäåò è âðåìÿ íîâîãî çàâåòà.
— Ïðàâèëî âòîðîå: íå ïðèñâîé ÷óæîãî ëîãèíà è ïàðîëÿ, — äèêòîâàë Þïèòåð.
Ãðèôåëè ñêðåæåòàëè ïî áóìàãå.

Автор: Носкова Светлана Павловна

Организация: МБДОУ детский сад №1 комбинированного вида

Населенный пункт: Московская область, г.Одинцово

Актуальность проекта:

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Ознакомление с профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям, обеспечивает удовлетворение и развитие половых познавательных интересов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Поэтому и возникла идея создания данного проекта. Углубленное изучение профессий через профессии своих родителей способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда, развитию доказательной речи. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех.

Цель проекта:

Расширять и обобщать представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Задачи проекта:

—Пробудить интерес к предлагаемой деятельности;

-Формировать реалистические представления о труде людей;

-Помочь понять детям, о важности, необходимости каждой профессии;

-Формировать способность самостоятельно подводить их, основываясь на своём жизненном опыте и полученных ранее знаний;

-Развивать коммуникативные навыки;

-Развивать связную речь, мелкую моторику рук, воображение, память;

-развивать образное и пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности.

Ожидаемый результат:

-Вызвать интерес к окружающему миру;

-Расширить у детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих родителей);

-Помочь родителям правильно организовать совместный семейный досуг;

-Поручить детям посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение;

Предполагаемые результаты:

Дети знают и активно употребляют в речи слова, связанные с профессиями;

Имеют представление о разных профессиях; трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для работы. Умеют активно, самостоятельно применять полученные знания в игровой деятельности.

Продукт проектной деятельности: рисунки, творческие работы – книжки-малышки, костюмы по профессиям.

Презентация проекта: Итоговое мероприятие «Все профессии важны, все профессии нужны».

Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий, краткосрочный

Участники проекта: воспитатели, дети старшего дошкольного возраста, родители (законные представители) воспитанников.

Паспорт проекта

	О проекте	Содержание
1	Наименование проекта	«Все профессии важны, все профессии нужны!»
2	Нормативно – правовая база	Закон РФ «Об образовании». Устав образовательного учреждения.
3	Цель проекта	расширять и обобщать представление детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях. Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
4	Задачи проекта	Образовательная область «Коммуникация»: Развитие речи: Составление рассказов по теме «Профессии» Цель: учить детей самостоятельно придумывать рассказ на заданную тему; развивать монологическую речь, творческое воображение «Труд человека» Цель: познакомить детей с разнообразием профессий; закрепить умение аргументировать свои ответы; развивать логическое мышление. «Кем я стану, когда вырасту?» Цель: учить детей придумывать рассказ от первого лица; развивать творческое воображение; использовать описания, диалог, средства выразительной речи. Чтение художественной литературы: «Город добрых дел» Р. Скарри «Кем быть?» И. Карпова (серия книг о профессиях) «А что у вас?» С. Михалков «Кем быть?» В. Маяковский «Строители» Б. Заходер «Дядя Стёпа — милиционер» С. Михалков «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла»Д. Родари «Доктор Айболит» К.Чуковский «Незнайка в солнечном городе» Н. Носов Образовательная область «Познание»: Конструктивная деятельность: «Скорая помощь» Цель: поупражнять детей в работе с бумагой; развивать у детей стремление к творчеству, тренировать внимание, зрительную память; «Юные архитекторы» Цель: поупражнять детей в работе с различными природными материалами; научить подбирать красивые сочетания форм и цветов при составлении декоративных композиций, объединять свои поделки единым сюжетом. Побуждать детей к совместной деятельности, предлагается объединить свои поделки общим замыслом. «Юные изобретатели» Цель: научить детей моделировать конструкции по схемам; закрепить умение соблюдать пропорциональность и симметричность, подбирать материал, красиво и целесообразно украшать сооружения; научить детей конструировать коллективно, использовать в процессе работы свои знания, опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству. Формирование целостной картины мира: Мастер – класс «Наши пироги для мам» Цель: расширять и конкретизировать представление о профессии повар; развивать познавательные интересы; развивать речевую активность и диалогическую речь. Мастер – класс «Красивая стрижка». Цель: расширять и конкретизировать представление о профессии парикмахер; развивать познавательные интересы; развивать речевую активность и диалогическую речь. Экскурсия в медицинский кабинет «Профессия – врач». Цель: познакомить с профессиями врача и медицинской сестры, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, развивать у детей наблюдательность; пополнить словарь детей медицинской терминологией, активизировать глаголы, учить детей полно отвечать на вопросы, находить как можно больше слов для ответов в процессе общения. Экскурсия на кухню детского сада «Профессия – повар» Цель: познакомить детей с трудом повара; расширить и закрепить знания о кухонной посуде. Образовательная область «Художественное творчество»: Рисование: «Раскраски — Профессии» Цель: выработать стремление отбирать объекты для изображения согласно замыслу; научить различать разнообразные формы, комбинировать в рисунке готовые цвета и формы. «Кем я стану, когда вырасту?» Цель: продолжать развивать у детей способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); формировать умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности в рисовании. Лепка: «Инструменты для повара» Цель: закреплять умение передавать форму предметов, их пропорции, используя усвоенные ранее приёмы лепки; учить добиваться большей точности в передаче формы, создавать выразительную композицию. Аппликация: «Альбом «Профессии бывают разные» Цель: продолжать формировать у детей интерес к коллективной деятельности; отбирать объекты для изображения сообразно замыслу; развивать творческое воображение, фантазию. Сюжетно – ролевые игры: «Семья» Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах; воспитывать любовь, доброжелательное отношение к членам семьи, интерес к их деятельности. «Магазин» Цель: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения. «Больница» Цель: вызвать у детей интерес к профессии врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. «Строители» Цель: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры. «Парикмахерская» Цель: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера; воспитывать культуру поведения в общественных местах; уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу; учить благодарить за оказанную помощь и услугу.
5	Тип проекта	Творческий, познавательно-исследовательский.
6	Участники проекта	Воспитатели, дети старшей и подготовительной группы (5-7 лет), родители.
7	Предмет исследования:	Профессии
8	Сроки реализации проекта	Краткосрочный (08.02.2021 – 19.02.2021)
9	Реализация проекта: 1 этап (подготовительный) 2 этап (практический) 3этап (заключительный)	Подготовительный этап: Определение уровня сформированности представлений дошкольников о профессиях. Подбор методической литературы, информации о профессии, детской литературы. Встречи с родителями. Подбор иллюстративного, художественного, материала. Составление конспектов тематических занятий по разным разделам программы. Практический этап: образовательная, трудовая, продуктивная деятельность; изготовление дидактических игр; Заключительный этап: Анализ достигнутых результатов. Определение перспектив дальнейшей работы.
10	Ожидаемый результат:	-Вызвать интерес к окружающему миру; -Расширить у детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих родителей); -Помочь родителям правильно организовать совместный семейный досуг; -Поручить детям посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение;
11	Практический выход:	Рисунки, творческие работы – книжки-малышки, ширмы для сюжетно — ролевых игр, костюмы по профессиям. Итоговое мероприятие. Презентация проекта «Все профессии важны, все профессии нужны».
12	Предполагаемые результаты проекта:	Для детей: Дети знают и активно употребляют в речи слова, связанные с профессиями; Имеют представление о разных профессиях; трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для работы. Умеют активно, самостоятельно применять полученные знания в игровой деятельности.
13	Риски	Возможные риски и способы их преодоления Риск: слабое взаимодействие всех участников педагогического процесса. Способ преодоления: внедрение новых традиций в совместное творчество родителей и детей в детском саду. Риск: низкая активность родителей в проектной деятельности. Способ преодоления: наглядная агитация, беседы.

Организация деятельности участников проекта

1 этап – Подготовительный:

Вовлечение детей в обсуждение темы «Профессии».

Сбор методического материала по теме проекта. Постановка задач.

Составление перспективного плана работы над проектом.

Перспективный план реализации проекта «Профессии».

Сбор художественной литературы: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы.

Подбор и изготовление дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, дидактические и настольно-печатные игры, ширмы для сюжетно-ролевых игр по теме «Профессии», костюмы разных профессий );

2этап-Реализация проекта:

Проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, ООД, дидактические игры, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы).

3 этап: Заключительный:

Подведение итогов.

Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.

Планирование мероприятий

Этапы	Организованная деятельность в режимных моментах с детьми	Организованное взаимодействие со специалистами	Взаимодействие с родителями
Подготовительный этап:	Проведение опроса среди детей «Что такое профессии?»	Сбор и систематизация информации по теме «Профессии». Подготовка методического материала: рассказов, стихов, загадок, мультфильмов. Подбор иллюстраций, сюжетно-ролевых игр.	Сбор и информации и подбор иллюстраций по теме «Профессии».
Основной этап:	Дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Собери картинку», «Все работы хороши», «Профессии». «Угадай профессию» Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Строитель», «Парикмахер»		Беседы с родителями об участии в проекте. Изготовление книжки-малышки Приобретение костюмов разных профессий: врача, парикмахера, пожарный.
	Беседы с детьми: «Что такое профессии?» Цель: закрепить представление о труде людей разных профессий. «Какие профессии ты знаешь?» Цель: вспомнить в ходе беседы с детьми знакомые им профессии, уточнить и расширить представления детей о профессиях, воспитывать уважение к людям разных профессий Составление рассказов о профессиях родителей. «Кем вы хотите стать, когда вырастите» Чтение художественной литературы: Д. Родари «Чем пахнут ремёсла». С. Маршак «Почта»,В. В. Маяковский «Кем быть?», «Знакомые профессии» А. Богдарин«Строители», «Шофер», «Портниха» Б. Заходер, В.Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом», «Дядя Стёпа — милиционер» С. Михалков		В родительском уголке выставляется наглядная информация о том, что узнают по теме дети. Рекомендации по чтению художественной литературы: Р. Скарри «Город добрых дел», И.Карпова «Кем быть?» -серия книг, Н.Носов «Незнайка в солнечном городе» К.Чуковский «Доктор Айболит»
	Наблюдение за трудом воспитателя в уголке природы. Цель: учить детей наблюдать за трудом взрослого, оказывать посильную помощь, развить, трудолюбие, интерес к природе Наблюдение на улице за работой дворника. Цель: расширять знания о труде взрослых, воспитывать уважение к труду.		Рекомендации по наблюдениям за работой людей разных профессий: продавцом, библиотекарем, за учителем, за инспектором ДПС, за водителем автобуса, за врачом.
	Стирка кукольной одежды, уборка участка на территории детского сада, труд в уголке природы в группе детского сада, дежурство по столовой		Помощь маме дома.
	Аппликация. Тема: «Машины едут по улице» Цель: учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения.		Совместная деятельность: изготовление книжек — малышей Выставка книжек- малышек
	Подвижные игры и игровые упражнения «Пожарные на учении» Цель: упражнять детей в лазании, развивать внимание, ловкость и умение правильно реагировать на команду воспитателя.		Рекомендации «Игры с детьми на свежем воздухе»
	Ознакомление с окружающим 1.ООД «Все профессии важны, все профессии нужны!» Цель: Уточнять знания детей о некоторых профессиях, орудиях труда. Учить образовывать действия от названия предметов, обогащать словарный запас. Развивать диалогическую речь детей, умение четко отвечать на вопросы воспитателя, способствовать развитию внимания, памяти и логического мышления. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. 2.Интегрированное занятие «Все профессии важны, все профессии нужны» Цель: уточнить и обобщить представления детей о профессиях. Презентация на тему: «Профессия- пожарный». Программное содержание: Дать детям знания о труде пожарных, об элементарных правилах поведения при пожаре. Учить детей быть осторожным с огнём и электричеством. Воспитывать уважение к труду пожарных.
Заключительный этап:	Презентация проекта «Все профессии важны, все профессии нужны».

Достигнутые результаты:

В ходе проекта « Все профессии важны, все профессии нужны» дети группы закрепили знания о том, что такое профессия, для чего человеку необходимо трудиться, работать. Расширились представления о роли труда в жизни людей, о многообразии орудиях труда, трудовых действиях.

Почти все дети стали логично, последовательно и чётко рассказывать как об известных им уже профессиях, так и других мало знакомых профессиях, правильно говорить названия этих профессий. Научились организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях: врач, аптекарь, слесарь, продавец, парикмахер и др.

Теперь дети более ответственно относятся к выполнению поручений, дежурствам, хозяйственно-бытовому труду. Стараются оказать помощь окружающим, поддерживать порядок в группе. Дети стали бережнее относиться к одежде, игрушкам, окружающим предметам, мебели, так как у многих сформировалось ценностное отношение к собственному труду и труду взрослых. Хочется отметить активное участие родителей в реализации данного проекта.

Список литературы:

1. Бутылкина Г. Все профессии нужны, все профессии важны. // Ребенок в детском саду. — 2004. — №1. — С. 64.

2. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64с.

3. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1998.-№10.- С. 64-69.

Конспект образовательной деятельности для детей подготовительной группы

«Все профессии важны, все профессии нужны!»

Цель: Уточнять знания детей о некоторых профессиях, орудиях труда. Учить образовывать действия от названия предметов, обогащать словарный запас. Развивать диалогическую речь детей, умение четко отвечать на вопросы воспитателя, способствовать развитию внимания, памяти и логического мышления. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

Ход занятия:

У каждого в жизни своя забота:

Чтоб всегда любимая была работа.

Кто из вас смекалкою обладает,

Пусть загадку хитрую отгадает.

Ответ услышать буду рада,

Только говорите дружно, складно.

Чтоб заиграл красиво музыкант,

Проявить ему нужно…. Талант

Чтоб сшить модные брюки,

Нужны портному умелые …. руки

Чтоб шоферу автобусом управлять,

Нужно правила …. движенья знать

Чтоб у повара пирожки получились вкусные,

Надо владеть технологическими операциями ….искусно

Вижу что знаете вы, друзья,

Трудом гордится наша Земля

Ребенку и взрослому нужен труд,

Терпенье и труд все …. перетрут!

-Наше занятие сегодня посвящается профессиям разных людей, а также ваших родителей. Мне очень хочется чтобы сегодня вы порассуждали о различных профессиях, о том что должны делать и знать люди, чтобы научиться определенной профессии. Я надеюсь на ваше активное участие, смекалку и любознательность.

Отгадайте загадку?

Кто дежурит на дороге,

Целый день и в дождь и в снег?

Кто имеет голос строгий,

Хоть и добрый человек?

Кто мигалку вмиг включит

И в погоню храбро мчит?

Нарушителя – накажет,

Первокласснику – подскажет?

Кто же он, друзья мои?

Наш инспектор из ГАИ!

Чтобы стать полицейским нужно:

1. Обладать отменным здоровьем

2. Пройти обучение в ВУЗе МВД.

3. Обладать навыками работы с огнестрельным оружием, рукопашной борьбы, оказания первой медицинской помощи, физической силой и выносливостью.

Основные виды деятельности полиции:

Предупреждение правонарушений.

Охрана общественного порядка.

Поимка преступников.

Обеспечение безопасности дорожного движения.

А хотели бы вы попробовать себя в роли полицейского, испытать свои способности к дедукции и логике, проявить внимательность и наблюдательность, смекалку и находчивость?

Сейчас вам будут названы кем – то потерянные предметы, а вы должны узнать, кто их потерял…

Золотой ключик (Буратино)

Хрустальная туфелька (Золушка)

Пропеллер и банка с вареньем (Карлсон)

Круглое изделие из теста (Дед и баба)

Разбитое корыто (Старуха)

Щука (Емеля)

Сапоги (Кот в сапогах)

Шапочка яркого цвета (Красная шапочка

Игра «Запрещается, разрешается».

1. Перебегать улицу, перед быстро идущим транспортом.

Все вместе: запрещается.

2.Переходить улицу по подземному переходу.

Все вместе: разрешается.

3. Переходить улицу на красный сигнал светофора.

Все вместе: запрещается.

Велосипедистам цепляться за проезжающие машины.

Все вместе: запрещается.

4. Помогать старикам и старушкам переходить улицу.

Все вместе: разрешается.

Какой телефонный номер полиции? (02)

Ребята, а что нужно сделать, что бы, не потеряться?

Если вдруг дети теряются, то они должны знать свое имя, фамилию, свой адрес, имена родственников.

Полицейский.

Давайте отберем предметы, которые нужны полицейскому (дети находят наручники, рацию, фонарик, дубинка, кобура с пистолетом

Давайте поблагодарим нашего гостя скажем ему спасибо. (полицейский уходит или остаётся).

Дидактическая игра “Кто лучше расскажет о своей профессии”

А мы ребята с вами разделимся на две команды. Название команды вы должны угадать. Первая команда будет называться по отгадке загадки:

Он лечит корь и бронхит, и ангину,

Выпишет капли и витамины (Кто это?)

Правильно это врач. Значит, название первой команды будет — Врачи. Послушайте следующую загадку:

Он ходит в колпаке,

С поварешкой в руке.

Он готовит нам обед

Кашу, щи и винегрет. Кто это?

Правильно это повар. И название второй команды будет — Повара.

Итак, начнем игру викторину и 1 задание

«Отгадайте загадку о профессии.

С малышами я вожусь,

С ними провожу все дни,

С ними я хожу гулять.

Их укладываю спать,

И, конечно же, люблю

Я профессию свою. (Воспитатель)

Разгребает снег лопатой,

Подметает двор метлой,

Догадались ли, ребята,

Кто следит за чистотой? (Дворник)

Если вьётся пламя,

Дым валит столбом,

“01” мы набираем,

Его на помощь позовем. (Пожарный)

Он с утра в столовой нашей

Варит суп, компот и кашу. (Повар)

Он одет в комбинезон,

Ловко красит рамы он,

Побелил он потолок,

Сделать он ремонт помог. (Маляр)

Он вылечит корь, и бронхит, и ангину,

Пропишет пилюли и витамины. (Врач)

У него товаров горы —

Огурцы и помидоры.

Кабачки, капуста, мед —

Все он людям продает. (Продавец)

Мы работаем бригадой,

Нам везут песок, бетон.

Дружно потрудиться надо,

Чтоб построить новый дом. (Cтроители)

Феном, щеткой и расческой

Ловко сделает прическу. (Парикмахер)

Воспитатель. Как можно одним словом назвать все отгадки?

Профессия – это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь.

Каждое утро взрослые члены вашей семьи уходят на работу.

Для чего профессии нужны людям?

Сейчас второй конкурс «Что кому необходимо?».

Каждой команде раздается по 2 картинки, с изображенными на них людьми любой профессии. На столах перед ними лежат карточки с предметами. Участникам предлагается подобрать каждой картинке с людьми по три карточки с предметами и назвать профессию.

Следующий конкурс «Сложи картинку».

Каждый член команды получает по разрезной картинке. Командам предлагается собрать картинку и назвать профессию.

А сейчас я предлагаю немного размяться и поиграть в игру «Будь внимателен».

Дети стоят возле стульчиков. Ведущий называет слова, где они услышат профессию, то должны прыгнуть, а где не профессию хлопнут в ладоши.

Это слова: дом, продавец, магазин, столяр, мука, повар, самолет, яблоко, воспитатель, карандаш, мельница, строитель, пекарь, прохожий, врач, ножницы, ручка, швея.

Следующий конкурс.

Я взяла картинки с изображенными на них людьми в спецодежде. Вот расскажите мне, чем они занимаются?

Игра на фланелеграфе «Кто что делает?» (Показываю людей в спецодежде). Дети составляют предложения.

Врач лечит людей.

Повар готовит борщ.

Следующий конкурс.Упражнение: «Вставь пропущенную букву».

П_ВАР

В_АЧ

ХУДО_НИК

П_ЖА_НЫЙ

УЧИТ_ЛЬ

П-ЛИЦЕЙСКИЙ

Устали,немного отдохнём.

«Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, любую профессию изобрази»

Физкультминутка:

«Если хочется тебе, то делай так!»

1. Хочешь стать ты гитаристом, делай так…

Хочешь стать ты пианистом, делай так…

Если нравится тебе, то и другим ты покажи,

Если нравится тебе, то делай так…

2. Хочешь стать ты маляром, то делай так…

Хочешь поваром ты быть, то делай так…

Если нравится тебе, то и других ты научи,

Если нравится тебе, то делай так…

3. Если хочешь стать спортсменом, делай так.

Если хочешь быть артистом, делай так…

Если нравится тебе, то и другим ты покажи,

Если нравится тебе, то делай так…

А сейчас я хочу проверить, как внимательно ты умеешь слушать. Мы с тобой сыграем в игру «Кому принадлежит фраза?». Я зачитываю фразу, а ты отвечаешь, человек какой профессии мог сказать данную фразу.

Как вас постричь? А челку покороче? (Парикмахер.)

Несите кирпичи, цемент. (Строитель.)

Сегодня я буду рисовать пейзаж. (Художник.)

Какие пуговицы пришить вам на эту блузку: белые или черные? (Портной.)

Сколько килограммов картошки вам взвесить? С вас 25 рублей. (Продавец.)

Молодец, правильно отгадали все профессии.

: Следующее задание «Четвертый лишний». Я буду называть инструменты, которые используют люди определенной профессии. Один из инструментов к этой профессии не относится. Определи его.

Ножницы, весы, зеркало, расческа.

Букварь, указка, кастрюля, глобус.

Пила, таблетки, градусник, шприц.

Швейная машинка, сантиметр, лейка, игла.

Сковорода, нож, половник, кисти.

Молоток, краски, градусник, грабли.

А вот и последний конкурс «Чудесный мешочек». Вам предлагается поочередно достать предмет из мешочка и назвать, к какой профессии относится.В мешочке лежат предметы и инструменты: мел, книга, свисток, гвозди, мука, картофель, нитки, пуговицы, краски, пластилин, семена, ложка, ножницы, письмо, деньги и др.

Молодцы ребята.

А я хочу закончит таким стихотворением:

Чему первым делом

Научится кошка?

— Хватать!

Чему первым делом научится птица?

— Летать.

Чему первым делом научится школьник?

— Читать.

Котенок вырастит кошкой

Такой же как все на свете.

Птенец превратится в птицу,

Такую же как все на свете.

А дети читают,

А дети мечтают

И даже их мамы и папы не знают

Кем станут, кем вырастут дети.

Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста «Все профессии важны, все профессии нужны»

Цель: уточнить и обобщить представления детей о профессиях.

Программные задачи: понимать значимость профессий в жизни людей; воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий; развитие монологической речи детей (речь-рассуждение); развитие элементов логического мышления; расширить и активизировать словарь по теме.

Предварительная работа:

1. Рассматривание альбомов «Профессии родителей».

2. Рассматривание иллюстраций о профессиях и результатах труда людей различных профессий.

3. Разучивание стихов и чтение художественной литературы о профессиях.

4. Дидактические и сюжетно-ролевые игры по теме.

Материал и оборудование: иллюстрации с изображением людей разных профессий; карточки с изображением инструментов, оборудования для труда; мяч для игры; раздаточный материал для каждого ребёнка; карандаши.

Ход занятия

Ребята, сегодня наше занятие будет необычное, вернее будет необычным его начало, но это – сюрприз, и приготовили его для вас ваши друзья. Итак. Вечер. Вся семья готовится ко сну и вдруг…

Ой, ой, ой, живот болит!

Ой, ой, ой, меня тошнит! Мама! Помоги!

Нужно вызвать врача! Алло! Здравствуйте, примите вызов, заболели мои дети!

Здравствуйте, врача вызывали? Что случилось? Где тут мои больные? Дайте, я вас послушаю. Откройте рот.

Что у них болит? (Живот)

Что вы ели?

Мы яблоки ели.

А вы их мыли?

Мы забыли

Вот у вас и разболелись животы. Никогда не ешьте грязные фрукты. Сейчас я вам выпишу таблетки и вам станет легче. (Дает таблетки, уходит) До свидания!

Ребята, кто вылечил детей?

Врач

Где трудится врач?

В больнице, поликлинике.

Правильно, а кто еще трудится в больнице и поликлинике?

Медсестра, педиатр

Правильно, это – медицинские профессии. А какие еще профессии вы знаете?

Строитель, врач, швея, гончар, водитель, музыканты, певец, хлебороб, военнослужащий, артист, животновод, продавец.

Молодцы, вы знаете очень много профессий. А теперь, дети, станьте в круг, мы поиграем с вами в игру «Кто что делает?» Я бросаю мяч и называю профессию, а вы говорите, чем занимается человек данной профессии.

Учитель … учитель учит детей

Строитель … строитель строит дома

Продавец … продавец торгует в магазине

Повар … повар готовит кушать

Музыкант … музыкант играет на музыкальном инструменте

Гончар … гончар из глины делает посуду

Доктор … доктор лечит больных

Парикмахер … парикмахер делает людям прически

Воспитатель … воспитатель воспитывает детей

Художник … художник пишет картины

Швея … швея шьет одежду

Хлебороб … хлебороб выращивает хлеб

Военнослужащий … военнослужащий защищает Родину

Водитель … водитель водит машину

Животновод … животновод выращивает животных

Певец … певец поет песни

Пилот … пилот водит самолет

Правильно. Человека без труда мы просто не можем себе представить. Благодаря людям разных профессий мы имеем наши детские сады, школы, больницы, одежду, еду, обувь. Посмотрите вокруг. Всё, что нас окружает, создано руками людей. Ребята, давайте вспомним стихотворения о профессиях. (Ю. Тувим)

Реб1. Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки

Реб2. Платья – работа портного,

Но ведь портному работать,

Негде работать без крова.

Реб3. Доктор лечит нас от боли,

Есть учительница в школе,

Повар варит нам компот,

Парикмахер всех стрижет.

Реб4. Шьет портной для нас штаны,

И сказать мы вам должны:

Лишних нет у нас профессий,

Все. Все профессии важны

Значит, все профессии нужны, все профессии важны?

Физкультминутка

Дружно будем мы трудиться:

Шьем рубашку мы из ситца,

Тесто месим мы для хлеба,

В магазин поедем смело.

На машине грузовой

Дом построим мы большой.

Будем весело в нём жить:

Петь, смеяться, не тужить.

Уберём в квартире быстро,

Подметём, помоем чисто,

Всё расставим по местам,

Сами сядем на места.

Д/и «Все профессии важны»

Посмотрите на картинки и назовите профессии:

— тех людей, кто делает предметы своими руками (швея, строитель, гончар)

— тех людей, кто обслуживает людей (продавец, врач, водитель)

— тех, кто помогает людям отдыхать (музыканты, певцы, артисты)

— тех, кто трудится в деревне (хлеборобы, животноводы)

— тех, кто защищает родину (военные)

Молодцы! Ребята, каждому человеку в работе помогают разные орудия, инструменты, оборудование. На этих двух столах лежат карточки с изображением предметов, необходимых для работы людей разных профессий. (Обращается к ребенку) (Имя, подойди к столу и выбери те предметы, которые нужны для работы продавца, и назови их.

Реб1. Я выбрала… (весы, деньги, продукты)

Ребята, (Имя) не ошиблась и ничего лишнего не взяла (дети контролируют)

Молодцы!

Пальчиковая гимнастика

На моей руке пять пальцев

Пять хватальцев, пять держальцев,

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать, и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

1, 2, 3, 4, 5.

Д/и «Если бы не было…»

Ребята, сейчас я буду говорить вам предложения, а вы должны дополнить их по смыслу.

Если бы не было врачей, то…

Если бы не было учителей, то…

Если бы не было строителей, то…

Если бы не было парикмахеров, то…

Если бы не было пожарных, то…

Молодцы! Дети, ваши мамы и папы тоже каждый день отправляются на работу. Вы знаете, кем работают ваши родители? (Обращается к разным детям) Кем работает твоя мама? Какая профессия у твоего папы? … и т. д. спрашиваю у всех детей

Молодцы!

Разминка

Раз, два, три, четыре, дети

Много дел на белом свете.

Вот военные идут:

Они границу берегут,

А швея иглу берет

И одежду людям шьёт

Дворник улицу метёт,

Звонко песенку поёт.

Ребята, посмотрите, у меня в руках заказное письмо. Как вы думаете, кто его принес?(Почтальон)

На конверте адрес: ул.Чистяковой дом 20, группа №13. Это письмо нам?

Да

От кого? Из редакции журнала «Мурзилка». Давайте посмотрим, что в конверте? Какие необычные листы…

Задание: для того, чтобы выполнить задания на листах, нужно сесть за столы. Проходите, присаживайтесь. Посмотрите, на картинке повар, врач, учитель, строитель. Соедините стрелками предметы и того, кому они необходимы для работы.

Молодцы. Я схожу на почту и отправлю ваши ответы.

Вы знаете о многих профессиях. Я хочу услышать, кем бы вы хотели стать, когда вырастите (Обращаюсь поочередно к детям) Какую профессию ты выбираешь?

Реб1. Когда я вырасту, то хочу ……..

Реб2. Когда я вырасту, я хочу стать……… и т. д.

Да, ребята, я верю в то, что вы будете хорошо учиться, выберете любимую профессию и будете трудиться. Ведь «Труд красит человека»!

Опубликовано: 15.03.2021