Яношик, персонаж словацких разбойничьих преданий
Предание — жанр фольклорного несказочного и несакрального нарратива[1], разрабатывающий историческую тематику в её народной трактовке[2]. Характеризуется установкой на достоверность и факультативным (в отличие от легенды) наличием элемента чудесного. Сюжеты преданий существуют в историческом времени и повествуют об исторических или квазиисторических персонажах. В отличие от легенды, этот жанр никак не связан с циклическим временем[1].
Понятие предания имеет точный смысл для традиций типа европейской только в противопоставлении жанру легенды. Легенда может рассказывать о персонажах священной истории, канонизированных святых или мифологических персонажах, тогда как предание повествует в основном об исторических лицах. Чудесное может присутствовать в предании, в этом случае исторические лица наделяются фантастическими свойствами. В традициях, в которых нет противопоставления мирской и священной истории, и шире традиции, где не происходила смена религиозно-мифологической системы, выделение отдельных жанров предания и легенды невозможно, в них присутствует единый жанр «исторического» повествования[1].
Термин[править | править код]
Термин «предание» в широком смысле близок к термину «традиция» (передача учения, знаний из поколения в поколение, обычно в устной форме). В европейских языках слова, восходящие к лат. traditio, включают и научное, и бытовое, и религиозное значения. В русском языке «предание» (в единственном числе) имеет отношение в первую очередь к религиозной сфере, в других значениях используется термин «традиция»[1].
Особенности[править | править код]
В отличие от легенд, которые ориентированы на объяснение происхождения природных и культурных явлений и их моральную оценку, сюжеты преданий связаны с историей, историческими личностями, локальной топонимикой. От других жанров фольклорной несказочной прозы — легенд и быличек — отличаются рядом признаков: содержание преданий — исторические события и деяния исторических персонажей, действующие лица — исторические или квазиисторические личности (цари, правители, разбойники), мифо-эпические персонажи (великаны, мифологизированные аборигены края, первопоселенцы, воинственные противники). Для преданий характерно повествование от третьего лица (действие отнесено к прошлому, рассказчик не является очевидцем событий). Коллективная память фиксирует исторические факты не только в рамках местных топонимических легенд, но связывает сведения о конкретных событиях с представлениями о миротворении, вводит то и другое в единый историко-мифологический нарратив, охватывающий события от библейской древности до современности. В рассказах об исторических лицах и событиях действуют те же механизмы мифологизации, что и в фольклорных легендах, так или иначе связанных с каноническими и апокрифическими текстами[2].
Установка на достоверность, истинность отражена в жанровых самоопределениях предания, например, русских «быль», «бывальщина» и др. В отличие от легенд, действие преданий относится только к историческому времени, не касаясь ни мифического, ни настоящего времени. Временная дистанция, отделяющая действие сюжета от времени носителей, отличает предания как от утопических легенд, описывающих настоящее или эсхатологическое будущее, а также и от сказов, меморатов, слухов и др., события которых близки по времени к носителям. Если такие нарративы не исчезают «за давностью», временная дистанция делает их в преданиями.
Историческое имя составляет конструктивный фактор преданий, прежде всего исторических, которые образуют «ядро» данного жанра (собственно предания). Кроме того, существует ряд пограничных с преданиями нарративов. Фантастический элемент, который может присутствовать в исторических преданиях, не переводит нарратив в жанр легенды. Напротив, отсутствие этого элемента является решающим жанровым признаком для других видов преданий. Исследователи выделяли такие виды преданий, как мифологические, натуралистические (о происхождении растений и животных), географические (о происхождении местностей, элементов рельефа, топонимов, полезных ископаемых) и др., однако большинство современных исследователей относит эти нарративы к жанру легенд. В частности, «мифологические предания» отчасти относятся жанру быличек, меморатов). Этиологические тексты и тексты, описывающие исчезнувшее население конкретной местности принадлежат к мифам и легендам. Часть этих нарративов лежат между преданиями и другими жанрами, поскольку в них отсутствует фантастический элемент. К таким текстам относятся рассказы о происхождении топонимов, населённых пунктов, памятников (например, «каменных баб»), кладов. Фольклорист В. Я. Пропп выделял особый жанр этиологических рассказов, объединяющий фантастические и нефантастические повествования и противопоставленный и легендам, и преданиям.
Выделяется категория семейных преданий, передающихся в рамках конкретного рода или семьи, если это краткая традиция. Часто они также пограничны с легендами и в то же время, благодаря использованию исторических имён, сближаются с историческими преданиями. К последним близки предания, в которых действует «коллективный» герой (о разбойниках, захватчиках и др.), которые, тем не менее, часто привязаны к одному историческому или квазиисторическому герою (цикл, связанный с Яношиком в словацких разбойничьих преданиях).
Предание как жанр, связанный с «историческим» временем, архаизирует и мифологизирует не господствующую религиозную систему, как это делает легенда, а представления о мирской истории. В культурах, где предание противопоставлено письменным историческим жанрам, роль предания заключается в преобразовании цепи событий в набор мифопоэтически осмысленных сюжетов, наделении исторических персонажей фольклорно-мифологической значимостью. Истинность предания для носителя выше достоверности письменной, в том числе официальной, истории. Произведения раннеисторических письменных жанров могут использовать отсылки к преданию, которые в рассматриваются как доказательство и гарантия достоверности, что типологически сближается с подобными ссылкам на устную традицию в письменных эпосах, например, в «Слове о полку Игореве» («по былинам сего времени»), «Песни о Хильдебранде», «Махабхарате», «Рамаяне». Предания широко использовались в раннеисторических письменных текстах — летописях и хрониках, а также в античных биографиях, близких к историческим жанрам. Плутарх, излагая мифологические сюжеты, делает их подобием преданий.
Предания имеют свои мотивы, но преимущественно они воспроизводят мифологические схемы, которые адаптируют к историческим или квазиисторическим событиям. Как правило, это схема или эпизоды биографии культурного или сказочного героя (чудесное рождение, чудесные свойства или владение чудесным предметом), которые атрибутируются историческому лицу. Мифологический герой «модернизируется» и «социализируется». Так появляется часто присутствующий в преданиях мотив заступника, защитника угнетённых[1].
Достоверность[править | править код]
Несмотря на установку на достоверность с точки зрения носителей, в действительности содержание предания составляет воспроизводимая мифологическая схема. Наиболее заметна эта особенность в тех поздних исторических нарративах, которые не трансформируют историю вовсе, а только отбирают из неё факты, соответствующие мифологизирующей схеме канонической биографии. Так, каноническая биография Наполеона I препарирована «массовым» сознанием в такой степени, что дала повод пародировать её как характерный солярный миф. Если легенда при сакрализации сближается с жанром жития, то предание при стремлении в мирскую сторону преобразуется в исторический анекдот[1].
Священное предание[править | править код]
Религии, тесно связанные с письменными текстами (иудаизм, христианство, ислам), включают священное предание, которое представляет собой способ передачи религиозного учения в устной форме через проповедь, обряд и др., существующий параллельно со Священным писанием. Как Священное писание, так и Священное предание рассматриваются как отражающие Божественное откровение. Священное предание может считаться первичным по времени, но в ряде случаев вторичным по значению.
В христианской теологии существует тезис о полноте откровения в Священном писании. На этом основана протестантская доктрина о «достаточности Писания». В православной традиции, в целом в полной мере признающей Священное писание, известны случаи признания приоритета Священное предания (например, А. С. Хомяковым). Священное предание может считаться сокровенным знанием церкви, которое не сообщается непосвящённым, но в случае необходимости, например, для низвержения ереси, может быть открыто в проповедях, постановлениях церковного собора и др. Священное предание может восприниматься как знание, не бытующее словесно, позволяющее отличить истинное от ложного и постигать откровение. В данном смысле Предание отличиется от преданий (во множественном числе) как передаче конкретных частей учения[1].
См. также[править | править код]
- Легенда
- Быличка
- «Свежо предание, а верится с трудом…» — крылатая фраза из пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума»
Примечания[править | править код]
Литература[править | править код]
- на русском языке
- Предание // Большая советская энциклопедия. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978. — (Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров ; 1969—1978).
- Предания и мифы / Г. А. Левинтон // Мифы народов мира : Энцикл. в 2 т. / гл. ред. С. А. Токарев. — 2-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1988. — Т. 2 : К—Я. — 719 с.
- Предания / О. В. Белова // Славянские древности: Этнолингвистический словарь : в 5 т. / под общ. ред. Н. И. Толстого; Институт славяноведения РАН. — М. : Межд. отношения, 2009. — Т. 4: П (Переправа через воду) — С (Сито). — С. 246–249. — ISBN 5-7133-0703-4, 978-5-7133-1312-8.
- Предание // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — Институт научной информации по общественным наукам РАН: Интелвак, 2001. — Стб. 794—795 — 1596 с. — ISBN 5-93264-026-X.
- Богатырев П. Г. Словацкие эпические рассказы и лиро-эпические песни. («Збойницкий цикл»). М., 1963.
- Гринцер П. А. Древнеиндийский эпос. Генезис и типология, М., 1974, гл. 1.
- Костомаров Н. И. Предания первоначальной русской летописи в соображениях с русскими народными преданиями в песнях, сказках и обычаях // Собр. соч. — Т. 13. — СПб., 1905.
- Пропп В. Я. фольклор и действительность. — М., 1976.
- Путилов Б. Н. Русский и южнославянский героический эпос. — М., 1971.
- Соколова В. К. Русские исторические предания. — М., 1970.
- Соколова В. К. Современное состояние преданий // в кн.: История, культура, этнография и фольклор славянских народов. VII Международный съезд славистов. Варшава. 1973. Доклады советской делегации. — М., 1973.
- Чистов К. В. О сюжетном составе русских народных преданий и легенд // в кн.: История, культура, фольклор и этнография славянских народов. VI Международный съезд славистов (Прага, 1968). Доклады советской делегации. — М., 1968.
- на других языках
- Aly W. Volksmärchen. Sage und Novelle bei Herodot und seinen Zeitgenossen. 2 Aufl., Gott., 1969.
- Boškovic-Stulli М. Narodna Рrеdaja — Volkssage — kamen spoticanja u podjeli vrsta usmene proze // Radovi Zavoda za Slavensku Filologiju, 1968 [Sv.] 10.
- Dorson R. Oral tradition and written history // Journal of the Folklore Institute, 1964, v. 1.
- Folklore Today, Bloomington. 1976.
- Grelot P., Tradition // в кн.: Vocabulaire de la théologie Biblique, 2 Ed P., 1970.
- Luders Н. Beobachtungen über die Sprache des buddhistischen Urkanons, В. 1954.
- Newman L. F. Folklore and history // Man. 1954, v. 54, М 5.
- Pargiter F. Е. Ancient Indian historical tradition. L., 1922.
- Pentikainen J., Grenzprobleme zwischen Memorat und Sage // Temenos, 1968, v. 3.
- Pères J. В., Comme quoi Napoléon n’a jamais existé. P., 1909.
- Vanalna J. La valour historique des traditions orales // Folia Scientifica Africae Centralls, 1958, v. 4, М З.
- Vanalna J. De la tradition orales. Tervuren, 1961.
|
Словари и энциклопедии |
|
|---|
Грамотная организация работы и развивающей предметно-пространственной среды повысит эффективность коррекционно-педагогических занятий с детьми с нарушением речи
Речь человека – это показатель его интеллектуального и культурного развития. Она не возникает сама по себе, а является составной частью общения с другими людьми. Для детей дошкольного возраста очень важно научиться содержательным и аргументированным высказываниям. Они должны связно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли. Такая форма речи называется монологической, которая является центральной в связной речи.
Умение связно, максимально точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние, в том числе, и на эстетическое развитие детей: при составлении рассказов, пересказах ребенок использует образные слова, выражения, которые он узнал из различных художественных произведений.
Если ребенок умеет рассказывать, то он становится более общительным, он преодолевает свою застенчивость, становясь более уверенным в себе. К тому же, правильное развитие монологической речи является очень важным для дальнейшего обучения в школе.
Речь дошкольников часто бывает достаточно бедной и невыразительной, что вызвано недостаточным словарным запасом и плохо сформированным грамматическим строем речи. Именно это мешает развиваться умению ребенка вести монолог, т.е. формировать самостоятельное и четкое высказывание.
Дети младшего и среднего дошкольного возраста не знают большого количества слов, что приводит к тому, что они не могут составить даже самый простой и короткий рассказ. Другая сложность в развитии монологической речи связана с необходимостью удерживать смысловую целостность информации. Если в ходе беседы ребенок может опираться на высказывания собеседника, что само собой направляет ход диалога, то при монологе нужно концентрироваться на своих же собственных высказываниях. Для детей это оказывается достаточно сложной задачей, поэтому их речь получается недостаточно логичной и обрывистой.
Для каждого возраста характерен свой уровень развития связной речи. Для детей 3-4 лет доступна простая форма диалогической речи, при этом они только начинают учиться связно излагать свои мысли. Дети допускают много ошибок при определении действия, качества предмета и построении предложений.
С младшего дошкольного возраста нужно особое внимание уделять навыкам разговорной речи. При этом к каждому высказыванию ребенка нужно относиться максимально бережно. Если он не знает значение слова, то нужно обязательно ему его объяснить. Сначала детей учат выполнять действия по словесному поручению (принести игрушку), затем отвечать на вопросы, слушать взрослого и повторять за ним. Все вопросы, которые вы задаете, должны быть понятны для ребенка.
В среднем дошкольном возрасте предпринимается ряд действий для развития связной речи. Большое внимание уделяется активизации словаря, объем которого должен составлять порядка 2500 слов. Ребенок в этом возрасте должен не только понимать, но и использовать в своей речи наречия и прилагательные. Детей постепенно подводят к самостоятельному составлению небольших по объему рассказов по игрушке, картинке.
У детей старшего дошкольного возраста развитие монологической речи находится на достаточно высоком уровне. В норме они уже должны освоить пересказ и рассказ – основные типы монологической речи.
У монологов дошкольников есть три основные формы:
- Описание.
- Повествование.
- Рассуждение.
Первые попытки монолога у детей появляются примерно в 2-3 года. Выглядеть это может по-разному. К примеру, ребенок может посадить перед собой свои игрушки и начать что-то им рассказывать. Но такие высказывания не объединены общим смыслом, как того требует описательное и повествовательное сообщение.
Описание каких-то явлений или предметов представляет собой небольшой и связный рассказ. Распространено составление рассказов по картинке:
- Составление описательного рассказа по предметной картинке.
- Составление описательного рассказа по сюжетной картинке.
- Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картинке.
- Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок.
- Составление описательного рассказа по пейзажной картинке.
Ребенок должен описать сюжет картинки, рассказать о ее героях, отметить какие-то важные детали. Важно добиваться того, чтобы дети правильно называли действия и предметы в соответствии с тем, что изображено на картинке.
Сначала описание может состоять из 2-3 слов. Наводящие вопросы педагога помогут ребенку понять, на какие детали стоит обращать внимание. Постепенно рассказ обрастает новыми подробностями, обогащается дополнительными словами, в результате чего развивается связность и выразительность речи.
Примерная последовательность рассказов по картинке выглядит следующим образом:
- Составление рассказа на основании наводящих вопросов педагога.
- Описание картинки по образцу.
- Самостоятельное рассказывание.
Детям старшей дошкольной группы можно уже ставить более сложные задачи. К примеру, можно поставить перед ребенком задачу проявить фантазию, рассказав, какие события могли предшествовать тому, что изображено на картинке. Либо другой вариант – рассказать о том, что произошло потом.
Повествование по своей сути представляет устное сочинение на заданную тему. Помимо рассказа по сюжетной и предметной картинке, рассказ может основываться на каких-то бытовых событиях, личных историях, которые пережил ребенок, а также на сочинении собственной истории, для чего нужно проявлять фантазию.
В случае с описанием бытового случая ребенок может рассказать о том, что собака во дворе долго искала и наконец нашла кость (либо любая другая бытовая ситуация). Личная история – рассказ о поездке с родителями на дачу, детский лагерь и т.д. Сочинение собственной истории – это небольшой рассказ на заданную педагогом тему (или произвольную), что дополнительно помогает развивать творческое воображение.
В ходе повествования важно следить не только за связностью речи, но и за логичностью рассказа ребенка. Не допускайте, чтобы ребенок перескакивал с одной темы на другую. К примеру, если он рассказывал о том, как папа чинил машину, а дальше он уже говорит, что пошел играть в футбол, то нужно задавать ему уточняющие вопросы: «Ты только что говорил про папу, а дальше говоришь, что пошел делать? Что произошло до этого?»
Рассказы ребенка из его личного опыта вводятся в средней дошкольной группе. Темы для них подсказывают праздники, экскурсии и т.д. Обычные прогулки также помогают в развитии монологической речи путем составления простых рассказов о явлениях природы.
В старшем дошкольном возрасте рассказы составляются уже без наглядного материала. Усложняются темы, рассказы приобретают описательный характер.
Оно относится к самым сложным формам монологической речи, поэтому его развитию следует уделять повышенное внимание.
Рассуждение опирается на основные компоненты:
- описание факта;
- поиск аргументации;
- выяснение причинно-следственных связей;
- вывод.
В дошкольный период умение рассуждать, как правило, используется для нахождения ответов на вопросы «Зачем?», «Почему?», «Для чего?».
Для примера можно взять любое явление природы, какое-нибудь действие и т.д. К примеру, можно порассуждать о том, для чего человеку машина, зачем детям нужно учиться в школе и т.д. Чтобы рассуждать на такие темы и составлять осознанное, подробное и четкое высказывание, у ребенка уже должен быть хорошо развит словарный запас, иначе он просто не сможет правильно изложить свои мысли.
Пересказ представляет собой творческое воспроизведение литературного образа. Пересказ должен быть достаточно точным и максимально приближен к оригиналу.
В каждой возрастной группе есть своя специфика, но присутствуют и общие базисы. План следующий: чтение литературного произведения, беседа по вопросам, повторное чтение и сам пересказ.
С детьми младшего дошкольного возраста проводится подготовительная работа, основная задача которой заключается в формировании умения слушать, отвечать на поставленные педагогом вопросы.
Обучение пересказу начинается с воспроизведения простых сказок («Колобок», «Репка» и т.д.). На этом этапе эффективным методом обучения пересказу является тот, когда дети включаются в повторный рассказ воспитателя, повторяя 1-2 слова или целое предложение.
Работа по обучению пересказу детей среднего дошкольного возраста усложняется. Дети учатся не только рассказывать короткие рассказы, но и выразительно передавать разговоры персонажей сказки или рассказа. Они учатся слушать пересказы других детей, находить в них неточности и несоответствия оригинальному тексту.
Детям старшего дошкольного возраста предлагаются более сложные литературные произведения. Задача ребенка – связно, выразительно, грамматически правильно и последовательно передать содержание прочитанного, при этом без опоры на вопросы педагога. При пересказе важно использовать авторские слова и выражения.
Устную монологическую речь можно развивать не только в ходе занятий с педагогом, но и в повседневной жизни ребенка. В частности, этому способствует любое общение родителей с ним.
С 2 лет можно читать разучивать прибаутки, потешки. С 4 лет детям уже доступны такие типы монолога как описание и повествование.
Показывая ребенку новый предмет, нужно обязательно обсудить его, а также предложить ему описать его внешние характеристики. Объектом описания может быть все что угодно: игрушки, бытовые предметы и т.д.
Важно побуждать ребенка чаще высказывать свое мнение по любому поводу:
- Какая погода на улице была во время сегодняшней прогулки?
- Кто прав и виноват в конфликте, который произошел на детской площадке?
- Спорные моменты в поведении героев рассказа или мультфильма.
- Любая ситуация на улице. К примеру, мальчик помог бабушке перейти пешеходный переход. Нужно спросить, правильно ли он поступил и почему такой поступок считается правильным.
Специальные занятия по развитию монологической речи – это лишь часть работы. В овладении этим навыком помогает знакомство с окружающим миром, природой, художественной литературой, наблюдение за явлениями природы и т.д. Кроме того, большую роль в развитии связной монологической речи играет живое общение ребенка с родителями и сверстниками.
На этом уроке вы узнаете, что называется текстом-повествованием, каковы особенности составляющих его частей. Научитесь восстанавливать текст, составлять его план, выделять тему текста, попробуете подбирать заголовок к тексту и закрепите полученные знания на практике.
О чём рассказывается в тексте? В данном тексте рассказывается о том, как утке подложили куриное яйцо и что из этого вышло. Какой вопрос можно поставить к данному тексту? Можно задать вопрос что произошло?
Перед нами текст-повествование.
Текст-повествование
— это текст, в котором рассказывается о действиях кого-либо или чего-либо. К нему можно поставить общий вопрос что произошло?
Текст-повествование можно сравнить с кадрами фильма, которые следуют один за другим. Давайте рассмотрим, из каких частей состоит текст-повествование. В тексте-повествовании выделяют три части
:
2. Основная часть
3. Заключение
Рассмотрим особенности построения каждой части. Текст можно начать одним-двумя предложениями, где мы указываем, где, с кем, когда произошли события. Например:
Однажды летом мы с ребятами…
Это случилось ранней весной…
Основная часть включает в себя начало события, развитие события, окончание события. Для основной части характерны такие слова: внезапно, вдруг, затем, потом, наконец
.
В заключительной части необходимо указать, чем закончилась история. Заключительная часть может состоять из одного предложения. Каждая часть текста-повествования пишется с красной строки.
Вы, наверное, думаете, что текст-повествование используется только для рассказов. Однако текст-повествование также может использоваться как:
1. инструкция;
2. письмо;
3. заметка;
Это текст-повествование, потому что в нём рассказывается о яблоньке и к тексту можно поставить вопрос что произошло?
Тема текста: яблонька
.
Главная мысль: яблонька была спасена
.
Озаглавить текст можно так: Спасение яблоньки.
Разделим текст на смысловые законченные части. Определим начало, основную часть и заключение.
Проверим.
Начало: Около дома росла маленькая яблонька.
Основная часть: Налетел сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Дима принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.
Заключение: Яблонька была спасена.
Каждую часть нужно писать с красной строки.
Прочитаем текст, расположим его части в нужном порядке. Определим тип текста, его тему и главную мысль.
Хорошие у мальчика друзья! Саша заболел. Ему скучно. Но вот к нему пришли Таня и Серёжа. Они весело рассказывали о школьных делах. Саша был рад приходу ребят
(рис. 3).
Рис. 3. Мальчик болеет ()
Проверим.
Саша заболел. Ему скучно.
Но вот к нему пришли Таня и Серёжа. Они весело рассказывали о школьных делах. Саша был рад приходу ребят.
Хорошие у мальчика друзья!
Тип текста: текст-повествование, потому что к тексту можно поставить вопрос что произошло?
Тема: Мальчик заболел
.
Главная мысль выражена в последнем предложении:
Хорошие у мальчика друзья!
Варианты заголовков:
Сашины друзья. Хорошие друзья.
Прочитаем предложения. Расставим предложения по порядку, назовём части текста.
Встреча с рысью
(рис. 4)
Мы вернулись домой. Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Это были отпечатки лап крупной кошки. Она лежала на толстом суку. Вдруг мой товарищ заметил следы. А вот и сама рысь. Дальше идти было опасно.
Проверим.
Встреча с рысью
Части текста:
Начало: Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку.
Основная часть: Вдруг мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку.
Как вы думаете, слова какой части речи чаще всего встречаются в тексте-повествовании? Это глаголы. Без глаголов мы бы не смогли рассказать о том, что произошло. Глаголы являются опорными словами для текста-повествования.
Рассмотрим картинки, составим текст-повествование, используя данные глаголы, озаглавим текст.
пошли, побежал
увидел, фыркнул, растопырил
испугался, убежал
Верный вариант ответа:
Раз ребята пошли в лес. За ними побежал щенок.
Вдруг щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки.
Щенок испугался и убежал
(рис. 5).
Рис. 5. Ежик и щенок ()
Текст можно озаглавить: Щенок и ёж. Встреча.
Для написания текста-повествования необходимо уметь составлять план. Узнаем, как это сделать.
Прочитаем текст, разделим его на смысловые части.
На берегу моря
Ночью был шторм. Дул сильный ветер. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. В этот день дети спасли много морских зверьков
(рис. 6).
(По Г. Снегирёву)
Рис. 6. Берег моря ()
Проверим.
Начало. Что произошло ночью?
Ночью был шторм. Дул сильный ветер.
Первую часть мы можем озаглавить «шторм ночью».
Чтобы озаглавить основную часть, нужно ответить на вопросы: когда шторм стих? Утром
. Куда отправились Наташа и Серёжа? К морю
. Кого спасла Наташа? Рачка
. Кого спас Серёжа? Рыбку
. Озаглавим данную часть «Спасение морских зверьков».
Заключение. Чем закончилась история?
В этот день дети спасли много морских зверьков.
Эту часть можно озаглавить «Спасители».
Итак, у нас получился такой план текста:
1. Шторм ночью.
2. Спасение морских зверьков.
3. Наташа и Серёжа — молодцы.
Используя данный план, перескажите текст.
Мы узнали, что в тексте-повествовании рассказывается о каком-то событии. К данному типу текста можно поставить вопрос что произошло?
Список литературы
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. — М.: Баласс, 2012
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. — М.: Дрофа, 2013
3. Интернет-сайт rataiko.school139.edusite.ru ()
Домашнее задание
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012. Ч2. Выполни упр. 184, 185 С. 135.
2. Прочти текст. Подбери к данному тексту заголовок, составь план текста.
Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи.
Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как привольно!»
Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. (К.Ушинский)
3. *Используя полученные на уроке знания, составь текст-повествование по картинке. Озаглавь его, составь план.
Теоретические сведения «Типы речи»
ПОВЕСТВОВАНИЕ
1. Повествование
– это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. На первый план выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.
Сюжет – развитие событий в определенной последовательности. Каждое повествование имеет начало событий (завязка), развитие событий, кульминация, конец событий (развязка).
Произведения повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки и даже с развития действия, т.е. событие может передаваться в прямой, хронологической последовательности и в обратной, когда мы начинаем узнавать о развязке, а уж потом – о самом действии. Иногда действие в рассказе раскрывается в прямом порядке, но рассказчик время от времени отступает от хронологической последовательности, вспоминает о том, что было раньше, или забегает вперед, сообщая, что произойдет в дальнейшем.
2. Признаки повествования:
Композиция прямая или обратная
Повествование динамично (наглядное представление действия движения людей и явлений)
Способ связи предложений – цепная связь (главное в цепной связи: повтор ключевого слова, замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением, повтор того или иного члена предложения, связь может осуществляться путем семантических соответствий или ассоциаций)
Особая роль глаголов прошедшего времени совершенного вида (помогают развертыванию повествования, как одно событие сменяется другим, одна картина — другой), присутствуют и глаголы несовершенного вида, которые обозначают продолжительность или повторяемость действий
1 предложение содержит тему (сообщение о месте, времени действия и действующем лице)
В начале могут быть слова как-то раз, однажды, это было, в тот год
Средства связи предложений в повествовательном тексте – употребление слов сначала, прежде всего, в первую очередь.., затем, потом, после этого…, наконец, в конце концов, в заключение; лексическим значением глагольных форм (Проходит…Наступает..)
Повествование может быть представлено серией назывных предложений
Повествование может вестись от 3 лица (нет образа рассказчика – авторское повествование), от 1 лица
Повествование распространено в таких жанрах как воспоминания, письма в художественном, публицистическом, научном, официально-деловом стилях.
Несколько советов по написанию текста – повествования
1. Выберите композицию (с прямой последовательностью развертывания событий или обратной)
2. Сообщение о месте и времени действия может объединяться с сообщением о действующем лице. И это может быть началом текста.
3. Окончанием повествовательного текста часто бывает указание на последнее, завершающее действие. Но оно может быть продолжено и выводом. Поэтому особое внимание обратите на начало и конец текста.
4. Использование цепной связи предложений даст возможность последовательно изложить мысли.
5. Язык изложения должен быть подчинен теме, идее, типу речи, стилю, жанру.
6. При необходимости можно включить в повествование элементы и описания, и рассуждения.
Повествование
— Развитие событий в определенной последовательности.
1. Стили: художеств.,публицист, (воспоминания,письма),научный,официально-деловой.
2. Повествование от 3 лица или от 1 лица.
3. Композиция (завязка,развитие действия,кульминация,развязка).
4. Действия и события во временной последовательности(сначала,потом..)
5. Глаголы прошедшего времени сов.вида.
6. Начало:однажды, как-то раз. Это было …
7. Серия назывных предложений.
8. Цепная связь.
Повествование
Повествование
ПОВЕСТВОВАНИЕ — один из трех элементов сочинения, устанавливаемый традиционной стилистикой и определяемый как изображение действий или событий во времени. От описания П. отличается так. обр. тем, что изображаемые явления даются не в одновременности, но в их хронологической последовательности, от рассуждения — тем, что связь изображаемых явлений дается в плане временной, а не логической последовательности.
Ложноклассическая теория словесности склонна была рассматривать П. как частный вид описания (ср. напр. Ломоносов, Краткое руководство к красноречию, 1748, § 285); напротив, Лессинг выделяет П. как основной элемент всякого эпического произведения.
Литературная энциклопедия. — В 11 т.; М.: издательство Коммунистической академии, Советская энциклопедия, Художественная литература
.
Под редакцией В. М. Фриче, А. В. Луначарского.
1929-1939
.
Повествова́ние
Рассказ о действиях и событиях. В эпическом роде литературы повествование – основная часть произведения (включает авторские рассуждения, описания различных предметов, мест, людей, несобственно-прямую речь
героев), практически весь текст, кроме прямой речи
героев. Обычно повествование ведётся от имени автора или рассказчика, причём повествователи могут меняться. Точки зрения разных повествователей отличаются их осведомлённостью о событиях, оценкой, а также пространственно-временными характеристиками. Напр., в «Герое нашего времени» М. Ю. Лермонтова
трижды происходит смена субъекта повествования: вначале это сам автор, затем Максим Максимыч, потом Печорин. Точка зрения субъекта повествования определяет структуру произведения, служит для выражения авторского замысла. Так, Лермонтов меняет повествователей, как бы постепенно приближаясь к «герою нашего времени»: сначала совсем не знавший его автор, потом хорошо знакомый с ним Максим Максимыч, потом он сам. Точки зрения в повествовании могут постоянно меняться, смешиваться, образовывать сложное единство, как в произведениях Ф. М. Достоевского
.
Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. — М.: Росмэн
.
Под редакцией проф. Горкина А.П.
2006
.
Синонимы
:
Смотреть что такое «Повествование» в других словарях:
Речь, сказ, история, рассказ, эпопея, очерк, описание, телеповествование, рассказывание, повесть Словарь русских синонимов. повествование см. рассказ 1 Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З … Словарь синонимов
В эпическом литературном произведении речь автора или персонифицированного рассказчика, т. е. весь текст произведения, кроме прямой речи персонажей … Большой Энциклопедический словарь
ПОВЕСТВОВАНИЕ, повествования, ср. (книжн.). 1. только ед. Действие по гл. повествовать. 2. Повесть, рассказ о каком нибудь событии. 3. Часть литературного изложения, в котором идет речь о совершающихся события и ходе действия, в отличие от… … Толковый словарь Ушакова
ПОВЕСТВОВАНИЕ, я, ср. (книжн.). Связный рассказ о каких н. событиях, о чём н. совершившемся. Авторское п. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
ПОВЕСТВОВАНИЕ
— ПОВЕСТВОВАНИЕ. Один из функционально смысловых типов речи, вид речевого сообщения по способу выражения мыслей. Объектами П. являются действия, события и их последовательность. При П. создаются динамические образы, что обусловливает широкое… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
повествование
— ▲ описание история повествование изложение какой л. истории; описание событий. повествовать. повествовательный. повествование от первого лица. повествование от третьего лица. рассказ. рассказчик. рассказывать. пересказ. пересказывать. поведать … Идеографический словарь русского языка
Повествование
— – функционально смысловой тип речи (см.), предназначенный для изображения последовательного ряда событий или перехода предмета из одного состояния в другое. Напр.: И доктору Старцеву, Дмитрию Ионычу, когда он был только что назначен земским… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
Я; ср. 1. к Повествовать. Возобновить п. Прерывать чьё л. п. 2. Рассказ о действиях, поступках, событиях. П. о жизни народа в то далёкое время. 3. Спец. Текст эпического литературного произведения без прямой речи. Лирическое, историческое п. * *… … Энциклопедический словарь
повествование
— 1. Тип текста, основанный на рассказе о событиях, действиях. П. употребительно в художественной, разговорной, публицистической речи. В художественной речи повествование направлено на воплощение художественного образа, в публицистической – на… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило
повествование
— Тип текста, отражающий мир в динамике, во времени. Рассказ о событии. Выделяется: объективированное, субъективное повествование и сообщение … Методы исследования и анализа текста. Словарь-справочник
Книги
- Повествование о обращении от согласия Поморцев к святой, соборной, апостольской восточной церкви , Е. Г. Бронина , Повествование о обращении от согласия поморцев к святой, соборной, апостольской восточной церкви московского купца Захария Федоровича Бронина, художеством иконописца, супруги Евдокии… Категория: Библиотековедение
Издатель: Книга по Требованию
, Производитель:
Повествование — это сообщение, рассказ об определенном событии в его временной последовательности. Теперь, когда мы знаем, что такое повествование, поговорим о его характеристике. Особенной чертой повествования является то, что в нем говорится о действиях, следующих друг за другом. Для повествовательных текстов характерно наличие завязки (начало события), развития события, развязки (конец события). Повествование может идти как от третьего лица (авторское повествование), так и от первого — рассказчик обозначается личным местоимением я.
Такое понятие, как «повествовательная техника» часто применяется в нарратологии (теории повествования) и используется для обозначения совокупности повествовательных приемов, употребляемых автором во время написания литературных произведений.
Функционально-смысловые типы речи
Всю нашу речь можно условно разделить на следующие типы: повествование, описание, рассуждение. Каждый из них обладает характерными признаками. Давайте же рассмотрим, что такое описание, повествование, рассуждение, и чем же они отличаются.
Описание — это изображение определенного явления, лица, предмета, путем перечисления и раскрытия его главных признаков. К примеру, описывая человека, мы указываем на такие признаки, как рост, цвет глаз и волос, осанка, походка, улыбка, возраст и т. п. Описание помещения будет состоять из таких признаков, как размер, особенности мебели, оформление стен, число окон и т. д.
Рассуждение — это словесное разъяснение, изложение, подтверждение определенной мысли. Композиция данного типа речи такова: тезис, то есть та мысль, которую необходимо обосновать либо опровергнуть; далее следует обоснование мысли, которое содержит аргументы, доказательства, которые подтверждаются примерами; заключение, вывод.
О повествовании поговорим более подробно.
Особенности повествования
В общем, любой повествовательный текст рассказывает какую-нибудь историю. При этом история может как последовательно излагаться от самого начала до самого конца, так в ней могут присутствовать перестановки событий. Чтобы понять, что такое текст повествования, нужно помнить, что в таком рассказе могут быть пропущены некоторые события, либо присутствовать воспоминания о прошлых событиях или намеки на будущие.
Время, которое требуется для повествования, по-разному соотносится со временем, которое необходимо для того чтобы совершилась история: превышать его, быть меньше его или быть ему равным. Разные комбинации соотношений двух времен образуют повествовательные движения: сцену, паузу, эллипсис и резюме. Каждому из таких движений свойственен некоторый темп повествования, а чередование (или соотношение) движений отвечает за повествовательный ритм.
На протяжении многих десятилетий формировались постепенно функционально-смысловые типы речи ,
то есть словесные структуры, способы и схемы, которые используются в зависимости от назначения речи и её смысла.
Наиболее общими функционально-смысловыми типами речи являются повествование, описание и рассуждение. Каждый из указанных типов выделяется в соответствии с целью и содержанием речи. Это определяет и некоторые наиболее типичные грамматические средства оформления текста.
Тип текста: Описание.
Цель создания текста:
1) Указание на его принадлежность к классу предметов.
2) Перечисление свойств, признаков, элементов предмета речи.
3) Указание на назначение предмета, способы и области его функционирования.
Содержание и форма текста:
1) В начале или в конце даётся представление о предмете в целом.
2) Детализация главного проводится с учётом смысловой значимости деталей.
3) Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом.
4) Используются приёмы аналогии, сравнения, противопоставления.
5) Текст легко свёртывается.
А) с прямым порядком слов;
б) составным именным сказуемым;
в) с глагольными формами одновременного действия;
г) с глаголами настоящего времени во вневременном значении;
д) с определительными характеристиками.
Тип текста: Повествование.
Цель создания текста:
Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных фактов и показом их взаимосвязи.
Простые и сложные предложения:
а) с глагольным сказуемым совершенного вида;
б) с видо-временными формами, подчёркивающими характер и смену событий;
в) с выражением причинно-следственной и временной обусловленности.
Тип текста: Рассуждение.
Цель создания текста:
Исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи.
Содержание и форма текста:
1) Имеются аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса), тезис (положение, которое доказывается), и демонстрация (способ доказательства).
2) Используются размышления, умозаключения, пояснения.
3) Смысловые части высказывания приводятся в логической последовательности.
4) Всё, не относящееся к доказательству, опускается.
Типичные грамматические средства оформления:
Простые широко распространённые и сложные предложения:
а) с причастными и деепричастными оборотами;
б) с обстоятельствами или обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели;
в) с глаголами разных видовых форм.
Приведем примеры.
1. Текст-описание:
Внешность её показалась мне великолепна: она была лет тридцати, росту среднего, худощавая и широкоплечая. В милой улыбке её казалась изюминка; живые большие глазки так и блестели. Лицо её имело выражение довольно приятное, но играющее. Волоса были пострижены под каре; на ней было великолепное платье и изящная шапочка.
2. Текст-повествование:
Она увидела на самом деле на горизонте серое облачко, которое приняла сначала за милый холмик. Проводник объяснил мне, что облачко предвещало дождь.
Мы слышали о здешних метелях, что целые деревни бывали ими занесены. Михалыч, согласно со мнением проводника, советовал возвращаться. Но ветер показался мне не очень силен; я понадеялся добраться до заката до следующей станции и велел ехать быстрее.
Проводник поскакал; но всё посматривал на запад. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Серое облачко обратилось в большую серую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошёл мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным морем. Всё исчезло. «Ну, барин, – закричал проводник, – беда: буран!»…
Я выглянул в окошко: всё было темнота и ветер. Вихорь выл с такой свирепой выразительностию, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Михалыча; лошади шли шагом – и скоро встали.
3. Текст-рассуждение:
В тот день размышления мои были не очень приятны. Проигрыш мой, по тогдашним ценам, был очень огромен. Я не мог не признаться себе, что поведение мое в кабардинской кафешке было глупо, и чувствовал себя виноватым перед Михалычем. Всё это меня терзало и мучило.
Повествование — это сообщение, рассказ об определенном событии в его временной последовательности. Теперь, когда мы знаем, что такое повествование, поговорим о его характеристике. Особенной чертой повествования является то, что в нем говорится о действиях, следующих друг за другом. Для повествовательных текстов характерно наличие завязки (начало события), развития события, развязки (конец события). Повествование может идти как от третьего лица (авторское повествование), так и от первого — рассказчик обозначается личным местоимением я.
Такое понятие, как «повествовательная техника» часто применяется в нарратологии (теории повествования) и используется для обозначения совокупности повествовательных приемов, употребляемых автором во время написания литературных произведений.
Функционально-смысловые типы речи
Всю нашу речь можно условно разделить на следующие типы: повествование, описание, рассуждение. Каждый из них обладает характерными признаками. Давайте же рассмотрим, что такое описание, повествование, рассуждение, и чем же они отличаются.
Описание — это изображение определенного явления, лица, предмета, путем перечисления и раскрытия его главных признаков. К примеру, описывая человека, мы указываем на такие признаки, как рост, цвет глаз и волос, осанка, походка, улыбка, возраст и т. п. Описание помещения будет состоять из таких признаков, как размер, особенности мебели, оформление стен, число окон и т. д.
Рассуждение — это словесное разъяснение, изложение, подтверждение определенной мысли. Композиция данного типа речи такова: тезис, то есть та мысль, которую необходимо обосновать либо опровергнуть; далее следует обоснование мысли, которое содержит аргументы, доказательства, которые подтверждаются примерами; заключение, вывод.
О повествовании поговорим более подробно.
Особенности повествования
В общем, любой повествовательный текст рассказывает какую-нибудь историю. При этом история может как последовательно излагаться от самого начала до самого конца, так в ней могут присутствовать перестановки событий. Чтобы понять, что такое текст повествования, нужно помнить, что в таком рассказе могут быть пропущены некоторые события, либо присутствовать воспоминания о прошлых событиях или намеки на будущие.
Время, которое требуется для повествования, по-разному соотносится со временем, которое необходимо для того чтобы совершилась история: превышать его, быть меньше его или быть ему равным. Разные комбинации соотношений двух времен образуют повествовательные движения: сцену, паузу, эллипсис и резюме. Каждому из таких движений свойственен некоторый темп повествования, а чередование (или соотношение) движений отвечает за повествовательный ритм.
Сегодня мы поговорим о тексте-повествовании. Рассмотрим первый пример. Прочитаем текст:
Однажды подложили утке куриное яйцо. Вылупились птенцы. Повела их утка на пруд. Пошёл с ними и цыплёнок. Утята — в воду, и он за ними. Хорошо, что на берегу были ребята. Еле спасли цыплёнка
(рис. 1).
Рис. 1. Цыплёнок и утёнок ()
О чём рассказывается в тексте? В данном тексте рассказывается о том, как утке подложили куриное яйцо и что из этого вышло. Какой вопрос можно поставить к данному тексту? Можно задать вопрос что произошло?
Перед нами текст-повествование.
Текст-повествование
— это текст, в котором рассказывается о действиях кого-либо или чего-либо. К нему можно поставить общий вопрос что произошло?
Текст-повествование можно сравнить с кадрами фильма, которые следуют один за другим. Давайте рассмотрим, из каких частей состоит текст-повествование. В тексте-повествовании выделяют три части
:
2. Основная часть
3. Заключение
Рассмотрим особенности построения каждой части. Текст можно начать одним-двумя предложениями, где мы указываем, где, с кем, когда произошли события. Например:
Однажды летом мы с ребятами…
Это случилось ранней весной…
Основная часть включает в себя начало события, развитие события, окончание события. Для основной части характерны такие слова: внезапно, вдруг, затем, потом, наконец
.
В заключительной части необходимо указать, чем закончилась история. Заключительная часть может состоять из одного предложения. Каждая часть текста-повествования пишется с красной строки.
Вы, наверное, думаете, что текст-повествование используется только для рассказов. Однако текст-повествование также может использоваться как:
1. инструкция;
2. письмо;
3. заметка;
Это текст-повествование, потому что в нём рассказывается о яблоньке и к тексту можно поставить вопрос что произошло?
Тема текста: яблонька
.
Главная мысль: яблонька была спасена
.
Озаглавить текст можно так: Спасение яблоньки.
Разделим текст на смысловые законченные части. Определим начало, основную часть и заключение.
Проверим.
Начало: Около дома росла маленькая яблонька.
Основная часть: Налетел сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Дима принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.
Заключение: Яблонька была спасена.
Каждую часть нужно писать с красной строки.
Прочитаем текст, расположим его части в нужном порядке. Определим тип текста, его тему и главную мысль.
Хорошие у мальчика друзья! Саша заболел. Ему скучно. Но вот к нему пришли Таня и Серёжа. Они весело рассказывали о школьных делах. Саша был рад приходу ребят
(рис. 3).
Рис. 3. Мальчик болеет ()
Проверим.
Саша заболел. Ему скучно.
Но вот к нему пришли Таня и Серёжа. Они весело рассказывали о школьных делах. Саша был рад приходу ребят.
Хорошие у мальчика друзья!
Тип текста: текст-повествование, потому что к тексту можно поставить вопрос что произошло?
Тема: Мальчик заболел
.
Главная мысль выражена в последнем предложении:
Хорошие у мальчика друзья!
Варианты заголовков:
Сашины друзья. Хорошие друзья.
Прочитаем предложения. Расставим предложения по порядку, назовём части текста.
Встреча с рысью
(рис. 4)
Мы вернулись домой. Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Это были отпечатки лап крупной кошки. Она лежала на толстом суку. Вдруг мой товарищ заметил следы. А вот и сама рысь. Дальше идти было опасно.
Проверим.
Встреча с рысью
Части текста:
Начало: Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку.
Основная часть: Вдруг мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку.
Как вы думаете, слова какой части речи чаще всего встречаются в тексте-повествовании? Это глаголы. Без глаголов мы бы не смогли рассказать о том, что произошло. Глаголы являются опорными словами для текста-повествования.
Рассмотрим картинки, составим текст-повествование, используя данные глаголы, озаглавим текст.
пошли, побежал
увидел, фыркнул, растопырил
испугался, убежал
Верный вариант ответа:
Раз ребята пошли в лес. За ними побежал щенок.
Вдруг щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки.
Щенок испугался и убежал
(рис. 5).
Рис. 5. Ежик и щенок ()
Текст можно озаглавить: Щенок и ёж. Встреча.
Для написания текста-повествования необходимо уметь составлять план. Узнаем, как это сделать.
Прочитаем текст, разделим его на смысловые части.
На берегу моря
Ночью был шторм. Дул сильный ветер. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. В этот день дети спасли много морских зверьков
(рис. 6).
(По Г. Снегирёву)
Рис. 6. Берег моря ()
Проверим.
Начало. Что произошло ночью?
Ночью был шторм. Дул сильный ветер.
Первую часть мы можем озаглавить «шторм ночью».
Чтобы озаглавить основную часть, нужно ответить на вопросы: когда шторм стих? Утром
. Куда отправились Наташа и Серёжа? К морю
. Кого спасла Наташа? Рачка
. Кого спас Серёжа? Рыбку
. Озаглавим данную часть «Спасение морских зверьков».
Заключение. Чем закончилась история?
В этот день дети спасли много морских зверьков.
Эту часть можно озаглавить «Спасители».
Итак, у нас получился такой план текста:
1. Шторм ночью.
2. Спасение морских зверьков.
3. Наташа и Серёжа — молодцы.
Используя данный план, перескажите текст.
Мы узнали, что в тексте-повествовании рассказывается о каком-то событии. К данному типу текста можно поставить вопрос что произошло?
Список литературы
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. — М.: Баласс, 2012
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. — М.: Дрофа, 2013
3. Интернет-сайт rataiko.school139.edusite.ru ()
Домашнее задание
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012. Ч2. Выполни упр. 184, 185 С. 135.
2. Прочти текст. Подбери к данному тексту заголовок, составь план текста.
Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи.
Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как привольно!»
Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. (К.Ушинский)
3. *Используя полученные на уроке знания, составь текст-повествование по картинке. Озаглавь его, составь план.
В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно
разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает
отличительными признаками.
Описание
— это изображение какого-либо явления
действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных
признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост,
осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения
будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности
мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут
деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания
является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель
увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
Описание может быть использовано в любом стиле речи,
но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в
художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и
языковые средства в научном и художественном стиле разнообразнее, чем в
научном: встречаются не только прилагательные и существительные, но и глаголы,
наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления
слов.
Примеры описания в научном и художественном стиле.
1. Яблоня — ранет пурпуровый — морозостойкий сорт.
Плоды округлой формы, диаметром 2,5-3 см. Вес плода 17-23 г. Сочность средняя,
с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом.
2. Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые.
Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан
свежего липового меда. В середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым
яблоком около уха, слышно, как гремят семечки.
(По В. Солоухину)
Повествование
— это рассказ, сообщение о
каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность
повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях.
Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка),
развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от
третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица:
рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.
В таких текстах часто употребляются глаголы в форме
прошедшего времени совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность,
одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени
несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его
длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы
происходящими на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с
частицей как (как прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать
стремительность, неожиданность того или иного действия.
Повествование как тип речи очень распространен в таких
жанрах, как воспоминания, письма.
Пример повествования:
Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у
ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку — и меня по
щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и
скалится.
(Б. Житков)
Рассуждение
— это словесное изложение,
разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.
Композиция рассуждения такова: первая часть — тезис,
т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть;
вторая часть — обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы,
подтверждаемые примерами; третья часть — вывод, заключение.
Тезис должен быть четко доказуемым, четко
сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы
подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между
отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для
грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные
слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В
тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя,
несмотря на то что, так как. Пример рассуждения:
Развитие значений слова идет обычно от частного
(конкретного) к общему (абстрактному). Вдумаемся в буквальное значение таких,
например, слов, как воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально
означает вскармливание, отвращение — отворачивание (от неприятного лица или
предмета), предыдущий — идущий впереди.
Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические
понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли от совершенно конкретных
глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть).
Во всех этих случаях исходное конкретное значение
приобретает в языке более абстрактный смысл.
Цель: установить степень развитости связной речи у старших дошкольников с общей речевой недостаточностью 2-3 степени.
Задачи:
— определить степень развитости связной речи у ребят в экспериментальной группе. Для этого используются такие задания: нужно составить рассказ по сюжетной картине. Нужно придумать рассказ на основе серии сюжетных иллюстраций. Нужно составить рассказ-описание. Нужно придумать рассказ по определенной теме;
— проанализировать и сравнить результаты;
— разработать методику мероприятий по развитию связной речи у ребят с ОНР.
Этапы:
- Диагностика.
- Изучение полученных результатов.
Мы провели исследование степени сформированности связной речи у старших дошкольников. В эксперименте приняли участие 18 детей шестилетнего возраста. Нужно было определить способности детей в связной речи начиная с единичных форм и заканчивая составлением творческих рассказов.
Нужно было определить, насколько хорошо дети справляются с заданием пересказать знакомый текст, описать возникшую в жизни ребенка ситуацию, рассказать о своих впечатлениях и планах. Для того, чтобы исследование носило комплексный характер, мы провели 6 заданий и использовали метод индивидуального эксперимента.
Методики: методическое пособие под редакцией Е. А. Стребелевой, методика «обучающего эксперимента» А. Я. Ивановой, И. Ю. Левченко, с опорой на исследования Р. И. Лалаевой , Г.А. Волковой, Н. А. Цыпиной, В.П. Глухова.
Задание 1. Нужно пересказать повествовательный текст.
Материалы: Рассказ «Еж – спаситель». Этот рассказ содержит в себе 175 единиц лингвистики, в нем отсутствуют диалогические речи, он очень прост по своей структуре, у него легкий для запоминания сюжет.
Методика: ребенку два раза прочитывается текст. Перед тем, как приступить к зачитыванию второй раз, нужно предупредить ребенка, что он должен будет составить рассказ. После того, как текст зачитан второй раз нужно задать несколько вопросов, касающихся сюжета.
И только после этого нужно дать возможность ребенку пересказать текст. Если дошкольнику тяжело самостоятельно составить рассказ, то педагог должен оказать ему помощь. Для этого он задет хорошо продуманные наводящие вопросы. Данное задание каждый ребенок выполняет индивидуально.
Критерии оценки результатов:
5 баллов – ребенок самостоятельно пересказал текст, полностью соблюл при этом структуру сюжета и последовательность описанных событий. Правила грамматики соблюдены, главная мысль рассказа передана.
4 балла – ребенок выполнил пересказ, но ему требовалась небольшая помощь. Педагог задавал вопросы для уточнения. Также ребенку трудно передать замысел текста, высказывания формулируются не развернуто. Грамматика иногда нарушается. Главная мысль не раскрыта полностью.
3 балла – ребенок не справляется с заданием самостоятельно. Он нуждается в том, чтобы педагог задавал наводящие вопросы, давал подсказки. Даже получив помощь, дошкольник искажает суть текста, пропускает важные элементы, часто допускает паузы, повторяется, использует по большей части простые предложения, допускает много ошибок грамматического строя речи, не передает лексику автора целиком.
2 балла – ребенок полностью составляет рассказ только отвечая на вопросы. Ответы дает односложные. Речь несвязна. Наблюдается ограниченный запас слов, что мешает ребенку полностью передать смысл содержания. Часто слова подбираются неподходящие или не совсем точные. Ребенок часто как бы «соскальзывает» на друге темы.
1 балл – ребенок отказывается выполнять задание.
Задание 2. Суть задания заключается в том, что ребенка просят составить рассказ на основании серии картинок с сюжетом «Зима». Мы старались понять, насколько хорошо ребенок владеет пространственными отношениями между предметами и их причинно-следственной связью, а также может ли он самостоятельно составить связный рассказ.
Материалы: 4 картинки с сюжетом «Зима».
Методика: педагог дает дошкольнику картинки, которые расположены в нужном порядке. После того, как ребенок их рассмотрел, его просят составить рассказ по ним.
Критерии оценки результатов:
5 баллов – дошкольник внимательно рассматривает иллюстрации, сам по порядку раскладывает картинки, при этом не допускает ошибок. Самостоятельно составляет рассказ. Последовательность сюжета полностью идентична сюжету картинок. По рассказу видно, что ребенок смог определить пространственные, временные и причинно-следственные отношениями между предметами и событиями. Речь ребенка полностью соответствует грамматическому строю языка.
4 балла – ребенок внимательно рассматривает картинки, выкладывает серию картинок правильно. Если же он допускает ошибки, то быстро замечает их сам и тут же исправляет. В основном самостоятельно справляется с составлением рассказа. Сохранены все описанные выше связи между предметами и событиями. Иногда для обдумывания ребенок допускает заминки и паузы. Трудности в том, что высказывания недостаточно развернуты, запас слов чуть меньше нормы. Есть незначительные грамматические ошибки, которые легко исправляет после уточняющего вопроса педагога.
3 балла – ребенок сам раскладывает картинки, но в очередности их допускает ошибки. Чтобы эти ошибки исправить, педагог вынужден задавать уточняющие вопросы, а в некоторых случаях даже прямые указания и подсказки. В основном сюжет рассказа соответствует сюжету картинок. Правда есть упущение некоторых важных деталей. Ребенок нуждается в помощи в виде уточняющих вопросов. Педагог вынужден иногда указывать на картинку и даже на конкретный ее элемент. Повествование звучит несвязно, ребенок часто и долго думает. Словарный запас беден, что мешает полностью выражать суть. Частые ошибки в грамматическом строе языка.
2 балла – раскладывая картинки по порядку, полагается на интуицию, поэтому допускает ошибки, которые сам не может исправить. Педагог вынужден прямо показывать на ошибку и демонстрировать, как правильно разместить карточки. Есть схожесть сюжета рассказа и сюжета картинок, Однако отношения между событиями и предметами не раскрыты. Ребенок упускает много важных деталей, искажает смысл текста. Ребенок просто перечисляет предметы, которые есть на изображениях. Если ему задают вопросы, то отвечает кратко, его речь содержит грамматически неверные конструкции, заметен плохой уровень лексического запаса.
1 балл – ребенок отказывается от выполнения, либо полностью неадекватно выполняет задание.
Задание 3. Ребенка просят составить рассказ на основании одной картинки с сюжетом.
Материалы: картинка с сюжетом
Методика: сначала с ребенком проводится беседа, из которой становится понятно, понял ли он что нарисовано на картинке. Также дается уточнение некоторых терминов. Далее ребенку дается план, на основании которого ему нужно составить рассказ.
Критерии оценки результатов:
5 баллов – ребенок смог самостоятельно увидеть целую ситуацию, которая нарисована на картинке, он смог определить главных персонажей и второстепенных героев. Далее он составил связный грамматически верный рассказ.
4 балла – ребенок правильно понимает целую ситуацию, которая нарисована на картинке. В процессе составления рассказа нуждался в помощи. Педагог задавал ему уточняющие вопросы, а также показывал на некоторые детали. Повествование звучало немного не связно, иногда ребенок останавливался, чтобы сделать паузу и подумать. Словарный запас достаточно хороший, но иногда ребенок выбирал не совсем точные слова.
3 балла – ребенок справился с заданием только потому что педагог помог ему с по мощью вопросов. Также нуждался в конкретных указаниях на определенные детали на изображении. Повествование звучит несвязно, смысл раскрыт с ошибками.
2 балла – ребенок может составить рассказ только благодаря наводящим вопросам педагога. Рассказ абсолютно несвязный, многие важные детали упущены, отсутствуют целые фрагменты. Смысл также понят и раскрыт неверно. Ребенок вместо рассказа просто перечисляет действия.
1 балл – ребенок не понял, что ему нужно делать и ведет себя неадекватно.
Задание 4. Ребенка просят описать свою любимую игрушку.
Материалы: игрушка, которая нравится дошкольнику больше всего.
Методика: ребенок должен внимательно рассмотреть свою любимую игрушку, а потом по плану учителя рассказать о ней.
Критерии оценки результатов:
5 баллов – ребенку понятны условия задания и он с удовольствием их принимает. Очень подробно описывает свою игрушку: перечисляет, из каких частей она состоит, какая у нее форму и размер, какого она цвета. Также ребенок демонстрирует, как с ней играют, рассказывает об эмоциях этой игрушки. Заметен богатый запас слов, предложения строит сложные и распространенные.
4 балла – ребенку понятны условия задания и он их принимает. Рассказ составляет по наводящим вопросам. Нормальный запас слов. Недостаточно связно формирует высказывания, часто допускает заминки и паузы.
3 балла – для того, чтобы составить рассказ, ребенку нужно задавать много вопросов. Речь не очень информативная – не описывает некоторые важные свойства игрушки. Наблюдаются ошибки в грамматическом строе языка.
2 балла – ребенку трудно описать свою игрушку. Он постоянно нуждается в вопросах, иногда даже нужно указывать ему на что-то. Связность в рассказе отсутствует. Лексический запас беден. Ребенок часто делает долгие паузы. Много грамматических и лексических ошибок.
1 балл – ребенок не смог выполнить задание и не описал свою игрушку даже при помощи взрослого.
Задание 5. Ребенка просят составить рассказ на основе событий из собственной жизни.
Методика: прежде чем приступить к заданию, с ребенком провели беседу. Ему были заданы вопросы в отношении того, в какие игрушки он любит играть, из чего эти игрушки сделаны, какой у них размер и цвет, и как правильно в нее играть. Это задание позволяло определить индивидуальные особенности владения ребенком фразовой речью и способностей к монологической речи при рассказе о собственных впечатлениях.
Также детей просили рассказать о том, чем они занимаются на прогулке, о том, что у них на участке, что там они делают. Задавались вопросы о том, в какие игры играют дети, чем они занимаются на участке в зимний период. Далее дошкольник должен был составить рассказ на основании отдельных фрагментов.
Перед каждым фрагментом педагог задавал вопрос. Это делалось потому, что работа велась с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, а они неспособны самостоятельно составить рассказ из личного опыта без наводящих вопросов.
Критерии оценивания результатов:
5 баллов – ребенок способен излагать свои мысли грамотно и связно, их словарный запас достаточно развит, грамматических ошибок в строе языка не допускают. Речь детей логична, они последовательно раскрывают события. Ответы детей очень информативны.
4 балла – рассказ отвечает на все вопросы задания, ребенок способен формировать фразовую речь. однако он испытывает проблемы в планировании высказываний. Ребенку сложно выбрать наиболее подходящее слово, он допускает небольшие паузы для обдумывания.
3 балла – ребенок раскрывает не все элементы рассказа, также он пропускает важный по смыслу элементы, заметны ошибки в грамматической и синтаксической структурах предложений, особенно когда нужно описать пространственные отношения. Фразовые ответы встречаются в небольшом количестве фрагментов, словарный запас скуден, часто встречаются грамматические ошибки.
2 балла – ребенок предпринял попытку что-то рассказать о себе, но у него это не получилось. Не помогали даже наводящие вопросы.
1 балл – ребенок отказался выполнять задание.
Задание 6. Ребенка просят составить рассказ на определенную тему.
Материалы: картинки, на которых нарисованы лес, девочки и собаки.
Методика: можно использовать такой способ. Дошкольнику демонстрируются картинки, на которых нарисованы лес, девочка и собака. Далее ребенка спрашивают, как можно назвать девочку, куда она пошла, зачем ей в лес. После того, как ребенок ответил на эти вопросы, его просят придумать рассказ о том, что с девочкой случилось в лесу. Для того, чтобы ребенок не пересказывал знакомую ему историю, нужно заранее обговорить с ним то, чтобы он придумал вымышленную историю.
Критерии оценивания результатов:
5 баллов – ребенок очень грамотно и связно смог составить рассказ. У него богатый словарный запас, не допускает ошибок в грамматическом строе речи, его речь логична и последовательна. Хорошо воспринимает временные отношения.
4 балла – хорошо составляет фразовую речь. Однако ребенку сложно планировать свои высказывания, сложно выбрать тему будущей фразы. Также есть трудности в определении последовательности событий и их связи между собой. Допускаются ошибки в грамматическом строе речи, подбираются неточные слова. Ребенок останавливается, чтобы подумать.
3 балла – не способен развернуто составить рассказ, пропускает важные детали, 3 балла – ребенок раскрывает не все элементы рассказа, также он пропускает важный по смыслу элементы, заметны ошибки в грамматической и синтаксической структурах предложений, особенно когда нужно описать пространственные отношения. Фразовые ответы встречаются в небольшом количестве фрагментов, словарный запас скуден, часто встречаются грамматические недостатки строя языка.
2 балла – ребенок предпринял попытку что-то рассказать о себе, но у него это не получилось. Не помогали даже вопросы преподавателя.
1 балл – ребенок отказался от выполнения.
Проведя анализ, мы определили несколько уровней развитости связной речи у ребят на основе их способности придумывать рассказы. Нами были получены данные, которые позволяют оценить уровень успешности выполненного задания. Эти уровни нужны для исследования с той целью, чтобы наглядно продемонстрировать результаты экспериментальной работы.
- от 25 до 30 баллов: высокая степень сформированности связной речи;
- от 14 до 24 баллов: средняя степень сформированности связной речи;
- от 0 до 13 баллов: низкая степень сформированности связной речи.
По заданию №1 были получены следующие результаты.
Таблица 1 — Результаты выполнения задания №1
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 1 | 5,5 | 6 | 33,3 | 11 | 61,2 |
Таким образом, после выполнения первого задания, мы обнаружили, что почти все дети испытывали трудности в самом начале пересказа, когда нужно было правильно определить последовательность появления героев.
Практически каждый ребенок имел проблемы в связности речи. Они по несколько раз повторяли одну и ту же фразу или ее часть, наблюдались искажения смысла, была неточной синтаксическая связь между фразами. Часто пропускались глаголы или другие части предложения. Про некоторые события дети забывали и «теряли» некоторых персонажей.
Эксперимент показал, что дети обладали недостаточно развитой фразовой речью. Фразы в основном были короткими, структура фраз была ошибочной, языковые средства использовались в небольшом количестве. 4 ребенка продемонстрировали особенно низкий уровень способности к пересказу.
Нарушался смысл рассказа, терялись связи, упускались целые фрагменты текста. Пересказ составлялся с помощью вопросов педагога, дети отвечали односложными простыми предложениями. Три ребенка показали результат чуть получше – им нужно было просто задавать наводящие вопросы. Однако им было сложно грамотно строить фразы.
Два ребенка самостоятельно смогли составить пересказ, однако и они допустили незначительные ошибки в плане раскрытия замысла текста. Однако главная мысль произведения была полностью передана. Средняя оценка составила 3,8 баллов.
По заданию №2 были получены следующие результаты.
Таблица 2 — Результаты выполнения задания №2
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 0 | 0 | 5 | 27,8 | 13 | 72,2 |
Таким образом, несмотря на то, что с каждым ребенком предварительно разбиралась каждая картинка и были объяснены важные детали того, что нарисовано, половина испытуемых столкнулись с трудностью при составлении связного рассказа. Они нуждались в поддержке, которая оказывалась в виде вопросов, помогающих определить нужную картинку или элемент этой картинки.
Детям было особенно сложно перейти от одного изображения к другому. В этот момент рассказ прерывался, ребенок нуждался в помощи, чтобы его восстановить. Также многие дети пропускали важные моменты действия, не зависимо от того, изображены ли эти действия, либо подразумеваются исходя из происходящих событий.
Также картинки воспринимались узко: например, ребенок замечал действия только одного героя изображения, что указывает на плохую организацию процессов внимания.
Анализ полученных результатов продемонстрировал то, что многие дошкольники в группе имеют сложности в раскрытии наглядного сюжета, им сложно обобщить нарисованную сюжетную ситуацию.
Один дошкольник даже несмотря на всестороннюю помощь отказался выполнять задание. Четыре ребенка допустили грубые нарушения при формировании рассказа. Они неправильно расположили картинки, а для того чтобы исправить эту ошибку, они нуждались в серии вопросов и указаний.
Большинство детей просто отвечали на вопросы преподавателя, что сводило на нет усилия составить связный рассказ. Дети совершали долгие паузы, часто заменяли слова другими, совершали ошибки в грамматическом строе речи.
Размещая картинки в определенном порядке, трое ребят показали, что не смогли определить причинно-следственные и временные отношения событий. Их рассказ больше напоминал простое перечисление персонажей, предметов на картинках.
Также этим детям нужна была помощь, и их ответы были односложными. Трое детей очень неплохо выполнили задание. Они сначала рассмотрели изображения, разложили их в нужном порядке.
Если ими была допущена ошибка, то сами ее замечали и исправляли. Дальше они сами справились с составлением рассказа, при этом все смысловые элементы были сохранены, они правильно определили причинно-следственные и временны отношения событий. Однако было заметно, что есть некоторые трудности в связности речи: дети делали паузы и допускали заминки. Также их высказывании были недостаточно развернуты.
И лишь три ребенка почти справились с заданием: они не только верно разложили картинки, но и составили хороший связный рассказ. Небольшие аграмматизмы в их речи тоже присутствовали. Девочки иногда допускали ошибки с выбором слова. Средняя оценка составила 3,8 баллов.
По заданию №3 были получены следующие результаты.
Таблица 3 — Результаты выполнения задания №3
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 1 | 5,5 | 8 | 44,5 | 9 | 50 |
Анализ полученных результатов продемонстрировал, что дошкольники с ОНР имеют сложности в том, чтобы самостоятельно строить высказывания в виде простых фраз. Они нуждались в том, чтобы им задавали вопросы, отвечая на которые они могли обозначить действие.
Большинство детей допускали ошибки в использовании форм слова, также они нарушали связь между словами внутри фразы, долго думали во время поиска более подходящего слова, порядок слов был спутанным. Многие ребята сначала показывали на картинке второстепенные детали.
Таким образом, практически каждый ребенок нуждался в помощи со стороны учителя. Активный запас слов был недостаточно развит, чтобы максимально полно раскрыть суть сюжета.
Три ребенка справились с заданием, и при этом им была оказана лишь небольшая помощь. Их ошибки носили не явно выраженный характер. Пять детей, напротив, допустили значительные ошибки в связности речи, их рассказ лишь частично отразил сюжет иллюстраций, они допустили много аграмматизмов и часто заменяли одни слова другими. Два ребенка не стали выполнять задание.
Средняя оценка составила 3 балла.
По заданию №4 были получены следующие результаты.
Таблица 4 — Результаты выполнения задания №4
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 1 | 5,5 | 6 | 33,3 | 11 | 61,2 |
Таким образом, детям было сложно составить описательный рассказ любимой игрушки, которую принесли с собой на диагностику. Детям было сложно сохранить в памяти большой объем данных, также им непросто далось задание сохранить порядок событий. Их лексика была ограничена, что мешало полноценно составить описание.
Обычно дети просто перечисляли то, что видели: рассказывали о том, из чего состоит игрушка. Лишь после наводящих вопросов некоторые из них описали признаки игрушки и объяснили, как правильно с ней играть. Двое детей не смогли справиться с упражнением. Средняя оценка составила 3,2 балла.
По заданию №5 были получены следующие результаты.
Таблица 5 — Результаты выполнения задания №5
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 2 | 11,1 | 6 | 33,3 | 10 | 55,6 |
Исследование по пятому заданию продемонстрировало то, что четыре ребенка во всех отрывках рассказа составляли фразовые ответы. Другие дети вместо фразовых ответов просто перечисляли действия. Большинство детей употребляло короткие фразы в своих рассказах.
Это говорит о том, что дошкольники с ОНР обладают низким уровнем сформированности фразовой речи, что мешает им составлять связные рассказы. Три ребенка полностью не справились с заданием. Они допускали грубейшие ошибки, носящие комплексный характер: их речь имела крайне бедное содержание, фразовая речь практически не использовалась, допускались частые ошибки грамматического строя, рассказ воспринимался неверно. Средняя оценка составила 2,9 баллов.
Проанализировав рассказы дошкольников с ОНР мы предположили, что это задание было дли них особенно трудным в силу дефектов, затронувших многие аспекты речевой активности, которые касались как планирования речевых высказываний, так и реализацию этих планов. Особенно трудно детям было спланировать содержание своего будущего рассказа.
Это было заметно, когда ребенок пытался определить тему фразы, определить, в какой последовательности должны идти друг за другом информативные элементы в цепочке высказывания.
Проблем в планировании и в самоконтроле в процессе продуцирования речевых фраз привели к тому, что вторая половина фразы присоединялась к первой без учета ее содержимого, в результате чего получались бессвязные фразы, не несущие полезной информационной нагрузки.
Когда дети пробовали поострить развернутый рассказ, они теряли важные мысли, в результате чего рассказ становился непонятным для слушающих.
Также на плохое качество полученных рассказов повлияло и то, что дети часто допускали грубые грамматические и синтаксические ошибки. Особенно трудно детям было сформулировать мысли, отражающие пространственные отношения предметов и событий.
По заданию №6 были получены следующие результаты.
Таблица 6 — Результаты выполнения задания №6
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 1 | 5,5 | 6 | 33,3 | 11 | 61,2 |
Это задание детям показалось самым трудным. Детям было сложно определить, каков замысел у рассказа, как правильно передать последовательность развития сюжета. Также было сложно реализовать рассказ в виде речи. Большинство детей просто начинали пересказывать уже знакомые им истории.
Дети получили задание, в котором нужно было рассказать о том, что могло бы произойти в лесу с маленькой девочкой. Сначала была составлена «экспозиция» будущего рассказа. Это делалось с помощью вопросов учителя. Он опирался на две или три картинки с изображениями, чтобы детям было легче переходить к самостоятельному составлению рассказа по разработанному замыслу. Дети постоянно нуждались в направлении в виде вопросов.
Нужно было побуждать их подумать, а что будет дальше. Лишь двое детей справились с заданием при незначительной поддержке логопеда. Пятеро дошкольников нуждались в постоянной помощи в виде наводящих и побуждающих вопросов. А два ребенка просто перечислили то, что увидели на картинках.
При этом они абсолютно не справились с заданием обнаружить причинно-следственные связи между нарисованными героями и предметами. Средняя оценка составила 3,4 балла.
В результате мы получили общий балл по всем заданиям, который равен 19,7. Этот уровень указывает на среднюю степень развития связной речи в экспериментальной группе дошкольников с ОНР. То, что исследование было комплексным и включило в себя разнообразные задания, дало возможность определить, какие именно виды речи для каждого дошкольника особенно трудны и что нужно корректировать во время формирующего этапа эксперимента.
Таблица 7 — Результаты обследования детей с ОНР
| Вид задания | Самостоятельно | С небольшой помощью | При активном взаимодействии с педагогом | Не выполнено |
| 1 | 6 | 11 | 1 | 0 |
| 2 | 5 | 10 | 3 | 0 |
| 3 | 4 | 9 | 4 | 1 |
| 4 | 5 | 11 | 2 | 0 |
| 5 | 1 | 9 | 5 | 3 |
| 6 | 5 | 12 | 1 | 0 |
Таким образом, на основании диагностического этапа эксперимента, мы можем прийти к следующим выводам:
- дошкольники с ОНР значительно отстают в своем речевом развитии от сверстников;
- их словарный запас скуден или ограничен, особенно это касается понятийных разрядов, таких как наименования деталей предмета, его характеристик;
- трудности в языковом оформлении (рассказ не соответствует заранее обозначенному плану, описание заменяется на перечисление действий или предметов, творческий рассказ заменяется на пересказ);
- каждое задание не могло быть выполнено, пока педагог не начинал оказывать помощь в виде вопросов, которые бы стимулировали активность детей;
- была нарушена логическая последовательность, дети акцентировали внимание на второстепенных вещах, часто повторяли некоторые эпизоды, при этом главные события ими упускались из вида;
- проще всего детям было выполнить пересказ или составить рассказ на основе картинок. Возможно это связано с тем, что дети неплохо запоминают сюжет, а наглядный материал является хорошей подмогой для концентрации внимания во время составления рассказа;
- дети с удовольствием и содержательно описывают свои впечатления о ярких пережитых событиях, но им трудно составлять рассказ на выбранную преподавателем тему. Это происходит из за того, что знания детей по выбранному вопросу ограничены, либо потому что им трудно оформить их в речевые высказывания;
- результаты исследования продемонстрировали, что есть острая потребность в проведении коррекционных логопедических мероприятий для развития связно речи у этих дошкольников.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.