Художнику всколыхнула душу одна история, он пишет картину на тему. В родном аиле Куркуреу ему с детства дороги тополя-близнецы «с певучей душой» на бугре под названьем «школа Дюйшена». Люди объяснили ему, что тут когда-то был сарай, а в нем школа. Учительствовал в ней комсомолец Дюйшен, теперь бородатый одинокий тихий старик, колхозный мираб и почтальон.
Взрослый рассказчик едет на открытие школы, построенной земляками. Самый почетный гость – академик Алтынай Сулайманова из Москвы. Пытались зазвать Дюйшена: ведь он, сам едва грамотный, учил их всех в детстве, но он передал поздравительные телеграммы и ушел. Теперь в аиле все образованные. Алтынай Сулаймановна, услышав о Дюйшене, вдруг смутилась. И уехала раньше времени в Москву. Если и «обиделась», то только на себя. И прислала рассказчику письмо. А в нем описан 1924 год, ей, сироте, 14 лет. И бедняк Дюйшен, обученный в армии грамоте, прислан устроить первую школу. Люди против учебы, они живут трудом, но дают согласие ради освободившей их Советской власти. А раз Дюйшен-учитель на зарплате, пусть сам устраивает школу. Он зовет девочек учиться. Забитая Алтынай, ободренная его теплой улыбкой, отдает школе собранные кизяки для топки. Она счастлива своим маленьким добрым делом.
Дюйшен «совершил подвиг»: открыл перед бедными детьми из глуши «новый мир». Они писали первые слова, узнали географию, историю, услышали о Ленине и революции. Алтынай училась лучше всех, учитель мечтал отправить ее учиться в город. Дети любили учителя за «человечность», за то, что он желал им светлого будущего, носил на себе через холодную речку. Богачи над ним смеются, бедняки советуют найти работу получше. Но для Дюйшена она – священный долг.
Весной злая тетка решила выдать Алтынай за приезжего грубого человека. Тогда Дюйшен позвал ее жить к доброму старику Караке и его жене Сайкал, у которых и сам жил. Вместе они посадили топольки на бугре. «И пусть твое счастье будет в учении, звездочка ты моя ясная». Она беззаветно верит учителю, любит его, хотя и не признается. Но в школу врывается тетка с подручными, и силой забирает непокорную 15-летнюю «сучку». Дюйшен избит. Проданная теткой, она становится «второй женой», но вскоре Дюйшен с милиционерами забирает ее. А через пару дней сажает на поезд в город. Ей надо учиться. А он будет растить топольки. И обещает: когда ученая Алтынай вернется, увидит их большими и красивыми. Поезд отходит, учитель кричит ее имя, и видно, что он хотел бы сказать ей еще что-то важное…
Учась на рабфаке, она в письме призналась ему в любви. Дюйшен не ответил: не хотел мешать. В войну она тайком проведала тополя в аиле, а Дюйшена не застала: он ушел на фронт. Однажды, уже после войны, она обозналась, бросилась обнять похожего человека. Теперь у нее хорошая семья. Прошлое давно ее не тревожило. А в тот день в аиле ей стало стыдно и больно. Да и на почетном месте должен был сидеть Дюйшен, а не она. Простой человек заслуживает не меньше уважения, чем ученый. В конце письма Алтынай надеется, что новой школе в аиле присвоят имя Дюйшена. И она приедет еще, чтобы попросить у него прощенья. Потрясенный художник ищет сюжет для картины «Первый учитель». Такой, чтобы выразить жизнь Дюйшена, его борьбу. Может, стоит изобразить тополя, может, проводы Алтынай, или как учитель на руках несет ребенка через ледяную речку.
Читательский дневник по повести «Первый учитель» Айтматова
Сюжет
На открытие школы в родном аиле Куркуреу приезжают рассказчик-художник и доктор философских наук Алтынай Сулаймановна. Все чествуют Алтынай. Но ей стыдно: ведь на почетном месте должен быть ее любимый учитель Дюйшен. Комсомольцем он, сам едва грамотный, в 1924 году учил тут ребятишек. Под смех богачей, при общем равнодушии. Переносил детей в школу через холодную речку.
Он поверил в способности 14-летней сироты Алтынай, посадил с ней вместе два прекрасных тополя, спас ее с милицией от участи второй жены, отправил в город учиться, хотя втайне любил девушку, как и она его. Но он не хотел отвлекать ее от учебы. Она стала академиком, вышла замуж. И теперь хочет попросить прощенья у учителя, и надеется, что новую школу назовут именем Дюйшена. А художник хочет изобразить его жизнь.
Отзыв
Повесть о вечных ценностях: добре, любви, поиске смысла жизни, самопожертвовании, святом долге, борьбе за счастье вопреки всему, памяти. Учитель в одиночку противостоит обществу. Никто не приходит к нему на помощь, разве что сами дети, которых он готовит к светлому будущему. Он не только первый школьный учитель аила, но и первый учитель жизни, добра, благородства, чести, человечности.
Заслуги незаметного героя не оценили в аиле, сама Алтынай на время забыла о нем. Но дело его жизни говорит само за себя. Дюйшену почести не нужны, он честно исполнил свой долг. Повесть учит искать свое призвание, учиться, трудиться, помогать одаренным людям, быть бескорыстным, самоотверженным, благодарным, любящим, бесстрашным, терпеливым, скромным.
Чтобы
быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаёшь,
и любить тех, кому преподаёшь.
В.О. Ключевский
Когда
я прочитала тему эссе, мою голову сразу же посетила мысль, что этот человек —
мой первый учитель. Как-то уж принято у людей: в детстве встречать кумиров и
потом всю жизнь расплачиваться фальшивым подражанием своим лидерам. В общем, я
бы слукавила, сказав, что человек, благодаря которому я выбрала свою профессию
— мой первый учитель, да и второй, и третий, и сорок пятый. Не потому что они
были плохими педагогами или, куда хуже, непорядочными людьми. Нет, это не так.
Просто у меня всегда было что-то вроде иммунитета против чужого «вирусного»
влияния. Заинтересовать-то меня было легко, но, как правило, всё быстро
исчезало из кладези моих увлечений. Да, и в детстве мне больше нравилась сцена.
Пожалуй, я отвлеклась от темы эссе, а вместе со мной и вы. Уже успели
вспомнить, как у вас там было, в детстве? Тогда разрешите продолжить.
У
меня, к сожалению, нет никакой душещипательной и сердцестрадательной истории о
том, что моя мама была учительницей, что я всегда мечтала об огромной детской
любви, потому что ничего большего от работы в школе не получишь. Я имею в виду
того прекрасного материального, если можно сказать, счастья, которое так
необходимо всегда (хоть и все мы знаем, что не в деньгах счастье).
В
моей повести жизни нет и горделивого рассказа о том, что моя прапрабабушка была
педагогом и почётным работником образования РСФСР. Конечно же, у меня до сих
пор сохранились бы её старые учебники и конспекты уроков, которые я ни в коем
случае не отдала бы в музей, ибо всё это было бы памятью и семейными реликвиями.
Всё
намного более приземленно. Человек, благодаря которому я стала педагогом — мой
директор. Именно она приняла меня на работу. Вследствие чего, я стала на этот
долгий и тяжелый, но в то же время приятный путь просвещения себя и подрастающего
поколения. Пользуясь случаем, хочу выразить благодарность Ирине Владимировне
Симоновой за бескрайнее счастье и радость, душевную гармонию, всё то, что даёт
мне работа педагога дополнительного образования в школе. Я веду курсы по программированию
у младших школьников, используя методы проектно-исследовательской деятельности.
Ребятам очень интересно, и они увлечены моим предметом. На занятиях дети
создают собственные анимированные интерактивные истории, игры, модели и
программы. Я считаю, что без раннего изучения информационных технологий в наше
время уже никак не обойтись, ведь будущее уже наступило.
Если
всё-таки отойти от банальных реалий и попробовать побродить в забытых порталах
моей памяти, можно споткнуться об очень интересную, как мне кажется, историю, которая
как раз находит того самого человека, благодаря которому я стала педагогом.
Дело
было в четвёртом классе. С первого года обучения я была круглой отличницей (если
кому интересно: окончила школу с золотой медалью, правда, это не играет никакой
роли в моём рассказе, но я не могла упустить момент и не похвастаться этим хоть
где-то). Мои родители, как и все остальные, работали, поэтому я оставалась
после уроков в группе продленного дня. Если сначала в школе все еще пытаются и
стараются учиться, то к концу четвёртого класса ребятами овладевает лень. Со
мной вместе училась Наташка, Наташка Кирюнина. Она была хорошей девчонкой, в
принципе, как и все мы в детстве. Ещё одной из тех, кого так рано охватило
безделье, вследствие чего и отсутствие знаний.
Как-то
раз она попросила дать ей списать домашнюю работу, что меня дико возмутило. В
тот момент в мою голову ударила молния следующего размышления: ведь если она
всё спишет, то ничего не поймёт и не узнает, как я решила, почему именно такой
ответ в задаче. Я не могла такого допустить. Мною тогда овладела уверенность в
том, что надо вытаскивать мою одноклассницу из «омута недоучек». Поэтому
предложила ей: «Давай лучше я тебе объясню, как решается задача, а ты сама
потом напишешь домашнюю». Наташка согласилась, выбора — то у неё и не было. Я
тем временем получила не только великое удовольствие от того, что смогла
понятно разложить решение, но и какую-то гордость за Наташку, за себя и за
математику. Естественно, на этом я не останавливалась. Мне всегда было приятно
что-то объяснить и кому-то помогать.
После
школы меня затянуло вожатское движение. Здесь я поняла, что опускаю руки и
полностью сдаюсь в плен детским горящим глазам, открытым умам и любящим
сердцам. Несомненно, здорово осознавать то, что ты влияешь на чьи-то судьбы, приносишь
в их мир что-то новое, яркое, такое главное для них. В нужный момент можешь
выслушать детей и подсказать, куда им двигаться дальше. Безусловно, мне
приятно, что на моих занятиях у ребят пробуждаются интерес, инициатива и
неутолимая жажда знаний. И пожалуй, лучшая награда для меня — видеть, как дети
добиваются чего-то сами. Наташка Кирюнина! Спасибо тебе! Именно ты сподвигла
меня на работу в школе.
Всё-таки
неважно, что за человек повлиял на меня при выборе профессии. Главное,
благодаря кому я сейчас педагог и останусь им навсегда. Но самые значимые для
меня люди, которым я готова вечно говорить спасибо-это, конечно же, дети.
Именно из-за них и ради них я готова приходить на работу к восьми утра и не
уходить допоздна, заполнять журналы и прочую документацию. Именно благодаря им
я каждый день чувствую, что живу. Именно благодаря детям я стала педагогом!
Второй закон Ньютона
Цель урока: вывести
формулу второго закона Ньютона.
Тип урока: Урок объяснения
нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Цель: вывести формулы
второго закона Ньютона, ознакомить учащихся с формулировкой основного
закона динамки.
Задачи урока:
Образовательная: Обеспечить проверку и оценку
знаний учащихся по теме «первый закон Ньютона»,
ускорение. Выяснить причину появления у тела ускорения, вывести формулу второго
закона Ньютона. Формировать умения применять второй Ньютона при решении задач .
Воспитательная: стимулировать учащихся к работе
на уроке, продолжить формирование познавательного интереса к предмету «Физика», продолжать развивать
навыки грамотной, монологической и диалогической речи учащихся с использованием
физических терминов.
Содействовать развитию у детей умения общаться, приучать учащихся к
доброжелательному общению, взаимопомощи, формировать навыки коллективной
работы, продолжить работу по развитию внимания учащихся, самостоятельности и
целеустремлённости в достижении поставленных целей.
Развивать
физическое
мировоззрение,
воспитывать в учениках уважение к учёным в области физики.
Развивающая: Продолжать развивать умение
учащихся проводить анализ и оценку работы одноклассников, способствовать
развитию познавательной компетентности: обеспечить развитие у школьников
умения объективировать деятельность; продолжать работу по развитию умения
наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты.
Оборудование: экран, ноутбук, проектор,
скрепки или английские булавки, магниты.
Ход урока
Здравствуйте,
садитесь.
Сегодня
я хочу начать урок с того, что зачитаю интересный факт из жизни величайшего
английского учёного-физика. А вы опробуете догадаться, о ком же шла речь.
В начальной школе этот юный физик
учился весьма посредственно. Но ровно до тех пор, пока его не избил и не
оскорбил лучший ученик в классе, нанеся ему моральную травму. С того момента,
он решил во что бы то ни стало обогнать своего обидчика в учёбе и тем самым
оскорбить его. Спустя месяц успехи юного дарования в учебе были блестящи.
А вот ещё интересный случай из жизни
знаменитого физика. Он, как известно был членом палаты лордов. Заседания палаты
лордов посещал самым регулярным образом. Однако, на протяжении многих лет
этот знаменитый английский физик не проронил ни слова на заседаниях. Все
замерли когда, наконец, великий человек вдруг попросил слова. Все ожидали
грандиозной и умной речи от признанного гения. Но наш учёный в гробовой тишине
провозгласил свою единственную речь в парламенте: «Господа, я прошу закрыть
окно, иначе я могу простудиться!»
как вы думаете, о ком же идёт речь?
Совершенно верно, этот учёный – Исаак Ньютон.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
Ученики: О Ньютоне.
Учитель: Если быть конкретнее, то о тех законах,
которые он любезно открыл.
Открываем тетрадочки, записываем тему урока
«Второй закон Ньютона».
Однако, прежде чем приступить к изучению нового
материала, нам следует повторить то, что мы с вами изучили на предыдущем уроке.
Актуализация знаний.
v Дайте определение ускорению.
v В каких единицах в СИ оно измеряется?
v Чему равно ускорение в случае равномерного прямолинейного движения ?
v Что такое сила?
v Сформулируйте первый закон Ньютона.
v Как называются системы отсчета, относительно которых поступательно
движущиеся тела сохраняют свою скорость постоянной, если на них не действуют
другие тела или равнодействующая всех сил равна нулю?
v Как называется система отсчета, относительно которой тело движется с
ускорением?
Молодцы!
– Ребята, у вас на столах находится скрепка на «плоту»,
который лежит на поверхности воды, налитой в блюдце. В каком состоянии
находится скрепка? (ил монетка на столе) (Ответ: В покое.)
– Почему? (Действия всех сил скомпенсированы.)
– Поднесите магнит к скрепке и скажите, что вы
наблюдаете? (Скрепка движется.)
Итак, скрепка начала двигаться, то есть приобрела
ускорение, так ведь? Почему скрепка начала двигаться? Причиной чего является
ускорение?
Сегодня на уроке нам с вами предстоит ответить
на этот вопрос и выяснить причину ее движения.
Записываем в
тетради вопрос: почему движутся тела?
Можете ли
вы предположить, почему скрепка пришла в движение?
(Ответ
в большинстве случаев: На скрепку подействовали силой магнита).
Значит можно сказать, что причиной ускорения
движения тел является действие на них других тел, то есть взаимодействие тел.
Убедимся в этом на видеоопыте. Прошу всё внимание
на экран.
Видео опыт с тележками.
На опыте мы убедились, что при взаимодействие тел
они оба получают ускорения, направленные в противоположные стороны.
Этот же факт мы можем подтвердить бесконечными
примерами из жизни.
На перемене вы играете в теннис. Ударяя ракеткой
по теннисному мячику, мы придаём ему ускорение, но и мячик, в свою очередь,
придаёт ускорение ракетке, она незначительно откланяется назад, в
противоположную сторону.
Если вдруг на перемене двое первоклассников
столкнулись в коридоре, то каждый из них приобрёл ускорение, которое будет направлено
в разные стороны.
Скажите, а как называется величина, с помощью
которой количественно описывают взаимодействие тел?
Совершенно верно, из курса 7 класса мы с вами
знаем, что это ни что иное, как сила.
Значит, ускорение тела зависит от силы.
А как ускорение зависит от силы?
(Ответ: Прямопропорциональна).
Совершенно верно, ведь чем
большую силу мы приложим, тем большее ускорение тело приобретёт.
Причём, для двух
взаимодействующих тел, отношение модулей их ускорений всегда одно и тоже.
Может быть от чего-то ещё зависит ускорение?
Я предлагаю вновь обратится к опыту. Всё внимание
на экран.
Опыт с изменением
массы.
Скажите от чего ещё зависит ускорение?
Совершенно верно, от массы.
Давайте вспомним, а что такое масса?
Масса – это мера инертности тел.
Например,
оттолкнувшись от партнерши, фигурист приобретает меньшее ускорение и меньшую
скорость, чем фигуристка. Это свидетельствует о том, что он более инертен, т.
е., что его масса больше, чем масса партнерши. При выстреле ружье приобретает меньшую
скорость, чем пуля, следовательно, его ускорение при взаимодействии тоже
меньше. Это значит, что ружье более инертно, обладает большей массой, чем
пуля.
А как оно зависит от массы прямопропорциональна
или обратнопропорционально? Иными словами, увеличивается с ростом массы тел или
уменьшается? Что нам будет легче, сдвинуть 2-х граммовую скрепку или слона?
Обозначим
массы взаимодействующих тел через т, и т2,
я приобретаемые ими ускорения через а1,
и а2, тогда
можно записать:
Отношение
модулей ускорении двух взаимодействующих тел равно обратному отношению их масс.
Ученики: то, у чего масса меньше, значит
обратнопропорционально!
Попробуйте данные
утверждения представить самостоятельно в виде формулы.
Что получили?
.
Таким образом, получили: ускорение прямопропорциональна
силе и обратнопропорционально массе тела.
Это соотношение выражает Второй закон Ньютона:
Ускорение, которое приобретает
тело в результате взаимодействия, прямопропорциональна действующей на это тело
силе и обратнопропорционально его массе.
Закрепление.
Заполните пропуски (фронтальные ответы учащихся):
·
Под действием постоянной силы тело движется… равноускоренно
·
Если при неизменной массе тела увеличить силу в 2 раза, то ускорение
увеличится… в 2 раз(а)
·
Если массу тела уменьшить в 4 раза, а силу, действующую на тело,
увеличить в 2 раза, то ускорение увеличится в… 8 раз(а)
Решение количественных задач.
·
Определите силу, под действием которой велосипедист скатывается с горки с
ускорением, равным 0,8 м/с2, если масса велосипедиста вместе с
велосипедом равна 50 кг.
·
Герой одного из рассказов О’ Генри дал пинок поросенку с такой силой, что
тот полетел, «опережая звук собственного визга». С какой силой должен был
ударить поросенка герой рассказа, чтобы описанный случай произошел в
действительности? Массу поросенка примем равной 5 кг, а продолжительность
удара 0,01 с.
·
С каким ускорением двигался при разбеге реактивный самолет массой 70 т,
если сила тяги двигателей 110 кН?
Домашнее
задание: §11, Упр.11 письменно.
Подведение
итога урока.
Вот и
подошёл к концу наш урок. Скажите, что нового вы узнали?
Как называется физическая величина, характеризующая меру
действия одного тела на другое?
Что является причиной изменения скорости тела?
Какой формулой описывается второй закон динамики?
Что особенно запомнилось?
Мне было очень приятно сегодня с вами работать. Всем спасибо
за урок, до свидания.
Литература:
1.
А. В. Перышкин Физика 9 класс
2.
Физика. 9 класс. Кикоин И.К., Кикоин А.К М.: Просвещение, 1992. — 191с.
Тема урока: Р/Р. Сочинение – рассказ по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители»
Цель урока:
Образовательная
- Познакомить учащихся с построением рассказа на основе ролевой игры;
- Повторить особенности диалогической речи и разговорного стиля;
- Повторить тему «интерьер»;
- Активизировать в речи учащихся следующие искусствоведческие термины: художник, полотно, пейзаж, натюрморт, палитра, краски, кисти, «палитра живописца», интерьер, картина, мольберт.
Развивающая
- Развивать и обогащать речь учащихся словами, связанными с темой картины, и средствами выражения замысла художника.
- Развивать мышление, устную и письменную речь, творческое воображение детей.
Воспитательная
- Воспитывать интерес к произведениям искусства, в частности, к творчеству Е.В.Сыромятниковой.
Оборудование урока: репродукция картины Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители»
Ход урока
- Организационный момент.
- Вступительное слово учителя
Каждый из вас, ребята, бывал в картинных галереях. А вот доводилось ли вам бывать в мастерской какого-нибудь знаменитого художника?! Видели ли вы, как на холсте ткани или на чистом листе бумаги появляются первые наброски знакомого вам пейзажа или натюрморта?! Сегодня мы с вами познакомимся с ребятами, которым удалось немножко прикоснуться к секретам творчества, увидеть только что написанную картину, стать первыми зрителями. А поможет нам в этом картина Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители».
- Беседа по картине.
— Вам, наверно, будет трудно ответить сразу на вопрос, что изображено художником на полотне. Да это и неудивительно, ведь сразу множество деталей обращают на себя внимание. Но давайте попробуем оттолкнуться от названия картины. «Первые зрители»…(Первые зрители – это два мальчика, которые с любопытством рассматривают мастерскую художника)
— Как выглядят эти два мальчика? Как вы думаете, сколько им лет? Попробуйте дать им имена.
— Как вы думаете, что привело сюда ребят? Как они оказались у дома художника?
— А что же заинтересовало мальчиков? Почему они с таким любопытством рассматривают мастерскую художника?
— Где же художник?
— Посмотрим на жилище художника и мы. Что изображено в его мастерской? Попробуйте описать, что вы видите в комнате. Почему мы можем быть уверены, что её хозяин — художник?
— А для чего же предназначена палитра?
— Ребята, существует выражение: «палитра живописца». Как вы его понимаете?
— Обратите внимание, на палитре лежат три кисти. Зачем столько кистей художнику?
— Что же ещё привлекает внимание в интерьере, то есть в описании помещения, где трудится художник?
— Но ведь картина сама по себе стоять не может, иначе упадёт. К чему она прикреплена?
— Да, это действительно мольберт, просто мы с вами его не видим. Что ещё привлекает внимание в мастерской художника?
— Как вы думаете, ребята, а что изображено на картине художника?
— А почему художнику могла прийти идея изобразить этот пейзаж? Чем он так примечателен ?
— Есть ли другие мнения по поводу того, что изображено на картине художника?
— Обратимся к композиции картины. Что вы можете сказать о её построении?
— Это и есть один из ответов на вопрос, почему картина получила название «Первые зрители». В центре картины изображены те, кому повезло стать первыми зрителями произведения искусства.
4.Словарно – стилистическая и орфографическая работа
1) составить предложения со совами: палитра, мольберт, краски, картина, художник, натюрморт, пейзаж.
2) подобрать слова к определённым тематическим группам:
— живопись (произведение искусства, картина, пейзаж, натюрморт, художник);
— мольберт (холст, полотно, рамка, подрамник, палитра, кисти, краски);
— колорит (мягкие краски, тёплые тона, светло-зелёная трава, голубое, лазурное, бирюзовое небо);
— мальчики (дети, ребята, братья, друзья );
— симпатичный (милый, располагающий к себе, приятный);
— белокурый (светловолосый, светло-русый, беспокойный, шустрый);
— восхищён (заворожен, удивлён, поражён, заинтересован, взволнован, взгляд прикован).
5. Ролевая игра
1)- Ребята, теперь нам предстоит оживить картину, обыграть эпизод из жизни мальчиков.
— Как вы думаете, как могли оказаться мальчики около дома художника, какой разговор состоялся между ними?
— Вспомните особенности построения жанра рассказа. (Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких эпизодах из жизни героев. Рассказ начинается с завязки; затем происходит развитие действия; кульминация – самый острый, напряжённый момент; затем развязка).
— Подумайте, как можно озаглавить наш рассказ. («В гостях у художника»).
2)Распределение ролей: автора, Кости (старший мальчик), Кирилла (младший мальчик), художника.
6. Написание сочинения
— Ребята, вам предстоит составить рассказ по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители». Но прежде давайте выделим элементы построения рассказа в том сюжете, который вы только что придумали.
— Наш рассказ начинается с пролога? (Да, пролог – это повествование о том, почему ребята решили отправиться к дому художника.)
— Действительно, это так, ведь развитие действия начинается именно с этого момента. Развиваясь, оно доходит до наивысшей точки, то есть до кульминации. Где же здесь кульминационный момент? (Мне кажется, это момент, когда Костя видит картину: не случайно он уделяет ей столько внимания, его захлёстывают эмоции».)
— То есть в этот момент наши герои становятся первыми зрителями. При этом второго мальчика в большей степени интересует не картина, а мяч. А теперь давайте подумаем, где в нашем рассказе развязка? (Развязка – это появление художника.)
— Вы правы, именно после этого действие «спадает», и мальчики исчезают с поля нашего зрения.
— Теперь, вспомнив ещё раз основные элементы построения рассказа, вы составите свои рассказы.
7.Рефлексия. Самоанализ детей.
- Что я сегодня узнал нового на уроке.
- Чему я сегодня научился.
- Какую информацию я хочу еще получить.
- Смогу ли я написать сочинение — описание дома на черновике.
8. Домашнее задание. Написать сочинение на черновике.
Просмотр содержимого документа
«Р/Р. Сочинение – рассказ по картине Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители»»
Инфоурок
›
Литература
›Презентации›Презентация по литературе на тему «И. Бабель. «Мой первый гусь». Анализ рассказа» (11 класс)
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Описание слайда:
Презентация к уроку «Анализ рассказа
И.Э. Бабеля
«Мой первый гусь»
Грищенко Е.В.
учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ № 70 г.Томска -
2 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь» (19260
Общая информация
Система персонажей
Смысл названия
1й фрагмент
2й фрагмент
3й фрагмент
4й фрагмент
5й фрагмент
6й фрагмент
7й фрагмент
Проблематика
Особенности жанра
Итоговые вопросы
Иллюстрации -
3 слайд
Описание слайда:
Общая информация о рассказе И. Бабеля «Мой первый гусь».
Рассказ Исаака Бабеля «Мой первый гусь»- это один из рассказов, вошедших в сборник 1926 года «Конармия», созданный по материалам дневника, который вел Бабель во время участия в Советско-польской войне в 1920 году, после того как под именем Василия Кирилловича Лютова был направлен в 1-ю Конную армию под командованием С.М.Будённого в качестве военного корреспондента ЮгРОСТа.
-
4 слайд
Описание слайда:
Система персонажей новеллы
И. Бабеля «Мой первый гусь».
Главный герой
Савицкий, начдив 6
Квартирьер
Хозяйка
Молодой казак
Суровков -
5 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Как вы думаете, о чем повествуется в рассказе, судя по названию?
Какие ассоциации вызывает название?
-
6 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Савицкий, начдив шесть, встал, завидев меня, и я удивился красоте гигантского его тела. Он встал и пурпуром своих рейтуз, малиновой шапочкой, сбитой набок, орденами, вколоченными в грудь, разрезал избу пополам, как штандарт разрезает небо. От него пахло духами и приторной прохладой мыла. Длинные ноги его были похожи на девушек, закованных до плеч в блестящие ботфорты. Он улыбнулся мне, ударил хлыстом по столу и потянул к себе приказ, только что отдиктованный начальником штаба. Это был приказ Ивану Чеснокову выступить с вверенным ему полком в направлении Чугунов — Добрыводка и, войдя в соприкосновение с неприятелем, такового уничтожить…
«…Каковое уничтожение, — стал писать начдив и измазал весь лист, — возлагаю на ответственность того же Чеснокова вплоть до высшей меры, которого и шлепну на месте, в чем вы, товарищ Чесноков, работая со мною на фронте не первый месяц, не можете сомневаться…»
Начдив шесть подписал приказ с завитушкой, бросил его ординарцам и повернул ко мне серые глаза, в которых танцевало веселье. -
7 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
1. Проанализируйте портрет начдива 6 Савицкого:
а. Какие приёмы использует автор при описании портрета?
б. Опишите начдива 6, используя разговорный стиль.
2. Проанализируйте фрагмент приказа.
Найдите все возможные ошибки и классифицируйте их.
3. С какой целью автор дает прямую цитату из приказа?
4. Найдите в тексте изобразительно-выразительные средства и определите цель их использования.
5. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.
К фрагменту -
8 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Я подал ему бумагу о прикомандировании меня к штабу дивизии.
— Провести приказом! — сказал начдив. — Провести приказом и зачислить на всякое удовольствие, кроме переднего. Ты грамотный?
— Грамотный, — ответил я, завидуя железу и цветам этой юности, — кандидат прав Петербургского университета…
— Ты из киндербальзамов, — закричал он, смеясь, — и очки на носу. Какой паршивенький!.. Шлют вас, не спросясь, а тут режут за очки. Поживешь с нами, што ль?
— Поживу, — ответил я и пошел с квартирьером на село искать ночлега.
Квартирьер нес на плечах мой сундучок, деревенская улица лежала перед нами, круглая и желтая, как тыква, умирающее солнце испускало на небе свой розовый дух. -
9 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
1. Как характеризует начдива 6 Савицкого его речь?
2. Как встретил начдив 6 Савицкий нового комиссара?
3. Что мы знаем о главном герое? Кто он? Через чье восприятие мы узнаем о нем?
4. Проанализируйте изобразительно-выразительные средства в последнем предложении фрагмента и определите цель их использования.
5 Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
10 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Мы подошли к хате с расписными венцами, квартирьер остановился и сказал вдруг с виноватой улыбкой:
— Канитель тут у нас с очками и унять нельзя. Человек высшего отличия — из него здесь душа вон. А испорть вы даму, самую чистенькую даму, тогда вам от бойцов ласка…
Он помялся с моим сундучком на плечах, подошел ко мне совсем близко, потом отскочил в отчаянии и побежал в первый двор. Казаки сидели там на сене и брили друг друга.
— Вот, бойцы, — сказал квартирьер и поставил на землю мой сундучок. — Согласно приказания товарища Савицкого, обязаны вы принять этого человека к себе в помещение и без глупостев, потому этот человек пострадавший по ученой части…
Квартирьер побагровел и ушел, не оборачиваясь. Я приложил руку к козырьку и отдал честь казакам. Молодой парень с льняным висячим волосом и прекрасным рязанским лицом подошел к моему сундучку и выбросил его за ворота. Потом он повернулся ко мне задом и с особенной сноровкой стал издавать постыдные звуки.
— Орудия номер два нуля, — крикнул ему казак постарше и засмеялся, — крой беглым… -
11 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
1. Проанализируйте образ квартирьера:
а. Как он ведет себя с новым политработником? Проанализируйте его слова и поведение.
б. Как он ведет себя с казаками? Проанализируйте его слова и поведение.
2. Как встретили казаки Лютова? Как вы думаете, почему?
3. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
12 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Парень истощил нехитрое свое умение и отошел. Тогда, ползая по земле, я стал собирать рукописи и дырявые мои обноски, вывалившиеся из сундучка. Я собрал их и отнес на другой конец двора. У хаты, на кирпичиках, стоял котел, в нем варилась свинина, она дымилась, как дымится издалека родной дом в деревне, и путала во мне голод с одиночеством без примера. Я покрыл сеном разбитый мой сундучок, сделал из него изголовье и лег на землю, чтобы прочесть в «Правде» речь Ленина на Втором конгрессе Коминтерна. Солнце падало на меня из-за зубчатых пригорков, казаки ходили по моим ногам, парень потешался надо мной без устали, излюбленные строчки шли ко мне тернистою дорогой и не могли дойти. Тогда я отложил газету и пошел к хозяйке, сучившей пряжу на крыльце. -
13 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
Проанализируйте предложения с бессоюзной связью.
2. Опишите состояние главного героя.
3. Какими способами автор передает состояние главного героя?
4. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
14 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
— Хозяйка, — сказал я, — мне жрать надо…
Старуха подняла на меня разлившиеся белки полуослепших глаз и опустила их снова.
— Товарищ, — сказала она, помолчав, — от этих дел я желаю повеситься.
— Господа бога душу мать, — пробормотал я тогда с досадой, и толкнул старуху кулаком в грудь, — толковать тут мне с вами…
И, отвернувшись, я увидел чужую саблю, валявшуюся неподалеку. Строгий гусь шатался по двору и безмятежно чистил перья. Я догнал его и пригнул к земле, гусиная голова треснула под моим сапогом, треснула и потекла. Белая шея была разостлана в навозе, и крылья заходили над убитой птицей.
— Господа бога душу мать! — сказал я, копаясь в гусе саблей. — Изжарь мне его, хозяйка.
Старуха, блестя слепотой и очками, подняла птицу, завернула ее в передник и потащила к кухне.
— Товарищ, — сказала она, помолчав, — я желаю повеситься, — и закрыла за собой дверь. -
15 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
Проанализируйте речь и поведение главного героя в диалоге с хозяйкой.
2. Зачем главный герой убивает гуся?
3. Как описывает этот поступок автор?
Какой можно сделать вывод?
4. Охарактеризуйте хозяйку, описав её портрет, поступки и слова.
5. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
16 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
А на дворе казаки сидели уже вокруг своего котелка. Они сидели недвижимо, прямые, как жрецы, и не смотрели на гуся.
— Парень нам подходящий, — сказал обо мне один из них, мигнул и зачерпнул ложкой щи.
Казаки стали ужинать со сдержанным изяществом мужиков, уважающих друг друга, а я вытер саблю песком, вышел за ворота и вернулся снова, томясь. Луна висела над двором, как дешевая серьга.
— Братишка, — сказал мне вдруг Суровков, старший из казаков, — садись с нами снедать, покеле твой гусь доспеет…
Он вынул из сапога запасную ложку и подал ее мне. Мы похлебали самодельных щей и съели свинину.
— В газете-то что пишут? — спросил парень с льняным волосом и опростал мне место.
— В газете Ленин пишет, — сказал я, вытаскивая «Правду», — Ленин пишет, что во всем у нас недостача…
И громко, как торжествующий глухой, я прочитал казакам ленинскую речь. -
17 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
Проанализируйте поведение казаков после поступка главного героя:
а. Казаки признали главного героя?
б. Какие действия казаков об этом свидетельствуют?
в. Почему казаки изменили свое отношение к главному герою?
2. Проанализируйте сравнительные обороты в этом фрагменте, определите цель их использования.
3. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
18 слайд
Описание слайда:
Рассказ И. Бабеля «Мой первый гусь».
Вечер завернул меня в живительную влагу сумеречных своих простынь, вечер приложил материнские ладони к пылающему моему лбу.
Я читал и ликовал и подстерегал, ликуя, таинственную кривую ленинской прямой.
— Правда всякую ноздрю щекочет, — сказал Суровков, когда я кончил, — да как ее из кучи вытащить, а он бьет сразу, как курица по зерну.
Это сказал о Ленине Суровков, взводный штабного эскадрона, и потом мы пошли спать на сеновал. Мы спали шестеро там, согреваясь друг от друга, с перепутанными ногами, под дырявой крышей, пропускавшей звезды.
Я видел сны и женщин во сне, и только сердце мое, обагренное убийством, скрипело и текло. -
19 слайд
Описание слайда:
Задания и вопросы к фрагменту
Проанализируйте изобразительно-выразительные средства в последнем предложении фрагмента и определите цель их использования.
Определите смысл последнего предложения, объясняя каждое словосочетание, используя разговорный стиль.
3. Объясните состояние главного героя и его причину.
4. Определите смысл названия рассказа. Совпал ли он с нашими предположениями в начале анализа?
5. Определите микротему данного эпизода. Придумайте заголовок.К фрагменту
-
20 слайд
Описание слайда:
Проблематика рассказа И. Бабеля
«Мой первый гусь»Тема:
Интеллигенция и народ на войне. Истинный облик героев гражданской войны.
Проблема:
На войне даже нравственный человек вынужден совершать безнравственные поступки.
Основная мысль:
Война меняет людей.
Конфликт:
1. Внешний:
между казаками и главным героем, между военными и гражданским населением.
2. Внутренний конфликт:
безнравственный поступок позволил главному герою выполнить задачу: влиться в коллектив, но причинил нравственные страдания, так как противоречил его совести. -
21 слайд
Описание слайда:
Найдите черты новеллы в тексте И. Бабеля «Мой первый гусь»
Новелла — это малый повествовательный жанр, по объему близкий к рассказу. Для него характерны остросюжетность, неожиданный финал и отсутствие четкой авторской позиции. Также в новеллах редко бывает более трех действующих лиц. Авторы новелл, как правило, не раскрывают внутренний мир героев и их мотивы. Такие произведения рассказывают небольшие истории, которые развиваются вокруг одного необычного события. Так, немецкий писатель Иоганн Гёте считал: «Новелла не что иное, как случившееся неслыханное происшествие». Жанр новеллы возник в эпоху Возрождения и получил свое название от итальянского слова novella — «новость».
Немного истории:
В XIII веке так называли рассказы, созданные на основе народных сказок, басен и средневековых анекдотов. В 1290-х годах появился анонимный итальянский сборник коротких рассказов «Новеллино», или «Сто древних новелл». Классическую новеллу создал в XIV веке итальянский писатель Джованни Боккаччо, когда написал «Декамерон». Позднее «Декамерон» перевели на французский язык, у сборника появились аналоги, и так жанр новеллы распространился по всей Европе. В XVIII веке, в эпоху романтизма, стали популярны новеллы с элементами мистики, фантастики и сказочности. Их писали Эрнст Гофман, Новалис, Эдгар По. А в XIX веке известные французские новеллисты Проспер Мериме и Ги де Мопассан, напротив, начали создавать реалистичные истории с неожиданным концом. Во второй половине XIX — XX веке эту традицию продолжили О. Генри, Герберт Уэллс, Артур Конан Дойл и другие английские и американские писатели.
В это же время жанр новеллы стал популярен и в русской литературе. Например, с 1937 по 1944 год Иван Бунин писал сборник о любви «Темные аллеи». Первый одноименный рассказ автор создал по всем канонам классической новеллы. В ней было лишь два главных героя и один второстепенный, а все действия сводились к одному событию — случайной встрече возлюбленных спустя 30 лет после расставания. И, как принято в новеллах, история трагической любви завершилась весьма неожиданным образом. -
22 слайд
Описание слайда:
Итоговые вопросы и задания к рассказу И. Бабеля
«Мой первый гусь»
1. Дайте общую информацию о рассказе.
2. Расскажите о героях рассказа.
3. Хронотоп рассказа. Где и когда происходят события?
4. Назовите основные темы рассказа.
5. Какие проблемы ставит автор?
6. Какова основная мысль автора?
Докажите примером из текста.
7. Какие виды конфликта присутствуют в тексте?
8. Какие методы и приемы использует автор?
Докажите примерами из текста.
9. В чем заключаются особенности стиля Исаака Бабеля?
Докажите примерами из текста.
10. К какому направлению можно отнести творчество Бабеля?
11. Опишите ваше впечатление от прозы Бабеля: что понравилось, что не понравилось. -
23 слайд
-
24 слайд
Описание слайда:
Спасибо за внимание!
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Пожаловаться на материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
Проверен экспертом
Общая информация
Похожие материалы
-
Программа элективного курса «Роль семьи в формировании жизненных ценностей» (10 класс)
-
Литературная сказка как средство социализации младших школьников На примере сказки П.П. Ершова
-
Конспект урока по литературе для 9 класса «Русский характер в рассказе Михаила Шолохова «Судьба человека»
-
Программа элективного курса «Портрет литературного героя» (9 класс)
-
Урок литературы в 8 классе «Всякая измена- душевная слабость». Тема предательства в литературе
-
Урок по литературе на тему «Личность А.С. Пушкина в портретах знаменитых художников».
-
Презентация «Писатели родного края»
-
Презентация по литературе «Над страницами романа «Война и мир» (накануне сочинения…) 10 класс)
-
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5454651 материал.
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
-
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
-
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
-
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
-
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
-
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»