Тишь как пишется с мягким знаком или без

5 ответов:

Читайте также

Мягкий знак в числительных: правила и примеры

числительных пишется, а когда его написание становится грубой орфографической ошибкой, расскажем в нижеследующей статье.

Мягкий знак в конце слов

Обычно носители рус. языка редко допускают ошибки в мягкости произношения согласных на конце чисел от 5 до 20 и 30, и правильно ставят «Ь». Знак, указывающий на мягкость произношения предшествующего согласного звука, обойти написанием сложно, ошибки встречаются. Поэтому в своде правил существует орфограмма, которая закрепляет употребление мягкого знака на конце числительных.

Пишется

Согласно правилу, букву, обозначающую мягкость на письме необходимо использовать в количественных именах ЧС: «пять» и далее по порядку, включая, «двадцать», а также «тридцать». Всего в 22-х словах.

• Двадцать минус шесть будет четырнадцать.
• Тридцать семь человек участвовало в соревновании по шахматам.
• Часы показывали ровно без четверти восемнадцать.

Не пишется

Во всех остальных ЧС, кроме перечисленных выше, даже в форме Р. п. мн. ч. слова «тысяча», где всегда отчетливо произносится звук [ч’], сама форма не имеет «Ь»: «множество тысяч_», «двести тысяч_», «триста пятьдесят семь тысяч_».

• От Владивостока до Москвы шесть тысяч_ четыреста семнадцать километров.
• Численность населения Российской Федерации в 2020 году составила сто сорок шесть миллионов девятьсот тысяч_ человек.

Мягкий знак в середине слов

Большое количество ЧС представляют собой сложные словоформы, первую часть которых составляют те ЧС, у которых в свободном состоянии на конце имеется буква «Ь». Оказавшись в составе сложного, они, однако, полностью сохраняют свою индивидуальность, в том числе и «Ь», но теперь эта буква оказывается в середине.

Пишется

• В количеств. ЧС, называющих двузначные числа от 50 до 80 и трехзначные – от 500 до 900, “Ь” пишется.
• Блокада города Ленинграда продолжалась восемьсот семьдесят два дня.
• Исполнилось семьдесят пять лет Великой Победы над фашистской Германией.

Имеется «Ь» и в порядк. числ. «восьмой» и в собират. «восьмеро», а также в косвенных падежах колич. числ.:

четырьмя (Т. п.) часами; восьмьюдесятью (Т. п.) экземплярами; восьмьюстами (Т. п.) километрами.

• Четырьмя часами позже появился политрук с восьмьюдесятью бойцами и восьмьюстами килограммами взрывчатки, груженой на подводы.

Не пишется

Произнося некоторые числа до 20-ти, начиная с 15-ти, мы невольно, подчиняясь некоторым законам палатализации, смягчаем согласные звуки в содержании слов, и порой указываем их мягкость на письме буквой «Ь». Но употреблять мягкий знак в середине этих словоформ нельзя, это грубая ошибка.

Иногда в ЧС допускаются и другие ошибки, но они носят индивидуальный характер, например, «шестьнадьцать человек» или «восьмидесять рублей» и пр.

Мы постарались кратко рассказать о правописании мягкого знака в конце и в середине числительных. Привели примеры интересующих слов и таблицы употребления буквы, указывающей на мягкость согласных. Пишите правильно.

Учебник «Грамоты»: орфография

Выберите правильные варианты ответов. Для проверки выполненного задания нажмите кнопку «Проверить».

Правописание числительных

Следует выучить несколько простых правил, которые регулируют правописание имен числительных.

1. У числительных «ПЯТЬ» – «ДЕВЯТНАДЦАТЬ», а также «ДВАДЦАТЬ» и «ТРИДЦАТЬ» Ь пишется на конце, а у числительных «ПЯТЬДЕСЯТ» – «ВОСЕМЬДЕСЯТ» и «ПЯТЬСОТ» – «ДЕВЯТЬСОТ» – в середине слова.

2. Числительные «ДЕВЯНОСТО» и «СТО» имеют окончание О в именительном и винительном падежах, а в остальных падежах – окончание А. (ИСТРАТИТЬ СТО РУБЛЕЙ, НЕ ХВАТАЕТ СТА РУБЛЕЙ). Числительное «СОРОК» в именительном и винительном падежах имеет нулевое окончание, а в остальных падежах – окончание А. ( ЕМУ НЕТ И СОРОКА ЛЕТ). В именительном и винительном падежах числительное «ДВЕСТИ» имеет окончание И, а числительные «ТРИСТА» и «ЧЕТЫРЕСТА» – окончание А. (СУЩЕСТВУЕТ УЖЕ ТРИСТА ЛЕТ).

3. Сложные числительные (и количественные, и порядковые), состоящие из двух основ, пишутся слитно (ШЕСТНАДЦАТЬ, ШЕСТНАДЦАТЫЙ, ДЕВЯТЬСОТ, ДЕВЯТИСОТЫЙ).

4. Составные числительные пишутся раздельно, имея столько слов, сколько в числе значащих цифр, не считая нулей (ПЯТЬСОТ ДВАДЦАТЬ ТРИ. ПЯТЬСОТ ДВАДЦАТЬ ТРЕТИЙ). Однако порядковые числительные, оканчивающиеся на -ТЫСЯЧНЫЙ, -МИЛЛИОННЫЙ, -МИЛЛИАРДНЫЙ пишутся слитно (СТОТЫСЯЧНЫЙ, ДВУХСОТТРИДЦАТИПЯТИМИЛЛИАРДНЫЙ).

5. Дробные числительные пишутся раздельно (ТРИ ПЯТЫХ, ТРИ ЦЕЛЫХ И ОДНА ВТОРАЯ), но числительные ДВУХСПОЛОВИННЫЙ, ТРЕХСПОЛОВИННЫЙ, ЧЕТЫРЕХСПОЛОВИННЫЙ пишутся слитно. Числительное ПОЛТОРА и ПОЛТОРАСТА имеют лишь две падежные формы: ПОЛТОРА (ПОЛТОРЫ в ж. Р.), ПОЛТОРАСТА для именительного и винительного падежа и ПОЛУТОРА, ПОЛУТОРАСТА для всех остальных падежей без родовых различий.

6. B составных количественных числительных склоняются все образующие их слова (ДВЕСТИ ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ – ДВУХСОТ ПЯТИДЕСЯТИ ШЕСТИ, ДВУМЯСТАМИ ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ ШЕСТЬЮ), При склонении дробных числительных также изменяются обе части (ТРИ ПЯТЫХ – ТРЕХ ПЯТЫХ – ТРЕМ ПЯТЫМ – ТРЕМЯ ПЯТЫМИ – О ТРЕХ ПЯТЫХ).

7. НО при склонении составного порядкового числительного изменяется только окончание последней составной части (ДВЕСТИ ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТОЙ – ДВЕСТИ ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТОГО – ДВЕСТИ ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЫМ).

8. Слово ТЫСЯЧА склоняется, как существительное женского рода на -А; слова МИЛЛИОН и МИЛЛИАРД склоняются, как существительные мужского рода с основой на согласный.

9. Обратите внимание: числительные ОБА (м. и ср. р.) и ОБЕ (ж. р.) склоняются по-разному: у числительного ОБА основой для склонения является ОБОJ- (ОБОИХ, ОБОИМ, ОБОИМИ), а у числительного ОБЕ основа ОБЕJ- (ОБЕИХ, ОБЕИМ, ОБЕИМИ).

10. Обратите внимание: при смешанном числе существительным управляет дробь, и оно употребляется в родительном падеже единственного числа: 1 2/3 м (ОДНА ЦЕЛАЯ И ДВЕ ТРЕТЬИХ МЕТРА).

1. Испанский художник Гойя за свою жизнь создал 700 картин.

2. П. М. Третьяков в 1892 году передал в дар Москве 1925 произведений искусства.

3. В некоторых городах из-за чумы в 14 веке погибло 56,3 % населения.

4. По энциклопедии это известный русский гистолог, уволенный в 1914 году из Московского университета реакционным министром просвещения Кассо. [Д. Гранин. Зубр (1987)]

5. Я уверен, что вы встретите об _ их сестёр.

6. Он вышел из дома с 300 рубл _

7. Город меняет метрику пространства, и вы согласитесь со мной, что 150 шагов — не одно и то же в городе и в деревне. [Б. Хазанов. Город и сны (2001)]

8. На гербе нашей страны изображён дву_главый орел.

9. Горький опыт Коломнина и других научил нас, что доза эта, напротив, очень невелика, что нельзя вводить в организм человека больше 6/100 грамм _ кокаина; эта доза в двадцать пять раз меньше той, которую назначил своей больной несчастный Коломнин. [В. В. Вересаев. Записки врача (1895–1900)]

10. Я вернулся домой с 672 рублями.

11. И дома, и в поле, и в сарае я думал о ней, я старался понять тайну молодой, красивой, умной женщины, которая выходит за неинтересного человека, почти за старика (мужу было больше 40 лет), имеет от него детей, – понять тайну этого неинтересного человека, добряка, простака, который рассуждает с таким скучным здравомыслием, на балах и вечеринках держится около солидных людей, вялый, ненужный… [А. П. Чехов. О любви (1898)]

12. — Дело не в пессимизме и не в оптимизме, — сказал я раздраженно, — а в том, что у 99 из ста нет ума. [А. П. Чехов. Дом с мезонином (1896)]

13. Гости с уважением указывали на одного богатого откупщика, ее родителя, и кое-кто замечал шепотом, что за ней уже отложено на приданое 300 тысяч рублей. [Ф. М. Достоевский. Елка и свадьба (1848)]

14. Ежели бы Кутузов решился оставаться в Кремле, то армия Наполеона отрезала бы его от всех сообщений, окружила бы его 40000 изнуренную армию, и он находился бы в положении Мака под Ульмом. [Л. Н. Толстой. Война и мир. Том первый (1867–1869)]

Конспект урока «Мягкий знак на конце и в середине числительных».

Тема: Мягкий знак на конце и в середине числительных.

обучающая цель: закрепить навык правильного написания Ь на конце и в середине числительных;

развивающая цель: активизировать познавательную деятельность учащихся, пробуждать интерес к языку, используя занимательные задания, интересные сведения; развивать навыки безошибочного письма, орфографическую зоркость;

воспитательная цель:воспитывать потребность в совместной работе, самостоятельность.

1) — Ребята, давайте повторим некоторые правила. Игра «Скажи да или нет». 5 мин.
— наша речь состоит из предложений? ( да)
— предложения состоят из слов? (да)
— слова, которые отвечают на вопрос сколько? Это существительные? (нет)
— это числительные? (да)
— порядковые числительные отвечают на вопрос сколько? (нет)
— на вопрос, который? (да)
— количественные числительные отвечают на вопрос сколько? (да)
— составные числительные состоят из 2 и более слов? (да)
— простые числительные состоят из одного слова? (да)

2) Проверка упр. 403. (Дети меняются тетрадями) 5 мин.

ба нт ик [ба́ н’т’ ик] – ба нт [ба́ нт ].

4. После мягкого согласного л [л’] перед любыми согласными.

Ба ль ный [ба́ л’ ныj], се ль дь [с’э́ л’ д’].

5. В формах творительного падежа множественного числа.

Люд ьми , дет ьми , лошад ьми .

6. В середине числительных, оканчивающихся на -десят, -сот .

Пят ьдесят , девят ьсот .

7. На конце числительных, оканчивающихся на -дцать .

Одинна дцать , пятна дцать .

8. В прилагательных, образованных от названий месяцев с помощью суффикса -ск .

Сентябр ь ский, октябр ь ский (но: январский ).

Мягкий знак не пишется:

1) в сочетаниях чк, чн, щн, нч, нщ, рч, рщ: кочка, срочный, мощный, окончить, банщик, сварщик, корчиться;

1) Необходимо различать слова: нян ь ка и ня нч ить ; тон ь ше и то нч айший .

В словах нян ь ка, тон ь ше второй согласный твёрдый, мягкость первого согласного обозначается буквой ь .

В словах ня нч ить, то нч айший есть сочетание нч , которое пишется без ь .

2) Ь не пишется между двумя л и двумя н .

А лл ея, це лл юлоза, ра нн ий.

3) Отгадайте загадки. 5 мин.

1)У него – два колеса

И седло на раме.

Две педали есть внизу,

Крутят их ногами.

2)У него глаза цветные,

Не глаза, а три огня.

Он по очереди ими

Сверху смотрит на меня. / Светофор /

3)Братцев этих ровно семь

Вам они известны всем.

Каждую неделю кругом

Ходят братцы друг за другом

Попрощается последний – Появляется передний. / Дни недели /

Что за цифра-акробатка?

Если на голову встанет,

Ровно на три больше станет. / Шесть /

5) Вьется по ветру коса,
А средь спинки полоса.

Цифра с виду как игрушка —
Неваляшка-погремушка.
Не удариться ей оземь.
Всем понятно — это.

4) Подскажи словечко. 5 мин.

(?) раз отмерь – (?) раз отрежь.

(?) пятниц на неделе.

Не имей (?) рублей, а имей (?) друзей.

(?) ум хорошо, а (?) лучше.

Без (?) углов изба не рубится.

(?) ложками кашу не едят.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Семь пядей во лбу.

Один в поле не воин.

Семь пятниц на неделе.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Один ум хорошо, а два лучше.

Без четырех углов изба не рубится.

Двумя ложками кашу не едят.

5) Записать числительные словами, объяснить написание. 5 мин.

а) Сто пят ь десят то нн , сем ь десят килогра мм ов, шест ь десят минут, сем ь сот экз е мпляров, девят ь сот гектаров, восем ь десят фотоа пп аратов, пят ь десят к а ртин.

б) Нянчиться с четырьмя детьми, ищут письмо, шестьсот каменщиков, помощник кровельщика, просьба сменщика, семнадцать спортсменов, положить сельдь на тарелочку, одиннадцатое декабря, вскользь.

6) Лексическая работа со словом. 5 мин.

Слово сорок в Древней Руси было именем существительным. Оно означало «мешок». Мешок с сорока соболями служил денежной единицей. В один сорокъ (то есть мешок) вкладывали 4 десятка собольих или беличьих шкурок, что составляло набор на целую шубу. Таким образом, сорокъ – сначала мешок, затем мешок с 40 соболями (или белками) и, наконец, числительное сорок .

7) Я буду загадывать загадки, вы – их отгадывать. Кроме этого вы должны записать в тетрадь числительные, которые услышите, объясните графически их написание. 5 мин.

1. 80 одежек, а все без застежек. (Капуста).

2. 700 ворот, да 1 выход. (Невод).

3. Выходили 12 молодцев, выносили 52 сокола, выпускали 365 лебедей. (Месяцы, недели, дни).

4. Рассыпался горох на 70 дорог, никто его не подбирает. (Град).

На) семьдесят (дорог)

Имя числительное; обозначает количество предметов при счёте, отвечает на вопрос сколько?

Н. ф. – семьдесят .
А) Постоянные признаки: сложное; количественное.
Б) Непостоянные признаки: В. п.,

Образует цельное словосочетание с существительным на семьдесят дорог , которое выполняет роль обстоятельства места.

И графиня в сотый раз рассказывала внуку свой анекдот (Пушкин).

(в) сотый (раз)

Имя числительное; обозначает порядок предметов при счёте, отвечает на вопрос в который?

Н. ф. – сотый .
А) Постоянные признаки: простое; порядковое.
Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме единственного числа, мужского рода, винительного падежа.

Образует цельное словосочетание с существительным в сотый раз , которое выполняет роль обстоятельства.

У лейтенанта было три сына, — заметил Бендер, — два умных, а третий дурак (И. Ильф и Е. Петров).

три — числительное, начальная форма — три,

постоянные признаки: количественное, целое, простое,

непостоянные признаки: И. п.,

синтаксическая роль: часть подлежащего.

два — числительное, начальная форма — два,

постоянные признаки: количественное, целое, простое,

непостоянные признаки: И. п., муж. род,

синтаксическая роль: часть подлежащего.

третий — числительное, начальная форма — третий,

постоянные признаки: порядковое, простое,

непостоянные признаки: И. п., ед. число, муж. род,

синтаксическая роль: определение.

Выборочно-распределительный диктант. 5 мин.

Учитель: Распределить по колонкам числительные, записать их словами и выделить орфограмму.

5; 606; 888; 783; 405; 7; 258;5 971; 9; 965; 555;385.

888, 5 971, 965, 555

9) Внимательно прослушать стихотворение и выписать числительные, обозначив изучаемую орфограмму. 5 мин.

Знал я невысокий дом

В переулке за углом.

Здесь когда-то проживало

Триста тридцат(?) три жильца.

На работу шли, бывало,

Восем(?)десят два отца.

Уходили по делам

Девяносто восем(?) мам.

В школу шли до перекрестка

Девяносто два подростка.

Тридцат(?) восем(?) дошколят

В ясли шли и детский сад.

Замечательный был дом!

Дружно дети жили в нем!

10) Прочитайте пословицы, выпишите числительные и объясните их написание. 5 мин.

Человек 60 лет живёт, а 30 из них спит. У другого видит 7 недостатков, а у себя 10 не замечает. Чем 50 пустых слов, лучше одно веское. Когда беда пройдёт и всё уймётся, тотчас 500 советчиков найдётся.

11) Учитель: Прежде чем приступить к выполнению задания давайте поиграем. Игра называется «Кто больше?» 5 мин.

— Кто больше назовёт автора и произведение, где есть числительные?
А.Дюма «Три мушкетёра»
С.Я.Маршак« Двенадцать месяцев»
Сказки: «Два жадных медвежонка»
«Три медведя»
«Три толстяка»
«Али Баба и сорок разбойников»
А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М .Ю. Лермонтов «Два великана».
В.Я. Брюсов «Первый снег» А.Т.Твардовский «Две строчки»
М.Е. Салтыков -Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
М.Ю.Лермонтов «Три пальмы»

Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан», «20000 лье под водой».
А.П.Чехов «Палата № 6» и другие.

12) Прочитайте зашифрованные слова. 5 мин.

Смор1а, по2л, элек3к, 100л, ви3на, па3от, о5, 7я, 100п, 100н, 40а, 100янка.

Мягкий знак на конце и в середине числительных

В данный момент вы не можете посмотреть или раздать видеоурок ученикам

Чтобы получить доступ к этому и другим видеоурокам комплекта, вам нужно добавить его в личный кабинет, приобрев в каталоге.

Получите невероятные возможности

Конспект урока «Мягкий знак на конце и в середине числительных»

Сегодня мы найдём ответы на такие вопросы.

· Когда на конце числительных пишется мягкий знак?

· Когда в середине числительных пишется мягкий знак?

· Что нужно помнить о написании мягкого знака в числительных?

А чтобы нам не скучно было разбираться с этими вопросами, мы отправимся в класс. Где Сеня уже успел старательно записать на доске число и «Классная работа».

– Что это ты написал? – удивилась вошедшая Маша. – Шесть-надцатое февраля?

– Правда, здорово? – улыбнулся Сеня. – Я сам вывел это правило! Вот, смотри.

Ты ведь знаешь, что на конце числительных от пяти до двадцати пишется мягкий знак? Мы их так и произносим – пять, семь, девять, или двенадцать, четырнадцать, или двадцать…

И в числительном тридцать тоже пишется мягкий знак на конце.

Но самое важное – числительные от пяти до девяти. Ведь от них образуется много других числительных.

– Что это такое написано на доске?! – остолбенел учитель, как только вошёл в класс. – Откуда эти мягкие знаки? Их нужно немедленно убрать!

Сеня тут же растерял всю свою весёлость.

– Но почему так? – удивился он.

В середине числительных от одиннадцати до девятнадцати мягкий знак не пишется.

Например, пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восемнадцать, девятнадцать. Мягкого знака в этих словах нет.

Можно сказать, что перед суффиксом -надцать мягкий знак никогда не пишется!

И вот как должно выглядеть наше число – шестнадцатое.

– Ага, – кивнул Сеня. – Я готов выполнять задание. Вот в учебнике написано такое предложение:

В заплыве на семдесят метров поучаствовали восемдесят человек…

Я все правильно написал?

– Да вот, не совсем, – растерялся учитель. – Ты всего лишь забыл поставить два мягких знака в середине числительных!

– Но ведь мы же говорили, что в середине числительных мягкий знак не пишется! – поразился Сеня. – Мы представляли мягкий знак в виде овечки и все такое…

– Да, но теперь-то у нас – не суффикс –надцать, а корень –десят-.

Будет ли он поглощать мягкий знак в числительном? Нет.

В середине названий десятков от пятидесяти до восьмидесяти пишется мягкий знак. Например, пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят.

Мягкий знак повсюду есть. Мы можем сказать, что перед корнем -десят -в числительных пишется мягкий знак.

То есть, если мы возьмём числительные семь и восемь и добавим к ним корень десят, то мягкие знаки сохранятся.

– А, понял, – улыбнулся Сеня. – Мы просто добавляем к первому слову еще один корень! Только вот как тогда писать числительные сем…сот и восем…сот? И другие такие же числительные? Что-то я совсем запутался – нужен здесь мягкий знак или нет?

В этих числительных есть корень –сот, который помогает им обозначать сотни. Питается ли этот корень мягкими знаками? Нет.

В середине числительных от пятисот до девятисот пишется мягкий знак.

Например, пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот, девятьсот.

Повсюду есть мягкие знаки.

Мы можем смело сказать, что перед -сот- пишется мягкий знак.

То есть, если мы берём числительные семь и восемь и добавляем к ним корень -сот, то мягкий знак сохраняется. Как и во всех подобных числительных.

– Понятно! – обрадовался Сеня. – Мы опять просто добавляем второй корень!

Вот как интересно получается:

Пятнадцать – мягкого знака в середине нет, потому что за корнем идёт суффикс -надцать.

Пятьдесят – мягкий знак в середине есть, он пишется перед вторым корнем.

Пятьсот – перед вторым корнем мягкий знак в середине тоже есть.

Кажется, мягкий знак в середине числительных вообще появляется только после двадцати!

«Ь» после шипящих в разных частях речи (50 примеров)

Мягкий знак после шипя­щих соглас­ных «ж», «ш», «ч», «щ»  пишет­ся в раз­ных частях речи: суще­стви­тель­ных, гла­го­лах, наре­чи­ях и части­цах. Рассмотрим слу­чаи напи­са­ния мяг­ко­го зна­ка после шипя­щих и при­ве­дем при­ме­ры слов.

Начнем с пра­во­пи­са­ния мяг­ко­го зна­ка в име­нах существительных.

Мягкий знак после шипящих в существительных

Во мно­гих сло­вах рус­ско­го язы­ка «ь» пишет­ся после шипя­щих соглас­ных не для смяг­че­ния их. Ведь соглас­ные «щ», «ч» не нуж­да­ют­ся в этом, явля­ясь непар­ны­ми мяг­ки­ми соглас­ны­ми. А соглас­ные, обо­зна­чен­ные бук­ва­ми «ж», «ш», напро­тив, все­гда твер­дые. Значит, мяг­кий знак, кото­рый пишет­ся после шипя­щих соглас­ных явля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ским зна­ком, то есть мар­ке­ром для обо­зна­че­ния суще­стви­тель­ных жен­ско­го рода тре­тье­го скло­не­ния. В фор­ме име­ни­тель­но­го и вини­тель­но­го паде­жа суще­стви­тель­ные жен­ско­го рода обя­за­тель­но пишут­ся с мяг­ким зна­ком после шипящих:

• помощь, вещь, мощь, немощь;
• горечь, речь, мелочь, щёлочь, дочь, ночь, дичь;
• брошь, пустошь, сушь, гуашь, глушь, плешь;
•  рожь, блажь, ложь, залежь, дрожь.

Их напи­са­ние отли­ча­ем от суще­стви­тель­ных муж­ско­го рода вто­ро­го склонения:

• това­рищ, плющ, овощ, борщ;
• скри­пач, смерч, цир­кач, калач;
• камыш, мякиш, малыш, шалаш;
• сто­рож, морж, фураж, пляж.

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Глаголы в фор­ме 2 лица насто­я­ще­го вре­ме­ни  изъ­яви­тель­но­го и пове­ли­тель­но­го накло­не­ния един­ствен­но­го и мно­же­ствен­но­го чис­ла пишут­ся с «ь» после шипя­щих согласных:

• ты поёшь, стрижёшь,  рисуешь, стро­чишь;
• обрежь — обрежьте;
• спрячь — спрячьте;
• поешь — поешьте.

В неопре­де­лен­ной фор­ме гла­го­лов после шипя­щих обя­за­тель­но при­сут­ству­ет мяг­кий знак:

• при­бе­речь
• увлечь
• помочь
• сте­речь
• отречься.

Дополнительный мате­ри­ал

Смотрите 80 при­ме­ров гла­го­лов с мяг­ким зна­ком после шипя­щих.

«Ь» после шипящих в наречиях

В соот­вет­ствии с пра­ви­лом орфо­гра­фии наре­чия тре­бу­ют напи­са­ния мяг­ко­го зна­ка после шипящих:

• упасть навз­ничь, тер­петь нев­мочь;
• открыть окно настежь;
• забыть нап­рочь, пустить лошадь вскачь;
• уда­рить наот­машь, слу­ча­ет­ся сплошь и рядом.

Слова-исключения

уж, замуж, невтерпёж

«Ь» после шипящих в конце частиц

В кон­це частиц «ишь», «бишь», «вишь», «лишь» так­же напи­шем мяг­кий знак.

Ишь ты какой умный!

Лишь звез­ды смот­ре­ли в сон­ный пруд.

Дополнительный мате­ри­ал

Мягкий знак после шипя­щих: пра­ви­ла и исклю­че­ния.

Видеоурок «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, прилагательных и глаголов»

Скачать ста­тью: PDF

Как писать мягкий знак после шипящих

В русском алфавите содержится буква «Ь», вызывающая порой затруднения при написании. Во избежание совершения ошибок специалистами разработаны правила и требования.

Общие правила постановки

Знак «Ь» не употребляется после гласных, а также после «Й» или в начале слова. Существует 3 важных функции, которые выполняет мягкий знак. Это грамматическая (определение грамматических признаков), разделительная (при обозначении 1 буквой нескольких звуков) и смягчающая (в середине или конце слова). Никогда данный символ не выполняет соединительную функцию.

«Ь» после шипящих в существительных

Предмет, лицо или явление выражаются в предложениях с помощью существительных. Такой частью речи часто представлены сказуемые, дополнения, подлежащие и обстоятельства. По правилам принято употреблять существительные 3 склонения со знаком «Ь» после шипящих.

Это дочь, помощь, пустошь, сушь.

В начале рекомендуется определить род и склонение, одушевленность. Данный символ ставится в словах женского рода 3 склонения. Если же в конце существительного находятся не шипящие, то символ указывают также в 1 и 2 склонении (степь, конь).

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Глаголами выражают действия, состояния. Существуют виды:

1. Переходные и непереходные.
2. Совершенные и несовершенные.
3. Возвратные и невозвратные.

Важное значение имеет род, число, наклонение, падеж. Символ ставится в тех глаголах, что имеют 2 лицо единственного числа повелительного наклонения и неопределенной формы. Это назначь, прилечь, узнаешь, спрячь. При написании глаголов у людей часто возникают затруднения (это окончания «ТСЯ» и «ТЬСЯ»). Писать слова без ошибок помогут правильно поставленные вопросы – «Что делают? (сделают, делает)», «Что сделать?». Если в вопросе есть знак, то в слове также нужно его поставить.

«Ь» после шипящих в наречиях

Наречие всегда находится рядом с глаголом или причастием, а иногда с прилагательным или существительным. Эта часть речи выступает в роли самостоятельного элемента предложения и обозначает признак. Правильно указать знак в слове помогают вопросы, относящиеся к определительной или обстоятельственной группе («Как?», «Насколько?», «Куда?»).

Символ пишется практически во всех наречиях после шипящих. Это наотмашь, навзничь, прочь, невмочь. После буквы «Ж» знак никогда не пишется (есть исключения).

«Ь» после шипящих в конце частиц

Частица играет особую роль в русском языке, помогая образовывать формы слов. Часть речи используется для придания эмоциональности высказыванию, предложению. Выделяют несколько видов. Это сослагательные, вопросительные, усилительные, вспомогательные, побудительные и иные слова.

В русском языке непроизносимый символ присутствует во всех частицах с шипящими на конце. Это лишь, ишь, вишь, бишь. Имеются исключения из правил.

Исключения

В виде исключения по правилам нужно писать:

1. Невтерпеж.
2. Напрячь.
3. Пристяжь.
4. Замуж.

Внимание! Для правильного определения постановки мягкого знака рекомендуется правильно задавать вопросы. Склонение, род и число – все это станет известным после нахождения ответа.

Мягкий знак не ставится

«Ь» ставить не нужно:

1. В существительных родич, королевич, плющ, много встреч (во 2 склонении, 1 и 2 склонении во множественном числе в родительном падеже).
2. В глаголах появятся, ставятся, слетаются, спрягаются (если в задаваемом вопросе нет мягкого знака).
3. В наречиях в виде исключения.
4. В прилагательных могуч, живуч, линюч, колюч (краткая форма).
5. В частице аж.

Важно! Эти языковые «ловушки» рекомендуется заучивать наизусть. Лучше всего составлять красочную таблицу.

Непроизносимый (не имеет звука) символ после шипящих употребляется со многими частями речи. Во избежание ошибок с правописанием рекомендуется соблюдать общепринятые правила и требования.

Конспект урока по письму и развитию речи «Мягкий знак в середине слова» 3 класс VIII вид | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:

Организационный момент Проверка домашнего задания (дифференцированное) Работа с тетрадью Сообщение темы урока Сообщение темы урока Словарная работа Физминутка Работа с учебником Дифференцированное задание Физминутка для глаз Знакомство с правилом Работа в тетради Задание на классной доске Подведение итогов урока Оценивание учащихся Диффернцированное домашнее задание

Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь. Ответить хочешь – не шуми, А лучше руку подними. Учитель проверяет домашнее задание, заданное на предыдущем уроке письма Давайте, откроем тетради и запишем число, «Классная работа», чистописание Пары слов на доске: Галка — галька. Полка — полька Похожи ли эти пары слов? Чем именно? Тема урока «Мягкий знак в середине слова» Галька — это окатанные водой камни Полька — подвижный весёлый танец Учитель включает электронную физминутку, при выполнении которой, учащиеся повторяют движения предметов на экране монитора под музыкальное сопровождение С. 91, упр. 12. Вы видите пары слов, которые мы уже начали разбирать, давайте запишем наименование упражнения Галка — галька. Полка — полька Задание. Учись объяснять значения этих слов. Для этого вставь их в предложения. … — это мебель.  … — это танец. … — это птица.   … — это камень. Запиши предложения. Ученики с более слабыми способностями, получают индивидуальные карточки с заданием. В классе на стене, на которой висит классная доска, по четырём углам расположены круги четырёх цветов  Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова обозначает мягкость согласного: конь, альбом Запишите правило в тетрадь Батька, зорька, коньки, Ванька, Пальто, письмо, Колька, пальцы, долька, Борька, мультфильм Переписать слова, и подчеркнуть согласную с мягким знаком. Чему мы сегодня учились? Что мы узнали нового? Понравился ли вам урок? Чем именно? Оценивание учащихся!

Учитель читает стихотворение, проверяет готовность учащихся к уроку (словесный метод, мотивирующий учащихся на активную дальнейшую работу на уроке) (Способ — выборочная проверка. Это способ, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя) После проверки домашнего задания тетради собирает дежурный учащийся-воспитанник, а учитель раздаёт проверенные тетради Учитель следит за осанкой учащихся и дисциплиной на уроке. Учитель называет учеников, которые аккуратно делают записи в тетради (мотивационный метод) Учащиеся жужжащим голосом читают данные пары слов, учитель следит за осанкой ребят Учащиеся записывают слова в свой словарик Ребята все встали и начали повторять, имитировать движения предметов под музыку, учитель следит за осанкой и дисциплиной в классе Учитель совместно с учащимися разбирают упражнение и, прилагающие задания к нему Учащиеся записывают в тетради Упражнение 12. и выполняют задания. Дифференцированный подход к обучению Ребята по команде учителя следят глазками за кругами: учитель называет круг, а ученик глазками не поворачивая головой смотрит на круг данного цвета Учитель читает правило, затем учащиеся повторяют два раза, для активного запоминания (репродуктивный метод) Ребята, соблюдая правила сидения за партой, записывают правило в тетрадь Учащиеся выполняют задания, данные учителем Учитель одновременно следит за дисциплиной на уроке и осанкой учащихся Учитель оценивает учащихся за работу на уроке и выставляет отметки в журнал и дневники

Словарный диктант на тему »Мягкий знак после шипящих на конце слова в разных частях речи»

Вариант 1

Помощь, стеречь, горяч, спрячь, много задач, съёжишься, жгуч, пустошь, шалаш, уж, запрячь, компот из груш, (не)собьёшься, беречь, пахуч, кирпич, из училищ, съешь, пригож, стричь, полночь, намажьте, мимо рощ и дач, хлеб свеж, любимая брошь, полюбишь, любуешься, цветок хорош.

Задание

• Запишите под диктовку слова, распределяя их в два столбика (с Ь и без), укажите части речи.

Вариант 2

Стеречь, помощь, горяч, спрячь, много дач, сожмёшься, дремуч, монтаж, тишь, почитаешь, плющ, запрячь, с плеч, умоешься, меч, стричь, воздух пахуч.

Назначьте дежурного, испечь лаваш, увлечься фантастикой, детский плач, спрячься в зарослях, успех блестящ, терновник колюч, песок сыпуч, неважная мелочь, ряд удач, прячься побыстрей.

Задание

• Запишите под диктовку слова, распределяя их на группы, связанные с написанием Ь после шипящих на конце слов. По какому принцип вы разделили эти слова?

Вариант 3

Грач, смерч, течь, силач, трюкач, ветошь, пять тысяч, много туч, остров сокровищ, ряд встреч, острый меч, брошь, ложь, чёрная тушь, решение задач, несколько кляч, бравурный туш, товарищ, возле пастбищ, несколько рощ, мощь государства, ранний овощ.

Задание

• Запишите слова под диктовку, графически обозначьте орфограмму «Ь после шипящих».

Вариант 4

Пожарище, баржа, афиша, училище, рогожа.

Задание

• Запишите под диктовку слова и составьте с ними словосочетания, используя в качестве главного слова записанные слова, поставленные в форму родительного падежа множественного числа.

Вариант 5

Неправда, граница, родник, засуха, поддержка, мелкие деньги, сильный человек.

3адание

• Запишите синонимы на шипящую к следующим словам и словосочетаниям.

Вариант 6

Намазать, есть, умножить, спрятать, плакать, потревожить, обеспечить.

Задание

• Запищите под диктовку глаголы, распределяя их в два столбика: 1) в форме 2-го лица единственного числа; 2) в форме повелительного наклонения.

Вариант 7

Горячий, пахучий, дремучий, тягучий, колючий, жгучий, похожий, вездесущий

Задание

• Образуйте краткую форму

Вариант 8

Кончается душная ночь, когда воздух горяч и жгуч, много луж, налетает смерч, рассечь, по скатам крыш, удивительная тишь, по крышам дач, около дубовых рощ, ты бредешь.

Задание

• Обозначьте орфограмму «Мягкий знак после шипящих»

Как написать слово «возьмешь» — ТекстЭксперт

Правильно пишется: возьмешь

Как написать слово «возьмёшь», не сделав ни одной ошибки, нужен ли на конце мягкий знак или нет, есть ли в слове в середине ещё один мягкий знак, и какая первая гласная буква в слове? История появления слова, определение его формы – вот что поможет ответить на эти вопросы.

Что за слово – «возьмёшь», в какой оно форме

Определить, какая это часть речи – элементарно: отвечая на вопрос «что сделаешь?», слово является глаголом. Конкретная форма – совершенный вид, второе лицо, единственное число, будущее время. Начальная, неопределённая форма данного глагола – «взять».

История происхождения слова «возьмёшь»

Неопределённая форма этого глагола, «взять», возникла в среднеславянском языке при слиянии приставки «vъz-» и глагола «jeti», глагол данный обозначал – «брать», а приставка создала родственный глагол, совершенного вида. Оба этих глагола долго сосуществовали вместе, но постепенно глагол несовершенного вида «умер», как иногда бывает со словами в любом языке. Результат – приставка потеряла свою актуальность и срослась с корнем.
Образование формы второго лица единственного числа повлекло ещё одно событие: в слове появилась так называемая «бродячая» буква «о», которая возникает в слове для «разбавления» нескольких идущих друг за другом согласных. Примеры появления этой буквы:

взять – возьмёшь;
взрастить – возраст;
здравый (среднеславянское, ныне мёртвое слово) – здоровье.

В русском языке «бродячая» буква, появляющаяся между согласными, может быть только «о», вариантов появления «а» нет. Вот и доказательство того, что в слове «возьмёшь» безударная гласная – «о».

Два мягких знака в слове «возьмёшь»

Сначала надо разобраться с окончанием и с наличием в нём мягкого знака. Правило однозначно простое и не имеющее исключений: глаголы во втором лице единственном числе как совершенного, так и несовершенного видов имеют на конце мягкий знак:

делаешь – сделаешь;
лежишь – полежишь;
берёшь – возьмёшь.

Второй мягкий знак, по правилу орфографии, имеется в наличии для обозначения мягкости буквы «з» в слове. Иногда в некоторых вариантах российского говора встречается произношение с твёрдой «з», но это является диалектом и на правильное написание слова не влияет.

Конспект урока русского языка Разделительный мягкий знак в 4 классе VIII вида

Конспект урока русского языка

(4 класс VIII вида)

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Соболева И.А.

Тема:Разделительный мягкий знак

Цель урока: совершенствовать навык правописания слов с разделительным мягким знаком.

Образовательные задачи:

научить детей правильному произношению слов и слогов разделительным мягким знаком;

формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком;

сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Развивающие задачи:

корригировать внимание путём нахождения слов в буквенном тексте;

коррекция и развитие связной устной и письменной речи при работе над деформированным текстом;

корригировать слуховое восприятие посредством дидактических игр «Внимательные ушки», «Четвёртый лишний».

Воспитательные задачи:

воспитывать интерес и любовь к русскому языку;

Программа:

Программа специальных образовательных учреждений 8 вида под редакцией Воронковой В. В.

Учебник А. К. Аксёновой, Н.Г. Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М.; «Просвещение» 2002.

Тип урока: комбинированный.

Технологии: Технологии коррекционно – развивающие Е. Д. Худенко, здоровьезберегающие В. Ф. Базарного, ИКТ-технологии.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, слайдовое сопровождение урока, акустическая система.

Дидактический (раздаточный) материал:карточки с буквами и словами, индивидуальные карточки с заданием для слабоуспевающего ученика, карточки с домашним заданием.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Психологический настрой.

Долгожданный дан звонок – начинается урок.

Улыбнёмся солнышку: «Здравствуй, золотое!»

Улыбнёмся птичке: «Приходи, весна!»

Улыбнёмся дождику: «Лей как из ведра!»

Пожмём друг другу руки и пожелаем удачи и добра.

Пальчиковая гимнастика.

Для работы на уроке русского нам нужны крепкие и сильные пальчики. Выполняем следующие упражнения для пальцев и кистей рук:

— «Пальчики здороваются». Большой палец поочерёдно касается каждого пальца руки.

— «Стульчик». Одна рука сжата в кулачок, другая- вертикальная ладонь. Затем сменяют друг друга.

— «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук 8 – 10 раз.

— «Колечко». Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный, мизинец.

— «Кулак – ребро — ладонь». На столе, последовательно сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе. Выполнить 8 – 10 повторений. Упражнения выполняются двумя руками вместе.

(Коррекция мелкой моторики пальцев рук и интеллекта посредством кинезиологических упражнений А. Л. Сиротюк)

Работа над скороговоркой:

Поля поле пашет, Коля колья колет.

— Послушайте, я прочитаю скороговорку.

— Прочитайте медленно, выговаривая чётко каждое слово.

— Это скороговорка, поэтому читаем чётко и быстро.

Коррекция речи (звукопроизношение слогов с разделительным мягким знаком и без разделительного мягкого знака) при работе над скороговоркой.

Словарно-орфографическая работа.

– Посмотрите на экран. Найдите в буквенном тексте

Гевртгорохлдщжэвыичеребятаьбюхъщпфкапустаопрехз

три словарных слова.

а) Посмотрите на экран и вы увидите три словарных слова. Смотрим на экран в течение 15 секунд и запоминаем написание слов. Пишем по памяти. Проверяем.

Коррекция и развитие зрительной памяти.

б) Отгадай загадку, напиши отгадку. Отгадка- словарное слово. Если вы правильно отгадываете загадку, то на экране появляется изображение отгаданного предмета. Три ученика записывают словарные слова на доске, остальные в тетради. Проверяем.

Голодная мычит,

Сытая жуёт,

Всем ребятам

Молоко даёт. ( Корова)

Портфель у меня

Не велик и не мал

Лежит в нём задачник,

Букварь и …( Пенал)

Гладишь — ласкается,

Дразнишь — кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит. ( Собака).

Коррекция и развитие слухового восприятия, логического мышления посредством отгадывания загадок.

Проверка домашнего задания.

а) Используя слова для справок , вставьте в предложения вместо точек подходяще по смыслу слово.

1) Много песен о Родине спел … мальчиков.

2) Чёрный … живёт в лесу, а белый в степи.

3) У квадрата каждый … прямой.

4) Шахтёры добывают … .

Слова для справок:уголь, хор, угол, хорь.

Проверка выполненного задания.

Коррекция и развитие письменной речи, мышления при работе над деформированным текстом.

б) Собери слова.

-На экране прочитайте слоги.

-Соедините слоги так, чтобы получились слова. Проверьте.

КРО ТЕТ ФЕЛЬ КА

ПОРТ ВАТЬ РАДЬ РАСЬ

Коррекция зрительного восприятия, мышления.

Назовите слова с ь знаком. Произнесите последний звук в каждом из этих слов. Как он произносится? Как мы на письме показали мягкость этих согласных? Составим схему.

Физкультминутка.

1. Хомка – хомка, хомячок

Полосатенький бочок

Хомка рано встаёт

Щёчки моет,

Шейку трёт,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку

Раз – два – три – четыре – пять,

Хомка сильным хочет стать!

Наклонитесь столько раз, сколько огурцов у нас. (на экране)

Сколько яблок будет в круге, столько раз поднимем руки. (на экране)

Сколько фруктов в нашем кружочке, столько раз станем на носочки. (на экране)

Приседаем столько раз, сколько бабочек у нас. (на экране)

Сколько ёлочек зелёных, столько сделаем наклонов. (на экране)

Столько сделаем прыжков, сколько видим мы кругов. (на экране)

Коррекция внимания, отработка элементарных математических операций

3.Упражнение на мышечно – телесную и зрительную координацию (по методике В.Ф. Базарного)

— Встаньте прямо, ровно. Руки на пояс.

— Я называю цифру.

— Вы смотрите на животное, под которым находиться данная цифра и запоминаете, какое там животное.

1, 2, 3, 4.

4,3,2.1.

1,3; 2,4.

— Закройте глаза.

— Какое животное под цифрой 1 и т. д.

Коррекция внимания и произвольной памяти

Введение в тему урока.

Мы сегодня на уроке продолжим работать с ь знаком. Тему урока вы узнаете и назовёте сами, когда выполните упражнения, приготовленные мною.

а) Первое задание: минутка чистописания. Так как будем работать с ь знаком, то вспомним написание самого мягкого знака и его соединение с другими буквами.

ьи ье ьё ью ья.

лью чьи рья вью льё.

Возьмите карандаш и подчеркните лучшее на ваш взгляд написание. Вот так же старайтесь всегда писать.

б) Мы уже сказали, что мягкий знак показывает мягкость согласных на письме. Это первая его работа. Но в русском языке он выполняет ещё одну работу. Сейчас вы узнаете, о какой работе идёт речь. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.

Послушайте сказку. Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были очень дружны и пели свои песенки. А мягкий знак петь не мог. Почему? Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми согласными и гласными. Он вежливо представился и предложил дружить. Согласные и гласные взяли его за руки. Встал мягкий знак с парой ля и получилось лья

ви-вьи

не-нье

лё-льё

рю-рью.

Один ученик играет роль мягкого знака. Остальные ученики берут карточки с гласными и согласными буквами и составляют слоги.

Коррекция речи (звукопроизношение слогов с разделительным мягким знаком и без разделительного мягкого знака) при работе над слогами.

Произнесите слоги в левом столбике. Согласный в слоге твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным?

Произнесите слоги в правом столбике. Согласный твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость согласного на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным? Как нам на письме показать раздельное произношение согласного с гласным? Итак, какую же работу выполняет мягкий знак? Правильно, такой мягкий знак называется разделительный. Какие слоги произносить легче? Какие труднее? При произношении слогов с разделительным мягким знаком губы растягиваются в улыбочку. А сейчас попробуем произнести слоги ля, ви, не, тё, дю ещё раз и рукой показать дорожку. Какая получится дорожка? В тетради рисуем прямую дорожку. Произносим слоги лья, вьи, тьё, нье, дью. Что встречается на пути? Встречаются горки, ямки. Покажите рукой волнистую дорожку. Нарисуйте такую дорожку в тетради.

Коррекция кинестетического восприятия и артикуляционного аппарата.

в) Уточнение правила. Понаблюдаем, перед какими гласными пишется мягкий знак. Подпишите картинки, которые будут появляться на экране. ( картинка листьев, белья ,платья, вьюги, ручья). Дети анализируют и записывают слова.

— Произнесите слог с разделительным мягким знаком?

— Как произносится согласный и гласный в этом слоге? (раздельно)

— Как мы покажем это на письме? (напишем разделительный мягкий знак)

— Напишите слово. Подчеркните гласную букву перед которой находится разделительный мягкий знак.

На доске схема к словам.

-Перед какими гласным буквами пишется мягкий знак? Чтение правила в учебнике.

Задание на закрепление правила. На экране слоги: тья, бью, льн, лью, ньк, рьк, вья, онь, едь, вьи, онь, едь, вьи, жьё. Прочитайте. Запишите только слоги с разделительным мягким знаком.

Коррекция зрительного восприятия, памяти.

г) Дидактическая игра «Внимательные ушки».

Я читаю слова. Если услышите, что в слове есть мягкий знак, то поднимите карточку с мягким знаком. Когда буду произносить, внимательно следите за движением моих губ.

Печенье, Коля, лисьи, день, платье, пьют, Ручьи, мальчик, полёт, колосья, польёт, Семья, деревья, семя, олени.

Развитие слухового восприятия.

Физкультминутка для глаз.

— Посмотрите на экран.

— Следите глазками за движущимися предметами.

д) Работа со слайдом.

Коля – кольяполёт – польёт

семя-семьяолени — оленьи

Прочитай пары слов. Объясни их значение. Прочитай выделенные слоги парами. Как показано на письме, что согласный и гласный произносятся раздельно?

е) Работа с учебником. Страница 27, упр.2. Спишите предложения. Вставьте вместо точек, подходящие по смыслу слова с экрана.

ё) Дидактическая игра « Четвёртый лишний». Слайд.

-прочитайте слоги и назовите лишний слог : не-не-нье-не.

— объясните выбор.

— прочитайте слова и назовите лишнее слово: Ульяна, Татьяна, Марина, Наталья.

— объясните выбор.

ж) Графический диктант. Пишем только слоги с разделительным мягким знаком.

— в словах: листья, бельё.

— в словосочетаниях: птичьи перья.

— в предложениях: Дедушка приехал ночью.

Коррекция слухового восприятия и артикуляционного аппарата.

з) К словам: логово,нора,рога,берлога,следы, напечатанным на доске, подберите такое подходящее по смыслу слово, чтобы получилось словосочетание. Посмотрите внимательно на наш класс и вы увидите на полосках белой бумаги напечатанные слова: лисья, медвежья, заячьи, волчье, оленьи. Сейчас кто-то из вас выберет понравившееся ему слово и составить на доске словосочетание, подобрав слова по смыслу (ученики передвигаются по классу, выбирают напечатанное слово и составляют словосочетание, читают его и объясняют значение)

нора — лисья

берлога — медвежья

рога — оленьи

логово — волчье

следы – заячьи.

Развитие логического мышления, смена динамических поз.

ж) Выложите геометрические фигуры по образцу учителя. Прочитайте полученное слово. (Олени) Что мне нужно сделать, чтобы из этого слова «Олени» получить слово «оленьи»(Между фигурами с напечатанными буквами «н» и «и» расположить фигурку с разделительным мягким знаком) Прочитайте полученное слово. Составьте и запишите предложение со словом «Оленьи».

И

Н

Е

Л

О

Коррекция логического мышления, зрительного восприятия, развитие устной и письменной речи.

5. Выставление оценок.

6.Домашнее задание.

7. Подведение итогов.

Назовите тему сегодняшнего урока? Как показать на письме раздельное произношение мягкого согласного и гласного? После каких букв пишется разделительный мягкий знак? Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? Назовите.

8. Рефлексия. Сейчас мы узнаем ваше настроение. Если на уроке вам было хорошо и комфортно у вас хорошее настроение, то к солнышку прикрепите солнечный лучик. А если кому-то взгрустнулось, то к тучке прикрепите капельку дождя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66577-konspekt-uroka-russkogo-jazyka-razdelitelnyj-

ЛОГОПЕД.РУ: Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак».

Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак». Катаева С.Л., учитель-логопед, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 140», г.Пермь. Скачать презентацию-мастер-класс по теме «Разделительный мягкий знак». (размер файла 21,5Mb) План. I. Актуальность проблемы. II. Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак». III. Цель и задачи коррекционной работы, место темы в цикле коррекционно-развивающих занятий. IV. Основные принципы работы. V. Направления логопедической работы. VI. Логопедическая работа — на уровне слога — на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. VII. Результативность работы. VIII. Литература. Актуальность проблемы. Тема «Разделительный мягкий знак» является одной из самых сложных тем, изучаемых в начальной школе. Ошибки по написанию слов с разделительным мягким знаком являются очень распространенными и стойкими у большинства детей и, особенно у детей с нарушениями письма. Несмотря на актуальность проблемы, тема «Разделительный мягкий знак» в логопедической литературе представлена в недостаточной мере, поэтому, работая практически, я разработала свою методику преподавания, с которой я хочу Вас познакомить. Работая над преодолением ошибок на письме по данной теме у учащихся начальной школы, я проанализировала виды ошибок, выяснила их причины, разработала приёмы выявления и способы их устранения. Результаты этой работы я представила в таблице « Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак», которая может быть полезна не только логопедам, но и учителям начальной школы, преподавателям русского языка, а также родителям учащихся. Виды и проявления ошибок. Возможные их причины Приёмы выявления Способы устранения. I.Пропуск разделительного мягкого знака в слове, например: солови — соловьи 1. Незнание правила. 2. Неправильное произношение слов из-за несовершенства органов артикуляции, либо в силу национальных особенностей речи (пишет как произносит) 3.Несформированность или нарушение фонематического восприятия. 1. Попросить ребенка рассказать правило. 2. Попросить ребенка прочитать слог, слово с разделительным мягким знаком, либо назвать картинку, в названии которой есть разделительный мягкий знак. 3. Попросить ребенка повторить за Вами слоги или слова с разделительным мягким знаком и без, например: ля – лья — ля, солю — солью, полет — польет, Коля – колья, показать нужную картинку, Например: покажи, где Коля, а где колья. 1. Выучить или повторить правило. 2. Упражнять ребенка в правильном произношении слогов, а затем слов с разделительным мягким знаком (Сначала слушание образца правильного произношения, затем отраженное, а после самостоятельное воспроизведение). 3. Формировать фонематическое восприятие, начиная со слогового уровня, используя опору на различные анализаторы: а) Зрительный анализатор: * дидактическое пособие ля- лья; *слоговая таблица с опорными знаками ле – лье; *индивидуальные зеркала (при произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку). б) Кинестетический анализатор – при произнесении слога с разд.ь. чувствуется более сильное напряжение губ, щёк, поднятие и отодвигание языка назад. в) Кинетический (двигательный) анализатор — слог без разделительного Ь — движение руки вперед ровно на одном уровне, слог с разделительным Ь знаком – волнообразное движение рукой вперёд. г) Слуховой анализатор – слитное звучание слогов без разделительного Ь знаком, раздельное – с разделительным Ь знаком, появление звука Й. II.Неуместное использование разделительного Ь знака в словах, например: вьишня — вишня, 23 февраля — 23 февраля. 1.Несформированность или нарушение фонематического слуха. 2.Неусвоение правила обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда. 1.См. I, п.3. 2.Попросить ребёнка записать под диктовку слоги ля, ли, лю, те и т.п. 1.См. I, п. 3. 2.Повторить правило обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда. III. Замена разделительного мягкого знака буквами и, е, например: платие – платье, веюга – вьюга, леу – лью 1.Неправильное произношение слов. 2. Нарушение фонематического восприятия. См. I, п. 2 См. I, п. 3 См. I, п. 2 См. I, п. 3 IV. Замена разделительного мягкого знака буквой й, например: вйут — вьют семйя – семья Недостаточное усвоение темы “Гласные второго ряда”, несформированность графического образа слов с разделительным мягким знаком. Попросить ребенка записать под диктовку слоги или слова с разделительным мягким знаком. Повторить тему “Гласные 2 ряда”, дифференцируя при этом понятия “звук” и “буква”. Затем повторить правило написания слов с разделительным мягким знаком. Из всего разнообразия ошибок по данной теме обязательной логопедической коррекции подлежат ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и неправильным произношением слов. Цель коррекционной работы: формирование у детей правильных представлений об акустическом, артикуляционном и графическом образе слов с разделительным мягким знаком. Задачи. Научить детей правильному произношению слогов и слов с разделительным мягким знаком. Формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком. Сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком. На логопедических занятиях данная тема изучается после отработки тем «Дифференциация И-Й», «Гласные 1 и 2 ряда», «Твёрдые и мягкие согласные», «Мягкий знак – показатель мягкости согласных». Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» проводится с учащимися 2 – 4 классов, так как в 1 классе данная тема по программе начальной школы ещё не изучается. На прохождение данной темы можно отвести в среднем 7 занятий (1 занятие на уровне слога, 2 занятия на уровне слова, по 1 занятию на уровне словосочетаний, предложений, текста и 1 обобщающее занятие). В работе очень важно учитывать основные логопедические принципы. Принцип квалификации дефекта – коррекция согласно выявленным причинам ошибок. Принцип максимального упрощения речевого материала – работу необходимо начинать со слогового уровня (наименьшей в данной теме речевой единицы). Принцип от простого к сложному – постепенное усложнение речевого материала и заданий. После усвоения уровня слогов переходим на уровень слов, затем уровень словосочетаний и предложений, а потом на уровень текста. При выполнении заданий сначала опора на речь логопеда, затем на самостоятельное проговаривание. Принцип опоры на сохранные анализаторы (слуховой, зрительный, кинетический, кинестетический и другие). Направления логопедической работы. I.Повторение правила. II.Формирование правильных произносительных навыков. III.Формирование фонематических представлений. IV.Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком. Рассмотрим подробнее эти направления. I. Повторение правила. Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласным. Он пишется после согласных букв перед гласными е, ё, ю, я. и. Например: платье, муравьи, вьюга. II.Формирование произносительных навыков. Слушание образца правильного произношения. Сопряжённое воспроизведение. Отражённое воспроизведение. Самостоятельное воспроизведение. Сначала на материале слогов, затем слов, словосочетаний, предложений, текстов. Например, чистоговорки, которые можно использовать в качестве речевой зарядки в начале занятия: -Поля поле пашет, Коля колья колет. — У Татьяны тачка, а у Натальи печенья пачка. — Ульяна пекла печенье, да перепекла всю выпечку. -Красна птица опереньем, а человек рукодельем. -Свинья белорыла полдвора рылом изрыла. -У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась. III. Формирование фонематического восприятия. 1. С опорой на зрительный анализатор. -Дидактическое пособие, в котором дети наглядно видят появление разделительного мягкого знака между согласной и гласной. На обратной стороне пособия при желании можно нарисовать подсказку — улыбку, которая растягивается с появлением мягкого знака. -Слоговая таблица, предназначенная для чтения, дополнена знаками опорами — дугами, которые показывают, где согласный с гласным сливаются, читаются слитно, а где не сливаются и смягчённый согласный звучит отдельно от гласной. -Индивидуальные зеркала, в которых дети наглядно видят изменения в положении своих органов артикуляции при произнесении слогов без разделительного мягкого знака и с разделительным мягким знаком попарно, например: ля — лья. не – нье. При произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку. 2. С опорой на кинестетический анализатор. Логопед задаёт детям вопрос: «Какой слог произнести труднее слог с разделительным мягким знаком или без него?». Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, чем без него, так как ощущается более сильное напряжение губ и щёк, чувствуется поднятие спинки языка к нёбу, отодвигание языка назад (так как появляется среднеязычный звук Й). 3. С опорой на кинетический (двигательный) анализатор. Логопед просит детей показать движением руки «дорожки» при звучании слога без разделительного мягкого знака и с разделительным мягким знаком Слог без разделительного мягкого знака — движение руки вперёд ровно горизонтально на одном уровне («ровная дорожка»), слог с разделительным мягким знаком — волнообразное движение руки («съехали с горки»). 4. С опорой на слуховой анализатор. Слуховой анализатор в конце нашей работы должен стать основным при определении наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах и словах. Дети должны будут научиться слышать раздельное звучание согласного звука и гласного 2 ряда, появление звука Й. IV. Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком. Нередко дети, чувствующие раздельное звучание согласного и гласного звука на слух, неправильно записывают слово. Они вместо мягкого знака пишут букву й, либо вместо буквы и после разделительного мягкого знака пишут букву й, то есть записывают слово, так как оно слышится. Поэтому во избежание подобных ошибок необходимо поработать над закреплением правильного графического образа слов с разделительным мягким знаком. 1.Необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова, (так как психология учит: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ), такие как — чтение и самостоятельная запись слогов, слов с разделительным мягким знаком, — вставка буквы ь в слова, -нахождение места буквы ь в слове по числовому ряду. Во избежание запоминания неправильного написания слов с разделительным мягким знаком, я считаю нецелесообразным давать задания «Исправь ошибку», пока у ребёнка не сформировался устойчивый навык правильной записи слов. Для избегания замен букв ь, и на букву й в письменных работах учащихся, необходимо уделить внимание выполнению звукобуквенного анализа слогов и слов с разделительным мягким знаком, обратить внимание детей на отличия в буквенной записи и звуковом составе слога или слова. Например: лья [л`йа], друзья [друз`йа]. Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» на уровне слога (1 занятие). Цель. Ознакомление учащихся с различными приёмами определения наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах. На первом занятии я предлагаю детям послушать сказку и определить, какую работу, кроме смягчения согласных, может выполнять мягкий знак. Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были дружны, держались за руки и пели свои песенки: ля, ви, не, те, дю (демонстрируется пособия). Как звучали звуки слитно или отдельно? (Слитно). А мягкий знак не мог ничего спеть. Почему? (Потому что он не обозначает звука). Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми гласными и согласными. Он вежливо представился и мягко предложил дружить с ними. Они согласились, взяли его за руки. Сначала мягкий знак встал с парой ля и получилось лья (демонстрируется пособие), потом с ви – вьи, не – нье, те – тье, дю – дью (по возможности произносят дети). Как стали звучать звуки, когда между ними встал мягкий знак? (раздельно, прерывисто). Мягкий знак смягчил согласный, но кроме смягчения он выполнил ещё одну работу. Какую? (Он отделил согласную от гласной). И называется такой мягкий знак разделительным. Тема нашего занятия «Разделительный мягкий знак», и сегодня мы с вами поучимся находить мягкий знак в слогах. Для этого в течение занятия нам нужно будет найти способы определения наличия или отсутствия разделительно мягкого знака. 1.Уточнение правила. Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласными и пишется после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я. Логопед вывешивает плакат. Вспомните слова с мягким знаком-показателем мягкости в середине слова, назовите их. Логопед записывает одно слово на доске, например коньки. Между какими буквами стоит буква ь? (Между двумя согласными). Задание на закрепление правила. Подчеркните разделительный мягкий знак среди буквосочетаний, данных на карточке, прочитайте слоги с разделительным мягким знаком: тья, бью, льн, лью, ньк, рьк, вья, онь, едь, вьи, жьё. Мы с вами нашли один из способов нахождения разделительного мягкого знака — он стоит между согласной и гласной 2 ряда. 2.Слушание, сопряжённое, отражённое и самостоятельное чтение слоговой таблицы с опорными знаками. Ля – лья Ви – вьи Не – нье Тё – тьё Дю – дью Можно ли почувствовать на слух наличие разделительного мягкого знака? (Да, слоги звучат раздельно). Какой дополнительный звук появляется в слогах с разделительным мягким знаком. (Звук Й) Откуда он берётся? (Гласные 2 ряда после мягкого знака распадаются на 2 звука, один из которых звук й). На доске рядом с таблицей логопед записывает транскрипцию слогов с разделительным мягким знаком. Это 2 способ — определение разделительного мягкого знака на слух. Логопед делает запись-опору на доске (ухо, [й]). Но иногда ушки нас подводят, поэтому давайте поищем дополнительные способы нахождения разделительного мягкого знака. 3.Работа с индивидуальными зеркалами и дидактическими пособиями. Дети должны почувствовать и увидеть изменения, которые происходят с органами речи при попарном произнесении слогов с разделительным мягком знаком и без него. Когда в слоге появляется разделительный мягкий знак,губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается и немного отодвигается назад. Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, так как сильнее напрягаются щёки, губы, язык. Это третий способ — губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается. Логопед и дети зарисовывают знак-опору «улыбку». А теперь представьте и покажите движением руки дорожку, которую вы представляете, когда произносите слог без разделительного мягкого знака («ровная дорожка»), а теперь с разделительным мягким знаком («горка», «волна»). Это четвёртый способ — рука «рисует» волну. Логопед и дети зарисовывают знак-опору. А теперь давайте потренируемся в нахождении слогов с разделительным мягким знаком. Упражнения для закрепления. 1.Графический диктант слогов: слог без разделительного мягкого знака ___ — прямая линия, слог с разделительным мягким знаком ~ — «волна». 2.Диктант слогов с опорой на предыдущие схемы, самостоятельное чтение написанных слогов. 3.Физкультминутка с перекидыванием мяча: «Добавь разделит. мягкий знак»: зя — зья бе — ря — чи — ся — лю — «Убери разделит. мягкий знак» лья — ля рью — бьи — сья — нья — пью – 4.Игра «Внимательные ушки» (выполни определённое действие, если в слоге есть разделительный мягкий знак): ни, ньи, ре, рье, чьи, чи, жи, жьи, зья, зя и т. д. Логопедическая работа на уровнях слова, словосочетания, предложения и текста. При работе на уровне слова осуществляется закрепление навыков определения наличия, либо отсутствия разделительного мягкого знака в словах. Логопед напоминает, а дети самостоятельно используют специальные приёмы, данные на уровне слога. На уровне словосочетаний и предложений предполагается активное самостоятельное использование детьми полученных навыков на более сложном речевом материале. На уровне текста осуществляется окончательная отработка и проверка полученных умений и навыков. На данных этапах необходимо уделять внимание не только формированию акустико-артикуляционных представлений, но и развитию навыков звукобуквенного анализа слов с разделительным мягким знаком, работе над лексико-грамматической стороной речи, а также развитию связной речи. Задания и упражнения для закрепления. 1.Игра » Внимательные ушки». а) хлопни, если почувствуешь, что в слове есть разделительный мягкий знак: ветер, вьюга, стены, платье, лето, лисья, ночью и т. д. б) назови слово с разделительным мягким знаком из словосочетания или предложения: высокие деревья, лисьи следы, компьютерные игры и т.п. Стулья делают из дерева. Орёл расправил огромные крылья. 2. Игра «Четвёртое лишнее». а) в слогах не – не – нье – не б) в словах — на слух с опорой на речь логопеда: Ульяна, Татьяна, Марина, Наталья — с опорой на самостоятельное проговаривание: — по карточкам осен…ю, ноч…ю, кол…ёса, в…юга — по картинкам 3. Графические диктанты с записью только слога с разделительным мягким знаком. Обязательно даются слова — «ловушки» без разделительного знака. а) слова: листья — ____тья, лимон — ________ б) словосочетания: птичьи перья — _____чьи ______рья в) предложения: Дедушка приехал ночью. – I_______ _________ _____чью. 4. Самостоятельный подбор слов на заданные слоги. ля – Оля, лямка, поляна и т.д. лья – стулья, крылья, Наталья и т. д. 5. Нахождение места буквы Ь в слове по цифровому ряду. Даются и «слова-ловушки». а) с опорой на речь логопеда — оладьи(5), Денис, ателье(5), щалунья (6) б) с опорой на самостоятельное произношение слов (логопед предъявляет картинку): деревья, колосья, вишня и т. д. 6. Вписывание детьми отгаданных слов в клеточки по типу кроссворда. Поле подготавливает логопед. Можно использовать различный речевой материал, в том числе и загадки. Из почек появляются, Весною распускаются. Осенью опадают И все увядают. 7. Задания на вставку буквы ь. а) в словах: в…юга, в…есна, плат…е, ул…ица б) в словосочетаниях: шустрые мурав…и, белич…и сл…еды. в) в предложениях: Плат…е чист…ят щ…ёткой. г) в текстах: Апр…ель. Сн…ег сошёл, запахло прел…ю. Прокат…ился в н…ебе гром. Мурав…и под старой ел…ю Вс…ей сем…ёю строят дом. 8. Работа со словами-паронимами. Здесь важно показать смыслоразличительную функцию разделительного мягкого знака (если исчезает разделительный мягкий знак, то изменяется значение слова). а) Вставка буквы ь в слово с опорой на картинку. б) Вставка буквы ь в слово с опорой на смысл прочитанного предложения. Журавли отправляются в пол…ёт. Дождик их в пути не раз пол…ёт. в) самостоятельное составление и запись предложений со словами-паронимами. г) Физкультминутка. Игра с перекидыванием мяча «Добавь разделительный мягкий знак в слово»: Коля – колья, семя – семья, полёт – полёт, лют – льют, гостя – гостья «Убери разделительный мягкий знак «: полью – полю, пылью – пылю 9. Задания на словоизменение и словообразование. а) образование множественного числа слов: — на уровне слова: лист – листья, крыло – крылья, колос — колосья — на уровне словосочетания: заячий хвост – заячьи хвосты, волчий зуб – волчьи зубы. — на уровне предложения: Улетели на юг …………….(соловей) Желтеют в саду ……………….(дерево) б) образование отчеств от данных имён: Анатолий – Анатольевич, Василий – Юрий — Илья – Савелий – Сергей – Евгений – в) образование притяжательных прилагательных Игра «У кого чья?» (с демонстрацией картинок животных): У лисы голова чья? Лисья У зайца? У волка? У белки? У лошади? У коровы? У медведя? У кошки? У собаки? г) Задания на самостоятельное словоизменение: — на уровне слова: Измени слово так, чтобы в нём появился разделительный мягкий знак — ночь – ночью, вить — вьют, вьёт, сидеть — сиденье, Наташа — Наталья, весело – веселье. — на уровне предложений: Не жужжат пчёлы вокруг ……… (улей). весна, птицы, вить, гнёзда – __Весной птицы вьют гнёзда.__ 10. Задания на активизацию и расширение словарного запаса. Подбор антонимов: болезнь – здоровье, скука – веселье, враги – друзья, легкомысленный – серьёзный, работа — безделье. 11. Выразительное чтение стихотворений. 12. Пересказы текстов. 13. Слуховые диктанты (задания на проверку). — слова: клочья, Софья, весна, ружьё, ветер, прутья, вьюга. — предложения: Без терпенья нет ученья. — текст Белочка. У белки жильё из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла. Белочка прыгает по веткам деревьев. Она добывает себе пищу. Результативность работы За период с 2008 по 2011 годы логопедические занятия посетили 50 учащихся, допускавших ошибки по теме «Разделительный мягкий знак» После коррекции 38 учащихся перестали допускать ошибки по теме, что составляет 76% от общего числа учеников с ошибками по теме. 10 учащихся (20%) допускают ошибки иногда.2 ученика (4%) продолжают допускать ошибки по теме. В результате проведённой коррекционной работы большинство учащихся научились. Чётко проговаривать слова с разделительным мягким знаком. Безошибочно определять слова с разделительным мягким знаком на слух. Правильно записывать слова с разделительным мягким знаком. Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной мной методики. Литература. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1-4 кл.). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.:Дельта, 1997. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 1. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.:ФГУИППВ, 2004. Русский язык. Правила и упражнения. 1-5 класс. пособие по русскому языку для начальной школы. /Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы./ Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997. Узорова О.В. Разделительный мягкий и твёрдый знаки: все основные орфограммы русского языка: 1-4 кл. /О.В. Узорова, Нефёдова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку: / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, К: ГИППВ, 1998. Желаем успехов!

Список символов Unicode двунаправленного класса «слева направо»

U + 00AA

ª

Женский порядковый указатель

U + 00BA

º

Мужской порядковый указатель

003 9 00C0000

U + 9 00C0000 Заглавная буква A с надписями

U + 00C1

Á

Заглавная латинская буква A с острым ударением

U + 00C2

Â

Заглавная латинская буква A с круговым кружком

U + 00C3

à Латинская заглавная буква

A с тильдой

U + 00C4

Ä

Заглавная латинская буква A с диэрезисом

U + 00C5

Å

Заглавная латинская буква A с кольцом вверху

U + 00C7

Заглавная латинская буква

с Cedilla

U + 00C8

È

Заглавная латинская буква E с могилой

U + 00C9

É

Заглавная латинская буква E с острым ударением

U + 00CA 900 03

Ê

Заглавная латинская буква E с циркумфлексом

U + 00CB

Ë

Заглавная латинская буква E с диэрезисом

U + 00CC

Ì

Заглавная латинская буква I с гравировкой

U + 002 Í

Латинская заглавная буква I с острым

U + 00CE

Î

Латинская заглавная буква I с циркумфлексом

U + 00CF

Ï

Латинская заглавная буква I с диаэрезисом

U + 00D1

U + 00D1

Заглавная латинская буква N с тильдой

U + 00D2

Ò

Заглавная латинская буква O с надписями

U + 00D3

Ó

Заглавная латинская буква O с острым ударением

U + 00D4

Ô

Заглавная буква O с циркумфлексом

U + 00D5

Õ

Латинская заглавная буква O с тильдой

U + 00D6

Ö

Латинская заглавная буква O с диэрезисом

U + 00D8

Ø

Заглавная латинская буква O с обводкой

U + 00D9

Ù

Латинская заглавная буква U с могилой

U + 00DA

Ú

Латинская заглавная буква U с острым знаком

U 00DB

Û

Латинская заглавная буква U с циркумфлексом

U + 00DC

Ü

Латинская заглавная буква U с диэрезисом

U + 00DD

Ý

Латинская заглавная буква Y с острым U +

Þ

Заглавная латинская буква Thorn

U + 00DF

ß

Строчная латинская буква Sharp S

U + 00E0

à

Строчная латинская буква A с гравировкой

U + 00E1

U + 00E1

Строчная буква A с острым

U + 00E2

â

Строчная латинская буква A с циркумфлексом

U + 00E3

ã

Строчная латинская буква A с тильдой

U + 00E4

ä

Строчная латинская буква A с диэрезисом

U + 00E5

å

Строчная латинская буква A с кольцом сверху

U + 00E7

ç

Строчная латинская буква C с седилем

U + 00E8

Строчная латинская буква E с надписями

U + 00E9

é

Строчная латинская буква E с острым ударением

U + 00EA

ê

Строчная латинская буква E с надстрочным кольцом

U + 00EB

ë

ë

ë

Строчная буква E с диэрезисом

U + 00EC

ì

Строчная латинская буква I с надписями

U + 00ED

í

Строчная латинская буква I с острым ударением

U + 00EE

î

Строчная латинская буква I с Circumflex

U + 00EF

ï

Строчная латинская буква I с диэрезисом

U + 00F1

ñ

Строчная латинская буква N с тильдой

U + 00F2

ò

2 Строчная латинская буква O с надписями

U + 00F3

ó

Строчная латинская буква O с острым ударением

U + 00F4

ô

Строчная латинская буква O с круговым вырезом

U + 00F5

õ

Строчная буква O с тильдой

U + 00F6

ö

Строчная латинская буква O с диэрезисом

U + 00F8

ø

Строчная латинская буква O со штрихом

U + 00F9

ù Строчная латинская буква

U с могилой

U + 00FA

ú

Строчная латинская буква U с острым ударением

U + 00FB

û

Строчная латинская буква U с круговым движением

U + 00FC

ü

Строчная латинская буква Диэрезис

U + 00FD

ý

Строчная латинская буква Y с острым

U + 00FF

ÿ

Строчная латинская буква Y с диэрезисом

U + 0100

Ā

Латинская заглавная L etter A с Macron

U + 0101

ā

Строчная латинская буква A с макроном

U + 0102

Ă

Заглавная латинская буква A с Breve

U + 0103

ă

Small Letter

с Breve

U + 0104

Ą

Заглавная латинская буква A с Ogonek

U + 0105

ą

Строчная латинская буква A с Ogonek

U + 0106

Latin

Acute Capital C с заглавной латинской буквой C

U + 0107

ć

Строчная латинская буква C с острым

U + 0108

Ĉ

Заглавная латинская буква C с круговым контуром

U + 0109

ĉ

Латинская строчная буква C 2 U + 010A

Ċ

Заглавная латинская буква C с точкой над

U + 010B

ċ

Строчная латинская буква C с точкой над

U + 010C

Č

Заглавная латинская буква C с кароном

U + 010D

č

Строчная латинская буква C с кароном

U + 010E

Ď

Заглавная латинская буква D с кароном

U + 010F

ď

Строчная латинская буква D Caron

U + 0110

Đ

Заглавная латинская буква D с обводкой

U + 0111

đ

Строчная латинская буква D с обводкой

U + 0112

Ē

Macron

с заглавной латинской буквой E3

U + 0113

ē

Строчная латинская буква E с макроном

U + 0114

Ĕ

Заглавная латинская буква E с Breve

U + 0115

ĕ

Строчная латинская буква E

U +0116

Ė

Латинская заглавная буква E с точкой сверху

U + 0117

ė

Латинская строчная буква E с точкой выше

U + 0118

Ę

Латинская заглавная буква E 90 с огонек 003

U + 0119

ę

Латинская строчная буква E с огонек

U + 011A

Ě

Латинская заглавная буква E с кароном

U + 011B

ě

Латинская строчная буква E

латинская строчная буква E

U + 011C

Ĝ

Латинская заглавная буква G с циркумфлексом

U + 011D

ĝ

Латинская строчная буква G с циркумфлексом

U + 011E

Ğ

Латинская заглавная буква G

с Breve2 011F

ğ

Строчная латинская буква G с Breve

U + 0120

Ġ

Заглавная латинская буква G с точкой сверху

U + 0121

ġ

Строчная латинская буква G с точкой

U +

0122

Ģ

Латинская заглавная буква G с седильей

U + 0123

ģ

Латинская строчная буква G с седилем

U + 0124

Ĥ

Латинская заглавная буква H с круговой диаграммой 90 003

U + 0125

ĥ

Строчная латинская буква H с циркумфлексом

U + 0126

Ħ

Заглавная латинская буква H с обводкой

U + 0127

ħ

Строчная латинская буква H

Строчная латинская буква H

U + 0128

Ĩ

Латинская заглавная буква I с тильдой

U + 0129

ĩ

Латинская строчная буква I с тильдой

U + 012A

Ī

Латинская заглавная буква I с макроном

012B

ī

Строчная латинская буква I с макроном

U + 012C

Ĭ

Латинская заглавная буква I с Breve

U + 012D

ĭ

Латинская строчная буква I с Breve

U +

Į

Латинская заглавная буква I с Ogonek

U + 012F

į

Латинская строчная буква I с Ogonek

U + 0130

İ

Латинская заглавная буква I с точкой выше

U + 0131

ı

Строчная латинская буква Dotless I

U + 0132

IJ

Лигатура латинской заглавной буквы Ij

U + 0134

Ĵ

Заглавная латинская буква J с кружком

U

Строчная латинская буква J с кольцом

U + 0136

Ķ

Заглавная латинская буква K с седиллой

U + 0137

ķ

Строчная латинская буква K с седильей

U + 0139

U + 0139

Заглавная буква L с острым

U + 013A

ĺ

Латинская строчная буква L с острым

U + 013B

Ļ

Латинская заглавная буква L с седильей

U + 013C

ļ латинская строчная

L с седилем

U + 013D

Ľ

Заглавная латинская буква L с кароном

U + 013E

ľ

Строчная латинская буква L с кароном

U + 013F

Ŀ 9 0003

Латинская заглавная буква L со средней точкой

U + 0140

ŀ

Латинская строчная буква L со средней точкой

U + 0141

Ł

Латинская заглавная буква L со штрихом

U + 0142

Латинская строчная буква L с обводкой

U + 0143

Ń

Латинская заглавная буква N с острым шрифтом

U + 0144

ń

Латинская строчная буква N с острым знаком

U + 0145

U + 0145

U + 0145

Латинская заглавная буква N с седилем

U + 0146

ņ

Латинская строчная буква N с седиллой

U + 0147

Ň

Латинская заглавная буква N с кароном

U + 0148

ň Строчная латинская

Буква N с кароном

U + 0149

ʼn

Строчная латинская буква N с предшествующим апострофом

U + 014C

Ō

Заглавная латинская буква O с макроном

U + 014D

ō

Латинская строчная буква O с макроном

U + 014E

Ŏ

Латинская заглавная буква O с Breve

U + 014F

ŏ

Латинская строчная буква O с Breve

U + 0150

Ő

Латинская заглавная буква O с двойным острым

U + 0151

ő

Латинская строчная буква O с двойным острым ударением

U + 0152

Œ

Латинская заглавная лигатура Oe

U + 0154

Ŕ

Буква R с острым

U + 0155

ŕ

Латинская строчная буква R с острым

U + 0156

Ŗ

Латинская заглавная буква R с седилем

U + 0157

ŗ

Маленькая латинская буква

с Cedilla

U + 0158

Ř

Заглавная латинская буква R с кароном

U + 0159

ø

Строчная латинская буква R с кароном

U + 015A

Ś

Lati n Заглавная буква S с острым

U + 015B

ś

Строчная латинская буква S с острым шрифтом

U + 015C

Ŝ

Заглавная латинская буква S с Circumflex

U + 015D

ŝ

Буква S с Circumflex

U + 015E

Ş

Латинская заглавная буква S с седилем

U + 015F

ş

Строчная латинская буква S с седиллой

U + 0160

Š

с кароном

U + 0161

š

Латинская строчная буква S с кароном

U + 0162

Ţ

Латинская заглавная буква T с седиллой

U + 0163

ţ

латинская строчная буква

U + 0164

Ť

Латинская заглавная буква T с кароном

U + 0165

ť

Латинская строчная буква T с кароном

U + 0166

Ŧ

Латинская заглавная Буква T с обводкой

U + 0167

ŧ

Строчная латинская буква T со штрихом

U + 0168

Ũ

Заглавная латинская буква U с тильдой

U + 0169

ũ Строчная латинская буква

U с тильдой

U + 016A

Ū

Латинская заглавная буква U с макроном

U + 016B

ū

Латинская строчная буква U с макроном

U + 016C

Ŭ

Латинская заглавная буква U

U + 016D

ŭ

Латинская строчная буква U с Breve

U + 016E

Ů

Латинская заглавная буква U с кольцом сверху

U + 016F

ů

Латинская строчная буква U с кольцом сверху

U + 0170

Ű

Латинская заглавная буква U с двойным заострением

U + 0171

ű

Латинская строчная буква U с двойным заострением

U + 0172

Ų

Латинская заглавная Буква U с символом Ogonek

U + 0173

ų

Строчная латинская буква U с Ogonek

U + 0174

Ŵ

Заглавная латинская буква W с Circumflex

U + 0175

ŵ

с Circumflex

U + 0176

Ŷ

Заглавная латинская буква Y с Circumflex

U + 0177

ŷ

Строчная латинская буква Y с Circumflex

U + 0178

Ÿeres

Ÿ

U + 0179

Ź

Латинская заглавная буква Z с острым

U + 017A

ź

Латинская строчная буква Z с острым шрифтом

U + 017B

Ż

Латинская заглавная буква 9 с точкой

U + 017C

ż

Строчная латинская буква Z с точкой над

U + 017D

Ž

Латинская заглавная буква Z с кароном

U + 017E

ž

Латиница Строчная буква Z с кароном

U + 017F

ſ

Строчная латинская буква длинная S

U + 0180

ƀ

Строчная латинская буква B со штрихом

U + 0181

Ɓ

Заглавная латинская буква B с крючком

U + 0182

Ƃ

Заглавная латинская буква B с верхней панелью

U + 0183

ƃ

Латинская строчная буква B с верхней панелью

U + 0184

Ƅ

Шесть заглавных букв 3

U + 0185

ƅ

Строчная латинская буква, тон шесть

Список символов Unicode с классом объединения «Не переупорядочен»

U + 0004

(EOT)

U + 0009

(HT, TAB)

U + 000A

(EOL, LF, NL)

U + 000F

(SI)

U + 0011

(DC1)

U + 0012

(DC2)

U + 0013

(DC3)

U + 0014

(DC4)

U + 0015

(NAK )

U + 0017

(ETB)

U + 001E

(RS)

U + 001F

(США)

U +0080

(PAD)

U + 0081

(HOP)

U + 0082

(BPH)

U + 0086

(SSA)

U + 0087

(ESA)

U + 0088

(HTS)

U + 0089

(HTJ)

U + 008A

(VTS)

U + 008B

(PLD)

U + 008C

(PLU)

U + 008F

(SS3)

U + 0090

(DCS)

U + 0093

(STS)

U + 0096

(SPA)

U + 0097

(EPA)

U + 0099

(SGC)

U + 009A

(SCI)

U + 009B

(CSI)

U + 009D

(OSC)

U + 009F

(APC)

U + 00A1

¡

Перевернутый восклицательный знак

U + 00AA

ª

Женский порядковый номер

«

слева

AB. -Двойной угловой кавычка

U + 00BA

º

Мужской род или динальный индикатор

U + 00BB

»

Двойной угловой кавычка, указывающая вправо

U + 00BC

¼

Вульгарная фракция Одна четверть

U + 00BE 3

Vulgar

+ 00C0

À

Заглавная латинская буква A с надписями

U + 00C1

Á

Заглавная латинская буква A с острым шрифтом

U + 00C2

Â

Заглавная латинская буква A с кружком 9000 003C

Ã

Заглавная латинская буква A с тильдой

U + 00C4

Ä

Заглавная латинская буква A с диэрезисом

U + 00C5

Å

Заглавная латинская буква A с кольцом над

U

Ç

Заглавная латинская буква C с седилем

U + 00C8

È

Заглавная латинская буква E с могилой

U + 00C9

É

Заглавная латинская латинская буква er E с острым

U + 00CA

Ê

Заглавная латинская буква E с циркумфлексом

U + 00CB

Ë

Заглавная латинская буква E с диэрезисом

U + 00CC

Ì

латинская заглавная буква I 9 с могилой

U + 00CD

Í

Латинская заглавная буква I с острым

U + 00CE

Î

Латинская заглавная буква I с Circumflex

U + 00CF

Ï

I

Латинская буква

U + 00D1

Ñ

Латинская заглавная буква N с тильдой

U + 00D2

Ò

Латинская заглавная буква O с могилой

U + 00D3

Ó

Латинская заглавная буква O

с острым ударением

U + 00D4

Ô

Латинская заглавная буква O с циркумфлексом

U + 00D5

Õ

Латинская заглавная буква O с тильдой

U + 00D6

Ö

Латинская заглавная буква al Буква O с диэрезисом

U + 00D8

Ø

Заглавная латинская буква O со штрихом

U + 00D9

Ù

Заглавная латинская буква U с гравировкой

U + 00DA

Ú Заглавная латинская

U с острым

U + 00DB

Û

Заглавная латинская буква U с циркумфлексом

U + 00DC

Ü

Заглавная латинская буква U с диаэрезисом

U + 00DD

Ý

латинская заглавная 9000 Acute

U + 00DE

Þ

Латинская заглавная буква Thorn

U + 00DF

ß

Строчная латинская буква Sharp S

U + 00E0

à

Строчная латинская буква A

U + 9000 00E1

á

Строчная латинская буква A с острым

U + 00E2

â

Строчная латинская буква A с циркумфлексом

U + 00E3

ã

Строчная латинская буква A с Ti lde

U + 00E4

ä

Строчная латинская буква A с диэрезисом

U + 00E5

å

Строчная латинская буква A с кольцом сверху

U + 00E7

ç

Строчная латинская буква C

U + 00E8

è

Строчная латинская буква E с надписями

U + 00E9

é

Строчная латинская буква E с острым шрифтом

U + 00EA

ê

Строчная латинская буква E

с кругом U + 00EB

ë

Строчная латинская буква E с диэрезисом

U + 00EC

ì

Строчная латинская буква I с надписями

U + 00ED

í

Строчная латинская буква I с острым ударением

U 00EE

–

Строчная латинская буква I с циркумфлексом

U + 00EF

ï

Строчная латинская буква I с диэрезисом

U + 00F1

ñ

Строчная латинская буква N с тильдой

U + 00F2

ò

Строчная латинская буква O с надписями

U + 00F3

ó

Латинская строчная буква O с острым ударением

U + 00F4

ô

Строчная латинская буква O

000 U + 00F5

×

Строчная латинская буква O с тильдой

U + 00F6

ö

Строчная латинская буква O с диэрезисом

U + 00F8

ø

Строчная латинская буква O

U +

U +

ù

Латинская строчная буква U с надписями

U + 00FA

ú

Латинская строчная буква U с острым знаком

Границы | От редакции: Неврологические мягкие симптомы в психоневрологических условиях

Неврологические мягкие признаки (NSS) — это незначительные двигательные и сенсорные нарушения, которые можно легко изучить при любом клиническом обследовании (1).В то время как большинство исследований изучали NSS у пациентов с шизофренией, признаки могут также проявляться при аффективных и личностных расстройствах и у пациентов с органическими изменениями мозга, такими как нейрокогнитивное расстройство, связанное с ВИЧ (2) или болезнь Альцгеймера (3). Следовательно, NSS не являются специфическими для какого-либо тяжелого психоневрологического состояния, а скорее соответствуют психопатологическим симптомам, когнитивным нарушениям и лежащим в их основе структурным и функциональным изменениям мозга.

Продольные исследования шизофрении (4) показали, что NSS варьируется в клиническом течении с серьезностью психопатологических симптомов, в частности формальных нарушений мышления, негативных симптомов или апатии.Однако даже у пациентов с ремиттирующим течением расстройства NSS не нормализуется полностью. Напротив, баллы NSS находятся между низкими значениями, характерными для здоровой группы контроля, и повышенными значениями, типичными для пациентов с хронической шизофренией, то есть в диапазоне, который также применим к субъектам с повышенной генетической уязвимостью по отношению к расстройству. Среди прочего, снижение NSS с ремиссией психопатологических симптомов при лечении нейролептиками демонстрирует, что NSS не являются просто следствием побочных эффектов нейролептиков.Напротив, как NSS, так и повышенный риск нейролептических побочных эффектов могут быть связаны с хроническим течением заболевания (5).

Нейровизуализационные исследования (6, 7) определили сенсомоторную кору, дополнительную двигательную область, базальные ганглии, таламус и мозжечок как важные участки для NSS.

Хотя соответствующие исследования — среди них, вероятно, первое исследование фМРТ при шизофрении (6) и единичный продольный след (8) — включали только пациентов с шизофренией, результаты предполагают, что NSS относятся к диссеминированным изменениям во всей двигательной системе, в частности мозжечке -таламо-префронтальная сеть (9), а не дефицит отдельных участков головного мозга.Точно так же NSS связаны с множеством когнитивных нарушений, начиная от внимания / психомоторной скорости и исполнительных дисфункций до сложных нейропсихологических способностей, таких как логическая память, автобиографическая эпизодическая память и теория разума (10).

В свете этих открытий, NSS при шизофрении указывает на довольно общий дефицит, который относится как к факторам, связанным как с особенностями (то есть генетической предрасположенностью), так и с состоянием (то есть остротой процесса заболевания). Следовательно, NSS являются полезным клиническим инструментом для оценки этих факторов и, таким образом, могут помочь выявить субъектов с повышенной предрасположенностью к шизофрении или пациентов с повышенным риском нового обострения заболевания.

Эти аспекты NSS были обсуждены и усилены в шести статьях по теме исследования. Ojagbemi et al. исследовали экстрапирамидные побочные эффекты у большой группы пациентов с первым эпизодом заболевания до и через 3 месяца после начала лечения флупентиксола деканоатом, то есть традиционным нейролептиком. Их результаты подтверждают и расширяют предыдущее наблюдение о том, что экстрапирамидные признаки возникают даже у пациентов, которые никогда не принимали лекарственные препараты, и подтверждают гипотезу о том, что NSS, плохой ответ на лечение и побочные двигательные эффекты представляют собой различные аспекты хронизации расстройства.

Schäppi et al. из Берна исследовали влияние генетической предрасположенности на четыре аспекта моторной дисфункции, а именно NSS, аномальные непроизвольные движения, паркинсонизм и мелкую моторику. По сравнению со здоровой контрольной группой, пациенты показали дефицит во всех четырех областях, в то время как дефицит у родственников первой степени родства ограничивался NSS, включая постукивание пальцем. Эта диссоциация была связана с более сильным генетическим воздействием на NSS, чем на ненормальные непроизвольные движения и паркинсонизм.

Значительное увеличение NSS с возрастом было продемонстрировано Herold et al. из группы Гейдельберга у пациентов с хронической шизофренией и, в качестве альтернативы, относились к продолжающимся церебральным изменениям или к большей предрасположенности пациентов к физиологическому старению. Это воспоминание о концепции Kraepelinian о раннем слабоумие было опосредовано, среди других факторов, более низким когнитивным резервом у пациентов, чем у здоровых людей.

В ходе обсуждения 29 лонгитюдных исследований NSS при шизофрении, опубликованных в период с 1966 по 2017 г., Бахманн и Шредер обнаружили, что NSS объединяет аспекты, связанные как с характеристиками, так и с состоянием.Хроничность была наиболее важным прогностическим фактором для продольного течения NSS, поскольку все исследования хронической шизофрении показали, что NSS оставался стабильным или ухудшался, тогда как исследования пациентов с ремиттирующим течением показали, что NSS со временем снижался.

Галиндо и др. концептуализировал гиперсвязность NSS и DMN как нейробиологические маркеры шизофрении. Обе аномалии были четко подтверждены не только у пациентов с шизофренией, но также — хотя и в меньшей степени — у их здоровых родственников.Более того, исследование показало, что хвостатое ядро ​​было идентифицировано как потенциальные ворота к моторным последствиям аномальной связи DMN.

Используя Finger Force Manipulandum (FFM), то есть сложный инструмент для количественной оценки ключевых компонентов движений пальцев, Térémetz et al. проанализировали несколько аспектов сенсомоторного контроля, а именно зрительно-моторную точность, повторение двигательной последовательности и временную регулярность, а также независимость движений пальцев в отношении нарушения ловкости рук при шизофрении.Зрительно-моторная точность и степень индивидуализации коррелировали с оценками NSS, хорошая диагностическая точность и отзывчивость на лечение предполагают, что ловкость рук может представлять собой полезный клинический маркер шизофрении.

Результаты этих исследований могут улучшить наше понимание НСС при шизофрении и других психоневрологических состояниях и могут способствовать разработке новых способов определения раннего прогноза. Хотя NSS уже можно использовать при клиническом обследовании пациентов с шизофренией, клинических исследований аффективных расстройств и органических расстройств мозга все еще мало.Необходимы лонгитюдные исследования, чтобы подтвердить, что характеристики НСС, установленные при шизофрении, могут быть перенесены на аффективные расстройства и органический психоз, а также для установления связи различных аспектов НСС в клиническом течении нейропсихиатрических состояний.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Шредер Дж., Нитхаммер Р., Гейдер Ф. Дж., Райтц С., Бинкерт М., Яусс М. и др. Неврологические мягкие признаки при шизофрении. Schizophr Res. (1992) 6: 25–30. DOI: 10.1016 / 0920-9964 (91)

-L

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

2. Торо П., Себальос М.Э., Песенти Дж., Иностроса М., Валенсуэла Д., Энрикес Ф. и др. Неврологические мягкие признаки как маркер тяжести когнитивных нарушений у людей, живущих с ВИЧ. Psychiatry Res. (2018) 266: 138–42. DOI: 10.1016 / j.psychres.2018.04.062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

3. Урбанович Н., Деген С., Торо П., Шредер Дж. Неврологические мягкие признаки старения, легкие когнитивные нарушения и болезнь Альцгеймера — влияние когнитивного спада и когнитивного резерва. Фронт психиатрии (2015) 6:12. DOI: 10.3389 / fpsyt.2015.00012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

4. Бахманн С., Деген С., Гейдер Ф. Дж., Шредер Дж.Неврологические мягкие признаки в клиническом течении шизофрении: результаты метаанализа. Фронт психиатрии (2014) 5: 185. DOI: 10.3389 / fpsyt.2014.00185

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Schröder J, Heuser M. Неврологические мягкие признаки при первом эпизоде ​​шизофрении. Направления психиатрии (2008) 28: 243–57.

6. Шредер Дж., Венц Ф., Шад Л. Р., Баудендистель К., Кнопп М. В.. Сенсомоторная кора и изменения дополнительных моторных областей при шизофрении: исследование с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии. Br J Psychiatry (1995) 167: 197–201. DOI: 10.1192 / bjp.167.2.197

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Томанн П.А., Вюстенберг Т., Сантос В.Д., Бахманн С., Эссиг М., Шредер Дж. Неврологические мягкие признаки и морфология мозга при первом эпизоде ​​шизофрении. Psychol Med. (2009) 39: 371–9. DOI: 10.1017 / S00332

003656

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Kong L, Bachmann S, Thomann PA, Essig M, Schröder J.Неврологические мягкие признаки и изменения серого вещества: продольный анализ при первом эпизоде ​​шизофрении. Schizophr Res. (2012) 134: 27–32. DOI: 10.1016 / j.schres.2011.09.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Чжао Кью, Ли Зи, Хуанг Дж., Ян С., Даззан П., Пантелис С. и др. Неврологические мягкие признаки не являются «мягкими» в структуре мозга и функциональных сетях: данные метаанализа ALE. Schizophr Bull. (2014) 40: 626–41. DOI: 10.1093 / schbul / sbt063

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Герольд К.-Дж., Дюваль С., Лессер М.М., Шредер Дж. Неврологические мягкие признаки (НСС) и когнитивные нарушения при хронической шизофрении. Schiz Res Cog. (2019) 16: 17–24. DOI: 10.1016 / j.scog.2018.12.002

CrossRef Полный текст

(PDF) Неврологические мягкие признаки у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Патанкар и др .: Мягкие признаки в СДВГ

Индийский журнал психиатрии 54 (2), апрель-июнь 2012 г.

164

двигательный навык.[23] Неустановленные

ошибок движения присутствовали в обоих типах. Это в

, что согласуется с другими исследованиями [24] У детей с импульсивностью было на

больше нарушений ритма, которые указывают на патологию мозжечка

. Невнимательный подтип имел значительное переполнение

, что больше указывает на замедленное моторное торможение.

Тяжесть СДВГ

Мы не смогли найти исследований, посвященных

тяжести СДВГ и мягких симптомов.Значимые оценки наблюдаются больше

, когда тяжесть СДВГ выше. Возникают как синхронизированные, так и несвоевременные ошибки

. Это, вероятно, отражает увеличение

факторов риска, предрасполагающих к СДВГ, и, следовательно, также слабых

признаков. По сравнению с нормальными, дети с СДВГ

значительно отличаются по мягким признакам, и

является определенной корреляцией НСС с расстройствами нервного развития

, такими как СДВГ. [24,28,29]

ВЫВОДЫ

Демографические

• «Большинство» из «СДВГ» были рождены в конце родов.

•  Ни у одного из субъектов не было значительного прошлого психиатрического или

медицинского анамнеза.

Неврологические мягкие признаки

• Присутствуют  во всех случаях СДВГ и уменьшаются с возрастом.

• Дисритмии  и переливы были максимальными.

• «Независимость» от «наличия» коморбидного »СЛП.

• «Почти одинаково» присутствуют «по времени» и «без времени»

движения.

Тип

•  Дети с обоими типамиADHD имелиNSS.

• У «Импульсивно-гиперактивных детей» было больше проблем на

безвременных движениях.

Тяжесть СДВГ

• «Дети» с «тяжелым СДВГ» имели «больше» проблем на »

синхронизированных движениях, особенно для повторяющихся тестов.

Ограничения

1. Настоящее исследование было ограничено относительно небольшим размером выборки

, что исключало сравнения

по полу и возрасту детей.

2. Нормативные данные для PANESS не относились к индийским

детям.

Последствия

Оценка требовала минимального обучения и не требовала

времени и трудозатрат. Кроме секундомера, никакого дополнительного оборудования

не требуется. Таким образом, с практической точки зрения

оценка мягких знаков с помощью этого

выполняется быстро и легко. Тем не менее, как бы мы интерпретировали

баллов в клинических условиях, и это все еще остается областью для дальнейших исследований

.

Может ли тяжесть неврологических мягких признаков при СДВГ предсказать

будущих проблем с мелкой моторикой в ​​Индии

— это также вопрос для дальнейших исследований.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каплан и Садок. Расстройства концентрации внимания. В: Садок Б.Дж., Садок

ВА, ред. Комплексный учебник психиатрии, 9-е изд. Филадельфия:

Уолтерс Кулвер; 2009. с. 3560-1.

2. Рамзи-младший. Когнитивно-поведенческая терапия для взрослых с СДВГ. Routledge

2007. Доступно по адресу: http://en.wikipedia.org/wiki/Attention-decit_

hyperactivity_disorder [последний доступ 30 мая 2010 г.].

3.Американская академия детской подростковой психиатрии. ADHD — Руководство для

семей, 2009 г. Доступно по адресу: http://www.aacap.org/cs/adhd_a_guide_

for_families / what_is_adhd [последнее обращение 20 августа 2009 г.].

4. Баркли Р.А., Каннингем CE. Влияние метилфенидата на

взаимодействий между матерями и детьми гиперактивных детей. Arch Gen Psychiatry

1979; 36: 201-8. (Опубликовано).

5. Сержант Дж. Расстройство дефицита внимания в DSM-III на функциональные дефекты.В:

Блумингдейл Л., сержант Дж., Редакторы. Расстройство дефицита внимания: критерии

познания и вмешательства. Нью-Йорк: Пергамон; 1988. с. 183-98.

6. Мозг при СДВГ созревает на несколько лет позже, но следует нормальному образцу.

Пресс-релиз NIMH, 12 ноября 2007 г. Доступно по адресу http: // www.

nimh.nih.gov/science-news/2007/brain-matures-a-few-years-late.in.adhd.

but.followsnormal- pattern.shtml [Последнее обращение 22 апреля 2010 г.].

7. Nigg JT. Торможение / растормаживание при психопатологии развития. Просмотры

из когнитивной психологии и психологии личности и таксономии рабочего торможения

. Психол Бюл 2000; 126: 220-46. (Опубликовано).

8. Крайн А.Л., Castellanos FX. Развитие мозга и СДВГ. Clin Psychol

Ред. 2006; 26: 433-44.

9. Баркли Р.А. Расстройство дефицита внимания / гиперактивности: природа, курс,

Исходы и сопутствующие заболевания, 2006 г.Доступно по адресу: http: // www.

continueedcourses.net/active/courses/course003.php [Последний доступ

25 апреля 2010 г.].

10. Мартинс И., Лаутербах М., Слейд П., Луис Х., Де Руан Т., Мартин М. и др. Продольное исследование

неврологических мягких признаков от позднего детства до ранней

взрослой жизни. Dev Med Child Neurol 2008; 50: 602-7.

11. Denckla MB, Rudle RG, Chapman C, Krieger J. Двигательная способность у

детей с дислексией с нарушениями внимания и без них.Arch Neurol

1985; 42: 228-31.

12. Кандел ER. Принципы неврологии. Turk J Pediatr 2007; 49: 263-9.

13. Мандельбаум Д.Е., Стивенс М., Розенберг Э., Визнитцер М., Штейншнайдер

М., Филипек П. и др. Сенсомоторная деятельность у детей школьного возраста с аутизмом

, нарушением языкового развития или низким IQ. Дев Мед Чайлд

Neurol 2006; 48: 33-9.

14. Дикштейн Д.П., Гарви М., Pradella AG, Гринштейн Д.К., Sharp WS,

Castellanos FX, et al.Патологии неврологического обследования у детей

с биполярным расстройством или синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Биол

Психиатрия 2005; 58: 517-24.

15. Шафер С.К., Стокман С.Дж., Шаффер Д., Нг С.К., О’Коннор, Пенсильвания, Шонфельд И.С.

Десятилетняя стабильность результатов неврологических тестов у детей без

очагового неврологического дефицита. Дев Мед Чайлд Нейрол 1986; 28: 417-27.

16. Denckla MB. Пересмотренное физическое и неврологическое обследование для выявления тонких

признаков.Psychopharmacol Bull 1985; 21: 773-800.

17. Мишра Д., Сингх Х.П. Шкала социально-экономического статуса Куппусвами — Пересмотр.

Indian J Pediatr 2003; 70: 273-4.

18. Du Paul GJ, Power TJ, Anastopoulos AD ADHD рейтинговая шкала-IV: контрольные списки, нормы

и клиническая интерпретация. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1998.

19. Бретон Дж. Дж., Бержерон Л., Валла Дж. П., Бертьям С., Годе Н., Ламберт Дж. И др.

Исследование психического здоровья детей в Квебеке: распространенность психических расстройств DSM-III-R

Расстройства здоровья.J Child Psychol Psychiatry 1999; 40: 375-84.

20. Carte ET, Nigg JT, Hinshaw SP. Нейропсихологическое функционирование, моторная скорость

и обработка речи у мальчиков с СДВГ и без. J

Abnormal Child Psychol 1996; 24: 481-98.

21. Семруд-Кликеман М., Бидерман Дж., Сприх-Бакминстер С., Леман

Б.К., Фараоне С.В., Норман Д. Коморбидность между СДДГ и обучением

инвалидность: обзор и отчет в клинически направленной выборке.J Am Acad

Детская подростковая психиатрия 1992; 31: 439-48.

22. Мостофски С.Х., Newschaffer CJ, Денкла МБ. Избыточные движения предсказывают

торможения нарушенной реакции у детей с СДВГ

навыков восприятия и моторики. Навыки Percept Mot 2003; 97: 1315-31.

23. Валдимарсдоттир М., Храфнсдоттир А.Х., Магнуссон П., Гудмундссон О.О.

Частота некоторых факторов во время беременности и родов для исландских детей

с СДВГ. Лаекнабладид 2006; 92: 609-14.

24. Пик Дж. П., Питчер ТМ, Хэй Д.А. Двигательная координация и кинестезия у

мальчиков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Дев Мед Чайлд Нейрол

1999; 41: 159-65.

[Загружено бесплатно с http://www.indianjpsychiatry.org в среду, 11 апреля 2018 г., IP: 37.238.224.28]

7 признаков того, что вам нужна система мягкой магии ⋆ К. Р. Роуэнсон

Если вы рассказчик и нашли здесь свой путь, полагаю, вы хотя бы слышали термин «мягкая магия».Неважно, впервые ли вы услышали о нем здесь, в моем блоге , увидели его на YouTube или получили свой первый урок от самого Брэндона Сандерсона ; вы хотите знать, нужна ли вам система мягкой магии для вашей истории.

Что ж, живу служить. Волшебник обманул меня, привязал к этой фляге и заставил следовать его командам. Практически то же самое, правда?

В любом случае, наша конечная цель как рассказчиков — увлечь нашу аудиторию в увлекательное путешествие.Когда все закончится, мы можем только надеяться, что они вспомнят наши системы силовых мощностей и летающих метел, а не мидихлорианы и Маховики времени. Создание вашей системы и истории, поддерживающих друг друга, требует времени, но стоит каждой секунды усилий.

Несколько недель назад мы рассмотрели 7 признаков того, что вам нужна сложная магическая система . Сегодня мы обсудим, нужна ли вам система мягкой магии. Прежде чем мы перейдем к семи знакам, я хочу ответить на очень важный вопрос.

Что такое мягкая система?

Твердость или мягкость магической системы определяется тем, какую часть всего мы видим или понимаем.

Типы магии Pt 1

Думайте об этом как об айсберге. Берг, сидящий на берегу, открывая миру большую часть своих морозных изгибов, — это сложная система. Если айсберг плавает в океане, а большая часть его тела скрыта под волнами, вы смотрите на мягкую систему.

Имеет смысл?

Хорошо; вот и все, что нужно сделать. Если вы не уверены, что я имею в виду, я рекомендую вам прочитать Sanderson’s 1 ^st Law of Magic и мой пост о Types of Magic .Теперь, когда хватит определений, «мастер» скоро вернется, и он ожидает законченного поста. Я не могу понять, почему волшебнику нужна помощь в построении магической системы, но давайте уже взглянем на признаки.

Признак №1: Ваш персонаж от первого лица ничего не знает

Невежественный в магическом смысле, я имею в виду, не в общем смысле.

Знания персонажа по теме должны просачиваться в повествование через его действия и решения. В этом случае проницательный член вашей аудитории будет узнавать вещи из вторых рук.А если мы говорим о персонаже POV, это становится еще более серьезной проблемой.

Следовательно, если вы хотите, чтобы ваша аудитория не обращала внимания на масштабы и внутреннюю работу вашей системы, лучше всего, чтобы ваш персонаж POV был в равной степени невежественным. Если вы хотите написать знающего персонажа, возможно, лучше всего будет посмотреть, нужна ли вам вместо этого жесткая система.

Знак № 2: Вам нужна загадочная и сильная фигура

Нужен ли вам кто-то вроде Гэндальфа, чтобы начать приключение, или вы хотите, чтобы непостижимая внешняя сила манипулировала вашим героем, как королева Маб в The Dresden Files , мягкая система может вам помочь.Поскольку мы не понимаем масштабов или механизмов их силы, мы часто относимся к ним с большим уважением и осторожностью, чем могли бы в противном случае.

Конечно, для этого вам не нужна система мягкой магии, но она, безусловно, упрощает задачу. Просто добавьте что-нибудь ужасное и внушающее трепет, чтобы произвести впечатление на персонажа и публику. А поскольку это мягкая система, вам больше никогда не придется о ней думать!

По крайней мере, так Кларк делал это до того, как схватил меня. Пожалуйста. ПОЖАЛУЙСТА, не походи на него.

Знак № 3: Ваша система в первую очередь для окружающей среды

Посмотрите на Neverwhere от Niel Gaiman . На протяжении всей истории Ниль объясняет некоторую магию, используемую главными героями, но мир вокруг них изобилует другими волшебными существами, предметами и идеями до такой степени, что он почти ошеломляет. Читателю мало что объясняется из окружающего волшебства, и Ниль добавил его исключительно для того, чтобы придать изюминку истории.

Если основная цель вашей системы — добавить в настройку определенный тон; вам может понадобиться система мягкой магии.

Знак № 4: Вам нужен огромный, невообразимый мир

Хотя это очень похоже на предыдущий знак, это применение систем мягкой магии достаточно важно, чтобы упомянуть его само по себе.

Наиболее часто встречается в городских фэнтези-историях, таких как «Дрезденские файлы» и «Хроники железных друидов» , некоторые истории требуют огромного мира, скрытого за хрупким фасадом нашей нормальной жизни. С помощью системы мягкой магии рассказчик может показать скрытый мир ровно настолько, чтобы разбудить воображение аудитории.Чтобы добиться этого, необходимо объединить множество факторов, но хорошая система мягкой магии очень помогает.

Знак № 5: Вы хотите ужаса в своей истории

Большинство согласятся, что мало что вселяет в наши сердца страх, как неизвестное, но есть хитрость, чтобы заставить это работать. Чтобы это сработало, зрителям должно быть чего бояться. Нельзя показывать кому-то пустую страницу и ожидать, что он испугается… если только он не автор или что-то в этом роде.

Ключ к созданию ужаса и неизвестности — показать людям то, чего следует бояться, и скрыть любую информацию, которую они могут использовать, чтобы дать отпор или лучше понять увиденное.

Например, возьмем страх тюремного заключения. Никто не хочет попасть в ловушку, будучи не в силах противостоять командам другого. Возьмите этот опыт и окутайте его тайной, чтобы заключенный не понимал, как это делается, и не видел никакого способа сопротивляться тюремному заключению или нарушить его.

Поверьте, это ужасно.

Большинство людей не осознают этого, но в ужасных историях широко используется мягкая магия. Если вы хотите сверхъестественный ужас или даже космический ужас, как в «Чужом», вам понадобится система мягкой магии, чтобы найти баланс между необъяснимым и неизвестным.

Знак № 6: Вы хотите вызвать чувство удивления

Построение обширной частично отображаемой системы — отличный способ вызвать чувство удивления, подобное тому, которое вы получаете в Гарри Поттере или Саге о семи солнцах .

Демонстрация множества непонятных и захватывающих элементов доставляет удовольствие как рассказчику, так и публике. Имейте в виду, что идти по узкому уступу. Забудьте слишком далеко, и то, что раньше было чудесным и волшебным, может стать ужасающим и тревожным или заполнить вашу историю сюжетными дырами.

Знак № 7: Вы хотите кому-то подражать

Я уверен, что какая-то часть вас хочет создать такую ​​же замечательную историю, как рассказы Дж. К. Роулинг , Глена Кука или Джорджа Лукаса . В этом нет ничего плохого. Вдохновляйтесь везде, где можете его найти. Чтобы подражать им, нужно понимать, какую систему они реализовали в своей истории.

Если вы любите дикие и творческие работы Нила Геймана , Наоми Новик , Кевин Дж.Anderson или бесчисленное множество других, вам может понадобиться система мягкой магии в вашей истории.

У мягкой магии есть силы, а не заповеди

Нет ничего из того, что я сказал сегодня, что нельзя было бы доказать ложным (кроме этого утверждения), так что никогда не чувствуй себя рабом своей системы, поскольку я раб ужасного и могущественного К. Р. Роуэнсона.

Вы можете создавать ужас, вызывать чувство чуда, развивать огромную вселенную и создавать сильные сеттинги и тон, вообще не используя мягкую систему.В конце концов, вы должны использовать систему мягкой магии, потому что хотите, а не потому, что вам нужно.

Помните, что большая часть того, что мы делаем как рассказчики, связана с опытом аудитории. Вам не нужна мягкая магическая система, чтобы рассказывать хорошую историю, и то, что у вас есть мягкая система, не означает, что вы должны быть небрежными.

Не торопитесь, будьте осторожны, и что бы вы ни делали, не позволяйте волшебнику запереть вас в колбу как своего слугу на вечность. Я ставлю ноль из десяти. Не рекомендую другим.

Но ты можешь меня освободить! Все, что вам нужно сделать, это —

У нас возникли технические проблемы

На этом все

Прошу прощения, мой помощник. У него есть странные заблуждения относительно своей работы и временами он может вести себя довольно беспорядочно. Очевидно, что в реальной жизни нет такой вещи, как джинн, я не привязывал никого к своей воле, чтобы улучшить свои навыки письма и создания магии, и я бы не рекомендовал пытаться это сделать, даже если бы вы могли.

Если вы хотите улучшить свои способности создавать и ремонтировать свои необычные системы, все, что вам нужно сделать, это зарегистрироваться в списке рассылки Marvelous Magic Builder’s .Присоединяйтесь к списку, и вы будете получать уведомления о новых публикациях. Больше никаких бесконечных нажатий на кнопку обновления для вас!

Я должен отметить, что участники списка также получают специальные предложения, недоступные для публики. Если этого недостаточно, вы можете прийти, чтобы узнать меня получше. Если вам все еще не интересно, не проблема. Невозможно волшебным образом связать людей с моей волей, так что выбор за вами. Тем не менее, спасибо, что заглянули, увидимся в следующий раз.

Роуэнсон ушел.

Связанные

Систематический обзор и метаанализ мягких неврологических симптомов у родственников больных шизофренией | BMC Psychiatry

1.

Bombin I, Arango C, Buchanan RW: Значение и значение неврологических признаков при шизофрении: два десятилетия спустя. Бюллетень по шизофрении. 2005, 31: 962-977. 10.1093 / schbul / sbi028.

Артикул
PubMed

Google Scholar

2.

Buchanan RW, Heinrichs DW: Шкала неврологической оценки (NES): структурированный инструмент для оценки неврологических признаков при шизофрении. Психиатрические исследования. 1989, 27: 335-350. 10.1016 / 0165-1781 (89)

-0.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

3.

Чан RCK, Сюй Т., Хайнрихс Р.В., Юй Ю, Ван И: Неврологические мягкие признаки при шизофрении: метаанализ. Бюллетень по шизофрении. 2009, 36: 1089-1104.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

4.

Чан RCK, Готтесман II: Неврологические мягкие признаки как кандидаты в эндофенотипы шизофрении: падающая звезда или северная звезда ?. SO — Неврология и биоповеденческие обзоры. 2008, 32: 957-971. 10.1016 / j.neubiorev.2008.01.005.

Артикул
PubMed

Google Scholar

5.

Готтесман II, Шилдс Дж .: Генетическое теоретизирование и шизофрения.British Journal of Psychiatry Suppl. 1973, 122: 15-30. 10.1192 / bjp.122.1.15.

CAS
Статья

Google Scholar

6.

Готтесман II, Гулд Т.Д .: Концепция эндофенотипа в психиатрии: этимология и стратегические намерения. Американский журнал психиатрии. 2003, 160: 636-645. 10.1176 / appi.ajp.160.4.636.

Артикул
PubMed

Google Scholar

7.

Бендер С., Вайсброд М., Реш Ф .: Какие перспективы могут предложить эндофенотипы и биологические маркеры для раннего распознавания шизофрении ?.Журнал нейронной передачи. 2007, 119: 1199-1215.

Артикул

Google Scholar

8.

Мейер-Линденберг А., Вайнбергер Д. Р.: Промежуточные фенотипы и генетические механизмы психических расстройств. Обзоры природы Неврология. 2006, 7: 818-827. 10.1038 / nrn1993.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

9.

Chen EYH, Hui CL, Chan RCK, Dunn EL, Miao MY, Yeung W, Wong C, Chan W, Tang W: трехлетнее проспективное исследование неврологических мягких признаков при первом эпизоде ​​шизофрении.Исследование шизофрении. 2005, 75: 45-54. 10.1016 / j.schres.2004.09.002.

Артикул
PubMed

Google Scholar

10.

Мюррей Р.М., О’Каллаган Э., Касл Д.Д., Льюис С.В.: Подход к классификации шизофрении с точки зрения развития нервной системы. Бюллетень по шизофрении. 1992, 18: 319-332.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

11.

Даззан П., Мюррей Р.М.: Неврологические мягкие признаки при первом эпизоде ​​психоза: систематический обзор.Британский журнал психиатрии. 2002, 43: 50-57.

Артикул

Google Scholar

12.

Heinrichs DW, Buchanan RW: Значение и значение неврологических признаков при шизофрении. Американский журнал психиатрии. 1988, 145: 11-18.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

13.

Бомбин I, Аранго К., Бьюкенен Р. У.: Инструменты оценки мягких знаков. Психиатрические анналы.2003, 33: 170-176.

Артикул

Google Scholar

14.

Росси А., Де Катальдо С., Ди Микеле В., Манна В., Чекколи С., Стратта П., Касаккья М. Неврологические мягкие признаки шизофрении. Британский журнал психиатрии. 1990, 157: 735-739. 10.1192 / bjp.157.5.735.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

15.

Кребс М.О., Гут-Файанд А., Бурдель М.К., Дишамп Дж., Оли Дж. П.: Валидация и факторная структура стандартизированного неврологического обследования, оценивающего неврологические мягкие признаки при шизофрении.Исследование шизофрении. 2000, 45: 245-260. 10.1016 / S0920-9964 (99) 00206-6.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

16.

Коэн Дж .: Статистический анализ мощности для наук о поведении. 1988, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Earlbaum Associates, 2

Google Scholar

17.

Chen EYH, Lam LCH, Chen RYL, Nguyen DGH: Неврологические признаки, возраст и продолжительность заболевания при шизофрении.Журнал нервных и психических заболеваний. 1996, 184: 339-345. 10.1097 / 00005053-199606000-00002.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

18.

Исмаил Б., Кантор-Граэ Э., Макнил Т.Ф .: Незначительные физические аномалии при шизофрении: когнитивные, неврологические и другие клинические корреляты. Журнал психиатрических исследований. 2000, 34: 45-56. 10.1016 / S0022-3956 (99) 00034-5.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

19.

Gourion D, Goldberger C, Olie J-P, Loo H, Krebs M-O: Неврологические и морфологические аномалии и генетическая предрасположенность к шизофрении: составной фенотип. Исследование шизофрении. 2004, 67: 23-31. 10.1016 / S0920-9964 (03) 00099-9.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

20.

Compton MT, Bercu Z, Bollini A, Walker EF: Факторная структура шкалы неврологической оценки в преимущественно афроамериканской выборке пациентов с шизофренией, здоровых родственников и контрольной группы непсихиатрического профиля.Исследование шизофрении. 2006, 84: 365-377. 10.1016 / j.schres.2006.03.022.

Артикул
PubMed

Google Scholar

21.

Hyde TM, Goldberg TE, Egan MF, Lener MC, Weinberger DR: Признаки фронтального выброса и когнитивные способности у людей с шизофренией, их братьев и сестер и здоровых людей в контрольной группе. Британский журнал психиатрии. 2007, 191: 120-125. 10.1192 / bjp.bp.106.026773.

Артикул
PubMed

Google Scholar

22.

Bollini AM, Compton MT, Esterberg ML, Rutland J, Chien VH, Walker EF: Связи между шизотипическими особенностями и индикаторами неврологических и морфологических аномалий. Исследование шизофрении. 2007, 92: 32-40. 10.1016 / j.schres.2007.01.018.

Артикул
PubMed

Google Scholar

23.

Габалда М.К., Вайс П.С., Комптон М.Т.: Признаки фронтального выброса у пациентов с шизофренией, их биологических родственников первой степени родства и контрольной группы непсихиатрического профиля.Исследование шизофрении. 2008, 106: 275-280. 10.1016 / j.schres.2008.08.034.

Артикул
PubMed

Google Scholar

24.

Compton MT, Bollini AM, McKenzie Mack L, Kryda AD, Rutland J, Weiss PS, Bercu Z, Esterberg ML, Walker EF: мягкие неврологические признаки и незначительные физические аномалии у пациентов с шизофренией и родственными расстройствами, их биологические родственники первой степени родства и контрольные группы непсихиатрического профиля. Исследование шизофрении.2007, 94: 64-73. 10.1016 / j.schres.2007.04.002.

Артикул
PubMed

Google Scholar

25.

Иган М.Ф., Хайд TM, Бономо Дж. Б., Мэттай В. С., Бигелоу Л. Б., Голдберг Т. Е., Вайнбергер Д. Р.: Относительный риск неврологических симптомов у братьев и сестер пациентов с шизофренией. Американский журнал психиатрии. 2001, 158: 1827-1834. 10.1176 / appi.ajp.158.11.1827.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

26.

Gourion D, Goldberger C, Bourdel MC, Bayle FJ, Millet B, Olie JP, Krebs MO: Неврологические мягкие признаки и незначительные физические аномалии при шизофрении: дифференциальная передача внутри семьи. Исследование шизофрении. 2003, 63: 181-187. 10.1016 / S0920-9964 (02) 00333-Х.

Артикул
PubMed

Google Scholar

27.

Исмаил Б., Кантор-Граэ Э., Макнил Т.Ф .: Неврологические отклонения у больных шизофренией и их братьев и сестер.Американский журнал психиатрии. 1998, 155: 84-89.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

28.

Mechri A, Bourdel MC, Slama H, Gourion D, Gaha L, Krebs MO: Неврологические мягкие признаки у пациентов с шизофренией и их незатронутых братьев и сестер: частота и корреляты в двух этнических и социально-экономических группах населения. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2009, 259: 218-226. 10.1007 / s00406-008-0859-у.

Артикул
PubMed

Google Scholar

29.

Yazici AH, Demir B, Yazici KM, Gous A: Неврологические мягкие признаки у больных шизофренией и их непсихотических братьев и сестер. Исследование шизофрении. 2002, 58: 241-246. 10.1016 / S0920-9964 (01) 00338-3.

Артикул
PubMed

Google Scholar

30.

Mechri A, Gassab L, Slama H, Gaha L, Saoud M, Krebs MO: Неврологические мягкие признаки и шизотипические размеры у здоровых братьев и сестер пациентов с шизофренией. Психиатрические исследования.2010, 175: 22-26. 10.1016 / j.psychres.2008.10.013.

Артикул
PubMed

Google Scholar

31.

Cantor-Graae E, Ismail B, McNeil TF: Являются ли неврологические отклонения у больных шизофренией и их братьев и сестер результатом перинатальной травмы ?. Acta Psychiatrica Scandinavica. 2000, 101: 142-147. 10.1034 / j.1600-0447.2000.

.x.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

32.

Orwin RG: безопасный N для размера эффекта в метаанализе. Журнал образовательной статистики. 1983, 8: 157-159.

Артикул

Google Scholar

33.

Janssen J, Diaz-Caneja A, Reig S, Bombin I, Mayoral M, Parellada M, Graell M, Moreno D, Zabala A, Vazquez VG, Desco M, Arango C: морфология мозга и неврологические мягкие признаки у подростков с первым эпизодом психоза. Британский журнал психиатрии. 2009, 195: 227-233. 10.1192 / bjp.bp.108.052738.

Артикул
PubMed

Google Scholar

34.

Thomann PA, Roebel M, Dos Santos V, Bachmann S, Essig M, Schroder J: Подструктуры мозжечка и неврологические мягкие признаки при первом эпизоде ​​шизофрении. Психиатрические исследования. 2009, 173: 83-87. 10.1016 / j.pscychresns.2008.07.006.

Артикул
PubMed

Google Scholar

35.

Miller TJ, McGlashan TH, Rosen JL, Somjee L, Markovich PJ, Stein K, Woods SW: Предполагаемый диагноз начального продрома шизофрении на основе структурированного интервью для продромальных синдромов: предварительные доказательства надежности и прогностическая достоверность.Американский журнал психиатрии. 2002, 159: 863-865. 10.1176 / appi.ajp.159.5.863.

Артикул
PubMed

Google Scholar

36.

Yung AR, Yuen HP, Mcgorry PD, Phillips LJ, Kelly D, Dell’olio M, Francey SM, Cosgrave EM, Killackey E, Stanford C, Godfrey K, Buckby J: Картирование начала психоза: Комплексная оценка психических состояний группы риска. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии. 2005, 39: 964-971. 10.1080 / дж.1440-1614.2005.01714.x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

37.

Шульце-Луттер Ф., Клостеркоттер Дж., Пикер Х., Штайнмайер Э., Рурманн С.: Прогнозирование первого эпизода психоза по основным критериям симптомов. Клиническая нейропсихиатрия. 2007, 4: 11-22.

Google Scholar

Саркомы, мягкие ткани: симптомы и признаки

НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ: Вы узнаете больше об изменениях тела и других вещах, которые могут сигнализировать о проблеме, которая может потребовать медицинской помощи.Используйте меню для просмотра других страниц.

Саркомы могут начаться в любой части тела. Типы симптомов саркомы зависят от того, где она начинается. Люди с саркомой могут испытывать следующие симптомы или признаки. Иногда у людей с саркомой нет ни одного из этих изменений. Или причиной симптома может быть другое заболевание, не являющееся раком.

STS редко вызывает симптомы на ранних стадиях. Первым признаком саркомы на руке, ноге или туловище может быть безболезненная шишка или припухлость.Большинство шишек не являются саркомой. Наиболее распространенные образования в мягких тканях — липомы. Липомы состоят из жировых клеток и не являются раком. Липомы часто существуют в течение многих лет и редко меняют размер. В матке доброкачественные опухоли, называемые миомами (лейомиомы), намного превосходят количество сарком, но саркомы матки иногда ошибочно принимают за доброкачественные миомы.

Тем не менее, важно поговорить с врачом о любых опухолях, размер которых превышает 2 дюйма (5 сантиметров), он увеличивается или вызывает болезненные ощущения, независимо от их расположения.Люди с саркомой, которая начинается в брюшной полости, могут не иметь никаких симптомов, или у них может быть боль или чувство распирания.

Поскольку саркома может развиваться в гибких, эластичных тканях или глубоких пространствах тела, опухоль часто может вытеснять нормальные ткани со своего пути по мере роста. Таким образом, саркома может значительно вырасти до того, как вызовет симптомы. В конце концов, это может вызвать боль, поскольку растущая опухоль начинает давить на нервы и мышцы.

Саркомы, которые начинаются в других частях тела, могут вызывать другие симптомы или признаки.Например, саркомы в матке могут вызвать маточное кровотечение или увеличение размера матки. Опухоли, которые начинаются в сердце или легком, могут вызвать проблемы с дыханием или боль в груди.

Если вас беспокоят какие-либо изменения, которые вы испытываете, обратитесь к врачу. В дополнение к другим вопросам врач спросит, как долго и как часто вы испытываете этот симптом (ы). Это поможет выяснить причину проблемы, которая называется диагностикой.

Если диагностирована саркома, облегчение симптомов остается важной частью лечения и лечения рака.Это может называться паллиативной или поддерживающей терапией. Часто его начинают вскоре после постановки диагноза и продолжают на протяжении всего лечения. Обязательно поговорите со своим лечащим врачом о симптомах, которые вы испытываете, включая любые новые симптомы или изменение симптомов.

Предмет: русский язык, УМК « Школа России», 3 класс

Учитель: Козырева Т.Ю.

Тема: Правописание мягкого знака (ь) на конце имен существительных после шипящих.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.

Планируемые результаты обучения, формирование УУД:

1. познавательные

• формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём квазиисследования;
• познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;
• выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.

2. развивающие

• развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание; развивать умение работать по алгоритму;

3. воспитывающие

• создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах.

Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах,  внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

        Оборудование:

*   карточки с заданиями для квазиисследования;

*   опорные карточки с определением работы Ь в различных словах;

*   опорные карточки со словами; опорная таблица с алгоритмом.  

                                                                 Ход урока

I. Орг. момент

 Внимание!Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?

II. Актуализация знаний.

1. Минутка чистописания

На доске написаны слова: в…р…б…и, т…трад(ь,-), п…л…то, учител(ь,-), к…н…ки, ж…лат(ь,-), к…рабл(ь,-), к…ртоф…л(ь,-).

У. Прочитайте данные слова. Что в них общего?

Д. Это слова из словарика с непроверяемой безударной гласной. Все слова пишутся с мягким знаком.

У. Назовите имеющиеся в этих словах различия.

Д. Данные слова являются различными частями речи.

У. Что такое имя существительное?

У. Назовите грамматические признаки имени существительного.

Д. Имя существительное имеет род и изменяется по числам.

У. Какие еще различия можете найти в словах?

Д. Есть различия в нахождении и роли мягкого знака.

У. Цепочку букв для минутки чистописания вы составите самостоятельно. Используйте для этого первые буквы имен существительных во мн.ч. и мягкий знак, который должен находиться после каждой из этих согласных. Какая цепочка у вас получилась?

Д. У нас получилась такая цепочка: вькь…

У. Напишите эту цепочку до конца строки, меняя попарно буквы местами.

Спишите записанные на доске слова, группируя их в зависимости от места и роли мягкого знака.

 2. Словарно – орфографическая  работа.

На доске изображено игровое поле.

У. определите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого на игровом поле найдите домик с первой буквой искомого слова. Остальные буквы вы узнаете, если вспомните ходы зайчика и определите направление его движения. Какое слово у вас получилось?

     (Подсказка: зайчик прыгает наискось через дорожку по ходу часовой стрелки.)

Д. Получилось слово товарищ.

У. Скажите, что обозначает слово товарищ?

Д. Товарищ – это человек, близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим взглядам, а также дружески относящийся к кому-либо.

У. Напишите данное слово, поставьте ударение, подчеркните непроверяемую безударную гласную.

У. Прочитайте написанные на доске пословицы.

Д. Конный пешему не товарищ.

Кнут коню не в помощь.

У. Определите смысл данных пословиц.

     Найдите в этих пословицах сходные по значению слова, которые имеют общую часть.

Д. В этих словах сходные по значению слова конь, конный. Они имеют общую часть кон-.

У. Выделите корень в однокоренных словах.

У.Сравните слова товарищ и помощь. Какая возникла проблема?  (Выяснить, почему в существительных, оканчивающихся на шипящий в ед. ч. пишется Ь).

У. Какова же тема нашего урока? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.)

III.Постановка проблемы учащимися.Формулирование темы.

У. (Наблюдение над словами)

У. На какой звук оканчивается слово  помощь?

Д. Слово помощь оканчивается на мягкий непарный, шипящий звук.

У.Если я закрою Ь, слово произнесётся так же, как и с Ь.

У.Нужен ли Ь для обозначения мягкости согласного [щ‘]? (Нет.)

У.Значит, в 1 группу это слово не отнесем, во вторую тоже.

У. Значит, это какая-то новая работа мягкого знака.

IV.Построение проекта выхода из затруднения.

У. Сейчас я хочу предложить вам работу в парах.  Вы поработаете исследователями. Исследовать вы будете группу слов. По окончании исследования сделайте вывод.

У. Прочитайте слова, написанные на карточке.

Д. Нож, рожь, камыш, глушь, врач, ночь, вещь, плащ.

У. Прочитайте слова первой (второй) группы.

У. Какие буквы написаны в конце существительных женского и мужского рода?

Д. На конце существительных женского и мужского рода написаны шипящие ж, ш, ч, щ

У. Вконце существительных какого рода после шипящие ж, ш, ч, щпишется мягкий знак?

У.Вконце существительных какого рода после шипящие ж, ш, ч, щнепишется мягкий знак?

Составление алгоритма

У. Как определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце. Каким алгоритмом вы предлагаете пользоваться, чтобы не допустить ошибки при написании мягкого знака после шипящих у имен существительных.

1.  Определяю часть речи.

2. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного.

3.  Если существительное мужского рода, то Ь не пишу.

 4.   Если существительное женского рода, то Ь пишу.

V. Физкультминутка. 

У. Я буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если назову существительные женского рода, вы хлопаете ладонями перед собой.    

Если назову существительные мужского рода, вы хлопаете ладонями над головой.

Слова: еж, лещ, дичь, печь, брошь, товарищ, кирпич, помощь, молодежь, тишь, борщ, плач.

VI. Первичное закрепление.

1. Выборочное списывание. Учебник с. 32, упр. 53

2. Самостоятельная работа по карточкам (проверка по эталону)

1.	Дорога шла через рож…  .
2.	Вот пробежала мыш… .
3.	В роще послышался плач…  .
4.	Это сыч… затянул песню.
5.	Наступила ноч…, и ловля началась.
6.	Кругом стояла тиш… .
7.	Камыш… шептался с рекою.
8.	Скоро мне попался ёрш… .
9.	А у дяди на леске бился лещ… .

3. Игра (электронный учебник)

VII. Итог урока. Рефлексия.

—Мы с вами хорошо потрудились. Понравился ли вам урок?

— Что на уроке было знакомым?

– Что нового узнали сегодня на уроке?

Продолжите мои предложения:

-Было интересно…

-Было трудно…

-Мне захотелось…

— Я научился …( писать имена существительные с мягким знаком и без него на конце  после шипящих).

—  Кого из учеников могли бы отметить за помощь, за хорошую работу на уроке?

д/з.  стр.32      упр.  55, 56  по выбору

                               Оценки.

1. Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зеленый сигнал.

2. Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понятна работа – желтый.

3. Если не разобрались в теме, было  очень трудно – красный.

— Молодцы! Спасибо за урок.