Учебники пособия сочинения классиков

5 февраля (24 января) 1851 года родился книгоиздатель Иван Сытин.

Личное дело

Иван Дмитриевич Сытин (1851–1934) родился в селе Гнездниково Солигаличского уезда, Костромской губернии. Отец его был крестьянином и как лучший ученик сельской школы был отправлен в город для подготовки в волостные писари. В дальнейшем всю жизнь работал писарем. Сам Иван Сытин отучился в сельской школе три года. Во время его обучения отец тяжело заболел и потерял работу. Семья переехала в город Галич, где отец стал письмоводителем в земской управе. В поисках заработка мальчик отправился в Нижний Новгород к дяде, торговавшему вразнос меховыми вещами. После двух сезонов работы на Нижегородской ярмарке купец Василий Кузьмич, у которого Иван с дядей брали товар, предложил пристроить его на работу в Москве. Так Иван Сытин попал в книжную лавку купца Петра Шарапова. За несколько лет он от «мальчика» для разных поручений прошел путь до приказчика. Направленный на Нижегородскую ярмарку Сытин сумел значительно увеличить продажи в лавке Шарапова, организовав продажу лубочных картинок и книг через бродячих торговцев-офень в Нижегородской и окрестных губерниях. Товар расходился настолько хорошо, что его не хватало и приходилось скупать недостающий товар в лавках других купцов в Нижнем Новгороде. В 1876 году женился на Евдокии Соколовой – дочери купца. При помощи Шарапова он купил литографскую машину и открыл печатную мастерскую на Воронухиной горе близ Дорогомиловского моста. Когда началась русско-турецкая война, Сытин стал продавать литографированные батальные картины и карты районов боевых действий, которые обновлялись после поступления свежих новостей. В результате он скоро смог расширить производство: купив дом на Пятницкой улице, он установил там уже две литографские машины. С тех пор Пятницкая улица стала постоянным адресом типографии Сытина. В 1882 году продукция Сытина была представлена на Всероссийской художественно-промышленной выставке и получила серебряную медаль. В 1884 году открывается «Товарищество И. Д. Сытина». Была также открыта собственная книжная лавка у Ильинских ворот. Основная часть продукции распространялась через офень по деревням. Сытин сумел поднять уровень книг, издаваемых для простого народа на качественно новый уровень. Вскоре Сытин познакомился со Львом Толстым, организовавшим издательство «Посредник» для «полуграмотного народа, которому теперь нечего читать, кроме скверных лубочных изданий». Издательство выпускало для крестьянства книги Толстого, Гаршина, Короленко и других авторов, а также литературу по сельскому хозяйству, домоводству и ремеслам. Издавались также гравюры с картин выдающихся художников с пояснительными текстами. Все это печаталось в разных типографиях, но распространялось в основном через сытинскую книготорговую сеть. Ежегодно Сытин издавал «Всеобщий календарь», который представлял собой универсальный справочник. Тираж этого календаря к 1916 году достиг 21 миллиона. В 1900 году издания Сытина получили золотую и серебряную медали на Всемирной выставке в Париже.

В 1919 году издательство Сытина было национализировано и получило название «Первая образцовая типография». Сытин служил консультантом в Госиздате. В период нэпа он ненадолго возродил в более скромных масштабах свое предприятие под названием «Книжное товарищество 1922 года», но оно существовало лишь два года. Умер Иван Сытин в Москве 23 ноября 1934 года.

Чем знаменит

Прошел путь от торговца в разнос до крупнейшего книгоиздателя страны. Издательство Сытина выпускала дешевые, но при этом качественно изданные книги: учебники, литературу для детей, сочинения классиков, православную литературу, научно-популярные издания. В частности выпускались дешевые собрания сочинений Пушкина, Гоголя, Толстого. В серии «Библиотека самообразования» с 1895 года вышли более 40 книг по естественным и гуманитарным наукам. К 1916 году фирмой Сытина было издано 440 учебников и пособий только для начальной школы. «Русский букварь для обучения письму и чтению русскому и церковнославянскому» выдержал более шестидесяти изданий. Также к 1916 году Сытиным издавался 21 вид календарей, тираж каждого превышал миллион экземпляров. В издательстве вышло несколько энциклопедий: «Военная энциклопедия» (18 томов), «Народная энциклопедия научных и прикладных знаний» (21 том), «Детская энциклопедия» (10 томов). Сытин занимался также выпуском периодических изданий. В 1891 году он купил журнал «Вокруг света» и издавал его до 1917 года. В качестве литературных приложений журнал печатал произведения Майн Рида, Жюля Верна, Александра Дюма, Виктора Гюго, Артура Конан Дойла и других популярных писателей. С 1897 года Сытин стал владельцем убыточной газеты «Русское слово», и вскоре она сделалась популярной. В 1916 году тиражи превысили уровень 700 тысяч экземпляров, а после февраля 1917 года тираж достиг рекордного для России показателя в 1 млн 200 тысяч. Выпускалось иллюстрированное приложение к «Русскому слову» – журнал «Искры». Также издательство Сытина выпускало целый ряд детских журналов: «Друг детей», «Пчелка», «Мирок». В 1904 году по проекту архитектора Адольфа Эрихсона и инженера Владимира Шухова на Пятницкой было выстроено большое четырехэтажное здание типографии, оборудованной по последнему слову техники. При типографии действовала школа технического рисования и литографического дела. К 1917 году издательству Сытина принадлежала крупная сеть книжных магазинов: четыре в Москве, два в Петрограде, в Киеве, Одессе, Харькове, Холуе, Екатеринбурге, Воронеже, Ростове-на-Дону, Иркутске, Саратове, Самаре, Нижнем Новгороде, Варшаве и Софии.

О чем надо знать

Типография Сытина стала одним из центров выступлений рабочих во время революции 1905 года. В августе работники типографии выдвинули ряд требований к Сытину. Они касались сокращения рабочего дня до девяти часов и отмены приказа платить наборщикам только за набор букв, но не за знаки препинания. По расчетам Сытина, эта мера давала 12% экономии, но рабочие типографии были недовольны, так как при ручном наборе они тратили одинаковые усилия, доставая из типографской кассы и устанавливая букву или же знак препинания. Сытин согласился с сокращением рабочего дня, но отказался отменить свой приказ не оплачивать знаки препинания. В результате на типографии началась забастовка. Она была поддержана другими предприятиями и вылилась во Всероссийскую октябрьскую политическую стачку. 12 – 18 октября 1905 года в различных отраслях промышленности бастовало свыше двух миллионов человек. Тогда шутили, что всероссийская стачка началась «из-за сытинской запятой». В декабре 1905 года типография Сытина стала одним из мест боев между войсками и рабочими дружинами. В типографии рабочие напечатали номер «Известий Московского Совета рабочих депутатов», где был помещен призыв: «Объявить в Москве со среды 7 декабря с 12 часов дня всеобщую политическую стачку и стремиться перевести ее в вооруженное восстание». Здание типографии, в котором забаррикадировались 600 членов рабочей дружины, обстреливала артиллерия. В результате здание сгорело.

Прямая речь

В день объявления войны, в апреле 1877 года, я побежал на Кузнецкий Мост, купил карту Бессарабии и Румынии и велел мастеру в течение ночи скопировать часть карты, с обозначением места, где наши войска перешли через Прут. В 5 ч. утра карта была готова и пущена в машину с надписью: «Для читателей газет. Пособие». Карта была моментально распродана. По мере движения войск изменялась и карта.

Из воспоминаний Ивана Сытина

Это интересный человек. Большой, но совершенно безграмотный издатель, вышедший из народа. Сочетание энергии вместе с вялостью и чисто суворинскою бесхарактерностью.

А. П. Чехов об Иване Сытине

Близость к А. П. имела для меня огромное значение. Он давал мне указания и советы, которые почти всегда оправдывались. Он настойчиво рекомендовал мне издавать газету и всеми способами содействовал этому. В минуты тяжелых невзгод для издательства он поддерживал и ободрял меня. Его советами пользовался я также и при приглашении газетных работников. Время тогда было тяжелое, и многое из того, что советовал А. П., нельзя было провести в жизнь. Нужно отдать справедливость: сам А. П. был талантливый и вдумчивый газетчик. Не могу не указать на одну любопытную деталь: А. П. особенно настаивал, чтобы дом для редакции газеты был приобретен непременно на Тверской.

Иван Сытин об А. П. Чехове

Иногда из бесформенной массы народа выбираются на поверхность жизни какие-то особенные, крепкие, очень трудоспособные люди. Эти люди ценны не только своей работой, но, быть может, гораздо более тем, что они указывают нам на существование в народной массе энергии очень богатой, гибкой и способной к великому труду, к могучим достижениям. Мне хорошо известно, как чудовищно труден путь этих выходцев из народа <…> Одним из таких редких людей я считаю Ивана Дмитриевича Сытина, человека, весьма уважаемого мною. Он слишком скромен для того, чтобы я мог позволить себе говорить об его полувековой работе и расценивать ее значение, но все-таки я скажу, что – огромная работа. Пятьдесят лет посвящено этой работе, но человек, совершивший ее, не устал и не утратил своей любви к труду. <…> И я горячо желаю Ив. Дм. Сытину доброго здоровья, долгой жизни для успешной работы, которую его страна со временем оценит правильно. Ибо надо надеяться, что мы когда-нибудь все-таки научимся ценить и уважать труд человека.

Максим Горький об Иване Сытине

10 фактов об Иване Сытине

• В книжную торговлю Иван Сытин попал случайно. Его обещали взять в меховую лавку в Москве, но там места не оказалось, зато была вакансия в книжной лавке Шарапова.
• 7 декабря 1876 года – день открытия Сытиным своей мастерской – считается днем рождения ОАО «Первая образцовая типография», наследницы сытинского предприятия.
• Для массовых народных изданий Сытин сформулировал три требования: «очень дешево, очень изящно, очень доступно по содержанию».
• Об издававшейся Сытиным газете «Русское слово» Сергей Витте говорил: «Такой быстроты собирания сведений нет даже у правительства».
• Сытин выпускал особые издания «Закона Божьего» и хрестоматий по религиозному чтению, предназначенные для старообрядцев.
• В 1911 году на средства Ивана Сытина на Малой Ордынке был построен «Учительский дом» с педагогическим музеем, кабинетами, библиотекой и большим зрительным залом.
• Сергей Есенин в 1913 году некоторое время работал в типографии Сытина подчитчиком (помощником корректора). Там он познакомился со своей первой женой Анной Изрядновой.
• К 1914 году продукция Сытина составляла четверть книжных изданий России.
• У Ивана Сытина было 10 детей.
• Сытин написал мемуары «Жизнь для книги».

Материалы об Иване Сытине

Статья об Иване Сытине в русской Википедии

Биография И. Д. Сытина

Автобиографические заметки Ивана Сытина

Иван Сытин на сайте «Вестник Замоскворечья»

Ю. Фролова «Сам свой предок. Иван Дмитриевич Сытин и просвещение в России»

Как обманывают читателей-1

«Плохие книги не только

бесполезны, но и вредны».

Толстой Л. Н.

Читатель сегодня оказался в сложном положении: море книг захлестнуло прилавки с интернет-площадками. Да еще электронные книги, которых в разы больше! Невольно закрадывается сравнение с рынком продуктов – всего так много, не знаешь, что съесть. Правда, существуют санкции – продовольственная цензура, несколько сократившая ассортимент. А на книжном рынке и того нет… Среди изобилия – муки голода. Что есть и что читать? Есть мы не перестанем, а как с чтением?

Каждый писатель – читатель, если только он не персонаж плохого старого анекдота. Поэтому и объединение читателей с писателями не только возможно, но и целесообразно. К тому же труд писателя требует восприятия, участия и соучастия, постижения, понимания читателя, совместного труда души.. И ждет писатель не только и не столько гонорария, сколько своего читателя. «Нужна равнозначность зарядов – писательского и читательского. Отдающего и берущего» (Л.Халиф, «ЦДЛ»).

О каком обмане читателя – автором! – можно говорить? Обман читателя бывает двух видов: технический, сугубо материальный, в нем писатель не участвует, или почти не участвует. И духовный, интеллектуальный обман – с этим сложнее. Читайте дальше.

Когда Л.Толстой говорил о плохих книгах, он и не представлял себе, что они могут быть плохими не по содержанию, а по своему материальному, вещному воплощению.

Читатель – еще и обыкновенный потребитель, покупатель. Он недолжен переплачивать за плохую бумагу, за чистую бумагу, за слегка замаранную бумагу – «каляки-маляки» и загогулины вместо рисунков. О переплате за «жеваную бумагу» малограмотного текста, косноязычия речь еще впереди. Это – проделки издателя, совместно с редакторами

и оформителями. «Не нравится – не покупай!». Так ответят издатели и продавцы.

Но книги нынче продают сплошь и рядом в запаянной полиэтиленовой упаковке! Не пролистать, не заглянуть внутрь…

Внутри же может оказаться что угодно: желтенькая газетная бумага (это еще ладно, хорошая книга и в таком виде будет читана-перечитана!), но там окажутся огромные поля, интервалы после каждого абзаца, пустые и полупустые страницы после каждой главы…

Если, скажем, перечень или рецепт какой – непременно в столбик! Рисунки – на удивление размашистые, которые и рисунками назвать сложно, подобное машинально черкают, говоря по телефону. А то и просто можно полюбоваться лихим и вполне бессмысленным росчерком.

Для чего это делают? Когда жиденький текст надо растянуть на полноценную книгу. Иногда книгу-сборник известного писателя разбивают на две-три! Посмотрите некоторые издания М.Задорнова. Если изловчиться и посчитать объем, получится, что читатель-покупатель платит за какие-то 180 страниц текста, растянутых на все 300 без какой-либо необходимости! А ведь книга – источник информации, хоть как ее назови и преподнеси.

Еще один ловкий прием: кусочки текста оформить в виде рукописного текста. Это неважно, что они нелепо выглядят и с трудом читаются. Зато занимают много места!

В книге бывают перепутаны страницы, часть их пропущена…Прошли те времена, когда в конце книги заботливо помещали крошечный листочек со списком замеченных опечаток! Пожалуйся читатель сегодня на технический брак – перед ним даже вряд ли извинятся.

Приводить примеры – опять же занимать место. Желающим поясню отдельно.

А еще бывает вот что: «Купила я тут в Доме книги на Калининском две книги –Улицкую и Веллера, а когда пришла домой, обнаружила, что никакие это не

Улицкая и Веллер, а какие-то малоизвестные авторы, которых протаскивают с помощью известных имен. От Улицкой и Веллера там только рецензии на полстраницы, но обложки так оформлены, что фамилии рецензентов выпячены и набраны крупным шрифтом, а

авторов — незаметным мелким. Мошенничество чистой воды и обман покупателей. Нет времени с ними бодаться, а то прямо хоть в прокуратуру пиши». Такое письмо пришло автору заметок от москвички, читателя, филолога. Что, наши маститые писатели не знают, как используют их имена и рецензии?

Многие читатели современной прозы не могут собрать все произведения любимого писателя. Те же Л.Улицкая и Д.Рубина издаются весьма некорректно: в сборнике может быть пара новых рассказов, остальное – перепечатки. Получается, продают втридорога

то, что уже раз-другой куплено. 

Под запаянной упаковкой – аннотация на обложке. Здесь можно встретить и «Мировой бестселлер!», «Переведено на 30 (а то и 50) языков!». Чего мелочиться? Кто проверит? Внутри опять может оказаться что угодно, не надо всему верить. Пожалуй, этот обман тоже относится к техническому. Во всех случаях читатель-покупатель вправе требовать книгу в открытом виде! Продавцы вполне могут один экземпляр держать распакованным и показывать желающим. Даже косметику и парфюмерию продают, предоставляя пробники, а книги вынуждают покупать как котов в мешке!

За столетия с совершенствованием печати сложились определенных форматы книг, то есть их размеры, вес и толщина. Есть огромные тома — взять хотя бы «Самиздат века» весом около 8 кг! Его можно читать, лишь уложив на стол или рядом, кто как приспособится. Но этот размер оправдан и масштабом материала, который неправильно было бы разъединить и разложить на разные томики. Есть книжки карманные – может, в дорогу. Есть крошечные – на любителей и коллекционеров. «Новый завет и Псалтирь» размером с ладонь вполне можно читать и удобно держать при себе, он не тяжелее

смартфона. Но попробуйте прочитать «Окна» Д.Рубиной, выпущенные в виде

тяжелого альбома, где рассказы сопровождаются картинами ее мужа! Не стоит говорить о достоинствах картин и их соответствии тексту, –книга получилась увесистая, громоздкая, ее не удержишь на весу, а за столом с пюпитром читают очень немногие! Это – настоящее одоробло, неуклюжий тяжелый предмет. По этой именно причине ее не хочется перечитывать.

Кстати, издательство успешно отучают читателей от «больших» книг. Поскольку они дороже и плохо раскупаются. «600 полос мы быстро не продадим», – так сказали автору этих заметок в крупнейшем в России издательстве «Эксмо», хотя книга их устраивала.  

Казалось бы, что здесь зависит от автора-писателя? Кое-что зависит. Перед отправкой книги в печать автору предоставляют для согласования и обложку, и верстку. Если автора не устраивает, как будет выглядеть книга, он может и должен возразить!

Но многие этого не делают, потому что вообще не спорят с редакторами-издателями. Да, это дело неблагодарное и рискованное. Автору этих заметок пришлось спорить, например, с новосибирским издательством по поводу обложки. В конце концов она была заменена

и получила достойный вид в отличие от аляповатого первого варианта. Второй пример свежий (декабрь 2020 г.). При сверке верстки обнаружилось, что редактор, некто О.М. Шапаева, решила и сократить текст, и «размазать» его, употребив не только интервалы и пробелы, но и цитаты,  изобразив каракулями (образец этого «почерка») можно

увидеть на странице ВК издательства «ДарЪ»).Это еще было не все, и масштабы разрушений не оставляли надежды на сотрудничество и договоренности… Увидев изуродованную книгу, автор отказался от сотрудничества с издательством, потому что за свою книгу было бы просто стыдно.

Кое-какие примеры  приведены и в давних статьях и эссе автора. Так что выбор есть! Время от времени появляются новости, как в типографиях, а то уже и в магазинах обнаружены и изъяты контрафактные книги. Что это такое? .Среди незаконно, подпольно изданных книг в первую очередь надо назвать допечатанные помимо согласованного с автором тиража. Никто ему об этом не сообщает, узнать об этом сам он практически не

сможет. Издателю удобно: книга долго в продаже, автору можно сообщить, что «плохо расходится» и замылить авторские деньги… Об этом уже упоминалось. Такие книги часто оказываются в продаже за рубежом. Издатель может и украсть книгу или ее часть, перепечатав под другим именем… На этом попадалось очень крупное издательство.

Но это – тиражи небольшие, читатель от этого не страдает.

Учебники и пособия чаще издаются контрафактом, их печатают в огромном количестве, типографии тоже не хотят платить налоги. При этом экономят на краске, клее, которые могут оказаться ядовитыми… Здесь чаще попадается прямой брак: размазанная краска, неровные строчки и шрифт, пропущенные страницы и т.д.

Читатели – не покупайте такую продукцию, не пополняйте кошелек мошенников!

А котов в мешке просто возвращайте.

О втюхивании читателю заведомо низкопробного чтива, то есть обмане интеллектуальном, пойдет речь в продолжении. 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ининская средняя общеобразовательная школа

Школьная библиотека

Согласовано ______________ Заместитель по учебно-воспитательной работе  Торломоева А.Л..

Утверждаю _______________                                                                  Директор школы Берегошева Э.Б.                                                                                    Приказ №____от «____»_____2021г

                                                                            Педагог-библиотекарь

                                                              Эдокова С.С.

2021          

Анализ работы  школьной библиотеки

за 2020-2021  учебный год

          Школьная библиотека идет в ногу с образовательным процессом – ко всем школьным мероприятиям  готовится или книжная выставка, или делается обзор книг, информации. Справочно-библиографический аппарат библиотеки может не всегда удовлетворить разнообразные запросы читателей.

        В библиотеку учебники поступают централизованно согласно планам заказа. Заказы выполняются  не в полном объеме. Планы заказов педагог-библиотекарь согласовывает с заместителем директора по УВР, учителями — предметниками. В мае-июне библиотека проводит сбор учебников и в августе выдаёт их на новый учебный год.

        В 2020-2021 учебном году учащиеся школы были обеспечены учебниками на 100% из Федерального перечня учебников. Из национально-регионального компонента учебников не хватает, т.к. данные учебники не поступают согласно плану-заказа. В этом учебном году из регионального компонента поступили «Алтай тил» и «Алтай литература» для 10 и 11 классов, обновленные, соответствующие ФГОС СОО, по несколько штук для 5,6 классов. Катастрофически не хватает «История и культура Горного Алтая». Недостающие учебники педагог-библиотекарь находила в других школьных библиотеках и брала под ответственность на учебный год по картотеке обмена учебниками с другими школами, кроме учебников из регионального компонента, т.к. и в других школах их тоже нет.

      Благодаря проделанной работе в 2020/2021 учебном году количество утерянных учебников снизилось. Большинство родителей очень ответственно относятся к учебникам, при утере восстанавливают.

      Фонд художественной литературы библиотека пополняет за счёт книг, полученных от отдела образования. Проблема пополнения фонда художественной литературой остаётся острой и злободневной.  В декабре этого года школой были закуплены различные энциклопедии, справочники, словари. Так же, литературой были обеспечены и филиалы школы, т.е. начальные школы.  

       Охват обслуживанием учащихся школы в 2020/2021 учебном году составил 100%.

       Путём индивидуальной, массовой работы, уроков информационной культуры библиотека прививает интерес к чтению. Наиболее популярной формой работы в младших классах являются викторины на самые разные темы: о животных, о природе, к юбилейным датам и т.д. Дети активно принимают в них участие.

       Ученики старшей школы читают, в основном, программную литературу и это отвечает составу книжного фонда библиотеки, который удовлетворяет, к сожалению, не все запросы учащихся. На недостающие книги библиотека ведёт «Картотеку отказов», которая фиксирует недостаток той или иной книги.

    Библиотека проводит мероприятия, ставящие своей целью, как привлечение к чтению учащихся, расширяющее их кругозор, так и помощь в подготовке к занятиям. Педагогом-библиотекарем оформляются различные стенды и выставки к значимым датам: 120 лет со дня рождения языковеда, лексикографа, составителя толкового словаря Сергея Ивановича Ожегова (1900–1964); 170 лет со дня рождения Порфирия Никитича Крылова – исследователя Горного Алтая; 140 лет со дня рождения Леонида Николаевича Баского (Баскакова) – актера, режиссера, основателя профессионального театра в Горном Алтае и т.д.; к всероссийским праздникам были подготовлены  информационные онлайн-стенды – Новый год, ко дню Матери, Дню слепых, Дню синички, День ребенка; к профессиональным праздникам — дни социального педагога, психолога,  учителя, воспитателя были выпущены стенды в школе. Информация на стендах менялась своевременно, согласно плану работы,  оформлялась красочно.   Постоянные и меняющиеся выставки «Книги-юбиляры».

     С 05 по 09 апреля 2021 года прошла Неделя детской книги-2021.  Был разработан краткосрочный проект «Книжный континент».

Реализация проекта:

1. Конкурс стенгазет. 5-8 класс, с помощью жеребьёвки выбирает себе книгу-юбиляра и выпускает газету, посвященную этой книге. Работа совместная с классными руководителями, дети ищут информацию о писателе, затем делают газету от класса.

2. Семейный конкурс поделок «Книжки – малышки». 1-2 класс, делают книжку. Работа совместная с родителями.

Номинации в конкурсе «Книжка-малышка»

«Книга путешествий»

«Самая маленькая книжка»

«Самая оригинальная книжка»

«Самая содержательная книжка»

«Книжка — игрушка»

3. Творческий  конкурс «Мы сочиняем …». 3-4 класс, дети представляют свой рассказ в классе.  Этот вид работы особенно актуален для современной школы. Проведение разного рода конкурсов сочинений может стать хорошим стимулом для возрождения традиций написания сочинения как самостоятельной творческой работы. Работа совместная с классными руководителями.

4. «Книжкина больница» ребята учились ремонтировать библиотечные книг.

5. «Загадай, мы отгадаем» на перемене листы с загадками вывешиваются на дверях начальных классов, и дети всем классом записывают отгадки.

6. Акция «Подари книгу школе», «Поделись книгой» в коридоре ставится парта для обмена книгами. Ребята приносят свою книгу, чтобы другие дети могли взять домой и прочитать. Такое движение называется «Буккроссинг».

В последний день праздника подводятся итоги. Все классы-участники награждаются грамотами и дипломами.

7. Работа с родителями:

— буклеты — консультации « Как привить ребенку любовь к чтению» .

 8. Работа с педагогами:

— онлайн-информация о книгах-юбилярах и писателях-юбилярах;

— обзор новинок.

— Конкурс-выставка  «Моя любимая книга» (поделка, рассказ, книжка-малышка и т.д.).

        К каждому конкурсу были разработаны Положения, назначены члены жюри (Какашева Т.Д., Минакова М.С., Абашева С.С., Яимова Л.Н., Курдашев А.С.). Для компетентного жюри были привлечены заведующая  СДК и сельский библиотекарь.

        Хочется сказать, что Неделя детской книги-2021 была познавательной и увлекательной. Мне бы хотелось, чтобы ребята и родители  и дальше продолжали развивать свою читательскую грамотность. Больше читали  не только художественную литературу, но и познавательную, научную. Чтобы у детей  чаще появлялось желание взять в руки не телефон, а книгу и почитать её.

     Таким образом, цели и задачи, поставленные в  проекте, были достигнуты.

     Своевременно была сделана заявка на учебники на 2021-2022 учебный год. Также, своевременно обновляется федеральный перечень запрещенной литературы, проверяются учебные кабинеты и фонд библиотеки  на предмет запрещенной литературы комиссией и составляются акты согласно методическим рекомендациям Минкультуры России от 14.10.2017г.  

       Школьная библиотека систематически ведёт внутрибиблиотечную работу: была проведена огромная работа по списанию ветхой, пришедшей в негодность художественной, методической и учебной литературы.

     Библиотека красиво и эстетично оформлена. При оформлении соблюдены разновозрастные категории посетителей.

      Как педагог-библиотекарь, принимала участие в онлайн-конкурсах:  Поэтический флэшмоб  «Россия Едина», Флэшмоб  «Алтай поэттерди кычырадыс», посвященный ко дню Алтайского языка, приняла активное участие в Неделе психологии.  

       Анализируя работу библиотеки за 2020-2021 учебный год, следует отметить, что все запланированные мероприятия были проведены в срок.

Наряду с положительными моментами, есть и отрицательные:

— среди учащихся есть ученики, которые ни разу не посещали библиотеку;

— мало интересной, яркой художественной литературы и художественная литература не обновляется, новые не поступают;

— подписка на журналы и периодическую печать не финансируется;

— отсутствует сканер;

— нет читального зала;

                                                                                Педагог-библиотекарь       Эдокова С.С.

План работы

школьной библиотеки на 2021-2022  учебный год

В Ининской средней общеобразовательной  школе 11 классов-комплектов, в которых обучается 148 учащихся, работает 22 педагогического персонала.

Фонд библиотеки:

Художественная, методическая и научно-популярная литература – 2906 экземпляра,

Учебники – 5408 экземпляра.

Цель работы школьной библиотеки:

• обеспечение учебно-воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного обслуживания;
• содействие педагогическому коллективу в развитии и воспитании учащихся;
• привитие учащимся любви к чтению, воспитание культуры чтения, бережного отношения к печатным изданиям;
• приобщение читателей к художественным традициям и внедрение новых форм культурно – досуговой деятельности;
• оказание помощи в деятельности учащихся и учителей при реализации образовательных проектов.

Задачи школьной библиотеки:

1. Формирование библиотечного фонда в соответствии с образовательной программой.
2. Осуществление каталогизации и обработки— книг, учебников, журналов, картотеки учебников, запись и оформление вновь поступившей литературы, ведение документации.
3. Оформление новых поступлений в книжный фонд, знакомство с новыми книгами литературы согласно датам литературного календаря.
4. Осуществление своевременного возврата выданных изданий в библиотеку.
5. Осуществление образовательной, информационной и воспитательной работы среди учащихся школы.
6. Организация мероприятий, ориентированных на воспитание нравственного, гражданско-патриотического самосознания личности, формирование навыков здорового образа жизни.
7. Оказание помощи в деятельности учащихся и учителей при реализации образовательных проектов. Работа с педагогическим коллективом.
8. Повышение использования работы Интернета педагогами.
9. Формирование у детей информационной культуры и культуры чтения.
10. Воспитание патриотизма и любви к родному краю, его истории, к малой родине.

Основные функции школьной библиотеки:

1. Информационная— предоставление возможности использования информации вне зависимости от ее вида, формата и носителя.
2. Воспитательная – способствует развитию чувства патриотизма по отношению к государству, своему краю и школе.
3. Культурологическая — организация мероприятий, воспитывающих культурное и социальное самосознание, содействующих эмоциональному развитию учащихся.
4. Образовательная — поддержка и обеспечение образовательных целей, сформированных в задачах развития школы и в образовательных программах по предметам.

Направления деятельности библиотеки:

• библиотечные уроки;
• информационные и прочие обзоры литературы;
• беседы о навыках работы с книгой;
• подбор литературы для внеклассного чтения;
• участие в районных и республиканских конкурсах;
• выполнение библиографических запросов;
• поддержка общешкольных мероприятий.

Воспитательная работа:

1. Формирование у школьников независимого библиотечного пользования.
2. Обучение пользованию носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации.
3. Способствование формированию личности учащихся средствами культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы.
4. Развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения.
5. Организация выставок, стендов, проведения культурно-массовой работы.

Новые информационные технологии: 

Использование возможности мультимедийной техники для продвижения книги и повышения интереса к чтению.

Профессиональное развитие

№	Содержание работы	Срок исполнения	Ответственные
1.	Анализ работы библиотеки за 2020-2021 учебный год.	Июнь	Библиотекарь
2.	Составление плана работы библиотеки на 2021-2022 учебный год.	Август	Библиотекарь
3.	Участие в районном МО, посещение семинаров, участие в конкурсах, присутствие на открытых мероприятиях.	Постоянно	Библиотекарь
4.	Ведение учетной документации школьной библиотеки.	Постоянно	Библиотекарь
5.	Совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных технологий.	Постоянно	Библиотекарь
6.	Самообразование: чтение журналов «Школьная библиотека», «Библиотека в школе». Приказы, письма, инструкции о библиотечном деле. Использование электронных носителей. Повышение квалификации на курсах	Постоянно	Библиотекарь
7.	Взаимодействие со школьными библиотеками района.	Постоянно	Библиотекарь
8	Расширение ассортимента библиотечно-информационных услуг.	Постоянно	Библиотекарь

Работа с читателями 

№		Содержание работы	Срок исполнения	Ответственные
1.		Обслуживание читателей на абонементе.	постоянно	библиотекарь
2.		Рекомендательные беседы при выдаче книг.	постоянно	библиотекарь
3.		Беседы со школьниками о прочитанном.	постоянно	библиотекарь
4.		Рекомендательные и рекламные беседы о новых книгах, энциклопедиях и журналах	по мере поступления	библиотекарь
5.		Выставка книг «Это новинка»	по мере поступления	библиотекарь
6		Просмотр читательских формуляров с целью выявления должников. Доведение результатов работы просмотра до сведения классных руководителей.	один раз в месяц	библиотекарь
7.		Проведение бесед по классам о правилах поведения в школьной библиотеке, о культуре чтения книг и журнальной периодики.	сентябрь	библиотекарь
8.		Оформление и периодическое обновление читательского уголка	август	библиотекарь
9.		Подготовка рекомендаций для читателей – школьников в соответствии с возрастными категориями.	постоянно	библиотекарь
10.		«Весёлая карусель» (по книгам детских писателей-юбиляров) громкие читки	два раза в год	библиотекарь
11.		Выставка – совет: «Готовимся к ЕГЭ»	февраль	библиотекарь
Массовая работа
12	Оформление и обзор книжной выставки «Книги – юбиляры  2021-2022 года».		в течение года		библиотекарь
13	90 лет со дня рождения известного фольклориста, литературоведа, доктора филологических наук Зои Сергеевны Казагачевой (22.09.1931 — 29.04.2019).		сентябрь
14	Стенд ко Дню алтайского языка		октябрь		библиотекарь
15	150 лет со дня рождения Виктора Ивановича Верещагина (27.10.1871 — 10.10.1956) – ботаника, краеведа, педагога, исследователя Алтая.		октябрь
16	110 лет со дня рождения Екатерины Макаровны Тощаковой (15.11.1911 — 13.01.1984) – этнографа, специалиста по материальной культуре народов Южной Сибири, кандидата исторических наук.		ноябрь
17	Конкурс стихов про маму «Самая любимая мамочка моя» ко дню матери		ноябрь		библиотекарь
	85 лет со дня рождения Владимира Ивановича Эдокова (15.12.1936 — 05.12.1995), искусствоведа, члена Союза художников СССР.		декабрь
18	Посвящение в читатели. Цикл библиотечных уроков «Библиотека, книжка, я — вместе верные друзья» — для 1 класса.		январь		библиотекарь, кл. руководитель
19	Литературный вечер «Энем-менин байанам»		март		библиотекарь
20	Акция «Читаем вместе! Читаем вслух!», посвященная  всемирному дню чтения вслух.		март		библиотекарь
21	Конкурс чтецов «Стихи о войне»		май		библиотекарь
22	Прием учебников		июнь		библиотекарь
Работа с педагогическим коллективом
23	Информирование учителей о новой учебной и учебно-методической литературе		в течение года		библиотекарь
24	Консультационно-информационная работа с педагогами		в течение года		библиотекарь
Создание фирменного стиля
25	Эстетическое оформление библиотеки		постоянно		библиотекарь
Реклама о деятельности библиотеки
26	Наглядная (информационные объявления о выставках и мероприятиях, проводимых библиотекой)		в течение года		библиотекарь
27	Провести беседу на родительском собрании «Книга для школьника в домашнем собрании сочинений»		апрель		библиотекарь

Работа с библиотечным фондом 

№ п/п	Содержание работы	Срок исполнения	Ответственные
І. Формирование библиотечного фонда
1	Изучение состава фондов и анализ их использования	в течение года	библиотекарь
2	Работа с Федеральным перечнем учебников на 2021–2022гг. Подготовка перечня учебников, планируемых к использованию в новом учебном году. Формирование общешкольного заказа на учебники на 2022– 2023 учебный год	май, август, сентябрь	Библиотекарь, зам по УВР, руководители ШМО
3	Приём и техническая обработка новых учебных изданий	по мере поступления	библиотекарь
4	Прием и выдача учебников	май, август	библиотекарь
5	Информирование учителей и учащихся о новых поступлениях учебников и учебных пособий.	по мере поступления	библиотекарь
6	Санитарный день	1 раз в месяц	библиотекарь, актив б-ки
II. Работа с фондом учебной литературы
1.	Подведение итогов движения фонда. Диагностика обеспеченности учащихся школы учебниками и учебными пособиями на 2021-2022 учебный год.	сентябрь	библиотекарь
2.	Составление библиографической модели комплектования фонда учебной литературы:   а) составление совместно с учителями-предметниками заказа на учебники и учебные пособия; б) осуществление контроля за выполнением сделанного заказа; в) прием и обработка поступивших учебников: — оформление накладных; — запись в книгу суммарного учета; — штемпелевание; — оформление картотеки.	ноябрь май, июнь	Библиотекарь, зам по УВР
3.	Составление отчетных документов, диагностика уровня обеспеченности учащихся учебниками и другой литературой	сентябрь	библиотекарь
4	Списание фонда с учетом ветхости и смены программ по установленным правилам и нормам.	октябрь	Библиотекарь, зам по УВР
5	Проведение работы по сохранности учебного фонда (рейды по классам с подведением итогов)	2 раза в год	актив библиотеки
6	Работа с резервным фондом учебников: — ведение учета; — размещение на хранение; — передача в другие школы.	сентябрь-октябрь	библиотекарь
III. Работа с фондом художественной литературы
1.	Своевременное проведение обработки и регистрации поступающей литературы	по мере поступления	библиотекарь
2.	Обеспечение свободного доступа в школьной библиотеке: — к художественному фонду; — к фонду периодики; — к фонду учебников (по требованию)	постоянно	библиотекарь
3.	Выдача изданий читателям	постоянно	библиотекарь
4.	Соблюдение правильной расстановки фонда на стеллажах	постоянно	библиотекарь
5.	Систематическое наблюдение за своевременным возвратом в библиотеку выданных изданий	конец четверти	библиотекарь
6.	Ведение работы по сохранности фонда.	постоянно	библиотекарь
7.	Работа по мелкому ремонту художественных изданий, методической литературы и учебников с привлечением актива библиотеки.	постоянно	библиотекарь
8.	Периодическое списание фонда с учетом ветхости и морального износа.	ноябрь	библиотекарь
IV. Справочно-библиографическая работа
1	Ознакомление пользователей с минимумом библиотечно-библиографических знаний.	в течение года	библиотекарь
2	Знакомство с правилами пользования библиотекой.	в течение года	библиотекарь
3	Знакомство с расстановкой фонда.	в течение года	библиотекарь
4	Ознакомление со структурой и оформлением книги.	в течение года	библиотекарь
5	Овладение навыками работы со справочными изданиями.	в течение года	библиотекарь

Работа по направлениям:

1. Экологическое воспитание

№	Содержание работы	Срок проведения	Аудитория	Ответств. за проведение
1	Книжная выставка «Одна планета, одно будущее»	март	читатели	библиотекарь
2	Познавательный час  «Кто лучше всех выводит трели?» (к Международному дню птиц)	1 апреля	учащиеся	библиотекарь
3	Эко-шоу «Симфония струящейся воды»	июнь	лагерь отдыха	библиотекарь

2. Патриотическое воспитание

№	Содержание работы	Срок проведения	Аудитория	Ответств. за проведение
1	Патриотическая онлайн-акция «Прочти книгу о войне».	март-май	читатели	библиотекарь
2	Устный журнал «Письма военных лет»	октябрь	читатели	библиотекарь
3	Урок мужества «В каждом сердце не забыты героев павших имена»	февраль	8-9 кл	библиотекарь
4	Выставка  «Далекому мужеству поклон»	апрель	читатели	библиотекарь
5	Неделя памяти народной «И подвиг ваш мы будем помнить свято…»: Торжественный митинг, посвященный Дню Победы;	май	жители села, ученики, учителя	школа, СДК, библиотекарь

3. Воспитание здорового образа жизни.

№	Содержание работы	Срок проведения	Аудитория	Ответств.за проведение
1	Составление памятки-буклета «Здоровье в порядке, спасибо зарядке!»	февраль	учащиеся	библиотекарь

4. Мероприятия к знаменательным датам

№	Содержание работы	Срок проведения	Аудитория	Ответств. за проведение
1	Литературный праздник открытия «Неделя детской и юношеской книги – 2022»	март	1-9 классы	библиотекарь
2	Международный день детской  книги «Самый сказочный писатель»	апрель	1-3 классы 2-4 классы	библиотекарь
3	Час творческого чтения «Читая пушкинские строки…»	июнь	летний лагерь	библиотекарь

Работа с активом

№	Содержание работы	Сроки проведения	Аудитория	Ответств. за проведение
1.	Создать при школьной библиотеке актив библиотеки:	сентябрь	обучающиеся	библиотекарь
2.	Организовать работу кружка «Тропою предков»	в течение года	читатели	актив

План проведения библиотечных уроков

Класс	Тема	Кол-во часов	Срок
1	Первое посещение библиотеки. Правила обращения с книгой.	2	октябрь
2	Правила пользования библиотекой. Что читать второкласснику.	2	октябрь
3	Роль книги в жизни человека История создания Книги.	2	ноябрь
4	История алфавита Иллюстраторы  детских  книг	2	ноябрь
5	История книги. Дневник читателя.	2	декабрь
6	В гости с книгой Самый смешной  рассказ	2	декабрь
7	Поэты и писатели земли Алтайской Справочная  литература.	2	январь
8	Периодические издания для подростков и молодежи. Жизнь замечательных людей Как работать с книгой	3	февраль
9	Удивительный  мир поэзии Далекому мужеству поклон Я — выбираю профессию	3	март
10	Вести со всей планеты Жизнь прекрасна-не трать ее напрасно Ах, эта классика	3	апрель
11	В мире фантастики	1	май
	ВСЕГО	24

1. Пояснительная записка

                        Рабочая программа по  литературному чтению  для 2 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (образовательная система «Школа России»). Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года и обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Учебник. Литературное чтение 2 класс. —  М.: Просвещение 2017,2018.

        Выбор данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и являются составной частью комплекта учебников образовательной системы «Школа России».

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым  навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
• отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

        Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

• развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
• формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
• обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
• обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения.

В рамки предмета «Литературное чтение» включен материал учебного предмета «Литературное чтение на родном языке». В качестве родного языка изучается русский язык.

Обучение литературному чтению на родном языке совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.

Цели изучения материала предмета «Литературное чтение на родном языке»:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
• совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
• совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Важнейшими задачами являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.

Срок реализации рабочей программы – 1 учебный год (второй год обучения в            общеобразовательной школе).

Рабочая программа по литературному чтению предназначена для учащихся 2б класса. В классе 22 ученика. Из них 10 девочек и 12 мальчиков.

Результаты итоговой диагностики усвоения предметных результатов обучения на конец первого класса выявили, что:

• 40% учеников усвоили программный материал по предмету на высоком уровне;
• 46% учеников усвоили программный материал по предмету на среднем уровне;
• 14% учеников усвоили программный материал по предмету на удовлетворительном уровне.

В данном классе обучается 1 ребенок по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (V вид, вариант 2), 2 ребёнка (VII вид, вариант 2).

В соответствии с учебным планом ОО предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю (136 часов в год).

В связи с тем, что 09.03. являются праздничными днями, прохождение учебного материала обеспечивается за счёт объединения тем: тема урока №94 «В. Осеева «Волшебное слово» с темой урока №95 «В. Осеева «Хорошее», «Почему?».

В связи с тем, что 10.05. является праздничным днём, прохождение учебного материала обеспечивается за счёт сокращения часов на изучение темы уроков №126 и №127 «Ш. Перро «Красная Шапочка» (вместо 2 часов 1 час).

При реализации рабочей программы учитываются результаты внешней оценки образовательных  достижений обучающихся 1-х классов по чтению в соответствии с ФГОС НОО в 2020 году.

Анализ результатов выполнения мониторинговой работы позволил составить реестр затруднений учащихся.

При реализации рабочей программы учитываются результаты внешней оценки образовательных достижений обучающихся 1-х классов по математике в соответствии с ФГОС НОО в 2020 году.

Анализ результатов выполнения мониторинговой работы позволил составить реестр затруднений учащихся.

№ п/п	№ зад	Блок содержания	Контролируемое предметное знание/умение	Уровень сложности	% выполнения заданий
1	9	Задания с кратким ответом	Умение находить информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на основе прочитанного несложный вывод	Повышенный	50
2	10	Задания с развёрнутым ответом	Умение определить авторский замысел, понять общий смысл текста	Повышенный	18

На основании результатов анализа мониторинга образовательных достижений обучающихся 1-х классов по чтению в соответствии с ФГОС НОО в 2020 году, с целью успешного достижения учащимися планируемых результатов обучения по предмету большое внимание на уроках литературного чтения будет уделено формированию умения выделять последовательность событий в тексте.

II. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
• читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
• ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
•  просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
• осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
• распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
• соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя
• при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых

ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;

• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
• осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся;

• пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов с помощью учителя;
• составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
• творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
•  находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки),
• особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
• находить в произведении средства художественной выразительности;
•  понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

3. Содержание учебного предмета

В соответствии с учебным планом на изучение литературного чтения во 2 классе при пятидневной учебной неделе выделено 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов в год.  

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

         Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

        Литературоведческая пропедевтика

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Тематика

            Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Читателю. Р. Сеф.

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин. «Закружилась листва золотая…», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».

И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».

Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова. «Жила-была собака…», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (9 ч)

Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин. «Зимним холодом…», К. Бальмонт. «Светло-пушистая…», Я. Аким. «Утром кот…», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою…», С. Есенин. «Поет зима – аукает…», «Береза».

Писатели – детям (17 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука…», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (10 ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду…», В. Берестов. «Гляжу с высоты…», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (14 ч)

Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»;  Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (14 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).

Особенности организации учебного процесса: классно-урочная деятельность. При работе на уроке учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные, групповые. Каждый учитель вправе выбрать ту форму, которая, по его мнению, более эффективна для его учеников.

Используемые методы обучения:

— по источнику знаний:

• практические методы: опыты, упражнения и др.;
• наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
• работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
• видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль;
• работа с индивидуальными ученическими нетбуками.

— по типу познавательной деятельности

• объяснительно-иллюстративные методы;
• репродуктивные;
• методы проблемного изложения;
• частично поисковые методы;
• исследовательские.

 — по дидактическим целям:

• методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
• методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).

 Используемые  технологии:

• технология проблемного обучения;
• технология деятельностного  метода;
• дифференциация обучения;
• информационно-коммуникативные технологии;
• проектная деятельность;   
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;          
• система инновационной оценки «Портфолио».

Типы и формы организации уроков

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

Тип  №4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.

Формы уроков для каждого типа урока

№ п/п	Тип урока по ФГОС	Формы уроков
1	Урок открытия нового знания	Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа
2	Урок рефлексии	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок
3	Урок общеметодологической направленности	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование
4	Урок развивающего контроля	Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы

При реализации образовательной программы по предмету используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

При реализации дистанционных образовательных технологий может осуществляться  дистанционное и электронное обучение, синхронное и асинхронное обучение. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Дистанционное обучение предполагает общение учителя и обучающихся в реальном времени (например, на видеоконференции).

Электронное обучении — учитель направляет обучающемуся задания для самостоятельной работы (страницы параграфа, ссылки на тренажеры, номера упражнений), потом проверяет усвоение материала, общение как бы отложено во времени.

Синхронное обучение — форма организации образовательного процесса в режиме реального времени вне зависимости от наличия/отсутствия цифровых технологий (учитель и ученики могут здесь и сейчас общаться, получать обратную связь).

Асинхронное обучение — форма организации образовательного процесса, при которой обратная связь возможна с задержкой во времени (например, обучение с использованием электронной почты).

Модели реализации обучения с применением дистанционных
(электронных) технологий

В зависимости от условий возможна реализация одной из четырех моделей дистанционного (электронного) обучения:

Модель/ Условия	Устройство (компьютер, планшет, ноутбук, смартфон)	Интернет
Модель 1
Модель 2	x
Модель 3		x
Модель 4	x	x

Модель 1.

При реализации Модели 1 (у учителя и ученика есть персональное устройство и доступ к сети Интернет) могут быть использованы следующие ресурсы:

• учебники и пособия на бумажных носителях;
• учебники и пособия в электронном формате;
• электронные образовательные ресурсы (РЭШ, МЭШ, «Учи.ру» и пр.);
• федеральные и региональные образовательные телеканалы;
• платформы для организации онлайн-уроков.

Дистанционное (электронное) обучение реализуется посредством:

• дистанционных уроков (видеоконференций);
• электронных уроков (ссылок, списков ссылок на тренажеры, ссылок на видеозаписи уроков, подкасты);
• уроков на образовательных телеканалах;
• самостоятельной работы ученика.

Модель 2.

        При реализации Модели 2 (отсутствуют необходимые устройства, доступ к сети Интернет есть) могут быть использованы следующие ресурсы:

• учебники, пособия, справочники, дидактические материалы на бумажных носителях;
• образовательные телеканалы;
• инструкции для ученика по выполнению заданий на бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю.

Передача инструкций ученику и выполненных заданий учителю может осуществляться посредством электронной почты (сообщений в мессенджерах) родителей, родственников или соседей.

Механизмами реализации дистанционного обучения в данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с инструкциями; уроки на образовательных телеканалах.

Модель 3.

        При реализации Модели 3 (есть персональные устройства, доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы следующие ресурсы:

• учебники, пособия, справочники, дидактические материалы на бумажных носителях;
• учебники и пособия в электронном формате (можно передать, например, на флеш-носителе);
• инструкции для ученика по выполнению заданий на бумажных или электронных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю;
• образовательные телеканалы.

Механизмами реализации дистанционного обучения в данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с инструкциями; выполнение офлайн-заданий; уроки на образовательных телеканалах.

Модель 4.

При реализации Модели 4 (нет необходимых устройств, доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы следующие ресурсы:

• учебники, пособия, справочники, дидактические материалы на бумажных носителях;
• образовательные телеканалы;
• инструкции для ученика по выполнению заданий на бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю.

Передача инструкций ученику (родителям) и выполненных заданий учителю может осуществляться по почте или в школе в установленные дни.

Механизмами реализации дистанционного обучения в данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с инструкциями, уроки на образовательных телеканалах.

При обучении предмету может быть реализовано гибридное обучение. Гибридное обучение — форма организации образовательного процесса, при которой часть участников процесса обучения находится в школе, а часть — дома.

Реализуются четыре формы организации образовательного процесса:

• учитель — в классе (на дистант переведен только один класс), обучающиеся — дома;
• учитель — дома (учитель в группе риска), обучающиеся — в классе, ассистент учителя — в классе;
• учитель — в классе, часть обучающихся — в классе, часть обучающихся — дома (соблюдают самоизоляцию после поездки);
• учитель — дома, часть обучающихся — в классе, часть обучающихся — дома, ассистент учителя — в классе.

Целесообразен переход на гибридные форматы обучения в следующих случаях:

• часть обучающихся соблюдает самоизоляцию (например, по решению семьи или по предписанию врачей);
• дорога до школы связана с использованием общественного транспорта, семья хочет минимизировать контакты;
• обучающиеся или педагог находятся в группе риска (например, педагог старше 60 лет, педагог/обучающийся страдает хроническими заболеваниями и др.).

4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока.	Количество часов	Дата урока	Характеристика деятельности учащихся.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
1-2	Введение. Знакомство с учебником. Самое великое чудо на свете.	2	01.09 02.09	Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения .Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ориентироваться в учебнике; различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация.
3	Библиотеки.	1	03.09
4	Книги.	1	06.09
Устное народное творчество (15 ч)
5	Устное народное творчество	1	08.09	Принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Пересказывать текст с опорой на картинку; владеть понятием «действующее лицо». Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).Выполнять словесное рисование картин природы. Ориентироваться в учебнике; различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация  Участвовать в диалоге при обсуждении темы урока Знать народные загадки.
6	Русские народные песни	1	09.09
7	Входная контрольная работа.	1	10.09
8	Проверка сформированности техники чтения.	1	13.09
9	Потешки и прибаутки.	1	15.09
10	Скороговорки, считалки, небылицы. Загадки, пословицы, поговорки.	1	16.09
11	Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…».	1	17.09
12	Сказка «Петушок и бобовое зернышко»	1	20.09
13	Сказка «У страха глаза велики»	1	22.09
14	Сказки «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль»	1	23.09
15	Сказка «Каша из топора»	1	24.09
16	Сказка «»Гуси-лебеди»	1	27.09
17	Сказка «Гуси-лебеди»	1	29.09
18	Викторина по сказкам	1	30.09
19	КВН «Обожаемые сказки»	1	01.10
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
20	Люблю природу русскую. Осень	1	04.10	Принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.). Осознанно читать произведения, пересказывать текст. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного. Относить объекты к известным понятиям. Оценивать свой ответ. .
21	Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной»	1	06.10
22	К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…»	1	07.10
23	А. Фет «Ласточки пропали..»	1	08.10
24	«Осенние листья» — тема для поэтов	1	11.10
25-26	В. Берестов «Хитрые грибы». М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин, «Сегодня так светло кругом»	2	13.10 14.10
27	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»	1	15.10
Русские писатели (14 ч)
28	А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»	1	18.10	Принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. Толковать  и разграничивать  значение звучащего слова. Подтверждать аргументы фактами. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Анализировать поэтические тексты, средства художественной выразительности в них. Высказывать свое отношение к героям сказки и их поступкам.
29	Стихи А. Пушкина	1	20.10
30	А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки	1	21.10
31	А. Пушкин «Сказка о рыбаке  и рыбке»	1	22.10
32-33	А. Пушкин «Сказка о рыбаке   и рыбке». Обобщение по теме «Сказки Пушкина»	2	25.10 27.10
34	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»	1	28.10
35	И. Крылов «Стрекоза и Муравей»	1	29.10
36	Л. Толстой «Старый дед и внучек»	1	08.11
37	Л. Толстой «Филипок»	1	10.11
38	Л. Толстой «Филипок»	1	11.11
39	Л. Толстой «Котенок», «Правда всего дороже»	1	12.11
40	Веселые стихи	1	15.11
41	Обобщение по разделу «Русские писатели»	1	17.11
О братьях наших меньших (12 ч)
42	О братьях наших меньших	1	18.11	Принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника.Осознавать роль языка и речи в жизни людей. «Проживать» текст, выражать свои эмоции. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
43	Б. Заходер «Плачет киска в коридоре», И. Пивоварова «Жила-была собака»	1	19.11
44	В. Берестов «Кошкин щенок»	1	22.11
45	Домашние животные	1	24.11
46	М. Пришвин «Ребята и утята»	1	25.11
47	М. Пришвин «Ребята и утята»	1	26.11
48	Е. Чарушин «Страшный рассказ»	1	29.11
49	Е. Чарушин «Страшный рассказ»	1	01.12
50	Б. Житков «Храбрый утенок»	1	02.12
51	В. Бианки «Музыкант»	1	03.12
52	В. Бианки «Сова»	1	06.12
53	Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»	1	08.12
Люблю природу русскую. Зима (8 ч)
5455	Люблю природу русскую.  Зима Стихи о первом снеге..	2	09.12 10.12
56	Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»	1	13.12
57	С. Есенин «Поет зима – аукает..», «Береза»	1	15.12	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста). Слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова. Поддержать диалог, вступать в дискуссию. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу прочитанных статей из журналов. Оценивать свой ответ;  самостоятельно оценивать свои достижения.
58	Сказка «Два Мороза»	1	16.12
59	С. Михалков «Новогодняя быль»	1	17.12
60	А. Барто «Дело было в январе…»	1	20.12
61	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»	1	22.12
62	Игра «Поле чудес»	1	23.12
Из детских журналов(9 ч)
63-64	Из детских журналов Д. Хармс «Игра»	2	24.12 27.12	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.Оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении. контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения .
65	Д. Хармс «Вы знаете?..»	1	10.01
66	Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи»	1	12.01
67	Д. Хармс «Что это было?»	1	13.01
68	Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»	1	14.01
69	Ю. Владимиров «Чудаки»	1	17.01
70	А. Введенский «Ученый Петя», «Лошадка»	1	19.01
71	Обобщение по разделу «Из детских журналов»	1	20.01
Писатели – детям (17 ч)
72	Писатели – детям	1	21.01	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. Высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять последовательность событий в произведении.
73	К. Чуковский «Путаница»	1	24.01
74	К. Чуковский «Радость»	1	26.01
75	К. Чуковский «Федорино горе»	1	27.01
76	К. Чуковский «Федорино горе»	1	28.01
77	С. Маршак «Кот и лодыри»	1	31.01
78	С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»	1	02.02
79	С. Михалков «Мой щенок»	1	03.02
80	А. Барто «Веревочка»	1	04.02
81	А. Барто «Мы не заметили жука», «В школу»	1	07.02
82	А. Барто «Вовка – добрая душа»	1	09.02
83	Н. Носов «Затейники»	1	10.02
84	Н. Носов «Живая шляпа»	1	11.02
85	Н. Носов «Живая шляпа»	1	14.02
86	Н. Носов «На горке»	1	16.02
87	Н. Носов «На горке»	1	17.02
88	Обобщение по разделу «Писатели – детям»	1	18.02
Я и мои друзья (10 ч)
89	Я и мои друзья	1	21.02	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Прогнозировать содержание раздела. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Ставить  вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Формулировать личную оценку, аргументировать свое мнение с привлечением текста произведения или других источников. Высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника. Определять последовательность событий в произведении.
90	Стихи о дружбе и обидах	1	24.02
91	Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	1	25.02
92	Ю. Ермолаев «два пирожных»	1	28.02
93	В. Осеева «Волшебное слово»	1	02.03
94	В. Осеева «Волшебное слово»	1	03.03
95-96	В. Осеева «Хорошее», «Почему?»	2	04.03 09.03
97-98	В. Осеева «Почему?» Обобщение по разделу «Я и мои друзья»	2	10.03 11.03
Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
99	Люблю природу русскую. Весна	1	14.03	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения. Понимать причины успеха в учебной деятельности,  понимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других. Определять последовательность событий в произведении. Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Иметь мотивацию к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Придумывать продолжение стихотворения. Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Планировать своё действие в соответствии с 22.03поставленной задачей.
100	Стихи Ф. Тютчева о весне	1	16.03
101	Стихи А. Плещеева о весне	1	17.03
102	А. Блок «На лугу»	1	18.03
103	С. Маршак «Снег теперь уже не тот»	1	28.03
104	И. Бунин «Матери»	1	30.03
105	А. Плещеев «В бурю»	1	31.03
106	Е. Благинина «Посидим в тишине»	1	01.04
107	Э. Мошковская «Я маму обидел…»	1	04.04
108	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»	1	06.04
И в шутку и всерьез (14 ч)
109	И в шутку и всерьез	1	07.04
110	Б. Заходер «Что красивей всего?», «Товарищам детям»	1	08.04	Принимать образ «хорошего ученика». Прогнозировать содержание раздела. Анализировать заголовок произведения Уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определять эмоциональный характер текста. Выделять   опорные    (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей. Прогнозировать содержание читаемого. Характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Планировать виды работ с текстом.
111	Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха	1	11.04
112	Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха	1	13.04
113	Э. Успенский «Чебурашка»	1	14.04
114	Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой»	1	15.04
115	Стихи Э. Успенского	1	18.04
116	Стихи В. Берестова	1	20.04
117	Стихи И. Токмаковой	1	21.04
118	Г. Остер «Будем знакомы»	1	22.04
119	Г. Остер «Будем знакомы»	1	25.04
120	В. Драгунский «Тайное становится явным»	1	27.04
121-122	В. Драгунский «Тайное становится явным». Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».	2	28.04  29.04
Литература зарубежных стран (14 ч)
123-125	Литература зарубежных стран.  Ш. Перро «Кот в сапогах»	3/2	02.05     04.05 05.05	Принимать образ «хорошего ученика». Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определять эмоциональный характер текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию. Использовать знаково-символических средства представления информации о книгах. Объяснять значение незнакомых слов.
126-127	Ш. Перро «Красная шапочка»	2/1	06.05    10.05
128-129	Э. Хогарт «Мафин и паук»	2	11.05, 12.05
130-131	Американская и английская народные песенки. Песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети…»	2	13.05 16.05
132	Итоговая контрольная работа	1	18.05
133	Проверка сформированности техники чтения.	1	19.05
134	Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»	1	20.05
135	Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран»	1	23.05
136	КВН «Цветик — семицветик»	1	25.05