Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.
В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: «На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.
Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
- Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
- По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
- В этом отрывке автор говорит о том, что…
- Смысл данного отрывка я понимаю так: …
- В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:
Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.
АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.
Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.
Пример аргументов и комментариев к ним:
Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными».
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.
Аргумент 2: В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.
Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки.
Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, …, Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что …, Таким образом, можно сделать вывод, что… и т.д.
Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.
Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № … говорится о … (употребляется …, используется такое средство как …). Это свидетельствует о том, что …, (это позволяет судить о том, что …, это говорит о том, что …).
Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б.Л. Васильева «Письмо от сына».
Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14. Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.
Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.
«Учимся писать
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему 15.1.»
Подготовка к ГИА выпускников 9 класса в форме ОГЭ по русскому языку.
Мастер-класс.
Работа учителя русского языка и литературы
Слободчиковой Екатерины Семеновны,
МОУ «Эдиганская ООШ»
Села Эдигана, Чемальского района,
Республики Алтай.
Построение текста
сочинения-рассуждения 15.1.
1. Вступление – тезис.
2. Основная часть – аргументы + примеры.
3. Заключение – вывод.
Итак, определим задачу, которая стоит перед нами: прокомментировать слова лингвиста,
расшифровать смысл высказывания,
поделиться своими мыслями и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста (один пример должен иллюстрировать лексические явления, а другой — грамматические).
Попытаемся пошагово рассмотреть построение сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 15.1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Б.Н. Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Б.Н. Головина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст.
(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час…», и по улицам осаждённого города двигались дети так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных… (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады…
(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.
(По Л. Овчинниковой)
* Л. Овчинникова современная российская писательница.
1. Вступление.
Тезис – это мысль, которую надо доказать.
Можно использовать речевые клише:
Известный лингвист … Утверждал «…» (высказывание лингвиста).
Я согласна с высказыванием известного лингвиста «…» (высказывание лингвиста).
«…» (высказывание лингвиста),- писал ученый … . Известный лингвист прав, потому что…
«…» (высказывание лингвиста),- писал лингвист… . Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что…
1. Вступление.
Работа с цитатой лингвиста, ее смысл.
Записав цитату лингвиста, необходимо подчеркнуть ключевые слова, чтобы выявить языковые явления, кажущиеся нам наиболее важными.
«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»
Необходимо понять смысл цитаты:
Достоинство речи (т.е. красота, целостность, выразительность) – это удачно отобранные и использованные для выражения мыслей и чувств языковые единицы.
Из массы слов языка автор отбирает наиболее важные, на его взгляд фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения, чтобы выразить мысли и чувства (языковые единицы).
1. Вступление.
Пишем вступление, используя речевые клише, объясняем смысл цитаты.
«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»,- писал лингвист Б.Н.Головин. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, так как языковые единицы – это фонема, морфема, слово, словосочетание, предложение, удачно отобранные автором, они позволяют ему выразить в тексте свои мысли и чувства.
2. Основная часть.
Читаем текст, отмечаем номера предложений, нужные нам для примеров-аргументов, выписываем их. Кратко записываем, какую роль играют они в тексте:
1 пример. Его роль.
2 пример. Его роль.
СОВЕТ: Чтобы твои примеры были убедительными, работай с текстом внимательно.
Перечитай его, анализируя ЛЕКСИКУ.
Постарайся «увидеть» наиболее характерные приёмы автора помогающие ему создать определённые образы, настроение (это могут быть синонимы, антонимы, слова, употреблённые в переносном значении, устаревшие или новые слова, разговорная лексика и прочие явления лексики).
Проанализируй ГРАММАТИКУ. Помни, что в неё входят СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, МОРФОЛОГИЯ, СИНТАКСИС. Может быть, твоё внимание привлекут уменьшительно-ласкательные суффиксы, обилие сложных слов. Возможно, что-то интересное есть с точки зрения употребления частей речи. Самым выигрышным будет наблюдение за особенностями синтаксиса: здесь автор может часто пользоваться ДИАЛОГОМ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, ОДНОРДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, СЛОЖНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ и т. д.
Для написания основной части сочинения-рассуждения необходимо знать:
Лексические явления.
Морфемы.
Универсальные лексические категории.
Лексика активного и пассивного запаса.
Тропы.
Стилистические фигуры.
Грамматические явления.
Морфология – части речи и их признаки.
Синтаксис – синтаксические понятия, синтаксические средства художественной изобразительности
2. Основная часть.
Использование речевых клише:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении …
Справедливость этого вывода можно доказать на примере… предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое ) явление, как …
В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.
Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как… . Это подтверждает наш вывод о том, что…
2. Основная часть.
Приводим 1-й пример, доказывая слова лингвиста, используем речевое клише.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложениях 9, 11 автор использует метафору «дворец готовился встречать детей» и эпитет «невероятная весть», для того, чтобы передать чувство и настроение воспитанников, насколько неожиданной, но радостной была эта новость. Ведь город был осажден, реально ли было организовать концерт.
2. Основная часть.
Приводим 2-й пример.
Дети тайно собираются для организации концерта, в то время, когда город был окружен врагом, гибли люди, рушились дома, именно поэтому в предложении 20 использовано многоточие, которое показывает недосказанность мысли о продолжении блокады еще почти на два года.
3. Заключение (вывод).
Не должно превышать по объему основную часть сочинения. Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше. Как правило, в заключении говорится о том же, о чем во вступлении, но другими словами.
Используем речевые клише:
Итак,
Следовательно,
Значит,
Таким образом,
Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что … и т.д.
3. Заключение
(кратко записываем вывод).
Вариант 1. Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что достоинство речи – это удачно отобранные из языка и использованные для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы.
Вариант 2. Итак, справедливым является утверждение лингвиста Б.Н. Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»
Сколько абзацев должно быть в сочинении?
1 абзац – тезис.
2 абзац – толкование первой части высказывания + пример иллюстрирующий лексические явления.
3 абзац — толкование первой части высказывания + пример иллюстрирующий грамматические явления.
4 абзац – вывод.
Каким должен быть объем сочинения?
Развивайте мысль так, чтобы объем сочинения был не менее 70 слов.
При подсчете слов не забывайте о том, что союзы, предлоги и частицы – это служебные слова, которые отдельно не считаются
Слова, которые пишутся через дефис, считаются как одно слово.
Получившееся сочинение-рассуждение 15.1.
«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»,- писал лингвист Б.Н.Головин. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, так как языковые единицы – это фонема, морфема, слово, словосочетание, предложение, удачно отобранные автором, они позволяют ему выразить в тексте свои мысли и чувства.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложениях 9, 11 автор использует метафору «дворец готовился встречать детей» и эпитет «невероятная весть», для того, чтобы передать чувство и настроение воспитанников, насколько неожиданной, но радостной была эта новость. Ведь город был осажден, реально ли было организовать концерт.
Дети тайно собираются для организации концерта, в то время, когда город был окружен врагом, гибли люди, рушились дома, именно поэтому в предложении 20 использовано многоточие, которое показывает недосказанность мысли о продолжении блокады еще почти на два года.
Таким образом, смысл афоризма я вижу в том, что достоинство речи – это удачно отобранные из языка и использованные для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы.
Действуй по той же схеме!
Сформулируй в качестве тезиса слова известного лингвиста, учёного, писателя.
Дай понятие тем лингвистическим явлениям, о которых идёт речь в формулировке задания.
Напиши, что ты думаешь о функциях данного языкового явления.
Приведи два примера из анализируемого текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование.
Сделай вывод.
А если тема будет сформулирована иначе?
Спасибо за внимание и удачи в сдаче ОГЭ!
Все мы хотим, чтобы наши дети любили и умели читать, работать с информацией, без особых усилий формулировали свои мысли устно и письменно. При этом почему-то в школе всё меньше пишут изложения и сочинения, многие дети вообще не понимают, как создаётся текст, не могут построить самое простое рассуждение. Но когда девятиклассники начинают готовиться к ОГЭ, они вдруг понимают, что не умеют толком ни читать, ни писать.
-
Что нужно для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку?
-
Как справиться с сочинением?
-
Комментарии
Современный экзамен за курс основной школы так построен, что проверяет очень многие речевые умения. Например, умение прочитать текст изучающим чтением, понять его полностью (то есть извлечь всю текстовую информацию: и ту, что сообщается в явном виде, и ту, что скрыта «между строк», и основные смыслы, так называемую «главную мысль); кратко передать основные микротемы (для этого предлагается написать сжатое изложение), проанализировать изобразительно-выразительные средства и лексику текста, написать рассуждение с опорой на прочитанный текст, найти в тексте нужные примеры и прокомментировать их. Да, это довольно трудно, особенно если учиться всему этому за несколько месяцев до экзамена. А ведь умения работать с информацией – важнейшие, базовые, они необходимы и для повседневной жизни, и для учёбы в школе и вузе, и для успешной профессиональной деятельности.
© aaron-burden-xG8IQMqMITM-unsplash
Хочу поделиться своими наблюдениями. Многие дети с огромным трудом понимают прочитанный текст, им трудно сформулировать не только главную мысль своего сочинения, но даже главную мысль прочитанного текста из трёх небольших абзацев. Как правило, вместо главной мысли они формулируют тему, а это далеко не одно и то же. А если говорить о теме текста, то многим сложно, например, сформулировать микротему (тему одной смысловой части, абзаца), проследить логику развития темы через следование микротем друг за другом. Заметила такую ещё закономерность: даже хорошо пишущие дети часто не могут логически выстроить рассуждение. У них аргументы если и сформулированы, то логически не следуют один за другим, примеры сами по себе, аргументы – сами по себе, и вывод никак из этой аргументации не вытекает.
© pikabu.ru
Что нужно для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку?
— Знать, что такое изложение и его виды. Уметь сжимать текст, используя три основные способа сжатия, формулировать микротемы, писать и проверять сжатое изложение текста.
— Различать научный и публицистический стили речи, знать, что такое тропы и фигуры речи, анализировать их в тексте.
— Уметь работать с текстовой информацией: вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию, формулировать основные смыслы текста, пользоваться приёмами изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения. Необходимо знать, как выполнять задания, которые проверяют умения читать, понимать текст, анализировать средства художественной выразительности и лексику.
— Понимать, что такое рассуждение как тип речи. Уметь писать и проверять сочинения-рассуждения трёх видов.
© thought-catalog-505eectW54k-unsplash
Как справиться с сочинением?
На мой взгляд, нужно вовремя и правильно учить смысловому чтению, вовремя начинать заниматься развитием связной речи и проходить определённые ступени, чтобы получить результат.
Лучше, если дети будут много писать в 3 – 4 классах: свободные диктанты, обучающие изложения и обязательно сочинения-миниатюры так, чтобы научиться использовать в тексте то, что они изучают по русскому языку (глаголы, прилагательные, однородные члены предложения, простые и сложные предложения и т.д.).
Затем примерно в 5-м классе нужно дать им универсальный алгоритм создания текста и научить писать тексты разных типов речи: повествование, описание и рассуждение. И сначала давать темы, которые ребёнку близки и интересны, чтобы хотелось осваивать все эти типы речи.
Вижу, как трудно даётся многим, например, текст-рассуждение. На моем базовом курсе по обучению сочинению дети по 3 – 4 раза редактируют один и тот же текст, пока не начинает получаться. Для этого нужно время ну и, конечно, желание.
Получил базу и универсальный алгоритм – дальше уже надо писать регулярно, тренироваться. А в 8 или 9 классе спокойно освоить сжатое изложение и сочинение-рассуждение по экзаменационным требованиям. Когда есть необходимая база, уже всё гораздо проще и веселее.
В Домашней школе грамотности разработаны два важных этапа обучения связной письменной речи – базовый онлайн-курс для 5 — 8 и курс подготовки к ОГЭ для 8 – 9 классов.
Если есть желающие попасть в тестовую группу на курс подготовки к ОГЭ и получить большую скидку, нужно пройти по ссылке, выбрать курс «Готовимся к ОГЭ по русскому языку» — доступ для школьников на 2 месяца и ввести промокод PROVA.
© pixabay.com