Учить уму разуму как пишется

Чем еще заняться в период пандемии и удаленки, как ни
разглагольствованием о великом? У всех нас появилось много
свободного времени, которое теперь не обязательно тратить на
дорогу, и если кому-то не жалко тратить это время на просмотр
сериалов, инстаграм и борьбу с диваном, то мне за первый месяц все
это порядком поднадоело и захотелось чего-то продуктивного.

Начитавшись разных статей и книжек про эффективность, а также
вдохновившись такими людьми как Стив Джобс сразу хочется пойти и
перевернуть этот гребаный мир. Но уж коли никто не хочет дать мне
тот самый рычаг, попробуем перевернуть что-то поменьше. Например,
нашу закостеневшую систему образования. Ну или не совсем систему,
скорее так, маленький ее кусочек, а затем посмотрим на результат.
По традиции тренироваться принято на кошечках, а в моем случае на
студентах. Эксперимент уже проведен, результат оказался
положительным. А благодаря пандемии появилось время об этом
написать.

Сразу хотел бы предупредить о двух вещах: во-первых, ни один
студент во время экспериментов не пострадал, во-вторых, писать
статью я начал еще где-то полгода назад, но мне текст казался
сырым, а времени поправить его не было, но в эти выходные все-таки
удалось это сделать, и я решил публиковать, иначе еще на полгода
зависнет! В общем, эта статья сильно запоздала с выходом (или
точнее ее автор запоздал с написанием). Но я лично клинический
оптимист, так что надеюсь она все равно будет полезна. Уж если не
читателям, то хотя бы автор получит фидбек (стакан же всегда полон,
если не водой, то воздухом).

Почти четыре года назад мне довелось стать преподавателем двух
предметов в Новосибирском Государственном Университете на
Факультете Информационных Технологий. Потом из-за нехватки времени
появилось желание отказаться от преподавания одного из них, но
лектор попросил оставить хотя бы одну группу. Предмет, на мой
взгляд, бесполезный, а введен он был для галочки.

Суть лабораторных работ по этому предмету в следующем: показать,
что студент умеет работать сbash(файлик скопировать, или там поиск
по файлу сделать). Нет, разумеется, умение пользоватьсяbash-ем
важно и даже очень. Скорее дело в том, что у лабораторных должна
быть какая-то цель, аbashэто всего лишь средство, которое студенты
освоят в процессе достижения этой цели. А если заставить студентов
изучатьbashради того, чтобы изучитьbash, им это будет скучно и не
интересно.

Благо, лектор сам сказал, что на парах можно рассказывать все,
что не противоречит названию, а называется он Информатика.
Соответственно впихнуть туда можно все, что душе угодно. Первые два
года я принимал лабораторные, так как это был весомый аргумент для
студентов не прогуливать пары. Но уж слишком они неинтересные.
Немного удавалось уровнять чаши весов за счет рассказов про
ежедневный инструментарий разработчика, то есть такие инструменты
как:

1. Git

2. JiraRedmineTrello

3. Code review

4. Unit-тестирование

5. CICD

В прошлой статье я подробно рассказывал про эти нововведения, не
хотелось бы повторяться. Скажу только, что все эти вещи, как и
проведение мини-хаккатона с поеданием пиццы, было решено сохранить
и приумножить. Вообще студенты — народ специфический, они хотят
только развлекаться, а от них требуют учиться, так вот я всегда
говорю, что те, кому удастся найти баланс между первым и вторым
самые счастливые люди. Вот и я ставлю своей целью пустить их
энергию в нужное русло. И чтобы им было в кайф, надо сделать так,
чтобы формат занятий был близок к их привычной среде обитания!

На что вообще клюют студенты-перваки? Надо чтобы было драйвово,
интересно, понятно, стильно, модно, молодежно. Кстати, многие
аутсорс-компании тоже делают на этом акцент, и мне не верится, что
это случайность. Теперь информатика это предмет все обо всем,
этакий окружающий мир для программистов.

Нужно было расширить предыдущий список чем-то таким, чтобы,
во-первых, приучить ребят работать в командной строке и, во-вторых,
посильнее заинтересовать.Фантазия позволила придумать следующую
концепцию:

1. Отменяем лабы и домашки. Пусть все делают на самих парах. Я буду
   показывать, а они повторять

2. Оценка должна быть за посещаемость. Иначе вообще никто ходить не
   будет

3. Все работы делаются вubuntu. На выбор студентов можно установить
   ее себе на ноут, можно пользоватьсяVirtualBoxилиWSL

4. Все, что делают студенты должно быть наглядно. Им это нравится.
   Круто же когда ты увидел не чиселки в консоли, а открыл
   самостоятельно настроенный сайт в браузере. Магия должна быть видна
   невооруженным взглядом

5. Стоит сделать акцент на таких вещах какNPMиyeoman, они просты и
   в то же время позволяют делать сложные вещи, это опять же должно
   повысить интерес к самому процессу и приучить ребят работать в
   консоли

6. Часть заданий нужно сделать в группах, это повысит
   ихSoftSkills

Лайфхак. Если хочется расположить людей к себе,
их нужно накормить. Для голодных студентов это актуально
вдвойне.

Каждую пару я захожу в одну из кофеен, расположенных в универе,
и покупаю себе кофе. Я стал периодически покупать большой ЭмЭмДемс
и оставлять его на первой парте. Все желающие могли угоститься. И
теперь в девять утра полная аудитория довольных студентов. И нет,
мне не платили за рекламу m&m’s. Да и в принципе за
преподавание платят смешные деньги хватает в аккурат заправить
полный бак моего крокодила.

Но я не жалуюсь, у меня прекрасная работа, а вот это все — для
души! Но в целом, за страну обидно, не должно быть преподавание
благотворительностью!Но вернемся к нашим студентам! Взамен старых
лабораторных нужно было что-то придумать, и, отталкиваясь от
описанных выше принципов, был составлен примерный список заданий.
Список был довольно внушительный, но тогда мне казалось, что ребята
из НГУ должны были справиться. Пришлось некоторые вещи
скорректировать в процессе. Основной критерий тут достаточно прост,
если видно, что студентам становится не интересно, то нужно что-то
менять.С другой стороны, без завышенных требований не получилось бы
узнать максимум.Далее постараюсь кратко, но емко рассказать о самих
заданиях и том, как проходил процесс их освоения.

ПоднимаемGitlabна локальной машине.Тогда автору
показалось это не слишком сложным (инструкция на сайте есть, команд
всего несколько), зато очень впечатляющим, круто, когда на твоей
машине поднялся огромный сайт с кучей кнопочек и настроек. Плюс ко
всему это хорошо коррелирует с рассказом проGitиCICD. Здесь был
мой первый промах — студентам оказалось сделать подобные вещи
сильно сложно. Задача осложнилось тем, что студенты устанавливали
себе разные дистрибутивы, и у кого-то все взлетело сразу, а у
кого-то вообще никак не стартовало. В общем, они долго плевались и
делали это с неохотой. В следующем году это задание будет
выброшено, уж слишком сложно получилось. В следующем году планирую
сделать определенный образ убунты вVirtualBox, чтобы выполнив все
действия по инструкции, все заработало.

УстанавливаемDockerи делаем то же самое в
доккере. Это всего одна команда, и тут ребята должны были понять,
для чего этот самый докер нужен, и как сильно он упрощает жизнь (не
кидайтесь помидорами, я знаю, как он может усложнить жизнь, но они
же пока маленькие, не стоит их сразу пугать.) Надо сказать здесь
ребятаточно также разбились на два лагеря: те у кого личные
ноутбуки с успехом поддерживаютDocker(это либо те, у кого
поддерживаетсяHyper-Vили либо же те, кто пользуетсяUbuntuкак
основной системой) и те, кому пришлось долго возиться
сDockerToolboxиVirtualBox. Я разрешил тем ребятам, у кого не
удалось настроить окружение, просто забить на это задание и
посмотреть, как это должно выглядеть у той половины, которой все
удалось настроить. Задание с докером не хотелось бы выбрасывать
особенно потому, что оно отлично вписывается в рассказ про облачные
сервисы на подобииAzureиAmazon.Добиться цели, конечно, удалось,
ребята увидели, что множество команд можно заменить одной, если
вDockerесть уже готовое решение. Но само задание надо будет
доработать напильником.

Создаем проект наApacheCordova.Используем тот
жеyeoman, комплим и заливаем результат на телефон. Благо, сейчас
это можно сделать достаточно просто и даже без проводов. Здесь
снова акцент идет на наглядность. Менять в самом проекте ничего не
нужно, ну разве что поиграться с какими-нибудь названиями или
заголовками. Это было первое задание, когда у студентов
действительно загорелись глаза. В следующем году это задание будет
передвинуто в самое начало для большей мотивации.

Создаем проект наAngular. Мы создавали
обычныйHelloWorld. Суть в том, чтобы показать студентам процесс
создания проекта. Хотелось, чтобы они увидели разные подходы и не
испугались, когда их попросят сделать что-то подобное на работе или
в универе. Помню, как сам впадал в ступор, когда приходилось делать
подобные вещи, потому что в универе привыкаешь к тому, что как
правило надо открытьVisualStudio(илиIdea) и нажать кнопочку
наGUI-интерфейсе Создать проект. Но не для всего естьGUIинтерфейс,
да и не всегда он нужен. Вроде простая истина, но процесс ее
осознания достаточно сложный, а для того, чтобы облегчить эту
учесть достаточно всего один раз об этом рассказать.

Последние два задания потребовали наличияNodeJsи это хорошо
коррелировало с рассказом про консольные скрипты и что их можно
писать не только наbashилиpowershell, но такжеpythonили дажеjs.
Просто для каждого языка есть свой интерпретатор. Это опять же не
делает их знатоками в данных областях, но расширяет их
кругозор.

С точки зрения практики этого хватит, но лектор говорил, что
нужно обязательно всем выступить с презентациями. Мы сошлись на
том, что гораздо прикольнее будет заставить всех ребят выбрать
случайную статью с хабра прочитать и вникнуть в нее.А на паре мы
кратко обсудим каждую статью. Статьи должны быть уникальными. Такой
формат зашел, примерно за полторы пары мы обсудили с дюжину статей.
При том все были вовлечены, и, в конечном счете, ребята расширили
свой кругозор.

Чтобы не слишком нагружать юный мозг, нужно было чередовать пары
с практикой и только теорией. Под теорией я подразумеваю рассказы
об инструментарии. Эти пары проходили как и раньше, в целом ребятам
достаточно интересно, здесь обошлось без инноваций.

Еще в силу моей занятости, несколько пар пришлось отменить. Но
восстанавливать как-то надо. По традиции сделали мы это наYoutube.
Но как сказал один из наших преподавателей про онлайн-образование:
Лекция по интернету — это худшее, что могли придумать, я ведь
никогда в жизни столько сам с собой не разговаривал. Все-таки тяжко
говорить, не видя других лиц и их реакции.

Подводя итоги

Было бы нечестно сказать, что все прошло гладко, скорее здесь
был первый блин комом.Я взял достаточно высокую планку, многие вещи
студентам были не понятны. Пришлось на ходу переобуваться и менять
задания, но думаю в следующем году получится найти баланс между
сложностью и заинтересованностью, при котором все будут довольны.
Позитивно сказалась работа в группах, индивидуально ребята не могли
все осилить, а когда в группе есть 1-2 человека более сильных, то
процесс идет лучше. Тут главное не допустить ситуации, когда только
эти двое работают, а остальные сидят в телефонах. Еще один прием,
который я взял на вооружение, дать ребятам разные задания, а затем
сделатьswapи заставить их научить друг друга. Все это
повышаетSoftSkills, которые обязательно пригодятся в жизни.

В целом, студенты были довольны предметом. По моим ощущениям, им
было куда интереснее, чем прошлые два года. Удалось хоть не на
много, но расширить их кругозор и заинтересовать их магией
программирования. В начале этого семестра был удивлен тем, что
студенты, которых мне довелось учить информатике год назад, сами
связались со мной и попросили преподавать у них
Объектно-Ориентированное Программирование. Хотя еще на парах по
информатике я говорил им, что это две совершенно разные вселенные,
на ООП халявы не будет, из-за ООП люди вылетают из универа, но их
это не остановило. Что ж, хотят пожестче пускай.

А еще не так давно пара студентов с четвертого курса попросились
ходить на пары по тому же ООП. Я опять же не против и добавил этих
ребят в общий чатик в ВК, и вот какой получился у них диалог.
Все-таки приятно, когда старания не проходят даром!

Касаемо ООП все осталось как и раньше, ничего лучше я придумать
не смог. Мы все так же играем в реальную работу, заливаем код вGit,
двигаем задачи вTrello, создаем пул-реквесты,
используемIoC-контейнеры и пишемUnit-тесты. Подробно об этом я
писал в прошлой статье.

Еще как оказалось, если взять ребят, которых я уже учил, им
гораздо легче рассказывать про сложные вещи. Они уже более или мене
подготовлены, они знают что-то в теории и теперь им можно показать,
как оно работает на практике. Можно быть уверенным, что ребята
имеют некоторый бэкграунд. В общем, это круто, когда можно не учить
с нуля, а продолжить их обучение. Получается, что это уже не два
отдельных предмета, а целая система, в которой прошлые школьники
вначале получают полезную и легко воспринимаемую информацию, а по
мере их взросления коэфициент ответственности растет, и на втором
курсе им уже придется пыхтеть изо всех сил. Разве не так и должно
быть все устроено в жизни? И мне бы хотелось дать им такие знания и
возможности, при которых, если не все, то большая часть дверей для
них будет открыта. Опыт оказался весьма интересным, и нужно
развивать такие подходы в дальнейшем. Когда удастся все
сбалансировать, думаю, будет полезно посмотреть в сторону развития
в студентахSoftSkills, но пока это только перспективы. А пока, было
бы очень полезно получить фидбек от читателей на тему того, что они
думают на этот счет.

30 Окт 2017, 11:19

Писатель Михаил Тарковский, племянник знаменитого режиссера, представил новосибирцам свою новую книгу «Полет совы», прочитал стихи, ответил на вопросы читателей, проанонсировал повесть о собаках и рассказал Тайге.инфо, как быть и на что надеяться «защитнику скукоживающихся миров».

Писатель и охотник-промысловик из Бахты Михаил Тарковский, внук поэта Арсения Тарковского и племянник режиссера Андрея Тарковского, известный нечитающей публике по фильмам «Замороженное время», «Счастливые люди» и фотополотнам Владимира Дубровского «Анахорет»» собрал и два часа держал в «Плинии Старшем» полный зал.

Он рассказал, как повести рождаются «на каждом шагу» и рассказал о своих новых книгах:

«„Полет совы“ — повесть про учителя русского языка и русской литературы Сергея Ивановича Скурихина, тридцатилетнего парня, который живет в Красноярске. И в какой момент он, замученный разговорами о толерантности и успешности, решает поехать в северный поселок и там попробовать поработать учителем, подпитаться тем, скажем, настоем многовековым, которым всегда славился именно Север — реки Обь, Енисей, Ангара, Лена в своих верховьях. Обратиться к своим истокам. Рассказывается о том, к чему он готовился, что нашел, приехав туда. А нашел он тех же самых учителей, замученных бесконечными разнарядками, отчетами и массой вещей, которые мешают образовательному процессу.

Рассказывается о его отношениях с этими педагогами, как он еще не успел в школу поступить, а уже в учительской устроил целую лекцию, стал учить уму-разуму людей, которые в два раза его старше по возрасту, учить быть русскими, быть патриотами. И стал вести себя немного, как Чацкий, очень уж очень горячо. И там возник целый спор, целая история. А началась книга с одной единственной фразы, которую сказала мне одна школьная учительница, жена моего близкого друга. Я ее как-то спросил про работу: „Ну, что там в школе у вас? Как у вас вообще с традиционными ценностями русского мира? Слово „добро“ вписывается в федеральные государственные образовательные стандарты?“ И получил такой ответ: „А знаешь, если ты сейчас будешь руководствоваться добром, то ничего в этой жизни не добьешься“. У меня отвисает челюсть. Это слова учителя в середине России в начале XXI века! Я, значит, пытаюсь там что-то сказать, как же вот 300 лет назад на этих берегах стоял человек со свечой, в
морозном окне видел сквозь морозный туман Енисей-батюшку… И как же так, как же
мы забудем, чем они жили, не протянем руку, эту свечку-то не возьмем, чтобы передать нашим детям. И слышу такие слова:
„Да это ж были какие-то папуасы, вспомнил еще, 300 лет назад!“ Понятно. Ну, и всё, я до утра не спал, а потом написал вот эту книгу».

Публика не частила с селфи, зато готовилась к встрече, это было видно по вопросам:

— Михаил Александрович, взяла в библиотеке вашу книгу.

— О, какая старая, замусоленная вся.

— Да, тут много заметок, галочек всяких, и около одной галочки я остановилась. Вы пишите: «И долго будет укладываться в душе поминальная, в желток с луком, пестрота берегов». Я как человек деревенский не понимаю это сравнение. Скажите, спать не буду, если не узнаю.

— Желток с луком? Пирожок ели?

— Да.

— Пирожок с луком: яичный желток и зеленый лук — желтое с зеленым. Осенняя тайга: желтая лиственница, зеленые елка и кедр. Я прямо смотрю, у меня все: желток с луком.

— Сразу пирожков захотелось.

По случаю удачного, «праздничного» вечера Михаил Тарковский проанонсировал еще одну написанную только что повесть, которая будет опубликована на днях, про двух охотничьих братьев-кобелей — Серого и Рыжего. «Пойти по капканам» — тягчайшее преступление собаки на промысле. К нему подстрекает ответственного и терпеливого трудягу Серого прошаренный и хитрый Рыжий, подбивает на бунт против Старшого: «Чего мы в будке на морозе, а он там на нарах валяется, сгущенку хряпает, а мы сечку мерзлую с щукой грызем». Рыжий собачьи капканы обходить умеет, не попадается, а Серый за этим наблюдает. «Нельзя нам всем сейчас собачиться», — одна из главных мыслей, которую Тарковский предлагает как человек, у которого от отношений в тайге зависит жизнь.

Тайга.инфо: Вам не кажется, что мир настоящий и суровый, частью которого вы являетесь и о котором пишите, находясь в окружении техногенного и комфортного мира, отступает и постепенно скукоживается?

— Конечно, это все происходит. Даже политически и геополитически это все происходит. И вот этот скукоживающийся мир дикой природы, о котором вы говорите, по отношению к остальной России. И то же самое Россия по отношению к миру Запада — она такая же сейчас, подвергающаяся натиску, и она так же скукоживается. И вот мы просто защитники этих скукоживающихся миров.

Тайга.инфо: А сколько эта борьба вообще может продолжаться?

— Одному Богу известно. Пути Господни неисповедимы. Наше дело такое: знаешь, когда идет бой, вот у тебя есть окоп и ствол, и всё. Не делаешь прогнозов, не думаешь. Я честно скажу, если я буду думать, то я в цель не попаду.

Тайга.инфо: Вы когда реплики героев пишите, не подслушанные, а придуманные, вам от чьего лица сложнее писать, за кого сложнее придумывать?

— Ну, наверно, сложнее придумывать за так называемых образованных людей, потому что когда народная речь — для меня проще. Я просто себе представляю вот такого мужика, допустим, и для меня радость и наслаждение представить такую речь.

Тайга.инфо: А если за священника приходится придумывать?

— Очень трудно, просто непосильно трудно.

Тайга.инфо: Советов спрашиваете у кого-то?

— Конечно, спрашиваю, конечно, с батюшками советуюсь. Это очень трудно, а знаю, что надо будет, что обязательно доведется образ этот, значит, созидать. Это очень трудно. Нужно очень много общаться именно с теми людьми, о которых ты хочешь писать, и чтобы уже у тебя их речь, она жила внутри. И уже тогда, когда это так, тебе большого труда не стоит. Ты будто кнопочкой включаешь этот образ — и заговорил человек. Ты его только представил, а он уже сам заговорил, потому что ты очень хорошо таких людей знаешь.

Тайга.инфо: Язык, на котором вы сегодня читали, по вашему ощущению, сколько процентов людей понимает? И кто эти люди?

— Они делятся, наверное, на две категории. Те, которым это близко по тому месту, где они живут, по роду занятий. Допустим, люди связанные с природой, условно. Это раз. И те люди, которые воспитаны на русской классической литературе XIX и XX века. Как-то так. Потому что остальные, основная часть писателей сейчас пишет на другом наречии каком-то. И мне трудно читать эти книги. Мне трудно читать книги, написанные в другой манере. Там что-то вообще другое, как будто они из другой глины, другого сорта.

Тайга.инфо: Но есть же связь между этим изменением языка, его пониманием и вот этим скукоживающимся пространством?

— Ну, естественно, есть. Конечно, есть. Единственное, что язык, понимаете, он скорее связан с этой атакой на Россию, а не на тайгу именно. Потому что с изменением вообще литературного языка это связано, а изменение литературного языка связано с теми процессами, которые происходят в России. Со сменой духовного ядра, скажем.

Тайга.инфо: Но вы, тем не менее, включаете в свой лексикон словечки вроде «прошаренный».

— Нет, ну, такое слово я могу включить только в прямую речь персонажей. Бывает, молодые люди разговаривают в поезде. Конечно, они будут так говорить, а как еще. Но в своей литературной речи я могу только в кавычках. Но это очень интересно и хорошо, когда ты знаешь, как разговаривают между собой разные группы населения. И писателю, это, по-моему, только честь делает, когда он может и так и сяк.

Тайга.инфо: Из надежд вы назвали бога и то, чтобы сидеть в своем окопе, я правильно понимаю?

— Да, мне неохота пересказывать содержание книги («Полет совы» — прим. Тайги.инфо), там все сказано. Мне всегда казалось, что чем сильнее тебя жмут, тем ты крепчаешь, есть такая закономерность. Другое дело, пока ты крепчаешь, не успеют ли за это время вообще все порушить? Тут вопрос времени, понимаете как. Я считаю, что здесь не надо ни прогнозами заниматься, ничем. Просто делай свое дело, и всё.

Кирилл Канин

МБОУ «Килемарская средняя общеобразовательная школа»

Урок на День Знаний

(в рамках мероприятий к 110–летию школы)

Как учились дети в старину

Внеклассное мероприятие

Сорокина Елена Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Килемарская СОШ»

2012 г.

Цели:

Знакомство учащихся с историей своего Отечества.

Формирование мотивации к учению.

Воспитание любви к своей Родине.

                                               Ход мероприятия

      Чтение предложения учащимися вслух “С грамотой вскачь, без грамоты хоть плачь”.

Учитель:

       Объясните смысл данной пословицы.

                                                                          (слайд 2)

( Грамотному все дороги открыты, а неграмотному очень тяжело жить)

       Проходят годы, десятилетия, столетия, как вы думаете, меняется ли обучение школьников?

       Задумывались ли вы, как учили школьников раньше? О чем бы вы хотели узнать?

Ответы учащихся:

Когда появилась первая школа?

– Как учились наши сверстники?

— Какие были у них учебники?

– Какие предметы преподавались?

– Как долго продолжались уроки?

– Кто был учителем?

Учитель:

  Итак, определите тему нашего занятия.

Учащиеся:

    Как учились школьники в старину

Учитель:

    Ребята, чтобы получить ответы на ваши вопросы, я приглашаю вас и наших гостей  совершить путешествие в далекое прошлое

Учитель:

  В древности  народ на Руси занимался, в основном, земледелием. С ранней весны до поздней осени работали крестьяне в поле, чтобы прокормить свою семью.

   Но сейчас зима. Убран урожай. Пусто в поле и на улице. Тишина кругом… Хотя, – нет! Слышите: песня! Это девушки собрались на посиделки, работают, напевая любимый мотив.(Иван Купала «Молодость»)

   И ребятишек не видно на улице…

   Ах, да! Ведь они учатся!  В старину по древнему обычаю детей отдавали на учение  в день святого пророка Наума (слайд 3), называемого в народе Грамотником. И в народе говорили так: “Пророк Наум наставит на ум”.Празднуется этот день 14 декабря. Этот день не случайно называли «мудрым» и молились святому Науму, прося «навести на ум» — надоумить, научить.

   Итак,  в этот день родители благословляли своих детей на ученье. Да и сами ученики просили у святого Наума “Батюшка Наум благослови на ум”!

                                                                                       (слайд3)

Ученик :           (Крашенинникова Анна)

Поднимали ребятишек в этот день рано, приговаривали:

Просыпайтесь ранёхонько, 
Умывайтесь белёхонько,
В Божью церковь собирайтесь,
За азбуку принимайтесь!
Богу помолитесь –
До всего дойдёте:
Святой Наум наставит на ум.

Учитель:

   14 декабря принарядившись, все шли в храм, где после Литургии служили молебен, испрашивая благословения на учение отрока. Отроками называли мальчишек 10-12 лет, подростков.

      После службы в церкви дома у ученика встречали с почётом учителя, сажали его на лучшее место, угощали и одаривали. Учителя почитали особо, считая его работу чрезвычайно важной и трудной.  Отец передавал сына учителю с просьбой не жалеть его, а научить уму-разуму, а за леность угощать побоями.  А мать должна была плакать, иначе худая молва пойдёт. Сын отвешивал три земных поклона учителю, а учитель трижды ударял ученика по спине плёткой…заранее, чтобы отрок не озорничал, а учился прилежно, чтобы ценил серьёзность и пользу учёбы. В награду за труды отец с матерью подносили учителю каравай хлеба и полотенце, в которое завязывали и деньги в качестве оплаты занятий. Но чаще всего занятия оплачивались едой: мать ученика приносила учителю курицу, лукошко яиц или горшок с гречневой кашей.

    На другой день ученика отправляли к учителю с азбукой и указкой. А перед уроком дети читали молитву:«Святой пророче, Божий Науме, вразуми мя»

Учитель:

   Урок уже начался. Давайте потихоньку, чтобы не мешать маленьким школьникам, заглянем в класс.

    Беседа по репродукции Б.М.Кустодиева “Школа Московской Руси”

                                                                                          (слайд 4,5)

— Как вы считаете, похожа ли была школа того времени на современную?

— Рассмотрите репродукцию картины Б.М.Кустодиева, который посвятил свою работу исторической теме “Школа Московской Руси”.

— Что особенного в этом классе?

— Что делают ученики? Сколько их?

— Можно ли сказать, как они относятся к учению?

— Чем эта школа отличается от современной?

   Вы правильно отметили отличия школы Древней Руси от современной, а сейчас послушайте стихотворение о школе Древней Руси Н.Кончаловской, которое нам расскажут  ученики  нашего класса. Прослушав его, вы скажите о тех отличиях школ, о которых мы еще не говорили.

Ученик: чтение стихотворения “И в старину учились дети” наизусть.

И в старину учились дети –       (Батраков Дмитрий)
Их учил церковный дьяк, —
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б – как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глаголы
И учитель для науки
По субботам всех порол.
Вот какой чудной в начале
Наша грамота была!
Вот каким пером писали —
Из гусиного пера!
Этот нож не без причины
Назывался перочинный:
Очиняли им перо,
Если не было остро.

Трудно грамота давалась          (Иванцова Екатерина)
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ни чему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке.
Так из летописей старых
Знали дети москвичей
О литовцах, о татарах,
И о Родине своей.

                                                  Н.Кончаловская.

    Итак, о чем еще вы узнали о школе Древней Руси из прослушанного произведения? (Учились дети на рассвете. Обучались в школах только мальчики. Их учил дьяк на славянском языке. По субботам учеников пороли. Раньше писали не ручкой, а гусиным пером.)

                    Физминутка.

   Под русскую народную песню “Коляда” в исполнении группы “Иван Купала” дети танцуют, повторяя движения за учеником, танцующим у доски.

          Рассказ об истории письменности.

   Раньше детей учили писать только через год, когда была выучена азбука. О том, на чем и как писали, нам расскажут следующие ученики. (Было дано творческое домашнее задание: подготовить сообщение по этой теме.)

Ученик: сообщение “На чём и как писали?”

 (Михайлов Антон)  Раньше люди писали острой палочкой на белой берёсте, иглой на пальмовых листьях, на глиняных табличках, на дощечках, покрытых воском и даже на медных листах.

 (Серебрякова Настя) На Руси писали на пергаменте. Пергамент делали из кожи коз, телят, овец. Кожу старательно чистили, скоблили, шлифовали, пока она не становилась белой или желтой. На пергаменте писали четко и красиво. Он был дорогой, кое-как писать на нем никто бы не решился. Несколько пергаментных листов составляли книгу. Одну книгу писали многие месяцы иногда и годы.

Дополнение учителя к докладу ребенка:

В современной школе дети пишут в тетрадях, а раньше это слово имело другое значение. Книги сначала писали на свитках, а позже на согнутых пополам листах, объединенных в группы по 4 листа. Такие книги назывались тетрадью.

Тетрадь – (греч. – четвёрка) свернутые вчетверо листы, на которых писали.

              История возникновения алфавита.

  Учитель: Прежде чем люди в Древней Руси научились писать – они изучали буквы. Кто же придумал русский алфавит? (ответы детей)

Алфавит, которым мы сейчас пользуемся, был создан славянами, братьями Кириллом и Мефодием в IX веке.(слайд 6) Кирилл и Мефодий составили азбуку, а затем перевели на славянский язык некоторые священные писания. Часть букв была заимствована из греческого алфавита, а часть специально создана для передачи тех звуков славянского языка, которых не было в греческом языке. Это буквы: Б, Ж, Ц, Ч, Ш, У, Ю, Я. В алфавите было 45 букв. Этот алфавит назывался кириллицей в честь основавшего его одного из братьев.

Учитель:

   Давайте попросим учеников что-нибудь прочитать из их азбуки и попробуем перевести на современный язык.

                                                                                       (слайд 7)

мыслете аз мыслете аз  (мама)

добро он мыслете  (дом)

ша коко он люди аз  (школа)

     Учитель: В древней школе не было ни переменок, ни директора, и всего один учитель. Ученье шло с утра до вечера; в середине дня – перерыв, чтобы ученики пообедали. Правила были строгие: попить можно было за весь день только три раза, а по нужде выйти всего два раза.

  Особо учили бережно обращаться с книгами, их нельзя было класть на лавку, а только на стол.

   Так от темна до темна, шли уроки в древнерусской школе. Каждый ученик получал от учителя персональное задание: один делал первые шаги, другой перешел уже к “складам”, третий уже читал “Часослов”. И все следовало выучить “назубок”, “вызубрить”. Каждый свое учил вслух. Недаром пословицу сложили: “Азбуку учат – во всю избу кричат”.

  За непослушание и невыученные уроки учитель, как говорили раньше “сокрушал ребра” розгами. Изображение розги было даже помещено в начале учебника и написано: “Розга ум вострит, память возбуждает и волю злую в благо преломляет”.

   Я перевела для вас на наш современный язык: “Если тебя высекут – сразу захочешь учиться, память к тебе вернется и даже мысли не будет о том, чтобы не сделать домашнее задание”.

   Кто учителя не слушается – поставят того на горох в угол на колени. Или без обеда оставят.

   Кто выучил уроки, тот уходил домой, а нам тоже пора возвращаться из путешествия.

   Ребята, вы убедились, что образование прошло длинный путь и, дойдя до вас, претерпело множество изменений. Учиться стало интереснее, обучение стало доступным для всех.

  Вы – ученики. И учеба сегодня – ваш основной труд. Можно сказать,  это ваша профессия.

Чтобы овладеть профессией, надо освоить много секретов, проявить старание, развивать в себе силу воли, настойчивость.

  Ваша школьная отметка – это результат вашего труда. Если вы что-то не уяснили, что-то у вас не получается, следует проявить усилия и достичь поставленной цели. А мы,  ваши учителя и родители,  поможем вам в этом. Каждый родитель желает видеть своего ребёнка образованным. Можно сказать, что дать образование своему ребёнку является одной из ценностей семейного воспитания.

Желаю всем успехов в новом учебном году, старания, прилежания. Пусть каждый день в школе приносит вам радость. А родителям пожелаю терпения , благоразумия. Помните, что труд ученика не менее важен и сложен, чем ваш. Будьте терпимы и внимательны к своим детям. И самое главное, будьте им помощниками.

Рефлексия

— Ребята, оцените своё настроение, закрасив того Пушистика, на которого было похоже ваше настроение на уроке.

ЦЕЛИ:

• Продолжить знакомство учащихся с прямой речью.
• Учить правильно расставлять знаки препинания
  при диалоге.
• Учить составлять, вести диалог; интонационно
  правильно читать диалог. 4.Обогащать словарный
  запас учащихся.
• Развивать навыки работы в парах.
• Развивать умение формулировать мысль, выбирать
  главное.
• Воспитывать культуру общения: привести
  учащихся к убеждению, что нужно быть воспитанным,
  обходительным и вежливым собеседником.

Результаты обучения:

• Личностные: осознание ответственности
  за произнесенное и написанное; интерес к
  созданию собственного текста — диалога, к
  ведению диалога.
• Метапредметные: извлекать фактуальную
  информацию из текстов, содержащих теоретические
  сведения; способность участвовать в речевом
  общении, соблюдая нормы речевого этикета,
  работать в группе, коммуникативно
  взаимодействовать с одноклассниками в процессе
  совместного выполнения задания; приходить к
  общему решению в совместной деятельности;
  создавать диалоги с учетом речевой ситуации.
• Предметные: знать, что такое диалог,
  реплика; знать правило постановки знаков
  препинания при диалоге, схемы диалога;
  распознавать диалог; отличать диалог от прямой
  речи; определять реплики в диалоге; правильно
  ставить знаки препинания при диалоге; составлять
  диалоги на заданную тему по указанной схеме;
  вести диалог с опорой на предложенные этикетные
  слова.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедиа-проектор,
презентация, DVD-диск с мультфильмом, рабочие
тетради, учебник, тетради-справочники,
карточки-схемы, карточки с индивидуальным
заданием.

ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Минутка приятных воспоминаний.

— Предлагаю вам закрыть глаза, вспомнить о
чём-то хорошем и улыбнуться.

— Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе
добрые чувства, передал частичку своей доброй
энергии окружающим и тем самым сделал мир
чуточку добрее. Да и в любом деле главное доброе
начало.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО НА ПРОШЛЫХ УРОКАХ

1. Индивидуальная работа на карточках.
(Приложение 1)

 2. В это время для остальных учащихся устный
фронтальный опрос по теме “Прямая речь и
косвенная речь”.Вспоминаем материал предыдущих
уроков:

— Что такое “прямая речь”?

(Прямая речь — это слова какого-либо лица,
передаваемые от его имени. Прямая речь
сопровождается словами автора, в которых обычно
указывается, кому принадлежит прямая речь.)

— Как на письме обозначается, выделяется
“прямая речь”?

(Прямая речь выделяется кавычками, первое слово
ее пишется с большой буквы. После слов автора
перед прямой речью ставится двоеточие. После
прямой речи перед словами автора ставится или
запятая, или вопросительный знак, или
восклицательный знак, а после любого из этих
знаков — тире.)

3. Сравнение прямой и косвенной речи.

— записана фраза И.С.Тургенева двумя способами:

“Русский язык — великий дар великому народу”, —
сказал И.С. Тургенев.

И.С.Тургенев сказал, что русский язык — великий
дар великому народу.

Учащиеся читают, анализируют и делают вывод о
том, что 1 фраза наиболее точная и выразительная,
потому что в ней использована прямая речь.

4. Работа с карточками-схемами (карточки
изготовлены учащимися к предыдущим урокам и
сейчас активно используются для оперативного
контроля).

(Учащиеся поднимают схему, которая строго
соответствует предложению, озвучивают их, т.е.
“читают” схему прямой речи.)

Рабочий материал:

Зайчик смотрит на меня и будто просит: “Не
выдавай меня собакам!”А: “П!”

“Пускай живет, зайчат уму-разуму учит,” —
подумал я. “П,”-а.

Я успел крикнуть ему вслед: “Только не
беги!” А: “П!”

“Почему вы выбрали это место?” —
поинтересовался Иван. “П?” — а.

Живи так, чтобы люди говорили про тебя:
“Порядочный человек”. А: “П”.

“Среди вас не должно быть белоручек,” — сказал
Витин дедушка. “П,” — а.

Народная мудрость гласит: “Доброе слово лучше
всякой ласки”. “П,”-а.

 РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА. (вставить
диалог)

1. Основные понятия сегодняшнего урока:

Диалог – это разговор двух или нескольких лиц.

Реплика – слова каждого лица в диалоге.

Диалог = прямая речь перед словами автора (без
кавычек).

2. Постановка проблемы.

— Как вы уже догадались, тема нашего
сегодняшнего урока “Диалог”. Но я вам предлагаю
к концу нашего урока определить дополнительную
тему, исходя из тематики упражнений и тем
диалогов, рассматриваемых на уроке.

3. Словарная работа. Запись в словарики

— Диалог — диа — два логос — слово
(греч.)

4. Работа с теоретическим материалом
учебника п. 49 с. 103

5. Знаки препинания при диалоге.

Диалог на письме выделяется почти так же, как и
прямая речь, но есть и отличия:

• отсутствуют кавычки;
• каждая реплика пишется с начала строки и перед
  ней ставится тире.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

1. Работа с дидактическим материалом.
(Приложение 2)

— Прочитайте стихотворение, определите его
главную мысль, рассмотрите особенности диалога.

• В каких репликах диалога отразилась вежливость
  и внимательное отношение друг к другу его
  участников?
• Какие предложения по цели высказывания и
  эмоциональной окраске использованы?
• Как это отразилось в пунктуации диалога?

Выпишите предложение с обращением. Постройте
схему.

2. Работа с учебником. Упр. 245
(письменно) — самостоятельно, с последующей
взаимопроверкой.

3. Развитие речи. Ролевая игра.
Составление устных диалогов.

• 1 группа Упр. 248
• 2 группа Упр. 246
• 3 группа Упр. 249

Рассуждение о необходимости использования в
диалоге “слов вежливости”.

 (См. учебник с. 105, Упр. 249)

(Начиная разговор по телефону, не забудь
поздороваться. Обращаясь к кому-нибудь с
просьбой, вспомни слова пожалуйста,
извините, будьте добры, спасибо. По
окончании разговора не забудь попрощаться.)

4. Решение речевых задач в игровой
форме.

Ученики выбирают карточки, на которых с
обратной стороны написаны проблемные речевые
ситуации. (Приложение 3)

1. Поинтересоваться у прохожих, как пройти к
   театру.
2. Вы — покупатель в магазине. Узнайте, сколько
   стоит булка хлеба.
3. Разговор в кассе кинотеатра. Узнайте, какие
   фильмы идут и купите билеты.
4. Автобус. Как выйти на нужной, незнакомой вам
   остановке?
5. Телефонная справочная служба. Задайте нужный
   вопрос.

Учащиеся обыгрывают эти ситуации, показав
самое главное — как вежливо вести диалог.

5. Работа с учебником ( Упр.274) –
письменно.

Разбираем диалог коллективно. Запись на доске
первых двух реплик. Остальные предложения
самостоятельно.

ИТОГИ УРОКА.

— Продолжите фразу: “Сегодня я узнал(а), что…

— Чем отличается прямая речь от диалога? (см. на
доске схемы знаков препинания при прямой речи и
при диалоге )

 — Чему я научился (-лась) сегодня на уроке?

— Какие правила важно соблюдать при диалоге
особенно с незнакомыми людьми, людьми старшего
возраста?

— Какие “волшебные” слова необходимо
использовать в устном диалоге?

— В начале урока я просила вас определить
дополнительную тему урока. Какая это тема?

(“Нужно быть вежливыми”, “Будьте вежливы” и
т.п.)

КОММЕНТИРОВАНИЕ ОЦЕНОК.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Выписать отрывки из
сказок, где встречается диалог.

Вставить пропущенные буквы. Расставить знаки
препинания при прямой речи. Построить схему
предложения.

Незнакомец спросил с .рдито Который час.
Мальчик испуг..нно прош..птал Не знаю.

_________________________________________________________

Вставить пропущенные буквы. Расставить знаки
препинания при прямой речи. Построить схему
предложения.

Смотрите, в неб . журавли закричал кто-то.
Возвращайтесь к нам в..сной кр .чали вслед
журавлям р..бята.

Поинтересоваться у прохожих, как пройти к
театру.

__________________________________________________________

Вы — покупатель в магазине. Узнайте, сколько
стоит булка хлеба.

_________________________________________________________

Разговор в кассе кинотеатра. Узнайте, какие
фильмы идут и купите билеты.

_________________________________________________________

Автобус. Как выйти на нужной, незнакомой вам
остановке?

_________________________________________________________

Телефонная справочная служба. Задайте нужный
вопрос.

_________________________________________________________

Приложение 2

АНАЛИЗ ТЕКСТА

1. Прочитайте стихотворение.
2. Определите его главную мысль.
3. Рассмотрите особенности диалога.

Ёж фонарик не включил
Из лесной гнилушки
И на ёлку наскочил
Ночью на опушке.

Как твои иголки?
– Ёж спросил у елки.
Все целы. А как твой нос?
Целый! — Ёжик произнес.
Извини! — промолвил Ёж,
Еле сдерживая дрожь.

— Извини и ты, сосед,
— Ёлка скрипнула в ответ.
Ёж и ёлка при ночной Встрече на опушке
Не сказали ни одной Колкости друг дружке.

• В каких реплика диалога отразилась вежливость и
  внимательное отношение друг к другу его
  участников?
• Какие предложения по цели высказывания и
  эмоциональной окраске использованы?
• Как это отразилось в пунктуации диалога?
• Выпишите предложение с обращением. Постройте
  схему.

Ответы