Вдохновение — это прекрасно, но помимо творческой составляющей, важна техника, в которой написано поэтическое произведение.
Как писать стихи? Многим кажется, что настоящий поэт не будет задавать такие вопросы. Бытует мнение, что слова должны приходить сами, вместе с вдохновением. Тот, кто интересуется «как писать стихи?» якобы никогда не достигнет мастерства. Спешим развеять этот миф. Конечно, без таланта и вдохновения не обойтись, но литературное мастерство недаром преподают в университетах. Учиться писать — важная часть работы каждого поэта и писателя. Умение посмотреть на свою работу со стороны, придумать строки, которые запомнятся и найти тему, интересную читателю — всё это требует терпения и определенных навыков, которым можно научиться.
Как писать стихи?
Начните читать стихи
Эта рекомендация может показаться необычной, но именно с этого стоит начать. Попробуйте почитать поэзию разных жанров и стилей. Обязательно изучите классику. Какие стихи вызывают у вас, как у читателя, горячий живой отклик? Попробуйте проанализировать, почему одни стихи близки нам и запоминаются, а другие не остаются в памяти и забываются сразу после прочтения?
Изучите стихотворные размеры
Вдохновение — это прекрасно, но помимо творческой составляющей, важна техника, в которой написано поэтическое произведение. Как писать стихи, если вы не отличаете ямб от хорея? Очевидно, что это невозможно. Да, в современной поэзии нет четких критериев, но искушенный читатель сразу поймет, что в ваших стихах нет ритма.
Подумайте, что хотите сказать читателю
Каждое стихотворение — это высказывание автора. Мысль, которую вы доносите разными художественными способами. У стихотворения есть определенная драматургия. Подумайте, как вы раскроете эту мысль? Какими художественными приемами воспользуетесь?
Избегайте банальностей
Существуют рифмы, которые уже стали символами плохих стихов «любовь-кровь», «розы-морозы». Так же плохо будут читаться «глагольные» рифмы — «любила-укрыла», «спросила-дарила». Лучше, если рифмующиеся слова — это разные части речи.
Единство
У стихотворения должен был единый стиль и дух. Если вы начинаете писать возвышенным слогом, заканчивать произведение обсценной лексикой явно не стоит. Старайтесь в целом не перебарщивать с неоднозначными художественными приемами в самом начале творческого пути.
Учитесь искать необычные метафоры
Голубые глаза всегда сравнивают с «цветом неба», каждый знает, что «весна — пора любви», а увядание природы осенью — символ печали. Постарайтесь подобрать более оригинальные метафоры для описаний.
Показывайте свои стихи читателям, которые оценят объективно
Друзья и родственники, вероятнее всего, будут снисходительны к вашему творчеству. Постарайтесь найти «поэтического наставника» из числа тех, чье творчество кажется вам достойным восхищения. Относитесь к критике терпеливо и внимательно. Не ошибается тот, кто ничего не делает, а настоящие профессионалы учатся на своих ошибках.
Пишите о том, что хорошо знаете
Старайтесь не браться за темы, в которых «плаваете». Ревность, доводящая до исступления, стихи о прозе жизни людей из восемнадцатого века… Всё это стоит использовать в сюжетах своих произведений, если вы хорошо разбираетесь в проблеме.
Выполняйте упражнения
Тренируйтесь и развивайте свои творческие способности.
- Попробуйте подобрать максимальное количество рифм к слову «облако» или любому другому;
- Напишите первую строчку, лишенную смысла и составьте четверостишие, которое уже расскажет читателю маленькую историю;
- Возьмите известное стихотворение, уберите строки через одну и попробуйте написать свою версию.
Заинтересуйте читателя
Стихотворение должно «цеплять» и интриговать читателя с первой строчки, чтобы его хотелось продолжить читать. Вот удачные примеры:
Я поняла,—
ты не хотел мне зла,
ты даже был
предельно честен где-то…
Вероника Тушнова
Нам сразу хочется узнать, что же произошло с главной героиней? Если человек, о котором она говорит, не хотел зла, то, о каком событии идет речь?
Сжала руки под тёмной вуалью…
«Отчего ты сегодня бледна?»…Анна Ахматова
Почему на героине темная вуаль? И, действительно, отчего она бледна?
Необязательно начинать стихотворение с вопроса, но хорошо, если в сюжете есть интрига.
Не публикуйтесь за деньги
Всегда хочется увидеть свое творчество на бумаге. Старайтесь не поддаваться соблазну опубликовать свое произведение за деньги даже, если вам предлагают и гарантируют наплыв читателей. Подождите, пока ваше мастерство достигнет такого уровня, что гонорар за публикацию будут предлагать уже вам.
Пишите чаще
Количество написанных стихов не всегда переходит в качество, но, чем больше вы тренируетесь, тем больше шансов, что однажды у вас родится по-настоящему гениальное произведение. Старайтесь в стихотворной форме описывать все, что вы видите и все, что вас волнует. Ведь именно благодаря сильным переживаниям во все времена рождались лучшие стихи!
Читайте также:
- Лучшие стихи Есенина
- Анна Ахматова. Стихи, которые не забываются
Начался учебный год, и школьные вопросы становятся вашей главной заботой. Как помочь ребенку хорошо учиться? На что обращать внимание, чтобы не упустить проблему? Разобраться поможет психолог Катерина Демина.
6−7 лет
К школе готов!
Конечно, никто не скажет вам заранее, станет ли ваш первоклассник в дальнейшем отличником или троечником, но выяснить, как он справится с учебными нагрузками, можно. Самый главный параметр, на который стоит обратить внимание — физическое развитие дошкольника. Тут важно все — и то, насколько развиты его координация и мелкая моторика, и состояние нервной системы, и даже количество постоянных зубов. Попросту говоря, важно понять, насколько ребенок созрел для школы физически. Между прочим, всего 100 лет назад дети шли учиться только в 9 лет, до этого они считались «малышами»! Поведите простой тест: ребенок, у которого уже прошел скачок роста, должен накрывать ладошкой руки ухо с противоположной стороны, через голову: это подтверждает, что пропорции тела у него уже не младенческие, а ближе к подростковым. Зубы тоже начинают меняться: хотя бы две дырки должны светиться в улыбке первоклассника.
Хотя родители мальчиков зачастую не хотят прислушиваться к рекомендациям оставить его еще на год в детском саду, все же торопиться в школу не стоит: этот последний подготовительный год может оказаться решающим. Разница будет очень заметна: когда ребенок действительно готов к школе, он учится с удовольствием и без напряжения, сам делает домашнюю работу, практически не болеет. А малыш, который вроде бы и читать уже умеет, и считать, но психологически мал и слаб для целого дня в стрессовой обстановке, быстро «сойдет с трассы», начнутся бесконечные ОРЗ и слезы по утрам (особенно зимой).
7−10 лет
Он невнимательный
Еще одно важное условие готовности к школе: учебная мотивация должна преобладать над игровой. На практике это означает, что ребенок уже предпочитает читать (100 книг, которые должен прочитать ребенок до 7 лет), слушать, разглядывать, а не возить машинки по ковру, играть в куклы и строить башни из конструктора. И если в 6 лет учебная мотивация встречается очень редко, то к полным 7 годам должна (в идеале) быть почти у всех. На деле же в подготовительной группе детского сада скорее можно увидеть очень усидчивых, спокойных, внимательных девочек, которые играют «в школу», и крайне подвижных, «разболтанных», энергичных мальчиков, для которых проблема — посидеть смирно хотя бы 15 минут. И никакие занятия по подготовке к школе не могут эту ситуацию изменить, поскольку речь идет о состоянии нервной системы, а вовсе не о поведении и «правильных привычках».
Иногда гиперактивность и невнимательность достигают таких угрожающих масштабов, что родители начинают подозревать какой-то неврологический диагноз. Обратите внимание, определить наличие СВДГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) имеет право ставить только детский психоневролог или нейропсихолог с большим опытом работы, и только после специального обследования. Ни психолог в садике, ни учитель ставить такой диагноз не могут!
В общем, даже если у вашего подготовишки нет диагноза СДВГ, в целом детей с гиперактивностью, с незрелостью центральной нервной системы в последние лет 15 стало значительно больше, чем раньше. И чтобы ребенку было комфортно в школе, чтобы он мог полностью реализовать свой потенциал, родителям придется приложить дополнительные усилия.
Найти причину
Чрезвычайно редко учебные проблемы в начальной школе связаны с неправильным поведением, воспитанием или чем-то еще. Чаще всего причина неудач — неврологический статус ребенка, незрелость или повреждение нервной системы,
Мешать ребенку хорошо учиться могут и неврологические проблемы — дислексия, дисграфия и дискалькулия,
Отличить одно от другого можно, но лучше, если это сделает специалист. Все вышеперечисленные дисфункции вполне успешно исправляются занятиями с нейропсихологом, в частности, специальными упражнениями.
Ну а если доктора ничего не находят? Тогда стоит подумать, а достаточно ли безопасно психологически ребенку в школе, в семье, нет ли каких-то постоянно действующих источников напряжения? Возможно, кто-то из близких слишком строг к ребенку, родители регулярно ссорятся или прямо сейчас проходят через развод, член семьи серьезно болен или родился новый ребенок. Ведь дети сами не могут связать, например, недосып из-за плачущего по ночам младенца и плохое запоминание на уроках. Это не новость, но режим сна и питания оказывает гораздо более сильное влияние на работу мозга, чем мы обычно полагаем.
10−12 лет
Совсем разленился!
К 10−11 годам дети переходят в предподростковый возраст, и на первое место в их внутреннем мире выходят отношения со сверстниками (а не внутрисемейные, как было раньше). Теперь школьнику важно учиться, чтобы быть не хуже других — или, наоборот, перестать учиться, чтобы не сочли «ботаником». На самом деле так было раньше, а в списке приоритетов современных детей учеба стоит на сто пятнадцатом, примерно, месте, сразу после «слушаться старших». К сожалению, многие дети сейчас учатся только в каких-то совсем уж экстремальных случаях, и мотивировать обычным «учись, а то в ПТУ пойдешь» никого не удается. И этому есть биологические объяснения!
С точки зрения биологии, подростковый возраст — самое неудачное во всей жизни время для учебы. Префронтальная кора головного мозга школьника залита «сиропом» из половых гормонов, что делает крайне затруднительным любое целенаправленное действие, запоминание, концентрацию на абстрактных предметах.
Фактически единственное, чем занят организм в этот период, — поиск подходящего полового партнера, так что с точки зрения физиологии следовало бы подростков срочно женить/выдавать замуж в хорошую семью, пристраивать к любой физической работе, учить вести дом и ходить на охоту.
Получается, то, что учителя называют «ленью» или «совсем распустился», всего лишь сложная и чрезвычайно энергозатратная операция по перестройке всего организма из детского во взрослый. Это требует колоссальных усилий, калорий, «строительных материалов». И, разумеется, с точки зрения эволюции, физика, обществоведение и русская литература — совершенно не нужные вещи!
Главный совет родителям подростков — это снизить требования. Вы сэкономите себе кучу нервов, если просто на время перестанете ждать от своего внезапно выросшего чада прежнего усердия и сметливости. Конечно, требовать, чтобы домашнее задание было сделано вовремя и в надлежащем объеме — обязательно. Но вот ожидать, что это будет сделано добровольно, не стоит. Ваше дело — контролировать, заставлять, проверять, а его дело — отлынивать, морочить вам голову и увиливать от поручений.
Пора за уроки!
А что делать, если ребенок не вступил еще в фазу преображения, не прибавил резко в росте и весе, не появились вторичные половые признаки, нет резких колебаний настроения, а учеба все равно «съехала»? Тогда, вероятно, он просто пропустил что-то важное, пока болел. Проверить это очень просто (хотя и не слишком приятно для ребенка): берем учебник, открываем параграф и просим ответить на вопросы в конце — все сразу становится понятно. Дальше вы можете или сами нагонять пропущенные темы, или кого-нибудь пригласить в помощь. Не обязательно профессионального репетитора: соседка, старшеклассник, дедушка-инженер вполне справятся с программой примерно до 8-го класса.
Если вы обнаружили, что ребенок в предмете разбирается, но в дневнике, тем не менее, преобладают двойки, стоит сходить к детскому психологу: иногда ребенку достаточно того, что кто-то его внимательно выслушает, не перебивая и не оценивая, и просто поддержит. Ведь, строго говоря, на учебе может сказаться все что угодно: и запутанная история отношений с одноклассниками, и травля, и конфликт с учителем. Если вы абсолютно уверены, что со стороны психологии все в порядке, сходите к врачу, сдайте анализы: даже понижение уровня гемоглобина может влиять на память, а что уж говорить о проблемах со зрением или слухом?
13−17 лет
Думать о будущем
Иногда учителя отмечают, что по своим интеллектуальным данным ребенок мог бы учиться на отлично, но что-то мешает. Причиной может быть поиск себя, сомнения на тему того, что делать дальше. Старшеклассник мечется, не понимая еще как следует, чего от него ожидают, чего он хочет сам. Тут поможет развернутая консультация по профориентации — с тестированием, с подробным обсуждением, что ребенок ждет от своего будущего, с посещением вузов по разным специальностям.
Кстати, есть исследования, которые доказывают, что наиболее успешными становятся люди, воплощающие мечту раннего детства! Так что вспоминайте, о чем грезил ваш малыш в возрасте между 3 и 6 годами, и пытайтесь приложить это к сегодняшней реальности.
Еще одна причина отсутствия успехов — это завышенные ожидания родителей. Как ни печально, но не всем детям необходимо высшее образование, не всем оно «по зубам». Но, благодаря все тем же половым гормонам, а также исходным генетическим данным, есть дети, которым было бы полезнее уйти из школы после 9-го класса и начать получать профессию. Ведь случается, что родители буквально «за шкирку» втаскивают ребенка в институт, а он бросает учебу, потому что просто «не тянет» ее. И наоборот, есть множество очень и очень благополучных историй, когда уже в 18 лет человек начинает работать и делает это успешно и с удовольствием, потому что «нашел себя».
他从小就酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但都很普通，没什么特色，这让他感到十分苦恼，于是他去拜了当时最有名的一位作家为师，并经常向他请教。一天，他带着自己写的文章，去请老师指导。他诚恳地说：“老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总是不够生动呢？”Он с детства очень любил писать, старался изо всех сил и написал много произведений, однако все они были обычными и ничем не примечательными. Это все приносило ему огорчения и душевные муки. И тогда он отправился к одному из самых известных писателей того времени, чтобы стать его учеником и часто с ним советоваться. Однажды он взял свое сочинение и попросил у учителя наставлений. Он правдиво вымолвил: «Учитель, я читаю много книг, но почему мои произведения недостаточно живые и яркие?»“这个问题很简单，你的功夫还不到家。” 老师直截了当地回答道。«Это очень простой вопрос, твое мастерство еще не достигло нужного уровня», -прямо ответил учитель.“那要怎样才能使功夫到家呢？”他急切地问。«А как мне достичь этого уровня?» — настоятельно спросил он.“这就要肯吃苦、勤学习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况详详细细地记录下来，而且要长期坚持记下去。”Для этого нужно быть готовым переносить все трудности и усердно учиться. Возле твоего дома каждый день проезжают повозки, не так ли? Тебе нужно встать у ворот, наблюдать за обстановкой и подробно все записывать. Такие записи нужно делать в течение длительного времени.第二天，他真的站在家门口，盯着大街上来来往往的马车看了一整天，结果却一无所获。接着，他又连续看了两天，还是没有什么发现。万般无奈下，他只得再次来到老师家。他一进门就说：“我按照您的教导，一连看了好几天马车，也没看出什么特殊的东西，那么单调没有什么好写的。”
На следующий день он действительно стоял у дверей своего дома, глядя на повозки, которые весь день проезжали по улице, но ничего не почерпнул. Он наблюдал так еще два дня, но ему все равно ничего не приглянулось. В отчаянии ему пришлось снова прийти в дом учителя. Он с порога проговорил: «По вашей инструкции я несколько дней смотрел на повозки , но ничего особенного не увидел, совсем не о чем писать.»“不，不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车又是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情又是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？怎么会没有什么好写的呢？”老师滔滔不绝地说着，一个接一个的问题都在他的脑海中打下了深深的烙印。«Нет, нет! Как ты можешь говорить, что совсем не о чем писать? Похож ли способ езды у лошадей богатой и простой повозки? Как движутся они под палящим солнцем? А в ужасную бурю? Как лошадь движется в гору? Как повозка катится с горы? Как кричит извозчик, когда повозка идет на спуск? Каково его выражение лица? Ты можешь все это ясно написать? Почему не о чем писать?» — учитель продолжал говорить, а один вопрос за другим глубоко запечатлевались в его голове.从此以后，他天天站在大门口，全神贯注地观察着过往的马车，从中获得了丰富的材料，写出了一些新作品。于是，他再一次去请老师指导。С тех пор он каждый день стоял у ворот, внимательно наблюдая за повозками добывал из них массу материалов и писал новые работы. Затем он еще раз попросил совета у учителя.老师认真地看了几篇后，脸上露出了满意的笑容，说：“这些作品，表明你有了进步。但年轻人贵在坚持，才气其实就是坚持写作的结果。对你所要写的东西，光仔细观察还不够，你还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。比如你要描写一堆篝火或一株绿树，就要努力去发现它们和其他的篝火、其他的树木有什么不同之处。”他专心地听着，受到了很大的启发。Тщательно прочитав несколько сочинений, учитель с довольной улыбкой на лице промолвил: «Эти работы показывают, что ты добился прогресса. Но в молодом человеке ценится упорство, а литературный талант на самом деле является лишь результатом упорства при написании книг. Недостаточно лишь наблюдать за тем, о чем хочешь написать. Нужно еще увидеть то и написать о том, чего другие никогда не замечали. Например, если ты хочешь описать связку костров или зеленое дерево, вам придется много работать, чтобы понять, чем они отличаются от других костров и других деревьев» — ученик внимательно слушал и очень вдохновился. 老师喝了一口咖啡，又接着说：“你发现了这些特点，就要善于把它们写下来。今后，当你走进一个工厂的时候，就试着描写这个厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及精神、本质都表现出来，要让我看了以后，不会把他同农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”Учитель сделал глоток кофе и сказал: «Если ты найдёшь эти отличия, то должен хорошо уметь написать о них. В будущем, когда ты пойдёшь в мастерскую, попытайся описать её охранника, используя разные художественные обороты, чтобы описать фигуру, жесты, внешность, одежду, ум и характер. Нужно, чтобы после того, как я прочитал, я бы уже не смог спутать его с крестьянином, извозчиком или с любым другим сторожем».他把老师的话牢牢地记在心上，从此更加勤奋努力。后来，这个年轻人在生活中总是仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响力的著作，成为了 19 世纪最著名的作家之一。Он твердо держал слова учителя в своем сердце и с тех пор работал еще усерднее. Позже этот молодой человек всегда внимательно наблюдал за жизнью, много старался, накопил много материала, написал много книг, пользующихся мировым влиянием, и стал одним из самых известных писателей XIX века.
Как учить ребенка писать правильно – это очень обширная тема. Сегодня я хочу затронуть вопрос, как научить ребенка списывать без ошибок?
Начиная с середины первого класса, детям предлагают задание – списать с печатного или письменного текста. Списывание с письменного текста, как правило, больших трудностей не вызывает, потому что это простое копирование.
Но и тут дети умудряются сделать множество ошибок: то букву пропустят, то слово потеряют, то лишние буквы из других слов вставят. Мы начинаем ругать за невнимательность, а ругать–то надо не ребенка, а себя. За то, что не научили списывать правильно.
Вы сомневаетесь, что этому надо учить? Вам кажется, что списать текст – это очень просто?Конечно, просто нам, взрослым, потому, что мы уже не один год списываем, пишем под диктовку, по памяти и все навыки у нас уже давным-давно автоматизировались. Именно поэтому нам кажется, что все так просто.
А наш малыш только учится писать и списывать, и даже самое простое, на наш взгляд дело, ему сделать еще трудно. Значит, надо помочь.
Итак, как же научить ребенка списывать без ошибок?
Обычно списывание начинается с маленьких слов. Как списывает ребенок? Он копирует каждую букву по-отдельности. Посмотрел на букву – записал, затем смотрит на следующую – и тоже записывает, и так каждую букву он переносит отдельно.
Вот здесь-то и кроется вероятная ошибка. Пока ребенок перенесет взгляд с тетради на книгу или доску, он может забыть, какую букву написал, а значит, увидит совсем другую букву. Ребенок может посмотреть на это же слово, но на другой слог с такой же буквой. А, значит, напишет неправильно. Очень часто можно наблюдать, как ребенок блуждает взглядом по странице в поисках того слова, которое он сейчас пишет. И в массе всех слов ему найти нужное слово очень трудно. Ребенок теряет силы, время, интерес, а значит получается у него все хуже и хуже, ведь усталость мешает хорошо работать.
Хотите помочь ребенку списывать легко и без ошибок? Научите его это делать эффективно.
Списываем слово.
1. Прочитай слово.
2. Повтори его.
3. Скажи, сколько в слове букв. Можно прямо посчитать в книге карандашом.
4. Прочитай слово еще раз. Причем, очень важно читать слово так, как написано!!! Мы читаем «каза», а пишем «кОза». Ребенку надо прочитать именно «кОза»! Если он прочитал так, как говорим, попросите прочитать еще раз так, как написано. Если это слово «зуб», то и читаем «зуБ» с четким «Б» на конце.
5. Прикрой страницу учебника и напиши слово в тетради.
6. Проверь, все ли буквы на месте. Прочитай. Требуйте побуквенного чтения того, что написал, а не повторения по памяти.
7. Сверь свою запись с учебником. На этом этапе первое время можно сверять каждую букву. Этот пункт очень важен. Ведь очень трудно увидеть свои ошибки.
Если все сделано правильно, то ошибок не будет. Если все-таки ошибка есть, то не спешите исправлять. Пусть ребенок найдет ее сам, сверяя все буквы по одной с книгой.
Списывание начинается со слов. Если вы научите ребенка списывать слова таким образом, то при списывании предложений, ошибок будет значительно меньше. Списывать ребенок будет быстрее и легче.
Что получает ребенок, научившись списывать слова и текст таким образом?
•Прочитывая слово целиком и запоминая его, ребенок развивает зрительную память.
•Опираясь на зрительную память при письме, он допускает гораздо меньше ошибок, пишет быстрее и лучше.
•Запоминая слово, а затем часть предложения или все предложение целиком, ребенок увеличивает угол зрения. Ведь сначала ребенок списывает маленькие слова на 2-3 буквы, а затем слова увеличиваются. Возрастает необходимость схватывать взглядом сразу много букв, что увеличивает угол зрения ребенка.
Следующим этапом будет списывание предложений. Если ребенок научился списывать слова по этому алгоритму, то и предложение списать ему будет нетрудно.
Списываем предложение.
1 Прочитай предложение.
2. О чем говорится в предложении?
3. Сколько слов в предложении? Посчитай. Есть ли маленькие слова (предлоги, союзы)? С какой буквы пишем первое слово?
4 Читаем первое слово – пишем. Читаем первое и второе слово – пишем второе.
Читаем первые 3 слова – пишем третье слово. И так до конца.
5. Читаем предложение. Правильно ли написано (по мнению ребенка)? Все ли понятно?
6 Проверяем, сверяя написанное с книгой. Читаем каждое слово в книге и в тетради.
Все кажется очень просто, но это для нас, потому что у нас все навыки уже автоматизированы. А ребенку это все надо объяснить, показать, научить и закрепить.
Конечно, в школе всему научат. Рано или поздно ребенок научится делать так и сам. Но это тот случай, когда лучше рано. Если ребенок научится писать без ошибок, списывать правильно, тогда у него сразу будет формироваться правильная позиция успешного ученика и учиться ему будет легко .
Есть вопросы? Пишите в комментариях
Если статья была вам полезной, поделитесь с другими, кликните по кнопочкам соцсетей.
ТемаÑиÑеÑкое напÑавление: Человек пÑÑеÑеÑÑвÑÑÑий: доÑога в жизни Ñеловека.
РпÑавилÑном вÑбоÑе жизненного пÑÑи задÑмÑваÑÑÑÑ Ð½Ðµ ÑолÑко наÑÐ¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑамоÑÑоÑÑелÑнÑе Ñаги, но и пÑоÑедÑие длиннÑÑ Ð´Ð¾ÑогÑ. ÐÑо-Ñо понÑл, ÑÑо Ð¸Ð´ÐµÑ Ð½Ðµ ÑÑда, кого-Ñо манÑÑ Ð±Ð¾ÐºÐ¾Ð²Ñе ÑÑопинки, показÑÐ²Ð°Ñ Ð´ÑÑгие ÑпоÑÐ¾Ð±Ñ ÑеализоваÑÑ Ñвой ÑаланÑ. Ðо как поÑÑÑпиÑÑ, еÑли в поиÑкаÑ
ÑÐµÐ±Ñ Â«ÑвеÑнÑл не ÑÑда»? Ðа мой взглÑд, Ñеловек должен ÑÑмеÑÑ Ð¿ÑизнаÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑÐ¸Ð±ÐºÑ Ð½Ðµ ÑолÑко дÑÑгим, но и ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, бÑÑÑ Ð³Ð¾ÑовÑм иÑ
иÑпÑавиÑÑ.
Так, в пÑоизведении Ф.Ð. ÐоÑÑоевÑкого «ÐÑеÑÑÑпление и наказание» Родион РаÑколÑников пÑеÑледовал ÑеоÑÐ¸Ñ ÑÐ°Ð·Ð´ÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð»Ñдей на «обÑÑнÑÑ
» и «необÑÑнÑÑ
». Ðн ÑеÑил пÑовеÑиÑÑ ÐµÐµ на Ñебе, понÑÑÑ Ðº ÐºÐ°ÐºÐ¾Ð¼Ñ ÑÐ¸Ð¿Ñ Ð¾Ð½ оÑноÑиÑÑÑ, ÑовеÑÑив ÑеÑÑезнÑÑ Ð¾ÑибкÑ. ÐоÑле ÑбийÑÑва ÑÑаÑÑÑ
и и ее ÑеÑÑÑÑ Ð Ð¾Ð´Ð¸Ð¾Ð½Ð° пÑеÑледовали мÑки ÑовеÑÑи, его здоÑовÑе ÑÑало Ñ
Ñже. Ðн ÑÑиÑал, ÑÑо Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ вÑÑ
одом из пÑоблем бÑло ÑамоÑбийÑÑво, но РаÑколÑников Ñмог пÑизнаÑÑÑÑ Ð² ÑодеÑнном Соне, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð´ÐµÑжала его и дала ÑовеÑ. Ðго оÑпÑавили на каÑоÑгÑ, ÑеÑез 5 Ð»ÐµÑ Ð¾ÑбÑÐ²Ð°Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ, он понÑл, ÑÑо ÑеоÑÐ¸Ñ Ð½Ðµ веÑна, он ÑовеÑÑил оÑибкÑ.
Родион РаÑколÑников ÑовеÑÑил ÑÑÑаÑное пÑеÑÑÑпление, за коÑоÑое он Ð¿Ð¾Ð½ÐµÑ ÑеÑÑезное наказание, но он Ñмог понÑÑÑ Ð¸ пÑинÑÑÑ Ñвои оÑибки.
ÐÑÑгим пÑимеÑом ÑвлÑеÑÑÑ Ñоман-ÑÐ¿Ð¾Ð¿ÐµÑ Ð. Ð. ТолÑÑого «Ðойна и миÑ». ÐÑекÑаÑÐ½Ð°Ñ Ð¸ Ð¼Ð¸Ð»Ð°Ñ ÐаÑаÑа РоÑÑова, из-за оÑÑÑÑÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ опÑÑа и наивноÑÑи, ÑовеÑÑила ÑоковÑÑ Ð¾ÑибкÑ. ÐÑдÑÑи невеÑÑой ÐндÑÐµÑ ÐолконÑкого она довеÑÑеÑÑÑ ÐнаÑÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑагинÑ, веÑÐ¸Ñ Ð² его ÑÑвÑÑва. ÐаÑаÑа бÑла гоÑова бежаÑÑ Ð¸Ð· дома, но побег не ÑоÑÑоÑлÑÑ, ей помеÑали. ÐÑознав ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑибкÑ, она пÑоÑила пÑоÑение Ñ ÐндÑÐµÑ Ð¸ Ñ Ð±Ð»Ð¸Ð·ÐºÐ¸Ñ
.
Таким обÑазом, еÑÑÑ Ð¾Ñибки, коÑоÑÑе Ð¼Ñ ÑовеÑÑаем по глÑпоÑÑи, наивноÑÑи, не оÑлиÑÐ°Ñ Ð»Ð¾Ð¶Ñ Ð¾Ñ Ð¿ÑавдÑ. ÐаÑаÑа РоÑÑова полÑÑила гоÑÑкий опÑÑ, поÑле коÑоÑого она не ÑовеÑÑÐ¸Ñ ÑакиÑ
оÑибок. Ðна Ñмогла понÑÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑÐ¸Ð±ÐºÑ Ð¸ ее поÑледÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð´Ð»Ñ ÑемÑи, извинилаÑÑ Ð¿ÐµÑед ÐндÑеем.
ÐÐ¾Ð´Ð²Ð¾Ð´Ñ Ð¸Ñоги, в поиÑкаÑ
ÑÐµÐ±Ñ Ð»Ñди ÑовеÑÑаÑÑ Ð¾Ñибки, коÑоÑÑе пÑиноÑÑÑ Ð³Ð¾ÑÑкий опÑÑ, помогаÑÑ Ð¿ÐµÑеоÑмÑÑлиÑÑ Ñвои идеалÑ. ÐекоÑоÑÑе из ниÑ
Ñже невозможно, но Ñеловек Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð¿ÑизнаÑÑ Ð¸ наÑÑиÑÑÑÑ Ð½Ðµ ÑовеÑÑаÑÑ Ð¸Ñ
, еÑли «ÑвеÑнÑл не ÑÑда».
ÐдÑавÑÑвÑйÑе, ÐаÑÑÑ!
Ðам ÑдалоÑÑ Ð² Ñвоем ÑоÑинении вÑполниÑÑ ÑÑебование по минималÑÐ½Ð¾Ð¼Ñ ÐºÐ¾Ð»Ð¸ÑеÑÑÐ²Ñ Ñлов, напиÑаÑÑ ÑоÑинение по Ñеме Ñ Ð¾Ð¿Ð¾Ñой на Ñ ÑдожеÑÑвеннÑе пÑоизведениÑ. ÐмеÑÑе Ñ Ñем ÑледÑÐµÑ Ð¾Ð±ÑаÑиÑÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ на наÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² логике ÑазвиÑÐ¸Ñ Ð¼ÑÑли, многоÑиÑленнÑе ÑеÑевÑе оÑибки, гÑамоÑноÑÑÑ.
Ð ÑожалениÑ, вÑнÑждена конÑÑаÑиÑоваÑÑ, ÑÑо ÑаÑÑÑ ÑабоÑÑ Ð½Ð°Ð¿Ð¸Ñана неÑамоÑÑоÑÑелÑно.
Так, вÑÑÑпление, в коÑоÑом ÐÑ Ð¿ÑопÑÑÑили неÑколÑко Ñлов, ÑпиÑано Ñ ÑайÑа ÐÑавоÑлавие. ÑÑ, ÑÑа же мÑÑÐ»Ñ Ð½Ð°Ð¹Ð´ÐµÐ½Ð° в неÑколÑÐºÐ¸Ñ Ð³ÑÑÐ¿Ð¿Ð°Ñ Ñелигиозного напÑÐ°Ð²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² ÑоÑиалÑной ÑеÑи ÐÐонÑакÑе. ХоÑеÑÑÑ ÐÐ°Ñ Ð¿ÑедÑпÑедиÑÑ, ÑÑо ÑÑо опаÑнÑй пÑÑÑ, поÑÐ¾Ð¼Ñ ÑÑо на наÑÑоÑÑем иÑоговом ÑоÑинении ÐÑ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑе не пÑойÑи пÑовеÑÐºÑ Ð½Ð° Ð¿Ð»Ð°Ð³Ð¸Ð°Ñ Ð¸ полÑÑиÑÑ Ð½ÐµÐ·Ð°ÑÑÑ Ð¿Ð¾ ÑÑÐµÐ±Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ â 2 «Ð¡Ð°Ð¼Ð¾ÑÑоÑÑелÑноÑÑÑ Ð½Ð°Ð¿Ð¸ÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¸Ñогового ÑоÑинениѻ и незаÑÑÑ Ð·Ð° вÑÑ ÑабоÑÑ.
Так как пÑоÑÐµÐ½Ñ Ð·Ð°Ð¸Ð¼ÑÑвований неболÑÑой, ÑоÑинение пÑовеÑÑеÑÑÑ Ð¿Ð¾ вÑем кÑиÑеÑиÑм.
Ð ÑооÑвеÑÑÑвии Ñ ÐºÑиÑеÑиÑми пÑовеÑки иÑогового ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²Ð°Ñа ÑабоÑа оÑениваеÑÑÑ ÑледÑÑÑим обÑазом.
Ð1 (ÑооÑвеÑÑÑвие Ñеме) + 1 балл.
ÐÐµÑ ÑÑÑкого оÑвеÑа на поÑÑавленнÑй вопÑÐ¾Ñ ÑемÑ. ÐÑÑÑ Ð»Ð¸ÑÑ ÐºÐ¾ÑвеннÑе пÑизнаки оÑвеÑа, напÑимеÑ:
Ðо как поÑÑÑпиÑÑ, еÑли в поиÑÐºÐ°Ñ ÑÐµÐ±Ñ Â«ÑвеÑнÑл не ÑÑда»? Ðа мой взглÑд, Ñеловек должен ÑÑмеÑÑ Ð¿ÑизнаÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑÐ¸Ð±ÐºÑ Ð½Ðµ ÑолÑко дÑÑгим, но и ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, бÑÑÑ Ð³Ð¾ÑовÑм Ð¸Ñ Ð¸ÑпÑавиÑÑ.
ÐÑли Ð±Ñ ÐÑ ÐµÑÑ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑно вÑÑажали мÑÑÐ»Ñ Ð¸ делали ÑÑо на 100% ÑамоÑÑоÑÑелÑно!
Ðо Ñак как в ÑоÑинении пÑоÑлеживаеÑÑÑ ÐºÐ¾Ð½ÐºÑеÑÐ½Ð°Ñ ÑÐµÐ»Ñ Ð²ÑÑказÑваниÑ, ÐÑ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑаеÑе заÑÑÑ.
Ð 2 (налиÑие лиÑеÑаÑÑÑного аÑгÑменÑа) + 1 балл.
СоÑинение напиÑано Ñ Ð¾Ð¿Ð¾Ñой на лиÑеÑаÑÑÑнÑй маÑеÑиал.
ÐаÑеÑÑво анализа пÑоизведений низкое, на ÑÑовне пеÑеÑказа, допÑÑÐµÐ½Ñ ÑакÑиÑеÑкие неÑоÑноÑÑи.
Так, в пÑоизведении Ф.Ð. ÐоÑÑоевÑкого «ÐÑеÑÑÑпление и наказание» Родион РаÑколÑников пÑеÑледовал ÑеоÑÐ¸Ñ ÑÐ°Ð·Ð´ÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð»Ñдей на «обÑÑнÑÑ Â» и «необÑÑнÑÑ Â».
ФакÑиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð½ÐµÑоÑноÑÑÑ.
Ðн ÑеÑил пÑовеÑиÑÑ ÐµÐµ на Ñебе, понÑÑÑ Ðº ÐºÐ°ÐºÐ¾Ð¼Ñ ÑÐ¸Ð¿Ñ Ð¾Ð½ оÑноÑиÑÑÑ, ÑовеÑÑив ÑеÑÑезнÑÑ Ð¾ÑибкÑ.
Разве можно назваÑÑ ÑбийÑÑво, ÑовеÑÑÑнное РаÑколÑниковÑм, пÑоÑÑо оÑибкой? Ðа мой взглÑд, ÑÑо не ÑовÑем ÑÑиÑно.
ÐоÑле ÑбийÑÑва ÑÑаÑÑÑ Ð¸ и ее ÑеÑÑÑÑ Ð Ð¾Ð´Ð¸Ð¾Ð½Ð° пÑеÑледовали мÑки ÑовеÑÑи, его здоÑовÑе ÑÑало Ñ Ñже.
ÐеÑколÑко ÑÑÑаннÑй ÑÑд полÑÑилÑÑ. ÐÑÑÐ»Ñ Ð¾ здоÑовÑе звÑÑÐ¸Ñ Ð¿ÑимиÑивно.
Ðалее ÐÑ Ñоже демонÑÑÑиÑÑеÑе повеÑÑ
ноÑÑное знание ÑекÑÑа, заменÑеÑе анализ пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿Ð»Ð¾Ñ
им пеÑеÑказом, Ð´ÐµÐ»Ð°Ñ Ð¿Ñи ÑÑом ÑакÑиÑеÑкие оÑибки.
Ðн ÑÑиÑал, ÑÑо Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ вÑÑ Ð¾Ð´Ð¾Ð¼ из пÑоблем бÑло ÑамоÑбийÑÑво, но РаÑколÑников Ñмог пÑизнаÑÑÑÑ Ð² ÑодеÑнном Соне, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð´ÐµÑжала его и дала ÑовеÑ. Ðго оÑпÑавили на каÑоÑгÑ, ÑеÑез 5 Ð»ÐµÑ Ð¾ÑбÑÐ²Ð°Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ, он понÑл, ÑÑо ÑеоÑÐ¸Ñ Ð½Ðµ веÑна, он ÑовеÑÑил оÑибкÑ.
Ðолее Ñем ÑкÑомно вÑглÑÐ´Ð¸Ñ Ð²ÑоÑой пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ (Ð½ÐµÑ Ð°Ð½Ð°Ð»Ð¸Ð·Ð°, аÑгÑменÑаÑÐ¸Ñ Ð½Ð° ÑÑовне Ð¿Ð»Ð¾Ñ Ð¾Ð³Ð¾ пеÑеÑказа):
ÐÑÑгим пÑимеÑом ÑвлÑеÑÑÑ Ñоман-ÑÐ¿Ð¾Ð¿ÐµÑ Ð. Ð. ТолÑÑого «Ðойна и миÑ». ÐÑекÑаÑÐ½Ð°Ñ Ð¸ Ð¼Ð¸Ð»Ð°Ñ ÐаÑаÑа РоÑÑова, из-за оÑÑÑÑÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ опÑÑа и наивноÑÑи, ÑовеÑÑила ÑоковÑÑ Ð¾ÑибкÑ. ÐÑдÑÑи невеÑÑой ÐндÑÐµÑ ÐолконÑкого она довеÑÑеÑÑÑ ÐнаÑÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑагинÑ, веÑÐ¸Ñ Ð² его ÑÑвÑÑва. ÐаÑаÑа бÑла гоÑова бежаÑÑ Ð¸Ð· дома, но побег не ÑоÑÑоÑлÑÑ, ей помеÑали. ÐÑознав ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑибкÑ, она пÑоÑила пÑоÑение Ñ ÐндÑÐµÑ Ð¸ Ñ Ð±Ð»Ð¸Ð·ÐºÐ¸Ñ .
Ð3 (логика и композиÑиÑ) + 0 баллов
Ð ÑабоÑе допÑÑÐµÐ½Ñ ÑеÑÑÑзнÑе логиÑеÑкие оÑибки, ÑезиÑно-доказаÑелÑÐ½Ð°Ñ ÑаÑÑÑ Ð²ÑглÑÐ´Ð¸Ñ Ð½ÐµÑбедиÑелÑно, в ÑоÑинении еÑÑÑ Ð½Ð°ÑÑÑение абзаÑного ÑленениÑ.
ÐÑибки
РпÑавилÑном вÑбоÑе жизненного пÑÑи задÑмÑваÑÑÑÑ Ð½Ðµ ÑолÑко наÑÐ¸Ð½Ð°ÐµÑ ÑамоÑÑоÑÑелÑнÑе Ñаги, но и пÑоÑедÑие длиннÑÑ Ð´Ð¾ÑогÑ.
Ðз-за пÑопÑÑка Ñлов ÑеÑÑеÑÑÑ Ð½Ð¸ÑÑ ÑазмÑÑлений. ÐÑо полÑÑилоÑÑ, видимо, из-за копиÑованиÑ.
Ðа мой взглÑд, Ñеловек должен ÑÑмеÑÑ Ð¿ÑизнаÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑÐ¸Ð±ÐºÑ Ð½Ðµ ÑолÑко дÑÑгим, но и ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ñебе, бÑÑÑ Ð³Ð¾ÑовÑм Ð¸Ñ Ð¸ÑпÑавиÑÑ.
ÐиÑÑ ÑазмÑÑлений поÑеÑÑна и здеÑÑ… Я даже не Ð¼Ð¾Ð³Ñ Ð¿ÑедложиÑÑ Ð²Ð°ÑÐ¸Ð°Ð½Ñ Ð¿Ñавки, поÑколÑÐºÑ Ð½Ðµ понимаÑ, о ÑÑм идÑÑ ÑеÑÑ. ÐÐ¾Ð³Ñ Ð»Ð¸ÑÑ Ð¿ÑедположиÑÑ, ÑÑо ÐÑ Ð¿ÑÑаеÑеÑÑ ÑказаÑÑ ÑледÑÑÑее:
Человек должен ÑмеÑÑ Ð¿ÑизнаваÑÑ Ñвои оÑибки и пÑÑаÑÑÑÑ Ð¸Ñ
иÑпÑавиÑÑ.
ÐÑÑгим пÑимеÑом (пÑимеÑом ЧÐÐÐ?) ÑвлÑеÑÑÑ Ñоман-ÑÐ¿Ð¾Ð¿ÐµÑ Ð. Ð. ТолÑÑого «Ðойна и миÑ».
Таким обÑазом, еÑÑÑ Ð¾Ñибки, коÑоÑÑе Ð¼Ñ ÑовеÑÑаем по глÑпоÑÑи, наивноÑÑи, не оÑлиÑÐ°Ñ Ð»Ð¾Ð¶Ñ Ð¾Ñ Ð¿ÑавдÑ. ÐаÑаÑа РоÑÑова полÑÑила гоÑÑкий опÑÑ, поÑле коÑоÑого она не ÑовеÑÑÐ¸Ñ ÑÐ°ÐºÐ¸Ñ Ð¾Ñибок. Ðна Ñмогла понÑÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑÐ¸Ð±ÐºÑ Ð¸ ее поÑледÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð´Ð»Ñ ÑемÑи, извинилаÑÑ Ð¿ÐµÑед ÐндÑеем.
ÐикÑовÑÐ²Ð¾Ð´Ñ Ð½ÐµÐ¾Ð±Ð¾Ñнованно вÑÐ´ÐµÐ»ÐµÐ½Ñ Ð² оÑделÑнÑе абзаÑÑ.
Ð 4 (ÑеÑÑ)+ 0 баллов
РеÑÑ Ð¾ÑлиÑаеÑÑÑ Ð±ÐµÐ´Ð½Ð¾ÑÑÑÑ Ð¸ однообÑазием. ÐÑÑли вÑÑÐ°Ð¶ÐµÐ½Ñ Ð½ÐµÑоÑно. Ðизкое каÑеÑÑво ÑеÑи ÑÑÑеÑÑвенно заÑÑÑднÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ ÑмÑÑла ÑоÑинениÑ, поÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿Ð¾ Ð´Ð°Ð½Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÐºÑиÑеÑÐ¸Ñ Ð²ÑÑÑавлÑеÑÑÑ Ð½ÐµÐ·Ð°ÑÑÑ.
ÐÑибки
ÐÑо-Ñо понÑл, ÑÑо Ð¸Ð´ÐµÑ Ð½Ðµ ÑÑда, кого-Ñо манÑÑ Ð±Ð¾ÐºÐ¾Ð²Ñе ÑÑопинки, показÑÐ²Ð°Ñ Ð´ÑÑгие ÑпоÑÐ¾Ð±Ñ ÑеализоваÑÑ Ñвой ÑаланÑ.
Ðа мой взглÑд, ÑÑо ÑловоÑоÑеÑание нÑждаеÑÑÑ Ð² комменÑиÑовании. ЧÑо ÑÑо за боковÑе ÑÑопинки?
Так, в пÑоизведении Ф.Ð. ÐоÑÑоевÑкого «ÐÑеÑÑÑпление и наказание» Родион РаÑколÑников пÑеÑледовал ÑеоÑÐ¸Ñ ÑÐ°Ð·Ð´ÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð»Ñдей на «обÑÑнÑÑ Â» и «необÑÑнÑÑ Â».
ÐаÑÑÑение лекÑиÑеÑкой ÑоÑеÑаемоÑÑи. РаÑколÑников не мог пÑеÑледоваÑÑ ÑеоÑиÑ: ÑÑо невозможно ни в пÑÑмом, ни в пеÑеноÑном ÑмÑÑле. Ðозможно, ÐÑ Ð¸Ð¼ÐµÐ»Ð¸ в Ð²Ð¸Ð´Ñ ÑазÑабоÑал ÑеоÑиÑ, пÑидеÑживалÑÑ ÑеоÑии и Ñ.д. Ð ÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¶Ðµ ÐÑ Ð½Ðµ ÑовÑем ÑоÑно обознаÑаеÑе ÑеоÑии.
Ðн ÑÑиÑал, ÑÑо Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ вÑÑ Ð¾Ð´Ð¾Ð¼ из пÑоблем бÑло ÑамоÑбийÑÑво, но РаÑколÑников Ñмог пÑизнаÑÑÑÑ Ð² ÑодеÑнном Соне, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð´ÐµÑжала его и дала ÑовеÑ. Ðго оÑпÑавили на каÑоÑгÑ, ÑеÑез 5 Ð»ÐµÑ Ð¾ÑбÑÐ²Ð°Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ, он понÑл, ÑÑо ÑеоÑÐ¸Ñ Ð½Ðµ веÑна, он ÑовеÑÑил оÑибкÑ.
ÐовÑоÑÑ.
Родион РаÑколÑников ÑовеÑÑил ÑÑÑаÑное пÑеÑÑÑпление, за коÑоÑое он Ð¿Ð¾Ð½ÐµÑ ÑеÑÑезное наказание, но он Ñмог понÑÑÑ Ð¸ пÑинÑÑÑ Ñвои оÑибки.
ÐовÑоÑÑ.
Ð5 (гÑамоÑноÑÑÑ) + 1 балл, вÑего допÑÑено оÑибок: 8
ÐÑибки
ÐÑÑогÑаÑÐ¸Ñ — 0
ÐÑнкÑÑаÑÐ¸Ñ — 5
Ðн ÑеÑил пÑовеÑиÑÑ ÐµÐµ на Ñебе, понÑÑÑ ÐÐТ к ÐºÐ°ÐºÐ¾Ð¼Ñ ÑÐ¸Ð¿Ñ Ð¾Ð½ оÑноÑиÑÑÑ, ÑовеÑÑив ÑеÑÑезнÑÑ Ð¾ÑибкÑ.
ÐÑÑÑÑÑÑвÑÐµÑ Ð·Ð°Ð¿ÑÑÐ°Ñ Ð¿ÐµÑед пÑидаÑоÑнÑм.
Ðго оÑпÑавили на каÑоÑгÑ, ÑеÑез 5 Ð»ÐµÑ ÐÐТ оÑбÑÐ²Ð°Ñ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ, он понÑл, ÑÑо ÑеоÑÐ¸Ñ Ð½Ðµ веÑна, он ÑовеÑÑил оÑибкÑ.
Ðе обоÑоблен деепÑиÑаÑÑнÑй обоÑоÑ.
ÐÑекÑаÑÐ½Ð°Ñ Ð¸ Ð¼Ð¸Ð»Ð°Ñ ÐаÑаÑа РоÑÑова, из-за оÑÑÑÑÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¶Ð¸Ð·Ð½ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ опÑÑа и наивноÑÑи, ÑовеÑÑила ÑоковÑÑ Ð¾ÑибкÑ.
ÐиÑние запÑÑÑе.
ÐÑдÑÑи невеÑÑой ÐндÑÐµÑ ÐолконÑкого ÐÐТ она довеÑÑеÑÑÑ ÐнаÑÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑагинÑ, веÑÐ¸Ñ Ð² его ÑÑвÑÑва.
Ðе обоÑоблен деепÑиÑаÑÑнÑй обоÑоÑ. ÐÑдÑÑи — ÑÑÑаÑевÑÐ°Ñ ÑоÑма деепÑиÑаÑÑиÑ.
ÐаÑаÑа бÑла гоÑова бежаÑÑ Ð¸Ð· дома, но побег не ÑоÑÑоÑлÑÑ, ей помеÑали.
Рданном ÑлÑÑае ÑмеÑÑнее бÑло Ð±Ñ Ð¿Ð¾ÑÑавиÑÑ Ð´Ð²Ð¾ÐµÑоÑие (ÑказÑваеÑÑÑ Ð¿ÑиÑина) или ÑиÑе.
ÐÑаммаÑика — 3
ÐÑдÑÑи невеÑÑой ÐндÑÐµÑ ÐолконÑкого она довеÑÑеÑÑÑ ÐнаÑÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑагинÑ, веÑÐ¸Ñ Ð² его ÑÑвÑÑва.
ÐеоÑганиÑно, на мой взглÑд, иÑполÑÐ·Ð¾Ð²Ð°Ð½Ñ Ð³Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð»Ñ (довеÑÑеÑÑÑ — возвÑаÑнÑй глагол, веÑÐ¸Ñ — невозвÑаÑнÑй).
ÐÐ¾Ð´Ð²Ð¾Ð´Ñ Ð¸Ñоги, в поиÑÐºÐ°Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð»Ñди ÑовеÑÑаÑÑ Ð¾Ñибки, коÑоÑÑе пÑиноÑÑÑ Ð³Ð¾ÑÑкий опÑÑ, помогаÑÑ Ð¿ÐµÑеоÑмÑÑлиÑÑ Ñвои идеалÑ.
ÐепÑавилÑно поÑÑÑоено пÑедложение (наÑÑÑение в поÑÑÑоении пÑÐµÐ´Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ð´ÐµÐµÐ¿ÑиÑаÑÑнÑм обоÑоÑом). ÐÑо вÑполнÑÐµÑ Ð´Ð¾Ð±Ð°Ð²Ð¾Ñное дейÑÑвие, вÑÑаженное деепÑиÑаÑÑнÑм обоÑоÑом «Ð¿Ð¾Ð´Ð²Ð¾Ð´Ñ иÑоги»? Ðо пÑавилам гÑаммаÑики полÑÑаеÑÑÑ, ÑÑо лÑди, ÑовеÑÑаÑÑие оÑибки, подводÑÑ Ð¸Ñог. ÐелепоÑÑÑ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑаеÑÑÑ! ÐаÑÑÑена в пеÑвÑÑ Ð¾ÑеÑÐµÐ´Ñ Ð»Ð¾Ð³Ð¸ÐºÐ°.
ÐекоÑоÑÑе из Ð½Ð¸Ñ Ñже невозможно, но Ñеловек Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð¿ÑизнаÑÑ Ð¸ наÑÑиÑÑÑÑ Ð½Ðµ ÑовеÑÑаÑÑ Ð¸Ñ , еÑли «ÑвеÑнÑл не ÑÑда».
ÐÑопÑÑк Ñлова.
ÐбÑий вÑвод по ÑабоÑе
ÐÑак, ÐаÑÑÑ Ð²Ð°Ñе ÑоÑинение в болÑÑими оговоÑками оÑениваеÑÑÑ Ð½Ð° «заÑеÑ», Ðам ÑледÑÐµÑ ÑÑаÑелÑно поÑабоÑаÑÑ Ð½Ð°Ð´ ÑезиÑно-доказаÑелÑной ÑаÑÑÑÑ, анализом пÑоизведений, композиÑией, ÑеÑевÑм оÑоÑмлением, гÑамоÑноÑÑÑÑ. ÐÐ°Ð¿Ð¾Ð¼Ð½Ñ Ñакже, ÑÑо ÑекомендÑемÑй обÑÑм ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ — Ð¾Ñ 350 Ñлов. ÐлавнÑй ÑовеÑ: не полÑзоваÑÑÑÑ ÑÑжими мÑÑлÑми, бÑÑÑ ÑамодоÑÑаÑоÑной, ÑоÑнее вÑÑажаÑÑ Ñвои мÑÑли, пеÑеÑиÑÑваÑÑ ÑабоÑÑ Ð½ÐµÑколÑко Ñаз Ñ ÑоÑки зÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÑодеÑÐ¶Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¸ гÑамоÑноÑÑи.
ÐÐµÐ»Ð°Ñ ÑдаÑи на иÑоговом ÑоÑинении!