Ушинский рассказы 1 класс слушать для детей

D:1 б кл Иванова О Р рабочие программы для Шабалинойлитературное чтениетитульник лит чтение 1 кл 001.jpg

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1.1.Личностные, метапредметные и общие предметные результаты.

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Добукварный период

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

2. Проявлять интерес к новому учебному материалу

3. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Регулятивные УУД:

— организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

— принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;

-вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

— понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.

— пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,

КоммуникативныеУУД:

— вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

— сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

— участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

— принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.

Обучающийся научится:

— отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки; -выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи — выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; — разделять слово на слоги с использованием графических схем; — делить слова на слог; определять ударный слог в слове; — определять главную мысль предложения; — отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков; Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: — осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию; — выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; — определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения; — артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; — понимать смысловое значение интонации;

— обозначать гласные звуки буквами;

— рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

— наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Букварный период (основной)

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

6. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия,

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации,

Обучающийся научится:

— давать характеристику согласным звукам,

— узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,

— читать слова с изученными буквами,

— узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

— группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

— обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;

— определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

— называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Обучающийся получит возможность научиться:

— распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

— правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

— наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;

— выделять в однокоренных словах корень;

— объяснять значение многозначных слов,

— отгадывать буквенные ребусы;

-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;

— выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;

-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;

— находить рифму;

— придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

— различать значения многозначных слов

Послебукварный период

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Обучающийся научится:

— ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

— соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

— определять тему, главную мысль произведения;

— правильно строить ответы на поставленные вопросы;

— ставить вопросы по содержанию прочитанного;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

— участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;

— различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

— сравнивать различные по жанру произведения;

— кратко характеризовать героев произведений,

— делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

— выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;

— составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

— давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

— создавать небольшой устный текст на заданную тему.

— вырабатывать навыки грамотного письма.

— формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.

— проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.

— формировать навыки правописания гласных в корне слова.

— формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.

1.2. Предметные результаты основных содержательных линий программы

на базовом и повышенном уровне.

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

l) воспринимать на слух произведения различных жанров (небольшие рассказы, стихи, сказки);

2)чётко и правильно произносить все звуки;

3) плавно читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения ;

4)читать, определяя ударный слог, соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания в середине и в конце предложения;

5) читать и понимать нравственный смысл пословиц и поговорок, соотносить их с помощью учителя с содержанием произведения;

6) определять основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя, а также с помощью пословицы;

7) определять последовательность событий и находить смысловые части произведения (начало, основная часть, конец) под руководством учителя;

восстанавливать текст произведения, вставляя пропущенные слова и предложения;

9) соотносить иллюстрации и текст;

10) называть героев произведения, давать им простейшую характеристику; размышлять об их поступках;

12) уметь отвечать на вопросы: «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?», «Чем понравилось / не понравилось произведение?»;

13) выбирать нужную книгу по названию и обложке для самостоятельного чтения;

14) отгадывать с помощью учителя загадки, сопоставлять их с отгадками;

15) отвечать на вопросы о прочитанном произведении;

16) объяснять незнакомые слова, пользоваться словарем.

Учащиеся получат возможность научиться:

l) соотносить название рассказа с его содержанием;

2) отвечать на вопрос: «Почему автор дал произведению именно такое название?».

3)читать с выражением, выделяя важные слова и мысли под руководством учителя;

4) читать текст по ролям, отражая настроение и характер героя (под руководством учителя);

5) задавать вопросы по прочитанному произведению;

6) при помощи учителя составлять план, определять смысловые части;

7) пересказывать небольшой текст на основе картинного плана при помощи учителя;

выявлять под руководством учителя особенности научно- познавательных и художественных текстов;

9) определять особенности прозаического и поэтического текстов;

10) высказывать собственное мнение о прочитанном произведении;

11) сравнивать разные произведения на одну тему.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

l) восстанавливать содержание произведения (сказки) по серии сюжетных иллюстраций (картинному плану);

2) восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана, под руководством учителя;

3) составлять небольшое высказывание на основе образца, данного учителем (о дружбе, о питомце);

4) придумывать окончание сказок по образцу.

Учащиеся получат возможность научиться:

l) сочинять загадки в соответствии с тематическими группами (загадки о природе, животных и др.) по заданным критериям;

2) самостоятельно придумывать небылицы, потешки, песенки по образцу;

3)обсуждать прочитанное или прослушанные произведение; соглашаться или не соглашаться с высказыванием учителя, товарищей, приводить свои аргументы с помощью простых предложений (например, он хочет стать героем или поступков героя не совершал.)

Литературоведческая пропедевтика

Учащие научатся:

l) на практике различать загадки, песенки, потешки, небылицы;

2) отличать прозаический текст от поэтического под руководством учителя;

3) понимать особенности народных и авторских сказок (авторская сказка — указание автора на обложке, к произведению; народная сказка — указание, что сказка русская народная, татарская и т. д.).

4) отличать сказку от рассказа, называть особенности сказочного текста (герои животные, герои — буквы разговаривают, как люди; поступают, как люди);

5) знать, что такое рифма, приводить примеры рифмованных строчек.

Учащиеся получат возможность научиться:

l) находить в тексте различные средства художественной выразительности (слова, с помощью которых описывается объект наиболее точно, необычно, ярко; сранивается с другим объектом; приписываются действия живого неживому, передается речь неживого);

2) определять тему произведения, выставки;

3) оценивать по предложенным учителем критериям поступки героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.

Содержание учебного предмета

2.1.Наименование разделов учебной программы.

№ пп	Наименование раздела	Количество часов	Проектная деятельность
Обучение грамоте.
1.	Добукварный период	14
2.	Букварный период	59
3.	Послебукварный период	19	1
Литературное чтение.
4.	Вводный урок	1
5.	Жили-были буквы	7	1
6.	Сказки, загадки, небылицы	7
7.	Апрель, апрель. Звенит капель!	5
8.	И в шутку, и в серьез	7
9.	Я и мои друзья	7
10.	О братьях наших меньших	6
	Итого:	132 ч	2ч

2.2. Характеристика основных содержательных линий программы.

Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение:

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного — и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.

Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.

Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу. Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

Поурочное календарно-тематическое планирование учебного предмета

№ п/п	№ п/т	Тема урока	Дата/план	Дата/факт	Примечание
Добукварный период. – 14 часов
1	1	«Азбука» — первая учебная книга.
2	2	Речь устная и письменная. Предложение.
3	3	Слово и предложение.
4	4	Слог.
5	5	Ударение.
6	6	Звуки в окружающем мире и в речи.
7	7	Звуки в словах.
8	8	Слог – слияние.
9	9	Повторение и обобщение пройденного материала.
10	10	Гласный звук [а], буквы А, а.
11	11	Гласный звук [о], буквы О, о.
12	12	Гласный звук [и], буквы И, и.
13	13	Гласный звук [ы], буква ы.
14	14	Гласный звук [у], буквы У, у.
Букварный период (основной). – 59 часов.
15	1	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
16	2	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
17	3	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
18	4	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
19	5	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
20	6	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
21	7	Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т.
22	8	Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т.
23	9	Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.
24	10	Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.
25	11	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
26	12	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
27	13	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
28	14	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
29	15	Гласные буквы Е, е.
30	16	Гласные буквы Е, е.
31	17	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
32	18	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
33	19	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
34	20	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
35	21	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
36	22	Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
37	23	Повторение и закрепление изученного.
38	24	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
39	25	Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
40	26	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
41	27	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
42	28	Гласные буквы Я, я.
43	29	Гласные буквы Я, я.
44	30	Гласные буквы Я, я.
45	31	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
46	32	Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
47	33	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
48	34	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
49	35	Повторение и закрепление изученного.
50	36	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
51	37	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
52	38	Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
53	39	Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
54	40	Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
55	41	Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
56	42	Гласные буквы Ё, ё.
57	43	Гласные буквы Ё, ё.
58	44	Звук [j], буквы Й, й.
59	45	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
60	46	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
61	47	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
62	48	Гласные буквы Ю, ю.
63	49	Гласные буквы Ю, ю.
64	50	Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
65	51	Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
66	52	Гласный звук [э], буквы Э, э.
67	53	Гласный звук [э], буквы Э, э.
68	54	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
69	55	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
70	56	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
71	57	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
72	58	Мягкий и твердый разделительные знаки.
73	59	Русский алфавит.
Послебукварный период. – 19 часов
74	1	Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
75	2	К. Ушинский. Наше отечество.
76	3	В. Крупин. Первоучители словенские.
77	4	В. Крупин. Первый букварь.
78	5	А.С.Пушкин. Сказки.
79	6	Л.Н.Толстой. Рассказы для детей.
80	7	К.Д.Ушинский. Рассказы для детей.
81	8	К.И.Чуковский. Телефон.
82	9	К.И.Чуковский. Путаница.
83	10	В.В.Бианки. Первая охота.
84	11	С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.
85	12	М.М.Пришвин. Предмайское утро.
86	13	М.М.Пришвин. Глоток молока.
87	14	А.Л.Барто. Стихи.
88	15	В.Осеева. Рассказы.
89	16	Б.Заходер. Веселые стихи.
90	17	В.Берестов. Песенка – азбука.
91	18	Обобщающий урок по теме «Писатели — детям»
92	19	Проект «Живая азбука»
Литературное чтение. Вводный урок — 1 час
93	1	Знакомство с учебником. Система условных обозначений
Жили-были буквы — 7 часов
94	1	В.Данько«Загадочные буквы», И.Токмаков «Аля, Кляксич и буква А».
95	2	С.Чёрный «Живая азбука», Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»
96	3	Г.Сапкир «Про медведя», М.Бородицкая «Разговор с пчелой» И.Гамазкова «Кто как кричит?»
97	4	И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука», С.Маршак «Автобус № 26»
98	5	Из старинных книг. Разноцветные страницы.
99	6	Проекты «Создаем город букв», «Буквы — герои сказок»
100	7	Внеклассное чтение В.Драгунский «Друг детства»
Сказки, загадки, небылицы — 7 часов
101	1	Русская народная сказка «Теремок»
102	2	Русская народная сказка «Рукавичка»
103	3	Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы.
104	4	Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин. Дом, который построил Джек.
105	5	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Русская народная сказка «Петух и собака»
106	6	К.Ушинский «Гусь и Журавль», JI.Толстой «Зайцы и лягушки».
107	7	Внеклассное чтение. Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»
Апрель, апрель. Звенит капель! — 5 часов
108	1	А.Майков «Ласточка примчалась…», А.Плещеев «Травка зеленеет»
109	2	А.Майков «Весна», Т Белозёров «Подснежники»
110	3	С.Маршак «Апрель», И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая Фонарик». Л.Яхнин «У дорожки».
111	4	Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки»
112	5	Р.Сеф «Чудо» А.Майков «Христос Воскрес». Разноцветные страницы.
И в шутку и всерьёз — 7 часов.
113	1	И.Токмакова «Мы играли в хохотушки».
114	2	Я.Тайц «Волк»
115	3	Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова «Саша-дразнилка»
116	4	К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет», О.Григорьев «Стук»
117	5	И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
118	6	К.Чуковский «Телефон»
119	7	М.Пляцковский «Помощник».
Я и мои друзья — 7 часов
120	1	Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина «Подарок»
121	2	В.Орлов «Кто первый?», С.Михалков «Бараны», Р.Сеф «Совет»
122	3	И.Пивоварова«Вежливый ослик», В.Берестов «В магазине игрушек», В Орлов «Если дружбой…»
123	4	Я.Аким «Моя родня»
124	5	С.Маршак «Хороший день»
125	6	По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Ю.Энтин «Про дружбу»
126	7	Д.Тихомиров « Мальчики и лягушки», «Находка»
О братьях наших меньших — 6 часов.
127	1	С.Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак…» В.Осеева «Плохо», И.Токмакова«Купите собаку»
128	2	Контроль знаний.
129	3	Работа над ошибками. М Пляцковский «Цап Царыпыч», Г.Сапгир «Кошка», В.Берестов «Лягушата»
130	4	В.Лунин «Никого не обижай», С.Михалков «Важный совет».
131	5	Д.Хармс «Храбрый ёж» Н.Сладков «Лисица и ёж» С.Аксаков «Гнездо».
132	6	Разноцветные странички- весёлые стишки.

Источник

Статья находится на проверке у методистов Skysmart.
Если вы заметили ошибку, сообщите об этом в онлайн-чат
(в правом нижнем углу экрана).

Что такое падежи в русском языке

Падеж — это форма образования и функция слова. Падеж дает слову определенную синтаксическую роль в предложении.

Еще говорят, что падеж — это склонение слов, частей речи, которое характеризуется изменением их окончаний. Сейчас узнаем, какие бывают падежи в русском языке.

6 падежей русского языка:

Именительный.
Родительный.
Дательный.
Винительный.
Творительный.
Предложный.

Именительный падеж определяет начальную форму слова. Остальные пять падежей называются косвенными.

У каждого падежа есть вспомогательное слово — оно помогает определить, на какие вопросы отвечает конкретный падеж.

Падеж	Вспомогательное слово
Именительный	есть
Родительный	нет
Дательный	рад
Винительный	вижу
Творительный	любуюсь
Предложный	думаю (о)

Повторим еще раз. У каждого падежа есть свои вопросы — они зависят от части речи и грамматических признаков.

Таблица падежей русского языка с вопросами

Падеж	Сущ-е, мест-я	Прилагательные, причастия, порядковые числительные	Количественные числительные
И.	кто? что?	какой? какая? какое? какие?	сколько?
Р.	кого? чего?	какого? какой? какого? каких?	скольких?
Д.	кому? чему?	какому? какой? какому? каким?	скольким?
В.	кого? что?	какого? (одуш) какой? (неодуш) какую? какое? каких? (одуш) какие? (неодуш)	скольких? (одуш) сколько? (неодуш)
Т.	кем? чем?	каким? какой? каким? какими?	сколькими?
П.	о ком? о чём?	о каком? о какой? о каком? о каких?	о скольких?

Как правильно определить падеж:

гости пришли — (кто?) гости (Им. п.);
бояться темноты — бояться (чего?) темноты (Р. п.);
сказал сестре — сказал (кому?) сестре (Д. п.);
обнял маму — обнял (кого?) маму (В. п.);
наслаждаюсь закатом — наслаждаюсь (чем?) закатом (Тв. п.);
рассказываю о школе — рассказываю (о чем?) о школе (Пр. п.).

Теперь мы знаем названия падежей в русском языке и на какие вопросы они отвечают. Дальше нас ждут окончания!

Приглашаем на увлекательные курсы изучения русского языка в онлайн-школу для детей и подростков Skysmart!

От чего зависят падежные окончания:

от категории числа: окончания единственного числа отличаются от окончаний множественного числа;
от категории склонения: окончания прилагательных и причастий зависят от категории рода.

Падежные окончания имен существительных отличаются от падежных окончаний прилагательных и причастий. Чтобы не запутаться, сделали еще одну табличку.

Падежные окончания существительных, прилагательных и наречий

Падеж	Падежные окончания
	Имена существительные				Имена прилагательные, причастия
	Единственное число			Множ. число	Ед. число	Множ. число
	1 скл	2 скл	3 скл	Множ. число	Ед. число	Множ. число
И.	а, я	нулевое, о, е	нулевое	ы, и, а, я	ой, ий, ый, ая, яя, ое, ее	ые, ие
Р.	ы, и	а, я	и	нулевое, ов, ев, ей	ого, его, ой, ей	ых, их
Д.	е, и	у, ю	и	ам, ям	ому, ему, ой, ей	ым, им
В.	у, ю	о, е, а, я, нулевое	нулевое	нулевое, ы, и, а, я, ей	ой, ий, ый, ую, юю, ое, ее, ого, его, ой, ей	ые, ие, ых, их
Т.	ой, ей	ом, ем	ю	ами, ями	им, ым, ой, ей	ыми, ими
П.	е, и	е, и	и	ах, ях	ом, ем, ой, ей	ых, их

Чтобы лучше усвоить материал, рассмотрим каждый падеж отдельно.

Именительный падеж

Именительный падеж в русском языке — это единственный прямой падеж существительных, который противопоставляется другим падежам по значению и синтаксическим функциям.

Именительный падеж выражает самостоятельное, независимое положение существительного в словосочетании или предложении. Форма именительного падежа единственного числа существительных является начальной формой существительных в русском языке.

Существительные в именительном падеже отвечают на вопросы: Кто? Что?

Примеры существительных в именительном падеже:

укусил (кто?) щенок;
закончился (что?) шампунь.

Чтобы определить именительный падеж, нужно поставить к существительному падежные вопросы и выделить в слове падежное окончание.

В таблице ниже собрали возможные окончания существительных в именительном падеже для разных склонений.

В русском языке именительный падеж в речи может быть зависимым или независимым.

Независимый именительный падеж может может быть:

Подлежащим.

Вода остыла. Пирог упал.
Главным членом односоставного номинативного предложения.

Вечер. Улица. Фонарь.
Обращением.

Маша, напиши стих. Дети, закройте дверь.

Зависимый именительный падеж может быть в роли:

Именной части составного именного сказуемого.

Кама — река.
Приложения в значении добавочного сообщения.

Ученый Виктор Меркурьев прочел доклад.

Родительный падеж

Родительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает значение предмета, а также субъектные или объектные отношения.

Существительные в родительном падеже сочетаются с предлогами «без», «от», «до», «около», «из», «с», «у», «возле», «подле» и отвечают на вопросы: Кого? Чего?

Примеры существительных в родительном падеже:

книга (кого?) друга;
чтение (чего?) романа.

В следующей таблице собрали возможные окончания существительных в родительном падеже для разных склонений.

Примеры:

торта;
шарфа;
возраста;
хлебца;
договора.

Значение родительного падежа в русском языке зависит от контекста конкретного слова в словосочетании и предложении:

Субъектное значение: приезд гостей, нет идей.
Объектное значение: просить помощи, презентация фильма.
Определительное значение — может обозначать принадлежность, определение либо количество, меру предмета (совет учителя, пакет молока).

Какую роль в предложении может занимать существительное в родительном падеже:

Дополнение (Он устал от работы).
Несогласованное определение (Ей подарили букет цветов).
Обстоятельство (Сестра вернулась из путешествия).

Запоминаем!

У существительных 2 склонения мужского рода с неподвижным ударением при склонении ударение в родительном падеже остается в той же позиции.

Дательный падеж

Дательный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает в речи определительное, субъектное, объектное и объектно-обстоятельственное значения.

Дательный падеж может быть:

поименным (употребляться при существительных);
приглагольным (употребляться при глаголах).

Слова в дательном падеже сочетаются с предлогами «к», «по» и отвечают на вопросы: Кому? Чему?

Примеры существительных в дательном падеже:

позвонить (кому?) маме;
приблизиться (к чему?) к цели.

В таблице ниже собрали возможные окончания существительных разных склонений в дательном падеже.

Существительные в дательном падеже могут выражать такие значения:

Субъектное — употребляется в безличных оборотах: студенту не думается, девочке грустно.
Объектное — употребляется в значении адресата или косвенного объекта: отдать другу, поручить курьеру.
Объектно-обстоятельственное: шагать по дороге, подойти к развилке.
Определительное: памятник Пушкину, цена словам.

Запоминаем!

Собственные имена существительные в дательном падеже оканчиваются на -и — Любови, Марии, Юлии.

Винительный падеж

Винительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает объектное, субъектное или обстоятельственное значения.

Винительный падеж сочетается с предлогами «в», «за», «на», «про», «через» и отвечает на вопросы: Кого? Что?

Примеры существительных в винительном падеже:

переписать (что?) диплом;
слушать (что?) музыку;
ждать (кого?) друга.

Слова в винительном падеже имеют особые падежные формы, которые отличаются у одушевленных и неодушевленных существительных, как видно в этой таблице:

Существительные в винительном падеже могут выражать разные значения:

Субъектное: машину трясет, мужчину укачивает.
Объектное: приготовить пирожки, посоветовать книгу.
Обстоятельственное: ждать целый месяц, встречаться каждый день.

Запоминаем!

Винительный падеж множественного числа существительных совпадает с формами именительного падежа (у неодушевленных) и родительного падежа (у одушевлённых).

В предложениях существительные в винительном падеже могут быть дополнением и обстоятельством.

Творительный падеж

Творительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает субъектное, объектное, определительное и обстоятельственное значения.

Творительный падеж можно использовать в приглагольной или приименной позиции, отвечает на вопросы: Кем? Чем?

Примеры существительных в творительном падеже:

горжусь (чем?) победой;
наслаждаться (чем?) спектаклем;
быть (кем?) режиссером.

В таблице ниже собрали возможные окончания существительных в творительном падеже.

В словосочетаниях и предложениях существительные в творительном падеже могут иметь различные значения:

Субъектное: гвоздь забили молотком, доклад выполнен учеником.
Объектное: восхищаться танцем, обладать навыками.
Определительное: чистка щеткой, она была неумехой.
Обстоятельственное: чертить карандашом, работать ночами, создавать командой.

Существительные в творительном падеже можно употреблять в качестве прямого дополнения или с предлогами. К существительным в творительном падеже подходят предлоги: за, перед, под (подо), с (со), над, меж, между.

Примеры существительных в творительном падеже с предлогами:

гулять под (под чем?) зонтом;
конфликт между (между кем?) братьями;
говорить с (с кем?) другом.

Запоминаем!

Существительные творительного падежа множественного числа всех склонений имеют одинаковые окончания. Исключение — разносклоняемое существительное «дитя».

Предложный падеж

Предложный падеж в русском языке — косвенный падеж, который употребляется в речи с предлогами «на», «в», «о», «об», «обо», «при».

Существительные в предложном падеже отвечают на вопросы: О ком? О чем? и имеют объектное, определительное и обстоятельственное значения.

Примеры имен существительных в предложном падеже:

говорить о (о чем?) планетах;
сидеть на (на чем?) стуле;
ехать в (в чем?) трамвае.

У существительных в предложном падеже множественного числа одинаковые окончания, независимо от их склонения.

Особенности изменения существительных всех склонений в предложном падеже показали в таблице.

Какие значения может выражать предложный падеж в словосочетаниях:

Объектное: объявить о новостях, книга о приключениях.
Определительное: небо в облаках, поле в цветах.
Обстоятельственное: отдыхать в санатории, ужинать при свечах.

Запоминаем!

У существительных в предложном падеже единственного числа падежные окончания совпадают с окончаниями других падежей. Обращайте внимание не только на окончание, но и на то, подходят ли вопросы предложного падежа.

Источник

Ветер и солнце Ушинский

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
— Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уже Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
— Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Пёстрая сорока прыгала по веткам дерева и без умолку болтала, а ворон сидел и молчал. «Что же ты молчишь, куманёк? Или ты не веришь тому, что я тебе рассказываю?» — спросила, наконец, сорока.

«Плохо верю, кумушка, — отвечал ворон. — Кто так много болтает, как ты, тот, наверно, много врёт!»

Плавает гусь по пруду и громко разговаривает сам с собою: » Какая я, право, удивительная птица! И хожу-то я по земле, и плаваю-то по воде, и летаю по воздуху: нет другой такой птицы на свете! Я всем птицам царь!»

Послушал гуся журавль и говорит ему: «Прямой ты, гусь, глупая птица! Ну, можешь ли ты плавать, как щука, бегать, как олень, или летать, как орёл?

Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё, да плохо».

Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая дворовая собака Полкан.

К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять; хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.

— Погоди-ка, вот он тебе задаст, — сказал Володя, — проучит он тебя.

Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно.

— Видишь ли, — сказал Володе отец, — Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут играть твои маленькие братья и сёстры, то непременно дело кончится тем, что ты их поколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое, ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая.
Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на шее белый галстучек.
Ходит лиса тихохонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается; зубки белые показывает.
Роет норы, умница, глубокие; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.
Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница-лиса — хитрая, любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика.

Павлуша (с любопытством). Что это там у тебя на переднике, Лиза?

Лиза. А тебе это очень нужно знать?

Павлуша (шутя). Покажи же, а не то я насильно посмотрю.

Лиза. Ничего там нет.

Павлуша. Неправда: ты что-то прячешь от меня. Покажи, пожалуйста, покажи.

Лиза. Не тронь: может быть, это подарок тебе к Новому году.

Павлуша. Как? Что? Подарок к Новому году? Покажи же, душечка-сестрица, покажи, что там такое (хочет вырвать передник из рук сестры, но Лиза не даёт). Скажи, по крайней мере, что это такое? Верно, кошелёк? Не правда ли, кошелёк?

Лиза. Зачем тебе кошелёк; разве я тебе не вывязала кошелька?

Павлуша. Что ж бы это было такое? Ах, знаю: ты связала мне шарфик.

Лиза. У тебя два шарфика. На что же тебе третий?

Павлуша. Как ты меня мучишь, сестрица! Какая ты скрытная!

Лиза. Какой ты любопытный!

Павлуша. Знаю, знаю. Это, верно, батюшка купил мне что-нибудь к Новому году, какая-нибудь игрушка?

Лиза. Может быть, батюшка и купил тебе что-нибудь, но ты знаешь, как он не любит, чтобы угадывали заранее его подарки.

Павлуша. Да я ему не скажу и в Новый год притворюсь, как будто ничего не знаю.

Лиза. Я и не знала, что ты умеешь так притворяться. Покажи же, как ты это сделаешь.

Павлуша. Уж сделаю как-нибудь, но помоги мне, пожалуйста, отгадать, что там у тебя такое. Что-нибудь из царства растительного?

Лиза. Нет.

Павлуша. Из царства животного?

Лиза. Нет.

Павлуша. Из царства минерального?

Лиза. Нет.

Павлуша. Теперь же я тебя поймал: конечно, нет в твоём переднике чего-нибудь из царства духов.

Лиза. Конечно, нет! (Опускает со смехом передник и показывает, что в руках у нее ничего нет.) К какому царству принадлежит ничто?

Павлуша. Ах ты плутовка! Зачем же ты так таинственно закрывала руки передником, как будто бы у тебя и бог знает что такое?

Лиза. Мне просто было холодно без перчаток; а ты сам себя наказал своим любопытством.

Павлуша. Хорошо, хорошо, но, знаешь ли, что я скажу тебе, Лиза! В другой раз ты меня так не проведёшь.

«Гришенька! Одолжи мне на минутку карандаш.»

А Гришенька в ответ: «Носи свой, мой мне самому нужен».

«Гриша! помоги мне уложить книги в сумку».

А Гриша в ответ: «Книги твои, сам их и укладывай».

Любили ли Гришу товарищи?

Трудолюбие. Гордость. Леность. Прилежание. Милосердие. Зависть. Ложь. Доброта. Злость. Кротость. Упрямство.

Скупость. Щедрость. Честность. Благодарность. Скука. Радость.

Источник

«Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии

русского слова, сердце преисполнится чувством изящного,

пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

В. Г. Белинский.

Особое место в методике развития речи детей занимает работа, направленная на воспитание у них любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений — одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, т. е. развивает память, речь, воображение, мышление, чувство прекрасного, помогает найти внутреннюю гармонию, повышает уровень общей культуры.

Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения, развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

Дети, которым читают много стихотворных произведений, имеют замечательную память и чувство ритма, без больших усилий запоминают большие тексты. Безусловен тот факт, что с помощью стихов можно развивать память. Особенно, если делать это регулярно и с использованием специальных приемов.

По мнению педагогов и психологов, оптимальным для заучивания стихов является старший дошкольный возраст. Именно в этот период память малыша начинает особенно быстро развиваться. До 5 лет изучение стихов происходит преимущественно непроизвольно. После 5 лет необходимо целеустремленно учить ребенка запоминать текст наизусть, т. е. развивать произвольную память.

В своей работе с детьми с ОВЗ я стала заучивать стихи по ролям, так как эти стишки и потешки больше увлекают детей и они лучше их запоминают, да еще им нравится драматизировать их.

Чем хорош метод?

Ребенок читает не один, ему не скучно. Партнёром может быть взрослый или другой ребёнок. Интереснее, когда партнёр папа или мама.
Читая по ролям, он научается следить за текстом, слушать и слышать других. В школе ему будет легче следить за чтением товарищей. У него уже будет навык слушать других.

При заучивании стихов с детьми я придерживаюсь некоторых правил:

1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка. Поэтическое произведение должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать желание пережить снова и снова чувства, желание воссоздавать, слышать еще раз и т. д.

2. Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Обратите внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются искаженные слова, некоторые авторские слова ребенок заменяет другими, или какие-то слова он постоянно забывает— это свидетельствует о том, что ребенок их не понимает, поэтому взрослым надо их объяснить.

3. Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа: аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух), зоровики (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации).

Дети с ОВЗ лучше запоминают стихи с помощью определенных жестов и движений.

Приемы, которые помогали лучшему запоминанию:

• выполнение игровых действий с предметами во время чтения;

• договаривание детьми слов, которые рифмуются;

• чтение стихов-диалогов по ролям;

• драматизация.

Сопровождая слова действиями, интонацией , ребенок быстрее запоминает текст, не теряя при этом понимания смысла. Для данной группы детей лучше всего инсценировать короткие стихи с простым сюжетом, в которых есть одно или несколько действующих лиц.. Приведу несколько примеров инсценировок стихов для детей с ОВЗ, которые в течение учебного года удавалось заучивать после каждой лексической темы. Например – тема «Фрукты»

Где же яблоко, Андрюша? Л. Миронова (имя ребенка изменяли в зависимости от того, кто читает стих)

— Где же яблоко, Андрюша? (Соня)
— Яблоко? Давно я скушал(а).
— Ты не мыл(а) его, похоже.
— Я с него очистил (а) кожу.
— Молодец, ты стал(а) какой(ая)!
— Я давно уже такой(ая).
— А куда очистки дел(а)?
— Ах, очистки тоже сьел(а).

Предлагала детям разыграть стихи, песенки по ролям, используя жесты и выразительную интонацию, например по теме: «Дикие и домашние животные»

Мишка В. Орлов

— Мишка, мишка! Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

— Потому что снег и лед –

Не малина и не мёд!

Заяц, заяц, чем ты занят? Г. Сапгир

— Заяц, заяц, чем ты занят?
— Кочерыжку разгрызаю.
— А чему ты, Заяц, рад?
— Рад, что зубы не болят.

Кошка, как тебя зовут? Г. Сапгир

— Кошка, как тебя зовут?

— Мяу!

— Стережешь ли мышку тут?

-Мяу!

— Мяу, хочешь молока?

-Мяу!

-А в приятели — щенка?

— Фр-р!

«Хозяйка и кот» С. Черный

— Почему ты черен, кот?

— Лазил ночью в дымоход.

— Почему сейчас ты бел?

— Из горшка сметану съел.

— Почему ты серым стал?

— Меня пес в пыли валял.

— Так какого же ты цвета?

— Я и сам не знаю это.

Петушок (Русская народная потешка в обработке Л. Завалънюка)

Собачка.

Петя, Петя, петушок, золотой гребешок,

Ты зачем так рано встал,

«Ку-ка-ре-ку» прокричал?

Петух. А затем,… чтобы не проспал народ

Солнца ясного восход!

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность.

«Откуда?» Я.Аким

— Откуда вырос колос?

— Из одного зерна.

— Откуда слышен голос?

— Из нашего окна.

— Откуда взялся мальчик?

— Он вышел из дверей.

-Откуда вылез пальчик?

— Из варежки моей.

Кафтан К. Ушинский

— Федул, что губы надул?

— Да кафтан прожег.

— Зачинить можно?

— Да иглы нет.

— А велика ли дыра?

— Да один ворот остался.

Уши Э.Мошковская

— Доктор, доктор, как мне быть?

Уши мыть? Или не мыть?

Если мыть,

То как нам быть?

Часто мыть или пореже?

Отвечает доктор:

— Еже..! (Отвечает доктор гневно)

— Еже… еже… ежедневно!!

«Что случилось в доме?» Э.Успенский

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом, мама глядит кругом.

— Был на квартиру налёт?

— Нет!

— К нам приходил бегемот?

— Нет!

— Просто приходил Серёжка, поиграли мы немножко.

— Значит это не обвал?

— Нет.

— Слон у нас не танцевал?

— Нет.

— Очень рада, оказалось, я напрасно волновалась.

Жадина. С. Я. Маршак

— Гриша, Гриша, дай мне нож.

-Ты обратно не вернёшь.

— Дай-ка, Гриша, карандаш.

-Ты обратно не отдашь.

— Гриша, Гриша, дай резинку.

-Ты откусишь половинку.

— Гриша, Гриша, дай чернил.

-Ты бы сбегал и купил!

Чтение по ролям – весёлое занятие. После прочтения текст можно превратить в театрализованную постановку с изготовлением костюмов, декораций. Тема: «Насекомые»

Скучать некогда Г. Ладонщиков
Села пчелка на цветок,
Опустила хоботок.
Подлетает к ней комар:
— Что ты ищешь там?
— Нектар!
— А тебе не надоело, не наскучило искать?
— Нет, тому, кто занят делом,
Просто некогда скучать!

Мотылек. Л. Модзалевский

— Расскажи, мотылек, чем живешь ты, дружок?

Как тебе не устать день-деньской все порхать?

— Я живу средь лугов, в блеске летнего дня,

Ароматы цветов – вот пища моя!..

Маленькая девочка, скажи, где ты была? С. Я. Маршак

— Маленькая девочка, скажи, где ты была?

— Была у старой бабушки на том конце села.

— Что ты пила у бабушки?

— Пила с вареньем чай.

— Что ты сказала бабушке?

— Спасибо и прощай!

В процессе заучивания стихов учитывались индивидуальные особенности детей и их склонности к поэзии.Стихотворения заучивались полностью, без деления на отдельные строки и строфы. Во вторую половину дня знания стихов закрепляли воспитатели, а в выходные дни – родители.

Заучивание стихов, потешек, песенок по ролям нашли эмоциональный отклик в душах детей и сыграли большую роль в развитии голосового аппарата, заметно улучшилась память, обогатился словарный запас. Ребята стали более раскованные, исчезла их робость и застенчивость, появился интерес не только к стихам, но и к книгам, к иллюстрациям. Игры стали более содержательные, дети самостоятельно придумывают и инсценируют стихи со своими игрушками.

Взрослые, читайте, запоминайте стихи, тексты вместе с детьми, и не от случая к случаю или к каким — то праздникам. Очень важно систематическое чтение и заучивание стихов, т. к. стихотворный текст активизирует весь организм ребенка.

Литература

1. Я.Аким «Откуда?».

2. «Петушок» (Русская народная потешка в обработке Л. Завалънюка).

3. Г. Ладонщиков «Скучать некогда».

4. С. Я. Маршак «Маленькая девочка, скажи, где ты была?».

5. С. Я. Маршак «Жадина».

6. Л. Миронова «Где же яблоко, Андрюша?».

7. . Миронова «Мотылек».

8. Э. Мошковская «Уши».

9. В. Орлов «Мишка».

10. Г. Сапгир «Заяц, заяц, чем ты занят?».

11. Г. Сапгир «Кошка, как тебя зовут?».

12. Э.Успенский «Что случилось в доме?».

13.К. Ушинский «Кафтан».

14.С. Черный «Хозяйка и кот».

Источник

Вот это да! Очень впечатляюще. Я в детстве литовский учила — в школе, 2 урока в неделю, и довольно сносно болтала на нем. Приехала через 30 лет — слова вроде понимаю, а связать в предложения не могу. Хотя и грамматика вроде несложная. А так у меня английский основной — язык общения на данный момент. И немецкий тоже он — я его плачу, но жую, не нравится он мне многоэтажностью. И два родственных славянских я ещё знаю, один хорошо, один читать все ещё могу и частично на слух понимать, а говорить нет , скорее всего

16.12.2021 14:39:35, Squidward Tentacles

Здорово! А у меня вот так, но я только в конце августа зарегистрировалась.

15.12.2021 17:38:01, СкорпиониХа

=^..^=

обалдеть! какие вы все молодцы! и умницы

15.12.2021 19:01:15, =^..^=

Я такая.
Как кроссворды эти грамматические цкпочки турецкого.
Мне он не нужен. Началось с того , что родня мужа переселилась туда и мы тоже купили дом, где непонятно , когда будем жить.
В реале, не нужен язык , но очень занимательно.

15.12.2021 17:27:17, птичка певчая

Pilar

Круто! Я столько языков не знаю. Читаю еженощно художественную литературу на трёх европейских, кроме русского, и все, ничего не учу. Надеюсь, хоть немного мозг в работе, чтобы избежать Альцгеймера.

15.12.2021 15:03:53, Pilar

Ого! Круто же.
15.12.2021 14:58:52, av10

В выходные наводила порядок, выбросила самоучитель португальского. За два года открывала один раз.

15.12.2021 14:03:54, starka

Я в Дуолинго испанский учу. Именно по указанной вами причине)
С сентября начала, двигаюсь вполне неплохо)
15.12.2021 13:51:02, Лютый скептик

Поздравляю, я в топ 3% попала. Ковыряю испанский, но почти без энтузиазма, страйк жалко и стараюсь поддерживать. Сову понимаю, а вживую людей когда слышу пару слов успеваю отловить в лучшем случае, а смысл уже никак, уж очень быстро…

15.12.2021 13:39:08, LenkaBig

Здорово! Пытаюсь учить испанский и совершенствовать английский, поэтому тут спрошу. Где бы пристроиться слушать спокойную разговорную речь? Именно слушать, а не смотреть, хорошо засыпаю под это. Но не могу найти какой-нибудь удобный ресурс, чтобы ничего не скачивать, а просто слушать все подряд. Может радио какое-то?
15.12.2021 13:27:54, Север-юг

Это вы 21 язык за год изучили? Круто! Мне было прикольно в молодости (изучать как другие языки устроены). НО только на сильно любительском уровне. По старинке, на курсах (еще в 20 веке). Но это хобби давно забыто, т.е. нет ни практического применения, ни достаточных знаний, чтоб так вот применять (не знаю. что тут первично). То ли ума маловато, то ли стимула нет, но ни одним не овладела на уровне «без словаря», поэтому закрыла для себя тему. НО раньше хоть доплата за языки была, теперь — нет.

15.12.2021 13:26:22, Чилим

Rujik

Ого!!! Мне хватает постоянного использования литовского и английского. Очень хочу еще итальянский выучить, но руки не доходят пока.

15.12.2021 13:14:29, Rujik

тоже хочу литовский

15.12.2021 13:18:52, ландыш

Rujik

Тяжелый, особенно грамматика. Мне кажется никогда идеально говорить не буду.

15.12.2021 13:27:05, Rujik

да мне хоть бы «мама мыла раму», как внизу выразились ))

15.12.2021 13:28:44, ландыш

Rujik

Как будет рама я не знаю:))))

15.12.2021 16:50:46, Rujik

Pilar

Можно «мама мыла Раму» тогда.
15.12.2021 17:22:17, Pilar

)))

15.12.2021 17:01:20, ландыш

Я изучаю в дополнение к английскому хорватский, но без фанатизма. А так немного знаю немецкий, итальянский и финский, и ещё чуть чуть китайский, но мой уровень крайне низок. Только английский более-менее, он в работе постоянно.
15.12.2021 13:06:46, хухра-мухра

Mary M.

Количество языков впечатляет. Здорово.

15.12.2021 13:05:55, Mary M.

Я предпочитаю изучать один, но глубоко

15.12.2021 12:45:23, Фиолетта

Gilly

Это, наверное, уже не хобби как у меня, а серьезное увлечение. Онлайн программой не обойтись.
Уважаю.
15.12.2021 12:57:16, Gilly

Да какое увлечение, необходимость. Очень много приходится читать и слушать на английском. Мало что переводят.

15.12.2021 12:59:19, Фиолетта

Разные даже не глубоко полезно для профилактики старческого слабоумия.
15.12.2021 12:53:48, Ветер Перемен

Эта теория уже опровергнута. Для профилактики слабоумия надо отказаться от сладкого и есть больше животного белка и жира.
Продвинутые доктора называют Альцгеймер диабетом третьего типа.

15.12.2021 12:55:12, Фиолетта

это очень альтернативные «продвинутые» доктора.

15.12.2021 12:56:00, Краевед

да, в поликлинике таких не встретишь

15.12.2021 12:56:40, Фиолетта

Lilurus

моя бабушка, не признававшая сладкое, обожавшая все мясное и пожирнее с вашими «продвинутыми» докторами могла согласиться только уже с Альцгеймером, настигнувшем ее по не понятной, похоже, причине..
15.12.2021 17:36:36, Lilurus

угу. только в интренете

15.12.2021 12:58:09, Краевед

не только, но попасть к ним непросто и недешево

15.12.2021 12:59:58, Фиолетта

истинные причины болезни Альцгеймера никому достоверно неизвестны, равно как и не существует способа профилактики этой болезни. Все остальное — это шарлатанство, и оно никогда не было дешевым.

15.12.2021 13:03:27, Краевед

имеющий уши услышит

15.12.2021 13:04:28, Фиолетта

Кашпировского и Чумака не только ушами слушали, но и глазами видели.

15.12.2021 13:06:10, Краевед

Меня Дуолилнгво похвалил, что я в 0.1%. Но я только один язык учу, и наверное у меня меньше успехи. Может, это из-за того, что язык редкий, и я в изучении его среди 0.1% лучших

15.12.2021 12:45:05, Вероятность

Gilly

Вау!!!! Нет, 0.1% это гораздо круче, чем у меня, объективно.
А какой язык, если не секрет?
15.12.2021 12:55:22, Gilly

Греческий. Но его, думаю, мало кто учит, поэтому легче попасть в топ.

15.12.2021 13:02:55, Вероятность

О, я тоже пыталась его учить, даже с репетиром онлайн, но бросила(
И когда я начинала греческий учить, в дуолинго его ещё не было…

15.12.2021 17:43:56, Alinka*

Я хочу сначала пройти курс на Дуолингво, потом может с репетитором или на курсах поучить, если запал сохранится.
15.12.2021 20:26:04, Вероятность

класс!

15.12.2021 13:05:09, ландыш

Иврит я тоже пробовала учить, но все забылось. Только буквы, видимо, едва помню, в диалогах на фб могу прочитать буквами из иврита, что пишет, к примеру, Аня Иванова. Не что она пишет, а всего лишь расшифровать имя

15.12.2021 13:19:07, Вероятность

забывается мгновенно, ага

15.12.2021 13:23:04, ландыш

Спасибо за ссылку на сайт, это очень почётно, знать несколько языков)) Я хочу, но .. но .. но много разных но ..
15.12.2021 12:45:02, Зимняя (р.пианистка)

Gilly

За что люблю именно эту программу — за то, что можно заниматься раз в неделю по 10 минут (в кофе-брейк) и из этого что-то получается!

И можно нахватать много разных языков, ругаться никто не будет, если что-то не пошло.

15.12.2021 12:54:09, Gilly

Специально курсы или программы не проходила. Просто читаю, общаюсь. Нравится Хотя успехи минимальны, не огорчает. Для себя же, не для кого-то.

А вам есть, чем похвастаться и совершенно заслуженно! Поздравляю

15.12.2021 12:40:16, Солнечный Ветер

Gilly

Спасибо!
Общаться с живыми людьми это гораздо круче, чем просто учить (мое ИМХО). Если получается живой контакт, то язык уже «включился».
15.12.2021 12:48:21, Gilly

Я общаюсь в переписке ))). И, не доверяя себе, прогоняю через гугл-переводчик

15.12.2021 14:51:49, Солнечный Ветер

(тяжелый вздох) не приспособленная я к языкам. совсем ((( очень жалею. а сына мне в роддоме подменили.

15.12.2021 12:37:06, anny_panda

Gilly

Ну, как любое хобби! Кто-то рисует, кто-то танцует, а кто-то вот языки осваивает. Всем сразу увлекаться, так часов в сутках не хватит :-))
15.12.2021 12:46:05, Gilly

24 языка? а вы на всех этих языках просто слова учите или читать/говорить/понимать?
15.12.2021 12:37:06, Шерлок

Говорят, сложно только первые 6 языков, а дальше уже все намного проще
15.12.2021 13:07:45, хухра-мухра

Gilly

От простого к сложному.
В японском и хинди первые уроки — просто буквы выучить. Мне оказалось трудно, и пока что гоняю себя круг за кругом, чтобы просто удерживать в голове алфавит.

А в других языках (которые латиницей), сразу начинается с простых фраз. Надо переводить с текста на текст, или записывать по слуху, то есть, реальная работа с языком.

Еще у них есть диалоги — читать, слушать и отвечать на вопросы. Это вообще легко и приятно, но без теории не получится.

15.12.2021 12:44:10, Gilly

те вы можете читать переводить итд на, не знаю, языках 15?
15.12.2021 12:47:44, Шерлок

Gilly

На уровне «мама мыла раму» :-)) и не 15, а меньше.

Из этих выученных 4000 слов, думаю, почти все из той пары языков, которые стараюсь поддерживать на кое-каком уровне.

15.12.2021 13:00:43, Gilly

Супер!
15.12.2021 12:36:04, Gulchatai

Gilly

:-))))))
15.12.2021 12:39:48, Gilly

KengaLu

Круто!!! Поздравляю!!!
А учили вас плохо! Хвастаться надо!!!
15.12.2021 12:34:00, KengaLu

Gilly

Спасибо большое!!
Набралась смелости и вот, делюсь.
15.12.2021 12:39:39, Gilly

учу с испанский с зеленый совой :-))))
с наслаждением…
настолько интуитивно понятный язык — прелесть что такое
в средней школе жила 2 года на Кубе, тогда язык вообще не пошел, но, видимо, «старая любовь не ржавеет»

15.12.2021 12:33:01, Gvendilon

Мне тоже очень нравится испанский чисто на звук) Еще итальянский, но он пока только в планах. Вы давно с совой дружите на испанском? Хочу понять, через какое время нужно переходить на что-то посерьезнее. Когда хоть немножко языковая база образуется, с которой можно уже к грамматике переходить?
15.12.2021 13:54:51, Лютый скептик

а мне на звук очень нравится финский. а вот на грамматику с 17 падежами не нравится:(

15.12.2021 15:49:22, ALora

Финский очень сложный, я наслышана. Но он у меня интереса не вызывает. Мне вообще вся культура теплых европейских стран ближе, чем северных) Наверное, просто холод не люблю))
15.12.2021 17:21:15, Лютый скептик

я очень не люблю жить в холоде, но при этом как раз больше люблю языки северогерманских народов и вот финский. а теплоевропейские языки на слух не нравятся. из теплоклиматических нравится грузинский

15.12.2021 17:59:00, ALora

Gilly

Испанский язык ОЧЕНЬ красивый! Иногда мелькает в американских сериалах и песнях, заслушаться можно.
15.12.2021 12:38:20, Gilly

Очень! когда сын звонит сеньоре, у которой он жил в Испании, мы просто балдеем.

15.12.2021 12:42:25, anny_panda

Gilly

По телефону общается на испанском с живой испанкой?! Какой классный мальчик!!!
15.12.2021 13:01:31, Gilly

Молодой человек уже вполне успешно преподает тот испанский))). Сеньора у которой он снимал в Испании угол прониклась его целеустремленностью и трудолюбием . И была так любезна, что предложила ему раз в неделю часик болтать обо всем на свете . Чтобы поддерживать живой язык . А ему только дай))

15.12.2021 13:17:18, anny_panda

если захочешь прокачать поглубже — мой ребеночек будет рад посодействовать)))

15.12.2021 12:35:23, anny_panda

эх, я только глубоким вечером прокачиваю, когда уже ничего не двигается в организме :-))))

15.12.2021 13:24:05, Gvendilon

А все должны знать английский по умолчанию?
15.12.2021 12:30:18, ШаНуар

Gilly

Сходила посмотрела: с русского родного можно учить английский, немецкий, французский, испанский (уже неплохо). Они работают над шведским и украинским (это значит, что языка сейчас нет, но он через год или два будет в бета версии).

[ссылка-1]

Если хочется чего-то экзотичного, да побольше-побольше, то это с английского, да.

15.12.2021 12:37:16, Gilly

Я о том, что ни слова не поняла в вашем тс.
15.12.2021 12:41:59, ШаНуар

Gilly

А, ну тут просто.
За год не пропускала ни одного дня без занятия и выучила новых 4000 слов. Оба результата — большое (конкретно для меня) достижение, потому что по жизни увлекаюсь и бросаю, увлекаюсь и бросаю :-)))))
15.12.2021 12:52:06, Gilly

круто!
я по чайной ложке в месяц изучаю иврит, и, хоть и зарекалась, записалась опять на английский разговорный клуб
еще польский хочу ))

15.12.2021 12:28:17, ландыш

только надписи )) или в фильме люблю что-то знакомое уловить.
это для меня род шифра, который ты знаешь )) это приятно ))

15.12.2021 12:59:37, ландыш

Да. Я начинала и даже читала на нем, учитывая направление чтение та ещё задача. Очень круто. Удачи вам)) спасибо за пример, значит это реально
15.12.2021 16:29:46, Зимняя (р.пианистка)

если вы читаете, то это вы для меня пример, а не я для вас ))

15.12.2021 17:02:44, ландыш

А на каких ресурсах? В Ютубе? прикоснуться хоть
15.12.2021 13:50:30, тоже приглядываюсь и тоже ради интереса

на дуолинго

15.12.2021 14:40:33, ландыш

Gilly

Иврит!!! Уважаю… это тот язык, с которым я больше всего намучилась в этой программе и единственный, в котором вообще ни одного урока не осилила.

Польский тоже непростой считается. Так что респект!

15.12.2021 12:33:05, Gilly

это респект очень большим авансом ))

15.12.2021 13:05:33, ландыш

Очень симпатично, вдохновляет!

15.12.2021 12:24:48, December

Gilly

Спасибо!!
15.12.2021 12:31:15, Gilly

Источник

Ушинский рассказы 1 класс слушать для детей

Что такое падежи в русском языке

Таблица падежей русского языка с вопросами

Падежные окончания существительных, прилагательных и наречий

Именительный падеж

Родительный падеж

Дательный падеж

Винительный падеж

Творительный падеж

Предложный падеж

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: