Перевоплощаемся в сказочных персонажей, готовим их любимые блюда и играем в игру «Угадай концовку».
Новогодние каникулы — прекрасное время для того, чтобы отдохнуть в кругу семьи. А еще для того, чтобы прочитать все, что давно откладывалось, напомнить детям, что книга лучше гаджета, показать подросткам, какую пользу и удовольствие приносит литература, а малышей начать учить читать самостоятельно. Как сделать все это и вдобавок отлично повеселиться — рассказывают сотрудники шести московских библиотек.
Family books и книжные фанты
Советует Марина Соломонова, заместитель директора по библиотечно-информационному обслуживанию Центральной городской детской библиотеки имени А.П. Гайдара
.jpg "Чтение сказок вслух слушать")
— Если не знаете, чем заняться на каникулах, попробуйте организовать у себя дома акцию family books. Для этого каждый член семьи должен выбрать книгу на определенную тему, например про художников. Допустим, мама возьмет биографию Микеланджело Буонаротти, а ребенок — книжку «Мальчик, которого укусил Пикассо» Энтони Пенроуза. Во время чтения и после обсудите произведения, обменяйтесь эмоциями. Мы в библиотеке однажды тоже проводили такую акцию — всем очень понравилось, особенно подросткам.
Еще один интересный вид времяпрепровождения — попробовать рассказать о книге, уложившись в 30 секунд или минуту, не пересказывая сюжет. Потом все голосуют, чей рассказ оказался точнее. Победителю можно вручить приз — что-то вкусное. Еще обязательно попробуйте поиграть в книжные фанты. Они отлично сочиняются даже по энциклопедиям. Очень смешные получаются задания, например про динозавров — изобразить, как они ходят, рычат, летают.
Кроме того, советую почитать по ролям. Если ваш ребенок еще не очень хорошо читает, эта игра ему очень поможет — проверено. Каждый пишет на листочке роль — можно персонажа из книги, а можно из жизни. Внимание: выбирайте персонажей, которых интересно изображать, пусть это будет, допустим, уставший продавец в супермаркете в час пик или самый строгий учитель в школе. Книгу для чтения тоже можно выбрать любую — хоть справочник по математике. Участники вытягивают роли и в течение минуты читают книгу в соответствии с ними.
Если ребенок — фантазер, поиграйте с ним в сочинение сказок по методике Джанни Родари. Его приемами пользуются и многие современные сценаристы. Возьмите любую сказку и постарайтесь придумать, что было с героями дальше, или сказку «наоборот». Что было бы, если бы Красная Шапочка была злой, а волк — добрым? А если бы Белоснежка отправилась не к семи гномам, а к семи великанам?
«Угадай концовку» и чтение вслух
Советует Анна Августиновская, библиотекарь 1-й категории библиотеки № 68
— Я предлагаю поиграть в «Угадай концовку», которая очень хорошо развивает фантазию. Сначала все вместе прочитайте рассказ, с которым не знаком ни один из членов семьи, а потом по очереди предлагайте свою концовку. И обязательно назначьте приз — либо за самый необычный финал, либо за финал, наиболее приближенный к авторскому.
Дети, особенно младшеклассники, очень любят читать вместе с родителями. Каникулы — отличный повод устроиться вместе на диване и почитать друг другу какую-нибудь новую интересную книгу. Лично я рекомендую «Я не люблю Новый год» Ирины Зартайской. Это история о девочке, которая терпеть не может новогодние елки и подарки. Но однажды с ней происходит кое-что неожиданное, действительно волшебное.
Капсула времени и настольная игра
Советует Ольга Зайцева, библиотекарь 1-й категории библиотеки № 172
.jpeg "Чтение сказок вслух слушать")
— Дома на каникулах можно устроить книжную вечеринку. Пусть каждый возьмет свою любимую книгу. Потом прочтите любимые отрывки вслух — это невероятно сближает. А еще вы можете записать чтение на диктофон, сделать собственную аудиокнигу, а потом выложить ее на своих страницах в социальных сетях. Кстати, предложите запись и вашей районной библиотеке — уверена, ее сотрудники с радостью опубликуют ваш труд на своих страницах. Мы, например, всегда открыты для такого сотрудничества.
Могу предложить и мистически-фантазийное времяпрепровождение — гадание по книге. Все очень просто: задаете вопрос, открываете книгу на любой странице, вслепую выбираете строчку и зачитываете ее вслух. Совпадения, которые вы можете встретить относительно вашей ситуации, иногда просто поражают. А если вам попалась непонятная абракадабра вместо ответа, попробуйте ее как-то истолковать всей семьей. Поверьте, будет очень весело.
Попробуйте заложить капсулу времени — отправить самим себе письмо в будущее. Что для этого надо? Саму капсулу можно сделать из чего угодно — это может быть любая банка, коробка и даже стаканчик из-под йогурта, главное — ее украсить. Потом запишите на бумаге и положите внутрь обязательства каждого члена семьи — например, прочесть определенное произведение или количество книг. А через год распечатайте капсулу и проверьте, что из задуманного получилось.
Еще можно создать собственную настольную игру по мотивам книги, сделать кубик и фишки, придумать правила, связанные с сюжетом. Сразу могу подсказать идею для игры по мотивам книги Алана Милна «Винни Пух и все-все-все»: если игрок попадает на клетку, где герой падает с дерева, то он пропускает ход.
Домашний театр и письма героям
Советует Наталья Ключникова, заведующая библиотекой № 138
.jpg "Чтение сказок вслух слушать")
— Попробуйте устроить домашний театр — во время подготовки представления развиваются творческие способности, преодолевается стеснительность, выплескиваются эмоции. Выберете сказку, прочитайте ее, обсудите, смастерите из подручных материалов декорации и костюмы, а потом разыграйте сценки. В них, кстати, могут участвовать не только дети, но и взрослые.
Сейчас, когда мы используем достижения техники во всех сферах своей жизни, совсем забыли о письмах, написанных собственной рукой. Я думаю, очень полезно вспомнить эпистолярный жанр и написать письмо сказочному герою. Обязательно красивым почерком — советую посмотреть вместе какое-нибудь обучающее видео по каллиграфии. Для ребенка, особенно младшего школьника, это то, что надо. Каллиграфия развивает мелкую моторику, творческий потенциал, воспитывает усидчивость.
Театр теней и собственный комикс
Советует Ольга Хлыстова, заведующая библиотекой № 266
.jpeg "Чтение сказок вслух слушать")
— Поделюсь одной очень простой игрой, от которой, поверьте, просто невозможно оторваться. Раскройте книгу и начинайте всей семьей соревноваться — кто за три минуты больше всех найдет слогов «ма», «па» или других. Это, кстати, очень полезно — у детей развивается грамотность. На первый взгляд может показаться, что это развлечение для малышей, но не спешите с выводами. Подростки очень легко включаются в игру, готовы так сидеть подолгу.
Вместе с подростками можно попробовать создать собственный комикс по мотивам события из книги или жизни семьи. А с малышами можно сделать книжку с интересными деталями — например, открывающимися окошками.
Но самое интересное, на мой взгляд, — это театр теней. Мы в библиотеке часто его устраиваем и всегда советуем в качестве домашнего досуга. В последний раз мы ставили спектакль по сказке Джулии Дональдсон «Груффало». Все очень просто: делаете из подручных материалов ширму (подойдет простыня), вырезаете фигурки персонажей (их можно нарисовать или распечатать). Направляете из-за ширмы лампу — и готово. Остальное вам подскажет фантазия.
Еда литературных героев и книга как снотворное
Советует Надежда Краснова, ведущий библиотекарь библиотеки № 111
.jpg "Чтение сказок вслух слушать")
— Вы пробовали когда-нибудь готовить то, что едят литературные герои сказок и рассказов? Уверена, что нет. Мой вам совет: обязательно сделайте это. Когда еще этим заниматься, как не на каникулах?
Попробуйте создать литературное меню на неделю. Например, в понедельник вы готовите мясные тефтели, которые так любил Карлсон из книжки Астрид Линдгрен, а на десерт делаете пирожные наследника Тутти из «Трех толстяков» Юрия Олеши. Во вторник можно прочитать «Арбузный переулок» из «Денискиных рассказов» Виктора Драгунского и пообедать молочной лапшой, а в выходные побаловать себя пончиками с малиновым вареньем, которые обожала Мэри Поппинс.
Еще хочу поделиться с вами полезной информацией. Ученые отметили, что книги улучшают сон и снимают напряжение. Всего шесть минут чтения перед сном сработают лучше, чем чашка травяного чая или расслабляющая музыка, поэтому советую вам заменить гаджеты на литературу. А дети обязательно возьмут с вас пример.
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты изучения литературного чтения на русском родном языке в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированным в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Личностные результаты:
— осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
— понимание ценностей многонационального российского общества, осознание важности уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
— развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
— совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
— развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
— овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
— совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
Коммуникативные УУД:
— развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Предметные
Обучающиеся научатся:
— осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
— осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира, национальной истории и культуры;
— давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
— совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
— применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучающие получат возможность научиться:
— воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;
— создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
II. Содержание учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
III. Тематическое планирование
| № | Тема | Количество уроков |
| РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА | ||
| Я и книги (3 ч) | ||
| 1 | В. И. Воробьев. «Мой дневник». (Глава из книги «Я не придумал ничего» | 1 |
| 2 | В. П. Крапивин. «День рождения». (Глава из повести «Сказки Севки Глущенко» | 1 |
| 3 | Т.В.Толстая «Детство Лермонтова» | 1 |
| Я взрослею (3 ч) | ||
| 4 | Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». | 1 |
| 5 | Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». | 1 |
| 6 | П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». | 1 |
| В дружной семье и в холод тепло (2 ч) | ||
| 7 | В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). | 1 |
| 8 | А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент). О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». | 1 |
| Я фантазирую и мечтаю (2 ч) | ||
| 9 | В. П. Крапивин. «Зелёная грива». Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент). | 1 |
| 10 | В.П.Крапивин. «Что такое стихия.» (Глава из повести «Сказки Севки Глущенко» | 1 |
| РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ | ||
| Люди земли русской (2 ч) | ||
| 11 | Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» | 1 |
| 12 | О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» | 1 |
| От праздника к празднику (2 ч) | ||
| 13 | А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент). | 1 |
| 14 | С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент). | 1 |
| О родной природе (3 ч) | ||
| 15 | И. С. Никитин. «Лес». К. Г. Паустовский. «Клад». | 1 |
| 16 | М.М.Пришвин. «Река» В.П.Астафьев. «Ночь тёмная-тёмная» В.Г.Распутин. «Горные речки» | 1 |
| 17 | И. П. Токмакова. «Туман». В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент). | 1 |
Так считал великий русский классик Лев Толстой, который часто проводил в кругу семьи открытые чтения, а после любил дискуссировать по поводу прочитанного. «Все собравшиеся (в том числе и гости имения) с интересом слушали и внимали силе слова, ведь как приятно, когда чтение доставляет удовольствие!» — восхищенно делал он записи в своем дневнике.
Наверное, все помнят, как в детстве мама или бабушка говорили нам, что нужно читать вслух. Так лучше и быстрее запоминается, — считали они. А ведь они были правы. Учёные доказали, что именно при таком чтении информация намного быстрее усваивается и запоминается.
Чтение вслух — это один из видов чтения, при котором можно работать над выразительностью голоса, интонацией, техникой чтения. Такой вид чтения позволяет легко и точно выражать мысли. Также оно способствует увеличению красноречия, улучшению дикции, эмоциональной окраски, яркости, правильности речи. Таким образом, чтение вслух позволяет избавиться от косноязычия, запинок, оговорок, слов-паразитов и прочих речевых недостатков.
Специалисты из области филологии и медицинской лингвистики без труда приведут сто и один довод в пользу чтения книг, но именно чтение вслух они назовут наиболее полезным и приятным времяпрепровождением. Поэтому для такого полезного занятия придумали специальный праздник, который в этом году отметили 3 марта, но эта дата будет длиться не один день, а целый месяц. Чтобы его отметить, не нужно готовить особые угощения, мастерить костюмы или придумывать украшения. Его можно отпраздновать дома, в кафе, парке, автомобильной пробке и даже на необитаемом острове. Все, что нужно, — это книга или любой пресловутый текст, который нужно будет прочитать вслух, даже если рядом никого не окажется.
Итак, будем считать, что мы уже знаем, что без чтения невозможно представить нашу жизнь. Но какой из этих способов чтения: вслух, про себя или скорочтение — наиболее полезен для индивидуального роста, ведь говорят, что чтение чтению рознь. Попробуем разобраться в этом вопросе и приведем комментарии нескольких специалистов, работающих в этом направлении.
Специалисты в области образовательной медицины говорят, что в процессе изучения материала вслух работает три вида памяти. Первым считают визуальную память. Человек пробегает глазами материал, запоминает то, что видят его глаза. Вторым видом называют речевую память. Человек запоминает то, что произносят его губы. Третьим видом считают слуховую память. Уши слышат то, что произносится ртом, и услышанная речь в сочетании с другими видами памяти усваивается намного лучше.
Используя все три вида памяти, ученики способны усваивать объемный и сложный материал, при этом, не просто зазубривая его, а действительно понимая. Научно доказано, что прочитанная вслух информация лучше усваивается, поэтому преподаватели в учебных заведениях часто просят своих учеников читать вслух, особенно в тех случаях, когда тот что-то не понимает или не может усвоить. Также чтение вслух повышает способности к коммуникации и развивает эрудицию. Такой вид чтения помогает человеку стать более уверенным в себе.
По словам заместителя директора Джейрахской школы Розы Томовой, в течение всего марта в школах республики центром внимания станут слово и книга. Организаторы социально-культурной акции «Международный месячник чтения вслух» основной целью работы считают демонстрации показа чтения вслух как способа взаимодействия с окружающим миром и как возможность передачи своих эмоций другому человеку вместе со звучащим словом.
«Конечно, читать вслух можно журнал или газету, последние новости из интернета или популярные посты из соцсетей, но лучше всего — хорошую книгу, — уверенно говорит Роза Мухарбековна. — Это может быть фантастика или детектив, роман или сказка — выбирайте, что вам по вкусу. Можно читать самому себе, не стесняясь выражать чувства и не боясь запнуться, а лучше — всем классом, передавая эстафету друг другу, делясь с одноклассниками своими любимыми героями и переживаниями».
Как оказалось, взрослые и дети совсем даже не прочь послушать, когда им читают вслух, особенно если это весёлые стихи, поучительные басни, отрывки из классической прозы. Поэтому учителя в школах республики уделяют этому месячнику особое внимание и стараются проводить чтения вслух во всех классах. Причём для чтения вслух они выбирают самые актуальные, жизнеутверждающие произведения.
«К примеру, для первоклассников нашей школы мы провели уроки под одним общим названием «В детстве так бывает — там сказки оживают», — рассказывает Роза Мухарбековна. — Ребята поочередно читали полюбившиеся им сказки и внимательно слушали трогательные истории о том, как добро побеждает зло. Во вторых классах прошли громкие чтения «Дело мастера боится», посвященные профессиям. В старших же классах учащиеся читали известные произведения ингушских классиков, которые оставили после себя богатое творческое наследие. Ребята при этом испытывали чувство гордости за своих земляков-писателей, когда узнавали, что книги ингушских мастеров пера читают не только в России, но и за рубежом. Подытоживая громкие чтения, мы поняли, что разные по своему настроению и смыслу истории — смешные, грустные, поучительные — настраивали детей на позитивный лад и яркие эмоции. Поэтому хотела бы посоветовать всем читать самим, читать своим детям, а лучше всего — читать вместе с детьми!»
Как рассказали нам в министерстве образования, вся школьная программа российских общеобразовательных учреждений рассчитана на обучение правилам грамматики и раздельного чтения слов, а для эффективного обучения любым навыкам или учебным предметам, по мнению специалистов, необходимо уметь качественно читать вслух. Ничего более полезного для развития и предотвращения деградации мозга человечество ещё не придумало.
По словам Розы Мухарбековны, любые уроки нужно ограничить в зубрешке и научить детей читать выразительно и вслух, в различной манере, с разной громкостью, как бы делая дубли.
«Все незнакомые и непонятные слова для полной ясности нужно искать в толковом словаре, проговаривать по буквам и читать вслух их толкования, — говорит она. — Причем учить работать со словарем и различной энциклопедической литературой нужно с того момента, когда ребенок научится читать».
Как правильно читать вслух? С таким вопросом мы обратились к одной из представительниц молодого поколения учителей Амине Мурзабековой, которая преподает в Плиевской сельской школе и занимается репетиторством.
«Во-первых, не торопясь, в оптимальном разговорном темпе, примерно 120 слов в минуту. Во-вторых, четко проговаривая слова. В-третьих, выразительно и с расстановкой (с ударениями и паузами). В-четвертых, артистично озвучивая прямую речь персонажей, наделяя их определенным характером», — сделала свое заключение педагог.
Также Амина Хаджиумаровна отметила, что очень важно произносить текст не тоном чтения, а так, как будто вы излагаете собственные мысли. «Читая вслух, нужно не «читать», а «рассказывать», — пояснила она.
Что читать? Отвечая на этот вопрос, наша собеседница сделала акцент на лирических стихах, романах, статьях, рассказах и сказках для детей.
«Но лучше выбрать те произведения, которые с вашей точки зрения красиво изложены, содержат богатый лексикон и полезную информацию. Причем, чем больше, тем лучше. Оптимально — полчаса в день, тогда буквально через месяц вы увидите очевидные результаты — шероховатая речь станет более гладкой, и вы будете легко подбирать нужные слова для выражения своих блестящих идей», — сказала она.
Безусловно, устное чтение развивает речь. Но только в процессе чтения вслух ребенок слышит и слушает себя, что позволяет запоминать ему новые слова и речевые обороты. Он понимает, как надо произносить то или иное слово, где поставить речевое ударение и с какими еще словами можно его употреблять.
Дело в том, что в процессе громкого чтения учитель всегда может остановить ребенка и подправить его, если какое-то слово он произнес неправильно. Также можно обсудить смысл прочитанного после окончания чтения. Таким образом, ребенок будет учиться понимать текст. Этот навык пригодится ему в абсолютно любой работе. Эти способности пригодятся и взрослому человеку.
Кстати, работники телевидения и радио, особенно дикторы, утверждают, что очень полезно записывать читаемый текст на диктофон. Последующее его прослушивание помогает со стороны заметить некоторые нюансы речи — как достоинства, так и недостатки, которые человек обычно не замечает в процессе чтения. Такая обратная связь позволяет скорректировать речь и улучшать ее качество.
Психологи уверены, что чтение — главный процесс, способствующий формированию личности на всех этапах. С пеленок, когда ребенок слышит голоса читающих ему вслух родителей, и в зрелом возрасте, когда человек преодолевает различные кризисы и растет духовно.
С точки зрения эволюции, умение читать — явная надстройка над уже существующими структурами мозга. Оказывается, что при чтении задействовано большинство высших зон мозга. А значит, чтение можно рассматривать как лучшее упражнение для поддержания мозга «в форме».
В лабораториях Всемирной организации здравоохранения уже давно доказано, что мозг человека, умеющего читать, работает заметно более сложным образом, чем мозг неграмотного. Причем мозг человека, упражнявшегося в чтении в детстве, умеет лучше активировать все свои ресурсы, чем мозг человека, обучившегося грамоте, уже будучи взрослым.
Если при чтении про себя основная часть информации воспринимается мозгом, как «мусорная», ненужная и быстро стирается или сохраняется в недоступных для воспроизведения местах, то громкое чтение дает возможность освоить навык легкого и точного выражения мыслей, «провоцирует» постоянное увеличение словарного запаса, освоение хорошей интонации и правильности речи.
Таким образом, можно смело утверждать: чтение — одно из самых лучших упражнений, которое позволяет поддерживать в форме весь мозг. Тем более это важно, учитывая, что такие конкуренты чтению как «развивающие» компьютерные игры показали себя как весьма сомнительные «тренажеры для ума».
Для того чтобы понять, почему так важно читать именно вслух с медицинской точки зрения, мы обратились к доктору, который практикуется на болезнях речевого аппарата. Амирхан Гостемиров, лор-врач с большим опытом работы, отметил, что чтение вслух — одно из лучших упражнений для лечения сложных патологий челюстно-лицевой области.
«Это одно из немногих занятий, активизирующих практически все отделы мозга одновременно, и самое бюджетное средство по профилактике неврозов, депрессивных состояний, нарушений памяти и даже болезни Альцгеймера, — отметил доктор. — Упражняясь в ораторском искусстве, вы заодно улучшите кровообращение в сосудах головы, задействуете важнейшие нервные пути и тем самым обеспечите бесперебойную работу мозга на долгие годы. Думаю, не обязательно быть врачом, чтобы понять, что при чтении вслух мы не только развиваем правильную речь, память и обогащаем свой словарный запас, но также нормализуем работу всего челюстно-лицевого аппарата. Но, как вы знаете, в условиях современного ритма жизни на чтение вслух практически не остается времени, а ведь это очень полезное занятие! Достаточно сказать о том, что даже дети, которым родители с раннего возраста читали книги вслух, лучше владеют речью, более грамотно пишут и быстрее усваивают информацию».
Поможет ли «громкое» чтение избавиться от акцента или серьезных дефектов речи? Этот вопрос мы задали врачу-терапевту высшей категории Томе Цолоевой, которая ответила, что, безусловно, это так.
«Мощнейшим инструментом для коррекции дефектов речи, таких как картавость, заикание, гулкость голоса, региональный или иностранный акцент, является чтение, — отметила доктор. — И, кстати, чтение вслух — лучший способ уснуть, если у вас легкая бессонница. Собственная монотонная речь убаюкивает лучше всяких мелодичных напевов со стороны. Только нужно учесть, что не всякая литература подойдет для ночного прочитывания: это должны быть такие произведения лирического характера, которые могут оказать эмоционально-успокаивающий эффект. Прекрасно подойдут эссе, естественно, поэзия. Хорошо идут рассказы, полные смачных фантастических описаний. Изредка — что-нибудь философское, но лаконичное».
В итоге мы можем сказать, что многолетняя практика работы различных проектов показывает, что именно чтение вслух оказывает мощный синергетический эффект от взаимодействия разных отделов мозга в момент чтения вслух: одновременно работают зрительные отделы, слуховые и моторные. Чем больше разнообразных источников информации, тем быстрее и точнее запоминаются детали. Общий вывод: постоянное упражнение в чтении не только улучшает это самое чтение и расширяет кругозор, но и повышает эффективность работы мозга практически во всех сферах деятельности человека.
Считается, что с ребенком с самого рождения нужно разговаривать на своем родном языке, выразительно, драматически и эмоционально. А по мере взросления необходимо как можно скорее научить его выразительно читать вслух. Непременно — вслух! Причем обучение чтению нужно начинать в трехлетнем возрасте.
Каждый ребенок начинает обучение чтению с того, что вслух пытается складывать слоги в слова. Нам этот процесс может показаться простым, но на самом деле он затрагивает несколько отделов мозга и требует от дошкольников огромных усилий. Чтобы освоить навык чтения, детям приходится учиться соотносить слово печатное и звучащее, тренировать слуховую и зрительную память и концентрироваться на поставленной задаче намного дольше, чем они привыкли. Но если все идет хорошо и взрослые поддерживают их, а не торопят, то постепенно становятся заметны изменения в интеллектуальном развитии: увеличивается словарный запас и расширяется кругозор, возрастают возможности внимания, речь звучит более плавно и правильно, а сам ребенок начинает лучше понимать и запоминать то, что ему говорят.
Правильно подобранные книги также способствуют развитию эмоционального интеллекта. Переживая за любимых персонажей, дошколята и младшие школьники знакомятся с проявлениями различных эмоций и начинают чаще замечать их у себя и других, что впоследствии облегчает им общение со сверстниками и близкими.
Хорошо, если первое время у детей будет возможность читать по очереди с остальными членами семьи. Так они научатся не только любить книги и читать с выражением, но и внимательно слушать других людей.
Чтение вслух помогает родителям привить детям любовь к книгам, обсудить многие важные вопросы и сделать отношения в семье более теплыми и доверительными. И хотя чаще всего взрослые перестают читать детям, когда те уже научились делать это самостоятельно, большая часть школьников с теплотой вспоминает об этом виде совместного досуга.
Так, по данным российских исследователей, более 80% учащихся старших классов признались, что любили или до сих пор любят, когда им читают. Это говорит о том, что для ребенка такие моменты очень важны. Потому что это его заветное время, когда он находится наедине с родителем. Это только их время, в которое не может вклиниться звонок с работы и никто другой. Только вы и ваш малыш. Стоит помнить, что когда вы читаете ребенку его любимую сказку, он чувствует вашу заботу и любовь. К тому же малыш так быстрее уснет.
Однако современные мамы и папы настолько загружены на работе, что, приходя домой, зачастую не остается сил для чтения. Хорошим вариантом будет чтение ребенка для вас. Если вы очень устали, а может, был тяжелый день, настроение испорчено полностью, то попросите ваше чадо почитать для вас его самую любимую сказку. Поверьте, это будет приятно и для вас и для ребенка. А для него это будет еще и очень полезно.
Между тем регулярно читать вслух полезно не только детям, но и взрослым. Причем для каждого возраста «громкое» чтение обладает своими преимуществами. Такой метод знакомства с хорошей книгой позволяет прочувствовать каждую метафору, каждый закидончик автора, каждую эмоцию. Вдруг начинаешь понимать, насколько же певучей и плавной оказывается речь в книгах с хорошей стилистикой.
Большой плюс чтения вслух — жестикуляция. Читая про себя, вряд ли попытаешься жестикулировать свободной рукой, однако когда человек читает не про себя — движение руки или мимика лица происходят непроизвольно. Герой хватается за голову — и ты сам невольно прикладываешь к ней руку. Отзывается о ком-то с презрением — и рука делает пренебрежительный жест. Все это получается спонтанно, и оттого иногда начинает казаться, что раньше, читая тихо и сидя спокойно, мы лишали себя некой важной доли удовольствия от книги.
Трудно переоценить пользу чтения для подростков, ведь без чтения невозможно формирование гармоничного человека. Читая хотя бы иногда вслух, подростки не только серьезно улучшают память, мышление, но и расширяют свой кругозор и развивают другие когнитивные процессы: они учатся любить, оценивать поступки, сопереживать, прослеживать причинно-следственные связи между любыми событиями, анализировать действия, прощать и пр. Наиболее эффективно чтение «взрослых» книг, особенно произведений русских классиков.
Для многих людей нет ничего лучше, чем сесть в любимое кресло-качалку, взять интересную книгу и погрузиться в чтение, отдалившись при этом от всех проблем и забот, потому что чтение — отличный способ заполнить свободное время, вместо того чтобы бездарно его убивать. Если вы хотите сделать свою речь более гладкой и выразительной, то чтение вслух должно занимать не менее получаса в день. Рекомендуется читать неторопливо, хорошо выговаривая фразы и слова, выразительно расставляя акценты и паузы.
Конечно, читать или нет — выбор абсолютно каждого человека. Главное правильно организовать свое свободное время и провести его с удовольствием. Но учитывая то, что полезнее занятия, чем чтение книги, не найти, выработайте в себе эту полезную привычку, и ваша речь всегда будет в отличной форме и непрерывном совершенствовании.
Издательства «КоЛибри» и «Азбука-Аттикус» представляют книгу Джима Трелиза и Синди Джорджис «Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей» (перевод Марины Аромштам и Ольги Лисенковой).
Первая версия этой работы была опубликована еще в 1979 году. С тех пор книга Джима Трелиза — неравнодушного отца, журналиста и преподавателя — стала культовой классикой в США, издавалась в Великобритании, Австралии, Японии, Китае, Индонезии и Испании и продолжает пользоваться огромной популярностью. Это настоящий кладезь полезных советов и практических рекомендаций для любящих родителей и заботливых педагогов, которые стремятся увлечь детей чтением, пробудить их воображение, улучшить языковые навыки, обеспечить правильным культурным стартом и помочь стать успешными. Восьмое издание книги было пересмотрено и дополнено Синди Джорджис — профессором детской и юношеской литературы Аризонского университета, членом жюри престижных литературных премий. Синди написала новую главу про иллюстрации и визуальную грамотность, обновила «Книжную сокровищницу» — списки литературы, рекомендованной для чтения вслух, — а также привела в соответствие с последними научными данными информацию о влиянии электронных устройств и интернета на современного ребенка.
Предлагаем прочитать фрагмент книги.
Как в норме ведут себя младенцы или малыши, начинающие ходить, когда им читают?
Возникший в последнее время интерес к раннему обучению стимулировал исследования по взаимодействию детей и родителей в ситуации чтения вслух. Каждый читающий родитель с опытом скажет: интерес к чтению и реакция на книгу значительно варьируются день ото дня и от ребенка к ребенку. Но людей, недавно ставших родителями, обескураживает, когда они видят, что их малыш не проявляет достаточного интереса к книгам. Не стоит из-за этого расстраиваться или думать, что ваш ребенок не способен увлечься историей. Вот как можно описать этапы взаимодействия маленького ребенка с книгой.
• К четырем месяцам подвижность младенца еще ограниченна, и у него, по сути, нет выбора, на что смотреть, что слушать, а что не слушать. В силу своей пассивности ребенок ведет себя «послушно», и родитель думает: да это же легко — читать вслух!
• Читая ребенку, обнимите его, чтобы он чувствовал вашу близость и поддержку. Но объятие не должно походить на «пленение» с целью вынудить ребенка смотреть в книгу. Выбирайте книги с небольшим количеством текста и крупными цветными иллюстрациями.
• В возрасте шести месяцев ребенку гораздо интереснее трогать и хватать книгу, чтобы облизывать и грызть ее, чем слушать. Тем не менее в это время он всё же слушает то, что ему читают. Книги на толстом картоне в этом возрасте незаменимы: они подходят для маленьких ручек по размеру, их удобно держать. Они прочные и обычно покрыты специальной пленкой, которую можно протирать. Если вы пользуетесь чужими книгами, лучше на время чтения предложить ребенку какую-нибудь игрушку или кольцо для прорезывания зубов: пусть грызет их, а не книгу. Матерчатые книги тоже удобны, потому что их можно закинуть в стиральную машину. Книги из мягкого пластика можно использовать во время купания малыша.
• В возрасте восьми месяцев малыш предпочитает не столько слушать книгу, сколько листать ее. Предоставьте ему такую возможность: это род исследовательской деятельности, но совсем отказываться от чтения не надо.
• К году вовлеченность ребенка в процесс чтения возрастает настолько, что он уже может переворачивать страницы по вашей просьбе, показывать на картинках предметы, которые вы называете, и даже воспроизводить звуки, которые издают животные (вроде «мяу», «кря-кря», «гав-гав»).
• Примерно в возрасте года и трех месяцев малыш учится ходить и становится неугомонным. Ему тоже надо читать, но так, чтобы это не мешало исследовательской активности ребенка. Если в какой-то момент малыш не проявляет интереса к книге, лучше перенести чтение на другое время.
Вводите чтение в жизнь ребенка постепенно, шаг за шагом. Начинайте с одной-двух минут по нескольку раз в день, а потом постепенно наращивайте время чтения. В среднем малыш способен удерживать внимание в течение трех минут. И, хотя иногда общий объем времени, посвященного чтению, может достигать получаса за день, мало кто из годовалых детей может одномоментно так долго слушать книгу. Это скорее исключение, чем правило.
По мере того как ребенок взрослеет, растет и читательский опыт его родителей. Они уже не настаивают на жестком режиме чтения, привлекают внимание ребенка к разным деталям на картинках, учатся читать выразительно, используя и шепот, и восклицания. Они понимают, что внимание малыша не развивается за один вечер. Это происходит постепенно — страница за страницей, минута за минутой, день за днем.
Как только у ребенка возникнет положительная реакция на книги (и на звучание вашего голоса во время чтения), нужно включать малыша в диалог. Разговаривайте с ним о том, что читаете, об иллюстрациях на каждой странице — особенно если эта книга уже знакома ребенку. Такая беседа позволяет малышу воспроизводить историю и рождает в нем чувство сопричастности к процессу, будто читает он сам. Ребенок не должен быть пассивным и замкнутым во время чтения. Пусть взаимодействует и с вами, и с книгой настолько интенсивно, насколько это возможно. Можно по ходу чтения втягивать малыша в общение с помощью своих вопросов или комментариев. Чтение должно быть устроено точно так же, как разговор: что-то даешь — что-то получаешь. Как заметил кто-то из педагогов, при чтении вы играете в пинг-понг, а не мечете дротики. Если вы просто отпускаете в адрес ребенка какие-то замечания или что-то говорите ему, не подразумевая ответа, это скорее словесные дротики.
Вот пример разговора между мамой и ее малышом, которому исполнился 1 год и 8 месяцев, во время чтения книги Роберта Макклоски «Черника для Саши» . Обратите внимание: мама во время чтения позволяет себе отступать от текста. Оригинальный текст выделен подчеркиванием[1].
М а м а: «Пум-м?» — удивилась медведица. Глянула и чуть черникой не поперхнулась. Мама-медведица обернулась посмотреть, кто же так сильно шумит, и прямо перед собой увидела Сашу!
М а л ы ш: Са-а-а…
М а м а: Да! Сашу! Мама-медведица очень удивилась, когда увидела Сашу, а не маленького медвежоночка. Ты только посмотри, какое удивленное выражение у нее на морде. И Саша кажется удивленной, правда?
М а л ы ш: Да.
М а м а: Да. «Р-р-р-разве это мой малыш? — зарычала медведица. — Где, где мой медвежоночек?» И мама-медведица бросилась прочь — искать его. Как ты думаешь, где был в это время маленький медвежонок?
М а л ы ш: Не…
М а м а: Ты не знаешь? Давай перевернем страницу — переверни-ка ее сам: может быть, мы найдем медвежонка там?
Такой обмен простейшими фразами очень важен и имеет прямое отношение к развитию речи.
1. Мама и малыш получают совместное удовольствие от чтения. История, которую они читают, разворачивается постепенно, в удобном для них темпе (в отличие от видеоролика). Иллюстрации в книге не двигаются, поэтому ребенок может внимательно их рассмотреть.
2. Во время общения с ребенком мама использует и свои собственные слова, и слова из книги. Насколько строго можно следовать тексту, зависит от возраста ребенка и от его способности удерживать внимание.
3. Между мамой и ребенком возникает интерактивный диалог: родитель задает простые вопросы, побуждающие малыша отвечать.
4. Родитель реагирует на ответы ребенка, либо соглашаясь с ним («Да», «Правильно»), либо корректируя их (например, полностью произносит имя девочки — «Саша», расшифровывает и проговаривает правильно «Я не знаю / Ты не знаешь»).
Что читать после «Стихов Матушки Гусыни»?
Для ребенка, только начинающего ходить, родитель — дружелюбный хозяин мира, в котором малышу предстоит освоиться. Представьте, что вы распорядитель на большом празднике, а ребенок — виновник торжества. Естественно, вы захотели бы познакомить малыша со всеми гостями: пусть чувствует себя как дома! По мере того как ребенок растет, его всё больше привлекает и очаровывает окружающий мир во всем многообразии: щелки и ямки, легковые автомобили, снег, птицы, жуки, звезды, грузовики, собаки, дождь, самолеты, кошки, грозы, другие дети, их мамы и папы. Этот период развития называется «именованием окружающей действительности».
И книжки-картинки тут — прекрасный инструмент обучения. Показывайте изображения предметов в книге, называйте их, просите ребенка повторить названия вместе с вами, хвалите за любые ответы. Для таких занятий прекрасно подходят «Книга обо всем на свете» Дениз Флеминг (The Everything Book) и такие книги Роджера Придди, как «100 первых слов» (First 100 Words), «100 животных на ферме» (First 100 Farm Animals), «Числа, цвета, формы» (Numbers Colors Shape)[2].
В книгах Придди приводится по сотне фотографий бытовых предметов или животных. А на самобытных цветных картинках-коллажах Дениз Флеминг в «Книге обо всем на свете» чего только нет! Тут и животные, и геометрические формы, и цвета, и рифмовки, и пальчиковые игры, и изображения разных блюд, и разные виды транспорта, лица людей, буквы, игрушки…
Книжки-картинки без текста тоже прекрасно подходят для детей, начинающих ходить, особенно хороши книжки с реалистичными, цветными и в то же время простыми иллюстрациями, не перегруженными образами и предметами. Среди них есть и классические, и совершенно новые: «Ой-ой!» Шатты Крам (Uh-Oh!), «Маленький Синий и Маленький Желтый» Лео Лионни (Little Blue and Little Yellow), «Бумбум» (Boom Boom) Сарвиндер Наберхаус. Такие книги стимулируют развитие речи и воображения и позволяют соотнести себя с героями истории. Вы можете рассказывать ее как хотите — длинно или коротко, в зависимости от степени развития внимания вашего ребенка.
А самой лучшей книжкой-картинкой для малыша может оказаться та, которую вы сделаете своими руками, используя фотографии вашей квартиры (дома) и членов семьи. При наличии современного компьютера и принтера это несложно. Сфотографируйте ребенка в разные периоды дня, запечатлейте предметы домашней обстановки, подпишите снимки, распечатайте, заламинируйте странички, проделайте в них пару дырочек и сшейте — вот и готова самодельная книга о вашей семье.
В возрасте от полутора до четырех лет дети проходят огромный путь в интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии. Помимо книжек без слов, им в этот период нравятся так называемые предсказуемые книги[3]: тексты таких книг содержат повторяющиеся слова и фразы или построены по принципу вопросов и ответов. Некоторые имеют кольцевую композицию: история заканчивается так же, как началась. А в каких-то книгах ребенок встречается с уже знакомыми ему сюжетными линиями или знакомой последовательностью действий.
Среди лучших — «Если дать мышонку печенье…» Лауры Нумерофф, «Дремлющий дом» Одри Вуд (The Napping House), «Хочешь быть моим другом?» Эрика Карла (Do You Want to Be My Friend?), а также различные вариации на тему шутливой песенки «Я знал старушку, которая проглотила муху» (I Know an Old Lady Who Swallowed a Fly), например, у Элисон Джексон старушка глотает пирог (I Know an Old Lady Who Swallowed a Pie). Список предсказуемых книг вы найдете во второй части — «Книжной сокровищнице для чтения вслух».
[1] Пер. с англ. Ольги Москаленко.
[2] На российском книжном рынке сегодня существует множество аналогов таких книг с названиями, например, «Мои первые слова», «Мои первые животные», «Кто живет на ферме?», «Кто живет в лесу?», «Кто как кричит?», «Где моя мама?» и т. д.
[3] В литературоведении существует термин «кумулятивная (цепевидная) сказка», введенный В. Проппом. Кумулятивными являются хорошо известные фольклорные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» и т. п. Они сохраняют кумулятивные черты и в авторских переработках, например «Теремок» С. Маршака или Е. Чарушина. Однако при переводе данной книги сохранено определение предсказуемые, поскольку оно характеризует текст не с литературоведческих позиций, а с точки зрения возможной реакции малыша. Кроме того, предсказуемая книга — не обязательно сказка, это может быть и реалистичная история.
Зав. методическим циклом
«_____» ______________ 2021 г.
Класс 1 Ф.И.О. учителя Рындычева Н.М.
Количество часов в неделю по учебному плану: II полугодие с 1 марта — 44 часа (4 часа в неделю)
*Реализуемая программа: «Литературное чтение в четырёхлетней начальной школе» (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова)
______________________________________________________________________________________________________________________________
*Дидактические материалы: Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/автор-составитель Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2021; Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2017; Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений/автор-составитель Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2021; Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2021
планирование, I класс, 2021-2022 уч. год (литературное чтение)
Календарно-тематическое планирование, I класс, 2021-2022 уч. год (литературное чтение)
№
ур.
Дата
Тема урока
(тип урока)
Планируемые результаты обучения
Раздел I. Читаем сказки, загадки, скороговорки – 5 часов
1.
Литературные (авторские) сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
Умение слушать, сравнивать полный заголовок сказки и краткий, читать текст правильно целыми словами, моделировать обложку, читать выразительно по ролям.
2.
Литературное слушание
Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Красная шапочка»
Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, понимать отношение автора к героям произведения. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; пересказывать услышанное или прочитанное; правильно называть произведение и автора.
3.
Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
Уметь выполнять задания к тексту сказки, моделировать обложку сказки, определять жанр и тему, указывать авторство (народная) и заголовок.
4.
Литературное слушание
Литературные (авторские) сказки. В. Сутеев «Кораблик» (учебник), «Палочка-выручалочка» (хрестоматия). Доп. чтение: Кир Булычёв «Скороговорка»
Уметь определять жанр и тему произведения, отвечать на вопросы к тексту произведения, сравнивать сказки (русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть» со сказкой В. Сутеева «Кораблик»), оформлять информацию в форме таблицы, участвовать в первичном (ознакомительном) чтении, повторять народные скороговорки (см. хрестоматию), сравнивать народную скороговорку и авторскую, формулировать выводы. Уметь воспринимать текст на слух (слушание сказки В. Сутеева «палочка-выручалочка»), составлять модельный план под руководством учителя, пересказывать по плану, сравнивать произведения одного автора (сказки В. Сутеева).
5.
Литературная (авторская) сказка. В. Бианки «Лис и Мышонок».
«Проверь себя»
«Книжная полка»
Уметь читать про себя (самостоятельное первичное чтение, рассматривание иллюстрации), моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, жанр, тема), сравнивать свою модель с готовым образцом и оценивать; выполнять задания к тексту, рассказывать о героях, читать выразительно диалог героев (работа в парах). Уметь называть правильно книги (рубрика «Книжная полка» в учебнике), классифицировать книги и народными и литературными сказками, работать с таблицей. Уметь соотносить произведение и героев, выбирать книгу по заданному признаку.
Раздел II. Учимся уму-разуму – 7 часов
6.
(1)
Рассказы для детей. К. Ушинский «Играющие собаки». В. Осеева «Кто наказал его?». И. Северянин «Её питомцы». Доп. чтение: Л. Толстой «Косточка»
Уметь воспринимать содержание текста на слух, осваивать идейно-нравственное содержание произведения, раскрывать нравственное значение поступков героев (отношение Полкана к Мопсу, старшего брата к маленьким братьям и сёстрам), оценивать поступки героев с позиции морали, учиться определять главную мысль произведения или находить её в тексте («Большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых»). Уметь показывать авторскую позицию через выразительное чтение.
7.
(2)
Литературное слушание
Рассказы о детях. Е. Пермяк «Пичугин мост» (хрестоматия), «Торопливый ножик» (учебник)
Уметь слушать и воспринимать на слух произведение, выполнить задания в учебнике и тетради, воспринимать нравственный смысл поступка героя (значение поступка Сёмы Пичугина). Уметь читать и понимать прочитанное, оценивать поступки героев с нраственно-этических позиций (образ Мити и образ отца), формулировать главную мысль рассказа, подбирать пословицу, соответствующую гласной мысли. Уметь ориентироваться в системе личностных отношений героев (отца т сына), высказывать суждение. Уметь сравнивать рассказы одного автора (Е. Пермяк «Торопливый ножик» и «Пичугин мост»), заполнять таблицу.
8.
(3)
Рассказы о детях. В. Осеева «потерянный день», «Три товарища». Доп. чтение: В. Осеева «Печенье»
Уметь самостоятельно работать с новым произведением: читать фамилию автора и заголовок. Уметь самостоятельно читать текст произведения, моделировать обложку, раскрывать и формулировать главную мысль произведения. Уметь сравнивать произведения одного автора (В. Осеевой): жанр, тему, фамилию автора, заглавия. Учиться читать по ролям. Уметь воспринимать на слух текст произведения в прочтении учителя, отвечать на вопросы, выявлять нравственный смысл поступка героя, оценивать поведение героев с нравственно-этических позиций, формулировать и аргументировано выражать своё отношение к героям.
9.
(4)
Литературное слушание
Рассказы о детях. В. Железников «история с азбукой»
Уметь правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги. Учиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения. Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения, составлять схематический план и пересказывать по нему.
10.
(5)
Литературное слушание
Весёлые рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква «ты»»
Уметь воспринимать на слух произведение, выявлять особенности рассказа («весёлый», «грустный» и т.д.), формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения, сравнивать расксазы, одинаковые по теме, но разных авторов.
11.
(6)
Стихотворения для детей. А. Барто «Я – лишний». Я. Аким «Мама»
Уметь осознанно воспринимать произведение на слух (читает учитель), высказывать своё мнение о произведении, раскрывать нравственное значение поступка героя (Сергея), моделировать обложку. Уметь выполнять задания по алгоритму.
12.
(7)
Литературное слушание
Стихотворения о детях. Н. Саконская «Мы с мамой». Доп. чтение: Э. Успенский «Всё в порядке» (учебник). Обобщение по теме. Рубрика «Проверь себя»
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, отвечать на вопросы, читать вслух выразительно, сравнивать стихотворения (Я Акима «Мама» и Н. Саконской «Мы с мамой»), заполнять таблицу, понимать содержание произведения, авторскую позицию и показывать её через выразительное чтение. Уметь классифицировать изученные сказки, работать со схемой (задание 1 в учебнике), демонстрировать литературную эрудицию (знание сказок), пересказывать одну из сказок, рассказывать о герое, выражая своё отношение к нему. Уметь систематизировать произведения автора (рассказы В. Осеевой), характеризовать героев, читать выразительно изученные стихотворения наизусть.
Раздел III. Читаем о родной природе – 5 часов
13.
(1)
Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения).Л. Толстой «Солнце и ветер». В Бианки «Синичкин календарь». Доп. чтение: Э Мошковская «Лёд тронулся»
Уметь читать про себя осознанно, с пониманием прочитанного, отвечать на вопросы в учебнике, выполнять задания в тетради, составлять эскизно-модельный план: делить на части, озаглавливать каждую часть. Уметь моделировать обложку(определять жанр и тему, указывать фамилию автора и заголовок), находить и выделять контекстную информацию (о ветре и солнце). Уметь воспринимать художественное описание картины природы, выражать своё эстетическое восприятие произведения через выразительное чтение. Уметь работать с произведением до чтения (находить и читать фамилию автора, заголовок), предполагать тему и содержание текста по заголовку, объяснять смысл заглавия, подбирать свои варианты заголовков.
14.
(2)
Литературное слушание
Рассказы для детей.
М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Уметь воспринимать литературное произведение на слух, составлять схемы, моделировать обложку, отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), высказывать суждения о произведении и поступках героев.
15.
(3)
Произведения о родной природе. И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок).Доп. чтение: русская народная песня «Берёзонька»
Уметь находить и читать название произведения (фамилию автора и заголовок), читать плавно, проговаривая слова, выделять и читать описание картин, определять точку зрения автора, выполнять задания в учебнике и тетради. Уметь воспринимать на слух художественный текст, понимать символический смысл образа берёзы в русской народной традиции, показывать через выразительное чтение понимание отношения народа к берёзе.
16.
(4)
Произведения о родной природе. С. Маршак «Апрель». Доп. чтение: М. Пришвин «Лесная капель»
Уметь воспринимать на слух художественный текст, отвечать на вопросы по тексту, читать текст плавно и правильно, выделять в тексте авторские знаки препинания, читать выразительно в соответствии с ними, моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, жанр и тема), находить рифмующиеся слова. Уметь слушать чтение произведения (читает учитель и хорошо читающие дети), формулировать и высказывать свои впечатления, уметь читать выборочно, выделять части, находить описания, сравнения.
17.
(5)
Литературное слушание
Стихотворения о природе. Е. Трутнева «Когда это бывает?» «Книжная полка» (учебник)
Уметь воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы, моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, жанр и тема), соотносить иллюстрации с текстом произведения, читать стихотворение и определять предмет описания. Уметь работать с рубрикой «Книжная полка»: называть книги (фамилии авторов, заглавия, темы), читать выбранные произведения и делать презентацию книги. Уметь соотносить фамилии авторов м произведениями, изученными в разделе, выбирать в библиотеке книгу по изучаемой теме.
Раздел IV. О наших друзьях – животных – 5 часов
18.
(1)
Литературное слушание
Произведения о родной природе. И. Мазнин «Давайте дружить» (учебник). Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (хрестоматия). Доп. чтение: Ю. Коваль «Бабочка»
Уметь воспринимать на слух текст стихотворения, читать по строфам и строкам, понимать основную мысль произведения, аргументировано отвечать на вопросы. Уметь оценивать отношение автора-рассказчика к бабочке, уметь читать выразительно, показывая при чтении отношения человека и бабочки, уметь находить в тексте ответы на вопросы.
19.
(2)
Произведения о животных. С. Михалков «Аисты и лягушки», Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк»
Уметь воспринимать на слух произведение (читает учитель), оценивать моральные качества героев, высказывать и аргументировать свою точку зрения, определять главную мысль, вычленять точную информацию в тексте, соотносить иллюстрацию с текстом, передавать при чтении своё отношение к героям сказки, моделировать обложку.
Уметь читать произведение под руководством учителя, выполнять задания в учебнике, вычленять контекстную информацию из текста (отношение ребят и автора к Томке), читать по ролям, выражать при чтении своё отношение к героям рассказа.
Уметь читать произведение самостоятельно, анализировать структуру текста, выделять рифмующиеся строки, определять жанр, читать скороговорку в соответствии с правилами чтения произведений этого жанра.
20.
(3)
Литературное слушание
Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок»
Уметь слушать произведение и отвечать на вопросы по содержанию, моделировать обложку книги, определять и называть жанр и тему изучаемого произведения, дополнять схематический план. Учиться находить в тексте информацию о героях произведения.
21.
(4)
Произведения о животных. М. Пришвин «Ёж», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик». Доп. чтение: М. Пришвин «Норка и Жулька»
Уметь читать про себя, находить в тексте фактическую информацию, самостоятельно моделировать обложку, подробно пересказывать текст, сравнивать иллюстрацию в учебнике и тетради.
Уметь воспринимать произведение на слух, анализировать особенности отношений героев произведения, читать выразительно по образцу, передавая настроение стихотворения и чувства героев.
Уметь самостоятельно работать с произведением (стихотворение Б. Заходера «Ёжик»).
Уметь самостоятельно прочитать фамилию автора, заголовок, текст, рассмотреть иллюстрацию и подготовить ответы на вопросы учебника. Уметь характеризовать отношения героев, аргументировать свои выводы, определять главную мысль произведения, подробно пересказывать текст.
22.
(5)
Произведения фольклора, рассказы о животных. Русская народная песня «Котик». Сказка Э. Шима «Глухарь». Доп. чтение: Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья». «Проверь себя». Контрольная работа.
Уметь воспринимать на слух фольклорное произведение (читает учитель), отвечать на вопросы, определять жанровые признаки фольклорное песни (находить повторы, описание котика, выделять особенности описания), сравнивать описание котика в тексте с иллюстрацией, моделировать обложку к произведению.
Уметь воспринимать текст сказки-нéсказки (особого жанра детской литературы), находить ответы на вопросы в тексте, объяснять смысл выражения «спета моя песенка», сравнивать текст сказки и иллюстрацию к тексту.
Уметь воспринимать на слух и читать произведение по абзацам, отвечать на вопросы к тексту.
Уметь называть произведения, называть героев произведений, аргументировать свой ответ и подтверждать отрывком из текста, дополнять модель обложки, соотносить фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки и героев с названиями произведений, читать, пересказывать, интерпретировать изученные произведения, ориентироваться в учебнике.
Раздел V. Учимся уму-разуму (продолжение) – 6 часов
23.
(1)
Литературные (авторские) сказки для детей. М. Пляцковский «Добрая лошадь»
Уметь воспринимать на слух художественное произведение (читает учитель), отвечать на вопросы по тексту, самостоятельно моделировать обложку, пересказывать сказку по иллюстрации, оценивать поведение героев.
24.
(2)
Литературное слушание
Рассказы о детях. С. Баруздин «Человеки» (хрестоматия), В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке» (учебник)
Уметь воспринимать на слух литературное произведение, отвечать на вопросы по тексту, дополнять модель обложки, составлять знаково-символические модели содержания частей рассказа, понимать и аргументировать точку зрения автора и свою точку зрения, анализировать отношения героев, комментировать заголовок рассказа, выполнять задания в тетради.
Уметь самостоятельно работать с рассказом (В. Осеева «На катке»), учиться читать выразительно по ролям, понимать главную мысль произведения, давать нравственную оценку поступку, аргументировано выражать своё отношение к героям рассказа, соотносить главную мысль рассказа с пословицами.
25.
(3)
Литературное слушание
Рассказы о детях. Н. Носов «Фантазёры»
Развивать умение выделять авторские особенности «весёлых» рассказов писателя, сравнивать поступки героев, объяснять смысл слов «шутка», «правда», «ложь», «обуза», «дружба» и т.д., выражать своё отношение к поступкам героев. Уметь определять жанр и тему изучаемых произведений, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения). Учиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
26.
(4)
Рассказы о детях. В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». И. Бутмин «Клоун». Доп. чтение: Е. Пермяк «Самое страшное», С. Восторгов «Кто кого»
Уметь воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы по тексту, выполнять задания в учебнике и тетради, определять главную мысль произведения, понимать и оценивать мотивацию героя.
Уметь читать произведение вслух по абзацам, моделировать обложку (жанр, тема, фамилия автора, заголовок), выполнять задания к тексту, определять главную мысль произведения, объяснять значение слова в разных контекстах (клон – цирковой артист; перен.: человек, который паясничает).
Уметь читать про себя осознанно, с пониманием содержания прочитанного, моделировать обложку, определять главную мысль произведения, высказывать своё отношение к герою, подробно пересказывать произведение.
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, объяснять особенности произведения.
27.
(5)
Разножанровые произведения для детей. Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»
Уметь воспринимать на слух текст произведения (читает учитель), находить и читать название, работать с иллюстрациями, читать текст по абзацам, отвечать на вопросы к произведению, выполнять задания в тетради, определять главную мысль рассказа, учиться кратко пересказывать.
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, высказывать эмоциональную и содержательную оценку произведения, соотносить заголовок и содержание стихотворения, иллюстрацию и текст, составлять модель обложки, объяснять настроение героя, определять соответствующий тон т темп чтения (под руководством учителя), читать выразительно, сравнивать произведения, представляя информацию в табличной форме.
28.
(6)
Обобщение по разделу. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверь себя»
Уметь работать с книгами: называть правильно (фамилия автора и заголовок), кратно характеризовать прочитанные книги, группировать по темам, жанрам, авторской принадлежности.
Уметь называть героев изученных произведений по иллюстрации, подтверждать ответ словами из текстов произведений, проверять себя по учебнику и учебной хрестоматии, составлять рассказ о герое по алгоритму.
Раздел VI. Читаем сказки, пословицы, считалки – 5 часов
29.
(1)
Произведения о дружбе и доброте. М. Пляцковский «Урок дружбы», А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка). Доп. чтение. Сказки о животных. В. Орлов «Как малышу нашли маму»
Уметь читать вслух по частям, объяснять смысл заголовка, соотносить иллюстрацию с текстом произведения, выразительно читать диалог героев, определять главную мысль произведения, оценивать поступки героев с позиций этических норм, рассказывать о героях по алгоритму.
Уметь читать вслух по частям и слушать чтение одноклассников, выражать первое впечатление о произведении, моделировать обложку, отвечать на вопросы к тексту, характеризовать главных героев произведения, давать оценку их поступкам, самостоятельно выполнять задания в тетради, читать, находить и отмечать ответ.
Называть малые жанры фольклорных и литературных произведений, читать считалку выразительно, соблюдая ритм, выделяя голосом рифмующиеся слова и слова с повторяющимися звуками, выполнять задания в тетради и проверять себя по готовому образцу, объяснять и исправлять ошибки.
Читать вслух и слушать чтение одноклассников, отвечать на вопросы к тексту, дополнять ответы одноклассников, самостоятельно выполнять задания в тетради, читать, находить ответы в тексте учебника, выражать своё отношение к героям произведения.
30.
(2)
Литературное слушание
Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» (хрестоматия)
Воспринимать на слух художественное произведение (текст читает учитель), отвечать на вопросы по тексту, составлять модель обложки под руководством учителя, читать вслух первый абзац сказки, рассматривать иллюстрации и слушать соответствующие отрывки, самостоятельно выполнять задания в тетради.
31.
(3)
Сказки о детях. С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить». Доп. чтение. Сказки зарубежных писателей. Д. Биссет «Дракон Комодо»
Воспринимать на слух художественное произведение (читает учитель), читать сказку самостоятельно, отвечать на вопросы, соотносить иллюстрацию с эпизодом сказки, анализировать поведение героев (Ойки и её друзей), давать нравственную оценку, определять главную мысль, объяснять смысл пословицы, делить текст на части, озаглавливать каждую часть.
Читать вслух и слушать чтение одноклассников, самостоятельно моделировать обложку и проверять себя по готовому образцу, определять главную мысль произведения, выполнять задания к тексту, определять жанр произведения, выделяя характерные признаки, характеризовать героев произведения, объяснять и оценивать их поступки, находить слова и выражения, свидетельствующие о том, что это сказка зарубежного писателя.
32.
(4)
Литературное слушание
Народные сказки. Русская народная сказка «Терёшечка»
Воспринимать на слух произведение фольклора (сказку), выполнять задания в тетради, упражняться в чтении отдельных частей сказки, соотносить иллюстрации с эпизодами сказки, пересказывать содержание отрывков, соответствующих иллюстрациям в учебной хрестоматии.
33.
(5)
Обобщение по теме.
Рубрика «Проверь себя»
Выполнять задания в учебнике: уметь называть, находить в учебнике произведения о детях, читать и пересказывать их. Называть авторов произведений о детях, выбирать произведения по авторской принадлежности.
Раздел VII. О наших друзьях – животных (продолжение) – 4 часа
34.
(1)
Разножанровые произведения о животных. А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, самостоятельно моделировать обложку, сравнивать составленную модель с готовым образцом, проверять себя, находить информацию о героях (жуке и девочке), читать выразительно, познакомиться с информацией об авторе стихотворения (по учебнику).
Уметь самостоятельно читать сказку вслух, слушать чтение одноклассников и следить по тексту, отвечать на вопросы по тексту, составлять модель обложки, определять главную мысль и подбирать пословицу, иллюстрирующую её, сравнивать героев сказки.
35.
(2)
Литературное слушание
Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Уметь воспринимать на слух произведение (читает учитель), моделировать обложку (жанр, тема, авторская принадлежность, заголовок), повторно слушать сказку, соотносить иллюстрации с отрывками из текста, рассказывать эпизод к иллюстрации в тетради, сравнивать сказки (русскую народную «Лисичка-сестричка и волк» с литературной Н. Сладкова «На одном бревне»), составлять таблицу.
36.
(3)
Произведения о больших и маленьких. Е. Чарушин «томка и корова». В. Берестов «Выводок». Доп. чтение. Книга Е. Чарушина «Большие и маленькие»
Уметь читать, слушать чтение одноклассников, следить по тексту, составлять модель обложки к рассказу, выполнять задания в учебнике и тетради, обобщить читательский опыт: вспомнить и назвать произведения Е. Чарушина.
Уметь самостоятельно работать со стихотворением: читать, рассматривать иллюстрацию, выполнять задания в учебнике и тетради.
37.
(4)
Обобщение по разделу.
Рубрика «Книжная полка».
Рубрика «Проверь себя»
Уметь работать с книгами: правильно называть, классифицировать по жанру, теме, авторской принадлежности; аннотировать прочитанную книгу.
Демонстрировать знание изученных произведений, уметь работать со схемой.
Раздел VIII. Читаем о родной природе – 5 часов + 2 резервный час
38.
(1)
Разножанровые произведения о природе. И. Соколов-Микитов «Радуга», Е Трутнева «Эхо»
Учиться работать с рассказом-описанием, уметь слушать чтение учителя, следить по тексту, выделять и читать абзацы, выполнять задания в учебнике и тетради под руководством учителя, составлять модель обложки, находить и читать описание радуги.
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, отвечать на вопросы к тексту, упражняться в выразительном чтении и чтении по ролям, уметь дополнить модель обложки, уметь сравнивать произведения по модели (И. Соколов-Микитов «Радуга» и Е. Трутнева «Эхо»), выделять сходство (тема) и различия (авторская принадлежность, заголовок, жанр).
39.
(2)
Разножанровые произведения о природе. И. Соколов-Микитов «Май». А. Барто «Весенняя гроза». Доп. чтение: И. Шевчук «Ленивое эхо»
Уметь читать вслух по абзацам, слушать чтение одноклассников, следить по тексту, выполнять задания к тексту, определять главную мысль произведения и соотносить её с пословицей, дополнять модель обложки.
Уметь воспринимать на слух стихотворение, определять его настроение, моделировать обложку, повторно слушать текст и соотносить иллюстрацию с ним, читать стихотворный текст выразительно, выражать свои впечатления от художественного произведения с помощью рисунка.
Уметь воспринимать на слух стихотворное произведение, выполнять задания к тексту, читать выразительно, сравнивать стихотворения (Е. Трутневой и И. Шевчука) по настроению, по лексике; находить ответы на вопросы в тексте, подбирать синонимы.
40.
(3)
С. Витвицкий (перевод А. Плещеева) «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь». К Чуковский «Радость». М. Есеновский «Моя небольшая родина». Доп. чтение: Я. Тайц «По ягоды»
Уметь воспринимать на слух стихотворение (читает учитель), высказывать свои чувства, объяснять настроение, которое создаёт произведение; дополнять модель обложки, отвечать на вопросы по тексту, выполнять задания в учебнике и тетради.
Уметь слушать чтение учителя и следить по тексту, читать диалог героев выразительно, дополнять модель обложки, раскрывать нравственный смысл произведения, выраженный в словах бабушки, воспитывать в себе уважительное отношение к хлебу и тем, кто его делает.
Уметь воспринимать на слух стихотворение, объяснять заголовок, выполнять задания в учебнике и тетради, называть произведения К. Чуковского, заполнять схему.
Уметь слушать произведение, высказывать своё впечатление о нём, моделировать обложку под руководством учителя, объяснять главную мысль произведения, формулировать своё представление о Родине, объяснять своё понимание любви к ней.
Уметь читать произведение про себя, слушать чтение учителя, определять главную мысль произведения, отвечая на вопрос «Что поняла девочка?»; упражняться в чтении по абзацам, чтении диалога героев, сравнивать произведения одного автора (рассказы Я. Тайца), выделять сходство (автор, жанр, тема) и различия (заголовки).
41.-42
(4-5)
Р. Валеева «Здравствуй, лето!». В. Лунин «Я видела чудо».
Комплексная контрольная работа «Проверь себя»
Уметь читать произведение самостоятельно, определять его настроение, выполнять задания к тексту.
Уметь самостоятельно выполнять проверочную работу, проверять себя по готовому образцу или под руководством учителя, выполнять самооценку работы.
43-44
Резервные уроки