«Что за прелесть эти сказки.» — 5 класс.
Здравствуйте ребята!
Актуализация полученных знаний:
- О чем мы с вами говорили на прошлом уроке? (симфоническая миниатюра «Кикимор»)
- Кто такая кикимора? (злой дух, нечистая сила в женском обличье).
- Что такое программная музыка? (имеет название, или сюжет, именно симфонические или инструментальные произведения)
- Какая программа (сюжет) заложена в этой симфонической картине? (сказание русского народа, записанное фольклористом собирателем И. Сахаровым)
- Посмотрите на доску и скажите, что начинается такими словами?
( На доске напсиано «Жили-были, давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве»)
(такими словами обычно начинаются сказки).
- Как вы думаете как будет звучать тема урока?
(предположительный ответ: сказки).
Правильно. Сегодня мы с вами будем говорить о сказках, которые положены на музыку. Записывайте тему урока – «Что за прелесть эти сказки…»
Ребята, кто из вас знает арабские сказки «Тысяча и одна ночь»?
А кто из вас знает композитора и произведение, которое написано на эту тему?
- Значит, какой будет цель нашего урока?
Определяем цель урока.
1. Вспомнить сюжет арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
2. Узнать новых для себя персонажей. Узнать что такое симфоническая сюита.
3. Научится по заложенной в музыке программе представлять себе героя и сюжет.
Обращаясь к литературным источникам, композиторы часто создают на их основе музыкальные произведения. Такие произведения, называются – программной музыкой. (Запишем понятие программная музыка).
Они не редко имеют название литературного произведения или сопровождаются словесной программой в начале нотного издания, которая раскрывает их содержание.
Н.А. Римский-Корсаков создал симфоническую сюиту «Шахеразада» по мотивам известных арабских сказок «Тысяча и одна ночь». Написана сюита в 1888 году.
Давайте разберем термин – симфоническая сюита.
- Симфоническая это что означает? (играет симфонический оркестр, разберем по составу (деревянные духовые, медные духовые, струнные инструменты)
Кто исполняет сюиту? (симфонический оркестр)
Сюита – это последовательность самостоятельных (т.е. независящих друг от друга) музыкальных номеров, но имеющих общую тему. Как правило, различаются по характеру, ритму, темпу и т. п., в то же время они могут быть связаны тональным единством, мотивным родством и др. способами. Гл. принцип формообразования С. — создание единого композиционного целого (произведения) на основе чередования контрастных частей — отличает С. от таких цикличных форм, как соната и симфония с их идеей роста и становления.
Итак, как я вам уже сказала, симфоническая сюита «Шареразада» имеет программу, потому что она написана на основе арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
Вот такую программу приложил Н.А. Римский-Корсаков к партитуре (нотам) этой сюиты:
(Читает ученик) стр. 21.
- О чем сюжет этой симфонической сюиты?
Послушаем темы Шахриара и Шахеразады они звучат уже в первой части сюиты, которая называется «Море. Синбадов корабль.»
1. Николай Андреевич Римский-Корсаков – «Море. Синбадов корабль».
Запишите еще один термин – лейтмотив – это главный, ведущий мотив.
После прослушивания вы ответите мне на вопрос.
- Какие особенности музыки придают им восточный колорит?
Она начинается с медленного вступления — своеобразного пролога всей сюиты — и строится на двух контрастных темах. Первая, тема султана Шахриара, исполняется в унисон медными духовыми и струнными инструментами и звучит грозно и величественно. (запишем в словарь, в конце тетради, характеристику темы, эпитеты, прилагательные воспользовавшись словарем)
Вторая тема, тема Шехеразады, поручена солирующей скрипке, которую поддерживают аккорды арфы.
Ее гибкая и плавная мелодия напоминает изысканный восточный орнамент. (запишем в словарь, в конце тетради, характеристику темы, эпитеты, прилагательные, воспользовавшись словарем)
Обе темы являются лейтмотивами, объединяющими все произведение. Тема Шахриара, рисует спокойный и величественный морской пейзаж.
А теперь творческое задание.
Мы послушаем 4ю часть сюиты, а вы мне скажете, какую картину перед вами нарисовала эта музыка. (запишем в словарь, в конце тетради, характеристику темы, эпитеты, прилагательные воспользовавшись словарем)
2. Н.А. Римский-Корсаков – «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником».
(Слышится гневный голос Шахриара — ему отвечает мягкий голос Шехеразады. Она начинает свою последнюю сказку. Доносится шум праздника в восточном городе. Основная тема четвертой части — в характере восточного танца, в ритме лезгинки).
Рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Что такое симфоническая сюита?
- Чем она отличается от симфонической картины?
- Кто такой Шахриар?
- Что сделала Шахеразада для своего спасения?
- Как назывались части сюиты, которые сегодня мы с вами послушали?
Домашнее задание – прочитать страницы 20-21. Письменно ответить на вопрос №3 (сочинить небольшую сказку…) на стр. 21.
Распевание.
Разучивание песни «Крылатые качели».
1. Слушание (+).
2. Слушание пения учителя.
3. Ритмодикломация.
4. Пение.
«Фольклор в музыке русских композиторов. Что за прелесть эти сказки…»
Цель: Продолжить формирование знаний о взаимосвязи музыки и литературы, на примере симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова.
Задачи:
Образовательные – закрепить и расширить ранее полученные знания о взаимосвязи музыки и литературы
— продолжить знакомство с понятием «фольклор» через творческую и исполнительскую деятельность
— сформировать знания и дать понятие «программная музыка» и «сюита»
— знакомство с биографией и творчеством великого русского композитора Н. А. Римского-Корсакова
Развивающие – развить у учащихся учебно-познавательный интерес в области музыки к поиску новых знаний
— развивать образное мышление
— развитие творческой активности учащихся
— развивать навыки анализа музыкального произведения
— через песенный материал развивать вокально-хоровые навыки
Воспитательные – воспитывать умение работать в коллективе и в парах
— воспитание музыкальной «слушательской» культуры
Ход урока.
Слайд № 1
-
Организационный этап.
Музыкальное приветствие. Повторение.
Учитель: Дорогие ребята, сегодня на нашем уроке будут присутствовать уважаемые гости, давайте их поприветствуем. (Поём) Я рада всех видеть, и желаю всем хорошего настроения, новых впечатлений и знаний, приобретённых на этом уроке. Итак, мы готовы к работе, начинаем урок, садитесь.
Учитель: На предыдущих уроках мы убедились, как много потеряла бы музыка, если бы не было литературы. Вся музыка, предназначенная для пения (народные и авторские песни, романсы, хоры, кантаты), превратилась бы в сплошной вокализ – пение без слов. Исчезли бы и балет, и опера, потому в основе их лежат тоже литературные произведения.
И одной из граней соприкосновения на прошлом уроке было воплощение в музыке литературного фольклора – народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности (сказки, легенды, предания).
Слайд № 2
-Вспомните, с каким музыкальным произведением вы познакомились на прошлом уроке?
Ученики: Симфоническая миниатюра «Кикимора» Анатолия Константиновича Лядова.
(Слайд № 3)
Учитель: — Скажите, что послужило литературной основой «Кикиморы»?
Ученики: Основой стало народное сказание.
Учитель: Да, верно. Русский композитор А. К. Лядов передал своё видение этого произведения, главных персонажей с помощью музыкальных средств выразительности. А как вы представили себе образы этого сказания?
(Ребята показывают свои рисунки, которые они нарисовали дома)
-
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: На этом уроке мы продолжим с вами путешествие по жанрам литературы и музыки, и выявим их взаимосвязь.
— Ребята, попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?
(Произношу с подсказками детей)
«У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том;
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево – сказку говорит…»
(Слайд № 4)
Учитель: — Любите ли вы сказки?
Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка является главным действующим героем.
-
Актуализация знаний.
Учитель: «Что за прелесть эти сказки!»
— Ребята, кто является автором этого сказочного высказывания?
Ученики: А. С. Пушкин
(Слайд № 5)
Учитель: Тема нашего урока так и звучит: «Что за прелесть эти сказки! Фольклор в музыке русских композиторов»
(Слайд № 6)
(Ученики записывают тему в тетрадь)
Учитель: В доме Пушкиных часто проходили музыкально-литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А. Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А. Пушкина нашли своё продолжение в музыке композиторов – сказочников… Как вы думаете, каких? Назовите этих композиторов
Ученики: П. И. Чайковский, Н. А. Римский – Корсаков.
Учитель: Я хочу представить своих помощников. К нам на урок я пригласила двух знатоков русской музыки. Они подготовили друг другу вопросы по творчеству и биографии Римского – Корсакова. И в диалоге нам расскажут что-то интересное.
(Слайд № 7)
(Знатоки выходят к доске)
Первый знаток: Когда и где родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
Второй знаток: Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине. Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?
Первый знаток: Все Римские – Корсаковы служили на флоте. Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
Второй знаток: В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет. Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?
Первый знаток: Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни». Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?
Второй знаток: Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др. Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?
Первый знаток: Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев. Был ли он участником содружества русских композиторов «Могучей кучки»?
Второй знаток: Вместе с Бородиным, Мусоргским, Кюи, Балакиревым он входил в «Могучую кучку». Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?
Первый знаток: Да, он был прекрасным дирижёром. Сколько лет прожил композитор?
Второй знаток: Он прожил 64 года.
Учитель: Спасибо нашим знатокам. Римский – Корсаков во время кругосветного путешествия на клипере «Алмаз» побывал в некоторых восточных странах и очень заинтересовался культурой и бытом этих государств. Давайте приоткроем дверь в сказочный мир Востока, который не перестаёт удивлять во все времена.
(Слайд № 
– Каким вы себе представляете Восток? Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова?
Ученики: пустыня, верблюд, солнце, песок, восточные сказки…
Учитель: Восточные сказки… Они не могут оставить равнодушными ни одного человека. Вот уже несколько сотен лет увлекают взрослых и детей герои арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
(Слайд № 9)
«Влечёт Восток сияньем красок,
Зовёт базарной суетой,
С Али – Бабой, героем сказок,
С Синдбадом, брошенным волной.
Там Шехеразада начинает,
Для Падишаха свой рассказ,
Багдадаский вор там убегает,
Торговцев обманув не раз.
На ослике, качаясь, едет
Хаджа, мудрейший Насреддин,
И, вынув лампу, вызывает
Седого джинна Алладин.
Там поднимаясь на барханы,
Стремясь пустыни перейти,
Идут с востока караваны,
Сходясь на Шёлковом пути.
И на Востоке, средь барханов
Живёт красавица одна
Она зовётся Шехеразадой
Она прекрасна и умна».
Учитель: Восточные сказки не оставили равнодушным и Николая Андреевича Римского-Корсакова, который по их мотивам написал Симфоническую сюиту. – Ребята, а что означает слова «сюита»?
Ученики: Сюита – жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом.
(Слайд № 10)
(Записывают в тетрадь)
Учитель: У Римского-Корсакова сюита напоминает симфонию, состоящую из 4-х частей, каждая из них имеет названия, то есть имеют программу. Такие музыкальные произведения называют программной музыкой.
Учитель: Сформулируете определение программной музыки.
Ученики: (С помощью учебника стр. 20) Программная музыка – это музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. (Слайд № 11)
Учитель: Композитор назвал сюиту «Шехеразада» и приложил к партитуре следующую программу:
(Слайд № 12)
(Читают ученики в учебнике стр. – 21)
Учитель: На какие образы настраивает нас композитор?
Ученики: Шахриара и Шехеразады.
-
Слушание музыки.
Учитель: Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты «Море и Синдбадов корабль», который начинается с показа главных героев.
— Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают?
(Слайд № 13)
(Слушание музыкального фрагмента)
Учитель: — Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете?
(Использование карточек «Эмоциональные термины»)
Ученики: Грозный, могучий, злой, властный султан.
Учитель: Как вы это почувствовали?
Ученики: Воинственно и грозно звучат инструменты медно-духовой группы.
Учитель: А какую картину рисует в вашем воображении тема Шехеразады?
Ученики: Мягкая, нежная, изящная, пленительная…
Учитель: Какой инструмент помог нам всё это почувствовать?
Ученики: скрипка, арфа.
-
Двигательная импровизация.
Учитель: Ребята, давайте представим, что мы находимся в волшебном замке султана и должны своими движениями танца очаровать хозяина.
(Звучит видео — ряд. Дети повторяют движения восточного танца).
-
Релаксация.
Учитель: Ребята, а кто-нибудь услышал, что ещё передаёт в музыке композитор? Какой образ?
Ученики: Образ моря, мелодия оркестра передавала волны.
(Ученики смотрят видео – ролик «Шум моря»)
Слайд 14
7.Вокально-хоровая работа.
(Слайд № 15)
Учитель: Ребята, интересно было бы нам жить, если бы не было сказок?
Ученики: Нет.
Учитель: Сейчас, вы познакомитесь с новой песней, которую мы начнём разучивать. Послушайте внимательно и ответьте на вопрос, о чём поётся в этой песне?
(Показ песни. Определение характера, настроения, содержания песни).
Учитель: Какую роль играет сказка в этой песне?
Ученики: Если б не было сказок, не появились бы такие прекрасные песни.
(Распевания. Разучивание мелодии 1 куплета с текстом по фразам).
8.Контроль усвоения.
(Слайд № 16)
Учитель: Ребята, наш урок подходит к завершению, и я надеюсь, вы приобрели новые знания. И хотела бы убедиться в этом. Проведём небольшой тест. Я уверена, вы справитесь.
(Слайд № 17)
( На партах у каждого лежат небольшие листочки с заданием)
Учитель: Ребята, прошу вас прочитать внимательно все понятия музыкальные и правильно стрелочкой соотнести к пояснению.
(Выполняют задание)
Учитель: Ребята, а теперь обменяйтесь своими работами с соседом по парте и проверьте своих товарищей, сверяя с доской. Если все ответы верны, ставьте оценку «5» , а если один неправильный ответ – оценка «4».
-
Информация о домашнем задании.
(Слайд № 18)
Учитель: Ребята, выберите себе из 3-х одно домашнее задание по душе:
— составить кроссворд по теме урока
— представить презентацию «Дружба музыки и литературы»
— нарисовать одного из героев симфонической сюиты «Шехеразада»
10. Рефлексия.
(Слайд № 19)
Учитель: Сегодня мы с вами совершили музыкальное путешествие.
– Что же объединило на нашем уроке музыку и литературу?
— Сегодня я узнал, что без сказки………?
— Сегодняшние знания я могу применить…..
— Больше всего мне понравилось……
— Я расскажу о Римском – Корсакове (кому?)…..
— Я узнал, что программная музыка – это…..
Слайд № 20
Учитель: Заканчивая урок, я хочу сказать спасибо вам ребята за хорошую работу на уроке. Я благодарю своих помощников знатоков русской музыки, которые мне помогали. Вы хорошо все потрудились, показали свои знания и умения. Каждый за работу на уроке получает оценку «5».
| Фольклор — | Музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. |
| Сюита – | Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» |
| Программная музыка — | Жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом. |
| Что лежит в основе симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова? | Народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности. |
| Фольклор — | Музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. |
| Сюита – | Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» |
| Программная музыка — | Жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом. |
| Что лежит в основе симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова? | Народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности. |
| Фольклор — | Музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. |
| Сюита – | Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» |
| Программная музыка — | Жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом. |
| Что лежит в основе симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова? | Народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности. |
| Фольклор — | Музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. |
| Сюита – | Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» |
| Программная музыка — | Жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом. |
| Что лежит в основе симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова? | Народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности. |
Руководитель:
Аскалепова Светлана Николаевна
Учреждение:
МБОУ «Школа №8 имени Рашутина»
В процессе работы над творческим проектом по литературе на тему «Что за прелесть эти сказки!» автором была поставлена цель: сформировать представления о творчестве А.С. Пушкина – сказочника. А также выяснить, какое влияние оказала Арина Родионовна на творчество А.С. Пушкина, ознакомиться с устаревшими словами, встречающихся в произведениях писателя.
Подробнее о проекте:
В рамках учебной исследовательской работе по литературе на тему «Что за прелесть эти сказки!» был подготовлен творческий материал для одноклассников с целью привлечения их внимания к сказочному творчеству А. С. Пушкина. В своем исследовании ученица школы стремилась узнать значение старинных слов, оборотов речи, встречающихся в сказках Пушкина.
В исследовательской работе (проекте) в 7 классе на тему «Что за прелесть эти сказки!» было проведено анкетирование среди учащихся с целью определения уровня знаний об устаревших словах. Ученицей была выдвинута гипотеза о том, что Пушкин использовал устаревшие слова в своих сказках для того, чтобы воссоздать колорит русской старины, показать разнообразие и богатство народного поэтического творчества.
Оглавление
Введение
- Роль няни — Арины Родионовны в творчестве А. С. Пушкина.
- Лексика сказок А.С. Пушкина
Заключение
Список литературы
Введение
Александр Сергеевич Пушкин внес неоценимый вклад в развитие русской литературы. Это величайший поэт всех времен. Произведения А.С.Пушкина – золотой фонд русской литературы, богатство и гордость русского народа. Название сказок Пушкина, поэм, стихов хорошо известны не только в России. Меня всегда интересовало, как и от кого приходило вдохновение написания сказок. В своей исследовательской работе я хочу это узнать и донести до одноклассников.
Гипотеза: на написание сказок оказала огромное влияние Арина Родионовна, а используемые устаревшие слова в своих сказках, необходимы для того, чтобы воссоздать колорит русской старины, показать разнообразие и богатство народного поэтического творчества.
Объект исследования: сказки А.С.Пушкина.
Задачи:
- способствовать накоплению эстетического опыта, читая и обсуждая литературные произведения;
- развивать артистические способности;
- прочитать сказки А.С. Пушкина и найти в них устаревшие слова.
Методы исследования:
- Сбор информации;
- Анкетирование;
- Лингвистический эксперимент;
- Анализ;
- Обобщение результатов.
Роль няни — Арины Родионовны в творчестве А.С. Пушкина
Я попыталась выяснить, сопоставив разные источники, каким был реальный вклад няни на творчество Пушкина, какие сказки были рассказаны ею. Таких сказок я обнаружила семь. Няня знала настоящие народные сказки. От неё поэт услышал первые сказки – о Бове-корове и Еруслане Лазаревиче. Пушкин вспоминал о них в лицейском стихотворении «Сон» (1816). Подвиги Бовы приводили в трепет мальчика Пушкина, героя сказки являлись ему во сне:
Волшебники, волшебницы слетели, Обманами мой сон обворожали. Терялся я в порыве сладких дум; В глуши лесной, средь Муромских пустыней Встречал лихих Полканов и Добрыней, И в вымыслах носился юный ум…
Сохранился отрывок лицейской поэмы «Бова» (1814г.)
В 1820 году Пушкин написал поэму «Руслан и Людмила». Имя главного героя (переделанное из Еруслана), скорее всего, появилось из няниной сказки. Под влиянием сказок Арины Родионовны возник в поэме и образ чародея Финна. Финские чародейства подробно описаны в северных сказках. Эти северные, скандинавские сказки Пушкин мог услышать от Арины Родионовны. Она родилась и жила среди финнов и карелов. У Пушкина Финн — имя собственное. Возможно, злой великан Финн из скандинавской сказки превратился в его поэме в доброго волшебника Финна.
В годы Михайловской ссылки Пушкин записывает от Арины Родионовны несколько текстов (видимо, в том же ноябре 1824 года, когда он сообщает брату, что слушает сказки няни). Пушкин делает записи семи сказочных сюжетов, передавая своеобразную художественную манеру рассказчицы.
Первая из них известна в русском фольклоре как «Сказка о чудесных детях и оклеветанной жене».
«Некоторый царь задумал жениться, но не нашёл по своему нраву никого. Подслушал он однажды разговор трёх сестёр. Старшая хвалилась, что государство одним зерном накормит, вторая, что государство одним куском сукна оденет, третья, что с первого года родит 33 сына. Царь женился на меньшой, и с первой ночи она понесла. Царь уехал воевать. Мачеха его, завидуя своей невестке, решилась её погубить. После девяти месяцев царица благополучно разрешилась 33 мальчиками, а 34 уродился чудом.
Таково начало сказки, послужившей основой для написания Пушкиным в августе 1831 года в Царском Селе «Сказки о царе Салтане». У Арины Родионовны было взято и оригинальное имя царя, но «Султан Султанович, турецкий государь», превратился в царя Салтана. У Пушкина чудеса творит царевна Лебедь, а у няни – сам царевич, «уродившийся чудом». В сказке Пушкина также выходят из моря «тридцать три богатыря» — и стерегущий их старик, названный здесь «дядькой Черномором».
Царевич «уродившийся чудом», и число детей – 34 –в других вариантах этой сказки не встречаются (обычно сыновей у царицы трое, семь или двенадцать). Нет нигде и юношей, живущих в море (обычно они живут в лесу или на острове).
Почти во всех сказках Арины Родионовны присутствует её любимый эпитет – «золотой» (у царевича «ручки по локотки золотые» и т. д.). Пушкин употребит его в своих сказках, даже тех, что написаны им позднее по книжным источникам («золотая рыбка», «золотой петушок»).
Высокое мастерство Арины Родионовны – сказочницы, быть может, с ещё большей яркостью обнаруживается во второй записи. Сюжет имеет название «Чудесное бегство» или «Магическое бегство». Герой сказки – юноша, обещанный морскому или подземному царю. Девушка – дочь царя – выручает его. Они вместе бегут и, спасаясь от погони, превращаются в животных и разные предметы.
Сказка в передаче Арины Родионовны отличается замечательной характеристикой героя. Он не пассивен и растерян, как в иных вариантах сказки. Это добрый молодец, «безунывная головушка». Он не боится угроз морского царя. «Повесить так повесить, голова моя не дорога», — говорит Иван-царевич. Замечательна своей образностью и речь Марьи-царевны, иногда рифмованная. «Не печалься Иван-царевич, — говорит она, — скинь портки, повесь на шесток да спи…» (Слово «портки» или «порты», означало в старославянском языке всю верхнюю одежду.)
Морской царь задаёт Ивану-царевичу трудные задачи. Особо оригинальна третья, невыполнимая. «Ну, — Иван-царевич, — сказала Марья-царевна, — тут уж тебе и я не помогу – дело в том, чтоб ты сшил сапоги, покамест у него в руках соломинка будет гореть. Убежим».
Запись эта не нашла в творчестве Пушкина отражения. Он подарил её другому поэту – В.А. Жуковскому. Она стала одним из источников его сказки «О царе Берендее…».
На основе третьей записи Пушкиным создана «Сказка о попе и о работнике Балде». У Арины Родионовны Балда вопреки имени, как Иван-дурачок в русской сказке — добрый молодец, носитель народной мудрости.
Осенью 1830 года в Болдине Пушкин пишет «Сказку о попе и о работнике его Балде». В ней речь героя напоминает текст няниной сказки:
Да вот верёвкой хочу море морщить Да вас, проклятое племя, корчить. Беса старого взяла тут унылость. Скажи, за что такая немилость? Как за что? Вы не плотите оброка, Не помните положенного срока…
Следующая запись послужила Пушкину материалом для создания «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Этот сюжет, широко известный в западноевропейском фольклоре, у Арины Родионовны обрёл своеобразные черты.
В «Указателе сказочных сюжетов» о содержании сказки говорится: злая мачеха приказала убить красавицу падчерицу, но она спасается и живёт в лесу у разбойников, карликов или гномов; мачеха трижды отравляет её, дважды она спасается; на третий раз девушку кладут в гроб к себе, и она оживает.
На основе сказки, записанной от Арины Родионовны, а также известной Пушкину к этому времени сказки братьев Гримм на аналогичный сюжет он создал в ноябре 1833 года свою «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Лексика сказок А.С. Пушкина
В рамках данного проекта я исследовала устаревшие слова в пяти сказках А.С. Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Попе и работнике его Балде», «Сказка о Мертвой Царевне и семи богатырях», «Золотой петушок», «Сказка о царе Салтане…»
Герои Пушкина имеют разнообразные титулы и звания: царь, царица, бояре, чернавка (сенная девушка, служанка для «черной» работы), поп, рыбак, столбовая дворянка, купцы, черница (монахиня), повариха, сватья, князь (Гвидон), королевич (Елисей). Любопытны слова «дядька» (в старину дядькой называли наставника) и гости (в Древней Руси гостями называли купцов).
Имена и прозвища пушкинских героев многозначительны: Балда, царь Салтан, баба Бабариха, князь Гвидон, Черномор. Черномор у Пущкина – статный предводитель тридцати трёх богатырей, живущий под водой и ничего дурного сухопутным обитателям не делающий («Сказка о царе Салтане»). Имя Салтана явно восходит к арабскому слову «султан» , проникшему ещё и в тюркские языки, а Гвидон — к итальянскому Guido , видимо от ставшего нарицательным имени какого-то знатного римлянина, напрямую или через название исторической области вблизи Рима.
Мы знакомы с географической картой мира, на которой обозначены страны. И в каждой стране, изображенной на карте, можно найти реки, озера, города, моря и их названия. Так вот, у Страны пушкинских сказок тоже есть своя карта: Синее море, море-Окиян чудный остров князя Гвидона, остров Буян; Царство славного Салтана; Зеленыя дубравы; Речка тихоструйная; Высокая гора; Лукоморье.
“Пристают к заставе гости; Князь Гвидон зовёт их в гости” («Сказке о царе Салтане…»)
В старину «застава» — место въезда в город или выезда из него, охраняемое стражей. Название острова Пушкин воспринял из русской народной традиции — Буян. В древнерусском языке так именовали высокое место, холм, бугор, а также возвышенное место для богослужения. Так могли называть и гору на острове, возвышавшуюся среди пучины в море. В северно-русских говорах Буян также связан с водой, морем. Напрашивается сравнение с современным словом «буй», которым обозначают сигнальный маячок, возвышающийся над водой.
Выявление этих архаичных значений помогает разгадать глубинный смысл пушкинской мифологемы «остров Буян». Представляется город на горе посреди моря, с пристанью и торгом, святилищами и храмами, что подтверждается и строками Пушкина: «…мимо острова Буяна в царство славного Салтана…»
В сказках звучат те слова, которые сейчас мы не используем. К примеру, названия старинной одежды: зипун, камзол, кафтан, кичка, жупан, шушун, армяк, душегрейка . Одежда жителей Руси отличалась согласно их социальному положению.
В сказках у Пушкина мы встречаем описание мужской одежды царя Салтана:
«Видит, весь сияя в злате, Царь Салтан сидит в палате На престоле и в венце, С грустной думой на лице…».
Встречаем мы и описание элементов женской одежды старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке». Захотела быть старуха столбовою дворянкой:
«В дорогой собольей душегрейке, Парчовая на маковке кичка, Жемчуги огрузили шею, На руках золотые перстни, На ногах красные сапожки».
В пушкинских сказках встречаются названия денежных единиц: алтын, грош, полушка, гривна, полтина и др. Алтын — монета, равная 3 копейкам. Грош — монета, равная 2 копейкам. Полушка-монета, равная 1/4 копейкам. Гривна-монета, равная 5-6 рублям. Полтина – монета, равная 50 копейкам.
Заключение
Таким образом, в своём проекте я выяснила, что няня Пушкина, Арина Родионовна Яковлева, сыграла свою неоценимую роль в жизни и творчестве поэта. Крепостная крестьянка простая русская женщина стала первым народным учителем великого поэта, его ангелом- хранителем. А так же я убедилась, что роль устаревших слов в русском языке разнообразна. В произведениях художественной литературы историзмы и архаизмы помогают воссоздать колорит эпохи, а также являются средством речевой характеристики персонажей. Язык наших предков – необычайно красив и выразителен
Список литературы
- Вересаев В.В. Загадочный Пушкин, М: Республика, 2009 г.
- Виноградов В.В. Язык Пушкина. М., «Аса», 2008. — с. 63
- Кузнецова А. Арина Родионовна, ж. «Красный Октябрь», М:, 1998 г.
- Пушкин А.С. Сочинения в 3-х томах. М., Просвещение, 1987 г.
Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:
Конспект урока музыки
5 класс
« Что за прелесть эти сказки!
Фольклор в музыке русских композиторов»
Учитель музыки:
Свинцова Людмила Николаевна
Цель: Продолжить формирование знаний о взаимосвязи музыки и литературы, на примере симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова.
Планируемые результаты:
Учебные – закрепить и расширить ранее полученные знания о взаимосвязи музыки и литературы
— продолжить знакомство с понятием «фольклор» через творческую и исполнительскую деятельность
— сформировать знания и дать понятие «программная музыка» и «сюита»
— знакомство с биографией и творчеством великого русского композитора Н. А. Римского-Корсакова
Развивающие – развить у учащихся учебно-познавательный интерес в области музыки к поиску новых знаний
— развивать образное мышление
— развитие творческой активности учащихся
Воспитательные – воспитывать умение работать в коллективе и в парах
— воспитание музыкальной «слушательской» культуры
Ход урока.
1. Организационный этап.
Музыкальное приветствие, вход в класс под музыку, занимают свои места
Фн.№1 Заставка песни «Сказки гуляют по свету» Е.Н.Птичкин (начало)
2. Проверка ранее изученного
Учитель: Сегодня мы продолжаем с Вами путешествовать по жанрам литературы и музыки и искать ответы на вопрос: “Может ли существовать литература без музыки, а музыка без литературы?” (вопрос прописан на учебной доске)
— На предыдущих уроках мы убедились, как много потеряла бы музыка, если бы не было литературы. Вся музыка, предназначенная для пения (народные и авторские песни, романсы, хоры, кантаты), превратилась бы в сплошной вокализ – пение без слов. Исчезли бы и балет, и опера, потому что в основе их лежат тоже литературные произведения.
И одной из граней соприкосновения на прошлом уроке было воплощение в музыке литературного фольклора – устное народное творчество, зародившееся глубоко в древности (сказки, легенды, предания)
-Вспомните, с каким музыкальным произведением вы познакомились на прошлом уроке?
Ученики: Симфоническая миниатюра «Кикимора»
Анатолия Константиновича Лядова.
Учитель: Скажите, что послужило литературной основой этой миниатюры?
Ученики: Основой стало народное сказание.
Учитель: Да, верно. Русский композитор А. К. Лядов передал своё видение этого произведения, главных персонажей с помощью музыкальных средств выразительности. А как вы представили себе образы этого сказания?
(Ребята показывают свои рисунки, которые они нарисовали дома)
3. Вокально-хоровая работа (распевка, повторение ранее выученной песни)
Учитель:
О чем-то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки,
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.
Фн. №2 Песня «Две Аленушки»
4. Постановка цели и задач урока.
Учитель: — На этом уроке мы продолжим с вами путешествие по жанрам литературы и музыки, и выявим их взаимосвязь.
— Ребята, попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?
Учитель: (Произношу с подсказками детей)
«У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том;
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево – сказку говорит…»
Учитель: — Любите ли вы сказки?
Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка является главным действующим героем.
5. Актуализация знаний.
Учитель: «Что за прелесть эти сказки!»
— Ребята, кто является автором этого сказочного высказывания?
Ученики: А. С. Пушкин
Учитель:
— Музыка обогащает литературу не только превращая стихи в песню. Писателями и поэтами написано очень много различных литературных произведений, в которых рассказывается о музыке.
— Это, прежде всего сказки, которые можно назвать «Музыкальными сказками».
— Сегодня у нас урок необычный, сегодня у нас урок, на котором мы с вами вместе отправимся в путешествие в удивительный мир, мир музыкальных звуков, мир сказочных персонажей, заглянем в сказку.
Тема нашего урока так и звучит: «Что за прелесть эти сказки! Фольклор в
музыке русских композиторов»
(Ученики записывают тему в тетрадь)
Учитель: В доме Пушкиных часто проходили музыкально-литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А. Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А. Пушкина нашли своё продолжение в музыке композиторов – сказочников… Как вы думаете, каких? Назовите этих композиторов
Ученики: П. И. Чайковский, Н. А. Римский – Корсаков.
Учитель: Я хочу представить свою помощницу. К нам на урок я пригласила Знатока русской музыки.
— Она подготовила ответы на вопросы по творчеству и биографии Римского – Корсакова. И в диалоге с вами расскажет что-то интересное.
Детям раздает вопросы, они задают их, знаток отвечает.
— Где и когда родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
— Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине.
— Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?
— Все Римские – Корсаковы служили на флоте.
— Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
— В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет.
— Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?
— Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни».
— Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?
— Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др.
— Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?
— Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев.
— Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?
— Да, он был прекрасным дирижёром.
— Сколько лет прожил композитор?
— Он прожил 64 года.
Учитель: Римский – Корсаков во время кругосветного путешествия на клипере «Алмаз» побывал в некоторых восточных странах и очень заинтересовался культурой и бытом этих государств. Давайте приоткроем дверь в сказочный мир Востока, который не перестаёт удивлять во все времена
Фн.№3 Музыка востока (начало)
Учитель: – Каким вы себе представляете Восток? Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова?
Ученики: пустыня, верблюд, солнце, песок, восточные сказки…
Учитель: Восточные сказки… Они не могут оставить равнодушными ни одного человека. Вот уже несколько сотен лет увлекают взрослых и детей герои арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
«Влечёт Восток сияньем красок,
Зовёт базарной суетой,
С Али – Бабой, героем сказок,
С Синдбадом, брошенным волной.
Там Шехеразада начинает,
Для Падишаха свой рассказ,
Багдадаский вор там убегает,
Торговцев обманув не раз.
На ослике, качаясь, едет
Хаджа, мудрейший Насреддин,
И, вынув лампу, вызывает
Седого джинна Алладин.
Там поднимаясь на барханы,
Стремясь пустыни перейти,
Идут с востока караваны,
Сходясь на Шёлковом пути.
И на Востоке, средь барханов
Живёт красавица одна
Она зовётся Шехеразадой
Она прекрасна и умна».
Учитель: Восточные сказки не оставили равнодушным и Николая Андреевича Римского-Корсакова, который по их мотивам написал Симфоническую сюиту.
– Ребята, а что означает слова «сюита»?
Ученики:
Сюита – жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом.
(Записывают в тетрадь)
Учитель: У Римского-Корсакова сюита напоминает симфонию, состоящую из 4-х частей, каждая из них имеет названия, то есть имеют программу.
Такие музыкальные произведения называют программной музыкой.
Учитель: Сформулируете определение программной музыки.
Ученики: (С помощью учебника стр. 20)
Программная музыка – это музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания.
Учитель: Композитор назвал сюиту «Шехеразада» и приложил к партитуре следующую программу:
(Читают ученики в учебнике стр. – 21)
Учитель: На какие образы настраивает нас композитор?
Ученики: Шахриара и Шехеразады.
6. Новый материал. Работа над программной музыкой.
Учитель: Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты «Море и Синдбадов корабль», который начинается с показа главных героев.
— Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают?
(Слушание музыкального фрагмента)
Фрагмент №1 «Море. Синдбадов корабль»
Первая часть называлась «Море. Синдбадов корабль».
Она начинается с медленного вступления — своеобразного пролога всей сюиты — и строится на двух контрастных темах. Первая, тема султана Шахриара, исполняется в унисон медными духовыми и струнными инструментами и звучит грозно и величественно.
Вторая тема, тема Шехерезады, поручена солирующей скрипке, которую поддерживают аккорды арфы. Ее гибкая и плавная мелодия напоминает изысканный восточный орнамент: Обе темы являются не просто лейтмотивами, объединяющими все произведение
Учитель: — Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете?
Ученики: Грозный, могучий, злой, властный султан.
Учитель: Как вы это почувствовали?
Ученики: Воинственно и грозно звучат инструменты медно-духовой группы.
Учитель: А какую картину рисует в вашем воображении тема Шехеразады?
Ученики: Мягкая, нежная, изящная, пленительная…
Учитель: Какой инструмент помог нам всё это почувствовать?
Ученики: скрипка, арфа.
(Слушание музыкального фрагмента)
Фрагмент №2 «Рассказ Календера-царевича»
Вторая часть называлась «Рассказ Календера-царевича»
(Календеры — бродячие монахи, жившие подаянием. Герой арабской сказки — царевич, во избежание опасностей переодевшийся в монашескую одежду).
Ее начинает голос Шехеразады, но затем она как бы передает повествование новому рассказчику, и начинается сказка в сказке.
Тему Календера исполняет солирующий фагот; она звучит неторопливо, спокойно и имеет восточный характер.
Фрагмент №3 «Царевич и царевна»
Третья часть, «Царевич и царевна», — это лирический центр произведения. Главная партия — тема Царевича — плавная спокойная мелодия песенного склада, исполняемая скрипками.
Побочная партия— тема Царевны — грациозная и подвижная, имеет танцевальный характер.
(Слушание музыкального фрагмента)
Фрагмент №4 «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником»
Четвертая часть — «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником». Это грандиозный финал сюиты, объединяющий многие ее темы, «собирающий» героев произведения на веселом празднике. Сложная композиция части сочетает в себе черты рондо-сонаты с вариационностью. Во вступлении звучат оба лейтмотива сюиты, причем тема Шахриара становится быстрой и энергичной, а тема Шехеразады — более взволнованной. Главная партия финала — стремительно кружащаяся, темпераментная восточная пляска.
Учитель:
А сейчас давайте представим, что мы находимся в волшебном замке султана и видим перед собой пленительную Шехеразаду.
(Звучит видео — ряд. Дети повторяют движения восточного танца
Фн.№ 3 Восточная мелодия (танец)
7.Вокально-хоровая работа.
Учитель: Ребята, интересно было бы нам жить, если бы не было сказок?
Ученики: Нет.
Учитель: Сейчас, вы познакомитесь с новой песней, которую мы начнём разучивать. Послушайте внимательно и ответьте на вопрос, о чём поётся в этой песне?
Фн.№1.«Сказки гуляют по свету» Е.Н.Птичкин (песня)
(Показ песни. Определение характера, настроения, содержания песни, разучивание 1 куплета).
Учитель: Какую роль играет сказка в этой песне?
Ученики: Если б не было сказок, не появились бы такие прекрасные песни.
8.Контроль усвоения.
Учитель: Ребята, наш урок подходит к завершению. Я надеюсь, вы приобрели новые знания
— Нарисуйте к следующему уроку одного из героев симфонической сюиты «Шехеразада»
9. Рефлексия.
Учитель: Сегодня мы с вами совершили музыкальное путешествие.
– Что же объединило на нашем уроке музыку и литературу?
— Сегодня я узнал, что без сказки………?
— Сегодняшние знания я могу применить…..
— Больше всего мне понравилось……
— Я расскажу о Римском – Корсакове (кому?)…..
— Я узнал, что программная музыка – это…..
Учитель: Заканчивая урок, я хочу сказать спасибо вам ребята за хорошую работу на уроке и попрошу на смайликах выразить свое настроение.
Вопросы знатоку
1. Где и когда родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
— Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине.
2. Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?
— Все Римские – Корсаковы служили на флоте.
3. Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?
— В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет.
4.Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?
— Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни».
5. Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?
— Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др.
6. Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?
— Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев.
7. Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?
— Да, он руководил симфоническим оркестром и был прекрасным дирижёром.
8. Сколько лет прожил композитор?
— Он прожил 64 года.
Базовый учебник: Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская. Музыка. 5 класс.
— с симфонической сюитой Н.А. Римского-Корсакова
“Шехеразада”;
— формировать познавательный интерес к
симфонической музыке.
— развивать умение слышать музыку,
анализировать её, изображать в игровой форме
сказочных героев.
— воспитывать любовь к музыке русских
композиторов посредством симфонической музыки.
— формирование художественного вкуса как
способности чувствовать и воспринимать
музыкальное искусство во всём многообразии его
видов и жанров;
— активное использование основных
интеллектуальных операций в синтезе с
формированием художественного восприятия
музыки;
— умение организовывать свою деятельность в
процессе познания мира через музыкальные образы,
определить её цели и задачи, выбирать средства
реализации этих целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении
общих целей; оценивать достигнутые результаты;
— формирование ключевых компетенций:
исследовательские умения, коммуникативные
умения, информационные умения;
— обобщить и систематизировать знания
материала по жанрам вокализа, романса, песни;
— определить музыкальные особенности жанра
баркаролы.
Тип урока: Урок “открытия” нового
знания.
Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование,
раздаточный материал: мультимедийный
проектор, экран, музыкальный центр, наутбук,
презентация по теме урока, пианино, учебник,
рабочая тетрадь, ручки, цветные карандаши,
портрет композитора, иллюстрации к сказке,
иллюстрации к балету “Шахерезада”.
— симфоническая сюита Н.А.
Римского-Корсакова “Шахерезада” — слушание;
| Этап урока | Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) | Деятельность ученика | Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов |
| Этап мотвации к учебной деятельности | Предлагает исполнить первый куплет песни муз. Е. Птичкина (Из кф Оленья охота) — О чём исполненное произведение? — Какой жанр? — Как прозвучала песня? — Как вы думаете, над какими моментами в этой | Исполнение песни. Ответы на вопросы Работа над артикуляцией. | Личностные Развитие |
| Этап самостоятельного формулирования темы урока | Ребята, попробуйте сами определить тему урока. Прочитайте текст на слайде, о чём идёт речь? (слайд 1) — Найдите в тексте, что такое — А какой литературный жанр использовал | — Программная музыка. -Инструментальные — Сказки | Регулятивные Учатся размышлять, Познавательные: самостоятельное формулирование темы урока |
| Этап получения новых знаний | — Кто изображён на портрете? (3 слайд) — Я расскажу о нём… очень хотел плавать, был — Для чего я рассказала вам этот момент из жизни | — Композитор — Ответы… — Сказки на морскую тему. | Познавательные Учатся слушать и |
| Этап самостоятельного получения информации | (Слайд 6) Да, он использовал арабскую сказку “Тысяча и одна ночь”. — Предлагаю — Прошу прочитать краткое содержание выбранной | Прочтение по группам содержание частей сказки. | Коммуникативные Формирование умения Познавательные: самостоятельное чтение текста Регулятивные: прогнозирование, планирование |
| Этап самостоятельного умозаключения | Это симфоническая сказка, для кого предназначено её исполнение? — Расскажите по — Смотрим видео фрагмент. — Какую музыку исполнил симфонический оркестр? | — Симфонический оркестр (Слайд 7) — Ответы учеников | Познавательные: учатся размышлять над определять средства музыкальной высказывать суждения о музыке, Регулятивные: |
| Этап реализации полученной информации с проговариванием во внешней речи | В симфонической сказке программа, состоящая из 4-х частей. (Слайд 8). Первая часть: (Слайд 9) Море и корабль Симдбада (морское путешествие) Слушаем фрагмент 1 части: Учебная задача перед | — Первая группа кратко пересказывает содержание I части сюиты. — Контраст в динамике, в | Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию Познавательные Учатся выделять основную мысль из текста, высказывать суждения о музыке Коммуникативные: умение выражать мысли, управление поведением |
| Какие средства музыкальной выразительности использует композитор, чтобы изобразить главных героев сказки? картину сильнейшего шторма? | — Бурю, морской шторм, затем затишье | ||
| — Какие события нам рисует музыка? (дополняет) Вторая часть сказки называется Рассказ — Какой инструмент солирующий? — Как звучит тема в исполнении этого | — Пересказ II группы содержание сюиты: это повествование о битвах и скачках, рассказ о чудесах Востока. — Исполняет солирующий фагот; — Тема звучит неторопливо, спокойно и имеет | ||
| Этап самостоятельной получения знаний | — Темой какого персонажа началась эта часть? — Почему? Учитель: (Слайд 11) Последняя часть Какие средства музыкальной выразительности | — Шехеразады. Потому, что она главная, она рассказывает эту сказку. — Пересказ III — Быстрый темп, игривое настроение, — Шехеразады. | Познавательные: логические — Регулятивные: самоконтроль |
| — Скажите, во всех фрагментах присутствие какого персонажа было ярко выражено? — | — Потому что она рассказчица. | ||
| Этап включения в систему знаний и повторения | — А как называется такая музыкальная тема, которая звучит на протяжении всего произведения и характеризует героя? (Слайд 12) Учитель: Подводим итог урока. Ответим на (Слайд 13) | — Лейтмотив | Познавательные: логические — анализ, |
| Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Задание — Расшифруйте название музыкальных инструментов, и соотнесите их с названием оркестров, в левый запишите инструменты симфонического оркестра, в правый народного. — На кружочке нарисуйте смайлик | Ответы на вопросы. Отгадывание | Регулятивные: Открытость учащихся в Личностные: формирование самооценки, |