Конспект урока по истории
Класс: 11
Дата: 17.09.2020
№ 6
Учитель: Козак З.Я.
Тема: Место и роль СССР в
послевоенном мире
Цель урока:
— выявить взаимосвязи и
взаимозависимости внутриполитических процессов в СССР с послевоенной внешней
политикой советского руководства;
— усвоить суть радикальных
перемен, происшедших в мире в результате победы антигитлеровской коалиции во
второй мировой войне;
— понять причины обострения
взаимоотношений между СССР и западными странами; уяснить изменение положения
СССР в мире в результате победы;
— объяснить, какие это вызвало
перемены во внешней политике советского руководства.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник
Основные
даты:
17
июля — 2 августа 1945 г. — Потсдамская конференция;
март
1946 г. —
фултонская речь У. Черчилля;
февраль
1947 г. —
доктрина Г.Трумэна;
1947
г. — план
Маршалла;
1949
г. —
советско-югославский разрыв;
1949
г. —
образование НАТО;
1950-1953
гг. —
война в Корее.
Ход урока:
1)
Организационный момент
2)
Актуализация опорных
знаний
3)
Фронтальный опрос
4)
Изучение нового
материала
1. Начало «холодной войны»
Победоносное
окончание войны значительно изменило международное положение Советского Союза, который стал играть роль одного из
признанных лидеров мирового сообщества. Официальным закреплением этого
статуса стало участие СССР в создании ООН, где ему было определено место одного
из постоянных членов Совета безопасности.
Изменилось
не только положение в мире, но и сам климат международных отношений. Казалось,
что межгосударственные отношения,
сложившиеся у великих держав, начинают носить иной, партнерский характер. Конечно
взаимное недоверие временами давало о себе знать. Были на то и
свои причины:
1)
СССР был
обеспокоен ядерной монополией США;
2)
американцы
и англичане опасались Советской Армии — крупнейшей и самой мощной в мире;
беспокоило их и то,
что в глазах мировой общественности СССР терял традиционный стереотипный облик.
Победоносное
окончание войны значительно изменило международное положение Советского врага,
его решающий вклад в победу вызвал рост симпатий к нашей стране на Западе. Это проявилось
и в росте численности компартий (с 1939 по 1946 г. число коммунистов в Западной
Европе выросло почти втрое).
Однако
новое положение СССР, расширение его границ, наличие мощной армии, рост влияния
в мире породили у Сталина стремление к дальнейшим территориальным притязаниям,
реанимации, казалось, забытой идеи мировой революции. Уже на Потсдамской конференции (17 июля — 2 августа 1945
г.) Сталину удалось добиться
установления польско-германской границы по Одеру — Нейсе и
больших репараций с Германии (включая и ее
западную зону). Тогда же советские представители внесли предложения об
изменении режима Черноморских проливов (включая создание там советских
военно-морских баз), возвращении СССР отошедших к Турции в 1921 г. Карского и
Ардаганского округов, необходимости совместного управления (с
участием СССР) Танжером (Северная Африка), заявили о своей
заинтересованности в изменении режима управления Сирией, Ливаном,
бывшими итальянскими колониями в Африке. А в сентябре 1945 г. Сталин
потребовал подкрепить статус великой державы протекторатом СССР над
Триполитанией (Ливия). В феврале 1946 г. Молотов заявил, что теперь ни один
вопрос международной жизни не должен решаться без участия СССР. Лишь
под серьезным давлением Запада советские войска покинули в 1946 г. Иран.
Обеспокоенные
ростом аппетитов Сталина, США и Великобритания стали всерьез задумываться о
сдерживании «советской экспансии». В марте 1946 г. бывший премьер-министр Англии Черчилль произнес в
Фултоне (США) в присутствии президента США Трумэна речь, в которой прямо
заявил, что Советский Союз стремится к «безграничному распространению своей
силы и своих доктрин» в мире. По его мнению, это представляло
глобальную опасность для «великих принципов свободы и прав
человека». Советской мощи он предложил противопоставить силу
англосаксонского мира, заменить прежнюю доктрину равновесия на
доктрину более активного противодействия социализму.
В феврале 1947 г. президент США Трумэн в
своем послании конгрессу развернул конкретную программу мер по «спасению»
Европы от советской экспансии, получившую название доктрины Трумэна:
1) предполагалось оказать
широкомасштабную экономическую помощь европейским странам (план Маршалла);
2) образовать военно-политический
союз западных стран под эгидой США (им стал блок НАТО, созданный в 1949
г.);
3) разместить вблизи советских границ
сеть военных баз США (в первую очередь в
Греции и Турции);
4) поддерживать внутреннюю оппозиции в странах Восточной Европы;
5) при необходимости использовать
вооруженные силы против СССР и его союзников.
Все
это должно было способствовать решению двух главных задач:
1) не
допустить дальнейшего расширения сферы влияния СССР и коммунистической идеологии (доктрина сдерживания
социализма);
2) по возможности, заставить СССР уйти
в свои прежние границы (доктрина отбрасывания социализма).
Эти
меры и публично
высказанные планы советское руководство объявило
призывом к войне против СССР, что сразу осложнило и без того непростую ситуацию в
мире. Летом 1947 г. Европа оказалась окончательно разделенной на
союзников США и союзников СССР. Оформление соответствующих военных,
экономических альянсов и конкретных планов становилось лишь делом времени. Один
из таких планов — «Чариотир», разработанный военным и политическим
руководством США летом 1948 года, предусматривал в первый
период войны сбросить 133 атомные бомбы на 70 советских городов,
в том числе 8 — на Москву и 7 — на Ленинград, а на втором
этапе войны — еще 200 атомных бомб и 250 тысяч тонн обычных бомб.
2. Экспорт сталинской
модели
В 1945
г. коммунистические режимы были установлены в Югославии и Северном
Вьетнаме, а в 1946 г. — в Албании. С 1947 г. в новую фазу вступил и
процесс создания просоветского блока восточноевропейских стран. На смену
возникшим в 1944-1948 гг. коалиционным правительствам к власти приходили
коммунисты. Еще в ноябре 1946 г. в Болгарии Г. Димитровым было
сформировано коммунистическое правительство, а летом 1947 г. принята
почти скопированная с советской Конституция. В январе 1947 г.
президентом Польши стал коммунист Б.Берут. В августе 1947 г.
коммунисты победили на выборах в Венгрии. В декабре того же года
румынский король Михай под давлением со стороны советского военного
командования отрекся от престола и передал власть коммунистам. В феврале 1948
г. коммунистический режим был установлен в Чехословакии. В 1948
г. просоветский режим был установлен в Северной Корее. В 1949 г.
коммунисты пришли к власти в Китае. Эти
страны были отгорожены от остального мира все тем же «железным
занавесом».
Опираясь
на военную силу, Сталин диктовал лидерам этих стран линию поведения не только
на международной арене, но во внутренней политике. Однако их послушность объяснялась
не только военным фактором и единством марксистской доктрины строительства
социализма, но также огромной материальной помощью со стороны СССР. За 1945-1952
гг. сумма только долгосрочных льготных кредитов этим странам составила 15 млрд. руб. (3 млрд. долларов).
Оформление
экономических основ советского блока произошло в 1949 г. с образованием Совета
Экономической Взаимопомощи (первоначально в него вошли Болгария,
Венгрия, Польша, Румыния, СССР и Чехословакия), а
военно-политическое единство было достигнуто уже после смерти Сталина — в мае 1955
г. с созданием Организации Варшавского Договора (членами которой
стали Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, СССР, Чехословакия, Албания).
В рамках этого содружества не допускалось никакой
«самодеятельности». Так, по причине «излишней
самостоятельности» югославского руководства (в лице его лидера маршала И.
Броз Тито), предлагавшего в частности, идею создания балканской федерации и ее
собственного пути к социализму, в 1948 г. последовал громкий
советско-югославский разрыв. И. Броз Тито был назван «гитлеровско-троцкистским
агентом» и изображался в советской печати неизменно в карикатурном виде, обагренный кровью коммунистов.
В октябре 1949 г. Сталин разорвал дипломатические отношения
с Югославией и способствовал ее изоляции среди стран социализма.
С
1949 по 1952 г. в «социалистическом лагере», по инициативе и при
прямом участии сталинских «советников», прошли две волны чисток, в
ходе которых к власти пришло новое поколение лидеров, безоговорочно преданных
Сталину. Прежние руководители во всех странах народной демократии были посажены
в тюрьмы или расстреляны.
Воспроизведение в
этих странах сталинской модели развития социализма во всем многообразии ее
проявлений (включая репрессии) еще более сплотило их руководство вокруг Кремля.
О различных путях к социализму (о чем писал в свое время Г.Димитров) больше никто
не вспоминал. Оставался реальным только советский вариант.
3. Апогей «холодной
войны»
Кульминацией
«холодной войны» стали 1949-1950 гг. В апреле 1949 г. была
создана Организация Североатлантического договора (НАТО). В неё вошли США,
Великобритания, Франция, Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Канада, Италия, Португалия,
Норвегия, Дания, Исландия. В том же году СССР произвел первое испытание
ядерного оружия.
Самым
острым столкновением двух сил в начале 50-х гг. стал корейский конфликт.
Он показал, что «холодная война» легко может перерасти в вооруженное
столкновение. В конфликте, с согласия ООН, приняли участие американские войска.
Американское военное командование намеревалось применить атомное
оружие, и только опасение, что СССР примет аналогичные ответные меры,
удержало его от этого. Кроме СССР, помощь КНДР оказывали КНР и другие
социалистические страны. С установлением линии фронта на 38-й параллели
конфликт утратил прежнюю остроту и приобрел позиционный характер. Начатые же
США массированные бомбардировки КНДР (в том числе напалмовыми бомбами)
не принесли им военного успеха, зато способствовали нарастанию антиамериканских
настроений в Азии, что активно использовало в своей внешней политике сталинское
руководство. Начались мирные переговоры, в результате которых 27 июля 1953
г. было подписано соглашение о перемирии.
Центральное
место во внешней политике СССР по-прежнему занимали европейские проблемы. Летом
1948 г. разразился первый берлинский кризис, когда
советские войска полностью блокировали западные зоны в Берлине. США и их
союзники были вынуждены снабжать Западный Берлин при помощи «воздушного
моста» в течение года. В мае 1949 г. была создана ФРГ. После
этого СССР, выступавший ранее за
единство Германии, не возражал против провозглашения в октябре 1949 года
в советской оккупационной зоне ГДР, и передал ей все принадлежавшие
здесь Советскому Союзу гражданские правомочия. В 1952 году лидеры НАТО
приняли план перевооружения Европы, в первую очередь ФРГ. В этих
условиях обе стороны проявили неуступчивость в поисках шагов, ведущих к ослаблению
противостояния в Европе.
К
концу жизни Сталина наметилась некоторая эволюция его позиции в оценке международной
обстановки. Если раньше он исходил из идеи непримиримости противоречий между
социализмом и капитализмом, то теперь (возможно, из тактических соображений) заявил, что иногда сильнее их могут
оказаться межимпериалистические противоречия, способные вызвать новую войну. Что
это означало, какой ход намечал Сталин, осталось неясным — он вскоре
умер. Правда, в одном из своих последних интервью — в декабре 1952 г. —
он заявил, что СССР желает прекращения войны в Корее, а сам он готов
встретиться с новым президентом США Д.Эйзенхауэром для налаживания
советско-американских отношений.
Главным уроком корейского конфликта, как и в
целом отношений
Восток — Запад в 1945-1952 гг., стало осознание того факта, что от жесткой
внешней политики не выиграет никто, а в случае ее продолжения «холодная
война» может перерасти в «горячую».
Понимание этого закладывало предпосылки корректировки внешнеполитической
доктрины наследниками Сталина.
Закрепление:
Когда и почему создан
НАТО?
Как развивались события в послевоенной
Германии?
Чем объяснить начало военного противостояния
в Корее?
Когда оно началось и чем закончилось?
Что явилось главным уроком корейского
конфликта, как и в целом отношений, Восток — Запад в 1945-1952 гг.?
4) Подведение итогов урока и сообщение
домашнего задания:
§ , вопросы
аргумент для сочинения егэ по русскому языку уроки французского
Одним из самых важных людей в жизни ребенка был и остается учитель. Он способен пробудить в нем скрытые таланты, стать настоящей поддержкой – словом, помочь родителям воспитать благородную и сильную личность. Или, напротив, совершенно загубить любовь к учебе и желание творить. Конечно, далеко не к каждому ребенку можно сразу отыскать свой подход, но хороший и понимающий преподаватель всегда постарается прийти на помощь своим ученикам. Многомудрый Литрекон подобрал несколько примеров – как положительных, так и не очень – образов учителей в литературе и решил поделиться ими с Вами. В списке содержатся аргументы, которые можно использовать при подготовке к сочинению или эссе на ЕГЭ по русскому языку.
Одним из самых важных людей в жизни ребенка был и остается учитель. Он способен пробудить в нем скрытые таланты, стать настоящей поддержкой – словом, помочь родителям воспитать благородную и сильную личность. Или, напротив, совершенно загубить любовь к учебе и желание творить. Конечно, далеко не к каждому ребенку можно сразу отыскать свой подход, но хороший и понимающий преподаватель всегда постарается прийти на помощь своим ученикам. Многомудрый Литрекон подобрал несколько примеров – как положительных, так и не очень – образов учителей в литературе и решил поделиться ими с Вами. В списке содержатся аргументы, которые можно использовать при подготовке к сочинению или эссе на ЕГЭ по русскому языку.
Одним из самых важных людей в жизни ребенка был и остается учитель. Он способен пробудить в нем скрытые таланты, стать настоящей поддержкой – словом, помочь родителям воспитать благородную и сильную личность. Или, напротив, совершенно загубить любовь к учебе и желание творить. Конечно, далеко не к каждому ребенку можно сразу отыскать свой подход, но хороший и понимающий преподаватель всегда постарается прийти на помощь своим ученикам. Многомудрый Литрекон подобрал несколько примеров – как положительных, так и не очень – образов учителей в литературе и решил поделиться ими с Вами. В списке содержатся аргументы, которые можно использовать при подготовке к сочинению или эссе на ЕГЭ по русскому языку.
Аргументы для сочинения ЕГЭ на тему Роль учителя в жизни человека.
Litrekon. ru
05.05.2017 0:52:31
2017-05-05 00:52:31
Анна
Сочинение плохое мнение понравилось то что описано в этом сочинение изложение первое то что мальчика избили Не потому что он выигрывал а потому что он увидел как главные из них жульничает второе Лидия Михайловна играла с мальчиком чику не дома а возле школы и директор когда выходи из школы увидел их а Лидия Михайловна сама уволилась сочинение неправильное
София Евгеньевна
С первым согласна, но в остальном вы не правы, советовала бы вам перечитать произведение от начала до конца.
Ольга
Вы, видимо сами не читали это произведение!
София Евгеньевна
Хорошее сочинение, НО в предложениях есть много повторяющихся слов, следовало бы заменять их синонимами. Однако в целом все хорошо
Dnssdkv 
Кира
В сочинении много неверной информации. Некорректно составлены предложения. Что-то отсюда можно взять, но тупо списывать не советую.
Gg
Кто на карантине + в коменты
Qq
Вы, видимо сами не читали это произведение!
Анна
Сочинение плохое мнение понравилось то что описано в этом сочинение изложение первое то что мальчика избили Не потому что он выигрывал а потому что он увидел как главные из них жульничает второе Лидия Михайловна играла с мальчиком чику не дома а возле школы и директор когда выходи из школы увидел их а Лидия Михайловна сама уволилась сочинение неправильное
София Евгеньевна
С первым согласна, но в остальном вы не правы, советовала бы вам перечитать произведение от начала до конца.
Ольга
Вы, видимо сами не читали это произведение!
София Евгеньевна
Хорошее сочинение, НО в предложениях есть много повторяющихся слов, следовало бы заменять их синонимами. Однако в целом все хорошо
Dnssdkv Кира
В сочинении много неверной информации. Некорректно составлены предложения. Что-то отсюда можно взять, но тупо списывать не советую.
Gg
Кто на карантине + в коменты
Qq
В сочинении много неверной информации. Некорректно составлены предложения. Что-то отсюда можно взять, но тупо списывать не советую.
Вы, видимо сами не читали это произведение.
Sochineniena5.ru
04.10.2018 10:23:59
2018-10-04 10:23:59
Власть появилась с возникновением общества, и будет всегда сопутствовать его развитию, поэтому данная тема остаётся актуальной во все времена, а в наши дни даже поднимается в ЕГЭ по русскому языку, для сочинения которого необходимы аргументы из художественной литературы и жизни. Выпускники должны уметь разбираться в актуальных проблемах, доказывать собственную точку зрения, опираясь на опыт более осведомлённых людей. Для этого им нужны жизненные примеры или истории из литературных и философских произведений, которые наша команда объединила в данной подборке.
Проблема Отношение автора к проблеме Аргументы Эпитеты к слову «власть» Синонимы к слову «власть» Примеры из художественной литературы Примеры из жизни Народная мудрость Афоризмы
Проблема
Человек и власть.
Отношение автора к проблеме
Власть – это стремление стать выше других, но быть лидером – означает принять на себя большую ответственность. Человек, изъявивший желание властвовать, должен быть лучшим во всём, отстаивать своё мнение и организовывать людей для общей идеи. Без власти в мире воцарился бы хаос. Даже в древние времена в племенах избирались вожаки, которые отвечали за всеобщее благополучие и безопасность.
Аргументы
Человек, обладающий властью, преследует только свои интересы. Власть портит людей. Человек, у которого есть власть, держит подчинённых в страхе. Власть ослепляет не каждого человека, некоторым удаётся сохранить уважение к людям. Некоторые люди, ощутившие вкус власти, начинают злоупотреблять своим положением. Власть, при которой человек живет в постоянном страхе за свою жизнь и своих близких, никогда не добьётся авторитета у народа. В современном обществе необходимо, чтобы власть обеспечивала равенство в правах, перед законом и судом всех граждан, независимо от обстоятельств. Для того чтобы власть обладала авторитетом, ей необходимо находиться в согласии с народом. Власть – это возможность и способность навязать свою волю другим людям. Проблема конфликта человека и власти актуальна во все времена.
Эпитеты к слову «власть»
Абсолютная, авторитетная, безграничная, безмерная, безраздельная, беспредельная, божественная, большая, волшебная, всепокоряющая, всесильная, высшая, грозная, громадная, губительная, державная, дивная, единоличная, железная, жестокая, иллюзорная, колоссальная, магическая, магнетическая, могучая, мощная, неземная, необъятная, неограниченная, неотразимая, непонятная, огромная, полная, полноправная, призрачная, роковая, сверхъестественная, священная, сильная, слабая, страивая, строгая, суровая, таинственная, твердая, тираническая, царственная, чудная, чудодейственная, авторитарная, буржуазная, верховная, высшая, государственная, дворянская, демократическая, дискреционная, законодательная, исполнительная, местная, народная, политическая, помещичья, республиканская, рабоче-крестьянская, революционная, родительская, самодержавная, советская, тоталитарная, царская, центральная, громадная, звериная, крепкая, молодая, недюжинная, необъятная, необыкновенная, необычайная, непомерная, нечеловеческая, огромная, страшная, титаническая, удивительная, ужасная, чудовищная, злая, размашистая, разящая, свинцовая, хищная, безудержная, беспокойная, бессознательная, бешеная, благодатная, благотворная, бодрая, бодрящая, буйная, бунтовская, великая, величественная, веселая, весенняя, влекущая, внутренняя, волнующая, волшебная, всепобеждающая, всесокрушающая, высшая, гигантская, гипнотическая, гордая, громадная, грозная, грубая, дерзкая, дивная, дьявольская, живая, живительная, животворная, животворящая, жизненная, жизнеутверждающая, загадочная, загробная, зрелая, исполинская, колдовская, мятежная, небесная, неведомая, невидимая, незримая, неистовая, необоримая, необузданная, необъятная, неодолимая, непобедимая, непостижимая, непреклонная, непреодолимая, нервная, неумолимая, нечеловеческая, нравственная, первобытная, первозданная, плодородная, повелительная, подавляющая, подспудная, порывистая, природная, разрушительная, роковая, сатанинская, свежая, сверхъестественная, свободная, слепая, созидательная, спокойная, стихийная, суровая, таинственная, тайная, увядшая, целебная, целительная, целящая, чародейная, чародейственная, чарующая, чистая, щедрая, ярая, яркая, яростная, бурная, всесильная, загадочная, замысловатая, изменчивая, капризная, насмешливая, неведомая, неверная, неизбежная, неизвестная, неминуемая, непостижимая, непостоянная, непредотвратимая, неумолимая, обманчивая, переменчивая, прихотливая, путанная, своевольная, своенравная, фатальная, трагическая, тревожная, трудная.
Синонимы к слову «власть»
Господство, правление, главенство, сила, влияние, управление, могущество, верховенство, полномочие, право, царство, правительство, режим, всесилие, мощь, корона, владычество, руководство, превосходство, престол, трон, самодержавие.
Примеры из художественной литературы
А. С. Пушкин «Медный всадник».
А. С. Пушкин одним из первых противопоставил в своём произведении государство, воплощённое в образе Петра I, и человека с его личными чувствами и интересами. В центре поэмы – конфликт между обычным представителем бедного сословия и «медным всадником», олицетворяющим Петра Великого.
Из-за стихийного бедствия мелкий чиновник Евгений потерял веру и смысл в жизни. Разбушевавшаяся Нева стёрла с лица земли одну половину Петербурга и унесла жизни многих людей. В числе погибших оказалась возлюбленная главного героя, а с ней умерла и надежда на счастливое будущее крепкой семьи. В этой трагедии Евгений обвиняет Петра I, который отдал приказ построить Петербург на болотистой местности, непригодной для проживания.
Сам главный герой живёт на окраине города, где ютятся все представители низших классов. Он добровольно выбрал такой образ жизни, несмотря на то, что его предки относились к знатному роду. Поэтому вина за произошедшее отчасти лежит и на нём самом. Он как гражданин своего государства, тоже в ответе за благосостояние России. Поэтому его бунт оказался бессмысленным, и требующим наказания. Обезумевшему от горя Евгению начало мерещиться, будто статуя ожила и стала преследовать его, а в глазах возмущённого дерзостью мелкого поданного Петра I сверкал гнев. После этого случая главный герой всегда снимал шляпу и виновато прятал взгляд, проходя мимо Сенатской площади.
А. С. Пушкин в своей поэме поддерживал обе стороны. Как поэт он сочувствовал простому народу и переживал вместе с ним все тяготы. В то же время он искренне восхищался реформами великого царя, который, придя к власти, преобразил Россию и сделал его могущественной державой.
М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города».
М. Е. Салтыков-Щедрин хотел в своём романе показать противоречия между народом и властью на примере взаимоотношений правителей города Глупова и его жителей. При помощи сатирических приёмов автор описывает отдельные фрагменты из истории города, начиная с давних времён и заканчивая современностью.
Городом Глуповым правило множество градоначальников и все они были глупыми и самовлюблёнными чиновниками, а народ изображён в виде безвольной серой массы, покорно следующей за своим предводителем. У городских жителей нет желания противостоять власти, которые разрушают и разоряют город. На протяжении всей истории Глуповым правили ленивые, лицемерные, глупые деспоты, которые всегда заканчивали своё правление нелепо и бессмысленно. Один из градоначальников умер от укусов клопов, другой – от переедания, третий был съеден собачьей стаей, а четвёртый погиб от мозгового перенапряжения, в попытке понять приказ вышестоящего должностного лица.
Золотым веком города Глупова принято называть правление Василиска Семёновича Бородавкина. Народ постоянно видел его в работе: он всё время спешил, торопился и кричал. Бородавкин мечтал покорить Византию и строил планы на этот счёт. Его взаимоотношения с народом не отличались никакой новизной, через несколько лет правления Василиска Семёновича ни один глуповец не мог показать не высеченного места. Кроме того, за этот период Глупов перенёс четыре войны, после которых последовал экономический кризис и голод.
Жители Глупова даже не задумываются о другой жизни, потому что даже не могут представить себе, как она выглядит. Поэтому слепо выполняют указания свыше, терпеливо снося вседозволенность власти.
Автор пришёл к выводу, что народная глупость сама становится причиной несправедливого правления. Под историей одного города подразумевается действительность современной М. Е. Салтыкову-Щедрину России.
А. С. Пушкин «Борис Годунов».
В исторической драме А. С. Пушкина «Борис Годунов» переплетается две трагедии – трагедия власти и трагедия народа. Главный герой представлен со всех сторон: он прекрасный отец, мудрый и справедливый правитель, заботящийся о благе своего народа. Но, несмотря на все его достоинства, народ всё равно не доволен. Со временем Борис Годунов пришёл к выводу, что простым людям ненавистен любой царь.
Все считают, что Борис – убийца царевича Дмитрия. Правда, бояре не рискуют выказать своё недовольство царю, потому что боятся потерять привилегии. А в народе недовольство не утихает, униженное и угнетённое положение не даёт покоя представителям низших слоёв общества. А. С. Пушкин очень точно описал и показал народный характер: люди всегда остаются недовольны существующей властью и готовы с лёгкостью подняться на её уничтожение, вселяя ужас в правителей своими мятежами. Но в результате остаются обиженными, потому что к власти приходят снова неугодные.
Борис Годунов строит прогрессивные планы и желает только добра народу, но для реализации этих намерений ему необходима власть, которая даётся всегда ценой преступлений. Нельзя занять трон без пролития крови. Борис надеялся, что искупит свой грех служением во благо народа, но люди отвернулись от своего царя. Покинутый и отвергнутый правитель неизбежно превращается в тирана. Такое изменение власти – не случайность, а закономерность. У отчуждённой от народа власти один путь: благие намерения – преступление – потеря доверия народа – тирания – гибель. Предчувствуя скорую кончину, Борис торопился подготовить сына Феодора к управлению великой державой.
В конце трагедии народ перестал скрывать свою ненависть к царской семье и начинает действовать.
Господство, правление, главенство, сила, влияние, управление, могущество, верховенство, полномочие, право, царство, правительство, режим, всесилие, мощь, корона, владычество, руководство, превосходство, престол, трон, самодержавие.
А. С. Пушкин «Медный всадник».
А. С. Пушкин одним из первых противопоставил в своём произведении государство, воплощённое в образе Петра I, и человека с его личными чувствами и интересами. В центре поэмы – конфликт между обычным представителем бедного сословия и «медным всадником», олицетворяющим Петра Великого.
Из-за стихийного бедствия мелкий чиновник Евгений потерял веру и смысл в жизни. Разбушевавшаяся Нева стёрла с лица земли одну половину Петербурга и унесла жизни многих людей. В числе погибших оказалась возлюбленная главного героя, а с ней умерла и надежда на счастливое будущее крепкой семьи. В этой трагедии Евгений обвиняет Петра I, который отдал приказ построить Петербург на болотистой местности, непригодной для проживания.
Сам главный герой живёт на окраине города, где ютятся все представители низших классов. Он добровольно выбрал такой образ жизни, несмотря на то, что его предки относились к знатному роду. Поэтому вина за произошедшее отчасти лежит и на нём самом. Он как гражданин своего государства, тоже в ответе за благосостояние России. Поэтому его бунт оказался бессмысленным, и требующим наказания. Обезумевшему от горя Евгению начало мерещиться, будто статуя ожила и стала преследовать его, а в глазах возмущённого дерзостью мелкого поданного Петра I сверкал гнев. После этого случая главный герой всегда снимал шляпу и виновато прятал взгляд, проходя мимо Сенатской площади.
А. С. Пушкин в своей поэме поддерживал обе стороны. Как поэт он сочувствовал простому народу и переживал вместе с ним все тяготы. В то же время он искренне восхищался реформами великого царя, который, придя к власти, преобразил Россию и сделал его могущественной державой.
М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города».
М. Е. Салтыков-Щедрин хотел в своём романе показать противоречия между народом и властью на примере взаимоотношений правителей города Глупова и его жителей. При помощи сатирических приёмов автор описывает отдельные фрагменты из истории города, начиная с давних времён и заканчивая современностью.
Городом Глуповым правило множество градоначальников и все они были глупыми и самовлюблёнными чиновниками, а народ изображён в виде безвольной серой массы, покорно следующей за своим предводителем. У городских жителей нет желания противостоять власти, которые разрушают и разоряют город. На протяжении всей истории Глуповым правили ленивые, лицемерные, глупые деспоты, которые всегда заканчивали своё правление нелепо и бессмысленно. Один из градоначальников умер от укусов клопов, другой – от переедания, третий был съеден собачьей стаей, а четвёртый погиб от мозгового перенапряжения, в попытке понять приказ вышестоящего должностного лица.
Золотым веком города Глупова принято называть правление Василиска Семёновича Бородавкина. Народ постоянно видел его в работе: он всё время спешил, торопился и кричал. Бородавкин мечтал покорить Византию и строил планы на этот счёт. Его взаимоотношения с народом не отличались никакой новизной, через несколько лет правления Василиска Семёновича ни один глуповец не мог показать не высеченного места. Кроме того, за этот период Глупов перенёс четыре войны, после которых последовал экономический кризис и голод.
Жители Глупова даже не задумываются о другой жизни, потому что даже не могут представить себе, как она выглядит. Поэтому слепо выполняют указания свыше, терпеливо снося вседозволенность власти.
Автор пришёл к выводу, что народная глупость сама становится причиной несправедливого правления. Под историей одного города подразумевается действительность современной М. Е. Салтыкову-Щедрину России.
А. С. Пушкин «Борис Годунов».
В исторической драме А. С. Пушкина «Борис Годунов» переплетается две трагедии – трагедия власти и трагедия народа. Главный герой представлен со всех сторон: он прекрасный отец, мудрый и справедливый правитель, заботящийся о благе своего народа. Но, несмотря на все его достоинства, народ всё равно не доволен. Со временем Борис Годунов пришёл к выводу, что простым людям ненавистен любой царь.
Все считают, что Борис – убийца царевича Дмитрия. Правда, бояре не рискуют выказать своё недовольство царю, потому что боятся потерять привилегии. А в народе недовольство не утихает, униженное и угнетённое положение не даёт покоя представителям низших слоёв общества. А. С. Пушкин очень точно описал и показал народный характер: люди всегда остаются недовольны существующей властью и готовы с лёгкостью подняться на её уничтожение, вселяя ужас в правителей своими мятежами. Но в результате остаются обиженными, потому что к власти приходят снова неугодные.
Борис Годунов строит прогрессивные планы и желает только добра народу, но для реализации этих намерений ему необходима власть, которая даётся всегда ценой преступлений. Нельзя занять трон без пролития крови. Борис надеялся, что искупит свой грех служением во благо народа, но люди отвернулись от своего царя. Покинутый и отвергнутый правитель неизбежно превращается в тирана. Такое изменение власти – не случайность, а закономерность. У отчуждённой от народа власти один путь: благие намерения – преступление – потеря доверия народа – тирания – гибель. Предчувствуя скорую кончину, Борис торопился подготовить сына Феодора к управлению великой державой.
В конце трагедии народ перестал скрывать свою ненависть к царской семье и начинает действовать.
Абсолютная, авторитетная, безграничная, безмерная, безраздельная, беспредельная, божественная, большая, волшебная, всепокоряющая, всесильная, высшая, грозная, громадная, губительная, державная, дивная, единоличная, железная, жестокая, иллюзорная, колоссальная, магическая, магнетическая, могучая, мощная, неземная, необъятная, неограниченная, неотразимая, непонятная, огромная, полная, полноправная, призрачная, роковая, сверхъестественная, священная, сильная, слабая, страивая, строгая, суровая, таинственная, твердая, тираническая, царственная, чудная, чудодейственная, авторитарная, буржуазная, верховная, высшая, государственная, дворянская, демократическая, дискреционная, законодательная, исполнительная, местная, народная, политическая, помещичья, республиканская, рабоче-крестьянская, революционная, родительская, самодержавная, советская, тоталитарная, царская, центральная, громадная, звериная, крепкая, молодая, недюжинная, необъятная, необыкновенная, необычайная, непомерная, нечеловеческая, огромная, страшная, титаническая, удивительная, ужасная, чудовищная, злая, размашистая, разящая, свинцовая, хищная, безудержная, беспокойная, бессознательная, бешеная, благодатная, благотворная, бодрая, бодрящая, буйная, бунтовская, великая, величественная, веселая, весенняя, влекущая, внутренняя, волнующая, волшебная, всепобеждающая, всесокрушающая, высшая, гигантская, гипнотическая, гордая, громадная, грозная, грубая, дерзкая, дивная, дьявольская, живая, живительная, животворная, животворящая, жизненная, жизнеутверждающая, загадочная, загробная, зрелая, исполинская, колдовская, мятежная, небесная, неведомая, невидимая, незримая, неистовая, необоримая, необузданная, необъятная, неодолимая, непобедимая, непостижимая, непреклонная, непреодолимая, нервная, неумолимая, нечеловеческая, нравственная, первобытная, первозданная, плодородная, повелительная, подавляющая, подспудная, порывистая, природная, разрушительная, роковая, сатанинская, свежая, сверхъестественная, свободная, слепая, созидательная, спокойная, стихийная, суровая, таинственная, тайная, увядшая, целебная, целительная, целящая, чародейная, чародейственная, чарующая, чистая, щедрая, ярая, яркая, яростная, бурная, всесильная, загадочная, замысловатая, изменчивая, капризная, насмешливая, неведомая, неверная, неизбежная, неизвестная, неминуемая, непостижимая, непостоянная, непредотвратимая, неумолимая, обманчивая, переменчивая, прихотливая, путанная, своевольная, своенравная, фатальная, трагическая, тревожная, трудная.
Отношение автора к проблеме
В современном обществе необходимо, чтобы власть обеспечивала равенство в правах, перед законом и судом всех граждан, независимо от обстоятельств.
Literoved. ru
12.07.2019 21:21:11
2019-07-12 21:21:11
Источники:
Https://literaguru. ru/problemy-i-argumenty-k-sochineniyu-na-ege-po-russkomu-na-temu-trud/
Https://ege-essay. ru/problema-utraty-miloserdiya-sostradaniya-k-okruzhayushhim-po-tekstu-lapteva-kogda-razmyshlyayut-o-tom-kakim-dolzhen-byt-xoroshij-vrach-ege-po-russkomu/
Https://litrekon. ru/bank-argumentov/dlya-sochineniya-ege-na-temu-rol-uchitelya-v-zhizni-cheloveka/
Сочинение по произведению “Уроки французского”
Https://literoved. ru/bank-argumentov/argumenty-iz-literatury-i-zhizni-dlya-sochineniya-na-temu-vlast-ege-po-russkomu-yazyku. html
ТекÑÑ: Ð. ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð². Чего нам Ñак не Ñ Ð²Ð°ÑаеÑ.
Ðб иÑÑиннÑÑ
ÑенноÑÑÑÑ
ÑаÑÑÑждало множеÑÑво лÑдей. Ðе ÑолÑко ÑилоÑоÑÑ Ð¸ лиÑеÑаÑоÑÑ, но и обÑÑнÑе лÑди. ЧÑо Ñакое лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ добÑоÑа, и нÑÐ¶Ð½Ñ Ð»Ð¸ они нам в Ñелом? Так же о пÑоблеме подлиннÑÑ
ÑенноÑÑей вÑÑказалÑÑ Ð.Ð. ÐиÑ
анов.
ÐвÑÐ¾Ñ Ð¿Ñиведенного ÑекÑÑа ÑаÑÑказÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¾ поÑеÑе дÑÑ
овноÑÑи в ÑовÑеменном миÑе. ÐÑогÑеÑÑ Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ð¾ наблÑдаÑÑ Ð²Ð¾ многиÑ
ÑÑеÑаÑ
жизнедеÑÑелÑноÑÑи лÑдей, но его кÑайне ÑÑÑдно замеÑиÑÑ Ð² дÑÑ
овной облаÑÑи жизни Ñеловека. «Ð£Ð²Ñ, в ÑÑой Ñонкой ÑÑеÑе воÑпÑоизводÑÑва Ð¼Ñ ÑадÑемÑÑ Ð´Ð°Ð¶Ðµ пÑоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾ÑÐºÐ»Ð¸ÐºÑ Ð½Ð° аÑканÑе». Ðак бÑдÑо Ñ ÐºÐ°Ð¶Ð´Ñм днÑм вÑÑ Ð¼ÐµÐ½ÑÑе ÑÑановиÑÑÑ Ñепла и добÑоÑÑ, а иÑ
меÑÑо наÑинаÑÑ Ð·Ð°Ð¼ÐµÐ½ÑÑÑ Ð³ÑÑбоÑÑÑ Ð¸ жеÑÑокоÑÑÑ. «Ð лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ðº деÑÑм ÑÑала напоминаÑÑ Ð»ÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ðº ÑобÑÑÐ²ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ Ð¸Ð¼ÑÑеÑÑвѻ. Ðаже в воÑпиÑание деÑей ÑодиÑели ÑаÑÑо забÑваÑÑ Ð¾ Ñом, ÑÑо деÑÑм нÑжна иÑ
лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ забоÑа.
Со вÑеменем мнимÑе ÑенноÑÑи заÑмÑÑ Ð¸ÑÑиннÑе. ÐÑди, коÑоÑÑе дÑмаÑÑ, ÑÑо добÑоÑа и лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¼Ð°Ð»Ð¾Ð·Ð½Ð°ÑимÑ, в бÑдÑÑем полÑÑаÑÑ Ð½Ð°ÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ðµ за ÑÑÑ Ð¾ÑибкÑ. Ð ÑожалениÑ, ÑÐ²Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ¿ÑавоÑÑ ÑаÑе вÑего они оÑознаÑÑ ÑлиÑком поздно, когда ниÑего Ñже невозможно иÑпÑавиÑÑ. Рв поÑледней заповеди ЯнÑÑа ÐоÑÑака оÑÑажаеÑÑÑ ÐµÐ³Ð¾ желание о Ñом, ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð²Ñе поÑеÑÑннÑе вÑÑли на пÑÑÑÑ Ð¸ÑÑиннÑй.
Ðба пÑимеÑа, дополнÑÑ Ð´ÑÑг дÑÑга, показÑваÑÑ, ÑÑо поÑеÑÑ Ð¿Ð¾Ð´Ð»Ð¸Ð½Ð½ÑÑ
ÑенноÑÑей неÑÑÑ Ð·Ð° Ñобой необÑаÑимÑе поÑледÑÑвиÑ. ÐÑÑиннÑе ÑенноÑÑи ÑменÑÑÑÑÑ Ð½Ð° мнимÑе, добÑо на зло, дÑÑ
овноÑÑÑ Ð½Ð° маÑеÑиалÑнÑе блага. Ðо Ñ ÑÑим можно и нÑжно боÑоÑÑÑÑ.
Сам авÑÐ¾Ñ ÑÑиÑаеÑ, ÑÑо подлиннÑе ÑенноÑÑи оÑÐµÐ½Ñ Ð²Ð°Ð¶Ð½Ñ Ð² ÑовÑеменном миÑе. ÐелÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ недобÑоÑа пÑиведÑÑ Ð¾Ð±ÑеÑÑво к гибели.
Я ÑоглаÑна Ñ Ð¿Ð¾Ð·Ð¸Ñией авÑоÑа. ТолÑко Ñ Ð¿Ð¾Ð¼Ð¾ÑÑÑ Ð»Ñбви и добÑа можно воÑпиÑаÑÑ Ð·Ð´Ð¾Ñовое обÑеÑÑво. ÐеÑÑокоÑÑÑ Ð¸ гÑÑбоÑÑÑ Ð²Ð»ÐµÐºÑÑ Ð·Ð° Ñобой ÑолÑко бедÑÑвиÑ.
Ðожно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод, ÑÑо лÑбовÑ, добÑоÑа и милоÑеÑдие важнÑе каÑеÑÑва в жизни каждого Ñеловека и обÑеÑÑва в Ñелом.
ÐдÑавÑÑвÑйÑе, ÐÑбовÑ!
Ð ÑооÑвеÑÑÑвии Ñ ÐºÑиÑеÑиÑми пÑовеÑки ÑоÑинений ÑоÑмаÑа ÐÐÐ 2021 ваÑа ÑабоÑа оÑениваеÑÑÑ ÑледÑÑÑим обÑазом.
Ð1 — ФоÑмÑлиÑовка пÑоблем иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: + 1 балл
ÐÑ Ð¿Ð¾Ð¿Ð°Ð»Ð¸ в пÑоблемное поле, поÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð1 заÑÑиÑан, однако еÑÑÑ ÑÑд замеÑаний:
1) «ЧÑо Ñакое лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ добÑоÑа»
ÐÑвеÑа на ÑÑÐ¾Ñ Ð²Ð¾Ð¿ÑÐ¾Ñ Ð² ÑекÑÑе неÑ;
2) «Так же о пÑоблеме подлиннÑÑ ÑенноÑÑей вÑÑказалÑÑ Ð.Ð. ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Â»
Такой опиÑаÑелÑной конÑÑÑÑкÑией вводÑÑ ÑемÑ, а не пÑоблемÑ.
ФоÑмÑлиÑÐ¾Ð²ÐºÑ Ð¿ÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ñ ÑледÑÐµÑ Ð¾ÑÑедакÑиÑоваÑÑ, напÑимеÑ, ÑледÑÑÑим обÑазом: «ÐакÑÑ ÑÐ¾Ð»Ñ Ð¸Ð³ÑаÑÑ Ð»ÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ добÑоÑа в жизни оÑделÑного Ñеловека и обÑеÑÑва в Ñелом? ЯвлÑÑÑÑÑ Ð»Ð¸ они подлиннÑми ÑенноÑÑÑми? Ðменно над ÑÑими вопÑоÑами пÑÐµÐ´Ð»Ð°Ð³Ð°ÐµÑ Ð·Ð°Ð´ÑмаÑÑÑÑ Ð. ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Â».
K2 — ÐомменÑаÑий: + 2 балла.
ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 1 в ÑоÑинении Ñказан, поÑÑнен (+2 балла)
ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 2 Ñказан, но не поÑÑнен. ФÑаза пÑо желание ЯнÑÑа ÐоÑÑака никак не ÑвÑзана Ñ Ð²Ð°Ñим пÑедÑдÑÑим ÑекÑÑом.
Ðднако пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ ÑодеÑÐ¶Ð¸Ñ ÑакÑиÑеÑкÑÑ Ð¾ÑибкÑ, иÑкажаÑÑÑÑ Ð·Ð°Ð¼ÑÑел авÑоÑа.
«Со вÑеменем мнимÑе ÑенноÑÑи заÑмÑÑ Ð¸ÑÑиннÑе».
Ð ÑекÑÑе ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Ð° Ð½ÐµÑ Ñакого ÑÑвеÑждениÑ/пÑоÑоÑеÑÑва, ÑкоÑее вÑего, Ð²Ñ Ð½ÐµÐ²ÐµÑно понÑли опиÑание пÑоÑеÑÑов, пÑоиÑÑ Ð¾Ð´ÑÑÐ¸Ñ Ð² дÑÑе ÑолÑÑокожего Ñеловека (а не в миÑе вообÑе): (34) «ÐÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð°Ñ ÐºÐ¾Ð¼ÑоÑÑноÑÑÑ Ð´ÐµÐ»Ð°ÐµÑ Ñеловека ÑолÑÑокожим, ÑовеÑÑÐ°ÐµÑ Ð² его Ñознании ÑÑÑаннÑе подвижки, когда ÑенноÑÑи мнимÑе заÑÑÑÑ ÑвеÑ, а ÑенноÑÑи подлиннÑе ÑÑ Ð¾Ð´ÑÑ Ð¾Ð±Ð¾ÑÑ». ÐбобÑение ÑаÑÑного опиÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð´Ð¾ обÑемиÑового пÑогноза ÑвлÑеÑÑÑ ÑакÑиÑеÑкой оÑибкой.
ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¸ пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 2 Ñакже не заÑÑиÑан
K3 — ÐÑÑажение позиÑии авÑоÑа иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: + 0 баллов
Ðз пÑедложеннÑÑ Ð²Ð°Ð¼Ð¸ пÑоблемнÑÑ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑов ÑÑоÑмÑлиÑÐ¾Ð²Ð°Ð½Ð½Ð°Ñ Ð²Ð°Ð¼Ð¸ авÑоÑÑÐºÐ°Ñ Ð¿Ð¾Ð·Ð¸ÑÐ¸Ñ Ð½Ðµ оÑвеÑÐ°ÐµÑ Ð½Ð° пеÑвÑй («ÑÑо Ñакое лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ добÑоÑа»), оÑÑаÑÑÑÑ Ð½ÐµÐ¿ÑоÑÑненнÑми оÑноÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑиÑми «подлиннÑе ÑенноÑÑи», «лÑбовÑ», «добÑоÑа». ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿ÐµÑÐ²Ð°Ñ ÑÑаза из позиÑии авÑоÑа Ñ Ð²Ð°Ñ Ð½Ð¸ÐºÐ°Ðº не ÑвÑзана Ñо вÑоÑой. СоздаеÑÑÑ Ð²Ð¿ÐµÑаÑление, ÑÑо Ð²Ñ Ð¿Ð°ÑаллелÑно иÑеÑе оÑÐ²ÐµÑ Ð½Ð° два ÑазнÑÑ Ð¿ÑоблемнÑÑ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑа, а ÑÑо пÑоÑивоÑеÑÐ¸Ñ Ð·Ð°Ð´Ð°Ñе, поÑÑавленной в 27 задании. ÐÐ»Ñ Ñого, ÑÑÐ¾Ð±Ñ ÑÑой двÑÑмÑÑленноÑÑи не возникло, вам Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ пÑоÑÑниÑÑ, как ÑвÑÐ·Ð°Ð½Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÐ¸Ñ Â«Ð»ÑбовÑ», «добÑоÑа» и «подлиннÑе ÑенноÑÑи».
K4 — ÐÑноÑение к позиÑии авÑоÑа по пÑоблеме иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: 0 баллов
Ðалл по ÑÑÐ¾Ð¼Ñ ÐºÑиÑеÑÐ¸Ñ Ð°Ð²ÑомаÑиÑеÑки «обнÑлÑеÑÑÑ», еÑли обнÑлен балл по кÑиÑеÑÐ¸Ñ Ð3.
K5 — СмÑÑÐ»Ð¾Ð²Ð°Ñ ÑелÑноÑÑÑ, ÑеÑÐµÐ²Ð°Ñ ÑвÑзноÑÑÑ Ð¸ поÑледоваÑелÑноÑÑÑ Ð¸Ð·Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ: + 0 баллов
ÐÑибки:
«Ðб иÑÑиннÑÑ ÑенноÑÑÑÑ ÑаÑÑÑждало множеÑÑво лÑдей. Ðе ÑолÑко ÑилоÑоÑÑ Ð¸ лиÑеÑаÑоÑÑ, но и обÑÑнÑе лÑди».
ÐоÑколÑÐºÑ Ð´Ð°Ð»ÐµÐµ Ð¸Ð´ÐµÑ ÑеÑÑ Ð¾ ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Ðµ, коÑоÑÑй ÑвлÑеÑÑÑ Ð½Ðµ пÑедÑÑавиÑелем «обÑÑнÑÑ Ð»Ñдей», а пиÑаÑелем, Ñ.е. «лиÑеÑаÑоÑом», Ñо вводной ÑÑазой наÑÑÑаеÑÑÑ Ð»Ð¾Ð³Ð¸ÐºÐ° повеÑÑÐ²Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ (поÑле нее должен идÑи пÑимеÑ, ÑвÑзаннÑй Ñ Ñой каÑегоÑией, коÑоÑÐ°Ñ Ð²Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð° вÑоÑой ÑаÑÑÑÑ Ð´Ð²Ð¾Ð¹Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑоÑза «не ÑолÑко, но и»).
«РÑожалениÑ, ÑÐ²Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ¿ÑавоÑÑ ÑаÑе вÑего они оÑознаÑÑ ÑлиÑком поздно, когда ниÑего Ñже невозможно иÑпÑавиÑÑ. Рв поÑледней заповеди ЯнÑÑа ÐоÑÑака оÑÑажаеÑÑÑ ÐµÐ³Ð¾ желание о Ñом, ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð²Ñе поÑеÑÑннÑе вÑÑли на пÑÑÑÑ Ð¸ÑÑиннÑй»
ÐÑоÑÐ°Ñ ÑÑаза никак не ÑвÑзана Ñ Ð¿ÑедÑдÑÑей, налиÑо наÑÑÑение логики повеÑÑвованиÑ.
«Со вÑеменем мнимÑе ÑенноÑÑи заÑмÑÑ Ð¸ÑÑиннÑе».
ÐепонÑÑно, кÑо кого заÑмиÑ. ÐвÑÑмÑÑленноÑÑÑ Ð²ÑÑказÑваниÑ.
K6 — ТоÑноÑÑÑ Ð¸ вÑÑазиÑелÑноÑÑÑ ÑеÑи + 1 балл.
ÐÑÑÑий балл по кÑиÑеÑÐ¸Ñ Ð6 Ð¼Ñ ÑÑавим ÑолÑко Ñогда, когда полÑÑен вÑÑÑий балл по кÑиÑеÑÐ¸Ñ Ð10 (в данном ÑлÑÑае ÑÑого не пÑоизоÑло, Ñм. ниже).
ÐÑибки:
«поÑеÑÑннÑе» — вмеÑÑо «поÑеÑÑвÑиеÑÑ» или «заблÑдивÑиеÑÑ».
K7 — СоблÑдение оÑÑогÑаÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: + 2 балла.
ÐÑибки:
«Так же о пÑоблеме подлиннÑÑ ÑенноÑÑей вÑÑказалÑÑ Ð.Ð. ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Â»
Рданном ÑлÑÑае «Ñакже» пиÑеÑÑÑ ÑлиÑно.
«Ðаже в воÑпиÑание деÑей ÑодиÑели ÑаÑÑо забÑваÑÑ Ð¾ Ñомâ¦Â»
Ð ÐÑедложном падеже Ñлов на «ие» оконÑание «ии» («даже в воÑпиÑании»).
K8 — СоблÑдение пÑнкÑÑаÑионнÑÑ Ð½Ð¾Ñм: + 2 балла.
ÐÑибки:
«Ðожно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод, ÑÑо лÑбовÑ, добÑоÑа и милоÑеÑдие важнÑе каÑеÑÑва в жизни каждого Ñеловека и обÑеÑÑва в Ñелом»
ÐÑопÑÑено ÑиÑе Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð»ÐµÐ¶Ð°Ñим и ÑказÑемÑм, вÑÑаженнÑми именами ÑÑÑеÑÑвиÑелÑнÑми.
K9 — СоблÑдение гÑаммаÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: 0 баллов
ÐÑибки:
Ðб иÑÑиннÑÑ ÑенноÑÑÑÑ ÑаÑÑÑждало множеÑÑво лÑдей. Ðе ÑолÑко ÑилоÑоÑÑ Ð¸ лиÑеÑаÑоÑÑ, но и обÑÑнÑе лÑди
ÐеобоÑÐ½Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð½Ð°Ñ Ð¿Ð°ÑÑеллÑÑиÑ.
«…деÑÑм нÑжна Ð¸Ñ Ð»ÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ забоÑа»
ÐаÑÑÑение ÑвÑзи Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð»ÐµÐ¶Ð°Ñим и ÑказÑемÑм, пÑавилÑно «деÑÑм нÑжнЫ Ð¸Ñ Ð»ÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ забоÑа».
«…его желание о Ñом»
ÐÑибка в ÑпÑавлении, веÑно «его желание ТÐÐÐ, ÑÑо»
«Ð лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ðº деÑÑм ÑÑала напоминаÑÑ Ð»ÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ðº ÑобÑÑÐ²ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ Ð¸Ð¼ÑÑеÑÑвѻ.
ЦиÑаÑа без вводÑÑÐ¸Ñ ÐµÐµ Ñлов.
K10 — СоблÑдение ÑеÑевÑÑ Ð½Ð¾Ñм: + 1 балл.
ÐÑибки:
«…а Ð¸Ñ Ð¼ÐµÑÑо наÑинаÑÑ Ð·Ð°Ð¼ÐµÐ½ÑÑÑ Ð³ÑÑбоÑÑÑ Ð¸ жеÑÑокоÑÑÑ»
ÐмеÑÑо Â«Ð¸Ñ Ð½Ð°ÑинаÑÑ Ð·Ð°Ð¼ÐµÐ½ÑÑÑ» или Â«Ð¸Ñ Ð¼ÐµÑÑо поÑÑепенно занимаÑÑ».
«…поÑеÑÑ Ð¿Ð¾Ð´Ð»Ð¸Ð½Ð½ÑÑ ÑенноÑÑей неÑÑÑ Ð·Ð° Ñобой необÑаÑимÑе поÑледÑÑвиÑ»
ÐÑавилÑно «влеÑÐµÑ Ð·Ð° Ñобой необÑаÑимÑе поÑледÑÑвиÑ».
K11 — СоблÑдение ÑÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: + 1 балл.
Ð12 — СоблÑдение ÑакÑологиÑеÑкой ÑоÑноÑÑи в Ñоновом маÑеÑиале: + 1 балл.
ÐбÑие ÑекомендаÑии: ÑледÑÐµÑ ÑÑилиÑÑ ÑабоÑÑ Ð½Ð°Ð´ ÑоÑнÑми ÑоÑмÑлиÑовками пÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ñ Ð¸ авÑоÑÑкой позиÑии, над Ñозданием логиÑеÑки вÑвеÑенного ÑекÑÑа. ÐÑоме Ñого, Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ ÑовеÑÑенÑÑвоваÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ ÑеÑÑ (избавлÑÑÑÑÑ Ð¾Ñ Ð³ÑаммаÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ ÑеÑевÑÑ Ð¾Ñибок, пÑакÑиковаÑÑÑÑ Ð² вÑбоÑе ÑоÑнÑÑ Ñлов).
ÐÐµÐ»Ð°Ñ Ð²Ð°Ð¼ ÑÑÐ¿ÐµÑ Ð° на Ñкзамене!
ÐÐ°Ð»Ð»Ñ Ð¿Ð¾ кÑиÑеÑиÑм
Ð1 — ФоÑмÑлиÑовка пÑоблем иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: 1
K2 — ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 1: 1
K2 — ÐоÑÑнение к пÑимеÑÑ 1: 1
K2 — ÐÑÐ¸Ð¼ÐµÑ 2: 0
K2 — ÐоÑÑнение к пÑимеÑÑ 2: 0
K2 — Указание на ÑвÑÐ·Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿ÑимеÑами: 1
K2 — Ðнализ ÑвÑзи Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿ÑимеÑами: 1
Ð2 — ÐомменÑаÑий к ÑÑоÑмÑлиÑованной пÑоблеме иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: 2
K3 — ÐÑÑажение позиÑии авÑоÑа иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: 0
K4 — ÐÑноÑение к позиÑии авÑоÑа по пÑоблеме иÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑекÑÑа: 0
K5 — СмÑÑÐ»Ð¾Ð²Ð°Ñ ÑелÑноÑÑÑ, ÑеÑÐµÐ²Ð°Ñ ÑвÑзноÑÑÑ Ð¸ поÑледоваÑелÑноÑÑÑ Ð¸Ð·Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ: 0
K6 — ТоÑноÑÑÑ Ð¸ вÑÑазиÑелÑноÑÑÑ ÑеÑи: 1
K7 — СоблÑдение оÑÑогÑаÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: 2
K8 — СоблÑдение пÑнкÑÑаÑионнÑÑ Ð½Ð¾Ñм: 2
K9 — СоблÑдение гÑаммаÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: 0
K10 — СоблÑдение ÑеÑевÑÑ Ð½Ð¾Ñм: 1
K11 — СоблÑдение ÑÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð¾Ñм: 1
Ð12 — СоблÑдение ÑакÑологиÑеÑкой ÑоÑноÑÑи в Ñоновом маÑеÑиале: 1
ÐÑоговÑй балл — 11
Какова роль образования в жизни человека? Каких людей считают образованными и для чего так необходимо получить образование? Наверное, эти вопросы волнуют каждого человека на определенном этапе его жизни. Многие знают, что нужно обязательно получить образование, но не все отдают себе отчет для чего.
Образование – это, в первую очередь, престиж. Исторически сложилось, что к умным, образованным людям в обществе относятся с большим уважением, чем к невеждам, не проучившимся ни одного дня. С образованным человеком интереснее общаться, он может поддержать любую беседу, поделиться своими мыслями и соображениями на разные темы, что, несомненно, не может не вызвать одобрения в кругу его друзей и знакомых. Часто по телевизору или в интернете мы видим выступления публичных людей – тех, кто получил достойное образование и заслужил свое положение в обществе. Согласитесь, неприятно было бы услышать от человека, занимающего почетный пост, представляющего нашу страну на международной арене, неправильную, неграмотную речь. Именно поэтому, чтобы получить ту должность, которую они хотят, некоторые люди тратят большую часть жизни на получение достойного образования.
Образование – это владение знаниями, умение ими распоряжаться, что помогает людям совершать открытия, которые улучшают нашу жизнь. Так, мы не можем представить мир без изобретений Альберта Эйнштейна – фотокамеры, холодильника; открытий Исаака Ньютона – закона всемирного тяготения, его трех знаменитых законов механики, теории относительно движения небесных тел; проектов Леонардо да Винчи, хотя и не реализованных при его жизни, но таких незаменимых в наши дни – аэроплан, велосипед, парашют, танк. Огромен вклад в науку нашего русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова, объяснившего сложнейшие явления физики, химии и астрономии, заложившего основы многих исследований и открытий.
Да, действительно, роль образования для человека в современном мире очень велика. Умный, грамотный человек имеет больше возможности для реализации своего потенциала, больше возможностей для раскрытия своего таланта. Просвещенные люди более успешны и авторитетны, у них широкий круг друзей и знакомых, значимый статус в обществе. Ну и не стоит забывать, что образованные люди способны на более квалифицированный труд, а следовательно, и зарабатывать будут больше чем те, кто не проходил обучение.
Качественное образование является важной составляющей в жизни каждого человека, оно позволяет двигаться вперёд и добиваться успеха. Образование развивает уверенность в себе, даёт незаменимые навыки и знания, помогает формироваться личности. Школьное образование играет особо значимую роль в жизни человека. Образование бывает начальным, средним и Высшим. Обучение в каждом учебном заведении имеет своё значение и свои неоспоримые преимущества. Начальное образование даёт основную базу, которая помогает в течение всей жизни, среднее готовит путь для дальнейшего изучения, а Высшее даёт путь в будущее на всю жизнь.
В современном мире Высшее образование представляет особую ценность, оно помогает получить хорошую работу и должность, двигаясь по карьерной лестнице. Качественное образование открывает нам дорогу в будущее, делает нас социально и интеллектуально развитыми, даёт необходимые знания.
Каждый ребёнок сможет ответить на вопрос «Кем ты хочешь стать в будущем?», для осуществления мечты всегда нужно учиться – это известно даже совсем маленьким детям. Любовь к чтению, которое является залогом успешного обучения в будущем, детям прививают с ранних лет. Сначала родители перелистывают перед ребёнком печатные издания с картинками, чтобы заинтересовать его, и читают напечатанные на каждой страничке строчки, а через некоторое время ребёнок начинает уже самостоятельно проявлять интерес к чтению книг.
Образование – это важнейшая составляющая в жизни человека. Без него мы бы не смогли даже просто писать или читать, не умели бы складывать простые цифры, считать, не знали бы даже основных техник обеспечения безопасности, которые проходят по ОБЖ. Трудно представить существование человека на Земле без образования, оно существовало ещё в Древние времена. Тогда, конечно, всё было совсем по-другому, но смысл был тот же: донести до потомков накопленные знания. Образование – это неотъемлемая часть нашей жизни и без него она невозможна.
Вместе со статьёй «Сочинение на тему «Образование в жизни человека» читают:
Сочинение на тему «Если бы я был учителем»
Сочинение на тему «Русский язык»
Сочинение-рассуждение на тему «Книга – наш друг и советчик»
Одной из важнейших потребностей человека является потребность в знаниях. Человек не рождается мудрым, даже если он наследует гены талантливых родителей. Ведь для того, чтобы развился какой-то талант, нужно учиться. Образование помогает человеку вырасти в личность, учит гуманно относиться к другим людям. Образование привлекает нас к культурному и духовному наследию наших предков. Каждый человек должен развивать потребность в знаниях и познании нового, чтобы сделать свое будущее лучшим.
Невежественные люди действительно живут как в темноте, не понимая, каким чиом происходит жизнь вокруг. Ведь невежество – это даже не отсутствие знаний, скорее, это вдмова их получать. Человек – кузнец собственного счастья. Она сама может сделать выбор: наблюдать за тем, как истекает жизнь или делать какие-то попытки сдвинуть с места. Конечно, наблюдать легче, ведь не нужно прикладывать никаких усилий. Во втором же случае нужно максимально выложиться, работать тяжело и постоянно. Но пройдет время, и тот, кто просто тратил время, ничего не делал и не пытался сделать, поймет и осознает потерянное, которое уже невозможно вернуть. И часто такие люди потом говорят своим детям: «Учитесь, чтобы не жить, как я!», исполненные жалости к самим себе и разочарование в жизни.
Человеком, который не имеет собственного мнения, легко управлять. Она не может отстаивать свои права, действует по правилам и законам других. Именно это мы сейчас и наблюдаем в обществе. Жизнь таких людей превращается в существование.
Образованный же человек может самостоятельно оценить свои поступки. Кстати, в современном обществе быть необразованным человеком не модно. Каждый из нас старается показать себя с наилучшей стороны. Чтобы быть образованным человеком, нужно много чему учиться: грамоте, культуре, этикету… Чтобы этим всем овладеть, нужна очень кропотливая работа. Длиться образование может долгие годы, но после этого человек будет чувствовать себя комфортно в любом окружении.
Роль дебатов в формировании эмоционального интеллекта школьников
Небогина Эляна Феликсо,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Петропавловская СОШ
Среди предметных планируемых результатов по русскому языку и литературе на уровне основного общего образования есть следующие: «Умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.)». Достижению данных планируемых результатов служит такая образовательная технология как дебаты. Она позволяет значительно расширить поле образовательных достижений учащихся. Данная игра является не только интеллектуальной, но эмоциональной, так как способствует решению проблемы развития эмоционального интеллекта школьников.
Обучаясь в современной школе, дети общаются друг с другом не только на перемене, но и на уроке. И это общение необходимо возвести в ранг делового и эмоционального. Именно поэтому развитию коммуникативной культуры личности я уделяю особое внимание. Особенно актуальной данная проблема становится в современном обществе. Потеря навыков аргументированных устных ответов, неумение высказать точно и доступно свою точку зрения, доказательно отстоять своё мнение – это лишь небольшой перечень речевых и языковых проблем поколения Z. Дебаты – это не только увлекательная игра, но и эффективное средство развития учащихся. Она, несомненно, способствует эффективной деятельности человека в будущем.
Для того чтобы данная образовательная технология «заработала» на моих занятиях, я изучила материал по данной теме. Следует заметить, что в учебном плане нашей школы был факультативный курс под названием «Культура речи», программа которого предусматривала и изучение культуры ведения дебатов. Поэтому данная методическая тема постоянно совершенствовалась. Учебное пособие Т.В. Светенко под названием «Путеводитель по дебатам» даёт точное понимание данной технологии. Дебаты берут начало в Древней Греции. И в современном мире играют огромную роль. Существует Всемирная ассоциация школьных дебатов, о которой можно узнать из книги С.А.Наумова «Как стать успешным дебатёром и судьёй во всемирном формате школьных дебатов».
Принципы, на которых базируется моё понимание данной технологии, следующие: самопознание, саморазвитие, самовоспитание учащихся. Благодатной почвой для реализации идей данной технологии является литературный материал. В частности, платформой для проведения дебатов, представленных в мультфильме, стала феерия Александра Грина «Алые паруса». В качестве тезиса, выдвинутого на дебаты, стала мысль «Имел ли Эгль право вселять в Ассоль веру в светлое будущее?» И через литературный материал мы вышли в ходе дебатов на более высокий уровень понимания проблемы – «Имеет ли право человек вселять в другого веру в светлое будущее». Ведущая линия кейса первой команды – «Один человек может вселять в другого веру в счастливое будущее». Ведущая линия кейса второй команды – «Никто не имеет права вселять в человека веру в счастливое будущее». Команда отрицания победила, так как её аргументы были более основательными и убедительными. Удивительно, но современные дети (шестиклассники) прагматичны и рациональны. К сожалению, они не верят в чудеса… И свою задачу вижу в том, чтобы поменять их взгляды.
В образовательном пространстве урока и вне его целесообразно применять различные вариации дебатов. Классические дебаты – это формат дебатов, в которых участвуют шесть человек и таймспикер. Остальные – либо жюри, либо слушатели, либо судьи. В данном случае дебаты выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Всех обучающихся перед игрой следует ознакомить с правилами. Минимум шесть человек (или весь класс) получают опережающие задания – подготовиться к дебатам. Перед уроком определяются спикеры. Примером классических дебатов может стать разработанный мной нестандартный урок после изучения темы в курсе 6 класса «Лексика. Жаргонизмы». Тезисом дебатов стало утверждение «Молодёжный сленг- это плохо». В дебатах победила команда утверждения. Выводом дискуссии стала мысль о том, что использование молодёжного сленга не красит подростка, но это — временное явление в его жизни.
Организация модифицированных дебатов допускает некоторые изменения правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов; создается “группа экспертов”, которая выполняет функции судейства. Такие дебаты чаще всего выступают как элемент урока или форма проверки знаний обучающихся. Данный формат дебатов может стать основой для организации и проведения имитационной игры. В этом случае обучающиеся выступают от чьего-либо имени, играют определенную роль. Ученик оказывается погруженным в конкретную ситуацию. Модифицированные дебаты были организованы мною на уроке литературы в 10б классе. Так, ученицы, исполняя роль Катерины Кабановой, выступали и как слабые личности, и как сильные личности, аргументированно доказывая свою позицию.
Разновидностью модифицированных дебатов можно считать “экспресс – дебаты”. В таких дебатах подготовка сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке или классном часе по материалу учебника или рассказу учителя. Этот формат дебатов можно рассматривать как элемент “обратной связи”, закрепление учебного материала или форму активизации познавательной деятельности. Примером могут стать классные часы по темам «Культура и поведение», «Творчество и способности», «Сила воли и характер».
Возрастные ограничения также следует учитывать: привлекать к дебатам можно, думаю, с 6 класса. Данный вопрос – возраст дебатёров — пока не рассматривался на научном уровне.
Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что данная образовательная технология направлена, с моей точки зрения, на самопознание, саморазвитие и самовоспитание обучающихся. Данные аспекты действуют как одно целое при взаимосвязи между ними. Процесс самопознания происходит на протяжении всей жизни. Это процесс аналитический, творческий, духовный. Все эти составляющие могут присутствовать на дебатах, где требуется оценка своих возможностей, определение своих способностей, умение осуществлять коммуникацию, работать в команде, строить умозаключения, быть терпимым к чужому мнению, приобщаться к общечеловеческим ценностям. Именно поэтому считаю применение в педагогической практике дебатов в качестве образовательной технологии, играющей существенную роль в формировании эмоционального интеллекта учащихся, целесообразным и своевременным.
Использованная литература и источники
- Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
- https://www.sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/poldaevao-v-vozmoznosti-tehnologii-debaty-1
Образование высоко ценили во все времена, ведь прогресс человечества в большой степени зависит именно от образованных людей. Они продвигают науку и искусство, создают незаменимые изобретения и шедевры мировой культуры, развивая человечество, все больше и больше отдаляя его от животных.
Когда человек получает специальное образование, он становится специалистом, далее нужно развивать свой профессиональный уровень. Даже профессионалы периодически обновляют свои знания, узнают что-то новое. Потому, что со временем любые знания и навыки устаревают, появляется что-то новое, и чтобы удержать свои позиции, нужно все время пополнять свои знания.
Немаловажную роль играет и самообразование, с его помощью человек может сформироваться как гармонично развитая личность. Самообразование отражает стремление человека к познанию и развитию, оно характеризует его как сильную, целеустремленную личность.
Образование дает нам представление о мире и жизни. Оно необходимо для развития разных сторон личности, ее талантов и способностей. С помощью образования человек может определить свое призвание и выбрать дело своей жизни. В каждом цивилизованном государстве уделяется пристальное внимание образовательной отрасли. По мнению Д. Кеннеди, прогресс нации зависит от прогресса образования. Также оно сближает людей разных наций, стирая барьеры.
Важную роль в выборе будущей профессии играют родители. Именно на их плечи ложится забота о том, чтобы разъяснить ребенку важность образования и помочь ему определиться с будущим направлением. Думаю, каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив и добился успеха, но важно помнить, что выбор этот должен соответствовать стремлениям и способностям самого ребенка, а не только желаниям родителей.