Сказка шат и дон

Перейти к контенту

Презентация “Мажор и Минор” | Презентация к уроку по музыке (старшая группа) на тему:

Музыкально-дидактическая игра

«Мажор и минор»

– Здравствуйте, ребята! Мы с вами сегодня поговорим об удивительном мире Музыки. Но сначала у меня к вам будет один вопрос. И я очень хочу поскорей услышать ваши ответы. Ребята, скажите какое настроение у вас сегодня? (Ответы.) Да, вижу, в основном вы все сегодня проснулись в прекрасном настроении и готовы получать знания! Но есть среди вас и те, у кого настроение немного грустное. И это неудивительно, ведь мы все разные люди и у каждого из нас настроение может быть самым разным: кому-то весело и хорошо, а кто-то из вас, возможно, устал или просто грустный. У меня же настроение сегодня просто замечательное!  (СЛАЙД 1)

– А вы знаете, что у музыки тоже бывает настроение? И, как у каждого из нас, оно может быть как радостным, так и грустным и печальным. Итак, настроение в музыке называется ЛАДОМ. (СЛАЙД 2) Веселый и радостный лад – называется МАЖОР.

 Лад грустный, печальный называется МИНОР. (СЛАЙД 3) Послушайте вот такую Сказку о Мажоре и Миноре. (СЛАЙД 4)

Жили-были  братья-гномы,

Дом их рядом с нотным домом,      (СЛАЙД 5)

Брат-мажор с минором-братом,

Два различных брата-лада.

Я – Мажор, бегу, кричу.          

Я – Минор, иду, грущу.

Я – Мажор, смеюсь, шумлю.  

Я – Минор, шепчу и сплю.

Я – Мажор, веселый гном,  

Счастлив даже под дождем,

Я – Минор, печальный гном,

Грустный прихожу я в дом.

Интересный разговор,  

Стали мы друзьями,

Про минор и про мажор

Рассказали сами.  

– Ребята, давно, двести лет назад в стране Германии жил очень талантливый композитор Роберт Шуман, который сочинял разные красивые музыкальные произведения.  (СЛАЙД 6) Сочинял он и детскую музыку. Я предлагаю вам сегодня прослушать его произведение, которое носит название «Смелый наездник».  Кого называют наездником? Человека, который ездит верхом на лошадях.

Итак. Слушаем пьесу.

Слушание: «Смелый наездник» Р. Шумана

– Какой характер музыки? Давайте посмотрим на картинку и попробуем ответить. (СЛАЙД 7) Смелая, веселая, отважная, решительная, радостная. Значит, лад тут будет МАЖОРНЫЙ.

 – А сейчас мы поговорим о нашем следующем гномике – минорном ладе. (СЛАЙД Посмотрите на этого беднягу, он грустный, и вечно плачет. Это минор. Когда мы слушаем такую музыку, нам становится немного печально, и хочется пожалеть этого беднягу. Давайте вместе послушаем произведение уже знакомого нам немецкого композитора – Шумана. Оно называется «Первая утрата». (СЛАЙД 9) Что мы видим на этой картинке? Похожа эта девочка на нашего второго гномика? А какое у нее настроение?

Слушание: «Первая утрата» Р. Шумана.

– Какая по характеру была музыка? (Грустная, печальная, жалобная, жалостливая, задумчивая.) Все правильно. А правильнее сказать – музыка МИНОРНАЯ! Лад – минорный.

– Ребята, но обычно в жизни мы грустим не всегда, наша грусть быстро сменяется радостью и весельем.

(СЛАЙД 10) Поэтому другой композитор Л. В. Бетховен сочинил муз. Произведение под названием «Грустно – Весело». Тут есть и минор, и мажор, они сменяют друг друга, как и в нашей жизни. (Раздает детям карточки с изображением смайликов – веселого и грустного.) Когда музыка будет мажорной и веселой, вы поднимаете смайлик веселый, когда минорной – грустный смайлик. Итак, приступим. (СЛАЙД 11)

Слушание: «Грустно – Весело» Л. Бетховена.

– Молодцы, все справились с заданием на отлично! Дома постарайтесь нарисовать свое настроение. (СЛАЙД 12) Что ж, наша встреча подошла к концу. Вы все сегодня были молодчинами! Я надеюсь, что настроение теперь у всех у вас только мажорное! До свидания.

Презентация – Музыкальная грамота – Характер музыки

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №115 Невского района Санкт-Петербурга
Музыкальная грамота.

Встреча №1. Характер музыки.

Воспитатель:
Муравьева Екатерина Евгеньевна.

2014-2015 г.г.

Слайд 2

Программное содержание.
Цель: ознакомление детей с характеристиками музыки.
Задачи:
Формировать у детей представление об основных музыкальных характеристиках: – лад (мажор, минор) – темп (быстро, медленно) – сила звука (динамика) – характер (марш, танец, песня)
Развивать умение слушать музыку, определяя её характеристики.
Воспитывать интерес к определению характера музыкального произведения.

Слайд 3

Характер музыки.
Марш
(В.А.Моцарт, «Турецкий марш»)
Песня
(Е.Крылатов, Ю.Энтин, «Крылатые качели»)
Танец
(П.И.Чайковский, «Полька»)

Слайд 4

Настроение музыки.
Мажор
(П.И.Чайковский, «Петрушка»)

Минор
(П.

И.Чайковский, «Времена года», «Октябрь»)

Слайд 5

Темп музыки.

Быстрый

(Н.А.Римский-Корсаков «Полёт шмеля»)

Слайд 6

Темп музыки.
Средний

(Русская народная песня «Жил-был у бабушки серенький козлик»)

Слайд 7

Темп музыки.

Медленный

(С.С.Прокофьев «Петя и волк», тема утки)

Слайд 8

Громкость.
Пиано (тихо).
(П.И.Чайковский, «Сладкая грёза»)

Слайд 9

Громкость.
Форте (громко)
(Л.-В.Бетховен «Ода к радости»)

Слайд 10

До новых встреч!

ГБОУ Школа № 1412, Москва

№ п/п	ФИО педагога/ должность		Возрастная категория	Тема непосредственной образовательной деятельности	Интерактивная ссылка для просмотра
Музыкальное развитие
		Садикова Н. В. Воспитатель	Всем детям и воспитанникам группы № 8/5	День защиты детей. Поздравление	https://youtu.be/4oHglcDjC5c Авторская презентация Садиковой Н.В.
		Рыбянец Н.А. Музыкальный руководитель	Воспитанники подготовительной группы	Разучивание песни к «Выпускному»	https://drive.google.com/file/d/1IKMlVFxG5jaNrsum0_DcSEPhJjGj0xT0/view?usp=sharing Авторская подборка песен Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 4 до 5 лет	Комплексное видеозанятие. Музыкальные встречи с Мурлыкой Домисолькиным	https://www.youtube.com/watch?v=-efwYRcL3Q8&t=41s Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Фортуна В.П. Музыкальный руководитель	от 2 до 4 лет	Занятие-презентация. Музыкальная сказка «Колобок»	https://youtu.be/FRPHPthVHG4 Авторское видеозанятие Фортуны В.П.
		Фортуна В. П. Музыкальный руководитель	от 3 до 7 лет	Занятие-презентация. Музыкальная сказка «Репка». Разучивание песенки	https://youtu.be/ty5ZD0NMAkY Авторское видеозанятие Фортуны В.П.
		Фортуна В.П. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Занятие-презентация. Поём скороговорки	https://youtu.be/BXEEHoJhzgg Авторское видеозанятие Фортуны В.П.
		Шумиличева У. В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Тематическое занятие, посвященное дню России	https://calendar.myadvent.net/?id=3f8496cd09bf3b5e20277b780a498546 Авторское занятие Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У.В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Игровые музыкальные упражнения	https://learningapps.org/watch?v=pp6p4k0oa20
		Шумиличева У. В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Игровые упражнения на развитие музыкальных способностей	https://learningapps.org/view12706085 Авторское занятие Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У.В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	«Музыкальные картинки». Слушание музыки П.И.Чайковский «Детский альбом». Занятие 1	https://youtu.be/4kh3IlDspig Авторское занятие Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У. В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	«Музыкальные картинки». Слушание музыки П.И.Чайковский «Детский альбом». Занятие 2	https://youtu.be/PQX7B6Bygg8 Авторское занятие Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У.В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Слушание П.И.Чайковский. Занятие 3	https://youtu.be/ahvn7lXIEZc Авторская презентация Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У. В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	«Музыкальные картинки». Занятие 4	https://youtu.be/6IxtLJ3ZH-A Авторская презентация Шумиличевой У.В.
		Шумиличева У.В. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	«День защиты детей». Тематическое занятие	https://calendar.myadvent.net/?id=73c5e4cf07a5370b02e450f2b7dd7fc6 Авторская презентация Шумиличевой У.В.
		Тамоникова О. П. Воспитатель Бушманова Ю.А. Учитель-логопед Воронцова О.Н. Воспитель	от 5 до 7 лет	«Муха-цокотуха» театрализованный музыкальный спектакль	https://youtu.be/mU0gDQsGJw4 Авторская работа коллектива педагогов Тамониковой О.П., Бушмановой Ю.А., Воронцовой О.Н.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 2 до 3 лет	Занятие-презентация на тему «Кукла Катя в гостях у ребят», часть 1	https://drive. google.com/open?id=1SN9FpxSvtZealiV1z2yMXCyuiizrcthM Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 2 до 4 лет	Занятие-презентация на тему «Кукла Катя в гостях у ребят», часть 2	https://drive.google.com/open?id=1kVzKxoF5bhn9hcX6J4q7eaShlr_Q_i0Y Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 2 до 4 лет	Занятие-презентация на тему «Кукла Катя в гостях у ребят», часть 3	https://yadi. sk/i/XiOlEt0Zvpzxdg Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 2 до 4 лет	Занятие-презентация на тему «Кукла Катя в гостях у ребят», часть 4	https://yadi.sk/d/hSLO8Vd8rcHPSw Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Слушание музыки. «Времена года» И.П. Чайковский	https://docs.google.com/file/d/17XX713AmR4LuGxhmbvzOhYrYckVWZfyX/edit?usp=docslist_api&filetype=msword Авторский сюжет Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 6 до 7 лет	Роль музыки в годы Великой отечественной войны. Д. Шостакович «Ленинградская симфония»	https://yadi.sk/i/CVqYXncTUiAvww Авторская презентация Рыбянец Н.А.
		Рыбянец Н. А. Музыкальный руководитель	от 5 до 6 лет	Пение: Е. Тиличеева «Весенняя полька»	https://www.youtube.com/watch?v=zu4O_SP1QRo Авторский видеоролик Рыбянец Н.А.
		Броницкая И.С. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Сказка про скрипку	https://youtu.be/l-nJLDqlLog Авторское занятие Броницкой И.С.
		Броницкая И. С. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Сказка « Где живут нотки»	https://disk.yandex.ru/d/gQ9Uiy3ZSxNzOg Авторское занятие Броницкой И.С.
		Броницкая И.С. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	Развивающая музыкальная презентация на тему «Три кита в музыке»	https://disk.yandex.ru/d/mdgvp2dZ3K_9nA Авторская презентация Броницкой И.С.
		Броницкая И. С. Музыкальный руководитель	от 3 до 7 лет	Занятие-презентация на тему «Сказка о мажоре и миноре»	https://disk.yandex.ru/i/eiE3NCH0XoRUYQ Авторская презентация Броницкой И.С.
		Броницкая И.С. Музыкальный руководитель	от 5 до 7 лет	«Сказка про то, как умные и полезные вещи стали музыкальными инструментами»	https://disk.yandex.ru/d/_oh9bU7WFOWk6A Авторская презентация Броницкой И.С.
		Осина И. Ю., Кулыгина М.К. Воспитатели	от 5 до 7 лет	«Музыкальная открытка»	https://youtu.be/qya8S40_U-4 Авторский сюжет поздравления ветеранов с участием воспитанников
		Питухина А.Н. Воспитатель	от 5 до 7 лет	Патриотическое воспитание «День Победы»	https://youtu.be/rceeQWKhTis Авторский сюжет поздравления ветеранов с участием воспитанников
		Шевчук А. Ю. Воспитатель	от 5 до 7 лет	Музыкальная постановка «Баллада о солдатской матери»	https://www.youtube.com/watch?v=ONUN2Jx3wUo Авторское видео занятия Шевчук А.Ю.

Урок 13. «мне дорог бах» – Музыка – 2 класс

Музыка, 2 класс

Урок 13. «Мне дорог Бах».

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Творческая биография И.С. Баха.
2. Знакомство с музыкальным инструментом – органом.
3. Знакомство с понятиями «тональность», «тоника», «классическая музыка».

Глоссарий по теме

Клавесин – старинный струнный клавишно-щипковый музыкальный инструмент, предшественник фортепиано.

Флейта – это деревянный духовой музыкальный инструмент, считающийся одним из самых древних на земле.

Скрипка — струнный смычковый музыкальный инструмент с высоким звучанием.

Токката – наравне с фантазией, импровизационный органный жанр, не имеющий четких рамок и представляющий большую свободу для композитора.

Импровизация – произведение искусства, которое создаётся во время процесса исполнения, либо собственно процесс его создания.

Тональность – высотное положение мажорного или минорного лада. В обозначении тональности указывается тоника (она же — основной тон тонического трезвучия) и лад (в данном случае, мажор или минор)

Лад – это система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми ступенями в музыке. Самые распространенные лады — это мажор и минор.

Менуэт – старинный народный французский грациозный танец, названный так вследствие своих мелких шажков на низких полупальцах.

Орган – клавишно-духовой музыкальный инструмент. Большие концертные органы превосходят по габаритам все прочие музыкальные инструменты.

Кафедра органа – пульт со всеми необходимыми для органиста средствами управления инструментом.

Мануал (в данном случае) – клавиатура органа для рук.

Педаль (в данном случае) – клавиатура органа для ног.

Сюита – цикл разнохарактерных старинных танцев, написанных в одной тональности.

Партита – разновидность сюиты или концертная сюита.

Ключевые слова

И.С. Бах, композитор, орган, классическая музыка, тональность, менуэт, сюита

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Сергеева Г.П. «Музыка» 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций М.: Просвещение, 2018. – С. 79-83.
2. Швейцер А. «Иоганн Себастьян Бах» М.: Классика XXI, 2016.
3. Калинина Г.Ф. «Музыкальная литература». Выпуск 1 М.: Калинин, 2012.

На уроке мы узнаем о творческом пути И.С. Баха, научимся понимать его музыку, сможем отличать разные по жанру, настроению и тональности произведения.

.

Основное содержание урока

И.С. Бах – один из самых известных композиторов XVIII века. «Он не ручей – он океан», – так сказал про Баха другой знаменитый немецкий композитор – Л. В. Бетховен. Дело в том, что фамилия Бах переводится на русский язык как «ручей».

Родился Бах в 1685 году в Германии, в городе Эйзенах. До сих там сохранился дом, в котором жила семья Баха, сейчас там располагается музей.

Дом-музей Баха в городе Эйзенах

Почти все предки Баха были музыкантами, поэтому в некоторых областях Германии фамилия Бах стала синонимом слова «музыкант».

Позже у самого Иоганна Себастьяна тоже была большая семья, поэтому он был вынужден много работать: сочинять музыку, играть в церкви на органе, выступать с концертами во дворцах знатных вельмож, давать уроки музыки.

Семья И.С. Баха

Бах играл на многих музыкальных инструментах, таких как клавесин, скрипка, флейта, но особое место в его творчестве занимал орган.

Инструменты, на которых играл И.С. Бах

Орган – грандиозный по размеру музыкальный инструмент. У него, как правило, несколько мануалов – клавиатур для рук и педаль – клавиатура для ног. Место, где сидит органист, исполняя произведения, называется кафедрой.

Орган Кафедра органа

Орган занимал огромное место в творчестве Баха, он сочинил для этого инструмента более трехсот произведений. Одним из самых известных сочинений Баха для органа является Токката и фуга ре минор. Это сочинение отличается мощностью звучания и сложностью мелодических линий.

Токката, наравне с фантазией, – импровизационный органный жанр, не имеющий четких рамок и представляющий большую свободу для композитора.

Вы обратили внимание, что произведение называется Токката ре минор. Мы уже познакомились с понятием токката. Ре минор обозначает тональность произведения. Тональность может быть мажорной (веселой) или минорной (грустной).

Нота РЕ – первая ступень, тоника, главная нота, царица тональности Ре минор.

Так как у И.С. Баха была большая семья, он сочинял так же маленькие и несложные пьесы для обучения детей, многие из них сохранились в нотной тетради жены Баха – Анны Магдалены.

И.С. Бах писал много очень серьезной и порой драматичной музыки, но он не был лишен чувства юмора. У него даже есть произведение, которое так и называется – «Шутка». Ведущая роль в этом сочинении отдана флейте, инструменту, обладающему легким и воздушным голосом.

И.С. Бах – один из первых композиторов, чью музыку стали называть классической, то есть образцовой. Много веков люди всего мира наслаждаются этой музыкой, ищут в ней ответы на волнующие их вопросы. Красота классической музыки, её чарующие мелодии покоряют сердца слушателей.

Разбор типового тренировочного задания

Подставь нужное слово в пропуски

___________– это система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми ступенями в музыке. Самый распространенный _________ это мажор и минор

Правильный вариант:

Разбор типового контрольного задания

В каком городе родился И.С. Бах?

• Веймар
• Лейпциг
• Кётен
• Эйзенах

Правильный вариант:

:

«Информационно-коммуникационные технологии в работе музыкального руководителя» – Музыкальная страничка – Каталог статей

XXI век – это век компьютеров. Нет ни одного ребенка, который бы не сталкивался с компьютером, дети очень рано начинают использовать его как источник познания окружающего мира. Современный ребенок требует современного воспитания. Информатизация сегодня рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Информационно-коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни ребенка. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Информационно-коммуникационные технологии – это процесс, подготовки и передачи информации детям, с помощью компьютера.

Современный мир непрерывно меняется, а с ним меняются и наши дети. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последних десятилетий. Это не удивительно, ведь принципиально изменилась жизнь, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития – эру информационных технологий. И действительно, нашу жизнь уже довольно сложно представить без использования информационных технологий Сегодня информатизация –это один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но, прежде всего, с переменами, вызванными развитием информационного общества, в котором основной ценностью является информация и умение работать с ней.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе.

 В периодической печати уже на протяжении несколько лет обсуждается проблема разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ. Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования, такие как Духанина Л. Н., Волосовец Т. В., Веракса Н. Е., Дорофеева Э. М., Комарова Т. С., Алиева Т. И. и др. высказывают свою позицию «за» и «против» ИКТ. Противники ИКТ в качестве аргумента приводят данные о негативном влиянии длительного сидения за компьютером на состояние здоровья детей. Однако опыт показывает, что периодическое использование ИКТ, а именно дозированное педагогом разумное использование развивающих игр способствует развитию у детей волевых качеств, приучает к «полезным» играм. Целесообразное использование информационных технологий в развитии познавательных способностей дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е. Н. Иванова, Н. П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А. В. Запорожца исследователями под руководством Л. А. Парамоновой, Л. С. Новоселовой, Л. Д. Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ, начали активно создаваться программы для дошкольников.

Из всего вышесказанного следует, что при грамотном использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

 Что же такое ИКТ?

На практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, видео, кино-). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её преобразование. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Освоение ИКТ на сегодняшний день — это жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования. Педагоги-музыканты, должны идти в ногу со временем, стать для ребёнка проводником в мир новых технологий музыкального образования. В практике работы музыкального руководителя использование информационно-коммуникационных технологий является необходимым средством. Использование современных информационных технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для ребят любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение. Все вышеперечисленное позволяет органично включить ИКТ в музыкальные занятия.

 По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения детей компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме повышает интерес дошкольников к деятельности;

информация через компьютер подается наглядно и образно, в понятной для детей форме,

мультипликация, движения, звук надолго привлекают внимание ребенка;

ИКТ реализуют индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста;

компьютер создает в процессе обучения необходимую “ситуацию успеха” потому, что никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты;

 Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы применения ИКТ в работе музыкального руководителя:

Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях;

Бесплановость, случайность применения ИКТ;

Перегруженность занятия демонстрацией слайдов;

Недостаточный уровень компьютерной грамотности педагогов;

Недостаточное программное обеспечение педагогической деятельности;

Недостаточное количество оборудования для организации образовательного процесса с детьми.

Грамотное использование ИКТ на музыкальных занятиях помогает решить ряд задач:

Делает музыкальный материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные и кинестетические. Таким образом, музыкальный руководитель может реализовать на практике идею индивидуализации обучения детей.

Существенно расширяет понятийный ряд музыкальных тем, делает доступным и понятным детям специфику звучания музыкальных инструментов и т.д.

Становится базой для формирования музыкального вкуса, развития творческого потенциала ребёнка и гармоничного развития личности в целом.

Я в своей работе широко использую ИКТ в различных формах:

Подбор иллюстраций к занятиям, оформление родительских уголков, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек,

подбор и создание дополнительного познавательного материала к занятиям;

оформление буклетов, электронного портфолио, материалов по различным направлениям деятельности;

создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных деятельности детей и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия.

Раннее детство — не только источник человеческой одарённости, но и период душевной ранимости, психической уязвимости. Поэтому в жизнь детей дошкольного возраста вносить что-то новое следует с особой осторожностью. «Помоги, но не навреди!» — это принцип, которому нужно следовать, внедряя информационно – коммуникационные технологии в обучение детей.

При использовании мультимедийной презентации необходимо позаботится о соблюдении санитарно – гигиенических норм: четкое изображение, расстояние до экрана должно быть не менее 50 см.; оптимальная продолжительность для детей 5-6 лет не более 5 минут. (М. Степанова — заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, кандидат медицинских наук, г. Москва).

          Степень новизны педагогического опыта заключается в том, что система деятельности по использованию ИКТ в непрерывной образовательной деятельности отражает творческие подходы к решению данной проблемы. Представляет собой целенаправленную, спланированною работу всего коллектива образовательного учреждения, а так же использование инновационных образовательных технологий.

Использование новых информационных технологий в ДОО предусматривает создание новых, научно-обоснованных доступных средств развития. Нами ИКТ рассматривается, как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, изменить развивающую среду ДОО. По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения старших дошкольников новые компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

ИКТ несёт в себе образный тип информации, понятный детям;

движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

ИКТ является отличным средством для решения задач обучения.

          Особенностью системы работы по использованию ИКТ в воспитании дошкольников является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Это связано с тем, что организация процесса обучения должна быть построена так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и  интересом занимался на музыкальном занятии. Помочь музыкальному руководителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Ведь использование информационно коммуникационных технологий позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного, задействовать на занятии все виды памяти:
зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и др.

Цель – с помощью средств ИКТ приобщать детей к различным видам музыкальной деятельности, активизируя процесс формирования музыкальных способностей, развивать умственную и эмоциональную сферу ребёнка, воспитывать музыкальный вкус и кругозор дошкольников.

Размышляя о современном музыкальном занятии я определила для себя некоторые ведущие идеи:
1. Изменить роль ребёнка на занятии: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения

между ребёнком и музыкальным руководителем изменяются в сторону партнёрских, а ребёнок из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
2. Учебным планом предусмотрены лишь два музыкальных занятия в неделю, что недостаточно для развития всесторонне развитой личности, поэтому возникла проблема увеличения интенсивности занятия. Одним из способов решения этой задачи является применение современных информационных технологий.
3. Ведущим и успешны видом деятельности при организации занятий, несомненно, является использование аудио- и видеоматериалов.

Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационных технологий. Они активно применяются и в системе школьного образования. Использование их в дошкольном образовании, безусловно, позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития старших дошкольников.

Информационные технологии это:

мощный ресурс обогащения образовательного процесса;

уникальная возможность самореализации ребенка и педагога;

обучение с увлечением;

повышение квалификации педагога;

прогрессивный шаг в воспитании и обучении.

Рассмотрим, какие функции выполняет компьютер в педагогической деятельности музыкального руководителя:

Источник (учебной, музыкальной) информации.

Наглядное пособие.

Средство подготовки текстов, музыкального материала, их хранение.

Средство подготовки выступлений.

          Организация непрерывной образовательной деятельности (НОД) по освоению детьми образовательной области «Музыка» основной общеобразовательной программы с применением информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами обучения улучшает результат образования, и помогает решить ряд задач:

сделать материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;

существенно расширить понятийный ряд музыкальных тем, делая их доступными и понятными детям;

обогатить методические возможности организации совместной деятельности педагога и детей, придать ей современный уровень с учетом ФГОС;

активизировать творческий потенциал ребёнка, способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре;

развить интегративные качества дошкольника.

Сделать  музыкальный материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные и кинестетические. Таким образом, музыкальный руководитель может реализовать на практике идею индивидуализации обучения детей.

Использование компьютера существенно расширяет понятийный ряд музыкальных тем, делает доступным и понятным детям специфику звучания музыкальных инструментов и т.д.

Становление базы для формирования музыкального вкуса, развития творческого потенциала ребёнка и гармоничного развития личности в целом.

Возможности применения ИКТ в музыкальном воспитании дошкольников.

          Непрерывная образовательная деятельность по образовательной области «Музыка» с использованием ИКТ базируется на следующих общедидактических принципах обучения:

принцип сознательности и активности;

принцип связи обучения с практикой;

принцип системности и последовательности;

принцип доступности;

принцип наглядности;

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

принцип полноты и целостности.

На своих занятиях я применяю различные образовательные средства ИКТ, как при подготовке к музыкальному занятию, на занятии (при объяснении нового материала, разучивании песен, танцев, повторения, для закрепления усвоенных знаний), так и на развлечениях и праздниках. Большую помощь при подготовке и проведению музыкальных занятий оказывает пакет Microsoft, который включает в себя, кроме известного всем текстового редактора Word, ещё и электронные презентации Power Point. .

Используя возможности программы Power Point можно создавать мультимедийные презентации.

Использование презентационных инструментальных средств позволяет привнести эффект наглядности в занятия и помогает ребенку усвоить материал быстрее, акцентировать внимание на значимых моментах излагаемой информации; создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, рисунков, графических композиций. В каком-то смысле презентация – это оживший буклет или каталог. Поэтому мультимедийные презентации год от года становятся все более востребованной и эффективной формой проведения занятий. Для меня данная программа открывает широкие возможности, так как проста в использовании, почти не требует специальных навыков, позволяет создавать в ней не только иллюстративный ряд, но и интерактивные игры, тесты и даже мультфильмы. При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает поэтапно представить учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание детей на главном в изучаемом материале. С помощью компьютера дети могут виртуально бродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), знакомиться с творчеством композиторов и даже изучать нотную грамоту. По моему мнению, современное музыкальное занятие, это занятие, которое насыщено новыми приемами педагогической техники на всех его этапах. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками. В своей работе с детьми я использую презентации как средство наглядности на занятиях при изучении нового материала, для закрепления пройденного, контроля и проверки знаний (викторины, тесты), диагностики качества обучения (тесты). Например, при знакомстве детей с симфоническим оркестром я использую презентацию «Инструменты симфонического оркестра». Перед детьми очень наглядно представлен весь оркестр и группы инструментов. Звучание каждого инструмента дает возможность детям слышать полную картину мира симфонического оркестра. Используя возможности программы PowerPoint, мной были разработаны презентации к различным тематическим праздникам, выпускным утренникам. Очень нравятся детям презентации – сказки, которые вводят их в мир музыкальной грамоты («Мажор и минор», «Королевство Скрипичного ключа» и др.). Стремительное развитие мультимедийных презентаций и масштабность их применения в сфере образования объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования. К ним относятся:

Информационная емкость – основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием, возможность в одной мультимедийной презентации разместить достаточно большой объем графической, текстовой и звуковой информации;

Компактность – в качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты, но независимо от формы и емкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения;

Доступность – достоинства презентации в том, что ее просто сделать;

Наглядность и эмоциональная привлекательность – мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подобрать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у дошкольников позитивное отношение к представляемой информации, будут способствовать комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала;

Мобильность – все, что нужно для демонстрации – это носитель и компьютер;

Многофункциональность – возможность многократного использования одной мультимедийной презентации, ее дополнения новыми текстовыми и графическими материалами, модификации.

Использование такой информационной технологии позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать на занятии все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и др.

Используя возможности программы Power Point я разрабатываю и использую презентации по всем видам музыкальной деятельности:

Восприятие музыки: во время знакомства с творчеством того или иного композитора использую портреты, видеоряд иллюстраций к музыкальным произведениям, знакомлю с жанрами музыки и т.д. Мультимедийные пособия эффективно используются в практической деятельности в соответствии с комплексно-тематическим планированием по освоению детьми старшего дошкольного возраста образовательной области «Музыка» основной общеобразовательной программы. Пособия носят вспомогательный характер и являются дополнением к традиционным наглядным методам и средствам обучения в разделе «Слушание» НОД.

Музыкально-ритмические движения и танцы: использую мнемотаблицы, с помощью которых дети смогут выполнять различные перестроения или разучивать элементы танцев.

          Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид деятельности тоже предполагает использование информационно-коммуникационных технологий. Так, условием хорошей дикции, выразительного пения является понимание смысла слов, музыкального образа песни, поэтому в этом виде деятельности используются электронные иллюстрации и презентации к различным песням, требующим пояснения к тексту. Работая над качеством исполнения песен, звукоизвлечением, используются видеоролики с участием детей: записывается на видеокамеру исполнение детьми песни, затем совместно с детьми просматривается на большом экране через проектор и обсуждается. По графическому изображению можно разучивать различные попевки, упражнения для развития голосового аппарата, по картинкам-подсказкам узнавать и учить песни (мнемотехника)

Музыкально-дидактические игры: развивать музыкально-слуховые представления, ладовое чувство и чувство ритма можно, используя презентации «Весело – грустно», «Три жанра музыки», «Определи ритм» и др.

 Музыкально-дидактические игровые пособия с аудио приложениями предназначены для организации самостоятельной и совместной деятельности детей 4–7 лет, направлены на накопление опыта восприятия музыки, формирование представлений о музыкальных звуках и их свойствах, развитие музыкального слуха у детей, ориентированы на стимулирование самостоятельного познания, творческого процесса, инициативы, свободы выбора, развитие коммуникативных качеств. Используются в индивидуальной работе для закрепления полученных знаний по образовательной области «Музыка».

Игра на ДМИ: с помощью презентаций знакомлю детей с музыкальными инструментами, их звукоизвлечением. По схемам разучиваем партии в оркестре.

На развлечениях и праздниках так же можно использовать слайды как иллюстративный, анимационный фон мероприятий.

Но самое главное – это то, что дети могут изучать новую тему в процессе игры. А в детском саду, игра является самым главным методом обучения.

          Во всей этой работе музыкальному руководителю помогают такие компьютерные программы как:

Microsoft Word – для работы с текстом;

PowerPoint – для создания презентаций;

Adobe Audition – для работы с музыкальными файлами;

Photoshop – для работы с фотографиями;

Nero express – для записи информации на диск;

Nero vision – для работы с видео файлами;

Adobe Reader – программа для работы с отсканированным текстом;

ProShow Producer – создание видеоклипов, флэш презентаций;

Internet Explorer – выход в Интернет;

Win ZIP Win RAR – архиваторы;

Movavi – видео конвертер.

Факторы, благоприятно воздействующие на ребёнка на музыкальных занятиях с использованием интерактивной доски:

Свободная поза ребёнка (можно просто стоя или сидя на ковре).

Большое расстояние от экрана для всеобщего обозрения (отсутствие воздействия электромагнитного излучения монитора).

Занятия детей с интерактивной доской может включать в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

ПО, основанное на гипертекстовой структуре и мультимедиа, даёт возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Поэтапное усвоение всё усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Активизирующее общение ребёнка с взрослыми и другими детьми. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели.

Позволяет усилить мотивацию ребёнка. Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослым у него появляется и другой мотив – стремление к самоутверждению.

Позволяет ставить перед ребёнком и помогает ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и  ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Всё это активизирует познавательную деятельность детей и усиливают усвоение материала.

        Используя мультимедийные презентации, в первую очередь, необходимо позаботиться о соблюдении требований СанПиНа. Так продолжительность использования ИКТ в НОД:

для детей 3-4 лет – не более 3-5 минут;

для детей 4-5 лет – не более 5-7 минут;

для детей 5-6 лет – не более 10 минут;

для детей 6-7 лет – не более 15 минут.

          Мультимедийный экран должен быть расположен не ближе 2-3 м и не дальше 5-5,5 м от детей, изображение должно быть чётким.
           После просмотра обязательно – гимнастика для глаз.

Также наиболее распространенной коммуникационной технологией и соответствующим сервисом в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки информационных сообщений, обеспечивающая оперативную связь между людьми. Электронная почта может использоваться педагогами для консультации, отправки контрольных работ и профессионального общения с коллегами.

С каждым днем все больше педагогов начинает заниматься собственными разработками информационных ресурсов и других средств ИКТ, многие из которых попадают в сеть Интернет. Если даже педагог и не занимается собственными разработками, то он может использовать уже созданные Интернет-ресурсы.

Умение пользоваться интернетом позволяет быть в курсе событий, происходящих в педагогических сообществах, отслеживать анонсы событий (проведение конкурсов, семинаров), получать консультации по актуальным проблемам, размещать свои работы в медиатеках, там же знакомиться с разработками мероприятий своих коллег – педагогов, хранить свои файлы. Общение на форумах с коллегами со всей России помогает идти вперед в работе музыкального руководителя. Заявить о себе и своей деятельности педагогическому сообществу помогают социальные сети, где я делюсь своими наработками.

          Основная форма работы – подгрупповая и индивидуальная, в сочетании с наблюдением, решением проблемных ситуаций, рассматриванием картин, просмотром фильмов( «День рождения Деда Мороза»,  «Рождетсво Христово», «Детям о войне», «Светлый праздник Пасхи» и т.д.), познавательными беседами («Жанры музыки», «Великие композиторы», «У музыки есть настроение»), подвижными и дидактическими играми («Своя игра», «Музыкальный светофор», «Концерт по телевизору», «Волшебная карусель») , чтением и обсуждением «Шат и Дон» сказка Л.Н.Толстого , составлением и отгадыванием загадок «Музыкальные загадки  – 1, 2». Так же в своей работе использую ИКТ при подготовке и проведении развлечений и тематических дней («День России», «День Матери», «День дошкольного работника», «День города», «День защиты прав ребёнка») в музыкальных инсценировках  (сказка «Шат и Дон»), при  подготовке утренников («Новый год», «Рождество Христово», «Масленица», « Покров», «8 Марта» и т.д.), в непрерывной образовательной деятельности ( упражнения на развитие голоса и слуха «Птица и птенчики», «Песенки весёлого фургончика», «Попугай, повторяй!», иллюстрации к песням, видеоролики к слушанию музыки).

          Основной метод – метод проблемного изложения материала, который ориентирует на осознанное усвоение знаний, развивает определённый тип мышления (решения проблемных ситуаций в разных условиях).

          В сочетании с приёмами сравнения и наблюдения, сюрпризными моментами обращение к опыту дошкольников повышает детскую мыслительную активность.

Форма работы с родителями:

Родительские собрания;

Совместное проведение досугов, развлечений, праздников;

Проведение мастер – классов, тренингов;

Дни открытых дверей;

Анкетирование;

Индивидуальные и групповые консультации.

Работа с родителями – еще одно поле деятельности для педагога, и здесь компьютер может оказать неоценимую роль. Различные презентации можно использовать на родительских собраниях и совместных с родителями мероприятиях. Результаты диагностики детей можно представлять в виде таблиц и диаграмм.

Многие родители также пользуются интернет ресурсами. В связи с этим нами был создан сайт нашего детского сада, где находится моя страничка. В этой теме я создала темы наиболее интересные для родителей это: консультации для родителей, музыкальные занятия, новости, интересные ссылки, тесты для родителей, фотографии различных мероприятий. Также с помощью сайта родители могут задать мне интересующие вопросы.

Таким образом, с помощью ИКТ усиливается информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом которой является формирование более эффективной модели обучения, повышается мотивация к изучению общественных дисциплин.

Применение ИКТ позволяет добиться следующих результатов:

Повышение эффективности процесса обучения:

Повышение уровня профессионального мастерства и самооценки педагогов ДОУ;

Активизация педагога на поиск новых нетрадиционных форм и методов обучения;

Стимулирует  к проявлению  творческих способностей педагога;

Активизация познавательной деятельности детей;

Создание единой информационной среды;

Повышение интеллектуального уровня развития ребенка посредством использования информационно-коммуникативных технологий;

Повышение качества усвоения программного материала;

Усиление интереса родителей к событиям в детском саду;

Увеличение интерес детей к искусству.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности музыкального образования не только для самого ребёнка, но и для музыкального руководителя. Анализируя опыт использования ИКТ в детском саду можно сказать, что использование мультимедиа превращает занятия в живое действие, вызывающее у детей неподдельный интерес, увлеченность изучаемым материалом. Ребенок не только видит, воспринимает, действует, он переживает эмоции. Ведь, как известно, только то, что заинтересовало дошкольника и вызвало какой-то эмоциональный отклик, станет его собственным знанием, послужит стимулом к дальнейшим открытиям.

Как и у всех, в моей работе тоже есть свои камни преткновения. Недостаточна материально-техническая база, слабо развита образовательная среда ДОУ, вносит свою лепту национальный компонент, но я с надеждой смотрю в будущее. И поэтому хочу озвучить дальнейшие перспективы в моей работе:

-Продолжать и дальше повышать собственную информационную компетентность, как через самообразование, так и с помощью курсовой подготовки

-Поиск наиболее интересных методических новинок в сети интернет для повышения процесса

-100 % общение в социуме, включая родителей в жизнь группы через использование ИКТ.

-Пополнение и расширение медиа-ресурсов.

Музыкальный руководитель

Главная » Дистанционная работа » Музыкальный руководитель

План музыкальных занятий

2 младшая группа

Разделы	Репертуар	Программное содержание	Интернет ресурсы
Артикуляционная гимнастика Упражн-е на дыхание	«Улыбка», «Окошко» «Месим тесто» «Дудочка»,”Вкусное варенье”, “Молоток”, “Конфета” “Орешек”,”Бегемот” «Кошка шипит», «Собачка»	Развитие дыхательной мускулатуры, звукопроизношения, артикуляции.	https://vk.com/album-130275666_273279319
Слушание	«Резвушка», «Капризуля» Волков ” Спи моя радость усни” Моцарт	Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение, умение придумывать движения, характерные для героев пьес. Развивать чувство ритма. Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем поется в песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от плясовой. Учить детей отличать звуки по высоте. продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем поется в песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от плясовой.	https://vk.com/videos-130275666?section=album_7
Пение	Распевка «Киса» Песенка «Медвежатки» муз. И сл. Попляновой “Ласковое солнышко” Игра “Палочки- превращалочки” “Кто как говорит”  «Цыплята» Филиппенко	Способствовать развитию певческих навыков, учить петь без напряжения, в одном темпе со всеми учить детей петь без напряжения, в одном темпе , четко и ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни.	КИСА Киса подходила, Молочка просила. Мя-у, мя-у, мя-у. https://vk.com/videos-130275666 Аудиозапись
Музыкально- дидактические игры	“Кого встретил колобок”	воспринимать и различать пьесы, звучащие в разных регистрах
Музыкально- ритмические движения	“Мы ногами топ, топ, топ” “Где же наши ручки, ножки , малыши” “Ласковое солнышко” Весенняя игра “Солнышко и дождик” Игра “Палочки- превращалочки” “Воробушки и собачка” Мы на луг ходили”	Развивать слуховое внимание, координацию движений, чувство ритма. Способствовать повышению эмоционального тонуса, созданию хорошего настроения выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации.  активизировать выполнение движений, передающих характер музыки х. Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации( передавать игровые движения по тексты песни”	https://youtu.be/2F0UhumNNhY

Развитие музыкальности в ребенке полезно для формирования личности: прослушивание музыкальных произведений и музыкальные игры способствуют не только развитию слуха и чувства ритма, но и развитию эмоциональности, творческих способностей, внимания, воображения малыша, поэтому очень важно, чтобы музыка звучала в жизни ребенка с самого рождения. Прекрасно, если родители включают малышу различные произведения от классики до легких детских песенок.
Предлагаю разбавить ваш досуг с малышом музыкальными игра.

Бытовые звуки в аудиозаписи

Презентация “Угадай на чём играю?”

План музыкальных занятий

Средняя группа

Разделы	Репертуар	Программное содержание	Интернет ресурсы
Артик-ая гимнастика Упражн-е на дыхание:	“Лопатка”, “Слон” “Футбол”, “Улыбка” “Лошадка”, “Моторчик”, “Моляр”, “Мороженное”, “Пароход”,”Качели”, “Дудочка” «Сильный, слабый ветерок»	Развитие дыхательной мускулатуры, звукопроизношения, артикуляции.	ссылка
Слушание	П.И.Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», Мажор и минор в музыке» Классика в мультфильмах Музыкальные песенки- загадки  «Курица и цыпленок» Тиличеева	Учить внимательно слушать музыку и определять её настроение обратить внимание на изобразительные особенности песни, динамику звучания.	ссылка  ссылка  https://vk.com/club130275666 ttps://youtu.be/VK1-rwZsUBo
Пение	“Светит солнышко”муз. Л.Быкадоровой, слова неиз. Автора «Кто построил радугу?» Парцхаладзе  “Утром солнышко встает” “Песенка про двух утят” “Детский сад” Сл. – Н. Найденовой, муз. – Т. Попатенко Песня “Машина”; “Песенка о светофоре”    Сл.– Н. Шифриной, муз.– Н. Петровой-	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него. Предложить детям подпевать знакомую считалку Знакомимся с песней, подпеваем знакомиться с новой песней, учить детей на петь без напряжения, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой.	ссылка  ссылка  ссылка https://vk.com/club130275666
Музыкально ритмические  движения	Муз. игра -танец «Помогатор», Чударики – «Самолет» “Танцуем с Кукутиками “ Логоритмическая игра “Самолет”	Развитие чувства  ритма, выразительности в движениях. Учить самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей. Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, Совершенствовать танцевальные движения: полуприседание, кружение. Учить инсценировать  песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику и пантомиму. Совершенствовать ритмический слух детей. Концентрировать внимание, учиться ритмично двигаться в соответствии с типом музыки (быстрая, медленная, веселая, тревожная), двигаться синхронно.	ссылка  ссылка  ссылка
Игра на детских музыкальных инструментах	«Кухонный оркестр», «Громко – тихо»  Музыкальная игра “Что делают в домике?” Музыкальная игра “Куда пошла матрёшка?”  “Музыкальные зверята”   “Музыкальный магазин”музыкально- дидактическая игра	Развитие чувства ритма. Дети слушают  предложенную пьесу и подыгрывают на шумовых инструментах Развивать представление детей о видах музыкальной деятельности,о разнообразии  жанров музыки развивать  умение соотносить звуки по высоте, различать направление движения мелодии.  упражнять детей в различении звучания детских музыкальных и шумовых инструментов	Аудиозапись+ презентация

Даже на кухне можно играть и заниматься со своим ребенком. Для этого не надо покупать специальные пособия и материалы. Можно просто использовать то, что имеется под рукой и сочинить необычную сказку.

Кухонный оркестр

План музыкальных занятий

Старшая группа

Разделы	Репертуар	Программное содержание	Интернет ресурсы
Артикуляционная гимнастика Упражнение на дыхание:	«Чищу зубы», «Качели» «Гора» «Расческа»,”Горка”, “Чашечка”,”Вкусное варенье”,”Грибочек”, “Горка”  «Кораблик»	Развитие дыхательной мускулатуры, звукопроизношения, артикуляции.	ссылка
Слушание	«Баба Яга» Чайковский, «Вальс» Майкапар,	Учит детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности: регистры, динамика, темп, тембр, ритм. Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения. Классика в мультфильмах	ссылка
Пение	Распевка «Два кота »,«Жук»  «Солнечный круг» «Детский сад» сл. Л. Ошанин муз. А. Островский “Правила дорожного движения”	Прослушивание песни, разучивание мелодии, соединение со словами, целостное исполнение. Развивать способность воспринимать характер музыки,понимать ее содержание. Знакомиться с песней, учить детей петь не форсируя звук, слышать изобразительность музыки знакомиться с песней, говорить о характере, закрепить правила дорожного движения, подпевать, стараться интонировать верно мелодию	ссылка
Музыкально ритмические  движения	Танец «Цыпленок Пи» Муз.игра «Роботы и звездочки», «У оленя дом большой» “Игры с бумагой” “Если весело живется делай так!”	Развитие чувства  ритма, выразительности в движениях. Учить слушать музыку и менять движения, в зависимости от изменений частей в музыке. учимся передавать движениями характер, образы музыки самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. Свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от темпа умеренного к быстрому.	ссылка  ссылка  ссылка
Игра на детских музыкальных инструментах	Игра “Музыкальный домик” (Струнные музыкальные инструменты) «Такой разный ритм»  “Что за горохот? Что за стук?” ” Музыкальные инструменты” Музыкально- дидактическая игра “Музыкальная угадай-ка” “Игра на воздушных шарах” “Игры с бумагой” музыкально-дидактическая игра”Мажер-Минор”	Расширять знания о названиях клавишных музыкальных инструментов и формировать умение определять их по звучанию. Развитие чувства ритма.  По ритмическим картинкам передать ритм, с помощью музыкальных инструментов. Развивать чувство ритма Продолжать знакомить со звучанием музыкальных инструментов и закреплять уже знакомые инструменты и их звучание формировать разнообразные умения и навыки посредством сочетания музыки с ритмическими движениями  совершенствовать умение детей различать характер музыки, закреплять понятия «мажор – минор».	ссылка  ссылка  ссылка  ссылка  ссылка  ссылка ссылка ссылка

План музыкальных занятий

Подготовительная группа

Разделы	Репертуар	Программное содержание	Интернет ресурсы
Артикуляционная  гимнастика: Упражнение на дыхание:	«Чищу зубки», «Качели», «Горка», “Окошко”,”Месим тесто”,” Чашечка”, “Вкусный мед”, “Барабан”,”Фокус”, “Моторчик”, “Грибочек”,”Чищу зубки”,”Пароход” «Молоток» «Буря в стакане»	Развитие дыхательной мускулатуры, звукопроизношения	ссылка
Слушание	Видеть музыку – Развивающий мультфильм для детей Н. А. Римский-Корсаков (18.03.1844 – 21.06.1908) Опера “Сказка о царе Салтане” «Три чуда», «Белка», «Лебедь»  Классика в мультфильмах  Стравинский “Петрушка”.	Развитие тембрового слуха. Обращать внимание детей на выразитель­ные средства пьесы, регистровые, динамичес­кие изменения. Приобщать детей  к музыкальному искусству; Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство сопереживания в процессе слушания разных по форме и содержанию музыкальных произведений Н. Римского-Корсакова; Развивать слуховое восприятие и ладовое чувство, творческую активность и воображение. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Закрепить знания детей о музыкальных понятиях: динамика, темп, ритм, опера, оркестровая музыка. Развивать умение передавать музыкальные образы в рисунке. Воспитывать эстетический вкус.	ссылка   https://vk.com/club59700134?w=wall-59700134_779
Пение	Распевка «Встретил Ёжика бычок» А.Захарова «Бессмертный полк» Маша  Дьяченко «Пощай садик  «Первоклашки» муз. И. Крутой “Мы тебя детский сад любим очень” “В небе радуга дуга”	Прослушивание песни, разучивание мелодии, соединение со словами, целостное исполнение. Исполнять песню напевного характера, совершенствовать навык точно попадать на первый звук и правильно брать дыхание перед фразой и между фразами, закреплять умение петь без музыкального сопровождения. Учить заканчивать песню небольшой фра­зой, используя вопросно-ответную форму и до-певание до тоники.	ссылка   ссылка https://vk.com/video-81158558_456239220 https://vk.com/video-81158558_456239225
Музыкально ритмические движения	Муз. игра «Раз.раз», танец «Сделаем селфи» “Игры с бумагой”	Развитие координации. Развитие чувства ритма, выразительности, четкости в движениях. учимся передавать движениями характер, образы музыки	ссылка  ссылка
Игра на детских музыкальных инструментах	По ритмическим картинкам передать ритм, с помощью музыкальных инструментов.  “Что за горохот? Что за стук?” ” Музыкальные инструменты” Музыкально- дидактическая игра “Музыкальная угадай-ка” “Игра на воздушных шарах” “Игры с бумагой” Музыкальные жанры”:	Развитие чувства ритма Продолжать знакомить со звучанием музыкальных инструментов и закреплять уже знакомые инструменты и их звучание Закреплять разнообразные умения и навыки посредством сочетания музыки с ритмическими движениями  закрепить знания о музыке	ссылка ссылка  ссылка  ссылка

Жизнь в мажорных тонах: какое сочетание звуков воспринимается как радостное? | Немецкая музыка: от классики до современных стилей | DW

Детская музыкальная школа в Кельне. Идет занятие по раннему музыкальному развитию. Малыши в возрасте около четырех лет сидят на полу в кружок. Преподавательница напевает им знакомые песенки, аккомпанируя себе на гитаре, и просит сказать, какой была прозвучавшая мелодия: веселой или грустной. Дети, еще не знающие ни нотной грамоты, ни теории ладов, без труда отличают “радостное” мажорное звучание от “грустного” минорного. Преподавательница садится за фортепьяно, малыши – вокруг. Если сыграть гамму от до до до, получается светло и радостно, а если от ля до ля – грустно. Дети воспринимают это как данность. Да и взрослые вообще-то редко задумываются, почему так происходит. Но в самом деле: почему?

С точки зрения науки

Как известно, в основе мажорного лада лежит большое (собственно, слово “мажор” и означает “большое”) трезвучие. В противоположность мажорному ладу, минорный лад основывается на минорном, “малом” трезвучии. Тона большого, мажорного, трезвучия (до-ми-соль-до) не случайны: они являются ближайшими естественными обертонами основного тона. Иные, меньшие интервалы (как в минорном трезвучии ля-до-ми-ля) являются с точки зрения физики менее “естественными”, а оттого воздействуют менее гармонично.

Считается доказанным, что человеческий мозг воспринимает со знаком “плюс” все симметричное и пропорциональное. Все просто?

С точки зрения истории

“Ничего подобного, – говорит Андреас Якоб (Andreas Jacob), профессор теории музыки в консерватории Эссена (Volkwang-Hochschule Essen). – Все куда сложнее”. Достаточно переместиться из центра Европы на ее окраины или, тем более, на другой континент, как “мажорно-минорные условности” перестают действовать. В мировой музыкальной культуре существуют сотни других ладов, последовательностей и кодировок звучания, которые не воспринимаются ухом современного европейца ни как мажорные, ни как минорные. Собственно, и европейская культура начала путь к мажорно-минорной темперации где-то в 15-м веке – в то же время, эпоху ренессанса, ученые и люди искусства “поверяли алгеброй” и другие области искусства, исчисляя формулы сочетания цветов и гармоничность законов природы.

Еще в 17-18-м веках с мажором и минором все было “далеко не так очевидно”. “Послушайте внимательно ля-минорную мессу Баха или до-мажорную симфонию “Юпитер” Моцарта, – рекомендует профессор Якоб. – И вы, конечно, услышите, что нет ничего более жизнеутверждающего и радостного, чем “баховский ля-минор”. Очевидно, что для композитора не существовало абсолютно никакой привязки этой тональности к отрицательным, печальным эмоциям. С другой стороны, в до-мажоре Моцарта звучит порою тревога, почти грусть”.

С точки зрения социологии

Композитор и теоретик музыки Франк Цабель (Frank Zabel) видит в однозначной “привязке” мажора к “веселому”, а минора к “грустному” прежде всего следствие воздействия общества, и в частности – популярной музыки, где приблизительно на рубеже 19-20-го веков укрепилось, простоты ради, “распределение ролей” между мажором и минором: “Если по радио звучит песня о чем-то печальном (разлуке, одиночестве, потерянной игрушке), она будет в миноре. О веселом (любви, весне, карнавале) – в мажоре. Маленький человек учится ассоциировать радостное – с мажором, грустное – с минором”. По мнению Цабеля, отца двоих детей, проводившего исследования в данной области, устойчивое отношение к “эмоциональной окраске” мажора или минора формируется у детей в возрасте от 5 до 10 лет.

С точки зрения музыкантов

“А ведь на самом деле, никто так и не знает, почему это так происходит”, – заметил, отвечая на вопрос о мажоре и миноре, прекрасный немецкий певец Курт Молль (Kurt Moll), фамилия которого забавным образом фонетически звучит как обозначение минорной тональности (в Западной Европе чаще используются понятия “dur” и “moll”). Молль уверен, что очень важно сохранять “эмоциональную гибкость слуха”, и прямой путь к этой цели – активные музыкальные занятия с детьми и взрослыми. Надо слушать много музыки – хорошей и разной. “Каждый, кто слушает этюд Шопена, слышит, как быстро меняется настроение и окраска в рамках одной тональности – от безнадежно-грустной к просветленной и почти радостной”, – говорит Молль. Слух – самый тонкий из инструментов, данных нам природой. Не стоит отуплять его.

Автор: Анастасия Буцко
Редактор: Дарья Брянцева

IV. Эмоциональные коннотации у детей младшего возраста в JSTOR

Abstract

Тридцать восемь детей в возрасте от 3 до 12 прослушали 12 коротких музыкальных отрывков, полученных из уравновешенной аранжировки 2 × 2 (1) основных и второстепенных ладов и (2) гармонизированных и простых мелодических реализаций этих ладов. Для каждого отрывка они указывали на одно из четырех схематических лиц, выбранных для обозначения счастливого, грустного, злого и довольного выражения лица. Главный результат заключался в том, что все дети, даже самые маленькие, демонстрировали достоверную коннотацию положительный-главный / отрицательный-второстепенный, что соответствовало общепринятому стереотипу.Обсуждается возможный вклад природных факторов и факторов опыта в такое поведение.

Journal Information

Music Perception описывает текущие научные дискуссии и исследования музыкальных явлений. Публикуя оригинальные эмпирические и теоретические статьи, методологические статьи и критические обзоры от известных ученых и музыкантов, Music Perception является хранилищем проницательных исследований. Широкий спектр дисциплин, освещаемых в журнале, включает: Психология Психофизика Лингвистика Неврология Нейрофизиология Искусственный интеллект Компьютерные технологии Физическая и архитектурная акустика Теория музыки Недавние участники опубликовали статьи об оценке тона, голоса, памяти, эмпирических данных и концептуализации музыки.

Информация об издателе

Основанное в 1893 году Отделение изданий, журналов и цифровых публикаций Калифорнийского университета занимается распространением научных знаний, имеющих непреходящую ценность. Одна из крупнейших, наиболее выдающихся и инновационных университетских типографий сегодня, ее коллекция печатных и онлайн-журналов охватывает темы в области гуманитарных и социальных наук, с акцентом на социологию, музыковедение, историю, религию, культуру и региональные исследования, орнитологию и т. Д. право и литература.Помимо публикации собственных журналов, подразделение также предоставляет услуги традиционных и цифровых публикаций многим клиентским научным обществам и ассоциациям.

Помощь студентам в развитии навыков презентации

Показать и рассказать

Мне, молодой маме, не было знакомо понятие «покажи и расскажи». Моему старшему сыну тогда было 4 года, и он должен был отнести игрушку в школу и показать ее классу, немного рассказать им об этом и ответить на вопросы нетерпеливой аудитории.Я подумал, что это отличная идея познакомить детей с миром публичных выступлений и презентаций! В конце концов, публичные выступления – это не обязательно талант, это навык, и чем младше ребенок, когда он начинает осваивать этот навык, тем лучше.

Помимо того, что я мама, я еще учительница шестого класса и прекрасно осознаю, что некоторые ученики искренне борются, когда их просят предоставить информацию группе. Я понимаю, что это может быть проблемой, когда студенты переходят в высшее образование, а также в более позднюю жизнь.Для личного и профессионального успеха жизненно важны эффективные и уверенные навыки презентации.

Вот почему навыки презентации необходимо развивать с раннего возраста, прежде чем ученик действительно осознает, что находится в центре внимания и, возможно, столкнется с страхом перед сценой. Навыки публичных выступлений и презентаций можно развивать до такой степени, что это становится естественным навыком. «Покажи и расскажи» помогает ребенку подготовить разговор об абстрактном объекте, а не о знакомом, помогает осознать голосовую проекцию и, что наиболее важно, помогает укрепить уверенность.

Прожектор

К тому времени, когда моему второму сыну пришлось «показать и рассказать», мы отточили практику! Мы перешли от показа любимых игрушек (и рассказа о них) к использованию PowerPoint. К настоящему времени моим сыновьям было 8 и 10 лет, и их уверенность удивила учителей. «Покажи и расскажи» помогло развить их навыки публичных выступлений и помогло им чувствовать себя комфортно, разговаривая перед группой сверстников! Однако они также были уверены, потому что каждый раз, когда от них требовалось представить информацию классу, они были хорошо подготовлены.Уверенность и подготовка – важные аспекты для эффективной презентации!

Моя 7-летняя дочь должна скоро рассказать о своих летних каникулах в классе. Я знаю, что если она будет хорошо подготовлена, она будет чувствовать себя уверенно и сможет хорошо выступить. Она была очень взволнована, когда я предложил ей снять свое простое видео, чтобы рассказать о своих впечатлениях от отпуска. Потом она также покажет праздничные фотографии и расскажет о каждой из них. Я знаю, что если презентация пройдет успешно, она будет более уверена в себе и будет заинтересована в ее проведении, когда она получит следующую ключевую тему.

Презентации

Когда я спросил про основы речевого образования , мой совет ученикам и родителям прост:

1. Очень хорошо подготовьте речь / презентацию – тщательно спланируйте, что вы будете говорить, и используйте речевые карточки с выделенными ключевыми словами
2. Попрактикуйтесь в презентации несколько раз – если возможно, сделайте это перед тестовой аудиторией, например, перед своей семьей
3. Обратите внимание на правильную осанку – помните о странных манерах, которые могут отвлекать аудиторию
4. Установить зрительный контакт
5. Говорите громко и четко
6. Будьте уверены! Если аудитория почувствует, что вы нервничаете, они тоже будут нервничать

Мой совет учителям?

Если вы обучаете малышей:

• Держите « покажи и расскажи» и в центре внимания с раннего возраста.Он творит чудеса, укрепляя доверие!

Если вы обучаете старшеклассников:

• Регулярно включайте короткие презентации учащихся в свои классы, чтобы подчеркнуть основы устной речи
• Предложите различные способы сделать презентации более интересными для аудитории, например, использование предметов или показ коротких видеоклипов как часть презентации.

Педагоги играют жизненно важную роль в помощи студентам в обучении и приобретении опыта публичных выступлений.Лидерство в сообществе, деловом мире или любой организации требует эффективных навыков презентации. Ожидается, что лидеры смогут без колебаний выступать с презентациями. Итак, давайте развивать отличные навыки презентации с раннего возраста и на протяжении всей школьной карьеры, чтобы гарантировать, что они приобретут навыки, которые будут им очень полезны на протяжении всей их жизни.

LGW Irvine – учитель средней школы, специализируется на истории, исполнительском искусстве и языках.С большим интересом к письму она опубликовала «Планировщики учителей» и «Справочник учителя AFL». Среди ее презентаций – углубленные курсы по методам обучения и написанию эссе, поскольку она особенно заинтересована в том, чтобы помогать другим полностью раскрыть свой потенциал в этих областях. В число ее текущих проектов входят руководства по пересмотру истории, а также рабочие тетради по методам обучения.

Контактная информация

Simpleshow gmbh

mysimpleshow.com

Клиническая картина педиатрического атопического дерматита: анамнез, физикальное обследование

Turner JD, Schwartz RA.Атопический дерматит. Клиническая проблема. Acta Dermatovenerol Alp Panonica Adriat . 2006 Июнь 15 (2): 59-68. [Медлайн].

Ong PY, Leung DY. Иммунная дисрегуляция при атопическом дерматите. Curr Allergy Asthma Rep . 2006 Сентябрь 6 (5): 384-9. [Медлайн].

Oranje AP, Devillers AC, Kunz B, et al. Лечение пациентов с атопическим дерматитом с использованием влажных повязок с разбавленными стероидами и / или смягчающими средствами. Мнение экспертов и обзор литературы. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2006 20 ноября (10): 1277-86. [Медлайн].

Flohr C, Yeo L. Атопический дерматит и пересмотр гигиенической гипотезы. Курр Пробл Дерматол . 2011. 41: 1-34. [Медлайн].

Stelmach I, Bobrowska-Korzeniowska M, Smejda K, Majak P, Jerzynska J, Stelmach W, et al. Факторы риска развития атопического дерматита и раннего хрипа. Аллергия, астма Proc . 2014 Сентябрь 35 (5): 382-389.[Медлайн].

Bisgaard H, Halkjaer LB, Hinge R и др. Анализ риска экземы в раннем детстве. J Allergy Clin Immunol . 2009 июн. 123 (6): 1355-60.e5. [Медлайн].

Leung DY. Наше развивающееся понимание функциональной роли филаггрина при атопическом дерматите. J Allergy Clin Immunol . 2009 Сентябрь 124 (3): 494-5. [Медлайн].

Gao PS, Rafaels NM, Hand T, et al. Мутации филаггрина, повышающие риск атопического дерматита, повышают риск развития герпетической экземы. J Allergy Clin Immunol . 2009 сентябрь 124 (3): 507-13, 513.e1-7. [Медлайн].

Кумар Р., Оуян Ф., Стори RE и др. Гестационный диабет, атопический дерматит и аллергическая сенсибилизация в раннем детстве. J Allergy Clin Immunol . 2009 ноябрь 124 (5): 1031-8.e1-4. [Медлайн].

Silverberg JI, Kleiman E, Lev-Tov H, et al. Связь между ожирением и атопическим дерматитом в детстве: исследование случай-контроль. J Allergy Clin Immunol .2011 Май. 127 (5): 1180-1186.e1. [Медлайн].

Сломски А. Лекарство против IgE снижает тяжесть детского атопического дерматита. ЯМА . 2020 25 февраля. 323 (8): 701. [Медлайн].

Alzolibani AA, Al Robaee AA, Al Shobaili HA, Bilal JA, Issa Ahmad M, Bin Saif G. Документация на устойчивый к ванкомицину Staphylococcus aureus (VRSA) среди детей с атопическим дерматитом в районе Касим, Саудовская Аравия. Acta Dermatovenerol Alp Panonica Adriat .2012 Сентябрь 21 (3): 51-3. [Медлайн].

Silverberg JI, Hanifin J, Simpson EL. Климатические факторы связаны с распространенностью детской экземы в США. Дж Инвест Дерматол . 2013 18 января [Medline].

Уильямс Х, Стюарт А, фон Мутиус Э, Куксон В, Андерсон Х. Р. ,. Экзема действительно растет во всем мире? J Allergy Clin Immunol . 2008 апр. 121 (4): 947-54.e15. [Медлайн].

Онг П.Ю., Богуневич М.Атопический дерматит. Prim Care . 2008 Mar.35 (1): 105-17, vii. [Медлайн].

Kvenshagen B, Jacobsen M, Halvorsen R. Атопический дерматит у недоношенных и доношенных детей. Арка Дис Детский . 2009 Март 94 (3): 202-5. [Медлайн].

Ханифин Ю.М., Райка Г. Диагностические особенности атопического дерматита. Акта Дерм Венреол . 1980. 92: 44-7.

Мрабет-Дахби С., Маурер М. Врожденный иммунитет при атопическом дерматите. Курр Пробл Дерматол . 2011. 41: 104-11. [Медлайн].

Ли Р., Шварц РА. Детский контагиозный моллюск: размышления о последней сложной поксвирусной инфекции, часть 2. Cutis . 2010 декабрь 86 (6): 287-92. [Медлайн].

Ли Р., Шварц РА. Детский контагиозный моллюск: размышления о последней сложной поксвирусной инфекции, часть 1. Cutis . 2010 ноябрь 86 (5): 230-6. [Медлайн].

Glazenburg EJ, Mulder PG, Oranje AP.Статистическая модель для прогнозирования уменьшения лихенификации при атопическом дерматите. Акта Дерм Венереол . 2015 Март 95 (3): 294-7. [Медлайн].

Чопра Р., Вахария П.П., Сакотт Р., Патель Н., Имманени С., Уайт Т. и др. Уровни тяжести экземы для площади и индекса тяжести (EASI), модифицированного EASI, оценки атопического дерматита (SCORAD), объективного SCORAD, индекса тяжести атопического дерматита и площади поверхности тела у подростков и взрослых с атопическим дерматитом. Br J Дерматол .2017 ноябрь 177 (5): 1316-1321. [Медлайн].

Schram ME, Spuls PI, Leeflang MM, Lindeboom R, Bos JD, Schmitt J. EASI, (цель) SCORAD и POEM для атопической экземы: отзывчивость и минимальная клинически значимая разница. Аллергия . 2012 Январь 67 (1): 99-106. [Медлайн].

Сильверберг JI, Гельфанд JM, Марголис DJ, Fonacier L, Boguniewicz M, Schwartz LB, et al. Уровни тяжести POEM, PO-SCORAD и DLQI у взрослых в США с атопическим дерматитом. Ann Allergy Asthma Immunol . 2018 Октябрь 121 (4): 464-468.e3. [Медлайн].

Оранье AP. Практические вопросы интерпретации балльной оценки атопического дерматита: индекс SCORAD, объективный SCORAD, ориентированный на пациента SCORAD и оценка степени тяжести по трем пунктам. Курр Пробл Дерматол . 2011. 41: 149-55. [Медлайн].

van Oosterhout M, Janmohamed SR, Spierings M, Hiddinga J, de Waard-van der Spek FB, Oranje AP. Корреляция между объективным SCORAD и трехзначной оценкой тяжести, используемой врачами, и объективным PO-SCORAD, используемым родителями / пациентами у детей с атопическим дерматитом. Дерматология . 2015. 230 (2): 105-12. [Медлайн].

Perrett KP, Peters RL. Смягчающие средства для профилактики атопического дерматита в младенчестве. Ланцет . 2020 19 февраля. [Medline].

Chamlin SL, Kao J, Frieden IJ, et al. Липиды, восстанавливающие барьер с преобладанием церамидов, облегчают детский атопический дерматит: изменения барьерной функции являются чувствительным индикатором активности заболевания. J Am Acad Dermatol . 2002 г., 47 (2): 198-208.[Медлайн].

Zirwas MJ, Barkovic S. Противозудная эффективность лосьона и крема для снятия зуда у пациентов с атопическим анамнезом: сравнение с кремом с гидрокортизоном. J Лекарства Дерматол . 2017 г. 1. 16 (3): 243-247. [Медлайн].

Лелуп П., Сталдер Дж. Ф., Барбарот С. Амбулаторные домашние влажные повязки с местными стероидами для детей с тяжелым устойчивым атопическим дерматитом: экспериментальное исследование осуществимости. Педиатр дерматол .2015 22 апреля [Medline].

Paller AS, Tom WL, Lebwohl MG, Blumenthal RL, Boguniewicz M, Call RS, et al. Эффективность и безопасность мази кризаборола, нового нестероидного ингибитора фосфодиэстеразы 4 (PDE4) для местного лечения атопического дерматита (AD) у детей и взрослых. J Am Acad Dermatol . 2016 Сентябрь 75 (3): 494-503.e4. [Медлайн]. [Полный текст].

Eucrisa (crisaborole) [листок-вкладыш]. Колледжвилл, Пенсильвания: Anacor Pharmaceuticals, Inc.Март 2020 г. Доступно в [Полный текст].

Бек Л.А., Тачи Д., Гамильтон Дж. Д., Грэм Н. М., Бибер Т., Роклин Р. и др. Лечение дупилумабом у взрослых с атопическим дерматитом средней и тяжелой степени тяжести. N Engl J Med . 2014 10 июля. 371 (2): 130-9. [Медлайн].

Тачи Д., Симпсон Э.Л., Бек Л.А., Бибер Т., Блаувельт А., Папп К. и др. Эффективность и безопасность дупилумаба у взрослых с атопическим дерматитом средней и тяжелой степени тяжести, недостаточно контролируемым местным лечением: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование фазы 2b с определением дозировки. Ланцет . 2016 г. 2 января. 387 (10013): 40-52. [Медлайн].

Симпсон Э.Л., Бибер Т., Гутман-Ясский Э., Бек Л.А., Блаувельт А., Корк М.Дж. и др. Две фазы 3 испытаний дупилумаба по сравнению с плацебо при атопическом дерматите. N Engl J Med . 2016 15 декабря. 375 (24): 2335-2348. [Медлайн].

Frellick M. Dupilumab эффективен у подростков с экземой средней и тяжелой степени. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www.medscape.com/viewarticle/

7.19 сентября 2018 г .; Дата обращения: 2 апреля 2020 г.

Paller AS, Siegfried E, Gooderham M, Beck LA, Boguniewica M, Sher L, et al. Дупилумаб значительно улучшает лечение атопического дерматита у детей в возрасте от 6 до 12 лет: результаты исследования фазы 3 (LIBERTY AD PEDS) (аннотация 215). Представлено на виртуальной встрече Revolutionizing Atopic Dermatitis 2020. 5 апреля 2020 г. [Полный текст].

Новак Н. Аллергенспецифическая иммунотерапия атопического дерматита. Curr Opin Allergy Clin Immunol .2007 Декабрь 7 (6): 542-46. [Медлайн].

[Рекомендации] Грир FR, Sicherer SH, Burks AW. Влияние раннего диетического вмешательства на развитие атопического заболевания у младенцев и детей: роль ограничения питания матери, грудного вскармливания, сроков введения прикорма и гидролизованных смесей. Педиатрия . 2008, январь, 121 (1): 183-91. [Медлайн].

Ян YW, Цай CL, Лу CY. Исключительное грудное вскармливание и случайный атопический дерматит в детстве: систематический обзор и метаанализ проспективных когортных исследований. Br J Дерматол . 2009 Август 161 (2): 373-83. [Медлайн].

Мияке Ю., Танака К., Сасаки С. и др. Грудное вскармливание и атопическая экзема у японских младенцев: исследование здоровья матери и ребенка в Осаке. Детская аллергия и иммунология . Май 2009. 20: 234-241. [Медлайн].

Jin YY, Cao RM, Chen J, Kaku Y, Wu J, Cheng Y и др. Частично гидролизованная смесь коровьего молока оказывает терапевтическое действие на младенцев с атопическим дерматитом легкой и средней степени тяжести: рандомизированное двойное слепое исследование. Педиатр Аллергии Иммунол . 2011 г. 4 мая. [Medline].

Arellano FM, Arana A, Wentworth CE, et al. Лимфома среди пациентов с атопическим дерматитом и / или получавших местные иммунодепрессанты в Соединенном Королевстве. J Allergy Clin Immunol . 2009 Май. 123 (5): 1111-6, 116.e1-13. [Медлайн].

Чанг Ю.С., Чжоу Ю.Т., Ли Дж. Х., Ли П.Л., Дай Ю.С., Сан С. и др. Атопический дерматит, мелатонин и нарушение сна. Педиатрия .2014 августа 134 (2): e397-405. [Медлайн].

Xerfan EMS, Tomimori J, Andersen ML, Tufik S, Facina AS. Нарушение сна и атопический дерматит: двусторонняя связь ?. Медицинские гипотезы . 2020 18 февраля. 140: 109637. [Медлайн].

Capozza K, Gadd H, Kelley K, Russell S, Shi V, Schwartz A. Выводы воспитателей о влиянии педиатрического атопического дерматита на семьи: «Я устал, подавлен и чувствую, что терплю неудачу. Мама”. Дерматит . 2020 21 февраля [Medline].

Богуневич М. Местное лечение атопического дерматита. Immunol Allergy Clin North Am . 2004 24 ноября (4): 631-44, vi-vii. [Медлайн].

Lee J, Seto D, Bielory L. Метаанализ клинических испытаний пробиотиков для профилактики и лечения детского атопического дерматита. J Allergy Clin Immunol . 2008, январь, 121 (1): 116-121.e11. [Медлайн].

Эпштейн Т.Г., Бернштейн Д.И., Левин Л., Хурана Херши Г.К., Райан П.Х., Репонен Т. и др.Противоположные эффекты владения кошкой и собакой и аллергическая сенсибилизация на экзему в когорте детей с атопией. J Педиатр . 2011 Февраль 158 (2): 265-71.e1-5. [Медлайн].

Thyssen JP, Godoy-Gijon E, Elias PM. Вульгарный ихтиоз – болезнь мутации филаггрина. Br J Дерматол . 2013 10 января [Medline].

Blattner CM, Murase JE. Пробел в детской дерматологии: предотвращает ли грудное вскармливание развитие детского атопического дерматита ?. J Am Acad Dermatol . 2014 Август 71 (2): 405-6. [Медлайн].

Thyssen JP, Vestergaard C, Barbarot S, et al. Европейская целевая группа по атопическому дерматиту: позиция по вакцинации взрослых пациентов с атопическим дерматитом против COVID-19 (SARS-CoV-2), получающих лечение системными лекарствами и биопрепаратами. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2021 15 февраля. [Medline].

Broeders JA, Ahmed Ali U, Fischer G. Систематический обзор и метаанализ рандомизированных клинических испытаний (РКИ), сравнивающих местные ингибиторы кальциневрина с местными кортикостероидами при атопическом дерматите: 15-летний опыт. J Am Acad Dermatol . 2016 г. 11 мая. [Medline].

Tiplica GS, Boralevi F, Konno P, Malinauskiene L, Kaszuba A, Laurens C, et al. Регулярное использование смягчающего средства улучшает симптомы атопического дерматита у детей: рандомизированное контролируемое исследование. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2018 8 февраля [Medline].

Джанмохамед С.Р., Оранье А.П., Девиллерс А.С., Ризопулос Д., Ван Прааг М.С., Ван Гизель Д. и др. Упреждающий метод влажного обертывания с разбавленными кортикостероидами в сравнении с смягчающими средствами у детей с атопическим дерматитом: проспективное рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. J Am Acad Dermatol . 2014 июнь 70 (6): 1076-82. [Медлайн].

Draelos ZD, Stein Gold LF, Murrell DF, Hughes MH, Zane LT. Пост-хирургический анализ действия мази кризаборола для местного применения, 2%, на атопический дерматит: сопутствующий зуд из клинических исследований фазы 1 и 2. J Лекарства Дерматол . 2016 1 февраля. 15 (2): 172-6. [Медлайн].

Пагдал К.В., Шварц РА. Актуальный деготь: назад в будущее. J Am Acad Dermatol .2009 61 августа (2): 294-302. [Медлайн].

Люгер Т., Богуневич М., Карр В. и др. Пимекролимус при атопическом дерматите: консенсус в отношении безопасности и необходимости разрешить его применение у младенцев. Педиатр Аллергии Иммунол . 2015 июн. 26 (4): 306-15. [Медлайн].

Leung DY, Hanifin JM, Pariser DM, et al. Эффекты крема пимекролимуса 1% при лечении пациентов с атопическим дерматитом, которые демонстрируют клиническую нечувствительность к местным кортикостероидам: рандомизированное многоцентровое исследование под контролем носителя. Br J Дерматол . 2009 Август 161 (2): 435-43. [Медлайн].

Doss N, Reitamo S, Dubertret L, et al. Превосходство 0,1% мази такролимуса по сравнению с 0,005% флутиказона у взрослых с умеренным и тяжелым атопическим дерматитом лица: результаты рандомизированного двойного слепого исследования. Br J Дерматол . 2009 Август 161 (2): 427-34. [Медлайн].

Ремитц А., Рейтамо С. Долгосрочная безопасность мази такролимуса при атопическом дерматите. Мнение Эксперта Лекарство Saf . 2009 июл.8 (4): 501-6. [Медлайн].

Дженсен Дж. М., Пфайфер С., Витт М. и др. Различные эффекты пимекролимуса и бетаметазона на кожный барьер у пациентов с атопическим дерматитом. J Allergy Clin Immunol . 2009 Май. 123 (5): 1124-33. [Медлайн].

[Рекомендации] Патель Т.С., Грир С.К., Скиннер Р.Б. Младший. Проблемы рака с применением местных иммуномодуляторов при атопическом дерматите: обзор данных и рекомендации для клиницистов. Ам Дж. Клин Дерматол . 2007. 8 (4): 189-94. [Медлайн].

Ring J, Mohrenschlager M, Henkel V. Предупреждение о «черном ящике» FDA США для местных ингибиторов кальциневрина: продолжающиеся споры. Сейф для наркотиков . 2008. 31 (3): 185-98. [Медлайн].

Крафт М., Ворм М. Дупилумаб в лечении атопического дерматита средней и тяжелой степени. Эксперт Рев Клин Иммунол . 2017 Апрель 13 (4): 301-310. [Медлайн].

Феррейра С., Торрес Т.Дупилумаб для лечения атопического дерматита. Actas Dermosifiliogr . 2018 5 февраля. [Medline].

Саймон Д., Хосли С, Костылина Г, Явалкар Н, Саймон Х. Лечение анти-CD20 (ритуксимаб) улучшает состояние при атопической экземе. J Allergy Clin Immunol . 2008, январь, 121 (1): 122-8. [Медлайн].

Bukutu C, Deol J, Shamseer L, Vohra S. Дополнительная, холистическая и интегративная медицина: атопический дерматит. Педиатр Ред. . 2007 декабрь28 (12): e87-94. [Медлайн].

Део М., Юнг А., Хилл С., Радемейкер М. Метотрексат для лечения атопического дерматита у детей и подростков. Инт Дж Дерматол . 2014 Август 53 (8): 1037-41. [Медлайн].

Simpson EL, Flohr C, Eichenfield LF, Bieber T., Sofen H, Taïeb A и др. Эффективность и безопасность лебрикизумаба (моноклонального антитела против ИЛ-13) у взрослых с атопическим дерматитом средней и тяжелой степени, неадекватно контролируемым местными кортикостероидами: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование фазы II (TREBLE). J Am Acad Dermatol . 2018 15 января. [Medline].

Guttman-Yassky E, Silverberg JI, Nemoto O, Forman SB, Wilke A, Prescilla R, et al. Барицитиниб у взрослых пациентов с атопическим дерматитом средней и тяжелой степени тяжести: параллельное двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование с множественными дозами во второй фазе. J Am Acad Dermatol . 1 февраля 2018 г. [Medline].

Основные, второстепенные требования и требования в отношении развития ребенка

Департамент образования и развития ребенка предлагает основные и второстепенные направления в области развития ребенка и курсовую работу для разрешения на развитие ребенка, выданного Комиссией штата Калифорния по аттестации учителей.

Информация на этой странице предназначена только для информационных целей. Официальные требования к получению степени можно найти в каталоге Whittier College.

Требования к специальности “Развитие ребенка”

Выполнение всех основных дисциплинарных и вневедомственных требований, всего не менее 31-32 кредита.

Базовые курсы:

CHDV 105: Введение в развитие ребенка

CHDV 225: Методы исследования развития ребенка

CHDV 305: Обзор литературы

CHDV 487/8: Практикум по развитию детей (487 предназначены для размещения детей младшего возраста для получения разрешения на CHDV)

CHDV 497: Семинар для взрослых по развитию детей

Дополнительные требования:

CHDV 2xx: два тематических факультатива – два дополнительных курса по 3 единицы, предлагаемые на уровне 200 в развитии ребенка (или EDUC 300 или утвержденный курс обучения за границей, связанный с детьми)

CHDV 3xx: два продвинутых факультатива – два дополнительных курса по 3 единицы, предлагаемые на уровне 300 в развитии ребенка со значительным теоретическим содержанием и глубиной (или EDUC 406)

PSYC 214: Статистика (или MATH 80)

Требования к несовершеннолетнему в развитии ребенка

Нет определенных классов, вместо этого возьмите 18 или более единиц в Детском развитии (должен иметь обозначение CHDV)

Курсы с разрешением на развитие ребенка, предлагаемые в Whittier

CHDV 105: Введение в развитие ребенка 3 кредита

CHDV 210: Дошкольное образование 3 кредита

CHDV 211: ребенок, семья и общество 3 кредита

CHDV 487: Практикум для детей младшего возраста (с контролируемыми полевыми исследованиями в раннем детстве)

CHDV 290/390: Предназначен для детей младшего возраста (взамен содержания CHDV 315)

Штат Калифорния требует, чтобы эти курсы для магистерского учителя или администратора объекта считались высококвалифицированными для обучения детей младшего возраста.Их не нужно записывать в Whittier College, а полевые исследования под наблюдением также можно проводить в других местах.

Чтобы подать заявление на разрешение на развитие ребенка:

После получения диплома бакалавра Выполните следующее:

(1) Заявление 41-4 ,

(2) Удаление отпечатков пальцев ,

(3) Получить стенограммы

(4) Плата за вознаграждение

Дополнительную информацию о процессе подачи заявки можно найти здесь

Бета-талассемия – NORD (Национальная организация по редким заболеваниям)

Симптомы и тяжесть бета-талассемии сильно различаются от человека к человеку.У лиц с малой бета-талассемией не развиваются симптомы заболевания, но может быть легкая анемия. Многие люди с малой бета-талассемией живут по жизни, даже не подозревая, что они несут измененный ген этого заболевания.

Основной диагноз бета-талассемии обычно ставится в течение первых двух лет жизни, и для выживания людям требуются регулярные переливания крови и пожизненная медицинская помощь. Когда заболевание развивается в более позднем возрасте, ставится диагноз промежуточной бета-талассемии; людям может потребоваться переливание крови только в редких конкретных случаях.

ОСНОВНАЯ БЕТА-ТАЛАССЕМИЯ
Большая бета-талассемия, также известная как анемия Кули, является наиболее тяжелой формой бета-талассемии. У заболевших младенцев симптомы проявляются в течение первых двух лет жизни, часто между 3 и 6 месяцами после рождения. Полное или классическое «описание» большой бета-талассемии обычно встречается в основном в развивающихся странах. У большинства людей не разовьются тяжелые симптомы, описанные ниже. Хотя большая бета-талассемия является хроническим заболеванием, продолжающимся всю жизнь, если люди будут следовать текущим рекомендуемым методам лечения, большинство людей смогут жить счастливой и полноценной жизнью.

Развивается тяжелая анемия, которая сопровождается утомляемостью, слабостью, одышкой, головокружением, головными болями и пожелтением кожи, слизистых оболочек и белков глаз (желтухой). Больные младенцы часто не могут расти и набирать вес, как ожидалось, в зависимости от возраста и пола (неспособность развиваться). Некоторые младенцы становятся все более бледными (бледными). Также могут возникать проблемы с кормлением, диарея, раздражительность или суетливость, периодические лихорадки, аномальное увеличение печени (гепатомегалия) и аномальное увеличение селезенки (спленомегалия).

Спленомегалия может вызвать увеличение или вздутие живота. Спленомегалия может быть связана с гиперактивной селезенкой (гиперспленизмом), состоянием, которое может развиваться из-за того, что в селезенке накапливается и разрушается слишком много клеток крови. Гиперспленизм может способствовать развитию анемии у людей с бета-талассемией и вызывать низкий уровень лейкоцитов, увеличивая риск инфекции, и низкий уровень тромбоцитов, что может привести к длительному кровотечению.

При отсутствии лечения могут развиться дополнительные осложнения.Большая бета-талассемия может вызвать расширение костного мозга, губчатого материала в определенных костях. Костный мозг – это то место, где в организме вырабатывается большая часть клеток крови. Костный мозг расширяется, потому что пытается компенсировать хроническую анемию. Это ненормальное расширение приводит к тому, что кости становятся тоньше, шире и хрупкими. Пораженные кости могут ненормально расти (деформации костей), особенно длинные кости рук и ног и некоторые кости лица. Поражение лицевых костей может привести к появлению отличительных черт лица, включая аномально выступающий лоб (выступающий лоб), полные скулы (выступающая скуловая возвышенность), вдавление переносицы и чрезмерный рост (гипертрофия) верхней челюсти (максиллы) , обнажая верхние зубы.Пораженные кости имеют повышенный риск перелома, особенно длинные кости рук и ног. У некоторых людей может развиться «стук в коленях» (genu valgum), состояние, при котором ноги сгибаются внутрь, так что, когда человек стоит, колени соприкасаются, даже если лодыжки и ступни – нет.

Даже после лечения могут развиться осложнения, в частности, накопление железа в организме (перегрузка железом). Перегрузка железом возникает в результате переливания крови, необходимого для лечения людей с большой бета-талассемией.Кроме того, у пораженных людей наблюдается повышенное всасывание железа из желудочно-кишечного тракта, что способствует перегрузке железом (хотя в основном это происходит у нелеченных людей). Перегрузка железом может вызвать повреждение тканей и нарушение функции пораженных органов, таких как сердце, печень и эндокринные железы. Перегрузка железом может повредить сердце, вызывая нарушение сердечного ритма, воспаление мембраны (перикарда), выстилающей сердце (перикардит), увеличение сердца и заболевание сердечной мышцы (дилатационная кардиомиопатия).Поражение сердца может прогрессировать до опасных для жизни осложнений, таких как сердечная недостаточность. Поражение печени может вызвать рубцевание и воспаление печени (цирроз) и высокое давление в главной вене печени (портальная гипертензия). Вовлечение эндокринных желез может вызвать недостаточность некоторых желез, таких как щитовидная железа (гипотиреоз) и, в редких случаях, сахарный диабет. Перегрузка железом также может быть связана с задержкой роста и нарушением или задержкой полового созревания.

Дополнительные симптомы, которые могут возникнуть, включают образования, которые образуются из-за производства клеток крови вне костного мозга (экстрамедуллярный гематопоэз).Эти образования в основном образуются в селезенке, печени, лимфатических узлах, груди и позвоночнике и потенциально могут вызывать сдавление близлежащих структур и различные симптомы. У больных могут развиться язвы на ногах, повышенный риск образования тромбов в вене (венозный тромбоз) и снижение минерализации костей, что приводит к хрупкости костей, склонных к переломам (остеопороз).

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ БЕТА-ТАЛАССЕМИЯ
У людей с диагнозом промежуточная бета-талассемия широко варьируется по выражению расстройства.Умеренно тяжелая анемия является обычным явлением, и больным может потребоваться периодическое переливание крови. Каждый индивидуальный случай уникален. Общие симптомы включают бледность, желтуху, язвы на ногах, камни в желчном пузыре (желчнокаменная болезнь) и аномальное увеличение печени и селезенки. Также могут возникать пороки развития скелета от умеренных до тяжелых (как описано при большой бета-талассемии).

ДОМИНАНТНАЯ БЕТА-ТАЛАССЕМИЯ
Доминирующая бета-талассемия – чрезвычайно редкая форма, при которой у людей с одним мутированным геном HBB развиваются определенные симптомы, связанные с бета-талассемией.У больных может развиться анемия от легкой до умеренной, желтуха и аномально увеличенная селезенка (спленомегалия).

О СДВГ – симптомы, причины и лечение

Загрузить информационный бюллетень

Каждый может время от времени сидеть на месте, обращать внимание или контролировать импульсивное поведение. Однако для некоторых людей проблемы настолько распространены и постоянны, что мешают работе во всех аспектах жизни: дома, в учебе, в обществе и на работе.

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) – это нарушение психического развития, которым страдают 11 процентов детей школьного возраста. Симптомы сохраняются и во взрослом возрасте более чем в трех четвертях случаев. СДВГ характеризуется несоответствующим развитию уровнем невнимательности, импульсивности и гиперактивности.

Люди с СДВГ могут быть очень успешными в жизни. Однако без выявления и надлежащего лечения СДВГ может иметь серьезные последствия, включая неуспеваемость, семейный стресс и разрушение, депрессию, проблемы во взаимоотношениях, злоупотребление психоактивными веществами, правонарушения, случайные травмы и отказ от работы.Раннее выявление и лечение чрезвычайно важны.

Медицинская наука впервые задокументировала у детей невнимательность, импульсивность и гиперактивность в 1902 году. С тех пор этому расстройству было дано множество названий, включая минимальную мозговую дисфункцию, гиперкинетическую реакцию детства и синдром дефицита внимания с гиперактивностью или без нее. В соответствии с системой классификации Пятое издание (DSM-5) Руководства по диагностике и статистике это расстройство было переименовано в синдром дефицита внимания / гиперактивности или СДВГ.Нынешнее название отражает важность аспекта невнимательности расстройства, а также других характеристик расстройства, таких как гиперактивность и импульсивность.

Симптомы

Обычно симптомы СДВГ возникают в раннем детстве. Согласно DSM-5, несколько симптомов должны присутствовать до 12 лет. Многие родители сообщают о чрезмерной двигательной активности в раннем детстве, но симптомы СДВГ трудно отличить от типичной импульсивности, невнимательности и активного поведения. для детей до четырех лет.Для постановки диагноза у детей должно быть шесть или более симптомов расстройства; подростки 17 лет и старше и взрослые должны иметь по крайней мере пять из присутствующих симптомов. В DSM-5 перечислены три проявления СДВГ: преимущественно невнимательный, гиперактивно-импульсивный и комбинированный. Симптомы для каждого адаптированы и обобщены ниже.

СДВГ преимущественно невнимательное представление

• Не уделяет внимания деталям или допускает ошибки по неосторожности
• С трудом удерживает внимание
• Кажется, не слушает
• С трудом выполняет инструкции
• Имеет трудности с организацией
• Избегает или не любит задачи, требующие постоянных умственных усилий
• Теряет вещи
• Легко отвлекается
• Забывчивый в повседневной деятельности

СДВГ преимущественно гиперактивно-импульсивное проявление

• Непоседы руками или ногами или корчится на стуле
• С трудом может оставаться на месте
• Чрезмерно бегает или лазает у детей; крайнее возбужденное состояние у взрослых
• Затруднения в ведении тихой деятельности
• Действует так, как будто приводится в движение двигателем; взрослые часто будут чувствовать внутри себя так, как будто их ведет двигатель
• слишком много говорит
• Вытесняет ответы до того, как вопросы будут заполнены
• Проблемы с ожиданием или по очереди
• Прерывает или вторгается в работу других людей

СДВГ комбинированная презентация

• Человек соответствует критериям невнимательности и гиперактивно-импульсивных проявлений СДВГ.

Эти симптомы могут со временем меняться, поэтому по мере взросления дети могут соответствовать различным представлениям.

Неясные ярлыки для СДВГ

В 1994 году название расстройства было изменено, что сбило с толку многих людей. С тех пор все формы синдрома дефицита внимания официально называются «синдромом дефицита внимания / гиперактивности», независимо от того, есть у человека симптомы гиперактивности или нет. Несмотря на то, что это официальные названия, многие профессионалы и непрофессионалы все еще используют оба термина: ADD и ADHD.Некоторые используют эти термины для обозначения старых подтипов; другие используют ДОБАВИТЬ просто как более короткий способ ссылки на любую презентацию.

Степень тяжести симптомов

Поскольку симптомы СДВГ влияют на каждого человека в разной степени, DSM-5 теперь требует, чтобы специалисты, диагностирующие СДВГ, включали степень тяжести расстройства. Степень тяжести расстройства может меняться в зависимости от проявления в течение жизни человека. Клиницисты могут обозначить степень тяжести СДВГ как «легкую», «умеренную» или «тяжелую» в соответствии с критериями DSM-5.

Легкая : присутствует несколько симптомов, помимо количества, необходимого для постановки диагноза, и симптомы приводят к незначительным нарушениям в социальных, школьных или рабочих условиях.
Умеренная : Присутствуют симптомы или функциональные нарушения от «легкой» до «тяжелой».
Тяжелая : присутствует множество симптомов, превышающих количество, необходимое для постановки диагноза; некоторые симптомы особенно серьезны; или симптомы приводят к заметным нарушениям в социальных, школьных или рабочих условиях.

С возрастом симптомы могут уменьшаться, меняться или принимать различные формы.Взрослые, у которых сохраняются некоторые из симптомов СДВГ в детстве, но не все, могут быть диагностированы как имеющие СДВГ в стадии частичной ремиссии.

СДВГ на протяжении всей жизни

Дети с СДВГ часто испытывают задержки в самостоятельном функционировании и могут вести себя моложе своих сверстников. Многие дети, страдающие СДВГ, также могут иметь небольшие задержки в речи, моторике или социальном развитии, которые не являются частью СДВГ, но часто возникают одновременно. Они, как правило, плохо переносят разочарование, им трудно контролировать свои эмоции, и они часто испытывают перепады настроения.

Дети с СДВГ подвержены риску потенциально серьезных проблем в подростковом и взрослом возрасте: неуспеваемость или задержки в учебе, проблемы с вождением, трудности со сверстниками и социальными ситуациями, рискованное сексуальное поведение и злоупотребление психоактивными веществами. Могут быть более серьезные негативные формы поведения с сосуществующими состояниями, такими как оппозиционно-вызывающее расстройство или расстройство поведения. Девочки-подростки с СДВГ также более склонны к расстройствам пищевого поведения, чем мальчики. Как отмечалось выше, СДВГ сохраняется с детства до подросткового возраста в подавляющем большинстве случаев (50–80 процентов), хотя со временем гиперактивность может уменьшаться.

Подростки с СДВГ представляют собой особую проблему. В эти годы возрастают потребности в учебе и жизни. В то же время эти дети сталкиваются с типичными для подростков проблемами, такими как зарождающаяся сексуальность, обретение независимости, преодоление давления со стороны сверстников и проблемы вождения.

Более 75 процентов детей с СДВГ продолжают испытывать серьезные симптомы во взрослом возрасте. В раннем взрослом возрасте СДВГ может быть связан с депрессией, расстройствами настроения или поведения, а также злоупотреблением психоактивными веществами.Взрослые с СДВГ часто справляются с трудностями на работе, в личной и семейной жизни, связанными с симптомами СДВГ. У многих непостоянная производительность на работе или в карьере; испытывают трудности с повседневными обязанностями; испытывать проблемы в отношениях; и может иметь хроническое чувство разочарования, вины или вины.

Люди с СДВГ могут также иметь трудности с поддержанием внимания, исполнительной функции и рабочей памяти. В последнее время дефицит исполнительной функции стал ключевым фактором, влияющим на успехи в учебе и карьере.Управляющая функция – это способность мозга определять приоритеты и управлять мыслями и действиями. Эта способность позволяет людям обдумывать долгосрочные последствия своих действий и более эффективно направлять свое поведение во времени. Люди, у которых есть проблемы с исполнительным функционированием, могут испытывать трудности с выполнением задач или могут забывать о важных вещах.

Сопутствующие заболевания

Более двух третей детей с СДВГ имеют по крайней мере еще одно сопутствующее заболевание.Любое расстройство может сосуществовать с СДВГ, но некоторые расстройства возникают чаще. Эти расстройства включают оппозиционные вызывающие и поведенческие расстройства, тревогу, депрессию, тиковые расстройства или синдром Туретта, злоупотребление психоактивными веществами, нарушения сна и неспособность к обучению. Когда присутствуют сосуществующие условия, академические и поведенческие проблемы, а также эмоциональные проблемы могут быть более сложными.

Эти сопутствующие расстройства могут продолжаться в течение всей жизни человека. Очень важна тщательная диагностика и план лечения, учитывающий все присутствующие симптомы.

Причины

Несмотря на многочисленные исследования, исследователям еще предстоит определить точные причины СДВГ. Однако ученые обнаружили сильную генетическую связь, поскольку СДВГ может передаваться в семьях. Более 20 генетических исследований показали, что СДВГ передается по наследству. Тем не менее, СДВГ – это сложное заболевание, которое является результатом взаимодействия множества генов.

Другие факторы окружающей среды могут увеличить вероятность развития СДВГ:

• Воздействие свинца или пестицидов в раннем детстве
• преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
• черепно-мозговая травма

Ученые продолжают изучать точную связь СДВГ с факторами окружающей среды, но отмечают, что не существует единой причины, объясняющей все случаи СДВГ, и что многие факторы могут иметь значение.

Ранее ученые полагали, что материнский стресс и курение во время беременности могут увеличить риск СДВГ, но новые данные начинают ставить под сомнение это убеждение. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, есть ли ссылка.

Следующие факторы НЕ являются известными причинами, но могут усугубить симптомы СДВГ у некоторых детей:

• слишком много смотрю телевизор
• ест сахар
• семейный стресс (бедность, семейный конфликт)
• травматический опыт

Симптомы СДВГ сами по себе могут способствовать семейному конфликту.Несмотря на то, что семейный стресс не вызывает СДВГ, он может изменить то, как СДВГ проявляет себя, и привести к дополнительным проблемам, таким как антиобщественное поведение.

Проблемы в воспитании или стилях воспитания могут улучшить или ухудшить СДВГ, но они не вызывают расстройство. СДВГ, несомненно, является заболеванием головного мозга. В настоящее время ведутся исследования для более точного определения задействованных областей и путей.

Для получения дополнительной информации по следующим темам:

Признаки и симптомы расстройства аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) – нарушение развития, вызванное различиями в мозге.У некоторых людей с РАС есть известное различие, например генетическое заболевание. Другие причины пока не известны. Ученые считают, что существует несколько причин РАС, которые действуют вместе, чтобы изменить наиболее распространенные пути развития людей. Нам еще многое предстоит узнать об этих причинах и о том, как они влияют на людей с РАС.

Часто в том, как выглядят люди с РАС, нет ничего, что отличает их от других людей. Они могут вести себя, общаться, взаимодействовать и учиться иначе, чем большинство других людей.Способности людей с РАС могут значительно различаться. Например, некоторые люди с аутизмом могут иметь развитые разговорные навыки, тогда как другие могут быть невербальными. Некоторым людям с РАС требуется серьезная помощь в повседневной жизни; другие могут работать и жить практически без поддержки.

РАС начинается в возрасте до 3 лет и может длиться всю жизнь человека, хотя со временем симптомы могут улучшиться. У некоторых детей симптомы РАС проявляются в течение первых 12 месяцев жизни. В других случаях симптомы могут не проявляться раньше, чем через 24 месяца.Некоторые дети с РАС приобретают новые навыки и достигают определенных этапов развития примерно до 18–24 месяцев, а затем перестают приобретать новые навыки или теряют те навыки, которые у них были когда-то.

Диагноз РАС теперь включает несколько состояний, которые раньше диагностировались отдельно: аутистическое расстройство, всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе (PDD-NOS), и синдром Аспергера. Все эти состояния теперь называются расстройством аутистического спектра. Обновленные критерии диагностики РАС включают проблемы с социальным общением и взаимодействием, а также ограниченное или повторяющееся поведение или интересы.Важно отметить, что некоторые люди без ASD также могут иметь некоторые из этих симптомов. Но для людей с РАС эти характеристики могут сделать жизнь очень сложной.

Навыки социального общения и взаимодействия

Навыки социального общения и взаимодействия могут быть сложной задачей для людей с РАС.

Примеры характеристик социального общения и социального взаимодействия, связанных с РАС, могут включать:

• Избегает или не поддерживает зрительный контакт
• Не отвечает на имя до 9 месяцев
• Не показывает выражения лица, такие как счастье, грусть, злость и удивление, в возрасте 9 месяцев
• К 12 месяцам не играет в простые интерактивные игры, такие как «лепешка».
• Использует мало или совсем не жестикулирует к 12-месячному возрасту (например,г., на прощание не машет)
• Не разделяет интересы с другими (например, показывает вам объект, который ему нравится к 15 месяцам)
• Не указывает и не смотрит на то, на что вы указываете к 18 месяцам
• Не замечает, когда другим больно или грустно к 24 месяцам
• Не притворяется в игре (например, не делает вид, что «кормит» куклу к 30-месячному возрасту)
• Не проявляет особого интереса к коллегам
• Имеет проблемы с пониманием чувств других людей или с проблемами в разговоре о собственных чувствах в возрасте 36 месяцев и старше
• Не играет в игры с очередью до 60 месяцев

Ограниченное или повторяющееся поведение или интересы

У людей с РАС поведение или интересы могут показаться необычными.Такое поведение или интересы отличают РАС от состояний, определяемых только проблемами с социальным общением и взаимодействием.

Примеры ограниченных или повторяющихся интересов и поведения, связанных с РАС, могут включать:

• Выстраивает игрушки или другие предметы в очередь и расстраивается при изменении порядка
• Повторяет слова или фразы снова и снова (например, эхолалия)
• Каждый раз играет с игрушками одинаково
• Сосредоточен на частях предметов (например, колесах)
• Расстроен незначительными изменениями
• Имеет навязчивые интересы
• Необходимо соблюдать определенные процедуры
• Махает руками, качается телом или вращается по кругу
• Необычно реагирует на звук, запах, вкус, внешний вид или ощущения предметов

Прочие характеристики

Большинство людей с РАС имеют другие характеристики.Сюда могут входить:

• Задержка языковых навыков
• Навыки задержки движения
• Задержка когнитивных или обучающих навыков
• Гиперактивное, импульсивное и / или невнимательное поведение
• Эпилепсия или судорожное расстройство
• Необычные привычки в еде и сне
• Проблемы с желудочно-кишечным трактом (например, запор)
• Необычное настроение или эмоциональные реакции
• Беспокойство, стресс или чрезмерное беспокойство
• Отсутствие страха или больше страха, чем ожидалось

Важно отметить, что у детей с РАС может не быть всего или какого-либо из поведений, перечисленных здесь в качестве примеров.

Идентификация

Признаки и симптомы РАС могут быть идентифицированы с помощью раннего наблюдения (сбор или сбор информации) и скрининга (тестирования). Наблюдение или мониторинг развития – это активный непрерывный процесс наблюдения за ростом ребенка и поощрение разговоров между родителями и воспитателями о навыках и способностях ребенка. CDC Learn the Signs. Акт Ранний . Программа разработала бесплатные материалы, в том числе приложение Milestone Tracker CDC, чтобы помочь родителям и поставщикам медицинских услуг работать вместе, чтобы следить за развитием детей и знать, когда могут возникнуть проблемы и требуется ли дополнительное обследование.Скрининг – это когда родитель или поставщик услуг заполняет контрольный список или анкету, специально разработанную для выявления проблем, требующих дальнейшей оценки. Общий скрининг развития должен проводиться во время 9-, 18-, 24- или 30-месячных посещений ребенка, а также всякий раз, когда выражается беспокойство.