СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА НАРОДОВ
УРАЛА
Уже в дошкольном возрасте скла- дываются
благоприятные предпосылки для развития творческих способностей детей. Вместе с
тем, несмотря на много- летний, устойчивый интерес к этим проблемам, ряд
научных аспектов в проблематике творчества и по сей день остаются весьма
актуальными по при- чине малоизученности, неоднозначно- сти или
противоречивости представлен- ных данных. Поиск объяснения приро- ды
творчества, творческих способно- стей, одаренности способствовал появ- лению
базовых концепций и даже со- зданию научных школ.
Среди многочисленных современных исследований
выделим фундаменталь- ные работы Д.Б. Богоявленской (кон- цепция одаренности)
[1], В.Н. Дружи- нина (психология общих способностей) [4], Н.С. Лейтеса
(возрастная одарен- ность) [5], О.А. Соломенниковой [6], Е.Г. Ворониной [2]
(музыкально- эстетическое воспитание).
В настоящее время сложились кон- цептуальные
основы и объективные предпосылки для изучения развития творческих способностей
дошкольников в целостном педагогическом процессе, который можно рассматривать
как объ- ективное условие совершенствования творческих способностей. Каждый ре-
бенок включен в эту объективно суще- ствующую педагогическую реальность. Вместе
с тем в любом педагогическом процессе можно выделить вариативную составляющую
условий субъективного
характера. Проведем дифференциацию этих
условий.
Первая группа — это условия, связан- ные с
субъектами развития и саморазви- тия ребенка, ориентированные на само- го
ребенка, на его особенности: психо- физиологические, врожденные особен- ности
личности, возрастные и связан- ные с ними сензитивные периоды раз- вития
творческих способностей.
Вторая группа условий связана с
целенаправленной педагогической дея- тельностью педагога по развитию твор-
ческих способностей детей.
1. Организация педагогического вза-
имодействия как свободы творчества (создание позитивных образцов творче- ского
мышления, поведения, отноше- ний;
2. Креативность педагога,
ослабление регламентированного, но принятие и подкрепление творческого
поведения).
3. Работа педагога в зоне ближай-
шего развития творческих способно- стей ребенка, создание мотивации твор-
ческого саморазвития, продвижение в зону ближайшего развития.
4. Организация безопасного творче-
ского пространства (доверительные отношения, позитивные ожидания, со- здание
ситуаций успеха, материальные условия для творческой деятельности).
Третья группа условий — социаль- ная-ситуация
как условие развития спо- собности к творчеству: социальное окружение (среда
развития); семейная ситуация развития.
Одним из основных факторов разви- тия
творческой активности личности ребенка является музыкальное народное искусство
конкретного региона, где он воспитывается и развивается. Большин- ство регионов
России многонациональ- ны, и Уральский регион не исключение. Активные контакты
народов, его насе- ляющих (русских, мордвы, чувашей, татар и др.), создают
благоприятные предпосылки для поликультурного вос- питания детей.
Обращение к музыкальному фольк- лору народов
Урала открывает широкие возможности для педагогического твор- чества, поиска
инновационных методов обучения и воспитания. В этой связи возросла потребность
музыкально- педагогической практики в педагогиче- ских технологиях музыкального
образо- вания дошкольников, направленных на раскрытие и развитие творческого
по- тенциала ребенка. Для достижения этой цели была разработана и апробирована
программа «Уральский музыкальный фольклор дошкольникам». Опытно-
экспериментальная работа проводилась в детском саду. В ней участвовали 87
детей, их родители, 17 педагогов. Со- держание программы включало два этапа,
каждый из которых состоял из двух видов деятельности: познаватель-
но-творческой и развлекательно- творческой.
Первый этап основывался на разви- тии
эмоциональной отзывчивости, накоплении чувственных впечатлений, формировании
интереса к народной культуре, обучении музыкально- фольклорной деятельности.
Основу ре- пертуара составляли произведения фольклора народов Урала. Занятия
строились по принципу познавательной ценности произведений музыкального
фольклора, комплексного подхода к ор- ганизации взаимодействия различных видов
детской музыкально-творческой деятельности, постепенности и система- тичности.
Расширялся круг задач, вво- дились новые жанры произведений,
усложнялись репертуар и средства ху-
дожественной выразительности, возрас- тала самостоятельность детей, вводи- лись
элементы детского творчества. Де- тей знакомили с подлинными формами фольклора:
приглашались профессио- нальные исполнители, использовались аудио- и
видеозаписи, предметы тради- ционного быта, этнографические кос- тюмы. В первый
этап были включены интегрированные, комплексные, тема- тические занятия.
Познавательно-творческая деятель- ность:
1. Занятие (интегрированное) «Ме-
лодия народного костюма».
2. Занятие (комплексное) «Русское
народное творчество Урала».
3. Занятие (соревнование) «Мор-
довское народное творчество».
4. Занятие (соревнование) «Чуваш-
ское народное творчество».
5. Занятие (тематическое) «Музы-
кальное творчество татарского народа».
6. Занятие (тематическое) «Татар-
ский народный праздник Сабантуй».
Развлекательно-творческая дея- тельность:
1. «Путешествие в прошлое Урала».
2. «Путешествие по городам и се-
лам».
3. «У нас сегодня капустник».
4. «Татарское гостеприимство».
5. «По родным Уральским просто-
рам».
6. «Дом, открой свою тайну».
Второй этап — этап творческого, ин- тенсивного
освоения музыкального фольклора. Занятия были выстроены по принципу сочетания
упражнения в творческой деятельности и развития инициативы и самостоятельности,
со- знательности и активности, сочетания прямых и косвенных педагогических
воздействий. Велась углубленная работа по ознакомлению детей с обширным
музыкально-фольклорным материалом и его этнографическим контекстом.
Познавательно-творческая деятель- ность:
1. Занятие (тематическое)
«Осенины».
2. Занятие (тематическое) «Колы-
бельные песни».
3. Занятие (путешествие) «Древняя
магия хоровода».
4. Занятие (тематическое) «Оркестр
народных инструментов».
5. Занятие (викторина) «Играем –
со- чиняем».
6. Занятие «Музыкальный фольклор
народов Урала».
Развлекательно-творческая дея- тельность:
1. «Святки».
2. «Встреча Нового года у разных
народов».
3. «Рождественский сочельник».
4. «За околицей».
5. «Масленица».
6. «Мы живем на Урале».
Детей учили находить традиционную
исполнительскую манеру. Знакомство с лексикой народного танца предоставля- ет
детям возможность творческого са- мовыражения, варьирования. Они учи- лись
понимать пластическую идею тан- ца, как изобразительную (повадки жи- вотных,
птиц), так и обобщенную, соот- ветствующую канонам танцевального поведения
(степенность в хороводах, игривость в кадрилях и т.д.). Это яви- лось основой
создания художественного образа (постепенный переход от стадии копирования
через появление элементов вариативности к самостоятельному во- площению
образа).
Таблица 1. Перспективный план работы с
воспитателями по организации музыкально-творческой деятельности на основе
фольклора
Месяц Содержание работы
в педагогическом процессе по
повышению потенциала педагогов
Сентябрь Подготовка и проведение ку-
кольного спектакля для детей
«Музыкальный теремок» Анкетирование
«Каков ваш творче- ский потенциал?». Деловая игра по развитию творческого
потенциала
Октябрь Разучивание фольклорного
мате- риала на 1-й квартал учебного года (памятка текстов песен и игр).
Составление плана участия в интегрированных занятиях. Подготовка к развлечению
«Уга-
дай, на чем играю» Тренинговое занятие
«Мы и наши дети»
Ноябрь Знакомство с методикой прове- дения музыкально-
дидактических игр «Найди ме- ня», «Что звучит?» Мастер-класс
«Развитие творческих способностей посредством игры на народных инструментах»
Декабрь Совместное планирование и
про- ведение праздников елки; игр и развлечений в зимние каникулы Консультация
«Роль музыкального фольклора в ознакомлении с окру- жающим миром»
Январь Консультация «Влияние
фольклора
на эмоциональное развитие детей»
Февраль Разучивание фольклорного
мате- риала на 3-й квартал учебного года. Составление плана участия в
интегрированных занятиях Деловая игра «Проверь свои способ- ности»
Март Подготовка и проведение празд- ника
«Масленица» Консультация «Экспериментирова- ние со звучащими предметами в
группе»; практикум по изготовлению
атрибутов
Апрель Подготовка и проведение празд- ника «Пасха» Тренинг-занятие с воспитателями
«Кто я? Какой я?»
Май Подведение итогов за учебный год.
Совместное планирование игр, хороводов, потешек, песен на летний период Консультация
«Танцуем на природе» (развитие творчества на основе зна- комых танцевальных и образных
движений с использованием аудио- картотеки)
Особую роль в развитии творческих способностей
дошкольников играли му- зыкальный руководитель и воспитатели, которые создавали
«пространство творче- ства» как на занятиях, так и в по- вседневной жизни. С
воспитателями про- водилась систематическая работа, которая осуществлялась по
двум направлениям: повышение творческого потенциала педа- гогов, организация и
руководство фольк- лорно-развивающей средой с учетом воз- растных особенностей
детей (см. табл. 1).
Педагогическая поддержка и разви- тие
творческой активности дошкольни- ков непосредственно связаны и с се- мейной
ситуацией, поэтому сотрудни- чество с семьей являлось важной со- ставной частью
работы. Оно осуществ- лялось в двух направлениях: педагоги- ческое просвещение
родителей о фоль- клоре народов Урала (обряды, тради- ции, праздники) и
привлечение их к участию в педагогическом процессе (см. табл. 2).
Таблица 2. Перспективный план сотрудничества
детского сада и семьи
Месяц Содержание работы
Педагогическое просвещение Участие
в педагогическом про-
цессе
Сентябрь 1. Анкетирование «Воспитание
одаренного ребенка». 2. Выступле- ние на заседании родительского клуба. Тема
«Мордовская национальная культура» 1. Участие в музыкальном заня- тии, «Мордовское
народное творчество». 2. Выставка предме- тов быта мордовского народа «Из
бабушкиного сундука».
Октябрь 1. Выступление на
родительском собрании. Тема «Музыкальный фольклор как средство творческого
развития ребенка». 2. Музыкальная гостиная. Посиделки «Чувашское
гостеприимство» 1. Участие в
музыкальном заня- тии «Чувашское народное твор- чество». 2. Обмен рецептами чу-
вашской национальной кухни
Ноябрь 1. Семинар-практикум «Организа- ция
музыкальной деятельности в семье». 2. Музыкальная гостиная.
«Татарский праздник Сабантуй». 3.
Папка-передвижка «Особенности детского татарского музыкального фольклора» 1. Участие
в развлечении «По родным Уральским просторам».
2. Концерт с участием детей и
родителей «Татарские песни, иг- ры, танцы»
Декабрь 1. Семинар-практикум
«Сделаем своими руками» (народные музы- кальные инструменты). 2. Выступле- ние
на родительском собрании «Вве- дение регионального компонента в музыкальное
воспитание детей» 1. Участие в развлечении «Путе- шествие по городам и селам».
2. Конкурс рисунков «Что за чудо эти сказки!» (сказки народов Урала)
Январь 1. Семинар-практикум «Что поют и
слушают наши дети?» (помощь в подборе фонотеки). 2. Ширма
«Русская народная культура Ура- ла» 1. Участие
в развлечении «Свят- ки». 2. Собирание предметов национальной культуры в музей
детского сада
Февраль 1. Семинар-практикум «У
меня се- годня праздник» (как организовать день рождения в семье). 2. Музы-
кальная гостиная. «Русская народ- ная культура Урала» 1. Посещение с
детьми музея народного творчества. 2. Участие в фольклорном празднике
«Уральские посиделки»
Март 1. Ширма «Град Тагил. Музыкаль- ный
фольклор Н. Тагила». 2. Кон- сультация «История нашего края» 1.
Составление семейной родо- словной. 2. Участие в фольклор- ном празднике
«Встреча весны»
Апрель 1. Музыкальная гостиная. «Русская
народная культура Урала». 2. Ширма «Музыкальный фольклор Свердловской области» 1.
Участие в выставке «Русские мастера». 2. Конкурс рецептов русской национальной
кухни
Май Индивидуальные консультации по
запросам родителей 1. Фотовыставка «Мы живем на
Урале». 2. Развлечение «Как на нашей улице»
Создание условий для индивидуального темпа
работы сообразно природным спо- собностям и внутренней готовности к творчеству
каждого ребенка позволило оказать адекватное воздействие в контексте
поставленных задач. Зафиксированная положи- тельная динамика является
достаточным основанием для вывода об эффективности разработанной программы и
комплекса условий развития творческих способностей дошкольников средствами
музыкального фольклора народов Урала.
Библиографический список
1. Богоявленская Д.Б. Психология
творческих способностей: Учеб. пособие для сту- дентов вузов. М.: Академия,
2002.
2. Воронина Е.Г. Музыкальный
фольклор как комплексная программа приобщения детей 5-7 лет к традиционной народной
культуре // Искусство и образование. 2006.
№ 4.
3. Дормидонтова Л.П, Музыкальные
ступеньки детского творчества: Программа му- зыкального образования и развития
дошкольников и метод, рекомендации: Учебно- метод. пособие. Ульяновск: УлГТУ,
2009.
4. Дружинин В.Н. Психология общих
способностей. СПб: Питер, 2000.
5. Лейтес Н.С. Ранние проявления
одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4.
6. Соломенникова ОА. Народное
искусство как средство формирования эстетическо- го отношения к
действительности. М.: Зимородок, 2006.
7. Теплое Б.М. Способности и
одаренность // Избр. труды. М.: Педагогика, 1985.
8. Толстикова О.В. Мы живем на
Урале: Образовательная программа с учетом спе- цифики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста: Учебно-метод. пособие.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
Презентация на тему Подвижные игры народов Урала, предмет презентации: Детские презентации. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 16 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.
Слайды и текст этой презентации
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
НАРОДОВ УРАЛА
Выполнил: воспитатель Никифорова Н.С.
Веселые подвижные игры – это наше детство. Народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли и до наших дней, передавались из поколения в поколения, соблюдая национальные традиции. Подвижные игры оказывают большое влияние на воспитание ума, воли, укрепляют ребенка.
Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
Актуальность:
Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики, физическое развитие детей 2-3 лет, формирование здорового образа жизни детей посредством подвижных игр.
ЦЕЛЬ:
1. Обучение народным подвижным играм и совместным действиям;
2. Использование всех видов фольклора (сказки, потешки, пословицы, поговорки, загадки);
3. Развитие основных движений: бега, прыжков, метания; ползания;
4. Воспитание любви к родному краю.
Задачи:
Ожидаемый результат:
Дети умеют играть в русские народные подвижные игры с использованием в активной речи потешек, считалок. Создать систему работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры через народные подвижные игры Урала.
— по составу: групповой (дети, родители, педагоги)
по целевой установке: информационный, игровой
по срокам реализации: среднесрочный
по содержанию: интегративный
Вид проекта:
Анкета для родителей
«Как мы играем с ребенком»
1. Есть ли друзья у Вашего ребенка?
2. Какие русские народные игры вы знаете?
3. Играете ли Вы с ребенком в народные игры? В какие?
4. В какие игры больше всего любит играть Ваш ребенок?
5. С кем он играет дома?
6. Какие положительные черты характера воспитывают народные игры у ребенка?
Результаты проекта
Создание презентации об истории народных подвижных играх на Руси.
Выпуск брошюры «Играем в народные и подвижные игры дома.»
Выставка рисунков «Моя любимая народная подвижная игра».
Создание альбома «Народные подвижные игры наших предков».
Создание мини –книжки «Считалочки».
Повышение профессионального уровня педагогов и степень их вовлеченности в деятельность; углубляются знания традиций и культуры народа.
Дети научатся использовать народные игры в свободной деятельности.
Дети сформируют знания о традициях своего народа.
Повышается образовательный уровень родителей через введение их в увлекательный мир народных игр; развивается система продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с педагогом).
Первый этап — подготовительный
актуализация темы,
выбор темы изучения в соответствии с интересами и возможностями, совместное обсуждение с детьми,
составление плана мероприятий,
Презентация истории народных подвижных игр,
Презентация проекта для педагогов на педсовете,
Провести анкетирование с родителями «Как мы играем с ребенком»
Блоки работ по реализации проекта
Второй этап — основной
Организация и проведение мастер классов,
Разучить с детьми считалки,
Консультация для воспитателей детского сада «Организация проведения народных подвижных игр на прогулке»,
Оснащение материально технической базы,
Организация и проведение народных подвижных игр, сохраняющих и укрепляющих физическое здоровье детей.
Блоки работ по реализации проекта
Третий этап – обобщающий
Конкурс рисунков «Моя любимая народная подвижная игра»,
Создание альбома «Моя любимая народная подвижная игра наших предков»,
Проведение развлечения «Моя любимая подвижная игра»,
Создание мини – книжки со считалками,
Блоки работ по реализации проекта
Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа
Ушинский писал:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Ãðèãîðèé Ðûæîâ
Èñöåëåíèå
Ìíîãî, ìíîãî ñîòåí ëåò íàçàä â îäíîé äåðåâíè ñëó÷èëàñü áåäà. Ñòàëè áîëåòü ìàëåíüêèå äåòè. Ñèìïòîìû ïîäòâåðæäàëè, ñòî ýòî áîëåçíü, êîòîðóþ â íàðîäå íàçû-âàëè «ñîáà÷üÿ ñòàðîñòü». Äåòè çàáîëåâàëè â ìàëîëåòíåì âîçðàñòå. Áîëåçíü âûðàæà-ëàñü â òîì, ÷òî îðãàíèçì ðåá¸íêà èñòîùàëñÿ, õóäåë è ìåäëåííî óìèðàë.
Òàêîå ÿâëåíèå ñòàëî ïðîÿâëÿòüñÿ è â äðóãèõ äåðåâíÿõ Óðàëà.
 äåðåâíå, ãäå ñëó÷èëàñü ýòà áåäà, íàçûâàëàñü Êóëèêè, ñòîÿëà ó áîëüøîãî îçåðà Êóëèê. Ñþäà ëåòîì ïðèëåòàëè êóëèêè ãíåçäèòüñÿ è ðàçìíîæàòü ñâî¸ ïîòîìñòâà. Íà çèìó ïòèöû óëåòàëè. Çäåñü ðàçäîëüå äëÿ êóëèêîâ, ìíîãî ÷åðâÿ÷êîâ ìåëêîé ðûá¸øêè è âîäîðîñëåé.
Ó îçåðà ñòîÿë äîì, â êîòîðîì æèëà ñåìüÿ. Ìóæ è æåíà, èõ çâàëè Èòóñ è Ìàäèñà. Ó íèõ áûëî ïÿòü äåòåé 2 à ñûíà è 3 è äî÷êè. Äâå ïîñëåäíèå äî÷êè 2 õ è 3 õ ëåò çàáîëåëè áîëåçíüþ «ñîáà÷üåé ñòàðîñòüþ». Ñòàëè ïðîÿâëÿòüñÿ ïðèçíàêè ýòîé áî-ëåçíè. Ðîäèòåëè áûëè îáåñïîêîåíû. ×òî äåëàòü? Êàê ëå÷èòü? Íå çíàëè.
 äåðåâíå, íà îòøèáå, æèëà â íåïðèìåòíîì äîìèêå ó ëåñà íà áåðåãó îçåðà Êóëèê çíàõàðêà. Ÿ çâàëè Íóðèñ, à â íàðîäå íàçûâàëè êîëäóíüÿ è ðàññêàçûâàëè ïðî íå¸ ðàçíûå íåáûëèöû è ò¸ìíûå èñòîðèè. Èòóñ è Ìàäèñà çàìåòèëè, ÷òî äâå ìëàäøèå äî-÷åðè ñòàëè õóäåòü è ó íèõ ïðîèñõîäèò èñòîùåíèå îðãàíèçìà. Îíè áûëè â ðàñòåðÿí-íîñòè è íå çíàëè, êàê ëå÷èòü äî÷åðåé.
Ðîäèòåëè âçÿëè ñ ñîáîé çàáîëåâøèõ äî÷åðåé, è ïîøëè ê çíàõàðêå Íóðèñ.
Óòðî, âååò óòðåííåé ïðîõëàäîé. Ëåòî â ðàçãàðå. Êðóãîì ïîêðûòû çåë¸íûì êîâðîì ëóãà è ïîëÿ. Ïîêàçàëñÿ ëåñ, óæå âèäåí äîìèê çíàõàðêè ó îçåðà Êóëèê.
Ðîäèòåëè íåñëè íà ðóêàõ ñâîèõ äåòåé è øëè âäîëü áåðåãà îçåðà, ó áåðåãà õîäÿò êóëèêè, äîáûâàÿ ñåáå ïèùó.
Îíè ïîäõîäèëè ê äîìèêó çíàõàðêè, ãäå ñîáðàëîñü ìíîãî æèòåëåé ñ áîëüíûìè äå-òüìè èç äåðåâíè è ñîñåäíèõ ñåëåíèé Óðàëà. Íà êðûëå÷êå äîìà ñòîÿëà çíàõàðêà Íó-ðèñ ñ ñåäûìè âîëîñàìè è ñòàð÷åñêèì ëèöîì, ÷óòü ñãîðáëåííàÿ îò âðåìåíè.
Ê íåé ñ ìîëüáîé îáðàùàëèñü æèòåëè äåðåâåíü è ãîâîðèëè:
-Ìóäðàÿ çíàõàðêà Íóðèñ, ïîìîãè íàì èçëå÷èòü íàøèõ ìàëåíüêèõ äåòåé. Ìû òåáÿ âñå óìîëÿåì.
-Ëþäè äîáðûå! ß íå ñìîãó âàì ñåé÷àñ ïîìî÷ü. Âñ¸ çàâèñèò îò áîãîâ íåáà. Íàðîä Óðàëà ñòàë æèòü, íàðóøàÿ çàêîíû Áîãîâ Íåáà, íå ìîëèòåñü èì. Îñêâåðíÿåòå Ñâÿùåí-íûé îãîíü Áîãà Îãíÿ. Çà ãðåøíîå ïîâåäåíèå ëþäåé Áîãè Íåáà íàêàçàëè íàðîä Óðà-ëà, — íðàâîó÷èòåëüíî ñêàçàëà çíàõàðêà Íóðèñ.
-Íóðèñ, ñêàæè! ×òî íàì äåëàòü? — ñïðîñèëè ëþäè ó çíàõàðêè.
-Íóæíî ìîëèòüñÿ Áîãàì íåáà, æèòü ïðàâåäíîé æèçíüþ è íå îñêâåðíÿòü Ñâÿùåí-íûé îãîíü Áîãà, — ñòðîãî ïîâòîðèëà Íóðèÿ.
-Áóäåì èñïîëíÿòü âñå çàïîâåäè Áîãîâ. Ìîëèòüñÿ èì è ïðàâåäíî æèòü. Ëèøü áû èñöåëèëèñü íàøè ìàëåíüêèå äåòè, — ìíîãîãîëîñíî óìîëÿëè ãîëîñà ëþäåé.
-Áîëåçíü âàøèõ ìàëûõ äåòåé èñõîäèò îò èñïóãà îò æèâîòíûõ ýòî ñîáàê, êîøåê, êðûñ, ìûøåé è äàæå ïòèö. Îò èñïóãà ðåá¸íîê çàáîëåâàåò äàæå â óòðîáå ìàòåðè. Ýòó áîëåçíü íàçûâàþò «ñîáà÷üÿ ñòàðîñòü». Ðåá¸íîê â ïîñëåäñòâèå çàæèâî çàñûõàåò è óì-èðàåò. Íàäåæäà îñòà¸òñÿ èñöåëèòü âàøèõ äåòåé. Ìîè äâå ñåñòðû, êîòîðûì ìíîãî ëåò, êàê ìíå, ìëàäøåé ñåñòðå, æèâóò îòñþäà â 3 õ äíÿõ ïóòè. Îíè çíàþò, êàê èñöåëèòü âàøèõ äåòåé, — ñêàçàëà Íóðèñ è çàìîë÷àëà, ãëÿäÿ íà ìàòåðåé, óáèòûõ ãîðåì.
-Ñêàæè, ñòî íàì äåëàòü? ðàçäàëèñü ãîëîñà ñ ðàçíûõ ñòîðîí.
-Ê íèì äîëæíû ïîåõàòü íà ñâîèõ êîíÿõ äâà áðàòà, ñûíîâüÿ Èòóñ è Ìàäèñà, òàê ãîâîðèò ïðîðî÷åñòâî. Ïóñòü îíè ïðèäóò êî ìíå ïîóòðó. Óòðî âå÷åðà ìóäðåíåå. À ñåé÷àñ âñå èäèòå ïî äîìàì è ìîëèòåñü Áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî îãíÿ.
Óòðîì îòåö è ìàòü áëàãîñëîâèëè ñòàðøåãî ñûíà Àðãóíà è ìëàäøåãî Âèíòåðà, êî-òîðûì áûëî ïî 18 òü è 16 òü ëåò. Áðàòüÿ ñîáðàëèñü è ïîåõàëè íà ñâîèõ êîíÿõ âå-ðõîì ê çíàõàðêå. Âñêîðå îíè ïîäúåõàëè íà êîíÿõ ê äîìèêó çíàõàðêè Íóðèñ, êîòîðàÿ èõ óæå æäàëà íà êðûëå÷êå ñâîåãî äîìà. Áðàòüÿ ñòàëè ïðèâåòñòâîâàòü Íóðèñ:
-Çäðàâñòâóé, ìóäðàÿ çíàõàðêà Íóðèñ!
-È âàì òîãî æå æåëàþ, áðàòüÿ Àðãóí è Âèíòåð, — ïðèâåòëèâî ñêàçàëà Çíàõàðêà.
Áðàòüÿ ïî ìîëîäåöêè ñîñêî÷èëè ñî ñâîèõ êîíåé è ñòàëè çíàêîìèòüñÿ ñ õîçÿéñò-âîì çíàõàðêè Íóðèñ.  çàãîíå ñòîÿëî íåñêîëüêî êîç, êóäàõòàëè êóðû. Âî äâîðå âèñå-ëè â ñâÿçêå ðàçíûå çàñóøåííûå ðàñòåíèÿ. Îò âñåãî ýòîãî èñõîäèë êàêîé òî çäîðî-âûé è àðîìàòíûé çàïàõ, êîòîðûé ïðèäàë ñèëû è áîäðîñòè. Âñ¸ áûëî íåîáû÷íî äëÿ íèõ.
-Ïðîõîäèòå, áðàòüÿ, â äîìèê, áóäüòå êàê äîìà, — ïðèâåòëèâî ñêàçàëà Íóðèñ.
Áðàòüÿ ïðîøëè â äîìèê. Ó ñòåí ñòîÿëè íåñêîëüêî ôèãóð Áîãîâ Íåáà, â òîì ÷èñëå è Áîã Îãíÿ. Íóðèñ ïðèãëàñèëà ãîñòåé êî ñòîëó:
-Ñàäèòåñü áðàòüÿ, çà ñòîë. Îòêóøàéòå ìîåé ïèùè, à ïîòîì ïîãîâîðèì.
-Ñïàñèáî, çíàõàðêà Íóðèñ, — îòâåòèëè áðàòüÿ.
Áðàòüÿ, ïîêà åõàëè íà êîíÿõ ê çíàõàðêå, ïðîãîëîäàëèñü è ñ óäîâîëüñòâèåì ïîåëè ñêîðîìíîé ïèùè õîçÿéêè.
Çíàõàðêà Íóðèñ ñ áðàòüÿìè íà÷àëî ñåðü¸çíûé ðàçãîâîð:
-À òåïåðü, ïîñëóøàéòå ìåíÿ âíèìàòåëüíî. Ïîæèâèòå ó ìåíÿ òèð äíÿ è ïîìîãèòå ìíå ïî õîçÿéñòâó. ß óæå ñòàðàÿ è ñèë íåò. Îòðåìîíòèðóéòå êðûøó äîìèêà, à òî ñòà-ëà ïðîòåêàòü. Ïîñòàâòå çàâàëèâøèé çàáîð è äðóãóþ ðàáîòó ïî õîçÿéñòâó.
-Ìû âñ¸ ñäåëàåì, ÷òî ñêàæåøü, Íóðèñ , — äðóæíî îòâåòèëè áðàòüÿ.
Çà õîçÿéñòâåííîé ðàáîòîé âðåìÿ ïðîëåòåëî áûñòðî. Áðàòüÿ ñäåëàëè âñ¸, ÷òî ñêàçàëà çíàõàðêà.
Íà ÷åòâ¸ðòîå óòðî çíàõàðêà Íóðèñ ñêàçàëà:
-Áðàòüÿ Àðãóí è Âèíòåð, ñïàñèáî âàì çà ïîìîùü. Äîåäåòå íà êîíÿõ äî äîìà, îò-äîõí¸òå è ïîóòðó ïîåäåòå ê ìîèì ñ¸ñòðàì. Ñòàðøóþ ñåñòðó çîâóò Ëþðèñ, à ñðåäíþþ Íàðóñ. Îíè ñêàæóò, ÷òî íóæíî äåëàòü âàì, ÷òîáû óñòðàíèòü áîëåçíü ìàëûõ äåòîê Óðàëà.
-Ñïàñèáî òåáå, Íóðèñ. Ìû âñ¸ ñäåëàåì, êàê òû ñêàçàëà, — óâåðåííî îòâåòèëè áðà-òüÿ.
-Âñåãî âàì äîáðîãî. Âîò âàì ãóñèíîå ïåðî, êîòîðîå ïîêàæåò ïóòü ê ìîèì ñ¸ñò-ðàì, — íà ïðîùàíèå ñêàçàëà Íóðèñ.
Áðàòüÿ âåðíóëèñü äîìîé, è ñòàëè ãîòîâèòüñÿ â ïóòü ê çíàõàðêàì ñåñò¸ð Íóðèñ.
Íàñòóïèëî óòðî, Áðàòüÿ íà ñâîèõ êîíÿõ ñ áîåâûì îðóæèåì îòïðàâèëèñü â ïóòü çà ãóñèíûì ïåðîì, êîòîðîå óêàçûâàëà èì äîðîãó. Èõ ïðîâîæàëè ñåìüÿ è æèòåëè äåðåâ-íè, íàäåÿñü íà ñïàñåíèå ñâîèõ ìàëåíüêèõ äåòåé
Ãóñèíîå ïåðî ëåòåëî ïåðåä íèìè è âåëî áðàòüåâ ÷åðåç ïîëÿ, ëóãà, ëåñà è ãîðû. Äí¸ì îíè ïðîäâèãàëèñü ïî ëåñíîé òðîïå, à íî÷üþ îñòàâàëèñü íà íî÷ëåã.
Íî÷üþ ëåñ äðåìó÷èé ñòàíîâèëñÿ ò¸ìíûì, ñëûøàëèñü ðû÷àíèÿ è âîé ëåñíûõ çâå-ðåé. Ïåðåêëèêàëèñü ìåæäó ñîáîé ñîâû è ôèëèíû. Äîíèìàëè áðàòüåâ êîìàðû è ìî-øêà. Áðàòüÿ ìóæåñòâåííî ïåðåíîñèëè âñå òÿãîòû è ëèøåíèÿ â ïóòè.
Íà 4 å óòðî îíè óâèäåëè ó ãîðû íà îïóøêå ëåñà äîìèê, ó êîòîðîãî èõ æäàëè çíàõàðêè Ëþðèñ è Íàðóñ. Îíè ïðèâåòñòâîâàëè Áðàòüåâ:
-Çäðàâñòâóéòå áðàòüÿ Àðãóí è Âèíòåð. Êàê äîáðàëèñü äî íàøåãî äîìà?
-Õîðîøî. Çäðàâñòâóéòå è âû ìóäðûå çíàõàðêè Ëþðèñ è Íàðóñ, — îòâå÷àëè áðàòüÿ, ïðèâåòñòâóÿ èõ.
-Ïðîõîäèòå â äîì îòäîõíóòü è îòêóøàòü íàøåé ñêîðîìíîé ïèùè, — ïðèãëàøàÿ â äîì, ñêàçàëè çíàõàðêè.
Áðàòüÿ ñîñêî÷èëè ñ êîíåé, íàïîèëè è îòïóñòèëè èõ íà ïîëÿíó ñ çåë¸íîé òðàâîé. Âîçëå äîìà ñâîáîäíî õîäèë áóðûé ìåäâåäü, îëåíè è ðàçíûå ëåñíûå çâåðè. Ïòèöû ïîþò ñâîè òðåëè íàïåðåáîé. Õîðîøî. Ðÿäîì ñ äîìîì ñòîÿëè ñòàòóè Áîãîâ Íåáà è Áîãà Ñâÿùåííîãî Îãíÿ.
Îíè çàøëè â äîì, ãîðåë î÷àã, è ïðèÿòíûé çàïàõ óäàðèë â íîñ îò ïðèãîòîâëåííîé ïèùè. Áðàòüÿ ñåëè çà ñòîë, ïîäêðåïèëèñü ïèùåé, à ïîòîì ïîøëè îòäîõíóòü ñ äîðîãè ïî ïðèãëàøåíèþ çíàõàðîê.
Áëèæå ê âå÷åðó áðàòüåâ ïðèãëàñèëè çíàõàðêè çà ñòîë è ñêàçàëè:
-Áðàòüÿ Àðãóí è Âèíòåð, âàì ïðåäñòîèò òðóäíîå è îïàñíîå èñïûòàíèå. Ïîäíÿòüñÿ íà âåðøèíó ãîðû Ïðîêëÿòüÿ è ìîëèòüñÿ Áîãàì Íåáà, Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ, ÷òîáû îíè îòìåíèëè íàêàçàíèå ëþäåé Óðàëà çà — èç íåñîáëþäåíèå Çàïîâåäåé Áîãîâ, áîëåç-íè äåòåé. Ýòà ãîðà íàõîäèòñÿ â îäíîì äíå ïóòè. Ïîäíèìàòüñÿ áóäåòå íà íå¸ ò¸ìíîé íî÷üþ äî ñàìîé âåðøèíû è íå îãëÿäûâàòüñÿ íàçàä. Áóäóò ñëûøíû êðèêè, ñêðåæåò çóáîâ è óãðîæàþùèå êðèêè. Íå îãëÿäûâàéòåñü íàçàä. Èíà÷å íàñòóïèò äëÿ âàñ ñìåðòü îò ýòèõ ò¸ìíûõ ñèë. Èäèòå è ìîëèòåñü áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ. Äîéä¸òå äî âåðøèíû ê ïîëóíî÷è, âñòàâàéòå íà êîëåíè è ìîëèòåñü Áîãàì Íåáà äî ïåðâûõ ëó-÷åé ñîëíöà. Âûäåðæèòå èñïûòàíèå, òîãäà ñ Íåáà ïðîçâó÷èò Áîæåñòâåííûé ãîëîñ:
-«Áðàòüÿ! Âû âûäåðæàëè èñïûòàíèÿ è çàìîëèëè ãðåõè æèòåëåé Óðàëà. Ìû ñíèìà-åì áîëåçíè ñ ìàëûõ äåòåé Óðàëà. Âû ñâîáîäíû è ìîæåòå âîçâðàùàòüñÿ äîìîé».
Íà ñëåäóþùåå óòðî áðàòüÿ îòïðàâèëèñü â ïóòü âåðõîì íà ñâîèõ êîíÿõ. Äîðîãó èì ïîêàçûâàëî ãóñèíîå ïåðî, êîòîðîå ëåòåëî âïåðåäè èõ. Ê âå÷åðó âäàëè ïîêàçàëàñü ãî-ðà Ïðîêëÿòèÿ. Ñòàëî áûñòðî òåìíåòü.
Áðàòüÿ ó ïîäíîæèÿ ãîðû ñïåøèëèñü, îòïóñòèâ êîíåé íà çåë¸íóþ îïóøêó, à ñàìè ñòàëè ãîòîâèòüñÿ ê ïîäú¸ìó â ãîðó. Óæå ñòàëî òåìíî, ñëûøíû ð¸â è âîé äèêèõ çâå-ðåé. Ñòàëè ñëûøíû ÷åëîâå÷åñêèå ãîëîñà, îò íèõ èñõîäèë óæàñ è ñòðàõ, êàê áóäòî ñ òîãî ñâåòà, è íèêîãî âîêðóã íå âèäíî.
Àðãóí è Âèíòåð òðîíóëèñü â ãîðó ÷åðåç ÷àùó ëåñà. Èõ âåëà ê âåðøèíå ãîðû çâå-ðèíàÿ òðîïà, íà ïîëîâèíó çàðîñøàÿ êóñòàìè è òðàâîé. Âïåðåäè íèõ ïîêàçûâàëî ïóòü ãóñèíîå ïåðî, ÷óòü ñâåòèëîñü, à áðàòüÿ øëè ïî òðîïå âñ¸ âûøå è âûøå.
Ïîçàäè íèõ ðÿäîì áûëè ñëûøíû ñòðàøíûå ãîëîñà è ðû÷àíèÿ ò¸ìíûõ ñèë. Îíè çëîâåùå è ñòðàøíî:
-Îñòàíîâèòåñü, áðàòüÿ! Îáåðíèòåñü è âû áóäåòå ñïàñåíû, à òàì âàñ íà âåðøèíå ãîðû Ïðîêëÿòèÿ æä¸ò ãèáåëü
×åì âûøå îíè ïîäíèìàëèñü, òåì íàâÿç÷èâåå çâàëè èõ çëîâåùèå è ñòðàøíûå ãî-ëîñà, ÷òîáû áðàòüÿ îáåðíóëèñü è âåðíóëèñü íàçàä. Åñëè îãëÿíóòüñÿ íàçàä, òî íàñòó-ïèò íåìèíóåìàÿ ñìåðòü îò ò¸ìíûõ ñèë
Íàêîíåö, îíè âûøëè íà âåðøèíó ãîðû Ïðîêëÿòèÿ íà ïëîñêèé ïÿòî÷¸ê, îòêóäà õî-ðîøî âèäíû ÿðêèå çâ¸çäû è ïîëóìåñÿö íà ò¸ìíîì íåáå.
Çëîâåùèå ãîëîñà âñ¸ åù¸ ïðåñëåäîâàëè áðàòüåâ, íî îíè áåñïðåñòàííî ìîëèëèñü Áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ. Íàñòóïèëà ïîëíî÷ü, áðàòüÿ âñòàëè íà êîëåíè è ñòàëè óñåðäíî ìîëèòüñÿ Áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ. Ïðè ýòî çëîâåùèå è ñòðàøíûå ãîëîñà ïðîïàëè, è ñòàëî íåïðèâû÷íî òèõî â íî÷íîé ìãëå, òîëüêî çâ¸çäû è ïîëóìåñÿö íà íåáå, îñâåùàëè ñâîèì ñâåòîì âåðõóøêó ãîðû Ïðîêëÿòèÿ.
Áðàòüÿ óñåðäíî ïðîäîëæàëè ìîëèòüñÿ íà âåðøèíå ãîðû Ïðîêëÿòèÿ äî ïåðâûõ ëó-÷åé ñîëíöà, ïîêàçàâøèåñÿ èç — çà ãîðèçîíòà. Îíè èçëó÷àëè àëûé ñâåò. Íåîæèäàííî äëÿ áðàòüåâ ðàçäàëñÿ ñ íåáà ãðîìîâîé ãîëîñ:
-Áðàòüÿ, Àðãóí è Âèíòåð! Âû âûäåðæàëè èñïûòàíèå è çàìîëèëè ãðåõè ëþäåé Óðà-ëà. Áîëåçíè äåòåé áóäóò ñíÿòû. Âû ñâîáîäíû è âîçâðàùàéòåñü äîìîé.
-Ñïàñèáî Áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ çà âàøó ìèëîñòü ê äåòÿì Óðàëà, — ïðîìîëâèëè ñ áëàãîäàðíîñòüþ áðàòüÿ.
Áðàòüÿ ïåðåâåëè äóõ è óñòàëîñòü îò äîëãîãî ñòîÿíèÿ íà êîëåíÿõ íà âåðøèíå ãîðû è ñòàëè ñïóñêàòüñÿ ñ âíèç ïî òðîïå. Ñòàëî ñâåòàòü â ëåñó, íàñòóïèëà òèøèíà, çëîá-íûå è ñòðàøíûå ãîëîñà ïåðåñòàëè ñëûøíû. Òîëüêî ïòè÷üè òðåëè, äà çâóêè ãîëîñîâ äèêèõ çâåðåé â ëåñó áûëè ñëûøíû. Îíè ïðîñûïàëèñü îò ò¸ìíîé íî÷è.
Ãóñèíîå ïåðî ïðèâåëî îáðàòíî ê äîìèêó Çíàõàðåé Ëþðèñ è Íàðóñ. Îíè óæå æäàëè ìîëîäûõ ãåðîåâ. Âðåìÿ øëî ê ïîëóäíþ, ñòàíîâèëîñü æàðêî.
-Áðàòüÿ, âû âûäåðæàëè èñïûòàíèå. Ñïàñèáî âàì îò ëþäåé Óðàëà è îò íàñ, çíàõà-ðîê, — ãîâîðèëè çíàõàðêè ðàäîñòíî è ïðîäîëæèëè, — îòêóøàéòå íàøåé ïèùè è îòäûõàéòå.
Íàñòóïèë ðàííåå óòðî. Ïðèðîäà ïðîñûïàëàñü. Ïòè÷êè ïîþò. Õîðîøî.
Çíàõàðêè óæå íà íîãàõ è õëîïî÷óò ïî õîçÿéñòâó. Ïðèãîòîâèëè çàâòðàê äëÿ ìîëî-äûõ ãåðîåâ.
Áðàòüÿ ïðîñíóëèñü. Âñòàëè, ïðèâåëè ñåáÿ â ïîðÿäîê è ñåëè çà ñòîë, íàêðûòûé çà-âòðàêîì. Çäåñü áûëà êàøà, îâîùè, çåëåíü è ÷àé èç òðàâ. Ïîñëå çàâòðàêà çíàõàðêè áðàòüÿì ñêàçàëè:
-Àðãóí è Âèòåð, âîçâðàùàéòåñü äîìîé. Ìû áóäåì ó Íóðèñ, ñâîåé ñåñòðû ÷åðåç äåíü ïîñëå âàñ. È ñ ïîìîùüþ Áîãîâ Íåáà áóäåì ëå÷èòü äåòåé îò áîëåçíè «Ñîáà÷üÿ ñòàðîñòü». Ïóñòü ëþäè ñ áîëüíûìè äåòüìè ïîäõîäÿò ê Íóðèñ. Áóäóùèõ äåòåé ýòà áî-ëåçíü íå çàòðîíåò
-Êàê æå âû äîáèðàòüñÿ áóäåòå? Âåäü äàëåêî, — ñïðîñèëè áðàòüÿ.
-Ó íàñ èìåþòñÿ ñïîñîáû ïåðåìåùàòüñÿ íà ðàññòîÿíèÿ. Íå áåñïîêîéòåñü, — óñïîêîè-ëè áðàòüåâ çíàõàðêè.
Áðàòüÿ ïîïðîùàëèñü è ïîáëàãîäàðèëè çíàõàðîê Ëþðèñ è Íàðóñ çà ïîìîùü è ñî-âåòû äëÿ ñîâåðøåíèÿ áëàãîãî äåëà è òóò æå îòïðàâèëèñü äîìîé.
Âñêîðå, îíè áûëè óæå äîìà, è èõ âñòðå÷àëà âñÿ äåðåâíÿ è æèòåëè äðóãèõ ïîñå-ëåíèé Óðàëà.
Ïðîø¸ë ñëóõ ïî äåðåâíå è âñåé îêðóãå Óðàëà, ÷òî ó çíàõàðêè Íóðèñ ïîÿâèëèñü å¸ ñ¸ñòðû Ëþðèñ è Íàðóñ èç äðåìó÷åãî ëåñà ëå÷èòü ìàëûõ äåòåé.
Áðàòüÿ è èõ ñåìüÿ ñ áîëüíûìè ìëàäøèìè ñ¸ñòðàìè îòïðàâèëèñü ê çíàõàðêà. Ê ïîëóäíþ îíè ïðèáûëè íà ïîâîçêå, çàïðÿæ¸ííîé ëîøàäüþ, à áðàòüÿ åõàëè âåðõîì íà ñâîèõ êîíÿõ.
Ê äîìèêó çíàõàðêè Íóðèñ ïðèåõàëî ñî âñåãî êðàÿ Óðàëà ðîäèòåëè ñ ìàëåíüêèìè áîëüíûìè äåòüìè è æäàëè ïîìîùè îò íå¸ è å¸ ñåñò¸ð. Âñ¸ òðè ñåñòðû çíàõàðêè âûøëè íà êðûëüöî è îäíà èç íèõ ñòàðøàÿ Ëþðèñ ñêàçàëà:
-Ìû áóäåì ëå÷èòü âàøèõ ìàëûõ äåòåé îò áîëåçíè «Ñîáà÷üÿ ñòàðîñòü» ñ ïîìî-ùüþ Áîãîâ Íåáà è Áîãà Ñâÿùåííîãî Îãíÿ.  ïåðâóþ î÷åðåäü ïóñòü çàõîäèò â äîìèê ìàòü ñ áîëüíûìè äî÷åðÿìè ìîëîäûõ ãåðîåâ Àðãóí è Âèíòåð. Âñåì îñòàëüíûì íóæíî ìîëèòüñÿ áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ î ïîìîùè â ëå÷åíèè ñâîèõ äåòåé.
Çíàõàðêè ñòàëè ïðèíèìàòü áîëüíûõ äåòåé ñ ðîäèòåëÿìè â äîìèê Íóðèñ. Îíè ëå-÷èëè äåòåé ñëåäóþùèì îáðàçîì. Òîïèëè áîëüøóþ ïå÷ü è êîãäà ïðèä¸ò âðåìÿ ïå÷ü õëåáû, òî ïîñàäèâ ïåðâóþ êîâðèãó, ïîñûïàþò ëîïàòó ìóêîé, êëàäóò íà íå¸ ðåá¸íêà è äî òð¸õ ðàç âñîâûâàþò â óñòüå èñòîïëåííîé ïå÷è, ïðè ýòîì îäíà çíàõàðêà ñòîèò ïîä îêíîì è ñïðàøèâàåò äðóãóþ, êîòîðàÿ äåðæèò ëîïàòó:
-×òî ïå÷¸øü?
-Ñòåíü ïåêó, ñóøåö çàïåêàþ.
Ðîäèòåëè â ýòî âðåìÿ ìîëÿòñÿ Áîãàì Íåáà è Áîãó Ñâÿùåííîãî Îãíÿ.
Ìóäðûå çíàõàðêè â òå÷åíèè ìåñÿöà èñöåëèëè âñåõ áîëüíûõ äåòåé.
È íå ñòàëî íà Óðàëå áîëüøå ñëó÷àåâ çàáîëåâàíèÿ ìàëûõ äåòåé
17.03.2017 ãîä.
Метод проектов обладает целым рядом характеристик, которые
положительно влияют на развитие дошкольников.
50
Проектная деятельность – это способ организации воспитательно-
образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагогов,
воспитанников и родителей, способ взаимодействия с окружающей средой,
поэтапная практическая деятельность, направленная на достижение
поставленной цели.
Работа в данном направлении реализуется через работу с
педагогическими кадрами , просветительскую работу с родителями,
создание развивающей предметно-пространственной среды.
Внедрение проектной деятельности в воспитательно-образовательный
процесс предъявляет к педагогу определенный требования, как к творческой
личности, так и к педагогическому профессионализму. Так как воспитатель
является основным руководителем проекта, он координатор, организатор,
источник информации, консультант.
Поэтому работа в ДОУ в данном направлении началась с работы с
педагогическими кадрами, проводилась и проводиться через следующие
формы:
— диспут, где воспитатели ДОУ выявляли положительные и
отрицательные моменты внедрения проектной деятельности, говорили о
трудностях;
— педсоветы, на которых педагоги знакомились с целями и задачами
проектной деятельности , созданием мотивации , типами проектов ,
алгоритмами проектных действий педагога и детей, методами вовлечения
родителей в проектную деятельность;
— методическими выставками по данной теме;
— днями педагогического мастерства, на которых педагоги посещали
мероприятия коллег;
— презентации проектов, после реализации проекта воспитатели
делились полученным опытом со своими коллегами, рассказывали о
положительных и отрицательных моментах работы.
51
Педагогами ДОУ разработан план работы воспитателя по подготовке
проекта:
1)
изучить интересы и проблемы детей, на из основе определить
тему и цель проекта;
2)
совместно с родителями обсудить и разработать план по
достижению намеченной цели;
3)
при необходимости привлечь специалистов для реализации
проекта;
4)
составление плана проекта с включением различных видов
детской деятельности: занятий (НОД), игр, опытов и др.;
5)
организация развивающей предметно-пространственной среды
необходимой для проекта: мотивация, реализация;
6)
презентация проекта (для младшего и среднего возраста), в
старшем дошкольном возрасте вид презентация конечного продукта
обсуждается с детьми.
Далее работа проводится по алгоритму проектной деятельности по
Л.Д. Морозовой, который описан выше. При обсуждении с детьми цели,
плана и конечного продукта, согласно детским идеям и предложениям
воспитатель корректирует план проекта.
Особое внимание следует уделить организации предметно-
пространственной среды. Среда должна развивать у воспитанников
любознательность, она должна быть незавершённой, но в то же время
насыщенной, доступной и соответствовать возрастным особенностям
дошкольников.
Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-
практической деятельности: детские лаборатории, уголки творчества,
театральные уголки, библиотеки и т.д. В детских лабораториях
материал для
проведения опытов: приборы-помощники, природный и технический
материал, разнообразные сосуды и контейнеры из различных материалов,
52
схемы-алгоритмы для проведения опытов, альбомы экспериментирования,
знаки по правилам безопасности.
В уголках творчества: разнообразные виды бумаги, материалы для
нетрадиционного рисования, альбомы народного творчества, трафареты,
шаблоны и др.
В библиотеках энциклопедии , русские сказки и сказки народов
мира, книги о России, Земле, планетах, животных и т.д.
Организовываются фонотеки: звуки природы, народные песни,
классическая музыка, потешки… Видеотеки с обучающими фильмами,
мультфильмами …
Среда должна предоставлять ребенку выбор и обеспечивать успех.
Продумывая тему проекта, воспитатель анализирует и предметно-
пространственную среду, достаточно ли средств для реализации проекта
различными способами. Следует использовать не только пространство
дошкольного учреждения, но и выходить за его пределы: в музеи, парки,
библиотеки и т.д.
Создание в группе условий для осуществления детских замыслов,
является одной из главных задач воспитателя, т.к. реализация детских
проектов происходит через различные виды деятельности (продуктивную,
творческую, экспериментальную).
Предметно — пространственная среда в группе должна быть
насыщенной, вариативной, доступной и безопасной. Чтобы предоставить
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, мы
старались насытить среду современными и увлекательными материалами и
оборудованием (разные виды конструкторов, наборы для
экспериментирования: микроскоп, лупы, шестиколоры и др.; энциклопедии,
книги, природные и технические материалы, различные дидактические игры
и пр.).
53
При реализации проектов: «Уральские самоцветы», «Уральские
первоцветы», «Игры народов Урала» с помощью детей и родителей были
созданы:
— уголок «Моя Родина»;
— мини-музеи: «Русская изба», «Уральские самоцветы», «Полезные
ископаемые Урала»;
— альбомы: «Народы Урала», «Богатства Урала», « Я живу на Урале»,
«Первоцветы Урала»;
— демонстрационные материалы: «Народное творчество», «Урало-
Сибирская роспись»;
— фотоальбом «Уральские первоцветы»;
— самодельные народные куклы: Крупеничка, Баба-Яга, Кубышка,
Веснянка, домашняя Масленица;
— куклы разных национальностей: русские, татары, украинцы,
грузины;
— бумажные куклы «Народы Урала»;
— презентации: «В гостях у хозяйки медной горы», «Уральские
первоцветы», «Русская изба».
Для проектов: «Мои любимые сказки», «Сказы Бажова», «Книжки –
малышки» в развивающую предметно-пространственную среду группы
вносились:
— книги – сказки: русские – народные, авторские, сказки народов Урала,
сказки народов мира;
— мультфильмы по сказкам;
— дидактические игры на данную тему;
— организовывались выставки, викторины, развлечения.
В проектах: «Зимующие птицы», «Травянчики» и «Необычный огород»
в группу вносился:
— бросовый материал: коробочки, контейнеры, пластиковые бутылки и
др.,
54
— различные семена;
— почва, песок, торф;
— материал для оформления: цветная и клейкая бумага, картон, наклейки
и т.д.
— фотоматериалы и демонстрационные материалы на данные темы;
— дидактические и компьютерные игры;
— книги и альбомы о птицах, овощных культурах.
Для реализации проектов: «В здоровом теле –здоровый дух» и
«Волшебные слова» среда группы пополнилась:
— энциклопедиями и книгами по теме;
— спортивный уголок новым оборудованием: ножной балансир
«Улитка», ручной балансир «Рыбка», игра «Лови мяч»;
— альбомами: «Олимпийские виды спорта», «Спортсмены России»,
«Эмоции»;
— карточками «Что такое хорошо и что такое плохо»;
— дидактическими играми: «Домик настроений», «Что такое хорошо и
что такое плохо», «Полезные и вредные привычки», «Что кому нужно?»,
«Хорощо-плохо».
Для проведения опытов по изготовлению бумаги в экспериментальный
уголок были внесены: сетки для изготовления решета, проволока, ситечки,
разные виды бумаги и др.
Также в уголке экспериментирования находятся энциклопедии, схемы,
планы, условные обозначения (разработанные совместно с детьми). Есть
дневник для фиксации результатов, где дети схематически зарисовывают
начало опыта и его результат, и фотоальбом фиксации результатов.
В группе созданы и постоянно пополняются несколько коллекций:
значки, альбом с конфетными обертками, альбом с логическими заданиями
( из детских журналов ) . Дети с удовольствием занимаются
коллекционированием, привлекая к этой деятельности родителей.
55
Природа и ближайшее окружение то же являются важными
элементами среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной проектной
деятельности.
Помимо созданной развивающей среды в группе, следует отметить
образовательное пространство ДОУ. Это цветники, огород, где дети узнают
о необходимости условий для роста растений.
Экологическая тропа, на которой находятся:
— разные виды деревьев, кустарников, травянистых дикорастущих
растений и декоративных цветов;
— расположен муравейник;
— птичья столовая — кормушки, самостоятельно выполненные детьми,
дети выбирали материалы и конструировали их таким способом, чтобы
птицам было удобно.
При реализации проектов: «Зимующие птицы», «Травянчики» и
«Необычный огород» были проведены экскурсии на территорию школы,
посещение огородов сотрудников. В проекте «Уральские первоцветы» была
организована экскурсия по поселку, в целях нахождения, знакомства и
рассматривания первоцветов в палисадниках жителей поселка.
Дети и родители принимали активное участие в создании среды и
проведении мероприятий.
Достарыңызбен бөлісу:
1 … 14 15 16 17 18 19 20 21 … 40
Муниципальный конкурс методических разработок
педагогических работников образовательных организаций
городского округа Ревда в 2021-2022 учебном году
«Педагогические находки в организации патриотического воспитания»
Методическая разработка внеклассного мероприятия
Интеллектуальная игра
«Путешествие по сказкам Урала»
Авторы:
Заколюкина Елена Дмитриевна,
учитель высшей категории
Клестова Светлана Владимировна,
учитель высшей категории
МБОУ «СОШ №1»
г.Ревда, 2021 г.
Аннотация к методической разработке
Авторы: Заколюкина Елена Дмитриевна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории, Клестова Светлана Владимировна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №1».
Название работы: методическая разработка внеклассного мероприятия «Интеллектуальная игра «Путешествие по сказкам Урала»».
Данная методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе, посвящена 165 – летию со дня рождения писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка. Мероприятие направлено на формирование преставлений у младших школьников о Родине, на воспитание любви к родному краю, к его природе, истории, культуре, на развитие основных нравственных ценностей, ориентиров в окружающем мире, адресовано детям 8-10 лет.
Сценарий поможет учителям начальных классов сделать мероприятие интересным и запоминающимся, учитывает познавательные интересы младших школьников, ориентированно на развитие творческих и актерских способностей. В процессе игры посредством сюжетных рассказов Д.Н. Мамина-Сибиряка у детей формируются образы чутких, добродушных, трудолюбивых людей Урала, которых окружает суровая, величавая природа нашего родного края.
В процессе подготовки к интеллектуальной игре проводится определенные мероприятия: знакомство с творчеством писателя на классном часе, самостоятельное чтение понравившихся рассказов, посещение видео-экскурсии в музей п.Висим. В ходе «Путешествия по сказкам Урала» ребята, взаимодействуя в команде, знакомятся с главными героями, рассуждают о нравственности поступков, ищут ответы на разные вопросы и узнают интересные факты о природе Урала.
Актуальность данной работы
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач школы.
Сегодня многие соглашаются с тем, что мы живем в интересное, но, к сожалению, жестокое время, в котором нет места состраданию, а без этого благородного качества подрастающий ребенок вряд ли может стать Человеком, открытым семье, обществу, миру. Так, русский писатель, драматург Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк был убежден, что сострадание – доброе человеческое чувство[1]. Его невозможно развить, если нет знания самого сострадания, зримого представления о нем. Именно это чувство воспитывают произведения писателя.
Не одно поколение детей выросло на таких сказках и рассказах Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка, как «Серая шейка», «Приемыш», «Лесная сказка», «Аленушкины сказки», «Медведко», «Кто умнее всех», «Сказка о славном царе Горохе» и др.[2]. И мы – современные педагоги на примере его произведений знакомим детей с миром природы, повадками и привычками животных, учим замечать разные явления, не проходить мимо тех, кто нуждается в помощи.
Цели и задачи методической разработки
Цель данного мероприятия: воспитание любви учащихся к родному краю, к его природе; формирование чувства ответственности за судьбу своей малой Родины.
Задачи:
-
приобщение детей к истории родного края, знакомство с жизнью и творчеством писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка, через занимательный материал, использование информационно-коммуникативных и мультимедийных технологий.
-
формирование чувства гордости за свой край и людей, живущих в нем, желание прославить свою малую Родину в будущем.
-
вовлечение в воспитательно-образовательный процесс семьи воспитанников, повышение родительской компетентности в области истории и культуры родного края.
-
воспитание бережного отношения к природе, учить понимать её, чувства товарищества, взаимопомощи, положительных качеств личности.
-
развитие памяти, речи, мышления, воображения;
-
развитие умений применения информационно-коммуникационных технологий
Планируемые результаты:
Личностные:
1) Воспитание читательских потребностей, эстетических ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений художественной литературы.
2) Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей.
3) Развитие умения сотрудничества со сверстниками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Овладение логическими действиями анализа, обобщения, построения рассуждения.
3) Умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Предметные:
1) Знакомство с жизнью уральского писателя Д.Н. Мамина — Сибиряка, историей создания его «детских» рассказов.
2) Совершенствование умения давать развернутую характеристику героя, умения ориентироваться в сборнике рассказов.
3) Формирование интереса к истории, природе и людям родного края.
Оборудование: ноутбук, проектор, карточки для групповой работы, презентация, мобильное приложение по считыванию QR-кодов.
Пояснительная записка
В процессе подготовки к интеллектуальной игре за две недели в уголке чтения размещается задание: прочитать рассказы Д. Н. Мамина-Сибиряка: «Емеля-охотник», «Зимовье на Студёной», «Приёмыш», «Богач и Ерёмка». Сборники рассказов писателя находятся в свободном доступе (учебный кабинет) для чтения, знакомства с иллюстрациями. Проводится классный час по знакомству с творчеством Д.Н.Мамина-Сибиряка, дети принимают участие в видео-экскурсии по музею в п.Висим [4]. В подготовке к интеллектуальной игре можно воспользоваться и презентацией по литературному чтению «Д.Н. М.Сибиряк» [5], аудиозаписями фрагментов рассказов. Начинаем интеллектуальную игру «Путешествие по сказкам Урала». Учащиеся делятся на три группы.
Ход занятия
Тип: интеллектуальная игра.
Форма: путешествие.
Реквизит, оформление:
-
Выставка книг Д. Мамина-Сибиряка
-
Эмблемы команд
-
Карточки с заданиями
-
Сигнальные карточки;
-
Ручки, листы бумаги;
Сегодня мы проведем интеллектуальную игру «Путешествие по сказкам Урала», посвященную творчеству нашего земляка Д. Мамина-Сибиряка.
На протяжении всего месяца мы с вами знакомились с его творчеством, с героями его произведений, прочитали много его сказок. Всем классом посетили виртуальную экскурсию в музей в п.Висим. А сейчас подведем итоги…
-
Представление жюри (педагоги школы)
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, максимальное количество баллов – 34.
-
Представление команд.
Задание 1. (максимальное количество баллов – 10)
Каждая команда выбирает правильный ответ к вопросу (обвести в кружочек)
Тест «Биография Д.Н. Мамина-Сибиряка».
1. В каком году родился писатель?
А)1752
Б)1852
В)1952
2. Отметьте настоящую фамилию Д.Н. Мамина-Сибиряка
А) Сибиряк
Б) Мамин-Сибиряк
В) Мамин
3. Какое имя носил отец писателя?
А) Николай
Б) Назар
В) Наркис
4. В какой семье родился писатель?
А) в семье священнослужителя
Б) в семье помещика
В) в семье крестьянина
5. Где родился писатель?
А) Пермская губерния
Б) Санкт-Петербург
В) Тульская губерния
6. В какой академии не учился Д.Н.Мамин-Сибиряк?
А) Медицинская
Б) Юридическая
В) Литературная
7. Настоящее имя его дочери, которой были посвящены «Алёнушкины сказки»
А) Алёнушка
Б) Елена
В) Лина
8. Сколько сказок входит в серию «Алёнушкины сказки»
А) 8
Б) 10
В) 5
9. Какое произведение не входит в серию «Алёнушкины сказки»?
А) Серая шейка
Б) Ванькины именины
В) Пора спать
10. Место захоронения писателя
А) Москва
Б) Пермь
В) Санкт-Петербург
Задание 2. (максимальное количество баллов – 5)
Вспомним героев. Для этого выполним задание
Составить синквейн на одного из героев сказок «Алёнушкины сказки» (на выбор):
А) Божья коровка (сказка «Пора спать»)
Б) Козявочка (Сказка про Козявочку)
В) Заяц (Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост). Приложение 1
Задание 3. (максимальное количество баллов – 5)
Теплые, задушевные краски нашел писатель для обрисовки простых людей Урала.
Составьте устный рассказ об одном из них.
Выступление каждой группы.
Итак, какие герои? (аншлаг — добродушные, благородные, чуткие, отзывчивые, трудолюбивые). Приложение 2
Задание 4. (максимальное количество баллов – 3)
Мамин-Сибиряк – знаток природы Урала. Читая его произведения, мы в воображении путешествуем по родному краю, как будто видим суровые уральские леса, извилистые реки, узнаем, как раньше жили на Урале простые люди. Ваше домашнее задание – подготовить выразительное чтение описания природы. Несколько учеников выступают, а остальные ребята отгадывают, из какого произведения.
Задание 5. (максимальное количество баллов – 11)
При помощи электронного приложения, считывающий QR-код, ответить на закодированные вопросы. При поиске ответов можно пользоваться всеми доступными источниками.
1. С каких слов начинается «Присказка» «Алёнушкиных сказок»?
(«Баю-баю-баю… Один глазок у Аленушки спит, другой смотрит, одно ушко у Алёнушки спит, другое слушает»).
2. Как зовут лохматого деревенского пса из присказки к «Алёнушкиным сказкам»?
Ответ: Постойко
3. Какой персонаж «Сказки про Козявочку» назвал себя существом «серьёзным»?
Ответ: Червячок
4. Перечислите всех птиц, которые встречаются в «Сказке про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».
Ответ: Воробей Воробеич, ястреб, утки, гуси, ласточки, бекасы, вороны, голуби, синичка, Бекасик-песочник
5. Кого маленькая Мушка из сказки про последнюю Муху назвала «добрым существом»?
Ответ: человека
6. Как звали героиню, которая каждый день варила ягоды в сахаре? (по «Сказке о том, как жила-была Последняя муха»)
Ответ: тётя Оля
7. В какой сезон года настроение всех мух резко падало? (по «Сказке о том, как жила-была Последняя муха»)
Ответ: с наступлением осени
8. Какая птица из «Алёнушкиных сказок» считала, что она умнее всех?
Ответ индюк
9. Какую характеристику дал Ёж сам себе в сказке «Умнее всех»?
Ответ: Ёж — середнячок-мужичок
10. Какой сосуд в «Алёнушкиных сказках» облюбовала овсяная Кашка?
Ответ: глиняную кастрюльку
11. Кем хотела быть Алёнушка в сказке «Пора спать»?
Ответ: царицей. Приложение 3
III. Подведение итогов жюри.
Слово жюри.
Награждение.
IV. Рефлексия
Какое задание понравилось больше всего?
Заключение
Можно сделать вывод, что подобные педагогические мероприятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.
Хочется надеяться, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и привязанность к своей малой родине, своему краю; испытывать гордость и уважение за свою русскую культуру, гордиться своим народом, его достижениями, научит любоваться природой, бережно относиться к ней.
Приложение 1
Правила написания синквейна
1. Первая строка – одно слово, обычно существительное
2. Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
3. Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действие в рамках темы.
4. Четвёртая строка – фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме.
5. Пятая строка – слово или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, выражает личное отношение к теме.
Приложение 2
План характеристики литературного героя
1. Имя героя, его местожительство.
2. Действия и поступки, совершаемые героем.
3. Внешность, характер героя.
4. Отношение автора к герою.
5. Ваше отношение к герою.
Приложение 3
1. 2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9. 10.
11.