Собрание материалов к сочинению по картине герасимова после дождя

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Алексеева Татьяна Викторовна,

учитель русского языка и литературы

В настоящее время
современное российское образование находится в ситуации модернизации. Долгое
время доминирующая модель традиционного обучения, называемая различными
авторами предметно-, учебно-, знание-ориентированным обучением, в XXI веке становится не столь актуальной.
В образовательном пространстве начала XXI века особое значение приобретает модель личностно-ориентированного
(личностно развивающего, субъект-субъектного) обучения.

«Личностно-ориентированная
модель обучения представляет собой воплощение гуманистической парадигмы образования.
В самом общем плане личностно-ориентированный тип обучения может быть
охарактеризован как обеспечивающий развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных,
культурных, жизненных потребностей и запросов, представляющий ей свободу выбора
содержания и путей получения образования, а также способов самореализации в
культурно-образовательном пространстве».

В соответствии с
этим типом обучения современная школа и современный учитель должны не только
обеспечивать учащихся знаниями по различным предметам школьного курса, в
частности по предмету «Русский язык», они должны, в первую очередь, развивать и
воспитывать личность школьника.

Трудно
переоценить значение речи в жизни человека и общества в целом как средства
передачи знаний и опыта, накопленного человечеством, как средства духовного
развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и
группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга. Значение
речи всегда осознавалось обществом, и поэтому вопросам развития речи детей
неизменно во всех известных системах дошкольного и школьного образования
уделялось большое внимание. Так, М.В. Ломоносов в «Кратком руководстве к
красноречию…» (1745-1748) писал: «Блаженство рода человеческого коль много от
слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в
общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против
неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно
было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу».

В настоящее время
раздел «Развитие речи» предусматривает обучение различным видам речевой
деятельности, так необходимым для развития личности школьника. Школа не
готовит профессионалов-журналистов, писателей, ораторов и т.д., но каждый
выпускник должен уметь воспринимать и передавать информацию, защищать свои
убеждения и убеждать других, выступить с предложениями, советами и критикой,
написать в газету и т.д. Следовательно, при определении задач работы по
развитию речи необходимо учитывать требования жизни, «социальный заказ».

Доминирующие в
настоящее время методики развития речи и существующие учебники имеют ряд
недостатков, мешающих в полной мере осуществлять переход к личностно-ориентированному
обучению.

— Во-первых, они
не направлены на формирование коммуникативной потребности учащихся, мотивации
к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь наших детей
часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко и образно.

— Во-вторых,
используемые в настоящее время методики направлены на ознакомление учеников с
разнообразными средствами речи (типами, стилями, и пр.), но не на практическое
овладение ими: немотивированность детей, небольшое количество учебных часов,
отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к
тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими
пользоваться.

— В-третьих,
работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках
русского языка, среди которых преобладают тренинги, направленные на отработку
орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение научной лингвистики,
и именно такая работа воспринимается как учителями, так и учениками как
основная; соответственно, развитие речи понимается как второстепенная задача.

— В-четвертых,
развитие речи в существующей методике понимается как развитие только письменной
речи, хотя в жизни мы пользуемся главным образом устной речью, — вообще
общепринятые методики и учебники не ориентированы на подготовку детей к
решению жизненных задач посредством речи.

— В-пятых, речь
изначально диалогична, возникает в диалоге, в общении двух людей, а уже затем
человек приобретает способность к монологической речи. Однако используемая
сейчас методика стремится развивать только монологическую речь, искусственно
игнорируя то, что речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать
собеседника, которое также необходимо развивать.

Из всего
вышеперечисленного можно заключить, что вопросу развития речи на уроках
русского языка уделяется недостаточное внимание. А потребность в этом велика. Развитие
речи должно стать главной задачей уроков русского языка. Необходимо развивать
навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные
задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни.

Методы и
приемы работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка.

На современном
этапе обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости
формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков: умений
понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию,
проникнуть в смысл высказывания – слушание; навыков изучающего чтения;
умений ведения диалога и построения монологического высказывания – говорение;
умений собирать и систематизировать материал, составлять план, строить
высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать
высказывание – письмо.

Результативность
уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько
рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана
взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для
преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от
речи к мысли.

Специальные
психолого-педагогические исследования показали, что наиболее эффективным
является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и
письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями
строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде
речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков,
формируются и умения, общие для всех видов деятельности, в частности такое
базисное, исходное умение, как понимание информации.

Рассмотрим такой
вид речевой деятельности, как слушание (аудирование). «Слушание – это
смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи».
Рассматриваемая разновидность речевой деятельности сопутствует человеку с
самых первых лет его становления. Без слушания невозможно общение в
повседневной жизни, невозможно усвоение информации как в школе, так и за ее
пределами. Как показали исследования, специальное обучение слушанию благотворно
влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, на формирование устной речи,
в частности ее выразительности, на усвоение норм произношения и правописания.

Решая задачи
развития устной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т.е.
воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках
русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное,
критическое восприятие текста. При всей условности выделения этих
взаимосвязанных видов восприятия их знание позволит учителю обоснованно
планировать и проводить необходимую в конкретных условиях работу по обучению
умению слушать.

Глобальное
восприятие предполагает
восприятие текста в целом, когда слушающему при известных обстоятельствах
достаточно определить (более или менее развернуто), о чем шла речь в
высказывании, какова его основная мысль. Вопросы учителя типа: так о чем шла
сегодня речь на уроке (или: я говорил на уроке)? Что же главное я хотел сказать
(доказать, объяснить)? О чем говорится в тексте? Как можно озаглавить текст? и
т.д. — развивают именно глобальное восприятие, с которым мы встречаемся в
жизни. Когда нам важно осмыслить только тематику радио- и телепередач, понять
главное в высказываниях нашего собеседника.

Когда учитель,
отрабатывая какие-либо грамматические умения и навыки правописания, привлекает
текст, имеющий образовательно-воспитательное значение, он, прочитав его
целиком, непременно проверит, поняли ли ученики главное: о чем говорит
писатель? Чему учит рассказанное? Как можно озаглавить прочитанный текст? и т.д.

Детальное
восприятие предполагает,
как явствует из названия, осознание если не всех, то, безусловно, самых главных
смысловых блоков текста – в зависимости от установки, которая дается говорящим
или которую ставит перед собой слушающий. Такая установка сопутствует
подробному пересказу (изложению). И если ученик пересказывает повествование, он
должен прочувствовать последовательность действий, лежащих в его основе, их
временные, причинно-следственные связи и т.д. Если ученику предстоит детальное
восприятие текста типа рассуждения-объяснения или рассуждения-доказательства,
он должен отчетливо осознать то, что объясняется или доказывается, и само
объяснение-доказательство или их ряд, когда в объяснительно-доказательной части
содержится несколько обоснований.

Детальное
восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид
работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного)
текста; пересказ объяснений учителя; когда нужно запомнить несколько заданий,
чтобы выполнить их в указанной последовательности; когда проводятся дискуссия,
диспут.

Критическое
восприятие основывается
и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует
критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на
то, о чем говорится в тексте, мотивированного согласия или несогласия с
основной мыслью автора, его аргументацией и т.д. Установка на критическое
восприятие текста практикуется в том случае, когда проводится изложение с
дополнительным заданием, поисковое задание, в котором используется текст.

Каждый раз, когда
учитель призывает учащихся внимательно слушать, он, в сущности, обучает этому
умению, но далеко не всегда это осознают и дети, и сам учитель. Между тем
внимание эффективнее всего организуют мотивация предлагаемого задания,
установка на восприятие, контроль за выполнением задания: «Мы учимся обсуждать
спорные вопросы. Постарайтесь понять другую точку зрения, тогда сможете
убедительно раскрыть свою, возразить»; «Вы должны оценить ответ товарища и свою
отметку мотивировать, объяснить, обосновать» и т.д.

Известны
следующие виды работ по развитию умения слушать:

— повторение
учащимися высказанной учителем установки-задания;

— запись во время
слушания слов, обозначающих конкретные наименования фактов, всего, что слушатель
считает нужным запомнить, например тезиса высказывания, спорного положения и
т.д.;

— составление
набросков плана;

—
конспектирование, составление тезисов;

— кодирование
информации;

-многократное
прослушивание магнитофонной записи и т.д. предполагающее критическое осмысление
услышанного, оценку как сути, так и формы изложения.

Серьезное
внимание нужно уделять культуре поведения при слушании, или культуре слушания.
Ученики должны знать, что умение слушать не менее важно, чем умение говорить,
что слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом общении.

В 2000 году
российские школьники впервые приняли участие в международной программе по
оценке образовательных достижений учащихся PISA. «Результаты проведенного исследования показали, что в России существуют
большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле
слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и
формата рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных
жизненных ситуациях.

Пятнадцатилетние
подростки, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях системы общего и
профессионального образования, заняли 27-29 места из 32. Средний результат
России в грамотности чтения составил 462 балла (по 1000-балльной шкале). По
всем трем шкалам, выделенным в исследовании ( «нахождение информации»,
«интерпретация текста», «рефлексия и оценка»), результаты российских учащихся
значительно ниже результатов учащихся стран ОЭСР и соответствует уровню 2
грамотности чтения (из 5 уровней)». Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта общего образования выделяет среди общих умений,
навыков и способов деятельности «осознанное беглое чтение текстов различных
стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.)…выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью». Д. Татьянченко
и другие предлагают такие общеучебные учебно-информационные умения: бегло,
сознательно, правильно, выразительно читать тексты; использовать в соответствии
с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое,
сканирование, аналитическое, комментированное, по ролям, предварительное,
повторное; самостоятельно подготовиться к выразительному чтению незнакомого
текста.

Умение читать,
понимать прочитанное является базой формирования коммуникативной компетенции.
В процессе чтения текста происходит смысловая обработка информации: ее
выделение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и
оценка. Чтение способствует развитию логической и эмоциональной памяти. Хорошее
чтение возможно при развитом воображении и внимании.

Школьников нужно
учить разным видам чтения: изучающему, просмотровому, ознакомительному.
Необходимо овладеть приемами этих видов чтения.

В основе системы
обучения чтению лежат работы Л.П.Доблаева, Н.А.Ипполитовой, Г.Г.Граник,
С.М.Бондаренко, Л.А.Концевой, О.О.Соболевой, Н.Н.Светловской и др.

«Обучение устной
и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При
этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и
определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по
материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданного
учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д.,
т.е. определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных
в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то,
чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и
развиваются коммуникативные умения».

Устная и
письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных
речемыслительных процессах – восприятии и воспроизведении высказывания,
обусловленных ситуацией общения. Созданная на уроке при активном привлечении
межпредметных связей речевая среда становится стимулом для порождения речевой
деятельности разных типов и видов. В этой деятельности, максимально
приближенной к условиям протекания естественной коммуникации, формируются
коммуникативные умения, обеспечивающие как восприятие, так и создание
высказываний.

В школе
используются задания, которые можно условно разделить на пять групп.

1. Задания аналитического
характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль
высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится
пример-доказательство…, в которой дается описание того-то; найти (определить) в
тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в
текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; сопоставить исходный текст и
конспект.

2. Задания аналитико-синтетического
характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и
создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например:
сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф;
составить композиционную схему текста и т.д.

3. Задания на переработку
готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то
недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты,
подтверждающие такие-то суждения.

4. Задания,
требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например:
изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить
устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст
своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать
услышанный рассказ и т.д.

5. Задания,
требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания).
Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном
стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад
на такую-то тему.

Среди указанных
особое место занимают задания 4-й и 5-й групп, которые представляют по сути
изложения и сочинения – виды работ по развитию связной речи, издавна
практикуемые в школе.

Коммуникативный
подход к преподаванию русского языка определил поиск новых методов обучения.
Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения родной речи, с
такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу,
все большее значение приобретает стимулятивно-мотивационный метод, который
реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости
содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Из форм
работы, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на
уроках русского языка, можно назвать следующие: проведение заочной экскурсии
по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где
один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие –
туристов), устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном
зале «У картины…», составление вопросов для интервью с художником, писателем,
режиссером, актером, обоснование выбора подарка (ролевая игра «В магазине»:
диалог ведут «покупатель» и «консультант торгового зала») и т.п.

Эти упражнения,
развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой
ситуацией, дисциплинируют мышление. Оттачивают чувство языка, приучают гибко
пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают
речевую культуру и культуру поведения в целом.

Следует отметить,
что организация на уроке речевых ситуаций и выполнение учащимися различных
видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования
коммуникативных умений и навыков школьников, способ накопления материалов для
сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопоставляется с уже
усвоенной устной речью, считается возможным и необходимым разумное
чередование устной и письменной форм речи на уроках русского языка, в
частности на уроках развития речи.

На уроке
подготовки к сочинению предусматривается время, необходимое для выполнения
письменных заданий разного характера в сочетании с устными выступлениями
учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, интересные
находки способов словесного выражения возникающих воспоминаний, мыслей, чувств
отражаются учениками в черновиках на каждом этапе урока. Индивидуальная и
групповая работа по карточкам, комплексный анализ текста, этимологический и
словообразовательный анализы, составление цепочек слов по ассоциации,
словосочетаний по образцу, построение на их основе предложений и т.п.
чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно
фиксируются также найденные в результате монологических выступлений, обсуждений
или дискуссий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства.
Материал, подготовленный, отобранный в результате устной работы и отраженный на
письме в ходе урока, находит затем воплощение в сочинениях учащихся.

Активизация
видов речевой деятельности средствами живописи

В 5-6 классах
учащиеся пишут сочинения, в основном, по произведениям живописи:
сочинение-описание помещения (интерьер), сочинение-описание природы (пейзаж),
сочинение-рассказ о событии, изображенном на картине, или на основе ролевой игры
(жанровая картина), сочинение-описание с элементами повествования (элементы
различных жанров), сочинение-рассуждение.

Живопись, как и
другие виды искусства, являясь отражением окружающей нас жизни, несет нам
определенную информацию, выраженную изобразительными средствами, об эпохе,
людях, природе, событиях, изображенных на полотне, т.е. обладает
коммуникативной функцией и тем самым дает учителю реальную возможность обучить
учащихся эффективному речевому общению и одновременно «сделать» культуру
предметом изучения при обучении русскому языку, расширить культурный кругозор
обучаемых; соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.

Использование
картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости,
рождающей потребность в общении, и, следовательно, способствует взаимосвязанному
обучению всем видам речевой деятельности: говорению, слушанию, чтению, письму.
Еще К.Д. Ушинский писал о том, что чем больше органов чувств участвует в
восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в
нашей нервной памяти и быстрее вспоминаются.

При обучении
видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве
зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков
аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Работа по картине
позволяет соотнести коммуникативное умение с видами речевой деятельности.
Проиллюстрируем это положение таблицей.

Формирование
коммуникативных умений

путем
использования картины

Виды речевой деятельности	Цель применения картины	Коммуникативные умения учащихся
Аудирование (слушание)	Создание зрительно- смысловой опоры для понимания рече- вого произведения	Понимание сообщения учителя о картине: извлечение необхо- димой информации из его мо- нологического высказывания о картине
Говорение	Создание зрительно- смысловой опоры для построения рече- вого произведения	Овладение монологической речью разных типов (описание, повествование, рассуждение). Формирование и реализация собственной авторской позиции в высказывании по картине. Совершенствование самостоятельной подготовленной и неподготовленной речи. Овладение диалогической речью и невербальными средствами в ситуации общения «оживших» действующих лиц картины, в ситуации экскурсии.
Чтение	Создание зрительной опоры при чтении искусствоведческих текстов	Восприятие искусствоведческого текста: понимание темы и основной мысли читаемого текста-образца; овладение навыками беглого и выразительного чтения
Письмо	Создание зрительно-смысловой опоры для построения самостоятельного речевого произведения в письменной форме.	Написание творческих диктантов и изложений по картине. Формирование и совершенствование умений писать сочинение-повествование, сочинение-рассуждение по картине. Овладение умением писать отзыв, отклик, рецензию о картине; обзорную статью о выставке картин.

В соответствии с
программой по развитию связной речи в шестом классе мы обучаем учащихся умению
собирать материал к сочинению. Формированию этого умения помогает использование
картины на уроке. Картина дает готовый наглядный материал, подсказывает
программу и содержание будущего речевого произведения в соответствии с темой и
замыслом художника.

Осень для
школьников – особое время года. Именно осенью начинается новый год для детей –
учебный. И нередко бывает, что за школьными заботами и тревогами учащиеся не
замечают удивительной поры – золотой осени, праздничной и нарядной. Поэтому не
случайно, что в начале учебного года мы обращаем внимание детей на этот
кратковременный праздник природы, яркий и неповторимый, с помощью картин И.И.
Левитана. Особенность урока, о котором пойдет речь, заключается в том, что в
нем показана работа не по одной, а по двум левитановским картинам, что
позволяет увидеть, какая разная по краскам, по настроению может быть осень.

Картина И.И.
Левитана «Золотая осень» знакома учащимся. К этой картине можно обращаться
бесконечно, потому что она никого не оставит равнодушным: волнует, восхищает,
заставляет задуматься, остановиться перед увиденным.

Вторая картина, с
которой ведется работа на уроке, — «Осенний день. Сокольники». Это произведение
контрастно по отношению к «Золотой осени» и обладает удивительными
возможностями: позволяет увидеть особую, тонкую, щемящую прелесть русского
пейзажа.

Поскольку
шестиклассникам трудно оценить полностью, а тем более описать сразу два великих
полотна, то мы предлагаем в ходе урока заострить внимание только на одном
нюансе картин – цветовой гамме. Поэтому урок и сочинение учащихся называются
«Краски осени на картинах И.И. Левитана».

Второй
особенностью данного урока является то, что в нем реализуется принцип
межпредметных связей уроков русского языка с литературой — искусством слова. В
ходе урока учащиеся работают с отрывками из стихотворений А.С. Пушкина и А.А.
Фета, которые созвучны по настроению левитановским картинам и помогают учителю
организовать словарную работу, обогатить активный словарь учащихся,
актуализировать некоторые слова по теме «Краски осени».

Работа на уроке
построена таким образом, что позволяет учителю ненавязчиво и последовательно
работать над развитием умения учащихся редактировать тексты. Поскольку многие
шестиклассники «грешат» бесконечными повторами одних и тех же слов в своих
сочинениях, в ходе урока мы показываем приемы работы по предупреждению и
исправлению этих ошибок: это и работа с текстом-информатором, и работа над
текстом сочинения.

Хочется отметить
особый способ собирания рабочих материалов: часть слов учащиеся усваивают в
процессе работы со стихотворными текстами, а другая часть слов появляется в
результате наблюдений над цветовой гаммой картины. Эти слова ученики записывают
в специальную таблицу для сбора рабочих материалов:

Что наблюдаем? «Золотая осень» И.И.Левитана	Рабочие материалы
Осень	Пламенная, огненная, золотая, яркая, богатая оттенками цветов, праздничная, торжественная.
Настроение	Праздничное, радостное, приподнятое
Деревья	Желтые, золотые, багряные, разноцветные, словно пропитанные солнцем, отливающие бронзой.
Травы	Изумрудные, зеленые, желтые, желтовато-коричневые.
Небо	Голубое, светло-голубое, лазурное, с легкими белыми облаками.
Река, берега реки	Синяя, темная; более светлая, голубая вдали; берега реки – обрывистые, рыжеватые, желтовато-коричневые.
Воздух	Бесцветный, прозрачный, чистый.

Аналогичная
работа проводится по второй картине – «Осенний день. Сокольники».

Работа над
написанием сочинения ведется дифференцированно. Учащимся предлагается на
выбор:

— написание
работы в полном объеме, в соответствии с темой и планом сочинения ( «Краски
осени на картинах И.И. Левитана»;

— включить в
сочинение описание только одной картины и указать в теме, какой именно (
например, «Краски осени на картине И.И. Левитана «Золотая осень» или «Краски
осени на картине И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники»).

Авторы книги
«Сочинение по картине в 6 классе» Л.А. Ходякова и Е.В. Кабанова предлагают
различные формы работы по картинам, активизирующие виды речевой деятельности,
стимулирующие совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.

Особенность
урока по картине К.Ф. Юона «Августовский вечер. Последний луч» состоит в том,
что она проводится в форме игры-интервью, в основе которой лежит имитация
определенных отношений, та ситуация, которая «переносит» ребенка в мир
взрослых, учит общаться в заданных условиях.

Однако этот вид
игр требует тщательной подготовки. Следует заранее продумать ситуацию, которая
будет лежать в основе интервью, при этом объяснив шестиклассникам особенности
такого публицистического жанра.

На этом уроке
используется искусствоведческий текст, работа с которым позволяет повторить
сведения о тексте, о способах связи между абзацами, вспомнить о признаках
текста-описания.

Игре-интервью
предшествует беседа о художнике, о картине, проводится работа по собиранию
рабочих материалов к сочинению, беседа по искусствоведческому тексту, а также
словарно-стилистическая и орфографическая работа.

Работа над
описанием помещения (интерьера) развивает наблюдательность у обучаемых,
способствует осознанию ими органического единства человека и окружающей среды
(обстановки), помогает более полному и глубокому прочтению художественного
произведения.

Вместе с тем, как
показывает опыт, шестиклассники испытывают трудности при написании
сочинения-описания интерьера, прежде всего учеников затрудняют начало
сочинения, определение основной мысли, композиция сочинения, употребление слов,
обозначающих местонахождение каких-либо предметов.

Учитывая эти
трудности, целесообразно начинать работу над описанием интерьера с подготовки к
сочинению по картине, поскольку она дает готовый наглядный материал
(изображение помещения, его убранства, мебели, разных вещей) в соответствии с
замыслом художника.

Формирование
умения описывать интерьер тесно связано с реализацией культуроведческого
подхода к обучению русскому языку, поскольку разного рода помещения, обстановка
«переживают» человека, сохраняют дух эпохи, традиции поколений, возрождают нашу
память.

На уроке по
литографии В.П. Стасова «Актовый зал Лицея» особое внимание уделяется
общекультурным понятиям, осуществлению связи с уроками литературы (изучение
творчества А.С. Пушкина). Значительное место отводится словарно-стилистической
работе по обогащению словарного запаса учащихся специальной лексикой, связанной
с описанием интерьера дворцового помещения.

Учащимся
предлагается:

— составить
предложения со следующими словами и словосочетаниями (их значение объясняет
учитель): интерьер, лицей, литография, символ (художественный образ,
воплощающий какую-либо идею); знак, обозначающий некоторые отвлеченные
понятия); аллегорические фигуры (аллегория — иносказание – изображение
отвлеченной идеи посредством образа); связь между значением и образом
устанавливается по сходству (лев – сила, власть и царственность);
олицетворяющие (означающие); античность (древность); богиня Афина (в греческой
мифологии богиня войны и победы, мудрости, знаний, искусств и ремесла,
покровительница города Афин); город Афины (город в Греции, столица); Аполлон
(бог – покровитель поэзии, музыки, искусства); патриарх (в церковной иерархии
высшее звание, образованное из двух слов «отец» и «управлять»; изразцовые печи;
рекреационный (предназначенный для использования во время рекреации – перерыва
между уроками); архив (совокупность документов, образовавшихся в результате
деятельности учреждения); фехтование;

— выписать в
тетрадь только имена собственные: Александр Сергеевич Пушкин, музей, поэт,
Царскосельский лицей, документ, Гаврила Романович Державин, Отечественная
война, Иван Иванович Пущин;

— объяснить
словосочетание «отрочески зазвенел»;

— подобрать
синонимы к следующим словам: зал, паркет, зодчий, парадный, орнамент;

— разобрать по
составу следующие слова: одноглавые, олицетворяющие, лепнина, интерьер,
канделябр, портьеры, роспись, орнамент, барельеф, полотер, капитель, бра;

— подобрать
однокоренные слова к слову «кайма».

C целью повышения
интереса шестиклассников к уроку рекомендуется провести игру-экскурсию «В начале
жизни школу помню я…» (по литографии В.П. Стасова) с использованием
искусствоведческого текста. После вступительного слова учителя проводится
беседа по картине с активным использованием специальной лексики, работа с
искусствоведческим текстом. После этого можно проводить игру-экскурсию.
Приведем фрагмент урока.

« Экскурсовод.
Здравствуйте, ребята. Наша сегодняшняя экскурсия «В начале жизни школу
помню я…» посвящена актовому залу Царскосельского лицея, именно того Лицея, в
котором когда-то учился великий русский писатель Александр Сергеевич Пушкин.
Именно здесь, в этом Лицее, Пушкин познакомился со своими наставниками, именно
здесь он встретил своего преданного друга Ивана Пущина и именно здесь великий
поэт Державин услышал первое стихотворение молодого тогда Пушкина «Воспоминания
в Царском Селе…». Обратите внимание, прямо перед вами картина Ильи Ефимовича Репина
«Пушкина на лицейском экзамене». Посмотрите на позу, жесты А.С. Пушкина. А
какова реакция Державина! С каким интересом он слушает молодого поэта! Давайте
пройдем чуть дальше. Вы видите перед собой литографию крупнейшего зодчего
Стасова «Актовый зал Лицея». Ребята, а вы знаете, что такое литография?

Экскурсант. Литография – это способ
печати. А печатной формой служит поверхность камня (известняка), на которую
жирной литографской тушью или карандашом наносится изображение.

Экскурсовод. Правильно, ребята.
Посмотрите, какой большой и светлый зал. Как, должно быть, нервничал Пушкин на
своем первом экзамене, ведь обстановка зала очень торжественная! Перед нами
внутренняя часть помещения. Как по-другому мы можем ее назвать?

Экскурсант. Интерьер.

Экскурсовод. Молодец!

Смотритель
зала. Ребята,
я хочу вам напомнить, что нельзя трогать руками памятники истории. Будьте с
ними более аккуратны и внимательны.

Экскурсовод. На литографии Стасова
выделяется ярко-красный длинный стол. Вот он. Вы видите длинный ряд бархатных
стульев вокруг. А прямо на столе множество свечей.

Журналист. Скажите, перед нами обычные
подсвечники или канделябры?

Экскурсовод. Канделябр – это и есть
подсвечник, только особый – с разветвлением для нескольких свечей. Обратите
внимание на то, как продуман цвет на литографии: золотистого цвета канделябр,
ножки и часть спинки у стульев, кайма на скатерти. Чуть дальше мы видим
лилового цвета шторы на окнах.

Журналист. Скажите, а подобного плана
потолки раньше считались нормой?

Экскурсовод. Перед нами не современное
помещение, а исторический памятник, поэтому вы видите красиво расписанный
потолок, различные орнаменты между окнами, на стене, а также в отражении
зеркал. Такие потолки были во многих парадных помещениях.

Журналист. Скажите, что за сцена
изображена прямо на стене?

Экскурсовод. Это сцена из античности, то
есть из древности. На ней вы видите древнегреческую богиню Афину – богиню
войны, победы, мудрости, знаний, искусства. Афина обучает юношей. А теперь
обратите внимание еще раз на потолок, точнее на люстры. Что они напоминают вам?

Экскурсант. Люстры похожи на якорь у
корабля.

Экскурсовод. Якорь – это символ надежды,
благополучного завершения дел. А теперь обратите внимание на дубовый паркет. Он
напоминает шахматную доску, потому что выложен крупными шашками. Это тоже
словно расширяет, увеличивает пространство. Как вы думаете, что еще
способствует расширению пространства?

Экскурсант. Наверное, окна и зеркала.

Экскурсовод. Молодцы, ребята. Ну что ж,
наша экскурсия подходит к концу. Понравился вам актовый зал Лицея? Не
возникло ли у вас желание побывать в нем? Какие у вас ко мне вопросы? Не
стесняйтесь, спрашивайте.

Журналист. Скажите, этот зал
использовался только в торжественных случаях?

Экскурсовод. Нет, его также использовали в
перерывах между уроками. Он служил местом для отдыха. Именно в этом зале
проходили различные игры, уроки фехтования, танцев. Я думаю, я ответила на ваш
вопрос. Какие еще будут вопросы?

Журналист. Как вы думаете, мог ли
Царскосельский лицей стать таким известным, если бы в нем не учился А.С.Пушкин?

Экскурсовод. Без Пушкина Лицей не обрел бы
такую славу и такую известность. Из него бы не получился музей, но ведь и сам
Пушкин видел в Лицее свою родину, начало своего творческого пути. «В начале
жизни школу помню я…» Ну что ж, если больше нет вопросов, то мне осталось
пожелать вам успехов. Ждем вас на наших экскурсиях! До свидания!»

Дома или в классе
предлагается детям написать сочинение (на выбор):

— «Экскурсия «В
начале жизни помню школу я…» (представьте себе, что вы действительно побывали
на экскурсии в актовом зале Лицея, опишите интерьер, что показалось вам
наиболее интересным);

— Описать
литографию В.П. Стасова «Актовый зал Лицея».

Возьмем для
анализа сочинения, написанные учениками 6 «а» класса в 2008-09 уч. году и в
2009-10 учебном году. Хочется отметить, что увеличилось число учащихся,
умеющих разделять текст на абзацы, т.е. умеющих выделять микротемы в тексте

Уменьшилось
количество речевых семантических ошибок, например, употребление лишних слов
(Если б не было стакана, до половины наполненного водой, и в нем бы не было
ломтика лимона, то в этом месте, где стакан стоит, было бы пусто); употребление
слов в несвойственном им значении ( Барсик вилял носом); пропуск, недостаток
нужного слова ( Вышли на улицу и стали подниматься (куда?)); стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов (Какой прекрасный зимний лес
зимой); неоправданное употребление слов разных стилей речи (Дятел долбил
дерево).

Уменьшилось
количество речевых ошибок в построении текста, например, бедность и однообразие
синтаксических конструкций (На поляне играют мальчишки. Они играют в снежки.
Рядом с ними стоит лошадь.); неудачное употребление местоимений для связи
предложений или частей текста ( По дороге мчалось неразумное создание. Я мчался
за ней.).

Количество
речевых ошибок уменьшилось.

Хочется отметить,
что учащиеся стали больше использовать в своих работах изобразительно-выразительные
средства: сравнения, эпитеты, метафоры; расширился словарный запас учащихся.

Например, Величественные
сосны растут стройными рядами. Вот так же поплывут и корабли, сделанные из этих
великолепных деревьев.

Все это
ягодное очарование вызывает восторг и восхищение.

Одетый в
твердую кору, как в панцирь, дуб напоминал также средневекового рыцаря.

На смену
мудрой осени пришла чаровница и баловница-зима.

Итак, как мы
видим, сочинения по картине занимают видное место среди школьных сочинений. Обогащая
лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать
тему, выражать и аргументировать свои мысли), совершенствуя навыки письменной
речи, — словом, способствуя выполнению всех задач, стоящих перед любым школьным
сочинением, они, кроме того, приобщают учащихся к прекрасному, учат их понимать
и ценить искусство, расширяют кругозор и формируют художественный вкус
учащихся.

Изучив и
систематизировав методы и приемы работы по развитию речи, можно сказать, что
нужно полнее использовать работающие на развитие и воспитание
стимулятивно-мотивационные методы, приемы и формы, осуществляя их в
историко-культурном и словесно-образном контекстах, создаваемых благодаря
интегрированному осуществлению межпредметных связей на уроках русского языка и
ориентированных на формирование коммуникативной компетенции учащихся,
реализацию творческого потенциала личности каждого ученика и возрождение
национального самосознания.

Главными задачами
я считаю формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными
речевыми средствами и формирование мышления детей. Это возможно в том случае,
если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет
свои возможности общаться и воздействовать на других людей, почувствует радость
творческого роста, самосовершенствования; если научится наблюдать и делать
выводы из своих наблюдений, аргументировать свои высказывания, оценивать свои и
чужие высказывания, отстаивать ту или иную точку зрения.

Литература

1. Бабкина М.В.О
взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского
языка.// Русский язык в школе. – 2004. -№ 2

2. Бондаревская
Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов
н/Д, 1997

3. Ковалева Г.С.,
Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность.// Русский язык. – 2005. — № 14.

4. Линецкая Л.М.
Развитие речевой культуры младших подростков на уроках русского языка и во
внеучебной работе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007

5.Методика
преподавания русского языка в школе./ под ред. Т.М. Баранова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001

6. Михайлова С.Ю.
Сочинения по картине: 6 кл. – М.: «Издательство Астрель», 2004

7. Сборник
нормативных документов. Русский язык в общеобразовательных учреждениях с
русским языком обучения. – М., 2004

8. Татьянченко
Д., Воровщиков С. Программа общеучебных умений.// Образование в современной
школе. – 2002. — № 6

9. Ходякова Л.А.,
Кабанова Е.В. Сочинение по картине в 6 классе. – М.: «Издательство Астрель»,
2004

10. Ясинская С.Г.
Виды и приемы чтения.// Русская словесность. – 2007. — № 2

Источник

Конспект урока русского языка в 6 классе.

Учитель – Лебедева Ирина Михайловна,

МБОУ СШ №15 г.Волгодонск

Тема: «Подготовка к сочинению по картине

А. М. Герасимова «После дождя».

Цели:

образовательные: познакомиться с краткой биографией художника, учить «читать» картину, собирать рабочие материалы к сочинению;
развивающие: развивать устную и письменную связную речь, творческие способности и эмоциональную сферу, интерес к живописи, расширять словарный запас, формировать навыки совместной работы в группе;
воспитательные: воспитывать чувство любви к природе, родному краю.

Тип урока: урок развития речи

Технология: урок-мастерская

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая (ребята работают в малых группах по 4 человека)

Оборудование: репродукция картины «После дождя», портрет художника, мольберт, кисти, краски, аудиозапись «Гроза. Затишье. Радостное пение птиц», раздаточный материал – отрывок из повести

Л. Н. Толстого «Отрочество», учебник, толковые и орфографические словари.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

— Здравствуйте ребята. Вы находитесь в мастерской художника. Что вы здесь видите? (Мольберт, краски, эскизы, холсты…) С их помощью художник создаёт картину, настоящее чудо, которое живёт и радует нас веками. Мы с вами сегодня тоже попробуем себя в роли художников, да только не обычных, а художников инструментом которых будет слово.

2. Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей. Индукция.

— Закройте, пожалуйста, глаза. Послушайте записи.

(Включается запись «Гроза. Затишье. Радостное пение птиц».)

— Какую картину вы представили? Расскажите.

— Нравится ли вам летний дождь? Представьте, что вы вышли после грозы на улицу. Что вы увидели? Что ощутили? (Обмен впечатлениями.) Вот и сегодня мы с вами будем готовиться к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя (Мокрая терраса)» (Слайд 1 ) и поговорим о том, что увидел художник А. М. Герасимов после дождя, когда вышел на свою террасу.

— Давайте повторим. Какие жанры живописи вы знаете? Какие типы текста? (слайд 3)

— Вам интересно узнать о художнике и о том, как появилась эта картина?

3. Рассказ о художнике и его картине.

А.М. Герасимов родился в купеческой семье в Козлове (ныне Мичуринск), учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Портретист, пейзажист, мастер тематической картины. Народный художник СССР, действительный член АХ СССР, доктор искусствоведения.

Художник А. М. Герасимов долгое время жил в Москве и был кремлёвским живописцем: писал картины вождей Сталина, Ленина, других руководителей страны. Но вскоре он переезжает в родной город Козлов (сейчас это город Мичуринск Тамбовской области). Он очень любил свой дом, сад. Особенно ему нравилось наблюдать за природой во время дождя или после него. Его сестра вспоминала, что однажды его потряс вид их сада после сильного летнего ливня. Художник закричал своему помощнику, чтобы тот быстрее дал ему кисть и палитру. Так за три часа была создана картина «После дождя», которую Герасимов считал одной из лучших своих полотен.

— Что интересного о художнике и его картине вы услышали? (Картина «После дождя» была создана за три часа!)

4. Формулировка темы и задачи урока.

— Художник работает с помощью красок, а мы будем в нашей мастерской работать с помощью слова. Скажите, а что можно придумать из слов? Правильно. Словосочетания, предложения, текст. А какой текст можно составить о картине? (Рассказ, сочинение.) Сформулируйте тему урока. («Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя».)

— Что, по-вашему, значит — написать сочинение по картине?

— Понять замысел художника. Проследить, как художник осуществил свой замысел в картине (композиция, цветовая гамма). Передать свое отношение к изображенному на полотне, свои мысли, чувства.

— А как подготовиться к сочинению?

— Нужно собрать необходимые слова, словосочетания, предложения, чтобы получился хороший текст; составить план сочинения. Тогда нам легче будет написать его.

— Вот вы и сказали задачи нашего урока. Скажите, а зачем мы сели группами?

— Мы будем работать вместе, слушать друг друга и помогать друг другу.

— Правильно. Но не спешите взять себе чужое, может быть, ваш вариант тоже хороший, ведь девиз нашей мастерской – «Вы все способны!».

5. Лексическая работа. Деконструкция.

Выделите ключевые слова в названии картины. Запишите их в столбик. Дождь, терраса, мокрая. Объясните слово «терраса». Можете посмотреть значение слова в толковом словаре. (Летняя открытая (без стен) пристройка к дому, зданию.) Обратите внимание, как пишется это слово.

— Можно ли увидеть в нашей местности террасы?

— Террасы строят в средней полосе России, на юге, у нас же, на севере, рядом с домами стоят веранды.

— Подберите синонимы к словам «дождь», «мокрая». (Чтение вслух синонимов.) Для чего нужно их подобрать? Чтобы избежать повторов. Подберите прилагательные к существительным «терраса», «дождь». Прилагательные обогащают содержание предложения, с помощью которых будем составлять текст.

6. Повторное рассматривание картины. Деконструкция и социализация (слайд

— Что изображено на картине?

— К какому жанру вы отнесете картину А.М. Герасимова?

— По каким деталям картины мы догадываемся, что только что прошел дождь?

-Удалось ли художнику передать ощущение свежести после дождя?

-У картины два названия. Как вы думаете почему? Какое из названий более точно передает авторский замысел?

-К какому типу текста будет отнесено ваше сочинение?

— Опишите, что видите Круглый стол, букет цветов в кувшине, резные ножки стола, опрокинутый стакан, блеск мокрых поверхностей, тени от предметов.

7. Проведём словарную работу. Запись в тетрадях

Летний дождь; всё напоено влагой; всё блестит; свежая, умытая ливнем листва; на переднем и заднем плане; пламенеют в стеклянном графине розы; влажный блеск, неяркий солнечный свет; вспоминаются строки из стихотворения А.Я.Яшина; опрокинутый стакан; сквозь густую зелёную листву видна крыша сарая; ощущается свежесть воздуха и тишина; терраса, перила.

8. Обращение к дополнительным источникам. Разрыв.

О том, что происходит в природе после дождя, пишут и поэты, и писатели — мастера слова. Послушайте одно стихотворение (читает наизусть подготовленный ученик). Что общего в стихотворении и на картине? Это стихотворение поэта А. Яшина «После дождя». Оно есть у вас в учебнике. Какие необычные слова нашёл поэт, чтобы ярче показать изменения в природе? Сравните со своим текстом, есть ли у вас какие-то необычные слова. Посмотрите в группе, какие слова из стихотворения подойдут к нашей картине. Выпишите их. Подумайте, есть ли здесь художественные средства. («Капли на ветках висят, как серёжки» — сравнение, «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонёчку, по серебринке» — метафора.) Какова роль этих художественных средств? Можно ли использовать эти строчки в сочинении? Как это оформить?

Синтаксис. Пунктуация. Составим предложения и запишем их в тетрадь, проверим написанное.

Вспоминаются строки из стихотворения А.Я.Яшина «После дождя»: «Капли на ветках висят , как серёжки», «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонёчку, по серебринке».
Всё блестит на переднем плане: перила, скамья, пол на террасе и крышка стола.
Пламенеют в стеклянном графине розы, на них тоже висят капельки дождя.
Кругом влажный блеск и неяркий солнечный свет, и отчётливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента, который наступает сразу после дождя.

Перед вами отрывок из повести Л. Н. Толстого «Отрочество». Прочитайте его выразительно (слайд 14):

«Но вот дождь становится мельче; туча начинает разделяться на волнистые облака, светлеть в том месте, в котором должно быть солнце, и сквозь серовато-белые края тучи чуть виднеется клочок ясной лазури. Через минуту робкий луч солнца уже блестит в лужах дороги. Я испытываю невыразимо отрадное чувство надежды в жизни. Душа моя улыбается так же, как и освежённая, повеселевшая природа. Я высовываюсь из брички и жадно впиваю в себя душистый воздух. Всё мокро и блестит на солнце, как покрытое лаком. Я не могу усидеть в бричке, бегу к кустам, рву мокрые ветки распустившейся черёмухи, бью себя ими по лицу и упиваюсь их чудным запахом».

— Какое настроение у героя Толстого рождает весенний дождь?

— Похожи ли ваши ощущения, которые вы испытываете, глядя на картину, и ощущения героя?

— Найдите те сочетания, которые можно использовать в сочинении.

— Обратите внимание, какие удивительные слова находят мастера слова, чтобы выразительнее показать картину, точнее выразить ощущения героев. Будем учиться такому мастерству.

Подберём синонимы, чтобы избежать повторов

Картина — полотно, пейзаж
Художник — живописец, пейзажист
Нарисовал — изобразил, показал

9. Обсуждение путей анализа картины.

— Что вам в первую очередь бросилось в глаза, когда вы посмотрели на картину? (Терраса.) Значит, как лучше описать картину? (Сначала передний план, а потом задний план.)

— О чём ещё мы говорим, когда описываем картину художника? (О красках, которые использовал художник)

— А для чего создаются картины? (Художник своей картиной хочет сказать о том, как красива наша земля. Мы, зрители, наслаждаемся созданными образами, проникаемся хорошим настроением.)

— Правильно. Значит, в сочинении нужно ещё и выразить своё настроение.

10. Разговор о цветовом оформлении картины.

— Какие краски использовал художник? Запишите в тетради. Выскажитесь в группе и скажите вслух.

— Почему художник использовал именно эти краски?

— Как автор картины показал с помощью красок, что всё мокро и сыро?

Цвет в картине имеет большое значение. Художник с помощью цвета создает образ, передает свое отношение к герою, вызывает определенное настроение. Мы видим неяркие, спокойные краски: светло-зелёную и тёмно-зелёную гамму, розовато-жёлтые, бордовый тона. Эти сочетания создают летнее настроение. Серебристый оттенок на всех предметах рождает ощущение прохлады.

— А что вы можете сказать о художнике – авторе картины? (Он очень любит свой сад, родную природу. Ему нравится изображать изменения в природе.)

11. Разговор о настроении зрителей (учащихся).

— Ещё раз внимательно посмотрите на картину. Нравится ли вам она? Чем? Какое настроение она создаёт? Ваши ощущения? Запишите 1-2 предложения.

12. Составление плана. Социализация.

— Как будем располагать материал, который вами собран? Составьте свой план. Затем обсудите их в группе и выделите лучшие. Прочитайте их вслух. (Может быть примерно такой план:

1. Перед нами картина А. М. Герасимова «После дождя».

2. Мокрая терраса.

3. Сад после дождя.

4. Колорит картины.

5. Настроение, которое создаёт картина.

13. Составление текста. Реконструкция.

— Скажите, можем ли мы теперь составить текст? Составьте свой текст, опираясь на имеющийся материал. Затем прочитайте его в группе. Обсудите. Решите, чьи тексты удачнее. Мы их с удовольствием послушаем. Удачи вам! Помните: вы все способны!

14. Заслушивание лучших текстов, выступления групп. Оценка других групп. Афиширование.

— Что понравилось в сочинении? Удачные моменты?

— Чем нужно дополнить?

15. Домашнее задание.

Дополнить текст записями из тетради, образными средствами, индивидуальными впечатлениями и написать черновик сочинения.

16. Рефлексия.

— Чему вы сегодня научились?

— Какое открытие вы сегодня сделали?

— Какое у вас настроение?

— Понравилось ли работать группой?

— Кто из товарищей удивил? Чем?

— Что не очень получилось в групповой работе? Как думаете, почему?

Список использованной литературы.

1.Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2ч. /( М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.Т. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский) — М.: Просвещение, 20013.

2. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. —

М.: Просвещение. 1983

Интернет-ресурсы:

шаблон — http://whynotra.moy.su/_nw/14/15329.jpg
Картины А.М.Герасимова:
http://www.amgerasimov.michmuzei.ru/paints/ger00avtoportret.jpg
http://artclassic.edu.ru/attach.asp?a_no=6487
После дождя — http://www.e1.ru/fun/photo/view_pic.php/p/

703e63b498f830bd94adb2d3e1d019ba/view.pic

Источник

Сочинение-описание картины «Церковь Покрова на Нерли» Кожин С.Л.

«Церковь Покрова на Нерли» – это храм, похожий на лебедя, который величественно плывет по океану времен. Он вдохновил Кожина на написание символичной картины. Жемчужину русского зодчества сравнивают с поэзией, высеченной в камне.

Церковь была возведена в 12 веке (1165 год) на берегу реки Нерль в Ярославской области, возле городка Боголюбово. Андрей Боголюбский построил этот храм в честь победы над булгарами. Одновременно здание стало памятником-мемориалом в память о погибшем сыне. С 1992 года оно получило статус Всемирного наследия ЮНЕСКО.

В центре картины расположена церковь. Вертикальные линии, узкие окна и остроконечный купол визуально «вытягивают» строение. Оно кажется хрупким и легким, как перышко. Светлый фон, теплые и спокойные краски воссоздают умиротворяющую атмосферу.

Стройная красавица расположена на холме, у берега небольшого озера. Оно образовалось из остатков русла реки Нерль. В зеркальной глади воды волшебным образом отображаются линии белых стен храма. Тут, у берега, начинается желтоватая, песочная дорожка. Она символизирует восхождение человека к Богу.

Вокруг царит изумрудная роскошь заливных лугов. Слева от церкви расположено невысокое строение с золотистой крышей. Вероятно, там находится дом служителей или комнаты для паломников. Справа – осторожно спускается к воде небольшая роща. Высокие, темно-зеленые деревья с пышными кронами не заслоняют, а обрамляют церковь. Как красивая рамка – талантливую картину художника.

Все художественные элементы объединяет масштабное, ярко-голубое полотно небосвода. Он излучает спокойствие и внутреннюю гармонию. Пушистые белоснежные облака неспешно плывут за линию горизонта. Вдали виднеется зеленая и фиолетовая полосы лесов. Я думаю, что русская природа – тоже стала главной героиней сюжета. Она прекрасна. Важно только присмотреться в нужный момент.

Природа, характерная для живописных мест России, в сочетании с белокаменной церковью навевает легкую грусть и желание созерцать. Этот храм пролетел сквозь века белокрылой чайкой. Это чудо, подаренное далекими предками современному поколению. Оно напоминает о героических подвигах и восьми веках истории, которые послужат нам и уроком, и напутствием.

Вариант 2. Кратко, своими словами

Примерный план сочинения:
1. Справка о картине и авторе
2. Необычная цветовая палитра
3. Описание переднего и заднего планов
4. Интересные детали
5. Мое впечатление о работе художника

Картина «Церковь Покрова на Нерли» написана нашим современником, художником Кожиным Семеном Леонидовичем в 2005 году. Он создавал этот шедевр на берегу реки Нерль, что в Ярославской области. Именно там, на возвышении стоит красивая старинная церковь, названная в честь великого христианского праздника Покрова.

Это произведение с первого взгляда поражает необычными красками. Здесь много лазури, всех оттенков зеленого и синего цветов. И, несмотря на это, белокаменная церковь, помещенная автором в центр композиции, сразу же привлекает внимание зрителя. Она кажется воздушной, невесомой, как бы, парящей над рекой и берегом. Ее сиреневый купол устремлен ввысь, к ярко-голубому небу, по которому медленно плывут прозрачные облака.

На переднем плане мы видим реку. На ее поверхности заметны волны. Возможно, дует легкий летний ветерок. На противоположном берегу — возвышенность, покрытая пестрым ковром из разнотравья. По ней, от церкви к воде спускается тропинка. К этой тропке причаливают лодки, доставляя служителям все необходимое для их скромного быта. Сюда же подплывают и прихожане.

Перед белоснежным зданием находится светлый забор. Из-за этого кажется, что церковь не соприкасается с землей, а просто парит над ней. Справа и слева от строения растут высокие, пышные деревья. Они дают уставшим путникам тень в жаркие дни знойного лета. И укрывают от непогоды во время дождей.

Чуть поодаль видны зеленоватые крыши бытовых построек. Наверное, там живут работники храма и могут остановиться на ночь-другую люди, приехавшие издалека, чтобы помолиться и попросить о помощи Бога в этом священном месте.

Картина «Церковь Покрова на Нерли» радует глаз и дарит волшебные чувства. В ней все так живо и празднично, что хочется верить в добро и чудеса, которые свершаются там, где есть настоящая вера. Художнику удалось раскрыть любовь к русской природе и передать ее нам.

Вариант 3. Пример подробного сочинения для старших классов

1. Художник Семён Кожин – наш современник, москвич. Его творчество весьма разнообразно. Он автор пейзажей, исторических композиций, жанровых картин, иллюстратор детских книг и график. Кожин с успехом продолжает традиции русских мастеров пейзажа настроения. Именно к таким пейзажам принадлежит его полотно «Церковь Покрова на Нерли». Художник обратился к известной в пейзажной живописи теме. Белокаменный храм запечатлели на своих полотнах многие живописцы, пытаясь передать его красоту и связь времён. Лирический дар Кожина помог ему выделиться среди современных авторов, посвятивших картины этой теме.

2. Сюжет представляет нам православную святыню, созданную древними зодчими 12 века. Белокаменное чудо возвышается над окрестными лугами, крышами, и яркой зеленью кустарников. Холм, на котором стоит церковь, облегает полукругом вода. Это старое русло реки Нерль, заливаемое в половодье.

3. На переднем плане художник изобразил текущую воду, ведущую к храму дорогу и зелёный, залитый вечерним предзакатным солнцем берег. Это символы движения времени и вечной жизни обновляющейся природы. Вот снова ярко зеленеют трава и листва деревьев тёплым летним днём. Это всё живое и земное, на чём стоит многовековой храм.

4. Но в центре композиции расположено устремлённое ввысь здание церкви Покрова на Нерли. Оно одновременно полувоздушное и незыблемое, как вечность. Белоснежные стены просвечены лучами заходящего солнца. Камень оживает в отблесках заката и сияет словно украшенный перламутром. Синий купол и золочёный крест устремлены ввысь.

5. Не случайно задним планом и фоном картины художник сделал бескрайнее небо. Оно – символ совершенства и вечности. Высокая синева неба подчёркивает духовную направленность картины. Храм и небо на полотне объединены. Здание визуально приподнято над землей и окружено только небесной синью и лёгкими белеющими облаками.

6. В природе запечатлён вечерний час и самый разгар лета. Полотно необычайно поэтично. Лёгкая нотка грусти разлита в воздухе, надвигаются сумерки. По сильной ряби на воде можно судить, что стоит ветреная погода. На горизонте синева неба и леса густеет. Возможно, надвигается гроза. Но летние грозы благотворны для природы.

7. Цветовая палитра полотна богата насыщенными цветами. Преобладает холодная гамма. Картину нельзя назвать мрачноватой благодаря нежному и тёплому сиянию храма. Жемчужное свечение стен отгоняет мрак наступающего вечера, о котором говорят множество фиолетовых оттенков в изображении воды, зелени и неба.

8. Современный пейзаж и древность архитектуры подчёркивают связь времён. Нерушимые белокаменные стены символизируют неумирающую веру, её мощь и чистоту. Божественное начало присутствует и в красоте земного мира. Они всегда неразделимы.

9. Кожин своей картиной ещё раз напомнил зрителю о мире вечных ценностей. Множество веков связывает вера всё новые и новые поколения людей. Прекрасное творение человеческих рук и божья красота природы гармонично объединились на полотне, чтобы прославлять торжество и гармонию жизни.

10. Меня восхитило в картине то, как мастер во много раз использованном сюжете сумел найти новое слово, передать особенное настроение. Он подобрал необычную колористическую гамму, которая будит в душе светлые чувства.

5 сочинений по картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли

Чаще всего он рисовал пейзажи, одним из которых является замечательная картина «После дождя», отражающая блеск и красоту природы, омытой летним дождём. На картине «Церковь Покрова на Нерли» вместе с природными красотами мы видим изображение церкви. Эта церковь является одним из самых поэтических памятников древнерусского зодчества. Также эту церковь изобразил С. А. Баулин, его картина носит название «Храм Покрова на Нерли».

На картине Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» среди светло-зелёной травы ярко выделяется река синего цвета с фиолетовыми проблесками, она немного отражает пушисто-белоснежные облака За счёт облаков небо выглядит ярким и насыщенным, в нём виднеются и розовые, и синие, и голубые оттенки. Облака очаровывают своей формой и беспорядочностью. Большие, пушистые и могучие деревья создают полноту картины, украшая собой церковь. Они такие же высокие, как она. Если бы не было этих деревьев, то церковь стояла бы в полном одиночестве на берегу холма, который окутывается рекой Нерль. Собор расположился в центре картины, поэтому в первую очередь обращаешь внимание именно на него. Храм белокаменный, имеет изящные формы и фиолетовые купола, но в этой картине они показаны золотыми, потому что отражают яркие солнечные лучи.

Ещё на берегу мы видим молодую маму, гуляющую с ребёнком. Девочка играет и собирает цветы, а мама просто находится рядом. Эта деталь делает картину более доброй и тёплой.

Мне очень понравилась картина Герасимова «Церковь Покрова на Нерли», потому что она выполнена в тёплых и ярких тонах красок. Здесь очень точно показана ясная погода, спокойная обстановка и необыкновенная, чуткая тишина.
Пример сочинения 2

На картине «Церковь Покрова на Нерли» художник Герасимов изобразил белый храм в окружении природы. На переднем плане мы видим реку Нерль, она четко отражает все растущие вокруг деревья, небо и саму церковь. Видно, что на реке играют мелкие волны от слабого ветерка. Рядом с холмом раскачивается одинокая пустая лодка.

На ближайшем берегу стоит женщина с маленьким ребенком и любуются видом напротив. Малыш, видимо, срывает для мамы желтые цветочки, которые усыпали весь этот берег.

На противоположной стороне на небольшой возвышенности расположена белоснежная церковь Покрова. Это довольно высокое сооружение с высокой колокольней и синим куполом. На куполе отражаются лучи солнца и он играет самыми разными цветами. Церковь украшена высокими узкими окнами. Храм выглядит очень величественно и создается впечатление, что он парит в воздухе. Здание церкви окружено деревьями с пышными кронами и зеленой листвой. Вся трава вокруг сочного насыщенного цвета. Сразу становится ясно, что это летнее время – июль или август. Художник не пожалел красок, чтобы передать все оттенки и цвета лета. Не трудно догадаться, что Герасимов очень любил природу и родную землю.

Деревья расположены с обеих сторон холста. Сразу за церковью виднеется домик с синей крышей. Поодаль видны фигурки прихожан, которые возвращаются из церкви.

Летнее небо дополняет эту красоту, на нем плавают огромные белые облака.

Картина «Церковь Покрова на Нерли» вызывает у меня самые светлые чувства. Я ощущаю какой-то уют и спокойствие, исходящие от этого пейзажа. Теперь мой список желаний пополнился ещё одной мечтой – увидеть своими глазами в это же летнее время «Церковь Покрова на Нерли».

Пример сочинения 3

При первой встрече с картиной В.С. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли», она показалась мне необычайно легкой и просторной. Вглядываясь в прекрасное полотно, меня переполняют радостные, и даже торжественные чувства. Настолько эта великая работа потрясла мой внутренний мир.

В центре картины изображена церковь Покрова. Она расположена на небольшом островке, вокруг которого протекает шумная и быстрая река. Церковь исполнена в светлых красках, ведь именно белый цвет передает святость и чистоту данного сооружения. Золотые купала ярко отблескивают и переливаются при помощи множества солнечных лучей.

На своем полотне автор использует и другие приятные глазу тона. Это голубоватый оттенок прекрасного неба, по которому раскидисто плывут белоснежные облака. Гармонично с небом сливается линия горизонта, которая соединяет два мира. Земля покрыта свежей, молодой травой. Она настолько сочная и яркая, что до нас доносится ее аромат. Художник использует приятные салатные и зеленые оттенки, чтобы показать зрителю, насколько все живое радуется и веселится благодати расположенной рядом церкви.

На заднем плане картины нарисованы одинокие деревья и группка растений, которые образовали небольшую рощу. Возле храма растет большое и могучее зеленое дерево. Скорее всего, ему столько же лет, сколько и храму. Думаю, дерево было посажено именно по окончанию строительства церкви.

На переднем плане мы обращаем внимание на женщину, которая стоит на берегу реки и вглядывается вдаль. Думаю, она произносит молитву внутри своей души, глядя на храм Покрова. Она молится о своих близких, о детях. Она просит Божьей благодати для себя и своей семьи.

Как же все-таки прекрасно жить в таком замечательном месте, рядом со святым храмом. В.С. Герасимов со всем своим талантом и мастерством смог передать красоту и величие этого края.

Пример сочинения 4

Об авторе: Сергей Васильевич Герасимов (1885-1964)- советский живописец. Среди его работ множество сюжетных, исторических полотен, портретов, натюрмортов и различных иллюстраций. По картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли можно судить и о его пейзажах. Здесь соединены нежное отношение автора к русской природе и духовная связь с божественным миром.

На картине Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» перед нами предстает белоснежный храм в устье реки Нерль. Художник живописно и красочно изобразил сам храм, его отражение в воде и окружающую его природу. Всё это делает полотно настолько интересным и притягательным, что его хочется долго рассматривать. На своей палитре автор почти не использует мрачные и темные краски, все цвета яркие и бросающиеся в глаза.

На переднем плане живописец изобразил берег и саму реку Нерль. Сочная трава изумрудного цвета и яркое солнце рассказывают нам, что сейчас середина лета. По берегу гуляют женщина с ребенком. Малыш наклонился и что-то рассматривает под ногами.

В водах синей реки отражается голубое небо с плывущими по нему облаками. Также можно разглядеть в неспокойной воде нечёткие очертания храма. Они изображены автором в бело-розовых тонах. Немного дальше видна небольшая лодка, причалившая к берегу.

Церковь расположена на противоположном берегу реки на возвышенности. Это довольно высокое белокаменное строение с двумя порталами и узкими вытянутыми окнами. Фасад здания украшен декоративными арками. Купол храма и куполообразная крыша изображены в синих тонах. Но под солнечными лучами они переливаются розовыми, оранжевыми и красными бликами.

Рядом с храмом посажены несколько деревьев. Их зеленые кроны красиво вырисовываются на фоне бело-голубого с розоватым оттенком неба. За деревьями виден дом желтого цвета с синей крышей. Скорее всего, там живут служители церкви.

На заднем плане слева изображен ряд деревьев. Они растут на узкой полосе земли между двумя протоками реки. С правой стороны мы видим четыре темных силуэта. Наверное, это прихожане заходили в церковь, а теперь идут к себе домой. Вдали у самого горизонта виднеется полоска темного леса.

Глядя на картину, понимаешь, что художник вложил в нее всю свою душу. Он тщательно подбирает краски, изображая необыкновенно красивое небо с бледно-розовыми облаками. На его фоне белоснежный храм выглядит нарядным и величественным. Лирический пейзаж Герасимова вызывает чувства спокойствия и умиротворения. Очень хочется оказаться сейчас на берегу Нерли и увидеть эту красивую церковь.

Пример сочинения 5

Холст “Церковь Покрова на Нерли” был написан художником, который по большей части писал пейзажи. В них он выражал скромную, однако, величавую красоту своей земли. Примером этому служит холст “Церковь Покрова на Нерли”.

Глядя на нее не один человек не может остаться равнодушным.

Воздвигнут Храм был при Андрее Боголюбском. В придании сказано, что князь сильно тосковал после гибели своего сына. В воспоминание о нем он воздвиг Храм, который построен на берегу речки и очаровывает всех своим блеском.

Не был холоден к такому блеску и сам художник.

На картине в центре изображена церковь в один из солнечных дней. Ей художник отвел самое главное место в центральной части холста в объятиях шикарной природы, а вокруг простираются необъятные просторы. Сама Церковь стоит на возвышении, словно величавый белокаменный сторож, обративший свою золотую голову в голубое небо с белыми пышными облаками.

Эти облака делают картину совершенно необычной. Возникает такое чувство, что Храм возникает из земли совместно с возвышением, на котором стоит. А отблеск в воде – это его необыкновенное загадочное продолжение.

Церковь выглядит, как будто она сделана не мастерами, а создана небесами.

На холсте также видны – прекрасный зеленый луг, за которым раскинула свои воды голубая речка.

Речка Нерль тихо пустила свои воды вокруг Церкви, Лодка раскачивается на воде, несмотря на то, что увидеть это невозможно. Это является в воображении зрителя. На противолежащем от Церкви берегу прохаживается молодая женщина с ребенком.

Вдалеке видны поля и луга.

При взгляде на этот холст у зрителя возникает множество положительных чувств. А глядя на саму Церковь размышляешь про извечные ценности. На холсте видно, что Храм изображен не сам по себе, он как будто маленькая Вселенная, которую показывает художник на своем холсте.

Роскошь соседствующей природы лишь выделяет утонченность и элегантность Церкви, которую создали человеческие руки. Здание кажется выразительным и воодушевленным.

Этот холст дает возможность испытать удовольствие от рассматривания Храма, даже тогда когда собственно созерцать его не удалось.

Сочинение по картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли

Сочинение по картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли: описание и анализ художественного полотна

Источник

Автор презентации:

учитель русского языка и литературы

МКОУ Чулокская ООШ Акиньшина Нина Васильевна

Подготовка к сочинению по картине

А.М. Герасимова «После дождя»

Слово о художнике

Александр Михайлович Герасимов (1881—1963) —

русский, советский живописец, архитектор и теоретик искусства, педагог, профессор,

доктор искусствоведения

Слово о художнике

Народный художник СССР А.М.Герасимов вошел в историю русского и советского изобразительного искусства как автор известных портретов, тематических картин, пейзажей. Им создано около трех тысяч произведений, многие из которых вошли в золотой фонд русского изобразительного искусства.

Произведения А.М.Герасимова находятся во многих художественных музеях и картинных галереях бывшего СССР: Государственной Третьяковской галерее, в Государственном Русском музее, Музее Вооруженных Сил, в Историческом музее и др.

Картины художника

Яблони в цвету

Полевые цветы

Дары осени

Картины художника

Семейный портрет

Автопортрет

История создания картины «После дождя»

За эту картину в 1937 художник получил Гран-при

Всемирной выставки в Париже. А.М.Герасимов вспоминал: «На моей выставке «25 лет творчества» был этюд, известный

под двойным названием «Мокрая терраса» и «После дождя»

(сейчас он находится в Третьяковской галерее). Я сделал этюд в полтора часа. Произошло это так: я писал на террасе групповой портрет моей семьи. Припекало солнце, яркими пятнами разбегаясь по зелени. И вдруг… порывистый ветер, срывая лепестки у роз и рассыпая их по столу, опрокинул

стакан с водой. Хлынул дождь, … меня охватил

неописуемый восторг от свежей зелени и сверкающих

потоков воды, залившей стол с букетом роз, скамейку и половицы… Я лихорадочно начал писать… Я не придал как-то особого значения этому этюду

и только на выставке не без огорчения заметил, что многие зрители больше отдают внимания этюду «Мокрая терраса», чем громадной картине «Первая Конная»…»

Беседа по картине

Рассмотрите картину А.М. Герасимова «После дождя»

Что изобразил художник?

Что это? Жанровая сцена без людей? Натюрморт? Пейзаж?

Эта картина включает в себя элементы разных жанров и тем интересна.

Беседа по картине

Почему картина А. М.Герасимова «После дождя» так называется?

Что вы видите на ней?

По каким деталям мы догадываемся, что только что прошел дождь?

Удалось ли художнику передать ощущение свежести после дождя?

У картины два названия. Как вы думаете почему?

Какое из названий более точно передает авторский замысел?

К какому типу текста будет отнесено ваше сочинение?

Какие краски использовал художник?

Круглый стол на резных ножках, букет пионов в кувшине, часть террасы, перила, угол дома, тени на полу, блеск мокрого пола, отражения на покрытых влагой досках отливают серебром…..

Какие предметы вы видите на

террасе?

Очертания каких предметов видны отчётливо на заднем плане картины?

Крыша сарая в саду виднеется сквозь ветки кустов; густые цветущие кусты во дворе; кроны деревьев, которые напоминают мерцающие витражи….

Беседа по картине

Рассмотрите картину А.М.Герасимова «После дождя»

Докажите, что картина включает в себя элементы разных жанров

Мы видим террасу, на которой, может, лишь час назад сидели люди, пили чай, читали газеты, кто-то, наверное, вышивал на теперь уже пустой скамейке. Художник мог бы изобразить, как люди убегают с террасы из-за внезапно нахлынувшего дождя. Мы можем лишь догадываться об этом, но обстановка типична для хорошей жанровой сцены.

Мы видим стол, на котором расположены ваза с цветами и перевернутый стакан (видимо, его перевернул порыв ветра) – типичный натюрморт.

На заднем плане перед нами красивый пейзаж – летний сад, омытый дождем.

Какое стихотворение вспоминается вам

при виде этой картины?

Дождик прошел по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как сережки.

Тронешь березку – она встрепенется

И засмеется. До слез засмеется.

Дождь прошуршал по широкому лугу.

Даже цветы удивились друг другу:

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонечку, по серебринке.

А.Яшин

Что общего в картине Александра Герасимова и в стихотворении Александра Яшина?
Какой художественный прием использует поэт?
Придумайте олицетворения для описания картины А.М.Герасимова «После дождя. Мокрая терраса»

ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ

внезапно налетел порывистый ветер

ветер сорвал лепестки и рассыпал их по столу

ветер опрокинул стакан на столе

всё в саду зашумело и застонало

деревья низко гнулись к земле

пошёл дождь

выглянуло солнышко

сквозь слёзы заулыбался сад

весело зашептала листва

Составим план сочинения

Слово об авторе картины.

2. Следы сильного дождя

а) мокрая терраса;

б) сад после дождя;

в) колорит картины.

3. Настроение, которое создаёт картина.

Опорная лексика

Передо мной картина …

На переднем плане замечательного полотна…

В центре картины художник изобразил…

При создании картины мастер использовал…

Художнику удалось…

Словарная работа

Летн ий дождь; всё напоен о влагой; всё бл е стит; свеж ая , умыт ая ливнем листва; на передн ем и задн ем плане; пл а м е неют в стекля нн ом гр а фине розы; влажный блеск , нея ркий солнечный свет; всп о м и наю тс я строки из стих о творения А.Я.Яшина; опр о кинутый ст а кан; скво з ь густую з е лёную л и ству в и дна крыша с а рая; ощ у щае тс я свеж е сть воздуха и тиш и на; те рр аса, п е рила.

Пунктуация

Запишите предложения, расставьте знаки препинания:

Вспоминаются строки из стихотворения А.Я.Яшина После дождя Капли на ветках висят как серёжки В чашечках листьев на каждой травинке по огонёчку по серебринке.
Всё блестит на переднем плане перила скамья пол на террасе и крышка стола.
Пламенеют в стеклянном графине розы на них тоже висят капельки дождя.
Кругом влажный блеск и неяркий солнечный свет отчётливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента который наступает сразу после дождя.

Цвет и настроение

Цвет в картине имеет большое значение. Художник с помощью цвета создает образ, передает свое отношение к герою, вызывает определенное настроение. Мы видим неяркие, спокойные краски: светло-зелёную и тёмно-зелёную гамму, розовато-жёлтые, бордовый тона. Эти сочетания создают летнее настроение. Серебристый оттенок на всех предметах рождает ощущение прохлады.
Художник очень любит свой сад, родную природу. Ему нравится изображать изменения в природе.

Подберите синонимы

живописец, автор картины, мастер живописи, создатель полотна;

ХУДОЖНИК —

полотно, произведение живописи, шедевр мастера, репродукция;

КАРТИНА —

запечатлел, создал, воплотил свой замысел, нарисовал, показал, передал

ИЗОБРАЗИЛ —

Собираем рабочие материалы

Предмет

изображения

Материалы

Терраса

(летнее открытое помещение в жилом доме)

Стол

Цветы

Сад

Настроение

летняя терраса, деревянные перила, мокрый пол похож на паркет, тени на блестящем полу, влажный блеск, неяркий солнечный свет, сырой воздух …

круглый стол на резных ножках, словно покрыт черным лаком, влажная поверхность сверкает, блеск солнечных лучей, нежные лепестки, опрокинутый ветром стакан …

стеклянный кувшин, пышный букет цветов, крупные лепестки нежно-розовых оттенков, сверкают капельки дождя, аромат чудесных цветов …

буйная зелень сада, дождевая влага, густые цветущие кусты во дворе дома, дождь словно умыл сад и обновил яркие краски лета …

настроение радостное, навевает чувство свежести после летнего дождя, дышит дождевой влагой, природа дышит прохладой …

Закончив работу над сочинением в черновике, проверьте:

есть ли в предложении подлежащее и сказуемое (главные члены предложения);
правилен ли порядок слов;
правильно ли связаны слова по смыслу;
не повторяются ли одинаковые слова и выражения;
правильно ли написаны слова и поставлены знаки препинания.

Приступайте к работе в чистовике.

Удачи!

Всем

спасибо

за

работу!

Источник

Сочинение по картине «После дождя» входит в школьную программу. Обычно с этим заданием сталкиваются учащиеся шестого или седьмого класса. Нежный пейзаж и освеженная после дождя терраса вызывают у зрителя самые различные эмоции.

Автор полотна

Это изображение оставил для нас художник Герасимов. Картина «После дождя», сочинение по которой вам предстоит писать, запечатлела самое обычное состояние природы.

Но прежде чем приступить к работе над самим полотном, стоит пару слов сказать о самом творце.

Александр Михайлович Герасимов получил известность в первой половине прошлого века. Мало того, что он был очень талантлив от природы, он к тому же имел профессиональное художественное образование. Помимо этого, он окончил также архитектурный факультет и всецело отдался любимому делу – творчеству.

Сам он считал себя мастером портрета, но не раз обращался и к пейзажу.

Широкую известность он получил после того, как написал портреты известных русских вождей — Ленина и Сталина.

Александр Михайлович занимал довольно крупные посты в сфере искусства и имел большое влияние. В течение жизни был награжден многими наградами.

Сюжет

После краткой биографии художника стоит приступить к анализу сюжета полотна. Сочинение-описание картины (Герасимов) «После дождя» обязательно должно включить этот пункт.

Что же необычного мы видим на этом изображении? Ответ прост: ничего особенного. Художник запечатлел зеленый сад и веранду после только что прошедшего дождя. Возможно, это терраса его собственного загородного дома. Впечатленный увиденным, художник решил немедля описать красоту и в то же время простоту природы.

Вокруг все зелено и свежо. Чувствуется даже, насколько приятен и влажен воздух после летнего ливня. Цветовая гамма также будет включена в сочинение по картине «После дождя».

Она очень насыщенная и сочная. В какой-то момент зрителю может показаться, что перед ним не картина, а качественная фотография, настолько все правдоподобно и чудесно изображено. Скамейка и пол, словно лакированные, блестят от воды. Видно, что дождь прошел совсем недавно, и влага еще не успела испариться. Вероятно, он был очень сильный, поскольку вся терраса залита водой.

Задний план

Сочинение-описание картины А.М. Герасимова «После дождя» начнем с анализа дальних объектов. Первое, что бросается в глаза, – зеленый сад. Наверное, на полотне изображен май или июнь, поскольку деревья в полном цвету. В самой гуще зеленой листвы виднеется какое-то небольшое строение. Можно предположить, что это летняя кухня, на которой загородные жители завтракают или обедают на свежем воздухе. Или это сарай, в котором хранятся необходимые для ухода за садом инструменты. А может быть, это банька? Мы точно не знаем. Но этот объект очень удачно вписан в общую атмосферу картины.

Трава очень яркая, сочная, нежно-зеленая. По такой приятно пробежаться даже после того, как прошел дождь.

На полотне виднеется фрагмент неба. Оно еще серое, но уже начинает светлеть. Кажется, что солнечные лучи во что бы то ни стало хотят пробиться из-за туч.

Вся природа будто воспряла ото сна, разбуженная теплым ливнем.

Передний план

Что сначала должно содержать сочинение-описание картины? Герасимов «После дождя» писал, скорее всего, с натуры, настолько детально очерчены предметы первого плана.

Здесь речь пойдет о самой террасе. Возникает ощущение, что ее начисто намыли. Все блестит настолько, что в отражении пола можно увидеть перила и ножки стола. На скамье мы видим отражение солнечных лучей, что создает эффект блеска. Слева от нее столик на красивых резных ножках. Несомненно, этот предмет мебели — качественная ручная работа. Он тоже весь в бликах.

Художнику удалось настолько мастерски изобразить состояние природы после дождя, что зрителю может показаться, что он находится совсем рядом с местом событий и наблюдает за происходящим.

Сочинение по картине «После дождя» включает в себя информацию о том, что оттенки цветов на переднем плане использованы более темные, чем на заднем. Вероятно, свой мольберт Александр Михайлович расположил в центре веранды, чтобы целиком охватить прекрасный вид. Таким образом, на полотне переплетаются элементы природы и человеческого быта.

Удивительно, как художник смог передать не только красоту самого момента, но свое настроение: радостное, удивленное.

Центральные образы

Самым главным объектом этой картины является стол и то, что находится на нем.

Сочинение-описание картины «После дождя» обязательно должно отразить, насколько точно автору удалось передать момент после природной стихии. Мы видим, что стоявший на столе стакан упал. Возможно, совсем недавно кто-то пил из него воду. Но сейчас под воздействием ветра и ливня он упал. Стол залит водой, и неясно точно: разлилась ли она из стакана или же это произошло из-за дождя. Слева от стакана ваза с цветами. Красные, розовые, белые, они ярким пятном выделяются на картине. Вероятно, ливень был настолько сильным, что лепесткипионов осыпались на стол.

Разумеется, после такой стихии не присядешь на мокрую скамейку и за такой влажный стол. Но, тем не менее, нет неприятного ощущения сырости. Воздух пропитан приятной и свежей влагой. Так и хочется поглубже вдохнуть, чтобы почувствовать тот же аромат, который чувствовал в тот момент сам Герасимов. Картина «После дождя», сочинение по которой необходимо написать, передает легкое и чудное состояние природы.

Итог

Это полотно вряд ли оставит кого-то равнодушным. На данный момент оно хранится в Третьяковской галерее, поэтому всякий желающий может посмотреть его оригинал.

Кажется, что художник, увидев такую изумительную картину природы, незамедлительно схватил свой мольберт и краски, чтобы не упустить ни единой детали. Сам творец считал это произведение искусства одной из своих самых лучших работ. И с этим нельзя поспорить.

После внимательного изучения этого пейзажа вы без труда справитесь с задачей и напишете сочинение по картине «После дождя», поскольку она производит неизгладимое впечатление на каждого зрителя.

Источник

Собрание материалов к сочинению по картине герасимова после дождя

Сочинение-описание картины «Церковь Покрова на Нерли» Кожин С.Л.

Вариант 2. Кратко, своими словами

Вариант 3. Пример подробного сочинения для старших классов

5 сочинений по картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли

Сочинение по картине Герасимова Церковь Покрова на Нерли

Автор полотна

Сюжет

Задний план

Передний план

Центральные образы

Итог

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: