События в сказке происходят таким образом чтобы многократно испытать героя проверить

Открытый урок внеклассного чтения. тема: в мире сказок 3 класс учитель: лепухина м.в. цель урока: развивать наблюдательность, логическое мышление, связную

Открытый урок внеклассного чтения.

Тема: «В мире сказок» 3 класс

Учитель: Лепухина М.В.

Цель урока:

  • $Развивать наблюдательность, логическое мышление, связную речь, переключаемости внимания, умения анализировать, обобщать;

  • Формировать потребности постоянного чтения книг, обогащать читательский опыт учащихся;

  • $Воспитывать интерес к чтению, умению работать дружно, проявлять самостоятельность и инициативу, культуру речи.

Оборудование:

  • выставка книг «Русские народные сказки»;

  • карточки с отрывками из сказок;

  • предметы для инсценировки сказок: скатерть, тарелка, мешок, вёдра, метла;

  • наглядный материал с изображением предметов из сказок.

  • таблицы с названиями сказок;

  • $маски петуха, мышонка, снегурочки;

  • иллюстрации к русским народным сказкам.

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Постановка цели урока.

— Ребята, сегодня разговор пойдёт о сказке. Для нас давно стало привычным существование автомобилей, самолётов, космических кораблей. Захотел перенестись на край света – включи телевизор и на экране появятся разные страны, люди, горы, моря и другое. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же сказка остаётся такой милой и родной? Почему до сих пор сочиняют сказки? Дело в том, что все взрослые когда-то были детьми, а детям обязательно рассказывают сказки. И чтобы мы не изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка остаётся с нами. Сказка родилась с че$ловеком, и пока жив человек, будет жива и сказка.

  1. Актуализация знаний.

— Ребята, мы с вами долго готовились к этому уроку, читали много разных сказок, нарисовали иллюстрации к сказкам. Скажите, какие бывают сказки? (ответы детей)

— Бытовые. Это сказки о животных. В$ них нет волшебных превращений. Но эти сказки очень забавные. В них медведь добродушный, заяц трусливый, лиса хитрая, волк злой и обманутый.

— Есть ещё сказки про мужиков, солдат, сирот. Они тоже относятся к бытовым сказкам.

— Волшебные. Они всё могут. Превратить лебедя в девицу, построить серебряный дворец, превратить лягушку в царевну, молодца в комара.

—Литературные сказки. $Это те, которые сочинили и написали писатели.

У каждого народа есть свои сказки, короткие и длинные, про людей и животных, волшебные и почти без вол$шебства.

Чему же учит нас сказка? (ответы детей)

—Она нас учит добру и справедливости, учит противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Учит понимать чужую беду.

Недаром великий русский поэт А.С. Пушкин говорит: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок». Сказка – ложь оказывается самой прекрасной правдой, сказки помогают нам быть добрее.

$Кто не верит – пусть поверит

Я любому гостю рад!

Открывая в сказку двери

Приглашаю все ребят!

  1. Работа над сказками.

— Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну сказок. Нам поможет ковёр – самолёт. Закройте глаза, мысленно встаньте на ковёр, мы отправимся в путешествие «Встреча со сказкой». Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Всё ближе сказочная страна. Ковёр – самолёт медленно опускается на землю. Мы прилетели. Открывайте глаза, нас встречает сказка. Мы прилетели на станцию «Загадочная».

Станция «Загадочная» (выходит уче$ница)

Сказка, сказка, прибаутка

Рассказать её не шутка.

Чтобы сказочка сначала,

Словно реченька журчала,

Чтоб к концу и стар, и мал

От неё не задремал.

Ученица: Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать в Страну сказок. Меня зовут Алёнушка. Помните, в какой сказке я живу? ($«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси – лебеди»)

В корзине у меня есть ск$азочные вещи. Они принадлежат героям русских народных сказок. Этих героев вы хорошо знаете. Угадайте, из каких сказок эти предметы?

(ответы детей)

  1. «Репка». 2. «Лиса и Журавль». 3. «Гуси – лебеди». 4. «Курочка – Ряба». 5. «Царевна – лягушка». 6. «Кот, петух и лиса» (кот вызволял петуха гуслями)

7. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» 8. «Сивка – бурка». «Иван – царевич и серый волк».

А ещё у меня есть сказо$чные письма, только на них нет обратных адресов. Кто написал эти письма?

  1. Кто-то за кого-то

Ухватился цепко:

— Ох, никак не вытянуть

— Ох, засела крепко.

Но ещё помощники скоро прибегут:

Победит упрямицу дружный общий труд

Кто засел так к$репко?

Может это: (Репка).

  1. Спасите. Нас съел серый волк. (Козлята).

  2. «Несёт меня лиса за тёмные леса, за быстрые реки, за высокие горы» (Петушок).

  3. Что, надо сказать, чтобы открылся вход в пещеру? (Сим – сим откройся)

— Сказочники воплотили в главных героях сказок представления русского народа о самых хорош$их чертах характера. События в сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу, храбрость, доброту, любовь к людям и животным.

Учитель: Мы летим дальше. И Алёнушку мы берём с собой в наше сказочное путешествие. Следующая станция называется «Ты – мне, я – тебе».

— Сегодня ребята выступают в роли героев русских народных сказок. Они приготовили вопросы.

(Ребята по одному выходят к доске и задают вопросы к классу)

  1. Я – Иванушка из сказки «Гуси – лебеди». Скажите, какой зверь помог мне и моей сестре убежать от Бабы – Яги? (Мышь)$

  2. Я – Лисичка – сестричка из русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк». Ответьте мне на вопрос. Куда волк опускал свой хвост, чтобы поймать рыбу? (В реку)

  3. Я – Мороз – Синий нос из русской народной сказки «Два$ Мороза». Кого я морозил? (Барина)

  4. Я – падчерица из сказки «Морозко». Вот моя загадка. Что подарил мне Дед Мороз? (Сундук)

  5. Я – Лисичка из сказки «Лиса и журавль». Скажите, какой кашей я угощала журавля? (Манной)

  6. Я – Кот из сказки $«Кот, Петух и Лиса». Моя загадка такая: На чём я играл у лисьей норы? (На гуслях).

  7. Я – Снегурочка. Скажите, чему я обрадовалась весенним деньком? (Граду)

— По какому признаку их можно объединить в одну группу? (Все они русские народные сказки).

Учитель: На ковре – самолёте мы летим дальш$е. Следующая станция называется «Снегурочка». Отгадайте загадку:

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко

Слёзы льёт, бедняжка.

(Снегурочка).$

— Кто отгадал, какая это сказка? (Русская сказка «Снегурочка»).

Инсценировка сказки «Снегурочка» (дети показывают сказку).

Учитель: Назовите главную причину исчезновения Снегурочки. (Она растаяла.)

$Учитель: Мы летим дальше. Следующая станция – «Закончи пословицу».

В каждую пословицу народ вкладывает свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Не даром об этом говорится в пословице: «Сказка – ложь, да в ней…» Продолжите. (намёк, добрым молодцам урок)

— Труд человека кормит, а… (лень портит).

— Раз соврал – навек… $(лгуном стал).

$- Кто других не любит, …(сам себя губит).

— Кончил дело, … (гуляй смело).

— Человек от лени болеет, а …(от труда здоровеет).

— Худо тому, кто … (добра не делает никому).

— Учись доброму, … (худое на ум не пойдёт)

— Горька работа, … (да хлеб сладок).

К какой известной русской народной сказке подходит последняя пословица?

Русская народная сказка «Колосок».

$Инсценировка сказки «Колосок» (дети показывают сказку).

— Чему учит эта сказка? (Эта сказка учит нас тому, что каждый получает то, что он заработал.)

$Учитель: Ребята, мы летим дальше. Следующая станция – «Сказочный аукцион».

Кому принадлежат эти слова из сказки?

  1. «Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – всё будет сработано». (Корова — «Хаврошечка»

  2. «Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?» (Морозко).

  3. $«Не пей, братец, козлёночком станешь». (Алёнушка.)

  4. «Фу-фу, руского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский дух сам пришёл». Баба — Яга)

  5. «Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой» (Иван – дурак)

  6. «Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам» (Лиса)

  7. «Несёт меня лиса за$ тёмные леса, за быстрые реки, за высокие горы». (Петушок)

  8. «Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока принесла» (Волк)

  9. $

    «Вижу – вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси меня бабушке, неси дедушке». (Маша)

  10. «Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом государстве». (Царевна – лягушка)

Учитель: Какие признаки русских народных сказок вы знаете? (сказочные зачин и концовка, волшебные предметы, устойчивые сочетания слов)

Учитель: Мы летим дальше. Следующая станция – «Не узнаешь – узнай».

$В сказках тема бывает разнообразная. Вспомните сказки, в которых была такая тема:

  • о трудолюбии («Морозко»

  • о находчивости, смекалке («Иван – царевич и серый волк»)

  • о дружбе, верности («Кот, петух и лиса»)

  • о жадности, скупости («Хаврошечка», «Лиса и заяц»)

  • $о скромности, простоте («Сказка о молодильных яблоках и живой воде»)

  • о смелости, мужестве («Каша из топора»)

  • об уважении к родителям, старикам («Маша и Ме$дведь»)

Учитель: Подошло к концу наше весёлое и интересное путешествие. Один мальчик говорил: «Если бы я был сказкой, у меня бы хорошего конца не было, у меня бы вообще никакого конца не было, я бы продолжался и продолжался». Но так не бывает, и поэтому давайте закончим нашу встречу такими словами:

Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!

Нам пора улететь обратно. И тебе спасибо, Алёнушка. До свидания, мы с тобой ещё встретимся в сказках. (К детям) Дети, стано$витесь на ковёр, закрывайте глаза. Мы возвращаемся. Ковёр – самолёт поднимается выше и выше. Внизу осталась волшебная страна. Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Вот и наша деревня, наша школа. Мы приземлились. Открывайте глаза, мы снова дома. Нас ждут новые путешествия. Эти путешествия вы совершаете со своими верными друзьями – книгами. Каждому из вас дарим книгу сказок.

Итог урока.

— Что нового узнали $вы сегодня на уроке?

— Для кого трудным был урок?

— Что вам особенно понравилось?

Оценка за активное участие на уроке и отметка всем учащимся

Домашнее задание.

— Продолжить чтение русских народных сказок.

Источник

06.03.2021| alexxlab|

Кроссворд на тему устное народное творчество 5 класс с ответами: Кроссворд по литературе на тему “Устное народное творчество” (6 класс)

кроссворд Устное народное творчество

Кроссворд на тему: «Устное народное творчество»

1Ф

О

2Д

Л

Р

Ь

3Б

1С

К

А

З

К

А

Ы

5П

М

Л

2Л

И

Р

И

К

А

О

И

Е

Р

Н

Д

3Л

Е

Г
Е

Н

Д

А

А

Н

4П

 О

С

Л

О

В

И

Ц

А

О

Е

Г

О

В

5Э

П

О

С

Р

К

А

По вертикали:

  1. Устное народное творчество.

  2. Тяжёлое событие, переживание, причиняющее нравственные страдания, жанр в литературе.

  3. Вид устного народного творчества, которому присущ песенно-эпический способ отражения действительности. 

  4. Словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни, один из малых жанров фольклора.

  5. Жанр фольклорной не сказочной прозы, разрабатывающий историческую тематику в ее народной трактовке.

По горизонтали:

  1. Жанр эпоса в фольклоре.

  2. Поэзия, выражающая чувства и переживания поэта.

  3. Приблизительный синоним понятия миф.

  4. Малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.

  5. Героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей.

Внеклассная работа

Автор: Свиридов Дмитрий, ученик 5 класса В

По горизонтали:

  • 2. В древнерусской литературе так называли всякое повествование о каких-либо действительных событиях.
  • 8. Один из жанров древнерусской литературы, представляющий собой описание путешествий.
  • 10. Жанр, заимствованный древнерусской литературой из Византии, форма ораторского искусства.
  • 11. Торжественная хвалебная песнь.
  • 13. Устойчивая словесная формула, с которой начинаются сказки, былины и другие произведения устного народного творчества.
  • 14. Сборник, содержащий жития и изречения, нравоучения святых отцов, монахов какого-либо одного монастыря.
  • 16. Жанр устного народного творчества: иносказательное описание предмета или явления, которые нужно отгадать.
  • 17. Жанр устного народного творчества: русская народная эпическая песня героико-патриотического содержания.
  • 19. Жанр древнерусской и средневековой литературы, содержащий в себе наставления о жизни.
  • 21. Жанр устного народного творчества: рассказ героя о встрече с “нечистой силой”.
  • 24. Вид церковной литературы, жизнеописание человека, объявленного христианской церковью святым.
  • 25. Стишок в различных детских играх, которым сопровождается распределение участников игры.
  • 28. Выполненный в драгоценном металле переплёт книги.
  • 29. Рассказ поучительного содержания о выдающемся событии или поступке человека, повествование о необыкновенном, чудесном происшествии, которое воспринимается как достоверное.
  • 30. Короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, которые пестуют младенца.
  • 32. Жанр фольклора, магические слова, обладающие колдовской или целебной силой; заклинание.
  • 34. Короткая рифмованная песенка на бытовые, любовные, социальные и др. темы, шутливо или иронически оценивающая то или иное жизненное явление.
  • 35. Произведение религиозно-легендарного характера, широко распространённое в 13-14 вв.
  • 36. Краткий текст, фраза, построенная таким образом, чтобы произнести ее вслух было максимально трудно, особенно при многократном быстром повторении.

По вертикали:

  • 1. Определение, прибавляемое к названию предмета или лица для большей художественной выразительности. Например, в сказках «серый волк», «добрый молодец».
  • 3. Летопись, текст, содержащий описание времени 15-16 веков.
  • 4. Это средство выразительности, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому, чаще всего используется в загадках.
  • 5. Русские силлабические стихи 16 – 18 вв.
  • 6. Меткое, образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее обычно поучительный смысл.
  • 7. Короткий смешной рассказ, прибаутка, обычно предисловие к сказке.
  • 9. Памятник древней письменности, содержащий обзор всеобщей истории и хронику отдельной страны.
  • 12. Древнейший вид повествовательной письменной древнерусской литературы: последовательное описание исторических событий по годам.
  • 15. Рукописный сборник в Древней Руси, состоявший из статей и отрывков, выбранных из разных книг.
  • 16. Небольшое песенное обращение к силам природы.
  • 18. Песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребенка.
  • 20. Жанр устного народного творчества: рассказ, известие, не отвечающее действительности.
  • 22. Вид иносказания; в сказках с помощью этого приёма трусость часто воплощается в образе Зайца, хитрость – Лисы и т.д.
  • 23. Насмешливая прибаутка, обычно рифмованная, употребляемая детьми для того, чтобы дразнить кого-нибудь.
  • 26. Меткое образное выражение, заключающее в себе эмоциональную оценку того или иного явления, но не содержащее поучительного вывода
  • 27. Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, с участием волшебных, фантастических сил.
  • 30. Старинная обрядовая жалобная песня на похоронах, поминках и свадьбе.
  • 31. Повторение слов, выражений, композиционных элементов в художественном тексте.
  • 33. Разновидность жанра древнерусского красноречия.

Версия для печати

Кроссворды по литературе для учащихся 5 класса (раздаточный материал)

подготовила

учитель русского языка и литературы

Миронова Наталия Петровна

Кроссворды по литературе
для учащихся 5-го класса
(раздаточный материал)

г. Альметьевск, 2014

Не секрет, что в настоящее время детей мало интересует чтение, заставить читать детей очень трудно. Для того чтобы уроки литературы для детей не превратились в мучения, я очень часто в своей педагогической практике применяю нетрадиционный метод – тематические кроссворды по произведениям разных авторов.

Подобный вид работы таит в себе массу возможностей: развивают творческое мышление и логику детей, расширяют кругозор, тренируют память, акцентируют внимание учащихся на изучаемом материале, развивают познавательный интерес к предмету литературы, к чтению конкретного произведения.

Тематические кроссворды очень здорово «выручают» учителя: можно оперативно провести фронтальную проверку, индивидуальную работу с учащимися. Кроссворды можно использовать на разных этапах урока. Как показала практика, дети с удовольствием отвечают на вопросы кроссворда и даже пытаются составить свои.

Кроссворды, как уже было упомянуто выше, являются тематическими, составленными к конкретному произведению, различаются вариативностью. Кроссворды «удобно» расположены на странице, чтобы их можно было размножать и использовать в качестве раздаточного материала, к каждой работе прилагаются ответы. Кроме этого каждый кроссворд содержит дополнительный вопрос.

Все составленные кроссворды полностью разработаны мной на основе текстов учебника для общеобразовательных учреждений «Литература.

6 класс». Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. М.: «Просвещение» – 2012г.

1.Кроссворд по теме «Устное народное творчество. Славянская мифология»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, являющееся обозначением термина УНТ в переводе с английского языка.

  1. Средство выразительности, скрытое сравне-ние,, наиболее часто встречающееся в УНТ.

  2. Дух дома, его покровитель и защитник.

  3. Создатель мира в славянском мифе о Солнце.

  4. Почтительное обращение в мифах и УНТ к Сырой Земле.

  5. Малый жанр УНТ, возникший на основе запрета произносить определённые слова.

  6. Благодаря ЭТОМУ, по представлению древних славян, в человеке зародился ум.

  7. Богиня смерти, умирания и воскрешения природы у древних славян.

  8. Создатель, автор УНТ.

1.

Богиня-пряха, богиня судьбы у древних славян.

2. Создатель мира в славянском мифе о Солнце.

3. Малый юмористический жанр УНТ.

4. Английский термин со значением УНТ.

5. Дух дома, его покровитель и защитник.

6. Грозный бог-воин, «создатель молний».

7. Создатель, автор УНТ.

8. Хозяйка водных источников.

  1. Средство выразительности, скрытое сравне-ние, наиболее часто встречающееся в УНТ.

  2. Дух дома, его покровитель и защитник.

  3. Создатель мира в славянском мифе о Солнце.

  4. Почтительное обращение в мифах и УНТ к Сырой Земле.

  5. Малый жанр УНТ, возникший на основе запрета произносить определённые слова.

  6. Благодаря ЭТОМУ, по представлению древних славян, в человеке зародился ум.

  7. Богиня смерти, умирания и воскрешения природы у древних славян.

  8. Создатель, автор УНТ.

1.

Богиня-пряха, богиня судьбы у древних славян.

2. Создатель мира в славянском мифе о Солнце.

3. Малый юмористический жанр УНТ.

4. Английский термин со значением УНТ.

5. Дух дома, его покровитель и защитник.

6. Грозный бог-воин, «создатель молний».

7. Создатель, автор УНТ.

8. Хозяйка водных источников.

Ответы к кроссворду по теме «Устное народное творчество. Славянская мифология»:

Кроссворд 1:

  1. Метафора.

  2. Домовой.

  3. Ярило.

  4. Мать.

  5. Загадка.

  6. Молния.

  7. Морена.

  8. Народ.

Ключевое слово – ФОЛЬКЛОР.

Кроссворд 2:

  1. Макошь.

  2. Ярило.

  3. Потешка.

  4. Фольклор.

  5. Домовой.

  6. Перун.

  7. Народ.

  8. Русалка.

Ключевое слово – КИТОВРАС.

1.

Кроссворд по теме «Басни И.А.Крылова»

– Отгадав ключевое слово по вертикали, узнаете, какое историческое лицо подразумевается под образом волка в басне «Волк на псарне».

1

1.

Короткий нравоучительный рассказ в стихах.

2. Место, куда мечтал попасть вол из басни «Волк на псарне».

3. Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» – и вмиг ворота на …».

4. Мудрая птица из басни «Свинья под Дубом».

5. «Лишь были б …: ведь я от них жирею».

6. Героиня одной из басен, считавшая кумушек.

7. Нравоучительный вывод басни.

8. Герой одной из басен, чья беда заключалась в утолении жажды.

1.

Короткий нравоучительный рассказ в стихах.

2. То, от чего жиреет героиня басни «Свинья под Дубом».

3. Нравоучительный вывод басни.

4. Герой одной из басен, чья вина заключалась в голоде другого.

5. Меры урегулирования конфликта героя из басни «Волк на псарне».

6. Птица, не вовремя открывшая рот и лишившаяся лакомства.

7. Место, куда мечтал попасть волк из басни «Волк на псарне».

8. Животное-льстец, «пленница» сыра и винограда.

9. Героиня одной из басен, считавшая кумушек.

Ответы к кроссворду по теме «Басни И.А.Крылова»:

Кроссворд 1:

  1. Басня.

  2. Овчарня.

  3. Запор.

  4. Ворон.

  5. Жёлуди.

  6. Обезьяна.

  7. Мораль.

  8. Ягнёнок.

Ключевое слово – НАПОЛЕОН.

Кроссворд 2:

  1. Басня.

  2. Жёлуди.

  3. Мораль.

  4. Ягнёнок.

  5. Переговоры.

  6. Ворона.

  7. Овчарня.

  8. Лисица.

  9. Обезьяна.

Ключевое слово – АЛЛЕГОРИЯ.

  1. Кроссворд по сказке А.С.Пушкина

«О мёртвой царевне и семи богатырях»

– Отгадав ключевое слово по вертикали, узнаете, как называется праздник в доме невесты перед свадьбой.

1.

Сколько месяцев ждала царица своего царя?

2. Волшебный предмет, говорящий только правду?

3. Лес, в котором находился терем семи богатырей?

4. Имя жениха молодой царевны?

5. День накануне Рождества?

6. Служанка для «чёрной» работы?

7. Небольшая светлая комната девушки в верхней части дома?

8. Отравленный предмет?

1.

Что разболелось у царицы, пока она ждала царя?

2. Имя жениха молодой царевны?

3. Кто приютили молодую царевну?

4. Отравленный предмет?

5. Служанка для «чёрной» работы?

6. Широкие нары для сна, расположенные под потолком?

7. День накануне Рождества?

8. Небольшая светлая комната девушки в верхней части дома?

9. Праздник в доме невесты перед свадьбой?

Ответы к кроссвордам по сказке А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях»:

Кроссворд 1:

  1. Девять.

  2. Зеркальце.

  3. Дубрава.

  4. Елисей.

  5. Сочельник.

  6. Чернавка.

  7. Светлица.

  8. Яблоко.

Ключевое слово – ДЕВИЧНИК.

Кроссворд 2:

  1. Глаза.

  2. Елисей.

  3. Богатыри.

  4. Яблоко.

  5. Чернавка.

  6. Полати.

  7. Сочельник.

  8. Светлица.

  9. Девичник.

Ключевое слово – ЗЕРКАЛЬЦЕ.

Кроссворд по сказке В.А.Жуковского

«Спящая царевна»

По горизонтали:

1.

Имя доброго царя из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна».

2. Доброе животное из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна».

3. Место жительства доброго животного.

8. Сколько лет проспала царевна волшебным сном?

11. Что на свадьбе по усам текло, а в рот так и не попало?

По вертикали:

4. Предсказатель будущего.

5. «Вот царём Матвеем … знатный дан на целый мир».

6. Волшебницы из сказки.

7. Предмет – причина сна царевны?

9. Время года, когда царевна проснулась после многовекового сна?

10. Наряд, в котором спала царевна?

По горизонтали:

1.

Имя доброго царя из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна».

2. Доброе животное из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна».

3. Место жительства доброго животного.

8. Сколько лет проспала царевна волшебным сном?

11. Что на свадьбе по усам текло, а в рот так и не попало?

По вертикали:

4. Предсказатель будущего.

5. «Вот царём Матвеем … знатный дан на целый мир».

6. Волшебницы из сказки.

7. Предмет – причина сна царевны?

9. Время года, когда царевна проснулась после многовекового сна?

10. Наряд, в котором спала царевна?

Ответы к кроссворду по сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна»:

  1. Матвей.

  2. Рак.

  3. Ручей.

  4. Пророк.

  5. Пир.

  6. Чародейки.

  7. Веретено.

  8. Триста.

  9. Весна.

  10. Сарафан.

  11. Вино.

1.Кроссворд по произведению Х. К.Андерсена «Снежная королева»

– Ключевое слово по вертикали: хозяйка ледяных чертогов.

1.

Предмет, искажающий всё хорошее?

2.Злющее-презлющее существо?

3. Место под самой крышей?

4. Цветы, которые выращивали Кай и Герда?

5. Причина злости мальчика?

6. Это «гораздо интереснее настоящих цветов»?

7. Прощальный подарок маленькой разбойницы Герде?

8. Родина оленя?

1.

Прощальный подарок маленькой разбойницы Герде?

2. Предмет, искажающий всё доброе и красивое?

3. Место под крышей, где жили дети?

4. Это «гораздо интереснее настоящих цветов»?

5. Цветы, которые выращивали Кай и Герда?

6. Причина злости мальчика?

7. Дворец снежной королевы?

8. Злющее-презлющее существо?

1.

Предмет, искажающий всё хорошее?

2.Злющее-презлющее существо?

3. Место под самой крышей?

4. Цветы, которые выращивали Кай и Герда?

5. Причина злости мальчика?

6. Это «гораздо интереснее настоящих цветов»?

7. Прощальный подарок маленькой разбойницы Герде?

8. Родина оленя?

1.

Прощальный подарок маленькой разбойницы Герде?

2. Предмет, искажающий всё доброе и красивое?

3. Место под крышей, где жили дети?

4. Это «гораздо интереснее настоящих цветов»?

5. Цветы, которые выращивали Кай и Герда?

6. Причина злости мальчика?

7. Дворец снежной королевы?

8. Злющее-презлющее существо?

Ответы к кроссворду по произведению Х.К.Андерсена «Снежная королева»:

Кроссворд 1:

  1. Зеркало.

  2. Тролль.

  3. Чердак.

  4. Розы.

  5. Осколок.

  6. Снежинки.

  7. Рукавица.

  8. Лапландия.

Ключевое слово – КОРОЛЕВА.

Кроссворд 2:

  1. Рукавицы.

  2. Зеркало.

  3. Чердак.

  4. Снежинки.

  5. Розы.

  6. Осколки.

  7. Чертог.

  8. Тролль.

Ключевое слово – ВЕЧНОСТЬ.

1.Кроссворд по произведению П.Бажова «Медной горы Хозяйка»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, расположенное по вертикали. Какое значение имеет ключевое слово в контексте произведения?

1

  1. Полудрагоценный камень Урала, из которого преимущественно изготавливают шкатулки.

  2. Самородная медь с кристаллами.

  3. Прощальный подарок Хозяйки Степану, превратившиеся в медный изумруд.

  4. «Любимое» животное Хозяйки Медной горы.

  5. Место добычи драгоценной руды.

  6. Материал, из которого «сшито» платье Хозяйки.

  7. Предмет, изготовленный из малахита.

  1. Полезное ископаемое, которым владеет Хозяйка.

  2. Место жительства Хозяйки.

  3. Предмет, изготовленный из малахита.

  4. Пустая порода.

  5. Глава Медной горы.

  6. Место добычи драгоценной руды.

  7. Имя невесты Степана.

  1. Полудрагоценный камень Урала, из которого преимущественно изготавливают шкатулки.

  2. Самородная медь с кристаллами.

  3. Прощальный подарок Хозяйки Степану, превратившиеся в медный изумруд.

  4. «Любимое» животное Хозяйки Медной горы.

  5. Место добычи драгоценной руды.

  6. Материал, из которого «сшито» платье Хозяйки.

  7. Предмет, изготовленный из малахита.

  1. Полезное ископаемое, которым владеет Хозяйка.

  2. Место жительства Хозяйки.

  3. Предмет, изготовленный из малахита.

  4. Пустая порода.

  5. Глава Медной горы.

  6. Место добычи драгоценной руды.

  7. Имя невесты Степана.

Ответы к кроссворду по произведению П.Бажова «Медной горы Хозяйка»:

Кроссворд 1:

  1. Малахит.

  2. Королёк.

  3. Слёзы.

  4. Ящерка.

  5. Рудник.

  6. Шёлк.

  7. Предмет, приготовленный из малахита.

Ключевое слово – ХОЗЯЙКА.

Кроссворд 2:

  1. Медь.

  2. Гора.

  3. Шкатулка.

  4. Обальчик.

  5. Хозяйка.

  6. Рудник.

  7. Настенька.

Ключевое слово – МАЛАХИТ.

1.Кроссворд по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»

– Какое отношение к В.Астафьеву имеет ключевое слово по вертикали?

1

1.

Кем был отец Васютки по роду занятий?

2. Чем снабжал Васютка отца и его товарищей?

3. Зарубки, заметки на дереве?

4. Река, на берегу которой жил Васютка?

5. Что напугало Васютку в первую ночь в тайге?

6. Полезная птица тайги?

7. Что охватило Васютку в тайге и лишило сил?

8. Открытие Васютки?

9. Ценная рыба?

10. Птица, на которую охотился Васютка?

1.

Полезная птица тайги?

2. Что охватило Васютку в тайге и лишило сил?

3. Ценная рыба?

4. Сколько хлеба взял Васютка, уходя в тайгу?

5. Зарубки, заметки на дереве?

6. Птица, на которую охотился Васютка?

7. Река, на берегу которой жил Васютка?

8. Что напугало Васютку в первую ночь в тайге?

9. Открытие Васютки?

1.

Кем был отец Васютки по роду занятий?

2. Чем снабжал Васютка отца и его товарищей?

3. Зарубки, заметки на дереве?

4. Река, на берегу которой жил Васютка?

5. Что напугало Васютку в первую ночь в тайге?

6. Полезная птица тайги?

7. Что охватило Васютку в тайге и лишило сил?

8. Открытие Васютки?

9. Ценная рыба?

10. Птица, на которую охотился Васютка?

1.

Полезная птица тайги?

2. Что охватило Васютку в тайге и лишило сил?

3. Ценная рыба?

4. Сколько хлеба взял Васютка, уходя в тайгу?

5. Зарубки, заметки на дереве?

6. Птица, на которую охотился Васютка?

7. Река, на берегу которой жил Васютка?

8. Что напугало Васютку в первую ночь в тайге?

9. Открытие Васютки?

Ответы к кроссворду по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»:

Кроссворд 1:

  1. Рыбак.

  2. Орехи.

  3. Затеси.

  4. Енисей.

  5. Пень.

  6. Кедровка.

  7. Отчаяние.

  8. Озеро.

  9. Осётр.

  10. Утки.

Ключевое слово – КРАСНОЯРСК.

Кроссворд 2:

  1. Кедровка.

  2. Отчаяние.

  3. Осётр.

  4. Краюха.

  5. Затеси.

  6. Утки.

  7. Енисей.

  8. Пень.

  9. Озеро.

Ключевое слово – ВАСЮТКИНО.

1.Кроссворд по произведению Д.Дефо «Робинзон Крузо»

– Ключевое слово по вертикали: основная «добыча» с корабля.

1.

Первое, что построил Робинзон?

2. Причина кораблекрушения?

3. Место, выбранное Робинзоном для жилья?

4. Место, куда попал Робинзон?

5. Помещение для матросов в носовой части судна?

6. Ограждение жилища Робинзона, частокол?

7. Полезная вещь плотника, найденная на корабле?

8. Английская мера длины?

1.

Первое, что построил Робинзон?

2. Место, куда попал Робинзон?

3. Место, выбранное Робинзоном для жилья?

4. Причина кораблекрушения?

5. Место вынужденного бедствия героя?

6. Ограждение жилища Робинзона, забор?

7. Помещение для матросов в носовой части судна?

8. Что вёл Робинзон в одиночестве?

1.

Первое, что построил Робинзон?

2. Причина кораблекрушения?

3. Место, выбранное Робинзоном для жилья?

4. Место, куда попал Робинзон?

5. Помещение для матросов в носовой части судна?

6. Ограждение жилища Робинзона, частокол?

7. Полезная вещь плотника, найденная на корабле?

8. Английская мера длины?

1.

Первое, что построил Робинзон?

2. Место, куда попал Робинзон?

3. Место, выбранное Робинзоном для жилья?

4. Причина кораблекрушения?

5. Место вынужденного бедствия героя?

6. Ограждение жилища Робинзона, забор?

7. Помещение для матросов в носовой части судна?

8. Что вёл Робинзон в одиночестве?

Ответы к кроссворду по произведению Д.Дефо «Робинзон Крузо»:

Кроссворд 1:

  1. Плот.

  2. Ураган.

  3. Полянка.

  4. Остров.

  5. Кубрик.

  6. Забор.

  7. Точило.

  8. Ярд.

Ключевое слово – ПРОВИЗИЯ.

Кроссворд 2:

  1. Плот.

  2. Остров.

  3. Полянка.

  4. Ураган.

  5. Пустыня.

  6. Частокол.

  7. Кубрик.

  8. Дневник.

Ключевое слово – ОТКРЫТИЕ.

Список использованной литературы

1.

Коровин.В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс. Ч1,Ч.2.- М.: «Просвещение», 2012.

1

2

3

4

5

6

7

8

2.Кроссворд по теме «Устное народное творчество. Славянская мифология»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, являющееся названием могучего крылатого кентавра, духа мира животных у древних славян.

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Кроссворд по теме «Устное народное творчество. Славянская мифология»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, являющееся обозначением термина УНТ в переводе с английского языка.

1

2

3

4

5

6

7

8

2.Кроссворд по теме «Устное народное творчество. Славянская мифология»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, являющееся названием могучего крылатого кентавра, духа мира животных у древних славян.

1

2

3

4

5

6

7

8

2

3

4

5

6

7

8

2.Кроссворд по теме «Басни И.А.Крылова»

– Отгадав ключевое слово по вертикали, узнаете, как называется иносказательное изображение чего-либо в баснях.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

  1. Кроссворд по сказке А.С.Пушкина

«О мёртвой царевне и семи богатырях»

– Отгадав ключевое слово по вертикали, получите название волшебного предмета, которое всегда говорит правду.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6

5

1

7

10

4

9

2

8

3

11

Кроссворд по сказке В.А.Жуковского

«Спящая царевна»

6

5

1

7

10

4

9

2

8

3

11

1

2

3

4

5

6

7

8

2. Кроссворд по произведению Х.К.Андерсена «Снежная королева»

– Ключевое слово по вертикали: слово, которое собирал Кай.

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Кроссворд по произведению Х.К.Андерсена «Снежная королева»

– Ключевое слово по вертикали: хозяйка ледяных чертогов.

1

2

3

4

5

6

7

8

2. Кроссворд по произведению Х.К.Андерсена «Снежная королева»

– Ключевое слово по вертикали: слово, которое собирал Кай.

1

2

3

4

5

6

7

8

2

3.

4

5

6

7

2. Кроссворд по произведению П.Бажова «Медной горы Хозяйка»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, расположенное по вертикали. Какое значение имеет ключевое слово в контексте произведения?

1

2

3

4

5

6

7

1. Кроссворд по произведению П.Бажова «Медной горы Хозяйка»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, расположенное по вертикали. Какое значение имеет ключевое слово в контексте произведения?

1

2

3.

4

5

6

7

2. Кроссворд по произведению П.Бажова «Медной горы Хозяйка»

– Отгадав кроссворд, узнаете ключевое слово, расположенное по вертикали. Какое значение имеет ключевое слово в контексте произведения?

1

2

3

4

5

6

7

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Кроссворд по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»

– Какое значение имело для рыбаков открытие Васютки?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.Кроссворд по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»

– Какое отношение к В.Астафьеву имеет ключевое слово по вертикали?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Кроссворд по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро»

– Какое значение имело для рыбаков открытие Васютки?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

2

3

4

5

6

7

8

2. Кроссворд по произведению Д.Дефо «Робинзон Крузо»

– Ключевое слово по вертикали: что сделал Робинзон на острове?

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Кроссворд по произведению Д.Дефо «Робинзон Крузо»

– Ключевое слово по вертикали: основная «добыча» с корабля.

1.

2

3

4

5

6

7

8

2. Кроссворд по произведению Д.Дефо «Робинзон Крузо»

– Ключевое слово по вертикали: что сделал Робинзон на острове?

1

2

3

4

5

6

7

8

Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)

В данной разработке представлен кроссворд по тематическому разделу “Устное народное творчество” для 3 класса по УМК “Школа России”.


Просмотр содержимого документа

«Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)»

Кроссворд для 3 класса по теме «Устное народное творчество» (УМК «Школа России»)

По вертикали:

2. Как звали отца Ивана-царевича – героя сказки «Иван-царевич и серый волк»?

3. Вставьте пропущенное слово: «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как … перед травой!».

6. Как называется русская народная песня, которую мамы пели для своих детей, чтобы их убаюкать?

8. Сказки обычно начинаются с фразы «жили-…».

По горизонтали:

1. Вставьте пропущенное слово в название сказки: «Сестрица Аленушка и … Иванушка».

4. Что помогло Елене Прекрасной узнать в Иванушке своего жениха? (сказка «Сивка-бурка»)

5. «Жил-был журавль, поставил он стожок сенца – не сказать ли опять с конца?» Какая это сказка?

7. Название этот промысел получил от деревни Гжель.

9. Как звали сестрицу козлёночка Иванушки?

10. Художник, который иллюстрировал русские народные сказки.

Ответы: 1) братец, 2) Берендей, 3) лист, 4) перстень, 5) докучная, 6) колыбельная, 7) гжель, 8) были, 9) Алёнушка, 10) Билибин.

Тема урока “Устное народное творчество”.

3-й класс

Цели урока: обобщить знания детей по
теме «Устное народное творчество»,
воспитывать любовь к книге, внимательное
отношение друг к другу.

ХОД ИГРЫ

1. Представление команд

– Сегодня наш КВН посвящен устному народному
творчеству.  Вы покажете, как много знаете по
теме, как умеете дружить, помогать друг другу. У
нас играют 2 команды: «Конек-Горбунок» и
«Сивка-Бурка». Представляю вам жюри…  (Это
могут быть приглашенные учителя, родители или
старшеклассники).

2. Конкурсы

Конкурс 1. «Кроссворд»

– Народное  искусство слова – песни,
загадки, пословицы, сказки, легенды, былины.
Разгадайте кроссворд и вы узнаете, как еще
называют народное творчество. (В переводе с
английского языка это слово означает «народная
мудрость, знание».)

  • Кто был хозяином Жар-Птицы?
  • В кого превратился Иванушка из сказки «Сестрица
    Аленушка   и братец Иванушка»?
  • Помнишь ли ты имя героини, которую хотела
    погубить ведьма?
  • О ком сказано: «…бежит, земля дрожит, из ушей дым
    столбом валит, из ноздрей пламя пышет»?
  • К чему прикоснулся Иван-Царевич в конюшне царя
    Кусмана?
  • Как звали невесту Иванушки-дурачка?
  • Какие яблоки росли в саду царя Берендея?
  • Благодаря какому предмету Елена Прекрасная
    узнала своего жениха?

– Условие: каждый игрок работает со своим
учебником, задание должны выполнить все.

Выигрывает та команда, которая быстрее заполнит
кроссворды. Время прошло!

Ответы к кроссворду: 1. Афронт. 2.
Козленочек. 3. Аленушка. 4. Конь. 5. Уздечка. 6. Елена.
7. Золотые. 8. Перстень.

– Народное творчество еще называют «фольклор».

Конкурс 2. «Виды фольклора»

– Задание: вы должны за 2 минуты перечислить как
можно больше видов фольклора. Один записывает, а
другие перечисляют. Время прошло!

Дети записывают: песня, потешка, прибаутка,
поговорка, считалка, докучная сказка, былина
легенда, загадка, частушки.

Конкурс 3. «Закончи пословицу»

– Я вам буду считать начало пословицы, а должны
ее закончить.

  • Труд человека кормит, а … (лень портит)
  • Раз соврал – навек … (лгуном стал)
  • Кто других не любит, … (сам себя губит)
  • Кончил дело – … (гуляй смело)
  • Человек от лени болеет, а … (от труда
    здоровеет)
  • Худо тому, кто … (добра не делает никому)
  • Сам потерпи, а … (другого не выдай)
  • Учись доброму, … (худое на ум не пойдет)

Конкурс  4. «Узнай героя и его сказку»

Мы из сказки – ты нас знаешь.
Если вспомнишь – отгадаешь!
А не вспомнишь – ну так что ж…
Сказку заново прочтешь!

Скок-поскок, скок-поскок –
Через море и лесок!
По пути нашел Жар-Птицу
И красавицу-девицу,
Ну а глупого царя
Обмануть сумел не зря.
Так Иванушке помог
Умный маленький конек,
Всем известный … (Горбунок)

Кто работать не хотел,
А играл и песни пел!
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спасались,
Но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребенку
И называется … («Три поросенка»)

Удивляется народ:
Едет печка, дым идет,
А Емеля на печи
Ест большие калачи!
Чай сам наливается
По его хотению
А сказка называется… («По щучьему велению»)

Прямо в болото упала стрела,
А в этом болоте царевна жила,
Как звали царевну, скажи мне на ушко.

Я знаю, ты помнишь – Царевна- … (Лягушка)

Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая.
Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки…. («Маша и Медведь»)

«Не пей, Иванушка, если устанешь…»
А братец все выпил до донышка.
«Не пей, Иванушка, козленочком станешь!» –
Плачет … (Сестрица Аленушка)

Конкурс 5. «Лейся, песня!»

– Вы уже знаете, что песенки-заклички
исполнялись хором детей, обращавшихся силам
природы с просьбой о теплых днях, дожде, богатом
урожае. Попробуйте сами сочинить заклички. Какая
команда сочинит больше интересных
песенок-закличек (за 5–7 минут).

Конкурс 6. «Что такое сказка?»

Задание 1.

– Составьте полное определение сказки.

В этом
вам помогут опорные слова: это произведение;
изображается чудесное, необычное; раньше
передавалось из уст в уста.
– Подумайте, не надо ли включить еще что-то в это
определение? (Например: Сказка – это
произведение, в котором изображается чудесное,
необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В
сказке есть зачин, присказка и концовка.)

После выслушивания ответов дается второе
задание в этом конкурсе.

Задние 2.

– Определите зачины и концовки:

  • «За тридевять земель, в тридесятом
    государстве…»
  • «Жили-были …»
  • «Стали они жить-поживать и добра наживать…»
  • «Я там был, мед-пиво пил, по бороде текло, а в рот
    не попало…»

Конкурс 7. «Домашнее задание»

– Сказочники воплотили в главных героях
волшебных сказок представления русского народа
о самых хороших чертах характера.

События в
сказке происходят таким образом, чтобы
многократно испытать героя: его силу, храбрость,
доброту, любовь к людям и животным. Давайте
посмотрим сказки, которые сочинили и
инсценировали вы сами.
(Дети показывают сказки.)

3. Подведение итогов

Жюри подводит итоги.

РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПО ТЕМЕ: «Обобщение по теме «Устное народное творчество». Урок-игра. (3 класс программа «Школа России»)

Наташа [Выберите дату]

Наташа [Выберите дату] 1. Планируемые предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь: читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 274 с углубленным изучением иностранных языков Кировского

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Одним из главных изобретений человечества является книга.

Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 274 с углубленным изучением иностранных языков Кировского

Подробнее

Цели и задачи учебного предмета:

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Предмет: литературное чтение Класс: 2 Количество часов по учебному плану: всего- 136 часов в год (4 часа в неделю) УМК: 1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник.

Подробнее

Основные разделы курса

Аннотация к рабочей программе литературное чтение 3 класс 2018-2019 учебный год Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса создана на основе Федерального государственного стандарта начального

Подробнее

Всех я вовремя бужу, Хоть часов не завожу.

Тема. И. Крылов «Кукушка и Петух». Загадки. Пословицы Цель: познакомить учащихся с басней И. Крылова, загадками, пословицами; расширять представление учащихся о басне как жанре; развивать образное мышление,

Подробнее

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ МУЗЫКА И ПЕНИЕ

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

Подробнее

Л. Н. Толстой «Филипок»

Урок литературного чтения 2 класс Л. Н. Толстой «Филипок» Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, читательских) учащихся через включение их в технологию РКМЧП (учебная

Подробнее

Литературное чтение, 3 класс

п/п 1.

Параметр Учебный предмет, класс Описание Литературное чтение, 3 класс 2. Тема раздела Люби всё живое 3. Тема урока В.Берестов «Кошкин щенок», Б.Заходер «Вредный кот». 4. Тип урока Комбинированный Подробнее

«В гостях у дедушки Крылова»

МОУ Юровская общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Конспект урока по внеклассному чтению в 7 «Б» классе «В гостях у дедушки Крылова» Подготовила Кара

Подробнее

Урок по литературному чтению

Урок по литературному чтению Тема: «Сказки разных народов» Цель: расширять знания детей о богатстве устного народного творчества, понять необходимость чтения сказок ознакомить с народными сказками разных

Подробнее

«Имя существительное»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема урока 1.

ФИО (полностью): Хайруллина Светлана Викторовна 2. Место работы : МБОУ «Гимназия 3 3. Должность: учитель 4. Предмет: русский язык и литература 5. Класс 5 класс 6. Тема Подробнее

Ответы по литературному чтению. 2 класс. Тетрадь по литературному чтению. Кутявина С.В.

Ответы к заданиям. Кутявина С.В. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс.

Ответы к стр. 4 – 5. САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ
Ответы к стр. 6 – 7. НАШИ ПРОЕКТЫ. Библиотека
Ответы к стр. 8 – 10. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Ответы к стр. 11. Петушок и бобовое зёрнышко
Ответы к стр. 11. У страха глаза велики
Ответы к стр. 12. Лиса и журавль
Ответы к стр. 13. Каша из топора
Ответы к стр. 13 – 14. Гуси-лебеди
Ответы к стр. 14 – 16.

Проверочная работа по теме “Устное народное творчество”

Ответы к стр. 22 – 25. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Осень
Ответы к стр. 26 – 27. Проверочная работа по теме “Осень”
Ответы к стр. 28 – 31. РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ. Александр Сергеевич Пушкин
Ответы к стр. 32 – 33. Иван Андреевич Крылов
Ответы к стр. 34 – 35. Лев Николаевич Толстой
Ответы к стр. 35 – 36. Проверочная работа по теме “Русские писатели”

Ответы к стр. 37 – 38. О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ
Ответы к стр. 38 – 39. Проверочная работа по теме “О братьях наших меньших”
Ответы к стр. 40 – 41. ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ.  Даниил Хармс
Ответы к стр. 42 – 43. НАШИ ПРОЕКТЫ. Любимый детский журнал
Ответы к стр. 44. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Зима
Ответы к стр. 45 – 47. Проверочная работа по теме “Зима”

Ответы к стр. 48 – 49. ПИСАТЕЛИ – ДЕТЯМ
Ответы к стр. 50 – 51. Проверочная работа по теме “Писатели – детям”
Ответы к стр. 52 – 54. Я И МОИ ДРУЗЬЯ
Ответы к стр. 55 – 56. Проверочная работа по теме “Я и мои друзья”
Ответы к стр. 57. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. Весна
Ответы к стр. 58 – 59. Проверочная работа по теме “Весна”

Ответы к стр. 60 – 63. И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ. Борис Владимирович Заходер
Ответы к стр. 63 – 64. Григорий Бенционович Остер
Ответы к стр. 65 – 66. Виктор Юзефович Драгунский
Ответы к стр. 66 – 67. Проверочная работа по теме “И в шутку и всерьёз”

Ответы к стр. 68 – 69. ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Ответы к стр. 69 – 70. Кот в сапогах
Ответы к стр. 70. Принцесса на горошине
Ответы к стр. 70 – 71. Проверочная работа по теме “Литература зарубежных стран”
Ответы к стр. 72 – 73. Пора поиграть. По стране сказок

3.6 / 5 ( 980 голосов )

[email protected]

% PDF-1.6 % 3433 0 объект> эндобдж xref 3433 145 0000000016 00000 н. 0000013564 00000 п. 0000013674 00000 п. 0000015068 00000 п. 0000015128 00000 п. 0000017332 00000 п. 0000020736 00000 п. 0000025862 00000 п. 0000026397 00000 п. 0000026442 00000 н. 0000026557 00000 п. 0000052346 00000 п. 0000052565 00000 п. 0000057714 00000 п. 0000062715 00000 п. 0000063232 00000 п. 0000063753 00000 п. 0000079032 00000 н. 0000079252 00000 п. 0000108722 00000 н. 0000108939 00000 н. 0000109054 00000 н. 0000114032 00000 н. 0000114658 00000 н. 0000115023 00000 н. 0000116206 00000 н. 0000116261 00000 н. 0000116316 00000 н. 0000116656 00000 н.

0000116848 00000 н. 0000116901 00000 н. 0000116966 00000 н. 0000117019 00000 п. 0000117074 00000 н. 0000131833 00000 н. 0000132052 00000 н. 0000136926 00000 н. 0000140226 00000 н. 0000140366 00000 н. 0000142724 00000 н. 0000153175 00000 н. 0000153757 00000 н. 0000154110 00000 н. 0000154162 00000 н. 0000176648 00000 н. 0000176963 00000 н. 0000177015 00000 н. 0000180898 00000 н. 0000180981 00000 п. 0000181031 00000 н. 0000181636 00000 н. 0000182182 00000 н. 0000182353 00000 п. 0000182544 00000 н. 0000182758 00000 н. 0000182809 00000 н. 0000183116 00000 н. 0000183505 00000 н. 0000183557 00000 н. 0000359773 00000 н. 0000359856 00000 н. 0000359906 00000 н. 0000360092 00000 н. 0000360481 00000 н. 0000360533 00000 н. 0000370328 00000 н. 0000370707 00000 н. 0000370759 00000 н. 0000373378 00000 н. 0000373461 00000 н. 0000373511 00000 н. 0000373698 00000 н. 0000374084 00000 н. 0000374136 00000 н. 0000394629 00000 н. 0000395020 00000 н. 0000395072 00000 н. 0000409468 00000 н. 0000409854 00000 н. 0000409906 00000 н. 0000425897 00000 н. 0000426286 00000 н. 0000426338 00000 н. 0000430436 00000 н. 0000430822 00000 н. 0000430874 00000 н. 0000446684 00000 н. 0000447070 00000 н. 0000447122 00000 н. 0000455788 00000 н. 0000456174 00000 н. 0000456226 00000 п. 0000465049 00000 н. 0000465435 00000 п. 0000465487 00000 н. 0000483105 00000 н. 0000483491 00000 н. 0000483543 00000 н. 0000502934 00000 н. 0000503121 00000 н. 0000503204 00000 н. 0000503254 00000 н. 0000503441 00000 н. 0000503629 00000 н. 0000503712 00000 н. 0000503762 00000 н. 0000503949 00000 н. 0000504133 00000 н. 0000504317 00000 н. 0000504501 00000 н. 0000504890 00000 н. 0000504942 00000 н. 0000652143 00000 н. 0000652532 00000 н. 0000652584 00000 н. 0000792750 00000 н. 0000793099 00000 н. 0000793151 00000 п. 0000804985 00000 н. 0000805365 00000 н. 0000805565 00000 н. 0000805674 00000 н. 0000805784 00000 н. 0000806178 00000 н. 0000806557 00000 н. * @ # b!) 06B eY>! = (I, MR {~~~ gk ~ k

Рабочие листы по английскому языку

Понимание прочитанного в 1-м классе

Прочтите статью, стихи и рассказы и ответьте на вопросы на понимание прочитанного.Отрывки, написанные для учащихся первого класса чтения.

Понимание прочитанного во 2-м классе

Читайте рассказы, стихи и статьи. Затем ответьте на вопросы о понимании прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся второго класса чтения.

Понимание прочитанного в 3-м классе

Читайте стихи, рассказы и статьи. Ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся третьего класса чтения.

Понимание прочитанного в 4-м классе

Прочтите статьи, стихи и рассказы и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного.Отрывки, написанные для учеников четвертого класса чтения.

Понимание прочитанного в 5-х классах

Прочтите статьи, стихи и рассказы и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного. Отрывки, написанные для учащихся пятого класса чтения.

Сокращения

На этой странице есть таблицы сокращений. Включает дни недели, месяцы года, названия, улицы и штаты.

Рабочие листы для прилагательных

Расскажите ученикам о прилагательных, описывающих существительные.

Рабочие листы наречий

Изучите наречия, слова, которые описывают глаголы действия.

Рабочие листы по алфавиту

Научите студентов узнавать, читать и писать буквы алфавита.

Алфавитный порядок

Сортировка слов, операции вырезания и склеивания и рабочие листы для обучения алфавитному порядку.

Аналогии

Развивайте словарный запас с помощью этих листов аналогий.

Статьи (A, An, The)

Печатные формы, относящиеся к статьям , , и , и , .

Биографии

Читайте биографии известных людей в этих научно-популярных статьях, предназначенных для учащихся младших классов.

Использование заглавных букв

Научитесь использовать заглавные буквы для имен собственных и в начале предложений.

Таблицы причинно-следственных связей

Узнайте о причинно-следственных связях.

Книги по главам (по названию)

У нас есть рабочие листы и задания, которые можно использовать с популярными названиями в детской литературе. Если вы читаете книги по главам в классе, взгляните на эту страницу.

Запятые

На этой странице есть множество распечатываемых листов для обучения студентов использованию запятых.Включает запятые в серии, запятые для смещения несущественной информации, запятые в датах и ​​запятые в адресах.

Сравните и сопоставьте

Распечатайте диаграммы Венна, сравните / сопоставьте рабочие листы и сравните / сопоставьте отрывки для чтения.

Составные слова

Создайте составные слова, объединив два меньших слова вместе.

Рабочие листы по соединению

Используйте эти рабочие листы для обучения студентов тому, как соединять предложения или фразы с соединениями.

Коннотации

Научитесь определять слова с положительными и отрицательными коннотациями, используя наши распечатанные рабочие листы коннотаций.

Рабочие листы по сокращению

Практикуйтесь в сокращении, соединяя пары слов апострофом.

Практика рукописного ввода

Овладейте искусством рукописного письма с этими листами рукописного ввода.

Диаграммы предложений

Создавайте диаграммы простых и сложных предложений с этими рабочими листами.

Dictionary Skills

Научитесь пользоваться словарем с этими печатными листами.

Двойное отрицание

Научите учащихся определять и избегать двойного отрицания в своем письме.

Рабочие листы с фактами и мнениями

Определите, какие предложения являются фактами, а какие – мнениями.

Редактирование рабочих листов

Прочтите абзацы и исправьте ошибки, используя правильные отметки для корректуры.

Сказки

Попробуйте эти забавные сказочные задания со своим классом.

Написание дружеского письма

Научитесь писать дружеское письмо с датой, приветствием, телом, заключением и подписью.

Задания по грамматике

Просматривайте части речи с помощью этих заданий по грамматике.

Graphic Organizer

Упорядочивайте, сортируйте, планируйте и классифицируйте эти рабочие листы графического органайзера.

Омографы

Омографы – это слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения. Иногда у них также разное произношение.

Рабочие листы для омофонов

Узнайте об омофонах, словах, которые звучат одинаково, но имеют разные значения.

Гипербола

Попросите ваших учеников попрактиковаться в использовании гипербол, чтобы улучшить свои творческие навыки письма.

Идиомы

Идиомы – это распространенные фразы, значения которых не понимаются буквально.Эти рабочие листы знакомят студентов с некоторыми из наиболее распространенных идиом английского языка.

Вывод

Узнайте о выводе с помощью этих печатных листов.

Основная идея

Научитесь определять основную идею в чтении и письме. Включает графические органайзеры и короткие абзацы для понимания прочитанного.

Понимание прочитанного в средней школе

Прочтите отрывки и ответьте на вопросы, связанные с пониманием прочитанного.

Мини-книги: очень базовое чтение

Научитесь читать с помощью этих базовых мини-книг для детского сада и первоклассников.

Рабочие листы для существительных

Узнайте о существительных нарицательных и собственных, существительных во множественном и единственном числе, а также об определениях существительных.

Существительные (притяжательные)

Научитесь писать притяжательные существительные во множественном и единственном числе с помощью этих печатных упражнений.

Части речи (смешанные)

Учащиеся определяют правильную часть речи для заданных слов в предложениях.

Phonics: Consonants

Распознавайте звуки согласных букв с помощью этих печатных листов и игр.

Phonics: Long and Short Vowels

Распознавайте долгие и короткие гласные с помощью этих заданий и рабочих листов.

Phonics: Consonant Blends

Эта страница соединит вас с более чем сотней рабочих листов по двух- и трехбуквенным смесям согласных. (примеры смесей: br- смесь мозгов и хлеба; cr- смесь краба и шпильки.)

Phonics: Ch и Sh

Научитесь распознавать и читать диграфы / ch / и / sh / с помощью этих печатные издания.

Phonics Word Wheel

Практикуйтесь в чтении слов из различных семейств слов с помощью этих звуковых колесиков слов.

Стихи для детей

Напечатайте десятки веселых и творческих стихов для детей всех возрастов.Большинство страниц со стихами содержат вопросы на понимание.

Написание стихов

Научитесь писать хайку, акростихи, куплеты и многое другое с помощью этих листов для написания стихов.

Prefix – Suffix Worksheets

Worksheets, которые могут помочь вам обучать корневым словам вместе с основными префиксами и суффиксами.

Рабочие листы по предложным фразам

Узнайте о предлогах и предложных фразах.

Таблицы пунктуации

Правильно используйте вопросительные знаки, точки, восклицательные знаки, запятые и кавычки.

Печать (рукописный ввод) Практика

Овладейте искусством печатного (рукописного) почерка с помощью этих практических листов.

Рабочие листы для местоимений

Распознавайте и понимайте правильное использование местоимений.

Кавычки

Эти печатные формы можно использовать для обучения студентов использованию кавычек в их письменных диалогах.

Рабочие листы кружка по чтению и литературе

Используйте эти распечатки для групп чтения, книжных клубов и освещения. время круга.

Рабочие листы для понимания прочитанного

Прочтите отрывки и ответьте на вопросы для понимания прочитанного.

Чтение – Статьи о животных

Узнайте новые факты о ваших любимых видах животных.

Сценарии Readers ‘Theater

Читайте в интерактивном режиме с этими забавными сценариями Readers’ Theater.

Рабочие листы для рифмования

Рабочие листы для рифмования слов, сопоставления, веб-страниц и мини-книг.

предложений (базовые строительные предложения)

Эта страница содержит основные рабочие листы построения предложений. Учащиеся вырезают карточки со словами и переставляют их, чтобы получились законченные предложения. Эти рабочие листы были разработаны в первую очередь для учащихся детского сада и 1-го класса.

Предложения (повторные и фрагменты)

Изучите различия между полными предложениями, последовательными предложениями и фрагментами.

Предложения (простые, составные, сложные)

Узнайте о простых, составных и сложных предложениях. Просмотрите различия между фрагментами и продолжением.

Рабочие листы секвенирования

Распечатайте полосы секвенирования, рабочие листы секвенирования и графические органайзеры секвенирования.

Sight Word Units

У нас есть учебная программа по визуальному слову, которая содержит 30 единиц. У каждого модуля есть рабочие листы, практические инструменты и ресурсы для оценки.

контрольных слов (отдельные слова)

На этой странице содержится более 150 отдельных контрольных слов. У каждого слова есть несколько листов. (Например, вы найдете несколько рабочих листов, просто обучающих студентов слову .)

Зрительные слова (слова Dolch)

Просмотрите основные слова с помощью этих карточек Дольча, рабочих листов и колесиков слов.

Sight Words (Fry Words)

Просмотрите Fry Instant Sight Words с помощью этих карточек, колесиков слов, игр и контрольных списков.

Сравнения и метафоры

При обучении образному языку или письму вы можете попробовать эти рабочие листы сопоставлений и метафор.

Spelling, Grade 1

Развивайте навыки правописания с помощью этого набора ресурсов для первоклассников; Включает списки слов, головоломки, сортировки ABC Order.

Орфография, 2 класс

Развивайте навыки правописания с помощью этого набора печатных форм для учителей второго класса; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.

Орфография, 3 класс

С помощью этого набора материалов можно развить навыки правописания для учителей третьего класса; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.

Орфография, 4 класс

Развивайте навыки правописания с помощью этого набора печатных форм для учителей четвертых классов; включает списки, головоломки и сортировки в алфавитном порядке.

Рабочие листы по теме и предикату

Узнайте разницу между подлежащим и сказуемым в предложении.

Рабочие листы по слогам

Практикуйтесь в делении слов на слоги.

Рабочие листы по синонимам и антонимам

Развивайте словарный запас с помощью этих рабочих листов по синонимам (словам, имеющим схожее значение) и антонимам (словам с разными значениями).

переходных слов

На этой странице есть ресурсы, которые помогут детям научиться использовать переходные слова в своем письме.

Рабочие листы по глаголам

Узнайте все о глаголах действия и связующих глаголах.

Глаголы

Инфинитивы, причастия и герундии называются глаголами. Глаголы – это глаголы, которые действуют как существительные, прилагательные или наречия.

Голос (активный и пассивный)

Практикуйтесь в различении предложений, написанных пассивным и активным голосом.

Семейства слов

Семейства слов – это группы слов, имеющих общие окончания (примеры: шляпа, сидел, в, крыса; или спина, упаковка, стойка, мешок, черный). У нас есть рабочие листы для ранней грамотности для десятков различных семейств слов.

Word Ladders

Используйте критическое мышление и звуковые навыки, чтобы менять буквы в данных словах, чтобы образовать новые слова.

Письменные листы

Напишите предложения, письма, адреса, благодарственные письма и многое другое.

Листы с иллюстрациями для написания рассказов

Эти листы с рисунками для рассказов помогут вам улучшить навыки письма.

Письменная бумага

Используйте эти пригодные для печати листы писчей бумаги для основных и промежуточных линий.

Написание убедительных эссе

Используйте эти рабочие листы, когда учите студентов выражать свое личное мнение с помощью убедительных эссе.

Письменные рабочие листы

Эти распечатанные письменные рабочие листы вдохновляют учащихся на творческий подход к письму.

Единицы грамотности в книге глав

Здесь вы найдете большой выбор заданий, которые можно использовать с наиболее популярными книгами по главам. Заголовки включают сказок о ничего не значащем четвертом классе , Magic Treehouse , Charlotte’s Web , Cam Jansen, The Boxcar Children , Bunnicula и многие другие.

Иллюстрированные книги для обучения грамоте

На этой странице есть задания по обучению грамоте, которые можно распечатать, а также детские книги «Тополь».

Заголовки включают , Если вы дадите мышке печенье , Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите? и многие другие. Рабочие листы для понимания прочитанного

Просмотрите полную коллекцию отрывков для понимания прочитанного на этом сайте.

Наборы рабочих листов

Просмотр по типам рабочих листов. На этой странице есть поиски мусора, математические кроссворды, загадочные картинки, исследовательские проекты и многое другое.

Десять великих занятий: обучение с помощью газеты

Десять потрясающих занятий в классе, в которых газета используется для обучения всем видам ценных навыков, включая чтение и письмо для определения смысла, чтение карт, медиаграмотность, последовательность, значение слов и математику.

“Газета является наиболее широко используемым средством массовой информации [в качестве учебного пособия в классе], прямым результатом национальной кампании издателей, известной как” Газеты в образовании “(NIE).

До появления NIE газеты, как правило, использовались только учителями социальных наук средних школ в двухнедельных группах или для пятничных сессий, посвященных текущим событиям.

Однако теперь газеты используются в течение всего учебного года во всех областях учебной программы ».

Это слова Нолы Кортнер Айекс, автора книги «Использование газет как эффективных средств обучения».Действительно, новости – это больше, чем когда-либо, часть школьной программы – по многим причинам. Десять причин, по которым учителя считают газеты таким эффективным средством обучения в классе, подробно описаны в статье NIE «Зачем нужны газеты?» что указывает на то, что газеты

  1. – это среда для взрослых, которую студенты любого уровня способностей могут гордиться чтением.
  2. занимается тем, что происходит здесь и сейчас, обеспечивая мотивацию для чтения и обсуждения.
  3. сделать обучение интересным.
  4. чрезвычайно гибки и адаптируются ко всем областям учебной программы и уровням обучения.
  5. ликвидирует разрыв между классной комнатой и «реальным» миром.
  6. выработайте хорошие привычки к чтению, которых хватит на всю жизнь.
  7. можно разрезать, пометить, обрезать, наклеить, подпилить и переработать.
  8. дает всем что читать – новости, спорт, погода, редакционные статьи и комиксы.
  9. – это экономичный способ обучения.
  10. содержат практический словарный запас и лучшие образцы четкого и лаконичного письма.

На этой неделе Education World предлагает десять дополнительных причин – в виде десяти потрясающих занятий в классе – для того, чтобы вы могли использовать газеты в вашем классе .

Больше из Education World

Когда вы закончите читать эту историю, обязательно ознакомьтесь с этими историями из архивов Education World:
* Это новости для меня: учить детей о газете Отметьте Неделю американских газет, научив студентов быть знающими и разборчивыми читателями новостей.Изучите шесть отличных сайтов, которые помогут вам научить работе с газетой – прежде чем вы начнете преподавать с ее помощью! 27. 09.1999
* Дополнительно! Дополнительный! – Восемь отличных веб-сайтов соединяют новости с вашей учебной программой! Откройте для себя восемь замечательных сайтов, которые помогут вам связать дневные новости с вашей учебной программой и побудить студентов не ограничиваться новостями! Свяжите новости с наукой, географией, общественными науками, искусством, математикой, языковыми искусствами, критическим мышлением и технологиями! Включены шесть новостных онлайн-викторин для учащихся всех возрастов. 27.09.1999
* Двадцать пять великих идей для преподавания текущих событий Ищете способы включить новости в школьную программу? Ознакомьтесь с этими замечательными идеями для подключения текущих событий ко всем предметам! 03.08.1998

Прочтите и напишите для смысла. Удалите заголовки из ряда новостей. Размещайте истории без заголовков на доске объявлений в классе. Раздайте учащимся заголовки и попросите их сопоставить каждый из рассказов.

По мере того как учащиеся заменяют отсутствующие заголовки, попросите их указать слова в заголовках, которые помогли им найти правильный рассказ. Затем раздайте заголовки из менее известных историй и попросите учащихся выбрать один и написать к нему новость. Когда рассказы будут завершены, предоставьте каждому учащемуся рассказ, который изначально сопровождал заголовок. Спросите: Насколько близка была ваша история к оригиналу? Насколько эффективно заголовок передал смысл истории? Вы можете продолжить это задание, попросив студентов написать заголовок для своей любимой сказки.

Прочитать карту. Распределите студентов по группам и назначьте каждой группе одну международную историю в новостях. Предложите учащимся изучить Карты мира и выбрать карту, связанную с их историей. Попросите учащихся использовать карту, чтобы ответить на некоторые или все эти вопросы:

  1. В каком городе произошла история?
  2. В какой стране находится этот город?
  3. Какая столица этой страны?
  4. На каком языке там говорят?
  5. К какому континенту относится страна?
  6. Какие страны или водоемы граничат с страной на севере, юге, востоке и западе?
  7. Какие физические характеристики страны могли повлиять на события в истории?
  8. Как событие или серия событий могут повлиять на физические характеристики страны?

Изучение СМИ. Раздайте рекламные объявления, вырезанные из газет, и попросите студентов перечислить продукты по порядку в соответствии с привлекательностью объявлений. Создайте диаграмму, показывающую, как студенты оценили каждый продукт. Затем раздайте список следующих методов пропаганды:

  • Bandwagon – подразумевается, что «все остальные это делают».
  • Обычные люди – подразумевается, что «пользователи этого продукта такие же, как и вы».
  • Укладка карточек – искажение или упущение фактов.
  • Обзывание – создание стереотипов о людях или идеях.
  • Блестящие обобщения – использование «хороших» ярлыков, таких как патриотический, красивый, захватывающий, , которые не подтверждаются фактами.
  • Свидетельство – одобрение известного человека.
  • Призыв снобов – подразумевается, что этим занимаются только самые богатые, умные или самые важные люди.
  • Перенос – ассоциация уважаемого человека с продуктом или идеей.

Обсудите каждое объявление и определите используемые методы пропаганды.

Спросите: Какие техники были наиболее эффективными? Какие были наименее эффективными? Какие факторы, такие как пол, географическое положение или возраст, могли повлиять на эффективность каждого метода? В качестве продолжения задания вы можете попросить студентов разработать свои собственные рекламные объявления, используя один из изученных методов пропаганды.

Расположите по порядку. Нарежьте несколько популярных комиксов, раздайте каждому студенту по одной полной полосе и попросите учеников сложить комиксы в правильном порядке.Или разделите учащихся на группы, раздайте каждой группе несколько вырезанных полосок из одного и того же комикса и попросите их разделить панели на полосы и расположить полосы в правильном порядке. Затем представьте ученикам старших классов серию рассказов о продолжающемся новостном событии и попросите их расположить рассказы в том порядке, в котором они появлялись. Поощряйте их использовать истории для создания ленты новостей.

Расширьте свой словарный запас. Назначьте каждому студенту букву алфавита.Попросите студентов просмотреть газету, найти пять незнакомых слов, начинающихся с заданной буквы, и найти определение каждого из них. Затем попросите каждого ученика создать и проиллюстрировать страницу словаря, содержащую пять слов и их значения. Объедините страницы в учебный словарь. В одном из вариантов этого задания вы можете попросить студентов поискать в газете любую из следующих вещей:

  • слов с определенным суффиксом или префиксом
  • слов, содержащих определенный гласный звук или смесь согласных
  • составных слов
  • слов в прошедшем, настоящем и будущем времени
  • собственников
  • множественное число

Старшие ученики могут поискать примеры сравнений, метафор, иронии, гипербол и сатиры.

Изучите географию. Попросите каждого ученика поискать в газете рассказы, которые иллюстрируют каждую из пяти тем географии – местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение и общение, а также регионы.

Разместите истории на доске объявлений в классе, помеченные пятью географическими темами.

Охота на секретную математику. Попросите учащихся использовать секретные страницы газеты для выполнения следующих действий:

  • посчитайте среднюю цену Cadillac

    • 1985 года

  • найдите, какая часть газеты состоит из рубричных объявлений
  • подсчитать стоимость показа объявления из 30 слов в течение одной недели
  • оценить общее количество тематических объявлений (на основе объявлений в столбце и столбцах на странице)
  • сравните банковские процентные ставки и определите максимальную и минимальную процентную ставку 100 долларов США за год в вашем регионе
  • найдите, какой процент вакансий начинается с T. В качестве продолжения этого задания попросите каждого ученика создать рубричное объявление и обменяться им с одноклассником. Спросите: Была ли включена вся необходимая информация? Если нет, то чего не хватало?

Сортировка и классификация. Добавьте на каждую из семи обувных коробок одну из следующих газетных категорий: Новости, Передовые статьи, Статьи, Юмор, Реклама, Спорт и Развлечения. Попросите учащихся вырезать газетные рассказы, которые они читают каждый день, и положить каждую в коробку из-под обуви с соответствующей этикеткой.В конце недели попросите учащихся просмотреть как можно больше рассказов и написать прилагательное, описывающее каждый, на учетных карточках, прикрепленных к каждой коробке. Вы можете предложить такие прилагательные, как фактический, грустный, вдохновляющий, самоуверенный, вводящий в заблуждение, глупый, серьезный, и необъективный. Обсудите и сравните прилагательные. Какие выводы учащиеся могут сделать по каждой категории на основе этих слов?

Играть в игру с текущими событиями. Составьте список из пяти категорий, которые можно создать с помощью газеты, например «Страны», «Погодные события», «Математические символы», «Фильмы» и «Технологические термины».

Попросите учащихся поискать в газете информацию, относящуюся к каждой категории, и написать вопрос на основе найденной информации. (Напомните учащимся записать ответы на свои вопросы.) Распределите учащихся по командам и используйте комбинации вопросов и ответов, чтобы сыграть в игру типа «Опасность» с текущими событиями.

Сделайте папье-маше. Наконец, когда вы сделали с газетой все, что только могли придумать, не выбрасывайте ее. Делайте папье-маше! Вот как:

  • Сделайте пасту, смешав 1/2 стакана муки и 2 стакана холодной воды.Добавьте пасту в 2 стакана кипятка и снова доведите до кипения. Снимите с огня и добавьте 3 столовые ложки сахара. Дайте смеси остыть и загустеть. Вы также можете быстро приготовить пасту без варки, просто добавив воду в муку, пока она не станет жидкой. (Поскольку пасты на основе муки со временем покрываются плесенью, вы можете использовать порошкообразную пасту для обоев, смешанную с водой, для более стойкого покрытия.)
  • Разорвите газету на узкие полоски и окуните полоски в пасту, полностью покрывая их. Выдавите излишки пасты и накройте полоски формой, например воздушным шариком или фигурной проволочной сеткой, перекрывая края.
  • Нанесите столько слоев, сколько необходимо, дайте каждому слою высохнуть перед нанесением следующего слоя.
  • Украсить по желанию.

Учебный совет KidBibs №40: Газетные мероприятия поддерживают обучение детей разными способами
Джойс Мелтон Пейджес, редактор D, президент KidBibs, предлагает множество мероприятий, которые демонстрируют, как газеты способствуют развитию языка и грамотности, стимулируют интерес к текущим событиям, поддержка обучения в рамках учебной программы, развитие навыков мышления более высокого уровня, стимулирование самостоятельного чтения и письма, поддержка развития характера и многое другое.

ресурсов для 7–8 классов

Главная страница ›Классные ресурсы› 7–8 классы

Классы 3–12 | Мобильное приложение

Word Mover позволяет детям и подросткам создавать «найденные стихи», выбирая из банков слов и существующих известных произведений; Кроме того, пользователи могут добавлять новые слова для создания стихотворения, перемещая / манипулируя текстом.

Марки 7–9 | План урока

Используя различные стратегии и ресурсы для чтения, учащиеся исследуют проблему пищевых отходов. Они также создают убедительные аргументы и сообщения в блогах, исследующие эту тему.

подробнее

Временная шкала

Учащиеся создают описательные временные шкалы и могут включать изображения в описание.

Все любят тайну: исследование жанра

Учащиеся отслеживают элементы загадочных историй с помощью ориентированных обучающих мыслительных мероприятий, карт-историй и головоломок. Затем они предлагают подсказки другим читателям, когда они планируют и пишут оригинальные детективные истории.

Карта убеждения

Карта убеждения – это интерактивный графический органайзер, который позволяет учащимся составить карту своих аргументов для убедительного эссе или дискуссии.

Изучение изменений через аллегорию и поэзию

Учащиеся читают пример аллегории, рассматривают литературные концепции, заполняют карты литературных элементов и сюжетные диаграммы, создают иллюстрированную аллегорию и пишут стихотворения diamante, связанные с темой изменения.

Diamante Poems

Этот онлайн-инструмент позволяет учащимся узнавать и писать стихи Diamante.

Story Map

Интерактивная Story Map предназначена для помощи учащимся в действиях до и после чтения, уделяя особое внимание ключевым элементам персонажа, обстановке, конфликту и разрешению.

подробнее

Профессиональное развитие

Совместная запись

В этом руководстве по стратегии объясняется, как использовать совместное письмо, чтобы научить студентов эффективным стратегиям, которые улучшат их собственные навыки самостоятельного письма.

подробнее

ReadWriteThink, фея крестная для занятых учителей

МакКейл Ашенбренер | Учитель испанского языка и языков в средней школе | Бойсе, ID

Я преподаю в небольшом сельском районе, где каждый день готовлю шесть классов: английский для младших и первокурсников и испанский 1, 2, 3 и начальный испанский

Как большинство детей учатся читать

В возрасте от четырех до девяти лет ваш ребенок должен будет освоить около 100 звуковых правил, научиться распознавать 3000 слов одним взглядом и развить комфортную скорость чтения, приближающуюся к 100 словам в минуту. .Он должен научиться соединять слова на странице с полдюжиной закорючек, называемых пунктуацией, во что-то – голос или изображение в его сознании, возвращающее значение. (Пол Кропп, 1996)

Возникающая грамотность

Возникающая грамотность описывает постепенный, непрерывный процесс обучения пониманию и использованию языка, который начинается с рождения и продолжается в раннем детстве (т. В этот период дети сначала учатся использовать устные формы языка (аудирование и говорение), а затем начинают изучать и понимать письменные формы (чтение и письмо).

Слушать и говорить

Развитие грамотности начинается в младенчестве, когда родитель поднимает ребенка, смотрит ему в глаза и мягко разговаривает с ним. Трудно поверить, что эта случайная, спонтанная деятельность приводит к развитию языковых навыков. Это приятное общение помогает ребенку узнавать о взаимных уступках и удовольствиях от общения с другими людьми.

Маленькие дети продолжают развивать навыки слушания и разговорной речи по мере того, как они сообщают о своих потребностях и желаниях с помощью звуков и жестов, бормочут себе и другим, говорят свои первые слова и быстро добавляют новые слова в свой разговорный словарный запас.

Большинство детей, которых с рождения окружают языком, свободно говорят к трем годам, независимо от интеллекта и без сознательных усилий.

Каждый из 6000 языков мира использует различный набор фонем – отличительных звуков, используемых для образования слов. Когда взрослые слышат другой язык, они могут не замечать различий в фонемах, не используемых в их родном языке. Младенцы рождаются со способностью различать эти различия. Их лепет включает гораздо больше звуков, чем их родной язык.В возрасте от 6 до 10 месяцев младенцы начинают игнорировать фонемы, которые не используются в их домашнем языке. Они лепечут только звуки, издаваемые людьми, которые с ними чаще всего разговаривают.

В течение первого года жизни младенцы слышат речь как ряд отдельных, но бессмысленных слов. К 1 годам большинство детей начинают связывать слова со смыслом. Они понимают имена, используемые для обозначения знакомых предметов, частей тела, животных и людей. На этом этапе дети упрощают процесс изучения этих ярлыков, делая три основных предположения:

  • Ярлыки (слова) относятся к целому объекту, а не к частям или качествам ( Flopsy – любимая игрушка, а не его голова или цвет).
  • Этикетки относятся к классам вещей, а не к отдельным предметам ( Doggie – это слово для всех четвероногих животных).
  • Все, что имеет имя, может иметь только одно имя (сейчас папа – это папа , а не мужчина или Джейк ).

По мере развития языковых навыков дети отказываются от этих предположений и учат новые слова и значения. С этого момента дети быстро развивают языковые навыки. Вот типичная последовательность:

  • Примерно в 18 месяцев дети добавляют новые слова в свой словарный запас с поразительной скоростью – по одному каждые 2 часа.
  • К 2 годам у большинства детей есть от 1 до 2 000 слов, и они объединяют два слова в простые предложения, например: «Выходи». “Все ушли.”
  • В возрасте от 24 до 30 месяцев дети говорят более длинными предложениями.
  • С 30 до 36 месяцев дети начинают следовать правилам выражения времени и числа и используют такие слова, как , , , и , .

Чтение и письмо

Одновременно с приобретением навыков аудирования и говорения маленькие дети учатся чтению и письму.

Дома и в присмотре за детьми, в Head Start или в школе они слушают любимые истории и пересказывают их самостоятельно, играют с алфавитными блоками, указывают на логотип на вывеске любимого ресторана, рисуют картинки, каракули и пишут. буквы и слова, и наблюдайте, как взрослые читают и пишут для удовольствия и для выполнения работы.

Маленькие дети делают множество языковых открытий, играя, исследуя и общаясь с другими. Языковые навыки являются основным средством когнитивного развития, потому что они позволяют детям рассказывать о своем опыте и открытиях.Дети учат слова, используемые для описания таких понятий, как «вверх» и «вниз», а также слова, которые позволяют им говорить о прошлых и будущих событиях.

Многие игровые события способствуют развитию у детей новых навыков грамотности. Сортировка, сопоставление, классификация и упорядочение материалов, таких как бусинки, коробка с пуговицами или набор цветных кубиков, способствуют развитию у детей навыков грамотности.

Раскатывая пластилин и играя пальцами, дети укрепляют и улучшают координацию мелких мышц рук и пальцев.Они используют эти мышцы для управления такими инструментами для письма, как мелки, маркеры и кисти.

По мере развития языковых навыков маленькие дети рассказывают истории, находят напечатанные слова, такие как их имена, пишут свои имена на картинах и произведениях и включают письмо в свои выдуманные игры. После прослушивания истории они говорят о людях, чувствах, местах, вещах и событиях в книге и сравнивают их со своим собственным опытом.

Навыки чтения и письма развиваются вместе.Дети узнают о письме, видя, как печатный текст в их домах, классах и общинах предоставляет информацию. Они смотрят и учатся, как взрослые пишут – составлять список, переписываться с другом или разгадывать кроссворды. Они также учатся на собственном сочинении.

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети дошкольного и детского сада, и показано, как они связаны с чтением и письмом.

Что могут делать дети
Как это связано с чтением и письмом
Создайте узор из таких предметов, как пуговицы, бусинки, маленькие цветные кубики. Расставляя вещи в определенном порядке, дети понимают последовательность. Это поможет им понять, что буквы в словах должны располагаться в определенном порядке.
Послушайте историю, а затем поговорите с их семьями, учителями или наставниками и друг с другом о сюжете, персонажах, о том, что может произойти дальше, и о том, что им понравилось в книге. Дети любят читать вслух. Они узнают, что книги могут знакомить с людьми, местами и идеями и описывать знакомый опыт.Слушание и говорение помогают детям пополнять свой словарный запас. Они развлекаются, изучая базовые концепции грамотности, такие как: печать – это произнесенные слова, которые записаны, печать несет значение, и мы читаем слева направо, сверху вниз страницы и от начала до конца страницы. книга.
Сыграйте в игру на совпадение, такую ​​как концентрация или бинго с картинками. Видя, что некоторые вещи совершенно одинаковы, дети приходят к пониманию, что буквы в словах должны быть написаны каждый раз в одном и том же порядке, чтобы нести значение.
Переходите к музыке, следуя указаниям, например, положите руки вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо. Теперь пошевелитесь всем телом. Дети получают понимание таких понятий, как верх / низ, перед / зад и влево / вправо, и добавляют эти слова в свой словарный запас. Понимание этих концепций приводит к пониманию того, как слова читаются и пишутся на странице.
Читайте рифмующиеся стихи, предложенные родителем, учителем или наставником, и сами сочиняйте новые рифмы. Дети узнают фонемы – мельчайшие звуковые единицы, из которых состоят слова. Это понимание приводит к успеху в чтении и письме.
Сделайте вывески для воображаемого продуктового магазина. Дети практикуют использование печати для предоставления информации – в данном случае цены на различные продукты.
Перескажите любимую историю другому ребенку или игрушке. Дети обретают уверенность в своих способностях учиться читать.Они учатся рассказывать историю в том порядке, в котором она была им прочитана – от начала до середины и до конца.
Используйте вымышленное правописание для составления списка покупок одновременно с тем, как родитель пишет свой собственный список. Дети используют письмо, чтобы делиться информацией с другими. Наблюдая за тем, как пишет взрослый, они знакомятся с обычаями письма. Использование изобретенного правописания способствует пониманию фонематики.
Подпишите их имена (каракули, рисунок, некоторые буквы или «правильно») на диаграмме посещаемости, картине или письме. Дети узнают, что их имена обозначают их самих, а другие слова обозначают предметы, эмоции, действия и так далее. Они видят, что письмо служит цели сообщить своему учителю, что они прибыли, показать другим свои художественные работы или рассказать тому, кто отправил письмо.

Стать читателями и писателями

К тому времени, когда большинство детей покидают дошкольные учреждения и поступают в детский сад, они уже много знают о языке.

В течение пяти лет они наблюдали, слушали и общались со взрослыми и другими детьми.Они играли, исследовали и делали открытия дома и в условиях развития детей, таких как Head Start и уход за детьми.

Детский сад

В начале или в детском саду у большинства детей естественным образом развиваются языковые навыки и знания. Они…

Знают, что печать несет значение:

  • Перелистывая страницы сборника рассказов, чтобы узнать, что будет дальше
  • «написание» (набросок или использование придуманной орфографии) для передачи сообщения
  • Использование языка и голоса историй при рассказе своих историй
  • Диктовать истории

Знать, как выглядит письменный язык, по:

  • Распознавать, что слова представляют собой комбинации букв
  • Выявить определенные буквы в незнакомых словах
  • Написание «фиктивных» букв или написание, включает в себя функции реальных букв

Может идентифицировать и называть буквы алфавита по:

  • Произносить алфавит
  • Указывать буквы алфавита в их собственных именах и в письменных текстах

Знайте, что буквы связаны со звуками:

  • Указание пальцем во время чтения или в режиме ожидания g Прочтите по адресу
  • Фонетическое правописание слов, соотнесение букв со звуками, которые они слышат в слове

Узнайте, какие звуки издают буквы:

  • Назовите все предметы в комнате, которые начинаются с той же буквы
  • Указание на слова в тексте, начинающиеся с той же буквы
  • Выбор слов, рифмующихся
  • Попытка озвучить новые или незнакомые слова при чтении вслух
  • Представление слов в письменной форме по их первому звуку (напр. g., написание d для обозначения слова собака )

Использование слов может служить различным целям:

  • Указание указателей на определенные места, такие как игровая площадка, ресторан или store
  • Написание для разных целей, например, написание (воображаемого) списка продуктов, написание благодарственного письма или написание меню для игры

Узнай, как работают книги:

  • Держа книгу за правую сторону вверх
  • Перелистывание страниц по одной
  • Чтение слева направо и сверху вниз
  • Начало чтения спереди и последовательное движение назад

Поскольку дети изучают язык с рождения, большинство из них готовы двигаться к следующему шагу – овладению обычным чтением и письмом.Чтобы стать эффективными читателями и писателями, детям необходимо:

  • Распознавать письменные символы, буквы и слова, используемые при чтении и письме
  • Писать буквы и формировать слова, следуя общепринятым правилам
  • Использовать повседневные навыки, а также способности мышления и рассуждения для создания смысла, пока чтение и запись

Письменные символы, которые мы используем для чтения и записи, – это 26 прописных и строчных букв алфавита.

Обычные правила, регулирующие написание букв и формирование слов, включают написание букв так, чтобы они смотрели в правильном направлении, с использованием версий в верхнем и нижнем регистре, правильное написание слов и размещение пробелов между словами.

Рутинные навыки относятся к тому, что читатель делает автоматически, не задумываясь о том, что делать. Мы делаем паузу, когда видим запятую или точку, распознаем часто встречающиеся слова и используем то, что уже знаем, чтобы понять то, что мы читаем. Одним из важнейших повседневных навыков является фонематическая осведомленность – способность связывать определенные звуки с определенными буквами и комбинациями букв.

Исследования показали, что фонематическая осведомленность является лучшим предиктором ранних навыков чтения.Фонемы, наименьшие звуковые единицы, образуют слоги, а слова состоят из слогов. Детям, которые понимают, что устная речь состоит из отдельных звуков – фонем и слогов, – легче научиться читать.

Многие дети со временем естественным образом развивают фонематическое восприятие.

Простые занятия, такие как частое чтение знакомых и любимых рассказов, стихов и стишков, могут помочь детям развить фонематическую осведомленность. Другим детям, возможно, потребуется принять участие в занятиях, направленных на развитие этого базового навыка.

Способности к мышлению и рассуждению помогают детям понять, как читать и писать незнакомые слова. Ребенок может использовать значение предыдущего слова или фразы, посмотреть на знакомый префикс или суффикс или вспомнить, как произносится комбинация букв, появившаяся в другом слове.

Первый и второй классы

К тому времени, когда большинство детей заканчивают первый и второй классы, у них естественным образом развиваются следующие языковые навыки и знания. Они…

Улучшают свое понимание при чтении множества простых текстов:

  • Думая о том, что они уже знают
  • Создавая и изменяя мысленные образы
  • Делая, подтверждая и пересматривая прогнозы
  • Перечитывая, когда запутались

Примените навыки анализа слов во время чтения:

  • Использование звуков и простых контекстных подсказок для определения неизвестных слов
  • Использование частей слова (например,g., корневые слова, префиксы, суффиксы, похожие слова) для определения незнакомых слов

Понять элементы литературы (например, автор, главный герой, сеттинг) по:

  • Придя к выводу о событиях, персонажах , и настройки в рассказах
  • Сравнение обстановки, персонажей и событий в разных историях
  • Объяснение причин, по которым персонажи ведут себя так, как в рассказах

Понимание характеристик различных простых жанров (напримерg., басни, реалистическая фантастика, народные сказки, стихи и юмористические рассказы) по:

  • Объяснение различий между простыми жанрами
  • Написание рассказов, содержащих характеристики выбранного жанра

Используйте правильные и подходящие условные обозначения языка при ответе на письменный текст:

  • Правильное написание часто встречающихся слов
  • Правильное использование заглавных букв, запятых и конечных знаков препинания
  • Разборчивое написание печатным шрифтом и / или курсивом
  • Использование подходящего и разнообразного выбора слов
  • Использование полных предложений

В приведенной ниже таблице представлены примеры занятий, которыми занимаются дети, и описано их отношение к чтению и письму.

Чем могут заниматься дети
Как это связано с чтением и письмом
Обсудите правила предстоящей производственной поездки, посмотрите, как их учитель напишет их на большом листе бумаги, и присоединитесь, когда она читает правила вслух. Дети на собственном опыте узнают, как связаны различные формы языка – аудирование, говорение, чтение и письмо. Они видят, что язык используется с определенной целью, в данном случае для подготовки к поездке.Они видят записанные слова и слышат, как их читают вслух.
Найдите в книге ответ на вопрос. Дети знают, что печать дает информацию. Они используют книги как ресурс, чтобы узнать о мире.
Прочитайте и перечитайте книгу самостоятельно в течение нескольких дней после того, как учитель прочитает ее вслух классу. Дети читают и перечитывают книгу, потому что это весело и полезно.Они могут вспомнить некоторые слова, которые учитель читает вслух, и разгадывать другие, потому что помнят последовательность и значение рассказа.
Легко читайте некоторые слова, не останавливаясь для их декодирования. Дети постепенно вырабатывают словарный запас, который включает в себя большинство слов, наиболее часто используемых в английском языке. Они могут читать эти слова автоматически.
Прочтите слова, которых они никогда раньше не видели. Дети используют то, что они уже знают о сочетаниях букв, корневых словах, префиксах, суффиксах и подсказках в картинках или рассказах, чтобы вычислить новые слова.
Используйте новые слова во время разговора и письма. Дети развивают свой словарный запас, читая и разговаривая, делясь идеями, обсуждая вопросы, слушая, как говорят другие, и исследуя их интересы. Использование новых слов помогает им полностью понять значение слов.
Распознавать собственные орфографические ошибки и обращаться за помощью для исправления. Дети понимают, что правописание – это не просто сопоставление звуков с буквами. Они изучают основные правила орфографии и исключения из правил.
Задавайте вопросы о прочитанном. Дети понимают, что чтение – это нечто большее, чем правильное произношение слов.Они могут задавать вопросы, чтобы уточнить прочитанное или узнать больше по теме.
Выберите чтение в свободное время дома, в школе и во внешкольных программах. Дети учатся читать самостоятельно, особенно когда они могут читать книги по своему выбору. Чем больше дети читают, тем лучше они становятся читателями.

10 производственных мероприятий, которые необходимо включить в ваши планы уроков

При обучении грамматике или лексике нашим студентам ESL мы должны создавать и внедрять уроки, которые позволят студентам увидеть, как концепция используется в реальной жизни.После того, как учащиеся увидят, что концепция используется, мы обучаем правилам и даем учащимся подробные практические рекомендации .

Как мне планировать уроки для моих студентов, изучающих английский язык?

На заключительном этапе урока , , который известен как производственный , , учащихся просят использовать язык, который они только что практиковали, в более открытой и творческой структуре. Дайте студентам возможность создать оригинальное и содержательное общение.На этом этапе учащиеся работают парами или небольшими группами, чтобы использовать язык, который изучается и практиковался, для выработки языка в устной или письменной форме и, как правило, основывается на задачах. Роль учителя на этом этапе состоит в том, чтобы управлять временем, следить за тем, чтобы ученики выполняли задание, предлагать обратную связь, если требуется, и вести письменный учет ошибок учеников. Студенты должны выполнять работу и показывать вам, что они хорошо разбираются в том, как и когда использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке.

Разница между этапами практики и производства может быть минимальной, в зависимости от уровня английского. Однако помните, что практическими занятиями нужно руководствоваться и, как правило, давать правильный ответ. С другой стороны, постановки могут давать много правильных ответов и отражать реальные, аутентичные ситуации.

Чтобы спланировать хорошую производственную деятельность для уроков ГЧП, рассмотрите естественный контекст, в котором будет использоваться эта словарная или грамматическая концепция. Например, если я преподаю урок физическим описательным словам классу новичков, я могу попросить их описать членов своей семьи или знаменитостей в постановке.Если мой урок – это урок грамматики по Past Simple, я могу попросить студентов рассказать о недавних каникулах или о том, что они делали на выходных. Чтобы правильно подготовить ваших учеников к производственной деятельности, убедитесь, что ваш диалог отражает деятельность, а практические занятия хорошо подготовлены и подготовят учеников к успешному выполнению постановки.

Если вы озадачены идеями для постановки или ищете что-то новое, что можно было бы включить в свои уроки, рассмотрите одно из этих производственных мероприятий.

1- Ролевые игры / создание диалогов

Включение во многие языковые классы, ролевые игры или просьба к учащимся создать диалог – практичный и эффективный способ научить учащихся говорить в естественном контексте. Например, если я преподаю урок о травмах и болезнях, я могу попросить студентов разыграть сцену в кабинете врача, используя словарь, на котором был сосредоточен урок. Для всех студентов, особенно студентов начального уровня ESL, убедитесь, что инструкции и ожидания ясны.Например, «Каждому ученику нужно поговорить пять раз и использовать минимум три словарных слова». ИЛИ «Клиент должен заказать напиток, обед и десерт». Как учителя, мы можем привнести реквизит или реалии и сделать это действительно интересным для наших учеников!

2- Найди отличия

Отлично подходит как для лексики, так и для уроков грамматики. Действия «Найди отличия» требуют, чтобы ученики описывали картинки, используя словарный запас или грамматику, использованные в уроке.Обычно ученики работают в парах для этого задания, и у каждого ученика будет картинка, каждая картинка немного отличается.

Например, мой урок посвящен школьным принадлежностям, поэтому я могу создать две картинки, в которых есть несколько элементов из моего словарного списка, но с небольшими различиями. Не глядя друг на друга, учащиеся должны описать свои фотографии или задать вопросы, чтобы найти X различий.

Студент A: «На моей фотографии два рюкзака.«

Студент B:« О, на моей фотографии один рюкзак! »

Это также можно сделать с помощью таких грамматических понятий, как Present Continuous. , мальчик катается на велосипеде ».

Студент B:« На моей фотографии мальчик тоже катается на велосипеде, но девочка играет в баскетбол ».

Студент A:« Девушка играет в футбол в моя фотография! »

3- Кроссворды для ученика A / ученика B

Нам нравится использовать кроссворды для ученика A / ученика B на уроках лексики, однако вы также можете использовать их на уроках грамматики! Учитель должен составить кроссворд и решить половину его для ученика A, а вторую половину – для ученика B.Ученики собираются работать в парах, но не могут разглядывать головоломку друг друга. Цель состоит в том, чтобы каждый учащийся описал слова своему партнеру, чтобы они оба получили завершенную головоломку в конце упражнения.

Студент A: «Не могли бы вы объяснить мне 8?»

Студент B: «Конечно, это мать вашей матери».

Студент A: “Бабушка?”

Студент B “” Да! Мне нужно 10 поперек, пожалуйста! »

Студент A:« Хорошо, это сын вашего брата.«

Студент B:« Племянница? »

Студент A:« Нет, только не девочка! Его сын! »

Студент B:« Племянник! »

4- Обмен информацией

Как и кроссворды для учеников A / B, есть много способов заставить учеников работать вместе для обмена информацией. Учитель обычно группирует учеников в пары или группы по три человека, и у каждого ученика есть информация, которая нужна другому.Они должны говорить, используя изучаемый язык урока, чтобы получать и передавать информацию.

Возможности безграничны, но один пример со студентами начального уровня – это обмен базовой информацией о назначенной знаменитости. Учитель может создавать карточки с изображением и основной информацией о знаменитостях, а также таблицы, подобные приведенной ниже, для заполнения учащимися при обмене информацией. Студенты должны задавать и отвечать на базовые вопросы, например: «Как тебя зовут?». “Откуда ты?” а сколько тебе лет?” чтобы заполнить диаграмму.

Me

Партнер A

Партнер B

Знаменитости:
Страна: Страна:
Возраст: Возраст: Возраст:
Хобби: Хобби: 8 Хобби: 8 Настольные игры

Настольные игры можно использовать на всех уровнях классов ESL, но они являются особенно хорошими производственными упражнениями как для лексики, так и для уроков грамматики для начальных уровней.Несмотря на то, что учащиеся на этих уровнях еще не владеют языком для открытого разговора, они изобретательны и должны говорить полными предложениями!

Для своего урока «Притяжательные прилагательные» я создал простую настольную игру, в каждой клетке которой есть разные объекты (банан, глаза, машина, книги и т. Д.). Конечно я добавил забаву “Вернись на 2 пробела!” или “Вперед на 3 деления!” квадраты тоже! Я также подготовил набор карточек с изображениями, представляющими каждое из подлежащих местоимений (я, ты, он, она, оно, мы и они).Перемешайте их и положите лицом вниз рядом с доской. Каждому ученику нужен игровой элемент, но это может быть просто скрепка разного цвета. Также вам понадобится монета.

Чтобы сыграть в игру, ученица А подбрасывает монету (орел = перемещение на один квадрат, решка = перемещение на два квадрата), перемещает свою игровую фишку на доске и берет карту местоимения субъекта. Используя местоимение подлежащего и изображение на квадрате на доске, она должна составить полное предложение, используя притяжательные прилагательные, которые мы практиковали на уроке.Например, «Ее глаза голубые». или «Его книги на столе». Студенты показывают мне, что они понимают грамматику, как правильно добавлять глагол «быть» и могут творчески закончить предложение.

6-карточные игры

Карточные игры, также подходящие для младших классов, могут быть особенно интересны на уроках лексики. Еще не имея словарного запаса, чтобы свободно говорить или даже описывать предметы, учащиеся по-прежнему говорят полными предложениями и определяют словарные слова из урока.Одна из наших любимых карточных игр – Go Fish. Обычно мы учим 10-12 новых словарных слов за урок, поэтому мы находим изображение наших слов и создаем для каждого слова карточку. Для игры нам понадобятся две копии наших карточек, так как ученики пытаются составить пары. Мы раздаем каждому ученику по четыре карты и объясняем, что они пытаются найти две одинаковые карты и по очереди будут спрашивать одноклассников. Если у учащегося, которого спрашивают, нет предмета, он скажет: «Иди на рыбалку!» Затем спрашивающий ученик берет карту из колоды в центре стола.Выигрывает тот, кто первым сформирует пары со всеми своими картами или у кого будет больше всего пар в конце игры!

Студент A: «Фелипе, у вас есть« ключи »?

Студент B:« Да, вот ключи! Оливия, у тебя есть «кисточка»?

Студент C: «Нет, я не знаю. Иди на рыбалку!»

7- Вопросы для обсуждения

Вопросы для обсуждения предназначены не только для уроков, основанных на навыках; они могут быть включены в уроки PPP, которые также фокусируются на определенных понятиях лексики или грамматики.Тем не менее, вопросы для обсуждения не подходят для классов ESL более низкого уровня, поскольку учащиеся еще не могут свободно выражать свои мысли. Язык, который они выучили на английском, на данный момент все еще очень ограничен в словарном запасе и грамматических структурах.

Чтобы использовать вопросы для обсуждения в своей работе, создайте ряд вопросов, которые включают концепцию языка из вашего урока. Студенты должны прочитать вопросы и обдумать свои ответы или даже записать некоторые идеи, прежде чем обсудить с партнером, а затем собраться вместе всем классом для обсуждения.Учитель должен способствовать обсуждению и записывать ошибки, но не должен вносить значительный вклад в беседу. Например, если бы я создал урок по фразовым глаголам, посвященный теме свиданий и отношений, я мог бы использовать в своей работе такие вопросы, как следующие.

Сколько раз спрашивал вас в баре?

Знаете ли вы людей, которые постоянно распадаются, и возвращаются вместе со своими партнерами?

Как вы думаете, нормально ли целоваться с кем-нибудь на первом свидании?

Какой идеальный возраст для , чтобы остепениться ?

8- Опросы

Другой языковой класс, опросы отлично подходят для того, чтобы побудить студентов высказывать свое личное мнение и могут включать в себя определенный словарный запас или грамматическую концепцию.Как и вопросы для обсуждения, опросы больше подходят для классов ESL более высокого уровня, поскольку учащиеся должны чувствовать себя комфортно, выражая свои оригинальные мысли.

После того, как учащиеся прочитали утверждения и обвели число, они должны обсудить свои ответы с партнером. Затем класс должен снова собраться вместе, чтобы обсудить. Опять же, учитель упрощает разговор и записывает ошибки. Если мой урок был сосредоточен на лексике преступности, я могу сформулировать такие утверждения, как следующие, и попросить студентов обвести их личное мнение по шкале от 1 до 5.

Тот, кого поймают за карманной кражей, должен попасть в тюрьму. 1 2 3 4 5

Ограбление – серьезная проблема в моей стране. 1 2 3 4 5

Шантаж – серьезное и опасное преступление. 1 2 3 4 5

9- Рейтинги

Хороший способ научить ваших учеников использовать лексику или грамматику, изучаемую на уроке, весело и интересно, – это рейтинг.Учитель должен составить список из x вещей, связанных с темой, и попросить учащихся поработать индивидуально, чтобы оценить их ценность или важность. Затем ученики должны быть объединены в пары, чтобы обсудить свой порядок или даже пойти на компромисс, чтобы создать новый ранжированный список, прежде чем обсуждать весь класс.

Например, если я провожу урок по словарным словам для описания города, например, шумный, многолюдный или современный , я могу попросить учащихся подумать о «Идеальном месте для жизни».”Когда они рассматривают это место, они должны расположить прилагательные, причем первое место является самым важным, в том порядке, в котором они считают важным при выборе идеального места для жизни. С партнером они должны обсудить свои аргументы, чтобы поместить их в этот порядок и будьте готовы объяснить классу. Возможности здесь довольно безграничны, но убедитесь, что у ваших студентов достаточно словарного запаса, чтобы защищать и объяснять свой выбор!

10- Дебаты

Проверенная устная деятельность для любого класса дебаты – отличный способ научить ваших учеников говорить на изучаемом языке и могут включать определенную грамматическую концепцию или набор словарных слов.После урока лексики, связанной с работой, такой как минимальная заработная плата , профсоюзы и сверхурочные , учитель может распределить каждого ученика в одну из двух команд. Команда A всегда должна выступать против рассматриваемого вопроса, а команда B всегда должна выступать в пользу обсуждаемого вопроса. Учитель может попросить группы поработать над рядом утверждений, прежде чем снова собраться вместе, чтобы обсудить проблемы.

Независимо от того, какое производственное мероприятие вы выберете для своего плана урока, убедитесь, что вы говорите учащимся! Обратите внимание на их ошибки и дайте им советы, как их улучшить! Хотите больше идей о том, как спланировать эффективные уроки для ваших учеников английского языка? Пройдите наш 4-недельный курс TEFL в Коста-Рике!

Какие методы и подходы рекомендуются для преподавания английского языка как иностранного?

Смерть дикого лосося, чтение ключа ответа

[gravityform id = 1 title = false description = false tabindex = 0]

[gravityform id = 1 title = false description = false tabindex = 0]

.

Источник

История создания

Знаменитый английский автор был не первым, кто написал историю Гамлета. До него существовала «Испанская трагедия», написанная Томасом Кидом. Исследователи и литературоведы предполагают, что Шекспир позаимствовал сюжет у него. Однако сам Томас Кид, вероятно, обращался к более ранним источникам. Скорее всего, это были новеллы раннего средневековья.

Саксон Грамматик в своей книге «История датчан» описал реальную историю правителя Ютландии, у которого был сын под именем Амлет (англ. Amlet) и жена Герута. У правителя был брат, который завидовал его богатству и решился на убийство, а затем женился на его жене. Амлет не покорился новому правителю, и, узнав о кровавом убийстве отца, решает отомстить. Истории совпадают вплоть до мельчайших деталей, но Шекспир иначе трактует произошедшие события и глубже проникает в психологию каждого героя.

Суть

Гамлет возвращается в родной замок Эльсинор на похороны отца. От солдат, служивших при дворе, он узнает о призраке, который приходит к ним по ночам и очертаниями напоминает покойного короля. Гамлет решает пойти на встречу с неведомым явлением, дальнейшая встреча приводит его в ужас. Призрак раскрывает ему истинную причину своей смерти и склоняет сына к мести. Датский принц растерян и находится на грани сумасшествия. Он не понимает, действительно ли видел дух отца, или это дьявол наведался к нему из глубин ада?

Герой долго размышляет над случившимся и в итоге решает самостоятельно узнать, действительно ли виновен Клавдий. Для этого он просит труппу актеров сыграть пьесу «Убийство Гонзаго», чтобы посмотреть на реакцию короля. Во время ключевого момента в пьесе Клавдию становится плохо, и он уходит, в этот момент раскрывается зловещая правда. Все это время Гамлет притворяется сумасшедшим, и даже подосланные к нему Розенкранц и Гильденстерн не смогли выведать у него истинных мотивов его поведения. Гамлет намеревается поговорить с королевой в её покоях и случайно убивает Полония, который спрятался за шторой с целью подслушать. Он видит в этой случайности проявление воли небес. Клавдий понимает всю критичность ситуации и пытается выслать Гамлета в Англию, где его должны казнить. Но этого не происходит, и опасный племянник возвращается в замок, где убивает дядю и сам же погибает от яда. Королевство переходит в руки норвежского правителя Фортинбраса.

Трагедия принца Гамлета

Введение.

Прекрасные творения мастеров прошлого доступны всем. Но не достаточно прочитать их, чтобы художественные достоинства открылись сами собой. У всякого искусства есть свои приемы и средства. Ошибается тот, кто думает, будто впечатление, производимое «Гамлетом» и другими подобными произведениями, нечто естественное и само собой разумеющееся. Воздействие трагедии обусловлено искусством, которым владел ее создатель.

Перед нами не литературное произведение вообще, а определенный род его — драма. Но и драма драме рознь. «Гамлет» особая разновидность ее — это трагедия, притом трагедия поэтическая. Изучение этой пьесы нельзя связать с вопросами драматургии.

Стремясь постигнуть идеальный смысл, духовное значение и художественную силу «Гамлета», нельзя оторвать фабулу трагедии от ее идеи, обособить действующие лица и рассматривать и в отрыве друг от друга. Особенно неверно было бы выделить героя и говорить о нем в не связи с действием трагедии. «Гамлет» не монодрама, а сложная драматическая картина жизни, в которой показаны разные характеры во взаимодействии. Но бесспорно, что действие трагедии построено вокруг личности героя.

Трагедия Шекспира «Гамлет принц датский», наиболее знаменитая из пьес английского драматурга. По мнению многих высокоавторитетных ценителей искусства, это одно из самых глубокомысленных творений человеческого гения, великая философская трагедия. Недаром на разных этапах развития человеческой мысли люди обращались к «Гамлету», ища в нем подтверждение взглядов на жизнь и мировой порядок.

Однако «Гамлет» привлекает не только тех, кто склонен размышлять о смысле жизни вообще. Произведения Шекспира ставят острые моральные проблемы, имеющие отнюдь не отвлеченный характер.

Основная часть.

1). История сюжета.

Легенду о «Гамлете» впервые записал в конце ХII века датский летописец Саксон Грамматик. Его «История датчан», написанная, на латинском языке была напечатана в 1514 году.

В древние времена язычества — так рассказывает Саксон Грамматик — правитель Ютландии был убит во время пира своим братом Фенгом, который затем женился на его вдове. Сын убитого, молодой Гамлет решил отомстить за убийство отца. Чтобы выиграть время и казаться безопасным, Гамлет решил притвориться безумным. Друг Фенга хотел это проверить, но Гамлет опередил его. После неудачной попытки Фенга уничтожить принца руками английского короля, Гамлет восторжествовал над врагами.[1]

Более чем полвека спустя французский писатель Бельфоре изложил ее на своем языке в книге «Трагических историй» (1674). Английский перевод повествования Бельфоре появился лишь в 1608 году, семь лет спустя после того, как «Гамлет» Шекспира был поставлен на сцене. Автор дошекспировского «Гамлета» неизвестен. Предполагают, что им был Томас Кид (1588-1594), славившийся как мастер трагедии мести. К сожалению, пьеса не сохранилась и можно лишь строить предположения о том, как ее переработал Шекспир.[2]

И легенде, и в новелле, и в старой пьесе о Гамлете главной темой была родовая месть, которую совершает датский принц. По иному осмыслил этот образ Шекспир.[3]

Гамлет начал новую жизнь в его драме. Выйдя из глубины веков, он стал современником Шекспира, поверенным его помыслов и мечтаний. Автор мысленно пережил всю жизнь своего героя.

Вместе с датским принцем Шекспир мысленно перелистывая десятки старинных и новых книг в библиотеке Виттенбергского университета, центра средневековой учености, пытаясь проникнуть в тайны природы и человеческой души.

Все рос его герой и незаметно выходил из границ своего средневековья и приобщал к мечтам и спорам людей, читавших Томаса Мора, людей веривших в могущество человеческого ума, в красоту человеческих чувств.[4]

Сюжет трагедии, заимствованный из средневековой легенды о Гамлете, принце датском, возлагает на героя заботы и обязанности, не связанные с трагедией гуманизма, возрождения. Принц обманут, оскорблен, обокраден, он должен отомстить за коварное убийство отца, вернуть себе корону. Но какие бы личные задачи не решал Гамлет, какими бы муками не мучался, — во всем сказывается его характер, его умонастроение, а через них, духовное состояние, испытанное, вероятно, самим Шекспиром и многими его современниками, представителями молодого поколения: это состояние глубочайшей потрясенности.[5]

В эту трагедию Шекспир вложил все мучительные вопросы своего века, и его Гамлет перешагнет через столетия и протянет руку потомкам.

Гамлет стал одним из самых любимых образов мировой литературы. Более того, он перестал быть персонажем старинной трагедии и воспринимается как живой человек, хорошо знакомый многим людям, из которых чуть ли не каждый имеет о нем свое мнение.

2).Внутренняя драма Гамлета.

Хотя гибель человека трагична, все же трагедия имеет свое содержанием не смерть, а моральную, нравственную гибель человека, то, что привело его на роковой путь, заканчивающийся гибелью.

В этом случае истинная трагедия Гамлета состоит в том, что он, человек прекраснейших душевных качеств, надломился. Когда увидел ужасные стороны жизни — коварство, измену, убийство близких. Он утратил веру в людей, любовь, жизнь утратила для него свою ценность. Притворяясь безумным, он на самом деле находится на грани сумасшествия от сознания того, насколько чудовищны люди, — предатели, кровосмесители, клятвопреступники, убийцы, льстецы и лицемеры. Он обретает мужество для борьбы, но на жизнь он может смотреть только со скорбью.[6]

Что послужило причиной душевной трагедии Гамлета? Его честность, ум, чувствительность, вера в идеалы. Будь он подобен Клавдию, Лаэрту, Полонию, он мог бы жить, как они, обманывая, притворяясь, приспособляясь к миру зла.

Но мириться он не мог, а как бороться, и главное, как победить, уничтожить зло, — он не знал. Причина трагедии Гамлета, таким образом, коренится в благородстве его натуры.

Трагедия Гамлета есть трагедия познания человеком зла. До поры до времени существование датского принца было безмятежным: он жил в семье, озаренной взаимной любовью родителей, сам полюбил и пользовался взаимностью прелестной девушки, имел приятных друзей, с увлечением занимался науками, любил театр, писал стихи; впереди его ждало великое будущее — стать государем и править целым народом.[7] Но вдруг все началось рушиться. В рассвете лет умер отец. Не успел Гамлет пережить горе, как его постиг второй удар: мать, казалось, так любившего его отца, меньше чем через два месяца вышла замуж за брата покойного и разделила с ни трон. И третий удар: Гамлет узнал, что отца убил собственный брат, чтобы завладеть короной и женой.[8]

Удивительно ли, что Гамлет испытал глубочайшее потрясение: ведь на его глазах рухнуло все, что делало для него жизнь ценной. Он никогда не был столь наивен, чтобы думать, будто в жизни не бывает несчастий. И все же мысль его питалась во многом иллюзорными представлениями.

Потрясение, испытанное Гамлетом, пошатнули его веру в человека, породили раздвоенность его сознания.

Гамлет видит две измены людей, связанных семейными и кровными узами: его матери и брата короля. Если уж люди, которые должны быть ближе всего преступают законы родства, то чего же можно ожидать от других? В этом корень резкого изменения отношения Гамлета к Офелии. Пример матери приводит его к печальному выводу: женщины слишком слабы, чтобы выдержать суровые испытания жизнью. Гамлет отрекается от Офелии еще потому, что любовь может отвлечь его от задачи мести.[9]

Гамлет готов к действиям, но положение оказалось более сложным, чем можно было бы представить. Непосредственная борьба против зла на некоторое время становится невыполнимой задачей. Прямой конфликт с Клавдием и другие события, развертывающиеся в пьесе, уступают в своей значительности духовной драме Гамлета, выдвинутой на первый план. Понять ее смысл невозможно, если исходить только из индивидуальных данных Гамлета или иметь в виду его стремление отомстить за убийство отца. Внутренняя драма Гамлета состоит в том, что многократно терзает себя за бездействие, понимает, что словами делу не поможешь, но конкретно ничего не предпринимает.

3).Месть Гамлета. Противоречие в поведении героя.

Гамлетовская рефлексия и колебание, ставшее отличительным признаком характера этого героя, вызвано внутренним потрясением от «моря бедствий», повлекшим за собой сомнение в нравственных и философских принципах, которые казались ему незыблемыми.[10]

Дело ждет, а Гамлет медлит, не раз на протяжении пьесы Гамлет имел возможность покарать Клавдия. Почему, например, не наносит он удар, когда Клавдий молится в одиночестве? Потому, установили исследователи, что в таком случае, согласно древним поверьям, душа попадает в рай, а Гамлету необходимо отправить ее в ад. В том-то и дело! Будь на месте Гамлета Лаэрт, он не упустил бы случая. «Оба света для меня презренны» – говорит он, и в этом трагизм его положения.[11] Психологическая раздвоенность гамлетовского сознания носит исторический характер: ее причина – двойственное состояние современника, в сознании которого вдруг заговорили голоса и стали действовать силы других времен.

В «Гамлете» раскрываются нравственные муки человека, призванного к действию, жаждущего действия, но действующего импульсивно, только под давлением обстоятельств; переживающего разлад между мыслью и волей.

Когда Гамлет убеждается, что король учинит над ним расправу, он уже иначе рассуждает о разладе между волей и действием. Теперь он приходит к выводу, что «раздумывать чрезмерно об исходе» – «забвенье скотское иль жалкий навык».

Гамлет безусловно непримирим ко злу, но как с ним бороться, он не знает. Гамлет не осознает свою борьбу, как борьбу политическую. Она имеет для него преимущественно моральный смысл.

Гамлет – одинокий борец за справедливость. Он борется против своих врагов их же средствами. Противоречием в поведении героя является то, что для достижения цели он прибегает к тем же, если угодно, безнравственным приемам, что и его противники. Он притворяется, хитрит, стремится выведать тайну своего врага, обманывает и, как это не парадоксально, – ради благородной цели оказывается виновным в смерти нескольких лиц. За Клавдием есть вина в смерти только одного прежнего короля. Гамлет же убивает (правда ненамеренно) Полония, отправляет на верную смерть Розенкранца и Гильденсона, убивает Лаэрта и, наконец, короля; он также косвенно виновен в смерти Офелии. Но в глазах всех он остается нравственно чистым, ибо преследовал благородные цели и зло, которое он совершал, всегда было ответом на козни его противников.[12] Полоний гибнет от руки Гамлета. Значит, Гамлет выступает мстителем за то самое, что он совершает по отношению к другому.

4).Быть или не быть.

Еще одна тема с большей силой возникает в пьесе — бренность всего сущего. Смерть царит в этой трагедии от начала до конца. Она начинается с появления призрака убитого короля, в ходе действия погибает Полоний, потом тонет Офелия, едут на верную смерть Розенкранц и Гильденстен, умирает отравленная королева, погибает Лаэрт, клинок Гамлета наконец достигает Клавдия. Умирает и сам Гамлет, ставший жертвой коварства Лаэрта и Клавдия.

Это наиболее кровавая из всех трагедий Шекспира. Но Шекспир не стремился поразить сознание зрителя историей убийства, уход из жизни каждого из персонажей имеет свое особое значение. Наиболее трагична судьба Гамлета, поскольку в его образе истинная человечность, соединенная с силой ума, находит самое яркое воплощение. Соответственно такой оценке его смерть изображена как подвиг во имя свободы.[13]

Гамлет часто говорит о смерти. Уже вскоре после первого появления перед зрителями, он выдает затаенную мысль: жизнь стала так отвратительна, что он покончил бы с собой, если бы это не считалось грехом. О смерти размышляет он в монологе «Быть или не быть?». Здесь героя волнует сама тайна смерти: что она такое — или продолжение тех же мук, которыми полна земная жизнь? Страх перед неизвестностью, перед этой страной, откуда не возвращался ни один путник, нередко заставляет людей уклоняться от борьбы из опасения попасть в этот неведомый мир.

Гамлет сосредоточивается на мысли о смерти, когда, атакуемый упрямыми фактами, и тягостными сомнениями, не может по-прежнему упрочить мысль, в быстром течении все вокруг движется, и не за что зацепиться, даже не видно спасительно соломинки.[14]

В монологе третьего акта (Быть или не быть) Гамлет четко определяет дилемму, перед которой он стоит:

….покоряться

Пращам и стрелам яростной судьбы

Иль, ополчась на море смут, сразить их

Противоборством?[15]

Все тяжелее давит на его плечи бремя клятвы. Принц упрекает себя в излишней медленности. Дом мести отодвигается, тускнеет перед глубочайшими вопросами о судьбах века, о смысле жизни, которые встают перед Гамлетом во всю ширь.

Быть — для Гамлета это значит мыслить, верить в человека и действовать в согласии со своими убеждениями и верой. Но чем глубже он познает людей, жизнь, тем яснее видит торжествующее зло и осознает, что бессилен сокрушить его такой одинокой борьбой.

Разлад с миром сопровождается внутренним разладом. Былая вера Гамлета в человека, прежние его идеалы сокрушены, надломлены в столкновении с реальностью, но он не может отрешиться от них до конца, иначе он перестал бы быть собой.

Гамлет — человек феодального мира, призванный кодексом чести отомстить за смерть отца. Гамлет, стремящийся к целостности, переживает муки раздвоения; Гамлет, восстающий против мира — муки тюрьмы, чувствует на себе его оковы. Все это рождает непереносимую скорбь, душевную боль, сомнения. Не лучше раз покончить со всеми страданиями. Уйти. Умереть.

Но Гамлет отвергает мысль о самоубийстве. Но не надолго. После того, как мщение совершилось, герой гибнет, в землю его сводит бремя, которое он не может ни снести , ни сбросить.

Испытывая отвращение к мерзкому Клавдию, предаваясь сомнениям, бессильный охватить события в их объективном движении, он идет к своей гибели, сохраняя высокое достоинство.

Гамлет уверен, что начальная повесть о его жизни нужна людям как урок, предостережение и призыв, — решителен его предсмертный наказ другу Горацио: «Из всех событий открой причину «. Своей судьбой он свидетельствует о трагических противоречиях истории, трудной, но все более настойчивой ее работе по очеловечиванию человека.

Заключение.

Не смотря на мрачный финал, в трагедии Шекспира нет безысходного пессимизма. Идеалы трагического героя неистребимы, величественны, и его борьба с порочным, несправедливым миром должна послужить примером для других людей. Это придает трагедиям Шекспира значение произведений, актуальных во все времена.

В трагедии Шекспира две развязки. Одна непосредственно завершает исход борьбы и выражается в гибели героя. А другая вынесена в будущее, которое окажется единственно способным воспринять и обогатить несбывшиеся идеалы Возрождения и утвердить их на земле. Трагические герои Шекспира испытывают особый подъем духовных сил, который тем более возрастает, чем опаснее их противник.

Таким образом, сокрушение социального зла составляет величайший личный интерес, величайшую страсть героев Шекспира. Вот почему они всегда современны.

Список использованной литературы:

1. Шекспир В. Избранное. В 2-х частях//Сост. авт. статей и коммент. А.

Аникст. — М., 1984г.

2. Шекспир В. Комедии, хроники, трагедии Т.1: Пер. с англ.//Сост. Д.

Урнова — М., 1989г.

3. М.А. Барг. Шекспир и история. — М., 1976г.

4. Н.И. Муравьева. Зарубежная литература. — М., 1963г.

5. В. Шекспир. Трагедии — сонеты. М., 1968г.

6. М.В. Урнов, Д.М. Урнов. Шекспир. Движение во времени. – М., 1968г.

7. Зарубежная литература//Сост. В.А. Скороденко — М., 1984г.

[pic]

8. В.А. Дубашинский. Вильям Шекспир. — М., 1978г.

Конфликт

Основной конфликт в пьесе разделился на внешний и внутренний. Внешнее его проявление заключается в отношении Гамлета к обитателям датского двора. Он считает их всех низменными существами, лишенными разума, гордости и достоинства.

Внутренний конфликт очень хорошо выражен в душевных переживаниях героя, его борьбе с самим собой. Гамлет выбирает между двумя поведенческими типами: новым (ренессансным) и старым (феодальным). Он формируется как борец, не желая воспринимать действительность такой, какая она есть. Потрясенный тем злом, которое окружило его со всех сторон, принц собирается бороться с ним, несмотря на все трудности.

Композиция

Основная композиционная канва трагедии состоит из рассказа о судьбе Гамлета. Каждый отдельный пласт пьесы служит для полного раскрытия его личности и сопровождается постоянными изменениями в мыслях и поведении героя. События постепенно разворачиваются таким образом, что читатель начинает чувствовать постоянное напряжение, которое не прекращается даже после гибели Гамлета.

Действие можно разделить на пять частей:

  1. Первая часть – завязка. Здесь Гамлет встречается с призраком умершего отца, который завещает ему отомстить за его смерть. В этой части принц впервые сталкивается с человеческим предательством и подлостью. С этого и начинаются его душевные терзания, которые не отпускают его до самой смерти. Жизнь становится для него бессмысленной.
  2. Вторая часть – развитие действия. Принц решает притвориться сумасшедшим, чтобы обмануть Клавдия и узнать правду о его поступке. Также он случайно убивает королевского советника – Полония. В этот момент к нему приходит осознание того, что он является исполнителем высшей воли небес.
  3. Третья часть – кульминация. Здесь Гамлет при помощи уловки с показом пьесы окончательно убеждается в виновности правящего короля. Клавдий понимает, насколько опасен его племянник, и решает избавиться от него.
  4. Четвертая часть – Принца отправляют в Англию, чтобы там казнить. В этот же момент Офелия сходит с ума и трагически погибает.
  5. Пятая часть – развязка. Гамлет избегает казни, но ему приходится сразиться с Лаэртом. В этой части погибают все основные участники действия: Гертруда, Клавдий, Лаэрт и сам Гамлет.

Главные герои

Гамлет – принц датский, сын прежнего и племянник нынешнего короля, был убит Лаэртом.

Клавдий – датский король, убил отца Гамлета и женился на Гертруде, был убит Гамлетом.

Полоний – главный королевский советник, отец Лаэрта и Офелии, был убит Гамлетом.

Лаэрт – сын Полония, брат Офелии, умелый фехтовальщик, был убит Гамлетом.

Горацио – близкий друг Гамлета.

Главные герои и их характеристика

  • Гамлет – с самого начала пьесы интерес читателя сосредотачивается на личности этого персонажа. Этот «книжный» мальчик, как писал о нем сам Шекспир, страдает от болезни приближающегося века – меланхолии. По своей сути он является первым рефлексирующим героем мировой литературы. Кто-то может подумать, что он слабый, неспособный к действиям человек. Но на деле мы видим, что он силен духом и не собирается покоряться тем проблемам, которые обрушились на него. Его восприятие мира меняется, частицы былых иллюзий превращаются в прах. От этого появляется тот самый «гамлетизм» — внутренний разлад в душе героя. По натуре своей он мечтатель, философ, но жизнь вынудила его стать мстителем. Характер Гамлета можно назвать «байроническим», ведь он максимально сосредоточен на своем внутреннем состоянии и довольно скептически относится к окружающему миру. Он, как и все романтики, склонен к постоянному сомнению в себе и метаниям между добром и злом.
  • Гертруда – мать Гамлета. Женщина, в которой мы видим задатки ума, но полное отсутствие воли. Она не одинока в своей утрате, но почему-то не пытается сблизиться с сыном в момент, когда в семье произошло горе. Без малейших угрызений совести Гертруда предает память покойного мужа и соглашается выйти замуж за его брата. На протяжении всего действия она постоянно пытается оправдать себя. Умирая, королева понимает, насколько ошибочным было её поведение, и каким мудрым и бесстрашным оказался её сын.
  • Офелия – дочь Полония и возлюбленная Гамлета. Кроткая девушка, любившая принца до самой своей смерти. На её долю тоже выпали испытания, которые она не смогла вынести. Её безумие — не наигранный ход, придуманный кем-то. Это то самое сумасшествие, которое наступает в момент истинного страдания, его невозможно остановить. В произведении есть некоторые скрытые указания на то, что Офелия была беременна от Гамлета, и от этого осознание её судьбы становится вдвойне тяжелее.
  • Клавдий – человек, который убил родного брата, ради достижения собственных целей. Лицемерный и подлый, он все же несет тяжкое бремя. Муки совести ежедневно пожирают его и не дают в полной мере наслаждаться правлением, к которому он пришел столь ужасным способом.
  • Розенкранц и Гильденстерн – так называемые «друзья» Гамлета, которые предали его при первой же возможности неплохо заработать. Без промедлений они соглашаются доставить послание, в котором говорится о смерти принца. Но судьба приготовила для них достойное наказание: в результате они погибают вместо Гамлета.
  • Горацио – пример настоящего и верного друга. Единственный человек, которому принц может довериться. Они вместе проходят через все проблемы, и Горацио готов разделить с другом даже смерть. Именно ему Гамлет доверяет рассказать свою историю и просит его «подышать ещё в этом мире».

Краткое содержание

Акт 1

Сцена 1

Эльсинор. Площадка перед замком. Полночь. Офицер Бернардо сменяет солдата Франциско, стоящего на посту. На площади появляются офицер Марцелл и друг Гамлета Горацио. Марцелл спрашивает у Бернардо, не видел ли он призрака, которого уже дважды замечали замковые стражники. Горацио находит это просто игрой воображения.

Неожиданно появляется призрак, похожий на покойного короля. Горацио спрашивает у духа, кто он, но тот, оскорбившись вопросом, исчезает. Горацио считает, что появление призрака – это «знак грозящих государству потрясений».

Марцелл интересуется у Горацио, почему в последнее время в королевстве активно готовятся к войне. Горацио рассказывает, что Гамлет убил в бою «властителя норвежцев Фортинбраса» и по договору получил земли побежденного. Однако «младший Фортинбрас» решил отбить потерянные земли, и именно это является «предлогом к сумятице и сутолоке в крае».

Неожиданно призрак появляется вновь, но с криками петуха исчезает. Горацио решает рассказать об увиденном Гамлету.

Сцена 2

Зал для приемов в замке. Король сообщает о своем решении взять в жены сестру покойного брата Гертруду. Возмущенный попытками королевича Фортинбраса вернуть власть на потерянных землях, Клавдий отправляет придворных с письмом к его дяде, королю норвежцев, чтобы тот пресек на корне замыслы племянника.

Лаэрт просит у короля разрешения уехать во Францию, и Клавдий позволяет. Королева советует Гамлету перестать скорбеть по отцу: «Так создан мир: что живо, то умрет / И вслед за жизнью в вечность отойдет». Клавдий сообщает, что они с королевой против возвращения Гамлета на учение в Виттенберг.

Оставшись один, Гамлет возмущен тем, что его мать спустя месяц после смерти мужа перестала скорбеть и вышла замуж за Клавдия: «О женщины, вам имя – вероломство!».

Горацио сообщает Гамлету, что две ночи подряд он, Марцелл и Бернардо видели призрак его отца в латах. Принц просит держать эту новость в секрете.

Сцена 3

Комната в доме Полония. Прощаясь с Офелией, Лаэрт просит сестру избегать Гамлета, не относиться серьезно к его ухаживаниям. Полоний благословляет сына в дорогу, наставляя его, как вести себя во Франции. Офелия рассказывает отцу об ухаживаниях Гамлета. Полоний запрещает дочери видеться с принцем.

Сцена 4

Полночь. Гамлет, Горацио и Марцелл находятся на площадке перед замком. Появляется призрак. Гамлет обращается к нему, но дух, ничего не отвечая, манит принца за собой.

Сцена 5

Призрак сообщает Гамлету, что он дух его умершего отца, раскрывает тайну своей смерти и просит отомстить сына за свое убийство. Вопреки общему мнению, прежний король умер не от укуса змеи. Его убил родной брат Клавдий, вылив королю в ухо настой белены, когда тот спал в саду. Кроме того, еще до смерти прежнего короля Клавдий «увлек королеву к постыдному сожительству».

Гамлет предупреждает Горацио и Марцелла, что намеренно будет вести себя, как безумец, и просит их поклясться в том, что они никому не расскажут об их разговоре и о том, что видели призрак отца Гамлета.

Акт 2

Сцена 1

Полоний отправляет своего приближенного Рейнальдо в Париж, чтобы тот отвез Лаэрту письмо. Он просит разузнать как можно больше о сыне – о том, как он себя ведет и кто входит в круг его общения.

Испуганная Офелия рассказывает Полонию о безумном поведении Гамлета. Советник решает, что принц сошел с ума от любви к его дочери.

Сцена 2

Король и королева приглашают Розенкранца и Гильденстерна (бывших университетских друзей Гамлета), чтобы те узнали причину безумия принца. Посол Вольтиманд сообщает ответ Норвежца: узнав о действиях племянника Фортинбраса, король Норвегии запретил ему воевать с Данией и отправил наследника с походом на Польшу. Полоний делится с королем и королевой предположением, что причина безумия Гамлета – любовь к Офелии.

Беседуя с Гамлетом, Полоний поражается меткостью высказываний принца: «Если это и безумие, то в своем роде последовательное».

В разговоре с Розенкранцем и Гильденстерном Гамлет называет Данию тюрьмой. Принц понимает, что они явились не по собственному желанию, а по приказу короля и королевы.

В Эльсинор приезжают приглашенные Розенкранцем и Гильденстерном актеры. Гамлет любезно их встречает. Принц просит прочесть монолог Энея к Дидоне, в котором говорится об убийстве Приама Пирром, а также сыграть на завтрашнем представлении «Убийство Гонзаго», добавив небольшой отрывок, написанный Гамлетом.

Оставшись один, Гамлет восхищается мастерством актера, обвиняя себя в бессилии. Опасаясь того, что в образе призрака к нему являлся Дьявол, принц решает сначала последить за дядей и проверить его виновность.

Акт 3

Сцена 1

Розенкранц и Гильденстерн докладывают королю и королеве, что не смогли разузнать у Гамлета причину его странного поведения. Подстроив встречу Офелии и Гамлета, король и Полоний прячутся, наблюдая за ними.

Гамлет заходит в комнату, размышляя над тем, что останавливает человека от самоубийства:

«Быть иль не быть, вот в чем вопрос. Достойно ль Смиряться под ударами судьбы, Иль надо оказать сопротивленье И в смертной схватке с целым морем бед Покончить с ними? Умереть. Забыться».

Офелия хочет вернуть подарки Гамлета. Принц, понимая, что их подслушивают, продолжает вести себя как сумасшедший, говоря девушке, что никогда не любил ее и сколько бы ей не прививали добродетели, из нее «не выкурить грешного духа». Гамлет советует Офелии уйти в монастырь, чтобы не плодить грешников.

Услышав речи Гамлета, король понимает, что причина безумия принца другая: «он не то лелеет / По темным уголкам своей души, / Высиживая что-то поопасней». Клавдий решает обезопасить себя, отправив племянника в Англию.

Сцена 2

Приготовления к пьесе. Гамлет просит Горацио внимательно смотреть на короля, когда актеры будут играть сцену, схожую с эпизодом смерти его отца.

Перед началом пьесы Гамлет кладет голову Офелии на колени. Начав с пантомимы, актеры изображают сцену отравления прежнего короля. Во время представления Гамлет сообщает Клавдию, что пьеса называется «Мышеловка» и комментирует происходящее на сцене. В момент, когда актер на сцене собирался отравить спящего, Клавдий резко поднялся и со свитой покинул зал, чем выдал свою виновность в смерти отца Гамлета.

Розенкранц и Гильденстерн говорят Гамлету, что король и королева очень огорчены из-за случившегося. Принц, держа в руке флейту, ответил: «Смотрите же, с какою грязью вы меня смешали. Вы собираетесь играть на мне». «Объявите меня каким угодно инструментом, вы можете расстроить меня, но играть на мне нельзя».

Сцена 3

Король пытается молитвой искупить грех братоубийства. Увидев Клавдия молящимся, принц колеблется, ведь он может отомстить за убийство отца прямо сейчас. Однако Гамлет решает отсрочить кару, чтобы душа короля не отправилась на небо.

Сцена 4

Комната королевы. Гертруда позвала Гамлета к себе на разговор. Полоний, подслушивая, прячется в ее спальне за ковром. Гамлет грубит матери, обвиняя королеву в том, что она оскорбила память его отца. Испуганная Гертруда решает, что сын хочет ее убить. Полоний из-за ковра зовет стражу. Принц, думая, что это король, пронзает ковер и убивает королевского советника.

Гамлет обвиняет мать в грехопадении. Неожиданно появляется призрак, которого видит и слышит только принц. Гертруда убеждается в безумстве сына. Волоча тело Полония, Гамлет уходит.

Акт 4

Сцена 1

Гертруда сообщает Клавдию, что Гамлет убил Полония. Король распоряжается найти принца и отнести тело убитого советника в часовню.

Сцена 2

Гамлет говорит Розенкранцу и Гильденстерну, что тело Полония он «смешал с землей, которой труп сродни». Принц сравнивает Розенкранца «с губкою, живущей соками царских милостей».

Сцена 3

Потешаясь, Гамлет говорит королю, что Полоний на ужине – «на таком, где ужинает не он, а едят его самого», но после признается, что спрятал тело советника около галерейной лестницы. Король распоряжается немедленно заманить Гамлета на корабль и везти его в Англию в сопровождении Розенкранца и Гильденстерна. Клавдий решает, что Британец должен вернуть ему долг, убив принца.

Сцена 4

Равнина в Дании. Войско норвежцев осуществляет проход через местные земли. Гамлету объясняют, что военные идут «отторгнуть местечко, не заметное ничем». Гамлет размышляет о том, что «решительный принц» «рад пожертвовать жизнью» ради дела, которое «не стоит выеденного яйца», а он сам все никак не решился на месть.

Сцена 5

Узнав о смерти Полония, Офелия сходит с ума. Девушка горюет об отце, поет странные песни. Горацио делится с королевой своими страхами и опасениями – «народ ворчит», «вся муть всплыла со дна».

Тайно вернувшийся из Франции Лаэрт врывается в замок с толпой бунтовщиков, провозгласивших его королем. Юноша хочет отомстить за смерть отца, но король усмиряет его пыл, обещая возместить утрату и помочь «в союзе добиться правды». Увидев безумную Офелию, Лаэрт еще сильнее загорается жаждой мести.

Сцена 6

Горацио получает от моряков письмо Гамлета. Принц сообщает, что попал к пиратам, просит передать королю отправленные им письма и как можно быстрее поспешить к нему на помощь.

Сцена 7

Король обретает в лице Лаэрта союзника, указывая ему на то, что у них общий враг. Клавдию доставляют письма от Гамлета, в которых принц пишет, что был высажен нагим на датскую землю и просит короля завтра же его принять.

Лаэрт ждет встречи с Гамлетом. Клавдий предлагает направлять действия юноши, чтобы Гамлет погиб «сам по доброй воле». Лаэрт соглашается, решая для верности перед сражением с принцем смазать острие рапиры ядовитой мазью.

Внезапно появляется королева с новостью, что Офелия утонула в реке:

«Ей травами увить хотелось иву, Взялась за сук, а он и подломись, И, как была, с копной цветных трофеев, Она в поток обрушилась».

Акт 5

Сцена 1

Эльсинор. Кладбище. Могильщики копают могилу для Офелии, обсуждая, можно ли погребать самоубийцу по христианскому обычаю. Видя выброшенные могильщиком черепа, Гамлет раздумывает над тем, кто были эти люди. Могильщик показывает принцу череп Йорика, королевского скоромоха. Взяв его в руки, Гамлет обращается к Горацио: «Бедный Йорик! – Я знал его, Горацио. Это был человек бесконечного остроумия», «а теперь это само отвращение и тошнотой подступает к горлу».

Офелию хоронят. Желая в последний раз проститься с сестрой, Лаэрт прыгает в ее могилу, прося закопать его с сестрой. Возмутившись фальши происходящего, стоявший в стороне принц прыгает в могилу вслед за Лаэртом, и они борются. По приказу короля их разнимают. Гамлет сообщает, что хочет «разрешить соперничество» с Лаэртом в схватке. Король просит Лаэрта пока не предпринимать никаких действий: «потерпите. Все идет к развязке».

Сцена 2

Гамлет рассказывает Горацио, что обнаружил на корабле письмо Клавдия, в котором король распорядился убить принца по прибытии в Англию. Гамлет изменил его содержание, приказывая немедленно убить подателей письма. Принц понимает, что отправил Розенкранца и Гильденстерна на смерть, но его не мучает совесть.

Гамлет признается Горацио, что жалеет о ссоре с Лаэртом и хочет помириться с ним. Приближенный короля Озрик сообщает, что Клавдий поспорил с Лаэртом на шесть арабских коней, что принц победит в сражении. У Гамлета появляется странное предчувствие, но он отмахивается от него.

Перед поединком Гамлет просит у Лаэрта прощения, говоря, что не желал ему зла. Незаметно король бросает в бокал принца с вином яд. В разгар сражения Лаэрт ранит Гамлета, после чего они меняются рапирами и Гамлет ранит Лаэрта. Лаэрт осознает, что сам «попался в сети» своего коварства.

Королева по случайности отпивает из бокала Гамлета и умирает. Гамлет приказывает найти виновного. Лаэрт сообщает, что рапира и питье были отравлены и во всем виноват король. Гамлет убивает отравленной рапирой короля. Умирая, Лаэрт прощает Гамлета. Горацио хочет выпить остатки яда из бокала, но Гамлет забирает чашу у друга, прося рассказать непосвященным «правду о нем».

Вдали слышатся выстрелы и марш – из Польши с победой возвращается Фортинбрас. Умирая, Гамлет признает право Фортинбраса на датский престол. Фортинбрас приказывает с честью похоронить принца. Раздается пушечный залп.

Темы

  1. Месть Гамлета. Принцу было суждено нести тяжкое бремя мести. Он не может холодно и расчетливо расправиться с Клавдием и вернуть себе престол. Его гуманистические установки принуждают задуматься об общем благе. Герой чувствует свою ответственность за тех, кто пострадал от распространенного вокруг зла. Он видит, что в смерти его отца виноват не один лишь Клавдий, а вся Дания, которая беспечно закрыла глаза на обстоятельства смерти старого короля. Он знает, что для совершения мести ему необходимо стать врагом для всего окружения. Его идеал действительности не совпадает с реальной картиной мира, «расшатанный век» вызывает неприязнь у Гамлета. Принц понимает, что не сможет восстановить мир в одиночку. Подобные мысли повергают его в ещё большее отчаяние.
  2. Любовь Гамлета. До всех тех ужасных событий в жизни героя была любовь. Но, к сожалению, она несчастна. Он безумно любил Офелию, и в искренности его чувств нет никаких сомнений. Но юноша вынужденно отказывается от счастья. Ведь предложение разделить горести вместе было бы слишком эгоистичным. Чтобы окончательно разорвать связь, ему приходится причинить боль и быть беспощадным. Пытаясь уберечь Офелию, он и подумать не мог, как велики будут её страдания. Порыв, с которым он бросается к её гробу, был глубоко искренним.
  3. Дружба Гамлета. Герой очень ценит дружбу и не привык выбирать себе друзей, исходя из оценки их положения в обществе. Его единственным верным другом является бедный студент Горацио. В то же время принц презрительно относится к предательству, именно поэтому так жестоко обходится с Розенкранцем и Гильденстерном.

Проблемы

Проблематика, освещенная в «Гамлете» очень широка. Здесь темы любви и ненависти, смысла жизни и назначения человека в этом мире, сила и слабость, право на месть и убийство.

Одна из главных – проблема выбора, с которой сталкивается главный герой. В его душе много неуверенности, он в одиночестве долго размышляет и анализирует все происходящее в его жизни. Рядом с Гамлетом нет никого, кто смог бы помочь ему принять решение. Поэтому он руководствуется лишь собственными моральными установками и личным опытом. Сознание его разделяется на две половины. В одной живет философ и гуманист, а в другой, человек, который понял суть прогнившего мира.

Его ключевой монолог «Быть или не быть» отражает всю боль в душе героя, трагедию мысли. Эта невероятная внутренняя борьба изматывает Гамлета, навязывает ему думы о самоубийстве, но его останавливает нежелание совершать ещё один грех. Его все больше начала волновать тема смерти и её тайна. Что там дальше? Вечная тьма или продолжение страданий, которые он терпит при жизни?

Смысл

Основная идея трагедии заключается в поиске смысла бытия. Шекспир показывает человека образованного, вечно ищущего, обладающего глубоким чувством эмпатии ко всему, что его окружает. Но жизнь вынуждает его столкнуться с истинным злом в различных проявлениях. Гамлет осознает его, пытается разгадать, как именно оно возникло и почему. Его потрясает факт того, что одно место может так быстро превратиться в ад на Земле. И акт его мести заключается в том, чтобы уничтожить зло, проникшее в его мир.

Основополагающей в трагедии становится мысль о том, что за всеми этими королевскими разборками стоит великий перелом всей европейской культуры. И на острие этого перелома возникает Гамлет – новый тип героя. Вместе со смертью всех главных героев рушится веками сложившаяся система миропонимания.

Поиски смысла

«Гамлета» хотя бы раз читал каждый образованный человек. Любой вдумчивый читатель находит в этой пьесе для себя нечто важное. Но выводы, которые он сделает конкретный человек, будут зависеть от его личного опыта, образования, национальных и культурных особенностей места, где он вырос. Но самая суть произведения во внутреннем конфликте героя. Он должен отомстить за убийство отца — по тем временам это является святой обязанностью Гамлета.

Но принц по натуре гуманист, ему глубоко противно стремление отомстить во что бы то ни стало. Прежде чем принять решение, он долго колеблется, взвешивает все за и против. Он понимает, что смерть одного злодея не изменит баланс добра и зла в мире. Вокруг сплошное коварство, предательство, даже любовь не приносит облегчения.

Размышления о предназначении человека приводят принца к трагическим выводам. Люди слишком слабые создания, не в их силах что-то изменить. И весь ход трагедии подтверждает мысли Гамлета. Безвинная гибель Офелии лишь усугубляет ситуацию. Но принц все равно не желает переходить на сторону зла, чтобы не умножать горе в мире.

У Гамлета было несколько возможностей убить своего врага. Например, когда Клавдий молился. Если бы он был лишен жизни в этот момент, то душа его направилась прямо в рай, как считалось в то время. Но в этом случае Гамлету пришлось бы сначала простить убийцу, а именно этого он сделать не в состоянии. Внутренняя борьба вновь приводит героя к печальным выводам — на земле нет места добродетели и каждый обречен страдать в одиночестве.

Образ Гамлета — самый выдающийся в творчестве Шекспира. Его сила и притягательность не в том, что он делает. Он привлекает зрителей и читателей душевной борьбой, заставляя их тоже искать ответы на главные вопросы в жизни: почему люди не могут достичь гармонии, в чем смысл существования, можно ли при помощи добра что-то изменить. Хотя автор не дает ответов, он все же верит в то, что в человеке есть сила творить добро, а не зло.

Источник

А вот еще несколько наших интересных статей:

  • События рассказа и бунина господин из сан франциско отметьте несколько вариантов правильных ответов
  • События сказки лиса и журавль
  • События описанные в сказках тысяча и одна ночь происходят в
  • Собьется как пишется правильно
  • События которые меняют человека сочинение медный всадник

    • Поделиться этой статьей с друзьями:


    0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии