Составь план рассказа на тему почему без растений невозможно жить на земле

Опыты и эксперименты в начальной школе | Книга по окружающему миру (3 класс) по теме:

«ВОЛШЕБНЫЙ ПАКЕТ»

Понадобится: полиэтиленовый пакет, вода, наточенные карандаши.

Ход опыта: наливаем воду в пакет  до половины и протыкаем насквозь карандашами в том месте, где он наполнен водой.  Вода  почти не вытекает.

Вывод:

если полиэтиленовый пакет проткнуть и потом залить в него воду, она будет выливаться через отверстия. Но если пакет сначала наполнить водой наполовину и затем проткнуть его острым предметом так, что бы предмет остался воткнутым в пакет, то вода вытекать через эти отверстия почти не будет. Это связано с тем, что при разрыве полиэтилена его молекулы притягиваются ближе друг к другу. В нашем случае, полиэтилен затягивается вокруг карандашей

«ТОРНАДО В БУТЫЛКЕ»

Понадобится:

 вода, подкрашенная голубым красителем, 2 пластиковые бутылки, переходник (2 склеенные пробки с отверстием 1 см). Бутылки соединяются друг с другом с помощью пробок-переходников. Одна бутылка наполняется водой.

Ход опыта:

переворачиваем бутылки так, чтобы пустая оказалась внизу, и с силой вращаем против часовой стрелки. Получается водоворот. Вода, вращаясь, переливается в пустую бутылку, образуя торнадо.

Вывод:

при вращении получается эффект центрифуги. Жидкость, прижимаясь к стенке, образует воронку, через которую поступает воздух в верхнюю бутылку и тем самым ускоряет процесс слива. Так же в природе образуется торнадо. Это канал доставки воздуха, только имеющий огромные размеры.

«ХЛОПУШКА БЕЗ ПОРОХА»

Понадобится: вода, электрический чайник, лёд, пластиковая бутылка, воздушный шарик, конфетти.

Ход опыта:

доводим до кипения воду. Надеваем воздушный шарик на горлышко пластиковой бутылки. Помещаем бутылку в сосуд с кипящей водой. Шарик надувается. Переносим бутылку из кипятка в лёд. Шарик сдувается и втягивается внутрь бутылки. Внутрь шарика насыпаем конфетти и снова помещаем в кипящую воду.

Результат: шарик вновь надувается с салютом из конфетти.

Опыт иллюстрирует, как воздух меняет объем при охлаждении и нагреве. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается. Мы знаем, что при нагревании вещества увеличиваются в объеме, а при охлаждении – уменьшаются. При нагревании молекулы воздуха в бутылке становятся более подвижными и начинают отдаляться друг от друга. Расстояние больше – объем больше, поэтому шарик надувается, так как воздуху необходимо больше объёма. При охлаждении, соответственно, наоборот. Мы использовали это свойство воздуха и получили отличную хлопушку без пороха.

«В ВОДЕ НЕ ТОНУТ»

 Понадобится: 3 швейные стальные иглы, свеча, плоская ёмкость для воды, вода, магнит.

Ход опыта: иглы втыкаем в свечу, они должны полностью покрыться парафином. Наливаем в ёмкость воду. Бросаем в неё иглы. Они опускаются на дно. Достаем их и вновь опускаем в ёмкость, но уже аккуратно кладем на поверхность воды. Они плавают на    поверхности. К стенкам ёмкости подносим магнит, они перемещаются за ним.

  Вывод: опыт демонстрирует силу поверхностного натяжения воды. Пленка на поверхности воды способна удерживать предмет, имеющий большую плотность, чем вода.

«РАСКРАСИМ БЕЛЫЕ ЦВЕТЫ»

Понадобится:

4 стакана, пищевой краситель 4-х цветов, вода, 4 белых цветка (гвоздики или хризантемы)

Ход работы:

на дно каждого стакана налить 100г воды и добавить 1ч. Ложку красителя. Поставить цветы в стаканы. Оставить на три дня.

Результат:

подкрашенная вода впитывается стеблем растения и

поднимается до цветка. Сначала новый оттенок появился

лишь на кончиках лепестков. Через три дня почти все цветы

будут «перекрашены».

Цветы с короткими стеблями окрашиваются

быстрее, чем с длинным.

«ХИТРАЯ ЗМЕЯ»

Понадобится:

острый карандаш, змейка, вырезанная из бумаги, лампа настольная.

Ход опыта: на хвосте змеи в самой серединке сделано карандашом углубление. Надеваем хвост на острие карандаша и  легонько дуем на змею снизу, она вращается. Затем помещаем змею над лампой, наблюдая вращение змеи.

Результат:

вращение змеи происходит за счет воздушных потоков. В первом случае змея вращается из-за того, что Илья на нее дует.  Во втором случае нагретый воздух расширяется и поднимается вверх, его место занимает холодный и змея сама начинает вращаться. Чем горячее воздух над лампой, тем быстрее вертится змея.

«ВОЛШЕБСТВО МАГНИТА»

    Понадобится:

магниты, стекло, лист бумаги, булавки, железные стружки, две пластмассовые игрушки, скотч.

Ход опыта 1:

Насыпаем на лист бумаги железные стружки, снизу прикладываем магнит, стружки притягиваются и образуют рисунок магнитного поля.

Результат: магнитное поле можно увидеть.

Ход опыта 2:

Подносим к магниту булавку, затем к этой булавке еще одну – булавка притянется к булавке.

Результат: магнитные свойства можно передать другому предмету.

Ход опыта 3:

Прикрепляем магниты к двум пластиковым игрушкам, подносим их друг к другу. В одном случае игрушки притягиваются, в другом отскакивают друг от друга.

Результат: магниты имеют два полюса: северный и южный; одноименными полюсами они отталкиваются, а разноименными – притягиваются.

«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

Понадобится: 

1 ч.л. пищевой соды, сок лимона, 3 ст.л. уксуса, воздушный шарик, изолента, стакан и бутылка, воронка.

Ход опыта:

1. Наливаем воду в бутылку и растворяем в ней чайную ложку пищевой соды.

2. В отдельной посуде смешиваем сок лимона и 3 столовых ложки уксуса и выливаем в бутылку через воронку.

3. Быстро надеваем шарик на горлышко бутылки и плотно закрепляем его изолентой.

Вывод: Пищевая сода и сок лимона, смешанный с уксусом, вступают в химическую реакцию, выделяют углекислый газ и создают давление, которое надувает шарик.

«КИСЛЫЙ ДОЖДЬ»

Понадобится:

воздушный шарик, апельсин.

Ход опыта:

1. Надуйте воздушный шарик.

2. Почистите апельсин, но апельсиновую шкурку (цедру) не выбрасывайте.

3. Выжмите апельсиновую цедру над шариком, после чего он лопнет.

Вывод:

цедра апельсина содержит вещество лимонен. Он способен растворять резину, что и происходит с шариком.

«СЕКРЕТНОЕ ПИСЬМО»

Понадобится : половинка лимона, ватная палочка, чашка воды, лист бумаги, настольная лампа.

Ход опыта: Выдавим сок из лимона в чашку, добавим такое же количество воды. Обмакнем спичку или зубочистку с намотанной ватой в раствор лимонного сока и воды и напишем что-нибудь на бумаге этой спичкой. Когда «чернила» высохнут, нагреем бумагу над включенной настольной лампой. На бумаге проявятся невидимые ранее слова.

«ФИЛЬТР ДЛЯ ВОДЫ»

Понадобится: 

грязная вода (растворим почву в воде), бутылка пластиковая, лейка, активированный уголь, вата, чистая вода (для сравнения результата).

Ход опыта: 

наливаем в стакан воду и растворяем немножко почвы (делаем воду грязной). В узкое горлышко лейки наталкиваем вату, сверху насыпаем активированный уголь, на уголь кладем ещё один слой ваты. Наливаем в лейку грязную воду, и через  фильтр вода протекает в бутылку.

Результат:

 через самодельный фильтр из ваты и активированного угля вода полностью очищается от грязи

«ЦВЕТНАЯ СИМФОНИЯ»

Понадобится:

немного молока, пищевые красители разных цветов, кусочек мыла, ватная палочка и столовая тарелка.

Ход опыта:

 налить в тарелку немного молока. Добавить по капле пищевые красители различных цветов в центр тарелки. Не смешивайте цвета! На один конец ватной палочки капнуть немного жидкого мыла. Поместить намыленный конец палочки в центр тарелки и подержать 10-15 секунд.

Вывод: молоко по своей консистенции напоминает воду, но содержит жиры, минералы, витамины и другие вещества. Секрет симфонии цветов заключается в капле мыла. Дело в том, что основное свойство мыла – ликвидировать жиры. Когда мыло помещается в молоко, молекулы мыла стараются атаковать молекулы жиров, в свою очередь, молекулы жиров стараются избежать «нападения». Именно этот процесс и отражает стремительное движение цветов.

«СОЗДАЁМ РАДУГУ»

Понадобится:   

фонарик, ёмкость для воды, плоское зеркало, белый картон и вода.          

       Ход опыта:

1.Наполнили лоток водой.

 2.Положили зеркало в воду.

3.Направили свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала.

4.Чтобы поймать отражённые (или преломлённые) лучи, поставили картон перед зеркалом.

Результат: в результате на картонке появилось отражение всех цветов радуги, мы смогли получить радугу в «домашних» условиях.

Вывод: пучок света, отражённый зеркалом на выходе из воды, преломляется. Цвета, составляющие белый цвет, имеют разные углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми.

«КРАСОЧНЫЙ САЛЮТ»

Понадобится: вода, подсолнечное масло, стеклянный сосуд, пищевые красители разных цветов.

Ход опыта: наливаем в стакан воду примерно на 2/3. Доливаем в стакан подсолнечное масло. Из-за разной плотности жидкости не смешиваются. Далее аккуратно добавляем пищевые красители.

Результат: красители проходят через масло и растворяются только в воде. При попадании в воду красителей разных цветов создается эффект красивого салюта.

«ПОЧЕМУ АПЕЛЬСИН НЕ ТОНЕТ»

Понадобится: 2 апельсина, широкая миска с водой.

Ход опыта: берём 2 апельсина, тщательно их промываем. Один апельсин кладём в миску с водой – он будет плавать, и никакая сила не заставит опуститься его на дно. Второй апельсин очищаем и тоже кладём его в миску с водой. Апельсин тонет!

Вывод: пористая апельсиновая корка содержит много воздуха и как спасательный жилет держит апельсин на плаву!

«СВОЙСТВО ВОЗДУХА»

Понадобится: пустая пластиковая бутылка, холодная и горячая вода, воздушный шарик.

Ход опыта:

охладить открытую пластиковую бутылку, полив её холодной водой, а затем,  надеть  на горлышко воздушный шарик и поставить бутылку в ёмкость с горячей водой.

Результат: шарик сам начинает надуваться.

Если бутылку полить снова холодной водой, шарик спуститься.

Частицы, из которых состоит воздух, движутся, сталкиваются. При нагревании они начинают двигаться быстрее и при сталкивании отскакивают друг от друга на большее расстояние, и воздух расширяется. При охлаждении, наоборот, скорость движения частиц воздуха и расстояние, на

которое они отскакивают друг от друга, уменьшается, воздух сжимается.

«КУВШИНКИ»

Понадобится: лист бумаги, ножницы, ёмкость с водой.

Ход опыта: из бумаги вырезаем цветок, загибаем лепестки к центру цветка.  Кладём цветок в ёмкость с водой.

Результат: цветок постепенно раскрывается. Вода проникает в самые маленькие пустые пространства между волокнами бумаги и заполняет их. Бумага набухает, сгибы на ней распрямляются    и цветок распускается.

Вывод: вода может подниматься вверх.  

«ЦВЕТНЫЕ ГОНКИ»

Понадобится: пластиковые стаканчики с водой, обрезанная бутылка, бечевка, фломастеры, ножницы, бумажная салфетка.

Ход опыта: берем салфетку и отрезаем полоску шириной 2 см. , затем отступаем несколько сантиметров  от низа и ставим фломастерами точки всеми цветами, тоже самое делаем и с бечёвкой. Затем продеваем бечевку иголкой и опускаем в стакан, так же пускаем и салфетку в стакан с водой и ждём некоторое время.

Результат: этот опыт иллюстрирует, как проходит процесс впитывания жидкости твердым телом. Из опыта видно, что салфетка и бечевка впитывают жидкость одинаково.

«РАДУГА В СТАКАНЕ»

Понадобится: стаканы, вода, сахар, пищевые красители, ложка, одноразовый шприц.

Ход опыта: В один из стаканов добавляем 1 столовую ложку сахара, во второй — две, в третий-3. Затем в каждый из стаканов вливается равное количество воды. Получившийся раствор размешивается и с помощью красителей окрашивается в разные цвета.

Начинаем набирать получившийся раствор поочередно шприцом и очень медленно вливать в пустую ёмкость слоями (начиная с самого концентрированного).Получаем радугу в стакане.

Результат: В чем же секрет?

Концентрация сахара в каждой окрашенной

жидкости была разной. Чем больше сахара, тем выше плотность воды и тем ниже этот слой будет в стакане.

ИЗВЕРЖЕНИЕ ВУЛКАНА

Понадобится: сода, моющее средство, лимонная кислота, пластмассовый стаканчик без дна.

Ход опыта: разделим пластилин на 2 части. Одну половину расплющим (это будет основание), а из другой слепим полый конус размером со стакан с отверстием вверху (склоны и жерло вулкана). Соединим обе части, тщательно скрепляя стыки, чтобы наш вулкан получился герметичным. Переносим «вулкан» на тарелку, которую помещаем на большой поднос. Теперь приготовим «лаву». Насыпаем внутрь вулкана столовую ложку питьевой соды, немного красного пищевого красителя (сойдет и свекольный сок), вливаем чайную ложку жидкости для мытья посуды. Последний штрих: насыпаем в  «жерло» четверть стакана лимонной кислоты. Вулкан тут же просыпается, раздается шипение, из «жерла» начинает валить ярко окрашенная пена. Эффектное и незабываемое зрелище!

Объяснение: лимонная кислота, вступив в реакцию с содой, и спровоцирует «извержение вулкана».

«ТАНЦУЮЩИЕ СТРЕЛКИ»

Понадобится:

стакан без граней, вода, лист бумаги, фломастер

Ход  опыта:

На листе бумаги рисовать стрелку, направленную вправо, перед листом поставить стакан и наливать в него воду.  Когда вода поднимется выше уровня рисунка, стрелка повернется влево.

Почему так произошло?

В данном эксперименте свет проходит сквозь воздух, стекло, воду, снова через стекло, а затем обратно. И всякий раз, когда свет проходит из одной среды в другую, он преломляется. Конечно, это не объясняет, почему нарисованные стрелки изменяют свое направление, но представьте, что стакан воды здесь работает как линза. Когда луч света проходит сквозь линзу, он искривляется в сторону центра. Точка, в которой лучи сходятся вместе, называется фокусом, но за его пределами изображение переворачивается, потому что лучи меняют направление.

«МАГНИТИЗМ»

Понадобится: предметы из дерева, металлов, пластмасс, стали, бумаги; магнит.

В ходе эксперимента надо разделить все предметы на две группы: металлические и не металлические. Поднеся магнит по очереди к предметам первой и второй группы, мы определяем, что не металлические предметы не притягиваются к магниту , но и некоторые металлические предметы притягиваются к магниту, а некоторые не испытывают его притяжения.

Вывод: магнит хорошо притягивает стальные предметы: кнопки, скрепки, шурупы, гвозди и др. И совсем не притягивает предметы из алюминия и меди: линейку, монеты и др. Дерево, пластмасса, бумага, ткань не реагируют на магнит.

«КОКА-КОЛА»

Понадобится: газированный напиток «Кока-кола», куриное яйцо, ржавые гвозди, стакан.

Опыт 1. 

Для экспериментального доказательства вредного воздействия газированных напитков на зубы, мы взяли сходный по структуре материал – яичную скорлупу. Поместили в стакан с напитком. Через три дня вытащили скорлупу, и увидели, что она стала коричневой и мягкой. Вывод: эксперимент с яйцом подтвердил способность «кока-колы» растворять кальций (зубы, ногти, кости).

Опыт 2.

Взяли 3 окислённых (ржавых) гвоздя и опустили их в «Кока-колу». На третий день вынули гвозди из напитка, протёрли их тряпочкой и увидели, что гвозди очистились. Вывод: “Кока-кола” разъедает ржавчину!

Опыт 3.

В стакан налили «Кока-колу» и оставили его на неделю. Через неделю вода из напитка  испарилась, а в стакане остался тягучий сироп. Вывод: в этом напитке очень много сахара.  

ВОЛШЕБНАЯ ЛАМПА

Понадобится: вода, подсолнечное масло, стеклянный сосуд, пищевой краситель, шипучая таблетка.

Ход опыта: наливаем в стакан воду примерно на 1/3.Далее аккуратно добавляем пищевые красители, чтобы было лучше видно результат эксперимента. Доливаем в стакан подсолнечное масло. Из-за разной плотности жидкости не смешиваются. В конце добавляем ¼ шипучей таблетки.

Результат: вступая в реакцию с водой, таблетка выделяет газ, который перемешивается с молекулами подкрашенной воды и поднимается вверх. В слое масла образуются цветные воздушные пузыри.

КАРТОННАЯ РЫБКА

Понадобится: картон, ножницы, карандаш, вода, жидкое мыло, поднос.

Ход опыта: из картона вырежьте пластинку по форме рыбки размер должен быть примерно (7*3), размер выреза 0,3 см. и опустите ее на поверхность воды, налитой в большой пластмассовый поднос. В центре выреза картона на воду капните жидкое мыло. Рыбка приходит в движение.

Объяснение: дело в том, что жидкое мыло уменьшает поверхностное натяжение воды у картона с одной стороны. Пластинка приходит в движение в сторону большего поверхностного натяжения.

ПРЫГАЮЩИЕ ПУЗЫРИ

Понадобится: шерстяная перчатка, жидкость для мыльных пузырей.

Ход опыта: надеть шерстяную перчатку. Выдуть шарик и постараться опустить его на руку. Осторожно попробуйте заставить шарик подпрыгивать.

Результат: мыльный пузырь не лопается! Поверхность пузыря из мыла и воды достаточно упругая. Пузырь опираясь на ворсинки перчатки – парит в воздухе. Можно провести опыт в холодный зимний день, вынести этот шарик на «шерстяной тарелочке» на улицу. Он замерзнет и будет выглядеть как елочная игрушка.

БАТАРЕЙКА ИЗ ЛИМОНА

Понадобится: лимоны, медная проволока, гвоздь, светодиод.

Ход опыта: в лимон втыкаем гвоздь и медную проволоку. Соединяем последовательно три лимона для того, чтобы зажечь светодиод.

Результат: появилось напряжение, загорается светодиод.

Поговорим? В лимонной батарейке сок выступает в качестве электролита, медная проволока -положительный заряд (электрод), а гвоздь — отрицательный. При присоединении электропотребителя замыкается цепь. Внутри лимона происходит химическая реакция. Электроны внутри атомов лимонного сока собираются на отрицательном электроде и начинают течь по цепи к положительному электроду. Таким образом, возникает электрический ток, текущий по электрической цепи

ИЗМЕНЕНИЕ ВЕСА

Понадобится: чаша с водой, гиря, весы (кантер)

Ход опыта: в чашу наливаем воду, на весы вешаем гирю и опускаем её в воду.

Результат: при опускании гири в воду, она теряет вес (это видно на весах).

Поговорим? По закону Архимеда каждое тело, погружённое в жидкость, становится легче: оно теряет в своём весе столько, сколько весит вода, вытесненная им.

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО ВОКРУГ НАС

Понадобится: воздушный шарик, шерстяная ткань, мелкие клочки бумаги.

Ход опыта: насыпаем часть клочков бумаги внутрь воздушного шарика, остальные клочки кладём на стол. Надуем шарик, завяжем горловину и легонько потрём о шерстяную ткань. Теперь поднесём шарик к бумажкам, лежащим на столе

Результат: 

Бумажки притянулись к шарику. Часть бумажек висит, касаясь кончика шарика, остальные падают обратно на стол. А те, что насыпали внутрь шара, так и лежат на дне.

Поговорим? 

Потерев шарик о ткань, мы придали ему отрицательный заряд. Вокруг шара возникло электрическое поле, способное притягивать предметы. Каждый предмет от природы имеет положительный и отрицательный заряды. Обычно заряды равномерно распределены по предмету, но стоит попасть в электрическое поле, заряды разделяются.

РИСУЕМ ЛАКОМ НА ВОДЕ

Понадобится:

Лак для ногтей (разных цветов), емкость с водой, стеклянный сосуд.

Ход опыта: Наливаем холодную воду в сосуд с большой площадью поверхности.

2. Капаем лак для ногтей на поверхность воды.

3. Капаем лак другого цвета, далее другого и так далее.

4. Зубочисткой рисуем рисунок.

5. Опускаем в воду предмет, которые хотим покрасить.

Итог: капаем в воду одну каплю лака для ногтей (она растекается по поверхности воды). Лак другого цвета капаем в центр предыдущей капли и так далее: чем больше цветов и циклов тем красочнее. После завершения циклов зубочисткой рисуем узоры из получившихся кругов. Делать все нужно быстро, пока не высох лак. Потом в эту узорную пленочку опускаем все, что хотим покрасить. Рисунок отпечатался!

Урок окружающего мира. 3 класс. Вода и её свойства (практическая работа)

Окружающий мир 3 класс.

Тема: Вода и её свойства (практическая работа)

Цели:

Образовательная:

формирование целостного взгляда на мир через наблюдение, осознание, восприятие и

деятельность;

познакомить со свойствами воды, с тремя состояниями в природе;

учить работать с предложением через практический подход;

Развивающая:

развивать такие приёмы умственной деятельности как сравнение, классификация, анализ; развивать осознанное отношение к результату своего учебного труда; развитие самоконтроля;

Воспитывающая:

воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению друг к другу; воспитывать бережное отношение к воде, к природе в целом.

Задачи:

Образовательные:

• экспериментальным путем выявить свойства воды

• расширить представления детей об окружающем мире через сопоставления, сравнения, связи содержательно-смысловых фрагментов о воде

• создать условия для усвоения школьниками новых естественнонаучных понятий

• использовать имеющийся опыт детей при работе с новым материалом

Развивающие:

• содействовать развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата

• развитие устных речевых умений учащихся

Воспитательная:

Планируемые результаты:

Предметные:

— узнают о значение воды для живого, физические свойства и химическое свойства воды, необходимость бережного использования воды

— научатся определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемый объект — воду, называя ее существенные признаки

— научатся экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды

Метапредметные:

Учить

— осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми — понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.

— аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания

— адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, учебная игра, диалог) — вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах — допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам

— принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Личностные:

— формировать интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях-формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности — учить организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы)

Оборудование:

Общеклассное: стаканы с водой, полоски цветной бумаги, гвоздь, пробка, плакат с пословицей и названиями рек, глобус.

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Индивидуальное: учебник 3 класса «Окружающий мир», автор А. А. Плешаков, рабочая тетрадь с печатной основой, смайлики с изображением капелек воды (жёлтые и синие)

Технологии: личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение, игровые технологии, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии, групповые технологии.

Тип урока: урок «открытия» нового знания (урок исследование)

Ход урока

1. Организационный момент.

Добрый день любители природы.

Сегодня мы продолжим узнавать загадки окружающего мира.

Какое настроение возьмём с собой.

Тогда вперёд за знаниями.

2. Постановка темы урока.

1). Вступительное слово учителя:

— Каждый из нас мечтает хотя бы раз в жизни увидеть чудо, часто не замечая того. Что чудеса постоянно окружают нас.

Например: фантастические узоры инея, причудливые формы облаков, узорчатые кружева снежинок, громады айсбергов, весенний дождь.

— Сегодня мы будем говорить об одном из наиболее замечательных и таинственных чудес.

2). Отгадывание темы урока.

— Посмотрите на доску: В этом ребусе заключена тайна нашего урока. Отгадайте её (на доску вывешивается ребус, учащиеся его рассматривают, предлагают варианты отгадок. Отгадка — вода).

— Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

— Что это за таинственное чудо? — это ВОДА!

3. Актуализация знаний.

а) — Ребята, скажите, где в природе мы встречаемся с водой?

— А теперь давайте посмотрим, где в природе встречается вода и почему воду таинственной называют

б) Показ презентации «Вода и её свойства» — Слайд 1: » Вода в природе»

Слайд 2: картинка + стихи:

Вы слыхали о воде? Говорят она везде! В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.

Слайд 3: Как сосулька замерзает + картинка

Слайд 4: В лес туманом заползает

Слайд 5: Ледником в горах зовётся + картинка

Слайд 6: Лентой серебристой вьётся.

Мы привыкли, что вода, наша спутница всегда + картинка

Слайды 7-9: Дождь, роса. Лёд, снег. Облака, пар, туман,

Слайд 10: Вода под микроскопом.

Слайды 11 -15: Океан. Море. Река. Озеро. Болото + картинки — всё это водоёмы.

4. Физкультминутка.

На болоте 2 лягушки.
Две зелёные квакушки.
Рано утром просыпались, полотенцем растирались
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям физкульт — привет.

5. Продолжение работы.

— Как вы думаете, много ли воды на земле? Посмотрите на глобус. Реки покрывают наш Земной шар, словно голубой паутиной.

Космонавты из космоса видят нашу планету голубой, так как воды на Земле больше, чем суши. Вода занимает ¾ поверхности земного шара.

— Как вы думаете, какую роль играет вода в жизни организмов? Прочитаем об этом в учебнике на с. 53.

6. Практическая часть урока. Проведение опытов.

— А сейчас пришло время поближе познакомиться с водой. Открыть тайны воды помогут опыты.

а) ОПЫТ №1. (проводит учитель)

Оборудование: стаканы с водой, полоски белого, синего и красного цвета, стакан с молоком.

Содержание опыта: 1). Рассмотрите воду в стакане. Какого она цвета?

Давайте сравним воду, которая в стакане с полосками белого, синего, красного цвета.

— Что можно сказать о цвете воды? Она ни белого, ни синего, ни красного цвета.

Вывод: вода не имеет цвета, она прозрачная (запись в тетрадь – с. 31)

На доску вывешивается значок прозрачности воды —

Цвет и изображение. Перечёркнутый глаз.

б) ОПЫТ №2 ( проводит ученик).

Оборудование: стакан с водой.

Содержание опыта:

— Второй опыт мне поможет провести мой помощник…(девочка выходит к учителю и начинает свой опыт с рассказа).

— Однажды мне стало интересно, есть ли у воды запах? Я спросила у мамы: «А какой у воды запах?»

Мама сказала: «Давай узнаем. Надо провести опыт».

Мы налили воду в стакан и понюхали: сначала мама, потом – я.

Мама сказала: «Я ничего не почувствовала, никакого запаха нет».

— И я тоже не почувствовала никакого запаха.

— Теперь я вам предлагаю: понюхайте воду в моём стакане. Какой запах вы чувствуете?

Вывод: ни мама, ни Лена, ни вы, ребята, запаха у воды не почувствовали. Значит, вода не имеет запаха (запись в тетрадь)

На доску вывешивается значок воды без запаха

Перечёркнутый нос

в) ОПЫТ №3 ( проводит ученик).

Оборудование: стакан с водой.

Содержание опыта:

Этот опыт мне тоже поможет провести помощник… (мальчик выходит к учителю и начинает свой опыт с рассказа).

— А у меня возник такой вопрос: есть ли у воды вкус?

Мы потребляем воду из пищи.

— Пьём сок, чай. Едим на обед суп. Все эти продукты разные на вкус.

Вот интересно: есть ли вкус у простой воды?

Итак, я пробую воду. Вкуса я не почувствовал. Я думаю, что у воды вкуса — нет.

А теперь и вы попробуйте воду.

Как вы думаете: Есть ли у воды вкус?

Вывод: вода не имеет вкуса (запись в тетрадь)

На доску вывешивается значок воды без вкуса

Перечёркнутый язык

г) — Сейчас вы увидели три опыта, которые нам помогли раскрыть некоторые тайны воды. Мы узнали свойства воды. Какие это свойства мы сейчас повторим, а помогут нам значки.

— Закрепление: Вода — это бесцветная, прозрачная (жидкость), не имеет запаха и вкуса.

(выходят кадры презентации — идёт продолжение презентации — слайды 16-17).

6. Работа с учебником и тетрадью.

— Ещё не все тайны воды раскрыты. Другие тайны нам поможет раскрыть учебник. Открываем с. 53.

а) – На с. 52 — 53 найдите и прочитайте описание ещё 4 опытов.

— Можно ли растворить в воде соль? А сахар? Для этого опыт не нужен. Мы каждый день утром пьём чай с сахаром. В обед едим суп.

— Утонет ли в воде гвоздь? А пробка? Проверим.

(гвоздь утонул, а пробка нет). Гвоздь железный, тяжёлый — утонул.

— Пробка лёгкая — осталась плавать.

— Подробно о том, почему одни предметы плавают, а другие тону, вы узнаете на уроках физики.

— Как воду можно очистить? Запись результатов опытов в тетрадь.

б) Работа в парах.

С. 32 в тетради – задание 5. Проверка.

в). А теперь давайте рассмотрим таблицу » Превращение воды» (с.55 внизу)

— Какое слово написано в середине? — Вода.

— Как вы думаете, что показывают стрелочки?

— Прочитайте название темы текста. Причитаем текст.

Сообщение учителя: Снег, дёд, град, иней — это вода в природе находится в твёрдом состоянии (слова вывешиваются на доску и значок твёрдости — квадрат). Роса — это вода в жидком состоянии — на доске капелька воды. Туман, пар — это вода в газообразном состоянии — чайник с паром.

г). Выполнение заданий на с.53 — 54.

— Скажите, зачем нужна вода?

Вывод: Вода — это жизнь.

И сейчас мы в этом убедимся, посмотрев презентацию.

д). Показ презентации (окончание презентации — слайды 18-29).

На последнем кадре ученик читает стихотворение:

Символ жизни на Земле — вода!

Экономь её и береги!

Мы ведь на планете не одни!

7. Итог урока. Рефлексия.

— Что нового узнали на уроке?

Посмотрите, у вас на партах лежат капельки воды синие и жёлтые.

Синяя капелька — урок понравился, было интересно.

Жёлтая — возникали трудности.

— Поднимите капельку, которую считаете нужной.

8. Домашнее задание.

Вспомнить то, о чём говорили на уроке, подготовить рассказ о свойствах воды.

Учебник стр. 51 – 56 читать, ответить на вопросы. Р/т — с.29 — 30 № 1, 2, 3.

По желанию – с. 32 № 6

Литература

1. Сборник рабочих программ. 1 – 4 классы. М.: Просвещение. 2011 год

2. Методические рекомендации. 3 класс. М.: Просвещение. 2011 год

3. А.А.Плешаков Учебник «Окружающий мир» 3 класс. В 2 ч. Ч.1./ А.А.Плешаков. — 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013год.

4. Рабочая тетрадь 2 ч. к учебнику для 3 класса «Окружающий мир» А.А.Плешаков. — М.: Просвещение, 2013 год.

5. А. А. Плешаков. Атлас-определитель. М.: Просвещение, 2012 год

6. Интернет-ресурсы: images.yandex.ru

Урок по окружающему миру на тему»Вода-растворитель» (3 класс)

Урок по предмету «Окружающий мир»

Тема: «Вода – растворитель»

Цель урока: формирование у детей представления о воде как растворителе

Задачи: — проверить свойство воды растворять разные вещества;

-расширять кругозор учащихся;

— развивать наблюдательность;

— прививать навыки гигиены.

Оборудование: пробирки, стаканы, вещества для опытов (соль, сахар,

речной песок, марганец, активированный уголь, вишнёвый

сок, сода, лимонная кислота, мел, крупа), карточки – таблицы (для заполнения результатов опытов), карты самооценки.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Повторение материала прошлого урока.

-Начнём урок с интеллектуальной разминки.

Отгадайте загадки:

а) Висит за окошком кулёк ледяной,

он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)

б) Без крыльев – летит, без ног – бежит,

Без паруса – плывёт. (Облако)

в) В белом бархате деревья, и заборы и дома,

А как ветер нападёт – этот бархат опадёт. (Иней)

г) Летит сова по синему небу, крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

д) Одеяло белое, не руками сделано, не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.(Снег)

е) Что за звёздочки сквозные на пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные, а возьмёшь – вода в руке. (Снежинки)

ж) В огне не горит и в воде не тонет. (Лёд)

з) Кто бежит по горным склонам, тараторя сам с собой,

И в густой траве зелёной, прячет хвостик голубой. (Ручей)

(На доске постепенно открываются таблички с отгадками.)

Сосулька, облако, иней, туча, снег, снежинки, лёд, ручей, дождь.

-Что объединяет эти понятия? (Все содержит воду)

— На какие три группы можно их разделить? (Три состояния воды)

-Обозначьте их условными знаками. (Рисунки-схемы расположения молекул)

Твёрдое жидкое газообразное

Сосулька ручей облако

иней дождь туча

снег

снежинка

-После такой интеллектуальной разминки вы теперь, я думаю, поможете мне объяснить вот такое удивительное явление:

«Однажды, в одной африканской школе, ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. И этой страной была наша Россия».

-Как бы вы объяснили этот факт? Как это получается, что мы почти полгода

ходим по воде?

(Мы ходим по снегу, а снег это одно из состояний воды.)

-Сегодня на ваших картах-самооценки три капли. Первая капля – как я усвоил материал прошлых уроков по теме «Три состояния воды». Оцените, пожалуйста, себя. /зелёный цвет-«отлично, готов идти дальше», жёлтый – «чувствую «пробелы», надо кое-что повторить», красный –«необходима помощь»/

3.-Мы продолжаем разговор о воде, о её свойствах.

-Представьте такую ситуацию, вы рассыпали сахар на землю.

Собрали его вместе с песком и мусором.

Как очистить сахар?

-Можете вы сейчас ответить на этот вопрос? (нет)

-Чтобы найти ответ на этот вопрос, мы с вами отправимся в научную

лабораторию.

/До начала урока учащиеся разделились на 5 групп/

В нашей лаборатории работает сегодня 5 исследовательских групп.

В каждой из них вы выбираете своего научного руководителя и лаборанта-секретаря,

который будет вести запись ваших наблюдений.

Цель первой серии опытов, проводимых вами, проверить свойства

воды растворять разные вещества.

4.Опыт 1. Насыпьте соль (сахар) в пробирку с водой.

Размешайте.

Что произошло? Обсудите.

Запишите результат наблюдения.

-Какой можно сделать вывод? (соль растворилась, вода не изменила цвет, стала солёной…)

Опыт 2. Налейте вишнёвый сок в пробирку с водой.

Размешайте.

Запишите результат наблюдения. Вывод. (вода изменила цвет…)

Опыт 3. Насыпьте речной песок в стакан с водой.

Размешайте.

Запишите результат наблюдения. Вывод. (песок не растворился в воде, но вода стала мутной…)

Опыт 4. Провести те же наблюдения с различными веществами. Каждая группа выбирает свои материалы для исследования (крупа, сода, лимонная кислота, активированный уголь, марганец, мел).

-Итак, мы провели серию опытов, наблюдая как вода растворяет разные вещества. Сейчас группа консультантов (научные руководители ваших групп) соберут таблицы с результатами опытов и попытаются сделать сводную таблицу.

Для остальных ребят физкультминутка «Вода – не вода».

Игра требует внимания. Я буду называть слова. Если названное слово обозначает то, что содержит воду, вы должны встать, поднять руки вверх. Если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде – руки в стороны, присели. Если предмет или явление не имеют никакого отношения к воде – хлопаете в ладоши.(Озеро, рыбка, река, облако, корабль, поезд, пустыня, ливень, стекло, айсберг, океан, гора, льдинка, лодка, сок, пар, песок. стол).

Слово консультантам. Вывод:(по сводной таблице)

Соль, сахар, марганец, сода, лимонная кислота, сок – растворились в воде;

Песок, мел, крупа – не растворились в воде.

Вода растворяет некоторые вещества, а некоторые не растворяет.

(На доске появляется запись: Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются)

-Какова была цель первой серии опытов? (доказать, что вода может растворять вещества…)

Оцените себя в работе группы, раскрасив вторую каплю в карте-самооценки.

-Может быть кто-то уже готов ответить на вопрос, поставленный в начале урока?

(Если кто-то из детей найдёт ответ, то следующей серией опытов мы будем искать подтверждение его ответу, если ответ пока не сформулирован, будем искать ответ через следующую серию опытов.)

5.-Начинаем вторую серию опытов.

В каждой группе есть карточка с заданием. Прочитайте .

/Пропустить воду с песком и раствор воды с соком через воронку с фильтром/.

Есть ли слово, значение которого вам непонятно? (фильтр)

/Если дети не могут грамотно объяснить значение этого слова, можно обратиться к словарю/

/«Фильтр»-прибор, устройство или сооружение, для очищения жидкостей, газов от твёрдых частиц, примесей.

«Фильтрация»- просачивание, естественное процеживание жидкостей, газов через пористые вещества.

— Сформулируйте цель этой работы.

( Очистить воду от примесей).

Для опыта нам понадобятся чистые пробирки, воронка, фильтры.

Опыт №1 – Вылейте воду с речным песком в воронку с фильтром.

Запишите, что наблюдаете, вывод.

Опыт №2 – Вылейте воду с вишнёвым соком в воронку с фильтром.

Запишите, что наблюдаете, вывод.

(Обобщаем выводы, сделанные в группах, общий вывод записывается

на доске: Не растворившиеся вещества остаются на фильтре, а вода

проходит через него.)

Можете ли вы сейчас ответить на вопрос, как очистить сахар от мусора?

(Собрать сахар вместе с мусором, растворить в воде. Сахар растворится, а мусор нет. Затем пропустить всё через фильтр. Вода с сахаром пройдёт сквозь фильтр, а мусор останется.)

Какое свойство воды помогло нам решить этот вопрос? (Свойство воды-растворителя)

Полностью ли мы решили поставленный в начале урока вопрос? (нет – мы получили бы раствор воды с сахаром, а не чистый сахар)

Как вы думаете, какой должен быть следующий шаг в превращении сахарного сиропа в сахар? Какое свойство воды необходимо использовать в следующем опыте? (вода должна испариться под воздействием тепла)

/если дети не смогут найти ответ, это задание даётся им на дом/

Задание для самых любознательных: дома повторите этот опыт, вывод запишите в тетради; попробуйте найти ответ на нерешённый вопрос

6. Сегодня на уроке вы работали в исследовательской группе. Насколько слаженной и эффективной получилась ваша работа?

Оцените работу своей группы, раскрасив третью каплю в карте-самооценки.

7. –Кто знает, что такое гигиена?

«Гигиена»— раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья;

мероприятия, направленные на поддержание чистоты, здоровья.

-Ребята, а кто догадается, какая связь может быть между этой наукой и темой сегодняшнего урока?

-Какое же свойство воды использует человек в гигиенических целях?

(демонстрация этого свойства)

Спасибо за урок!

Технологическая карта урока по окружающему миру 3 класс «Вода и ее свойства» УМК Школа России

I. Организационный. 1-2 мин Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне, психологический настрой учащихся на работу Формы: Методы:

Приветствие учащихся, проверка готовность к уроку. Вот опять звенит звонок, начинается урок. Встали ровно и красиво… Тихо сели вы сейчас. Я желаю вам удачи – за работу! В добрый час! — Один из детских поэтов Константин Ибряев сказал: Только тот живёт как нужно, Всё даётся лишь тому. Кто живёт согласно, дружно С постоянным ПОЧЕМУ?. — А Вы согласны с ним? Прав ли он? Докажите. — Сегодня наш урок посвящен открытию новых знаний. — Сегодня на уроке вас ждет множество открытий.

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе Высказывают своё мнение. Только тому интересно жить, кто старается узнать много нового.

Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II. Актуализация знаний пробное учебное действие. 4-5 мин Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания». Формы: Методы:

Отгадайте загадку Я и тучка, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу. (Вода). — Какие состояния воды обозначены в загадке?  Давайте вспомним, в каких состояниях вода встречается в природе *Приведите, пожалуйста, примеры воды в жидком состоянии. *Какие осадки связаны с жидким состоянием воды? *Как выглядит вода в твёрдом состоянии? *Газообразное состояние воды – это что? Ребята, а где и откуда мы можем добыть знания и сведения о воде? Что такое вода? Это струйка из крана, Это волны и шторм на морях-океанах. В запотевшей бутылке напиток в руке, И в ключе, и в колодце, и в ручейке. Обобщение: итак, мы с вами выяснили, что вода может находиться в трех состояниях – в твердом, жидком и газообразном и привели примеры для каждого состояния -Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? — Совершенно верно, тема сегодняшнего урока «Вода и ее свойства»

Отгадывают загадку Высказывают свои предположения (Вода может находиться в трёх состояниях: твёрдом, жидком, газообразном) Отвечают на вопросы учителя (О воде)

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: учет разных мнений и стремление в координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: внесение необходимых корректив, осуществление самоконтроля Личностные: развитие познавательных интересов и учебных мотивов

III. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) 4-5 мин Цель этапа: обсуждение затруднений, формулирование цели деятельности; выбор способов и средств их реализации Формы: Методы:

Нет вещества более удивительного и загадочного, чем вода. В ней ещё много тайн. Учёные стараются разгадать их. — Как вы думаете, всё ли мы знаем о воде? — Оцените свои знания, только честно. Прикрепите голубую  капельку воды если всё знаете, если не все – чистую белую капельку воды. — А вам хотелось бы узнать что-то новое о воде? — Какую цель поставим перед собой? — Тогда какие задачи поставим перед собой? – Цель поставлена, начинаем работу для её достижения — Сегодня наш класс превратится в лабораторию, а вы будете настоящими исследователями, получите знания самостоятельно, при помощи тех исследований, которые мы с вами проведем на уроке. А я буду вашим научным руководителем. — Так что мы будем исследовать? — А как вы думаете, зачем нам это нужно? — Чтобы начать исследование, необходимо составить план работы (вывесить на доску) — На какой вопрос должны ответить в первую очередь? 1. Что такое вода и какого её значение в природе? 2. Узнать свойства воды. Итак, что такое вода?  Ответьте своими словами. Так как я научный руководитель нашей лаборатории. Я расскажу вам научные факты о воде. Беседа о воде – Когда люди полетели в космос, они увидели, что наша планета Земля имеет голубой цвет. Почему, как вы думаете? (Большую часть поверхности земного шара занимает вода.) — А если бы на Земле вдруг пропала бы вся вода?! Как это бы тогда выглядела наша планета с космоса? Что изменилось бы? (Изменился бы цвет – не было бы голубого и зеленого.) – Да, зеленый цвет тоже пропал бы. Почему это может произойти? (Ничто на Земле не может жить без воды!) – Давайте вернем воду на Землю и подумаем, где она содержится. (В морях, океанах, реках, ручьях, озерах.) – Правильно. Но в морях и океанах вода соленая, а человеку для жизни нужна пресная. К сожалению, чистой пресной воды остается все меньше. В чем причина? (Люди загрязняют реки и озера, не экономят воду.) – Откуда мы с вами можем получить воду? (Из пищи: из овощей, фруктов, из напитков и другой еды.) — В телах животных вода обычно составляет больше половины массы. Тело медузы, например, на 90-95% состоит из воды. – Человек на 70 % состоит из жидкости, запасы которой нужно постоянно пополнять. Конечно, человек не бутылка, наполненная водой. Давайте подумаем, где в организме человека содержится вода. (Слюна, кровь, слёзы. Даже в костях пятая часть – вода).  Итог беседы: – Итак, мы выяснили, что вода содержится во всех живых организмах, а также в неживой природе – Как определить количество воды в организме человека вы узнаете из учебника, прочитав формулу на с. 51.  Посчитайте, сколько же кг воды содержится в вас Проверка Работа с текстом учебника Р. Т. Стр 29 № 1 — Ребята, скажите, а для чего нужна вода, какое значение она имеет в природе? • Для жизни человека, животных: без пищи человек может про­жить несколько недель, а без воды 2-3 суток. Вода входит в состав живых организмов. Ее содержание колеблется в широких пределах: около 10% в эмали зубов, в среднем 80% массы тела. Если человек взрослый весит 70 кг, то 50 кг из них — вода. • В производстве: ни одно производство не обходится без воды. Так, например, для изготовления 1 тонны бумаги нужно 250 тонн воды. • В сельском хозяйстве: для выращивания животных, поливки растений. • В быту: посчитай, сколько раз в день ты встречаешься с во­дой, • Водная дорога: для перевозки людей и грузов. • Выработка электроэнергии: на гидроэлектростанциях, ис­пользуя силу падающей воды. — Вот что значит вода! Она жизненно необходима, Не умыться, не напиться Без воды. Листику не распуститься Без воды. Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек, И поэтому всегда Всем везде нужна вода.

Отвечают на вопросы учителя Оценивают свои знания Ставят цель: узнать  значение воды в природе и свойства воды Определяют задачи: провести опыты и сделать выводы Зафиксировать результаты исследования Открыть новые знания. Чтобы использовать знания в быту, чтобы не заболеть, употребив некачественную воду и др. Будем исследовать воду Чтобы узнать ее свойства Это жидкость, жидкое вещество Слушают учителя Отвечают на вопросы, активно участвуют в беседе Находят в тексте информацию по данному вопросу. Выполняют работу в рабочей тетради по материалу учебника. Для жизни человека, животных: В производстве:  В сельском хозяйстве:  В быту:  Водная дорога: Выработка электроэнергии:

Познавательные: поиск разнообразных способов решения поставленных задач. Коммуникативные: формулирование собственного мнения; использование речи для регуляции своего действия. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Личностные: формирование границ собственного знания и незнания.

IV. Открытие нового знания 7-8 мин Цель этапа: решение и обсуждение устных задач; организация коммуникативного взаимодействия для определения свойств воды Формы: Методы:

— Как в любую научную лабораторию, к нам на экспертизу поступила вода. (Показываю сосуд с прозрачной жидкостью.) — Как же мы будем исследовать воду? — Наметим шаги наших действий. (Вспоминайте задачи) 1. Сами проведем опыты и понаблюдаем за веществом. 2. Сделаем выводы. — Итак, переходим к следующему пункту плана – свойства воды. — В течение практической работы вы будете работать в группах. У каждой группы есть лист для записи наших исследований (Р. Т. Стр. 31) Мы начинаем работу нашей лаборатории. Давайте вспомним правила работы в группах. Работать сообща. Уметь выслушать друг друга. Слушать других, не перебивая, внимательно. Уметь распределять обязанности между собой, четко знать долю своей работы. Уметь договариваться, помогать друг другу. Каждый из вас будет в роли лаборанта, эксперта, исследователя, а я в роли научного руководителя. Познакомьтесь с памяткой проведения научного опыта. Учебник (с. 52-53) или памятка 1. Класс работает в группах, результаты фиксируют в Р.Т. Стр. 31 (Опыты 1-4 проводят учащиеся самостоятельно) Опыт 1. Прозрачность. Опыт 2. Бесцветна. Опыт 3. Не имеет запах. Опыт 4. Растворитель. — Обобщение: ребята, проводя опыты вы выяснили некоторые свойства воды. Давайте озвучим их. Демонстрационный опыт. (проводит учитель) Опыт 5. Можно очистить с помощью фильтра. Опыт 6. Вода в жидком состоянии расширяется при нагревании Опыт 7. Вода в жидком состоянии сжимается при охлаждении — Обобщение: итак, из следующих опытов, какие свойства воды узнали? — Совершенно верно Проверьте себя на страничке для самопроверки в учебнике, стр. 172

Совместно с учителем составляют план действий Дети работают в группах по пoиску нужной информации организует демонстрацию опытов, результаты фиксируют Делают вывод по полученным результатам опытов. Опыт 1. Вода прозрачна. Опыт 2. Вода бесцветна. Опыт 3. Вода не имеет запаха. Опыт 4. Вода растворяет некоторые вещества. Делают вывод по полученным результатам опытов. Опыт 5. Можно очистить с помощью фильтра. Опыт 6. Вода в жидком состоянии расширяется при нагревании Опыт 7. Вода в жидком состоянии сжимается при охлаждении Сравнивают свои выводы с эталоном

Предметные: умение ставить простейшие опыты, исследуя свойства воды, называть основные, легко определяемые свойства воды. Познавательные: развивать познавательный интерес к предмету через исследования. Личностные: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира через практическую работу, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самопроверка, самоконтроль. 4-5 мин Цель этапа: учащиеся делают вывод о том, что они уже умеют. Формы: Методы:

(Раздать карточки с тестом) Тест – Обведи в кружок номера тех предложений, в которых правильно указаны свойства воды. 1. Имеет цвет. 2. Не имеет цвета. 3. Не имеет вкуса. 4. Имеет вкус. 5. Имеет запах. 6. Не имеет запаха. 7. Непрозрачна. 8. Прозрачна. 9. Не обладает текучестью. 10. Обладает текучестью. 11. Растворяет песок и мел. 12. Растворяет соль и сахар. 13. При нагревании сжимается, при охлаждении расширяется. 14. При охлаждении сжимается, при нагревании расширяется. 15. Имеет форму. 16. Не имеет формы. Ответы: 2, 3, 6, 8, 10, 12, 14, 16.

Выполняют тест и организуют проверку по эталону

Личностные : самооценивание усваиваемого содержания Регулятивные: Контроль, коррекция,

VIII. Включение нового знания в систему знаний. Повторение. 7-8 мин Цель этапа: согласование нового знания с ранее изученным материалом Формы: Методы:

— В начале урока мы говорили о том, что мы должны были узнать: «Что такое вода» и узнать «Свойства воды» -Достигнута цель? -А зачем нам надо знать о свойствах воды? -Где эти знания нам пригодятся? В начале урока мы сказали, что вода это жизненно необходимое вещество. И это действительно так, издревле люди строили жилища по берегам различных водоемов (рек, озер, морей, океанов и др.) А вы знаете на берегу какого водоема основан город Тулун? Рассказ учителя о реке Ия И́я— река в Иркутской области России. Длина — 484 км, площадь водосборного бассейна — 18 100 км². Берёт начало на северных склонах Восточного Саяна слиянием рек Холба и Хиаи. Протекает по территории Нижнеудинского, Тулунского, Куйтунского и Братского районов, а также городского округа Тулу. В верховьях имеет горный характер, ниже долина реки расширяется, течение становится спокойным. Впадает в Окинский залив Братского водохранилища, подпор от которого распространяется на 320 км. До заполнения водохранилища являлась левым притоком впадающей в Ангару реки Оки. Питание главным образом дождевое. Замерзает в конце октября — начале ноября, вскрывается в конце апреля — начале мая. По данным наблюдений с 1920 по 1990 год среднегодовой расход воды у города Тулуна (119 км от устья) составляет 150,17 м³/с, максимальный расход приходится на июль, минимальный — на март. Главные притоки: Кирей — справа; Икей, Илир — слева.    — исток           — устье

Слушают учителя, отвечают на вопросы На берегу реки Ия

Познавательные: развивать умения добывать новые знания через информацию, представленную в разных формах;

IX. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока. 2-3 мин Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности. Самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Формы: Методы:

Существует выражение: каждый день добавляет нам частицу мудрости. – Давайте проверим, какие знания вы унесете с урока. Вспомните еще раз опыты. Что они помогли нам выяснить? – О каких удивительных свойствах воды вы узнали? – Какую пользу человеку приносит вода? – Какой момент урока вам больше всего запомнился? – Что совершенно новое вы узнали на уроке? – А когда и где нам могут пригодиться новые знания, полученные на этом уроке? — Оцените свои знания на конец урока (капельки) Если все получилось – на исследовательский Лист в рабочей тетради прикрепите голубую капельку воды, если не все получалось –белую капельку воды. Выставление оценок.

Дают ответы на вопросы Анализируют работу на уроке через самооценку

Регулятивные: Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности Личностные: Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Коммуникативные: Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений

План — конспект открытого урока по окружающему миру в 3 классе по теме «Вода — растворитель»

Тема урока: Вода – растворитель.

Цель: Изучение свойств воды, формирование учебно-познавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств воды.

Задачи урока: Дать представление о воде как растворителе, о растворимых и нерастворимых веществах; познакомить с понятием «фильтр», с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ; подготовить доклад на тему «Вода – растворитель».

Оборудование и наглядные пособия: учебники, хрестоматии, тетради для самостоятельной работы; наборы: стаканы пустые и с кипяченой водой; коробочки с поваренной солью, сахаром, речным песком; чайные ложки, воронки, фильтры из бумажных салфеток; гуашь (акварельные краски), кисти и листы для рефлексии; презентация, выполненная в Power Point, мультимедийный проектор, экран.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

У. Всем доброе утро!

Приглашаю вас на третье заседание школьного научного клуба «Мы и окружающий мир».

II. Сообщение темы и цели урока

Учитель. Сегодня у нас гости, которые пришли на заседание клуба. Задание провести опыты и наблюдения, повторить свойства воды.( Слайд1). План работы клуба «Мы и окружающий мир» (Слайд 2)

III. Повторение темы.

-В каком состоянии вода ( жидкое, твёрдое, газообразное) (Слайд3)

— Загадки про воду.(Слайд 4)

IV. Изучение нового материала.

У. Сегодня мы поговорим об одном удивительном свойстве воды: многие вещества в воде могут распадаться на невидимые мельчайшие частицы, то есть растворяться. Следовательно, для многих веществ вода – хороший растворитель. Ребята, я предлагаю вам послушать притчу и подумать как она связана с темой урока. Притча: Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой ватой. Первый осел едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша, второй шел весело и легко. Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги, когда осел вышел из воды, ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться, но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата.

Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго тяжелее?

Д: Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя воду и стала тяжелее.

У. Предлагаю вам на заседании клуба определить растворимость в воде таких веществ, как поваренная соль, сахар, речной песок. Давайте предположим, какое вещество, по вашему мнению, растворится в воде, а какое не растворится. Выскажите свои предположения, догадки и продолжите высказывание:

(Слайд 5)

Предположим … (соль растворится в воде)

Допустим … (сахар растворится в воде)

Возможно … (песок не растворится в воде)

Что, если … (глина не растворится в воде)

У. Давайте, и мы проведем опыты, которые помогут нам в этом разобраться.

Правила при проведении опытов

Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться.

Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.

Опыт проводит один из учеников, остальные молча наблюдают или по просьбе помогают ему.

Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.

V. Практическая работа

У. — Проведите опыт с поваренной солью. Проверьте, растворяется ли в воде поваренная соль. (Слайд 6)

Учащиеся берут один из подготовленных наборов, и проводит опыт с поваренной солью. В прозрачный стакан наливает кипяченую воду. Всыпают в воду небольшое количество поваренной соли. Группа наблюдает, что происходит с кристалликами соли, и исследует воду на вкус.

У. (Слайд 7) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность не изменилась)

Изменился ли цвет воды? (Цвет не изменился)

Изменился ли вкус воды? (Вода стала соленой)

Можно ли сказать, что соль исчезла? (Да, она растворилась, исчезла, ее не видно)

У. Сделайте вывод. (Соль растворилась)

У. Прошу всех приступить к выполнению второго опыта, для которого необходимо использовать фильтры. Словарная работа

У. Что такое фильтр? (Прибор, устройство или сооружение для очищения жидкостей, газов от твёрдых частиц, примесей.) (Слайд

У. Прочитайте вслух порядок действий при выполнении опыта с фильтром. (Слайд 9)

Учащиеся пропускают воду с солью через фильтр, наблюдают и исследуют воду на вкус.

П. (Слайд 10) Осталась ли соль на фильтре? (На фильтре пищевая соль не осталась)

Изменился ли вкус воды? (Вкус воды не изменился)

Что происходит с солью в воде?

У. Сделайте вывод из своих наблюдений. (Соль растворилась в воде)

У. Подтвердилось ли наше мнение, что соль растворится в воде?

У. Все правильно! Молодцы!

У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы (с. 30).

У. (Слайд 11) Проделаем такой же опыт еще раз, только вместо соли положим чайную ложку сахарного песка.

Учащиеся берут второй набор и проводят опыт с сахаром. В прозрачный стакан наливают кипяченую воду. Всыпает в воду небольшое количество сахара. Группа наблюдает, что происходит и исследует воду на вкус.

П. (Слайд 12) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность воды не изменилась)

Изменился ли цвет воды? (Цвет воды не изменился)

Изменился ли вкус воды? (Вода стала сладкой)

Можно ли сказать, что сахар исчез? (Сахар стал невидимым в воде, вода его растворила)

У. Сделайте вывод. (Сахар растворился)

У. Пропустите воду с сахаром через бумажный фильтр. (Слайд 13)

Учащиеся пропускают воду с сахаром через фильтр, наблюдают и исследуют воду на вкус.

У. (Слайд 14) Остался ли сахар на фильтре? (На фильтре сахара не видно)

Изменился ли вкус воды? (Вкус воды изменился)

Удалось ли очистить воду от сахара? (Воду от сахара очистить не удалось, вместе с водой он прошел через фильтр)

У. Сделайте вывод. (Сахар растворился в воде)

У. Подтвердилась ли гипотеза?

У. Верно. Молодцы!

У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы.

У. (Слайд 15) Проверим утверждения и проведем опыт с речным песком.

Проводят опыт с речным песком. Размешивают в стакане с водой чайную ложку речного песка. Дают смеси отстояться. Наблюдают, что происходит с песчинками и водой.

П. (Слайд 16) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной, грязной)

Изменился ли цвет воды? (Цвет воды изменился)

Исчезли ли песчинки? (Более тяжелые песчинки опускаются на дно, а мелкие плавают в воде, делая ее мутной)

У. Сделайте вывод. (Песок не растворился)

У. (Слайд 17) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.

Учащиеся пропускают воду с сахаром через фильтр, наблюдают.

П. (Слайд 18) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а речной песок остался на фильтре и песчинки хорошо видны)

Очистилась ли вода от песка? (Фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не растворяются)

У. Сделайте вывод. (Речной песок в воде не растворился)

У. Верным ли было ваше предположение о растворимости песка в воде?

У. Отлично! Молодцы!

У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы.

У. Сделаем выводы из опытов. (Слайд 19)

Все ли вещества растворяются в воде? (Соль, сахарный песок растворились в воде, а песок не растворился.)

У. Прочитайте о растворимости веществ в воде в учебнике (с.87).

У. Сделайте вывод о свойстве воды как растворителя. (Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются)

У. Советую членам клуба прочитать рассказ в хрестоматии «Вода – растворитель» (с.46). (Слайд 20)

У. Почему же ученым пока не удалось получить абсолютно чистую воду? (Потому что в воде растворены сотни, а может и тысячи разных веществ)

У. Как люди используют свойство воды растворять некоторые вещества? (Слайд21)

Безвкусная вода становится сладкой или соленой благодаря сахару или соли, так как вода растворяет и приобретает их вкус. Это свойство человек использует, когда готовит пищу: заваривает чай, варит компот, супы, солит и консервирует овощи, заготавливает варенье.

(Слайд 22) Когда мы моем руки, умываемся или купаемся, когда стираем одежду, то используем жидкую воду и ее свойство – растворителя.

(Слайд 23) Когда рисуем акварельными красками или гуашью.

VI.Закрепление

(Слайд 24) Составь и поясни пословицы и поговорки.

Где вода, там и верба

У воды нос остёр – камень долбит

Капля воды пробивается всюду

Царь огонь да царица вода.

VII. Итог урока. Оценивание.

У. Какое свойство воды исследовали на заседании клуба? (Свойство воды как растворителя)

К какому выводу мы пришли, исследовав это свойство воды? (Вода – хороший растворитель для некоторых веществ. )

Как вы думаете, трудно быть исследователями?

Что показалось наиболее сложным, интересным?

Пригодятся ли вам знания, приобретенные в ходе исследования этого свойства воды в дальнейшей жизни? (Очень важно помнить о том, что вода – растворитель. Вода растворяет соли, среди которых есть как полезные для человека, так и вредные. Поэтому пить воду из источника, если вы не знаете, чист ли он, нельзя. Не зря в народе есть пословица: «Не всякая водица для питья годится».) (Слайд25)

VIII. Рефлексия (Слайд 26)

Выбрать стаканчик с разноцветной водой (Показать карандаш такого цвета)

Жёлтый – радостное, светлое, хорошее настроение

Зелёный – спокойное, уравновешенное настроение.

Синий – грустное, печальное, тоскливое настроение

IХ. Домашнее задание (Слайд 27)

Разгадать кроссворд. Составить по плану доклад для выступления по теме «Вода – растворитель». Лучшие исследовательские работы по этой теме будут отправлены в научный клуб.

(Слайд28) Спасибо всем за урок. Думаю, что заседание школьного клуба прошло хорошо, и вы можете поделиться своими впечатлениями, написав об этом в клуб любителей природы «Мы и окружающий мир».

Урок 5. тела, вещества, частицы. разнообразие веществ — Окружающий мир — 3 класс

Окружающий мир 3 класс

Урок 5. Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Что такое тела.
2. Что такое вещества.
3. Что такое частицы.
4. Разнообразие веществ.
5. Кислотные дожди.

Глоссарий по теме:

Молекула — наименьшая частица вещества, обладающая всеми его химическими свойствами.

Атом — мельчайшая частица элемента.

Кислота – кислый вкус.

Уксус – жидкость с резким, кислым вкусом.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. с. 24.

Дополнительная литература:

1. Атлас — определитель «От земли до неба» с. 8, с. 14.

Открытые электронные ресурсы по теме урока:

http://www.alto-lab.ru/himicheskie-opyty/opyty-s-limonom/

http://www.alto-lab.ru/zanimatelnya-himia/sluchajnye-otkrytiya-v-himii/

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Если мы с вами оглядимся вокруг, что мы увидим? Мы увидим различные предметы – стол, стул, дома, машины, деревья, горы, люди, животные. Перечислить все предметы невозможно, потому что их очень много. Любой предмет или живое существо можно назвать телом. Планеты, солнце, Луна – тоже тела. Их называют небесными телами. Все тела делятся на две группы – естественные и искусственные. Естественные тела, это природные тела. Растения, животные, птицы, человек – всё это естественные тела. Искусственные тела, это тела, созданные руками человека. Дома, мосты, книги, машины – всё это и многое другое создал человек.

Все тела состоят из веществ. Например, сахар – это вещество, а кусок сахара – это уже тело. Стекло – это вещество, а стакан – это тело. Из одного вещества можно сделать разные тела. Например, из пластмассы – линейка, проволока, пластмассовый стаканчик. Есть тела, которые образованы несколькими веществами: карандаш, ножницы. Есть тела, которые образованы многими веществами. Например, растения состоят из воды, сахара, соли, крахмала и других веществ. Очень сложный состав имеют живые тела. Вещества тоже делятся на группы. Различают твёрдые, жидкие и газообразные вещества.

Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц, которые видны только под микроскопом. Чтобы убедиться в этом, давайте проведём опыт. Возьмём тело, состоящее из одного вещества, например кусочек сахара, опустим его в стакан с водой и хорошо помешаем. Сначала сахар будет виден, но постепенно станет исчезать. Попробуем воду на вкус, она сладкая. Значит, сахар не исчез, а остался в стакане. А мы его не видим, потому что он распался на маленькие, невидимые нашему глазу частицы, из которых он состоял, и эти частицы перемешались с частицами воды, поэтому вода стала сладкой на вкус. Мельчайшую, невидимую частицу вещества учёные назвали молекулой. А каждая молекула состоит из ещё более мелких частиц, которые называются атомами. Молекулы и атомы разных веществ отличаются друг от друга формой и размерами. Эти мельчайшие частицы постоянно движутся. Между частицами есть промежутки. В твёрдых веществах эти промежутки совсем маленькие, частицы плотно прижаты друг к другу, поэтому твёрдые тела сохраняют форму. В жидких промежутки немного больше, и молекулы могут перемещаться, поэтому жидкости текучи. Самые большие промежутки – в газообразных веществах. У газообразных веществ расстояние между молекулами намного больше самих молекул, поэтому молекулы в газах свободно и очень быстро движутся. Запомним, веществами называют то, из чего состоят тела.

Веществ тоже очень и очень много. Сейчас их известно около миллиона. В старших классах вы будете изучать очень интересный предмет – химию. Химия, это наука, которая изучает вещества, их состав, строение. Есть природные вещества, к примеру, это соль, вода, железо. И есть вещества, которые создал человек – стекло, резина, пластмасса. И каждый год человек придумывает новые вещества.

Чтобы познакомиться с некоторыми веществами, нам достаточно просто пойти на кухню. На столе мы видим солонку, а в ней поваренная соль. Самое важное для человека свойство поваренной соли – то, что она солёная на вкус, её используют для подсаливания пищи. Добывают соль из-под земли, это настоящее полезное ископаемое. Под землёй соль встречается в виде камня. Очень много соли содержится в водах солёных морей и озёр. Есть она и в почве, и в телах живых организмов.

Сахар мы тоже обязательно встретим на кухне. По внешнему виду сахар похож на соль. Сладкий вкус – главное свойство сахара. Получают сахар из растений – сахарной свёклы и сахарного тростника, который растёт в жарких странах. Глюкоза – ещё одна разновидность сахара. Она встречается в различных частях растений.

Крахмал – это вещество, которое мы тоже можем встретить на кухне. Крахмал – это белый порошок. Его добавляют, когда варят кисель. Крахмал очень важное питательное вещество, которое необходимо человеку. Он содержится во многих растительных продуктах – в белом хлебе, в картофеле. Чтобы узнать, есть ли в продукте крахмал, нам понадобится разбавленная водой настойка йода. Если капнуть ею на продукт, в котором содержится крахмал, настойка йода окрасится в сине-фиолетовый цвет.

Большая группа веществ, с которыми мы сталкиваемся на кухне – это кислоты. Всем нам знаком вкус лимона. Такой вкус ему придаёт лимонная кислота. В яблоках содержится яблочная кислота. Когда прокисает молоко, в нём образуется молочная кислота. Общее свойство эти веществ – кислый вкус. Надо быть острожным, нельзя пробовать любую кислоту на вкус. Многие кислоты очень едкие – они разрушают одежду, древесину, кожу человека, бумагу. Поэтому обращаться с ними надо осторожно. На кухне вы можете встретить и такую кислоту – уксусную. Её используют только в разбавленном виде. К бутылочке с этой кислотой вообще нельзя прикасаться! Из-за загрязнения окружающей среды стали образовываться кислоты высоко в небе. Они выпадают вместе с дождем на землю, такие дожди называют кислотные. От них страдают растения и всё живое, портятся многие постройки. Некоторые животные и растения используют кислоту, как средство защиты от врагов. Например, муравьи в момент опасности поднимают брюшко и выбрызгивают струйки муравьиной кислоты. Эта же кислота содержится в пчелином яде и в жгучих волосках крапивы.

Окружающий нас мир полон загадок и тайн. Нас впереди ждёт ещё много новых интересных открытий.

Примеры и разбор решения заданий

1. Выберите вещества, которые не относятся к твёрдым.

Варианты ответов: глина; молоко; соль; песок; почва; мел; сок; воздух; алюминий.

Правильный вариант ответа:

Молоко; сок; воздух; вода.

Разбор типового контрольного задания

2. В какой строчке указаны только вещества?

Варианты ответов: алюминий, соль, железо, линейка, проволока, крахмал, сахар, роса; бумага.

Правильный вариант ответа: алюминий, соль, железо.

Демонстрационные опыты и практические работы на уроках «Окружающего мира» в начальной школе

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных видов действий, которые формируются, применяются и сохраняются в результате активных действий самих учащихся. Именно активные действия самих учащихся должны быть направлены на развитие мотивации обучения, удовлетворение познавательных интересов и возможностей школьников, а также на развитие у них умения учиться в самом широком смысле. Познавательные интересы непосредственно связаны с исследовательским отношением к окружающему миру. Познавательные интересы становятся первой ступенькой для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Большое значение на первых этапах обучения младшего школьника отводится непосредственному соприкосновению к многообразию окружающей действительности, формированию умения удивиться её тайнам и в процессе познания этих тайн, испытать радость творчества и восторг открытия. Предмет «Окружающий мир» является одним из тех предметов, которые позволяют обеспечить ребенку открытие новых знаний о мире, используя проблемно-диалогические методы обучения, системно-деятельностный подход.

Применение таких методов преподавания позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и тайнами. Эти методы обеспечивают высокий уровень самостоятельности ребенка в процессе поиска верного ответа, а также предполагают не только индивидуальные, но и групповые формы исследовательской работы учащихся. Такая организация процесса обучения помогает развитию коммуникативной сферы у младших школьников, их способностей к сотрудничеству. Формируются мыслительные и исследовательские умения и навыки, умение учиться, и не только в школе, но и в течение всей жизни.

Дидактическое значение этих методов изучения окружающего мира состоит в том, что учащимся предоставляется возможность воспроизвести доступные для понимания процессы, происходящие в природе, наглядно представить свойства различных объектов, их взаимосвязь, подготовиться к познанию в будущем законов, открытых определенной наукой (биологией, физикой, химией, географией, астрономией). При этом обеспечивается не только прочность усвоения приобретаемых знаний, но и осознанность научных методов познания, развитие интереса к исследовательской работе.

ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

ОПЫТ 1: Изучение свойств песка и глины

ЦЕЛЬ: сравнить свойства песка и глины и составить их характеристики (выделить их свойства).

ОБОРУДОВАНИЕ: стаканчики, листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, резиновая трубка.

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: С помощью увеличительного стекла рассмотрите песчинки и кусочки глины. Дайте характеристику песку и глине, используя слова-опоры: комочки, песчинки, рыхлый, слитный, тяжелый, липкий, легкий, нелипкий. Нарисуйте в тетради и заполните таблицу:

ЗАДАНИЕ 2: Насыпьте из стаканчиков на лист белой бумаги сначала песок, а затем глину. В группе обсудите вопросы: Какое из этих веществ можно назвать сыпучим? Какие свойства вещества делают его сыпучим?

ЗАДАНИЕ 3: (Демонстрационный опыт: проводит учитель.) В подготовленной трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем «устроить ветер». Обсудим вопросы: Что происходит с песчинками? Движутся ли кусочки глины также быстро? Подумайте, почему так происходит?

ЗАДАНИЕ 4: На листе бумаги устройте игрушечный огород. Сделайте три грядки: из песка; из глины; из песка и глины. Обсудите вопросы: можно ли из песка сделать грядки? А из глины? А из смеси песка и глины? О каком веществе можно сказать «рыхлое»? Почему? В какое вещество легче посадить растение? Почему?

ЗАДАНИЕ 5: Намочите песок и глину. Слепите из того и другого какие-нибудь фигурки. Обсудите вопросы: Какое вещество легче забирает воду – песок или глина? Почему? Из какого вещества легче лепить? Почему? Подождите, пока фигурки высохнут. Ответьте на вопросы: Какие новые свойства приобретает вещество после высыхания?

(При ответе на вопросы используйте задание 1).

ЗАДАНИЕ 6: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

1.Мы рассматривали ______________________________________________ .

Выяснили, что песок имеет свойства: …….., глина имеет свойства:………………………… .

2.Песок движется ……., чем глина, потому что он……… глины.

3. Грядки можно сделать из ………… и …………, потому что……… .Грядки труднее делать из ………., потому что……………….

4. Легче забирает воду………,потому что ………………… Труднее лепить из…………, потому что………………………………

4.Мы сделали вывод, что песок и глина имеют (одинаковые?, разные?) свойства .

ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

ОПЫТ 2: Изучение свойств воды

ЦЕЛЬ: дать характеристику свойствам воды, проверить растворимость, как свойство воды. Установить, какие вещества растворяются и не растворяются в воде.

ОБОРУДОВАНИЕ: стаканчики, вода, растительное масло, раствор йода.

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: Наполните стаканчики водой. Рассмотрите воду. Определите все свойства воды. Результаты наблюдений занесите в таблицу, которую начертите в тетрадь:

Свойства воды:

Вода — вещество	Свойства
Вкус	Без вкуса
Запах	Без запаха
Цвет	Бесцветна, прозрачна
Форма	Текуча, принимает форму сосуда

ЗАДАНИЕ 2: В стаканчик с водой добавьте несколько капель йода. Обсудите вопросы: Растворила ли вода другое вещество? Какого цвета она стала?

ЗАДАНИЕ 3: Добавь в полученный раствор немного растительного масла. Закрой стаканчик крышкой и встряхни раствор для перемешивания. Рассмотрите, что получилось и ответьте на вопросы: Растворилось ли в воде масло? Какой цвет приобрела вода? А растительное масло?

ЗАДАНИЕ 4: Приведите примеры веществ, которые могут растворяться в воде. Какие вещества не могут растворяться в воде?

ЗАДАНИЕ 5: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

1.Мы изучали свойства воды. Вода имеет свойства:……………

2.Вода (изменяет?, не изменяет?) свой цвет, так как (растворяет?, не растворяет?) йод. Вода стала ……………. цвета.

3. Растительное масло (растворяется?, не растворяется?) в воде, оно поднимается на поверхность воды и становится………………………цвета.

4. Мы сделали вывод, что вода имеет свойства:…………………….. Вода может растворять вещества: …………………………… Вода не может растворять вещества:……………………..

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Вещества с разной растворимостью в воде	Иллюстрация	Иллюстрация веществ с разной растворимостью в воде: земля, соль, сахар, йод	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b03eb770-593e-40fd-bdc5-6ba6946a7b9b/?interface=teacher&class[]=45&class[]=47&subject[]=25&subject[]=26

ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

ОПЫТ 3: Изучение свойств воды

ЦЕЛЬ: определить, какие предметы легче (тяжелее) воды

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: сосуд с водой, небольшие железные предметы (гвозди, скрепки), резиновые мячики, бумажные кораблики

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: В сосуд с водой поместите железные предметы. Наблюдайте, что будет происходить с предметами. Обсудите в группе: Тонут ли в воде железные предметы? Сделайте вывод: что легче – вода или железные предметы?

ЗАДАНИЕ 2: В сосуд с водой поместите резиновые (бумажные) предметы. Определите, тонут ли эти предметы? Сделайте вывод: Что легче: вода или резиновые (бумажные) предметы?

ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте вывод.

Предмет	Материал, из которого изготовлен предмет	Что происходит с предметом в воде?
Гвоздь
Скрепка
Мячик
Кораблик

ВЫВОД: Резиновые (бумажные) предметы (тонут? не тонут?) в воде, так как они (легче? тяжелее?) воды. Металлические предметы (тонут? не тонут?) в воде, так как они (легче? тяжелее?) воды.

ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

ОПЫТ 4: Изучение свойств воды

ЦЕЛЬ: определить, что называют концентрированным раствором

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: сосуд с водой, чайная ложка, поваренная соль

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: В сосуд с водой насыпьте одну чайную ложку соли. Размешайте соль. Попробуйте на вкус воду. Обсудите в группе вопросы: Растворилась ли соль в воде? Какой вкус приобрела вода?

ЗАДАНИЕ 2: В сосуд с водой насыпьте 10 чайных ложек соли. Попробуйте размешать соль. Осторожно попробуйте воду на вкус. Обсудите в группе вопросы: Растворилась ли соль в воде? Что произошло с солью? Какой вкус приобрела вода?

ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте выводы.

Количество ложек соли, помещенных в сосуд с водой	Растворилась ли соль в воде?	Какой вкус приобрела вода?	Можно ли назвать данный раствор концентрированным?
Одна	Да	Соленый	Нет
Десять	Да	Очень соленый	Да

ВЫВОДЫ: Раствор воды и соли (является? не является?) концентрированным, в том случае, когда соль (перестала растворяться? вся растворилась?) в воде.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Пресные и соленые воды	Анимация	Анимация. Пресные и соленые воды	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f48-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

ОПЫТ 5: Какой бывает вода?

ЦЕЛЬ: определить опытным путем три состояния воды (твердое, жидкое, газообразное)

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: кусочки льда, стекло, спиртовка, колба или лабораторная чашка

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: В колбу или лабораторную чашку поместить кусочки льда. Над спиртовкой нагреть сосуд, до расплавления льда. Ответить на вопросы: Как можно назвать воду в состоянии льда? Что произошло с кусочками льда? От чего расплавился лед? В каком состоянии стала находиться вода?

ЗАДАНИЕ 2: Продолжи нагревать воду над спиртовкой. Подержи над колбой стекло? Пронаблюдай что произойдет? Выключи спиртовку. Ответь на вопросы: Что стало происходить с водой после закипания? В каком состоянии стала находиться вода? Что стало причиной такого изменения?

ЗАДАНИЕ 3: Рассмотри стекло снова. Ответь на вопросы: Куда исчез пар со стекла? Во что превратился пар? Что стало причиной такого изменения? Как называется такое состояние воды?

ЗАДАНИЕ 4: Вспомни, что происходит с водой в водоемах весной и осенью? Подумай, почему так происходит? Какие ещё явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой и летом?

ЗАДАНИЕ 5: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

Зарисуй в тетради ход опыта. Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте выводы.

	Что происходит при нагревании	Что происходит при охлаждении	Состояние воды
Кусочки льда	Превращаются в воду	—	Твердое
Вода	Превращается в пар	Превращается в лед	Жидкое
Пар	—	Превращается в воду	Газообразное

ВЫВОДЫ: Вода, как вещество может находиться в различных состояниях: твердом (снег, лед, град, иней), жидком (вода, роса, дождь), газообразном (туман, пар). Состояние воды изменяется под воздействием температуры (её повышение или понижение).

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Презентация «Вода»	Презентация	Изображение и описание различных состояний воды в разное время года	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6fdca8b4-d0db-4913-bc95-ebb7ef0a97ca/?interface=teacher&class=42&subject=25
2.	Три состояния воды на Земле	Анимация	Анимация. Три состояния воды на Земле	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f47-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

ТЕМА: «ЦАРСТВА ПРИРОДЫ»

ОПЫТ 1: Условия жизни растений

ЦЕЛЬ: определить, какие условия необходимы для жизни растений

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: две картонных коробки, в одной из коробок большое отверстие в боковой стенке, небольшая пластиковая коробочка с землей, три клубня картофеля с небольшими проростками.

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: В пластиковую коробочку с землей посади клубень картофеля ростком вверх. Поставь коробочку в коробку с отверстием в боковой стенке. Полей землю, закрой коробку крышкой и поставь в неосвещенной место. В другую коробку положи вторую картофелину. Закрой коробку крышкой и поставь в неосвещенной место. Третий клубень картофеля помести в холодное место. Через несколько дней проверь, что произойдет с клубнями картофеля?

ЗАДАНИЕ 2: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»: Сравни между собой картофелины. Сделай в тетради рисунки всех опытов. Подумай, как влияет на рост растений почва, вода, свет и тепло. Сделай выводы: Какие условия необходимы для развития и жизни растений.

ВЫВОД: Для развития и жизни растений необходимы условия: свет, тепло, почва, воздух, вода.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Питание растения	Анимация	Анимационный сюжет по почвенному и воздушному питанию растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?interface=teacher&class=42&subject=25

ТЕМА: «ЦАРСТВА ПРИРОДЫ»

ОПЫТ 2: Растение – живое существо

ЦЕЛЬ: доказать, что растения «живут» зимой

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: срезанные веточки тополя, стакан с водой.

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: Поставь срезанные веточки тополя в стакан с водой. Рассмотри почки растения. Нарисуй в тетради рисунок начала опыта. Запиши дату начала опыта.

ЗАДАНИЕ 2: Наблюдай за веточками в течение нескольких дней. Как изменяются ветки растения? Что с ними происходит? Нарисуй в тетради рисунок. Запиши дату появления первых листочков. Подумай, откуда появились листочки? Какие условия повлияли на появление листочков?

ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

Заполни таблицу:

Дата	Что произошло с растением?
	Почки растения закрыты
	Почки растения постепенно раскрываются, показались листочки
	Почки растения раскрылись полностью, листочки распустились

ВЫВОД: Растение — живое существо. Зимой растения не погибают, а «засыпают» до весны. Весной, когда становится тепло, растения «просыпаются».

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Питание растения	Анимация	Анимационный сюжет по почвенному и воздушному питанию растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?interface=teacher&class=42&subject=25
2.	Дыхание корней растения	Анимация	Анимационный сюжет по питанию (дыханию) корней растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0f932047-fdf6-4fe9-a639-12d14e05693f/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

ТЕМА: «ТВОЁ ЗДОРОВЬЕ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: Твои помощники – органы чувств

ЦЕЛЬ: определить, какие органы чувств есть у человека, как человек воспринимает мир с помощью органов чувств.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: кусочек льда, чашка с теплым чаем, швейная игла или булавка, лимон, распустившийся цветок, книга, фрагмент звукозаписи

ХОД РАБОТЫ:

ЗАДАНИЕ 1: Возьми в руку кусочек льда; подержи чашку с теплым чаем, слегка уколи руку иголкой, положи в рот кусочек лимона, понюхай цветок, прочти рассказ, послушай музыку

ЗАДАНИЕ 2: Расскажи, что ты почувствовал, ощутил? С помощью каких органов и частей твоего тела тебе удалось узнать о запахе, вкусе, боли, холоде и тепле? Можно ли назвать кожу, язык, нос органами чувств? С помощью каких органов тебе удалось прочесть книгу, послушать музыку? Можно ли назвать глаза и уши органами чувств?

ЗАДАНИЕ 3: Заполни таблицу:

	Твои ощущения, что ты чувствуешь?	Орган чувств, помогающий человеку
Кусочек льда	Холод	Кожа
Чашка с чаем	Тепло	Кожа
Игла или булавка	Боль	Кожа
Лимон	Вкус	Язык
Цветок	Запах	Нос
Музыка	Слышу звуки	Уши
Чтение книги	Вижу буквы, слова	Глаза

СДЕЛАЙ ВЫВОД:

У человека пять органов чувств: глаза видят, уши слышат, нос обоняет, кожа осязает (боль, тепло, холод), а с помощью языка мы чувствуем вкус.

Органы человека помогают нам видеть, слышать, чувствовать вкус и запах, ощущать холод, боль, прикосновение.

Дополнительное задание: Предложи правила охраны органов чувств (зрения, слуха, вкуса)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Вкусовые зоны языка	Мультимедиа	Интерактивный рисунок демонстрирующий расположение рецепторов на языке, воспринимающих сладкое, солёное, кислое, горькое	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1c09a4a2-ba8c-46eb-9680-5f3a910709b3/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
2.	Внешнее строение глаза	Мультимедиа	Интерактивный рисунок демонстрирующий внешнее строение глаза	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/19075f7b-4778-4052-bd17-3ca1c72bee6f/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
3.	ГЛАЗ	Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями	Орган зрения, воспринимающий свет.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/57590217-9026-a451-8526-adca92dddd38/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
4.	КОЖА	Текст/Текст с иллюстрациями	Наружный покров тела животных. Этот термин обычно относится только к позвоночным.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/19e0b3c7-77c4-331b-4483-d3dfee505102/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
5.	УХО	Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями	Орган слуха и равновесия; в его функции входит восприятие звуковых волн и движений головы	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3953f4e6-9c46-ca5a-cc5c-75bca302a15e/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

ТЕМА: «ТРУД ЛЮДЕЙ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: «Огород на окне», «Цветник нашего класса»

ЦЕЛЬ: воспитание интереса и любви к труду, уважения к результатам труда людей, расширение представлений детей о различных видах труда

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: небольшие ящички (пластиковая тара) или горшки с землёй, семена овощных культур (петрушка, укроп, салат), семена цветов (календула, настурция и т.д), или луковичных (овощные – лук, чеснок или цветочные – гиацинт, нарцисс, тюльпан, крокус), инструменты (лопатки, грабельки), леечка, таблички с названиями и сроками посадки

ХОД РАБОТЫ:

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Составить план и определить сроки работы (подарок маме к празднику, рассада для весеннего посева, огород витаминов зимой, др.). Подготовить необходимые инструменты и материалы. Распределить роли.

ЗАДАНИЕ 1: Работа по плану: 1.Насыпьте в ящик землю. 2.Выравните землю и тщательно полейте её. 3.Сделайте бороздки и разложите семена на расстоянии (расстояние определяется в зависимости от вида семян) … см одно от другого. 4.Присыпьте семена тонким слоем земли и снова полейте. 5.Накройте ящик пленкой и поставьте в теплое место. 6.Подпишите название растения и сроки посева.

ЗАДАНИЕ 2. Регулярный полив, рыхление и прополка. (Проводится в течение всего периода наблюдения и ухода за растениями дежурными класса)

ЗАДАНИЕ 3. Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

Какие виды работ ты выполнял самостоятельно или в группе? Что тебе понравилось больше всего делать? Была ли твоя работа трудной или сложной? Почему?

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Развитие растения из семени	Интерактивное задание	Анимационный сюжет по развитию растения из семени на примере фасоли	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f112d145-401f-4bde-a42d-18e694de3c6b/?interface=teacher&class=42&subject=25

ТЕМА: «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Круговорот воды	Анимация	Анимация. Круговорот воды	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f50-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

ТЕМА: «ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1.	Действие силы тяжести	Анимация	Демонстрация действия силы тяжести на тела живой и неживой природы	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a3f563b2-57b4-4b0f-879e-fcbf80401613/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
2.	Земля с обозначением океанов и материков	Карта	Карта Земли	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/78e74156-0a01-022a-00a8-5268bf5fbe97/?sort=order&from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&&rubric_id[]=19788
3.	Анимации «Планеты земной группы»	Анимация	Анимационные иллюстрации двигающихся планет земной группы с текстовыми комментариями	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/df30de69-33b1-45d5-b448-0849b760d765/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&
4.	Анимация «Вращение Земли вокруг Солнца. День, ночь, времена года, фазы Луны.»	Анимация	Анимация иллюстрирует годичное вращение Земли вокруг Солнца. Позволяет проследить смену дня и ночи, времен года а так же фазы Луны.	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e6609a18-088c-4979-83f0-faeeeef9faa1/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

Типичный курс обучения для 3-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2.Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и обычаи.

2.Кроме того, существуют практики и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3. Решение проблем и процессы принятия решений

4.Хронологические рассуждения и понимание причинно-следственной связи

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10.Описание и объяснение экономики и экономических систем

11. Гражданское понимание и участие

Типичный курс обучения для 3-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1.Культура

2. Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10.Гражданские идеалы и практики

2. Кроме того, существуют методы и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3.Процессы решения проблем и принятия решений

4. Хронологическое обоснование и понимание причинной связи.

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9.Географические рассуждения и использование географических инструментов

10. Описание и объяснение экономики и экономических систем.

11. Гражданское понимание и участие

Типичный курс обучения для 3-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2. Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8.Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и обычаи.

2. Кроме того, существуют методы и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2.Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации

3. Решение проблем и процессы принятия решений

4. Хронологическое обоснование и понимание причинной связи.

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8.Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10. Описание и объяснение экономики и экономических систем.

11. Гражданское понимание и участие

Типичный курс обучения для 3-го класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения.Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2. Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5.Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и обычаи.

2. Кроме того, существуют методы и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований.Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3. Решение проблем и процессы принятия решений

4. Хронологическое обоснование и понимание причинной связи.

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6.Сравнение разных взглядов на событие или проблему

7. Рассмотрение того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10. Описание и объяснение экономики и экономических систем.

11. Гражданское понимание и участие

3 класс

Третий класс часто называют поворотным моментом детства.Восьмилетний или девятилетний ребенок переживает особенно глубокие изменения, когда он начинает чувствовать, что отстает от мира. 8/9-летний ребенок также начнет бросать вызов ограничениям власти и пытаться взять на себя больше ответственности. Ребенок начинает задавать более глубокие вопросы об этом новом мире (и новой части себя), который он только начинает испытывать, например: «Кто я?», «Откуда я пришел?» или «Вы действительно мои родители?» Они начинают ощущать себя отдельной частью мира, а не продолжением своих родителей.Никогда раньше они не чувствовали себя настолько отделенными от своего окружения, друзей, родителей и других людей. Понятно, что во время этого изменения они могут стать грустными, циничными и одинокими, очень остро ощущая эту новую разлуку.

Учебная программа третьего класса предназначена для расширения возможностей ребенка! Чтобы удовлетворить это растущее осознание самодостаточности силой и способностями, детям предлагается развить практические навыки. Эти навыки помогают ребенку заново соединиться с миром и жизнью по-новому.Практические навыки сельского хозяйства или садоводства, кулинарии, строительства дома и измерения, в дополнение к их академическим занятиям, являются ключевыми моментами третьего года обучения.

Искусство языка

• Письмо
• Чтение
• Орфография
• Грамматика
• Знаки пунктуации
• Различные культуры
• Драматург из Ветхого Завета содержат увлекательные рассказы о внутренней жизни и внешних проблемах девятилетнего ребенка.Практикуется скорописное письмо, анализируются части речи, большое внимание уделяется орфографии.
  Математика
  • Все четыре операции (сложение, вычитание, деление, умножение)
  • Геометрическое движение
  • Построение и измерение

  Арифметика становится практической, применяется к реальным жизненным ситуациям, например взвешивание, приготовление пищи и деньги. Дети продолжают выполнять четыре арифметических действия и работать с старшими таблицами умножения.Они также выполняют более сложную работу с переносом и заимствованием, диаграммами, сбором данных и решением проблем.

  Естественные науки
  

  • Изучение природы
  • Садоводство
  • Сельское хозяйство
  • Кулинария

  В это время, когда дети ощущают себя отдельными людьми от мира и садоводство не только обеспечивают практическую основу для научных исследований, но и снова привлекают детей к совместной работе над реалистичными проектами, которые приближают их к Земле.

  Социальные науки и предыстория
  

  • Еврейские Писания
  • Истории Ветхого Завета
  • Изучение практической жизни
  • Пионерская жизнь

  Переход от девятого года осознания к мечте реализм, общественные науки, и дети узнают, как царства природы взаимно поддерживают и дополняют друг друга. Они посещают ферму, чтобы получить конкретный опыт зависимости человека от растений и животных, и они изучают жилье и строительство домов, противопоставляя свои дома жилищам других времен, народов и климатов.

  Изобразительное искусство
  

  • Акварельная живопись
  • Форма и рисунок от руки
  • Моделирование
  • Драма (Классная игра)

  Важность всестороннего образования в изобразительном искусстве подробно описан в этой замечательной статье «Рисование рукой, головой и сердцем: за пределами правой стороны мозга»

  Ручная работа
  

  Ручная работа играет важную роль в развитии воли людей. ребенок, в воспитании чувства собственного достоинства и любви к красоте.Он также играет важную роль в создании и активации проводящих путей в мозге, которые связывают левую и правую части мозга, а также действуют как общая сеть в каждом полушарии. Для поддержки мелкой моторики и помощи в изучении математики вязание, вязание крючком и шитье являются исключительными инструментами, которые поддерживают спокойную учебу и концентрацию. Руки — это главный инструмент, который растущие дети используют, чтобы узнать о мире, в котором они живут. Что чувствует рука, мозг знает.

  Музыка
  

  Песни, ритмические упражнения и дальнейшее изучение флейты — все это часть начальной школы. Дети учатся играть на флейте на слух, внимательно слушая своих учителей и наблюдая за ними, и постепенно привыкают к звукам музыки, что поддерживает их способность к концентрации. В 4-м классе в некоторых школах учащиеся знакомятся со струнными инструментами.

  Физическое воспитание
  

  Физическая активность является ключевым компонентом вальдорфского образования.Считается необходимостью для всех детей, движение в течение дня способствует обучению и физическому развитию. Продолжительное введение в эвритмию закладывает основу для дальнейшего углубленного изучения.

  Waldorf Inspirations — 3-й класс

  После более чем 14 000 часов исследований и написания (охватывающих более пяти лет) Дженнифер и Джанет настолько благодарны, что их книга, The Roadmap to Literacy , , попадает в руки сотен учителей здесь, в U.С. и многочисленные зарубежные страны. Они еще больше рады услышать от этих учителей об их опыте работы с книгой. Ниже приведены некоторые отрывки, которыми они хотели поделиться:

  «Я прошел два класса до восьмого класса, и я должен сказать, что эта книга потрясла мой мир. Мои второклассники так хорошо учатся. Они любят писать детям и радуются, когда у нас есть группы чтения! »
  — Лори Энн Кран, доктор философии, Цинциннати Вальдорфская школа

  Я почти каждую ночь ползал в постели с вашей книгой… Для меня это читается как бестселлер. Ваша книга меняет правила игры. Я так глубоко признателен за ваше увещевание, что мы обязаны обучать навыкам. Еще раз большое спасибо за этот ценный вклад в нашу работу в качестве преподавателей ».
  — Фелисити Фар, координатор образовательной поддержки Уолдорфская школа озера Шамплейн

  Какой фантастический фолиант необходимого здравого смысла, отличных исследований и применения, и, прежде всего, вдохновения! Спасибо за годы сосредоточенности на том, чтобы собрать все воедино для нас.Моя дочь, новая учительница, получила свой экземпляр, и если она не спит с ним под подушкой, то, по крайней мере, рядом. Какой ресурс!
  — Анна Рейнвилл, автор «Певческих игр», наставник и тренер Waldorf Teacher s

  Вы собрали поистине потрясающий ресурс. Я никогда не видел такой всеобъемлющей и практичной книги, посвященной Уолдорфу. Это действительно подарок, который вы создали. Эта книга — не просто дорожная карта, но исчерпывающий ресурс, который направляет учителей таким образом, чтобы они могли учить с большим вдохновением и творчеством, потому что они не увязли в сборе базовой информации.
  — Анаис Александер, учитель Corvalis Waldorf School

  Я только что начал читать вашу книгу сегодня и не могу оторваться! Мы с двумя коллегами размышляли именно над этой темой … когда, о чудо, я натыкаюсь на ваш веб-сайт и вашу книгу. Это именно то, в чем давно нуждалась наша языковая программа.
  — Наташа Циммерман, классный руководитель Whidbey Island Waldorf School

  Эта книга нужна каждому вальдорфскому учителю.Я ценю всю исчерпывающую справочную информацию, которую вы предоставляете по этапам развития грамотности, как краткое изложение развития английского языка на протяжении всей истории и то, как это соотносится с указаниями Штайнера. Действительно, действительно хорошие вещи! Как специалист по грамотности, я также ценю раздел «Священное ничто»… Мне нравится, как вы формулируете, почему некоторые из этих практик не служат детям. Спасибо за кровь, пот и слезы, вложенные в это. Это был непростой подвиг! Тысячи и тысячи учителей и детей извлекут пользу из этой книги.
  — Ребекка Хиппс, специалист по грамотности Вальдорф и основатель Story Seedlings

  Прорыв … важный ресурс для каждого учителя Waldorf, который хочет обеспечить хорошее чтение в его или ее классе!
  — Бонни Ривер, доктор медицинских наук, соучредитель программы подготовки учителей Gradalis

  Невероятная подборка методов Вальдорфа и государственных школ, которые могут использоваться как частными учителями Вальдорфа, так и учителями государственных школ.
  — Бетани Чаффин, доктор медицинских наук, администратор, Учитель года округа Сан-Диего, 2014

  Эта книга будет библией для учителей младших классов! Педагоги будут иметь все необходимое для обучения грамоте в раннем возрасте в одном удобном справочнике.
  — Хизер Хэнди, доктор медицинских наук, классный руководитель и школьный наставник

  «Дорожная карта к грамотности» — бесценное руководство для всех учителей Вальдорфа. В нем четко изложен комплексный подход к уникальным задачам обучения чтению на английском языке.
  — Карла Биби Коми, доктор медицинских наук, Уолдорфская программа подготовки учителей, Антиохский университет Новой Англии

  Ниже приведены некоторые комментарии группы родителей 1-го и 2-го классов, обучающихся на дому, на Facebook:

  У меня есть почти все учебные программы Waldorf Homeschool на рынке, а также большая часть ресурсов для учителей Waldorf… ни один из них не обеспечивает глубину и широту преподавания языковых искусств для 1–3 классов как «Дорожная карта к грамотности».Я думаю, что специфика — это то, что крайне необходимо — вы четко излагаете как развитие навыков, так и «как делать». Наконец, полный ресурс по Лос-Анджелесу!
  — Аманда, родитель, обучающаяся на дому

  Я могу сказать, что «Дорожная карта» оказала мне огромную помощь. Я чувствую, что знаю, что делаю, обучая чтению и письму своего первоклассника …

  [Дорожная карта к грамотности] оказала неоценимую помощь моему шестикласснику с ее правописанием и письмом.Мы делали уроки фонетики вместе с ее сестрой в третьем классе, и обе девочки значительно улучшились!

  Дорожная карта к грамотности бесценна !!!!

  Я очень, очень рекомендую эту [Дорожную карту к грамотности] всем, но особенно тем, кто начинает с первого. Я только что закончил раздел, посвященный введению букв, и я мог бы избежать МНОГИХ проблем, которые возникают у моего старшего сына с буквами, озвучиванием слов, письмом и т. Д., Если бы я знал эти предложения … Я не могу сказать достаточно об этом ресурсе .

  В том, как учить читать, так много смысла!

  «Дорожная карта к грамотности» действительно заполнила для меня пробелы в том, чему я должен учить и в каком порядке.

  Закрыть

  Руководство по учебной программе 3-го класса

  Студенты будут расширять свое понимание человеческого общества, сосредотачиваясь на себе и других в рамках своего собственного сообщества, а также других сообществ, удаленных во времени и месте. Они будут исследовать, как и почему группы организованы внутри сообществ и каким образом сообщества отражают культуру и обычаи своего народа.Они признают взаимозависимость систем и их функций в местных и национальных сообществах. Они повысят свою осведомленность о том, как люди влияют на места своего окружения и на них влияют. Студенты исследуют взаимосвязь между оценкой окружающей среды и ее защитой.

  Они расширят свое понимание времени, узнавая важные события в жизни людей и то, как прошлое записывается и запоминается по-разному. Они расширят свое понимание влияния достижений в области технологий с течением времени на людей, общество и окружающую среду.(Объем и последовательность социальных исследований IBPYP, 2008 г.)

  1. Формулируйте и задавайте вопросы о прошлом, будущем, местах и ​​обществе (например, учащиеся будут удивляться, проявлять любопытство или задавать вопросы о человеке или событии, имеющем личную значимость; выражать недоумение, проявлять любопытство или задавать вопросы о природной и физической среде; задавайте вопросы, чтобы расширить понимание того, как другие строили или представляли прошлое, человеческую и природную среду и общество; формулируйте вопросы и выявляйте проблемы, которые позволят им установить связи между предыдущим обучением, новыми ситуациями и другими действия; формулируйте вопросы, которые способствуют передаче знаний и устанавливают связи в процессе обучения).

  2. Использовать и анализировать свидетельства из различных исторических, географических и социальных источников (например, учащиеся будут извлекать информацию из историй о прошлом из географических и социальных источников и отвечать на них; иметь доступ к широкому спектру первых и социальных источников). источники информации из вторых рук, такие как люди, карты, опросы, прямые наблюдения, книги, музеи и библиотеки; определить соответствующие инструменты и источники информации в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для поддержки исследований; прогнозировать будущие события, анализируя причины событий в прошлое и настоящее).

  3. Ориентируйтесь относительно места и времени (например, ученики будут изучать и рассказывать примеры изменений и преемственности в личной жизни, семье и местной истории; исследовать направления и расстояния в местной среде; различать прошлое, настоящее и будущее время; исследовать сходства и различия между прошлым и настоящим; последовательность событий, распорядков, личных историй в хронологическом порядке; интерпретировать место и время с помощью таких инструментов, как карты и временные шкалы).

  4. Определите роли, права и обязанности в обществе (например, учащиеся будут определять собственные роли и обязанности в семье, классе или школе; сравнивать роли, права и обязанности детей и взрослых в обществе; размышлять о правах и обязанности детей в других обществах и проводить сравнения; изучать, как права человека напрямую влияют на их обязанности; исследовать, как службы и системы влияют на социальные права и обязанности; изучать ответственность людей перед окружающей средой; размышлять о возможностях активного вклада в сообщества на разных уровнях, от местного до глобального).

  5. Оцените точность, достоверность и возможную предвзятость источников (например, учащиеся будут изучать и интерпретировать простые доказательства, такие как артефакты; сравнивать достоверность утверждений из множества различных источников; различать факты и мнения; составлять вместе доказательства для объяснения, сообщения или убеждения; анализировать и синтезировать информацию; делать прогнозы для проверки понимания; развивать критическую точку зрения в отношении информации и надежности источников).

  .

У р о к 29 ВЕЛИКИЙ КРУГОВОРОТ ЖИЗНИ

24.11.2014

2153

0

Цели:

познакомить
учащихся с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота;
показать движение энергии в круговороте веществ в природе.

О
б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением круговорота веществ в
экосистеме.

Ход
урока

I.
Введение в тему урока.

–
Отгадайте к р о с с в о р д, прочитайте
ключевое слово, и вы узнаете, о чем мы будем говорить на уроке.

1.
Первое звено цепи питания. (Растения
.)

2.
Второе звено цепи питания. (Животные
.)

3.
Без этих животных стало бы тесно. (Хищники
.)

4.
Он необходим всем
живым организмам, а очищают его растения. (Воздух
.)

5.
Что необходимо растению для производства кислорода из углекислого газа и воды?
(Солнце
.)

6.
Меня пьют, меня льют.

Всем
нужна я, кто я такая? (Вода
.)

7.
Что образуется из перегноя под действием микробов? (Соли
.)

8.
Плодородный слой земли. (Почва
.)

9.
Не растения и не животные. (Грибы
.)

10.
Под действием их получается перегной. (Бактерии
.)

–
Прочитайте ключевое слово. (Круговорот
.)

Б
е с е д а.

–
Сегодня мы познакомимся с великим круговоротом жизни.

–
С каким круговоротом мы уже знакомы? Почему вода в реке не кончается?

–
Как вы думаете, почему порядок в доме: потому что его никто не нарушает или
потому, что его все время поддерживают?

–
Благодаря чему поддерживается порядок в природе? Это мы выясним сегодня на уроке.

II. Изучение нового материала.

Р
а с с к а з у ч и т е л я с элементами беседы. Круговорот жизни.

Жизнь
на Земле существует потому, что на Земле существует жизнь. Не будь на Земле
живых существ, планете была бы уготована участь ядовитой парилки, как на
Венере, или остывшего пустынного тела, как на Марсе. Новые и новые поколения
организмов сменяли друг друга. Они пользовались тем, что создали
предшественники, и, в свою очередь,
преобразовали Землю для потомков.

–
Вспомните, что сказал мудрый лев Муфаса своему сыну Симбе, когда осматривали
саванну.

Ученики
инсценируют отрывок из книги «Король Лев».

Король
Лев.

Все,
что ты видишь вокруг, находится в очень хрупком равновесии. Надо уважать все
живые существа – от ползающих муравьев до несущихся антилоп.

Симба.

Но ведь мы едим
антилоп!

Король
Лев.

Верно. Но дай мне объяснить. Когда мы умираем, наши тела превращаются в траву.
А антилопы затем ее едят. Таким образом, все мы являемся частицей большого
круговорота жизни!

На д о с к е
с х е м а «Круговорот жизни»:

–
Основу круговорота составляют три группы организмов
:

1)
организмы-производители;

2)
организмы-потребители;

3)
организмы-разрушители.

Организмами-производителями


ученые-экологи
называют растения, так как только растения способны использовать энергию
солнца, создавать, производить питательные вещества.

Организмами-потребителями


являются
животные, так как они потребляют вещества, производимые растениями.

Организмами-разрушителями


являются
бактерии и грибы. Они разрушают остатки мертвых животных и растений. Остатки
благодаря им перегнивают, а затем перегной разлагается и образуются соли.

Огромную
роль в круговороте жизни играет почва.

Когда
растения и животные умирают, их остатки попадают в почву и под действием
организмов-разрушителей превращаются в перегной. Из перегноя снова образуются
соли. Их используют другие растения, а растениями питаются животные.

Так
«вещества» и путешествуют по кругу, и круг этот разорвется, если исчезнет
почва.

III. Закрепление.

–
Прочитайте текст на с. 124–125.

–
Рассмотрите рисунок.

Б
е с е д а п о п р о ч и т а н н о м у.

–
Назовите основные звенья круговорота жизни.

IV. Итог урока.

–
Представьте, что на Земле исчезло какое-нибудь из звеньев круговорота жизни.
Опишите, что произойдет.



Домашнее задание:

прочитать
текст (с. 124–126); выполнить задание 2 (с. 126).

Ход урока:

Организационный момент.

Здравствуйте! Я рада вас видеть на сегодняшнем
занятии.

Поприветствуйте гостей.

Садитесь.

Повторение изученного.

Вспомните, какая бывает природа? (живая,
неживая)

Что относится к неживой природе? (вода,
воздух, солнце…)

А что относится к живой природе? (животные,
растения, грибы, микробы…)

Назовите признаки жизни. (питание, движение,
дыхание, рост, развитие, смерть)

К какой природе: живой или неживой, мы отнесем
почву?

Скажите, что изображено на этой схеме? (круговорот
воды в природе)

Объясните, пользуясь схемой, как вода
путешествует в природе?

Постановка цели урока.

Прежде чем мы отправимся по неизведанным
страницам учебника, я хочу, чтобы вы посмотрели
отрывок из мультфильма «Король Лев».

(просмотр мультфильма)

О чем говорил лев Муфаса своему сыну Симбе,
когда они осматривали саванну? (о круговороте
жизни)

Король Лев был совершенно прав, Круговорот
жизни

действительно существует и каждый
живой организм является его частичкой. И на
сегодняшнем уроке мы будем говорить об этом
великом круговороте жизни.

Ребята, основу круговорота составляют три
группы организмов:

• Организмы – производители,
• Организмы – потребители,
• Организмы – разрушители.

Отгадав загадки, мы с вами узнаем, какие
организмы экологи называют производителями,
потребителями, разрушителями.

Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью умирает,
Весной оживает. (лес).

Организмами производителями ученые-экологи
называют растения, так как только растения,
используя энергию СОЛНЦА, способны создавать,
производить питательные вещества (сахар,
крахмал) из углекислого газа, воды и
неорганических соединений (солей).

Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь).

По полю скачет –
Ушки прячет,
Встает столбом
Ушки торчком. (зайчик).

Скажите, как одним словом можно назвать медведя
и зайца? (животные)

Организмами-потребителями являются животные,
так как они потребляют вещества, производимые
растениями.

А все ли животные питаются растениями? (нет)

На какие группы мы можем разделить животных? (травоядные
и плотоядные)

Глубоко был спрятан он
Раз-два-три и вышел вон,
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду! (боровик)

Стоит на полянке
В красном платье Татьянка:
Вся в белых крапинках. (мухомор).

О чем сейчас мы отгадывали загадки? (о грибах)

Грибы и бактерии – это организмы –
разрушители. Они разрушают останки мертвых
животных и растений. Благодаря им эти остатки
перегнивают, а затем перегной разлагается, и
образуются необходимые растениям соли.

Физминутка.

Круговорот жизни – продолжение лекции.

Как видите, представители разных царств живой
природы играют разную роль в круговороте жизни. И
каждое из этих звеньев необходимо!

Огромную роль в круговороте жизни играет почва.

Вы помните, что главная часть почвы – это
перегной. Из него под действием бактерий
образуются соли. Их используют растения для
роста и развития. Растениями питаются животные.

Когда растения и животные умирают, их остатки
попадают в почву и под действием
организмов-разрушителей превращаются в
перегной. А потом из перегноя снова образуются
соли. Их используют другие растения, а растениями
питаются другие животные.

Вот так вещества и «путешествуют» в природе по
кругу. И круг этот разорвется, если исчезнет
почва.

Работа в тетради. Ст. 56 № 1,2.

Итог урока.

Какие группы организмов составляют основные
звенья круговорота жизни?

Почему растения называют
организмами-производителями?

Какие организмы называют потребителями?

Какие организмы названы экологами
разрушителями? Почему?

Представьте, что на земле исчезло какое-нибудь
из звеньев круговорота жизни. Опишите, что будет
происходить, если исчезнут:

• Растения;
• Животные;
• Грибы, бактерии;
• Почва.

Учебник ст. 126 прочитайте вывод.

Домашнее задание.

Учебник ст. 126 задание №2,

«Проверь себя» ст. 126.

краткое содержание других презентаций

«Органы выделения человека» — Органы выделения. Свалка. Почки. Функции кожи. Органы очистки. Работа. Левая почка. Загадка. Рано утром я встаю. Состояние здоровья. Органы очистки организма. Защита. Строение кожи. Свойства кожи.

«Микробы» — Частое мытье рук. Капля воды. Мытье рук с соблюдением определенных правил. Общественный транспорт. Продукты, содержащие много воды. На открытом воздухе микробов значительно меньше. Грязь. Вред. Коротко стричь ногти. Сильно заболит живот. Мельче комаров и мошек. Мельчайшие живые существа. Друзья и враги человека. Игра. Пенящийся квас. Микробы. При царапинах и порезах нужно смазать рану дезинфицирующим веществом.

«Длинные растения» — Диамантовые водоросли. Сейшельская пальма. Макроцистис грушевидный. Непентес лиановидный. Растения из которых состоит фитопланктон. Бамбук. Сагуаро. Самое большое хищное растение 10 м. Циатея брауна. Самое большое семя 20 кг. РАСТЕНИЯ: самые высокие, самые большие, самые длинные. Самый высокий кактус 18 м. Пальма рафия. Алоказия крупнокорневая. Самый большой папоротник 20 м. Самая высокая трава 25 м В день вырастает на 1 м.

«Здоровье человека» — Не заводи вредных привычек. Полезная еда. Здоровье. Сочетай труд и отдых. Продолжи высказывания. Попробуй самостоятельно составить меню на один день. Спи не менее 8 часов в сутки. Древние люди. Кроссворд. Упражнения. Если хочешь быть здоров. Больше двигайся. Правильно питайся. Мы и наше здоровье. Характеристики здорового и больного человека. Чистота — залог здоровья. Здоровье – это гармония души и тела.

«Наша безопасность» — Передача отравляющих средств. Наша безопасность. Опасный невидимка. Оставайся цел и невредим. Каждый день. Окружающий мир. Буду внимательным и осторожным. Огонь. Пожарная охрана. Пешеход. Дверь квартиры. Пассажир. Правила пользования электрическими приборами. Опасности вокруг нас. Опасные места. Дорожные знаки. Поток прохожих. Велосипедист. О молниях. «Волшебные» зелья. Сестрички. Экологическая безопасность.

«Основные полезные ископаемые» — Как добывают полезные ископаемые. Останки растений и животных. Урок по окружающему миру. Уголь. Для чего человеку нужны полезные ископаемые. Глина. Месторождения полезных ископаемых. Железная руда. Известняк. Нефть. Полезные ископаемые. Гранит. Нефтяная вышка. Песок. Торф.

У р о к 24. ВЕЛИКИЙ КРУГОВОРОТ ЖИЗНИ
Ц е л и д е я т е л ь н о с т и у ч и т е л я:
Образовательная: создать условия для ознакомления учащихся с
круговоротом жизни на Земле и с основными звеньями этого круговорота.
Развивающая: способствовать развитию мышления и речи; формированию
умений выделять логические части изучаемого материала, устанавливать
причинно­следственные связи, сравнивать и обобщать.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к
природе; способствовать формированию экологического сознания учеников на
примере экологических проблем.
О б о р у д о в а н и е: схема «Круговорот жизни»; карточки «Организмы­
«Организмы­разрушители»,
«Организмы­потребители»,
производители»,
«Растения», «Животные», «Бактерии, грибы».
С ц е н а р и й у р о к а
I. Проверка выполнения домашнего задания.
Коллективная беседа:
– Можно ли грибы отнести к миру растений? Почему?
– Можно ли грибы отнести к миру животных? Почему?
– Все ли грибы можно употреблять в пищу?
– Как часто называют сбор грибов?
– Какие правила нужно соблюдать при сборе грибов?
Викторина «Проверь себя».
II. Актуализация опорных знаний.
– Какая бывает природа? (Природа бывает живая и неживая.)
– Что относится к неживой природе? (Вода, воздух, Солнце, тучи, горы
относятся к неживой природе.)
– Что относится к живой природе? (Животные, растения, бактерии, грибы,
микробы.)
– Назовите признаки жизни. (Питание, дыхание, движение, рост, развитие,
смерть.)
– Какое значение имеют воздух и вода для растений и животных? (Воздух
необходим для дыхания, вода – для питания и роста.)
– Могут ли животные жить без растений, а растения без животных? Почему?
(Растения служат пищей для животных, а животные являются
участниками размножения растений.)

– Как образуется почва? (Твёрдые породы под воздействием воды, ветра и
растений постоянно разрушаются. Получается рыхлый слой из мелких
камешков, песка, глины. В нём почти нет питательных веществ, но все же
некоторые неприхотливые растения селятся здесь. Из их остатков под
действием бактерий образуется перегной. Теперь здесь могут поселиться и
другие растения, которые дают ещё больше перегноя. Так постепенно камни,
песок и глина под действием живых существ превращаются в почву.)
– Назовите главное свойство почвы. (Плодородие.)
III. Сообщение темы и задач урока.
– Ответьте на в о п р о с ы и прочтите тему урока.
1. Под действием этих живых существ перегной превращается в соли.
2. Что изучает ботаника?
3. Что происходит с перегноем под действием бактерий и грибов, когда
перегной превращается в соли?
4. Что придаёт почве тёмный цвет?
5. Что необходимо растениям для роста?
6. Живые существа, которых изучают зоологи.
7. Что впитывают корни растений вместе с водой из почвы?
8. Организм, имеющий шляпку и ножку.
9. Верхний слой земли.
10. Главное условие для питания растений.
– Вам знакомо слово «круговорот»? (Мы изучали тему «Круговорот воды в
природе».)
IV. Изучение нового материала.
1. Основные звенья круговорота жизни.
Рассказ учителя.
– Итак, тема урока – круговорот в жизни. В природе множество живых
существ, к которым нужно относиться бережно. Как вы думаете, почему нужно
беречь все то живое, что находится вокруг нас?
Каждый живой организм – часть живой природы. Не будь в природе живых
существ, планете была бы уготована участь ядовитой парилки, как на Венере,
или остывшего пустынного тела, как на Марсе. Новые и новые поколения
организмов сменяли друг друга. Они пользовались тем, что создавали
предшественники, и в свою очередь преобразовали Землю для потомков.
Круговорот жизни действительно существует, и каждый живой организм
является его частичкой. Основные звенья этого круговорота составляют три
г р у п п ы организмов:

1. Организмы­производители.
2. Организмы­потребители.
3. Организмы­разрушители.
Организмы­производители.
Ими ученые­экологи называют растения.
Только растения способны использовать энергию Солнца, производить
органические вещества из вещества неорганического – питательные вещества
(сахар и крахмал) из углекислого газа и воды, солей. Растение берет из воздуха
углекислый газ, а выделяет кислород. Получается круговорот между растениям
и воздухом. Растение берет из почвы минеральные соли и воду. Когда растение
умирает, из его остатков образуется плодородный слой почвы – перегной.
Образуется круговорот. (Напомнить, что листья растений – это «повара»,
которые из воды и углекислого газа «готовят» пищу­сахар и крахмал. Работает
эта чудесная «кухня» только на свету).
Организмы­потребители. Это животные, так как потребляют вещества,
производимые растениями. Животное дышит воздухом, пьет воду, питается
растениями. После того как оно умирает, его останками питаются другие
животные и удобряется почва. Получается следующий круговорот.
Организмы­разрушители. Это бактерии и грибы. Бактерии и грибы
разрушают остатки мертвых растений и животных. Благодаря им эти остатки
перегнивают, а затем перегной разлагается и образуются необходимые растениям
соли.
2. Роль разных царств живой природы в круговороте жизни.
Рассказы учащихся.
– В этом круговороте участвуют разные царства живой природы, каждое из
них играет разную роль. И каждое из звеньев необходимо.
Растения – организмы­производители.
1. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без
растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты.
2. Из всех организмов только растения способны использовать энергию
Солнца, они создают при этом питательные вещества (сахар, крахмал) из
углекислого газа, воды и минеральных солей. Растения извлекают из атмосферы
углекислый газ и выделяют кислород. Именно деятельностью растений была
создана атмосфера, пригодная для дыхания.
3. Растительность служит пищей для травоядных животных.
4. Растения – основное звено в сложной цепи всех организмов, включая
человека.
5. При непосредственном участии растений возникла и образуется почва.

Животные – организмы­потребители.
1. Животные в природе имеют большое значение, играют большую роль, как и
растения. Большинство растений опыляются исключительно животными, они
играют большую роль в распространении семян растений.
2. Следует добавить и то, что животные, как и растения, участвуют в
образовании почвы. Многие насекомые, в их ряду муравьи, черви, и многие
другие мелкие насекомые дают почве множество полезных веществ, при этом
измельчая её, и тем самым способствуют образованию перегноя. Норы, которые
роют животные, помогают растениям и деревьям обогащать их воздухом и
вентилируют почву.
3. Всем известно, что животные играют важную роль, в человеческой жизни. С
животных человек имеет не только продукты питания, но и шелк, шерсть, воск,
кожу и другое сырье.
Бактерии и грибы – организмы­разрушители.
1. Бактерии и грибы разрушают остатки мертвых растений и животных.
Благодаря им эти остатки перегнивают, а затем из перегноя растения получают
необходимые минеральные соли.
Бактерии разрушают растительные остатки для того, чтобы добыть
необходимые для жизни питательные вещества, а потом вернуть их в почву для
усвоения их другими растениями.
2. Грибы и бактерии в результате разрушения растительных и животных
остатков постоянно обогащают почву питательными веществами. Разрушая
различные остатки, грибы и бактерии служат санитарами, очищающими леса от
ежегодного опадания листьев.
3. Значение грибов не ограничивается только использованием их в пищу. В
пищевой промышленности грибы используют в процессе брожения.
4. Некоторые виды грибов используют для производства антибиотиков.
3. Роль почвы в круговороте жизни.
Рассказ учителя с элементами беседы.
– Огромную роль в круговороте жизни играет почва.
Почва – это земля, которая снабжает растения питанием и водой. Она
обладает плодородием. Это её главный признак. Она представляет собой
сложную, постепенно меняющуюся среду, где непрерывно совершаются синтез и
разрушение органического вещества. После отмирания органическое вещество
поступает в почву, где под воздействием микроорганизмов подвергается
глубокому преобразованию. Как в далеком прошлом, так и в настоящее время,
несмотря на все достижения науки и техники, человек получает из почвы почти

все, необходимое для поддержания своего существования, за исключением
ресурсов моря. В природе почва занимает промежуточное положение между
миром живых организмов и неорганической природой, для нее характерен
процесс обмена веществ.
– Вспомните, что составляет главную часть почвы. (Перегной.)
– Что образуется под действием перегноя? (Образуются соли.)
– Кто их использует? (Их используют для роста и развития.)
– Кто питается растениями? (Растениями питаются животные.)
– Что происходит с растениями и животными когда они умирают? (Их
остатки попадают в почву и под действием организмов­разрушителей
превращаются в перегной, а потом из перегноя снова образуются соли, их
используют другие растения, а растениями питаются другие животные.)
Работа с учебником.
– Как видите, представители разных царств живой природы играют разную
роль (имеют свою «профессию») в круговороте жизни. И каждое из этих звеньев
необходимо.
Найдите в учебнике (с. 118–119), прочитайте об организмах­потребителях,
производителях, разрушителях.
– Мы подтвердили свои предположения. Рассмотрите схему (с. 119). Найдите
ту часть схемы, без которой не будет круговорота жизни, растений, животных,
бактерий и грибов.
– Рассмотрите схему на доске. Какие процессы происходят в почве? (В почве
происходит разрушение остатков мёртвых растений и животных. Остатки
перегнивают, а затем перегной разлагается и образует необходимые
растениям соли.)
– Совершенно верно. Соли используют растения для роста и развития.
Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их
остатки попадают в почву и под действием организмов­разрушителей
превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются соли. Их
используют другие растения, а растениями питаются другие животные. Вот так
вещества и «путешествуют» в природе по кругу. И круг этот разорвётся, если
исчезнет почва.
Рассказывая, учитель показывает указкой на схему, расположенную на
доске:
– Итак, все живые организмы и почва – участники единого круговорота жизни
на Земле.

Физкультминутка для глаз
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг,
Глазкам видеть всё дано,
Где окно и где крыльцо,
Обведу я снова круг,
Посмотрю на мир вокруг.
V. Закрепление изученного материала.
1. Работа в тетради (с. 56).
2. Обсуждение проблемных ситуаций.
1­я ситуация. Представьте, что на Земле исчезли: а) растения; б) животные;
в) грибы и бактерии; г) почва.
Если исчезнут растения, то животным нечего будет есть. Они все умрут и
превратятся в перегной. Жизнь остановится.
Если исчезнут животные, то некому будет есть растения. Некоторые растения
вовсе исчезнут, потому что животные помогают им в размножении. Растений
будет очень много, но постепенно их количество будет уменьшаться. Им будет
не хватать солей, содержащихся в почве.
Если исчезнут грибы и бактерии, то растения погибнут из­за недостатка
солей. И умрут животные, потому что не будет пищи.
Если исчезнет почва, то растениям негде будет расти. А бактериям и грибам –
негде жить. Животным негде жить и не по чему передвигаться.
– Какой можно сделать в ы в о д? (Все живые организмы и почва являются
участниками великого круговорота жизни.)
2­я ситуация. Представьте, что на Земле исчезло какое­нибудь из звеньев
круговорота жизни. Опишите, что будет.
Животные выделяют углекислый газ, который необходим растениям так же,
как и вода, солнце и соли из почвы. Углекислый газ – это «одеяло» Земли. Если
вдруг оно исчезнет из атмосферы, то это в первую очередь скажется на климате.
На Земле станет холоднее, дожди будут выпадать редко. В конце концов это
приведет к глобальной катастрофе и все живое на Земле погибнет! Животные
участвуют в опылении многих растений, в распространении семян,
почвообразовании, в очистке водоемов. Большое значение имеют животные для
человека. Одних человек употребляет в пищу, от других получает сырье. Нельзя
нарушать круговорот жизни в природе.
Растения вырабатывают кислород, который нужен для дыхания как
животным, так и людям и самим растениям тоже. Если бы на Земле не росли

растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. А если нет кислорода, то
животные и люди не смогут жить на Земле!
Приведем самый простой пример «Бабочка и цветок». Бабочка питается
нектаром цветка и тем самым поддерживает свою жизнь. Цветок с помощью
бабочки опыляется, и вид, к которому принадлежит этот цветок, продолжает
существовать! Охраняя растения, мы заботимся обо всем живом.
Грибы и бактерии разлагают остатки погибших растений и животных, очищая
поверхность планеты от гниющих остатков. Без их разрушительной деятельности
все остатки растений и животных превратились бы в мертвую массу, изменился
бы газовый состав атмосферы, после чего жизнь и вовсе прекратилась бы.
Но важно и то, что значительная опасность в исчезновении одного из звеньев
великого круговорота жизни состоит в деятельности человека.
– По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие
виды растений и животных. В последние годы на Земле ежедневно исчезает от
одного до 10 видов животных и еженедельно – по одному виду растений. Новых
появляется намного меньше.
VI. Контроль и самопроверка знаний.
Учащиеся с а м о с т о я т е л ь н о выполняют тестовую работу.
Тест
– Выбери правильный ответ.
1. Какие три группы организмов составляют основные звенья
круговорота жизни? Найди «лишнюю» группу:
а) разрушители;
б) строители;
в) производители;
г) потребители.
2. Какие организмы учёные­экологи называют производителями?
а) Растения;
б) животные;
в) грибы;
г) бактерии.
3. Какие организмы учёные­экологи называют потребителями?
а) Растения;
б) животные;
в) грибы и бактерии.
4. Какие организмы учёные­экологи называют разрушителями?
а) Растения;
б) животные;
в) грибы и бактерии.
5. Какую роль в круговороте жизни играет почва?
a) С неё испаряется вода;
б) по ней передвигаются животные;
в) в ней накапливается запас питательных веществ.

О т в е т ы: 1­авг. 2­а. 3­б. 4­в. 5­в.
VII. Итог урока. Рефлексия.
– С какой темой мы познакомились сегодня на уроке?
– Пригодятся ли нам в жизни знания, полученные сегодня на уроке?
В ы в о д: все живые организмы и почва – участники единого круговорота
жизни на нашей планете.
– Выскажите свое мнение, опираясь на фразы:
1. «Сегодня на уроке я узнал, что…».
2. «Я не знал раньше, что…».
3. «Оказывается, …» .
4. «Для меня стало новостью, что…».
Домашнее задание (по выбору учащихся): 1) написать мини­сочинение
«Если с Земли исчезнут растения (животные)»; 2) изготовить модель,
демонстрирующую круговорот жизни; 3) по схеме рассказать о круговороте
жизни на Земле.

Тема

: Великий круговорот жизни

Цели
: Познакомить учащихся с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота; показать движение энергии в круговороте веществ в природе; формировать уважительное отношение к природе.

Оборудование
: мультимедийный проектор, диск со слайдами , карточки для практической работы.

Ход урока:

1. Организационный момент
   

Приветствие гостей, положительный настрой на урок.

1. Введение в тему урока.
   

Сегодня на урок нам необходимы знания не только прошлого урока, но и знания, предыдущих уроков. Повторим некоторые понятия с помощью кроссворда.

(Детям раздаются кроссворды. Учитель читает определение, дети заполняют кроссворд)

Взаимопроверка и сверка со слайдом. (Слайд №1)

Работа оценивается.

1. Первое звено в цепи питания . (Растения)
   
2. Второе звено в цепи питания. (Животные)
   
3. Без этих животных стало бы тесно. (Хищники)
   
4. Он необходим всем живым организмам, а очищают его растения. (Воздух)
   
5. Что необходимо растению для производства питательных веществ из углекислого газа и воды? (Солнце)
   
6. Меня пьют, меня льют. Всем нужна я, кто я такая? (Вода)
   
7. Что образуется из перегноя под действием бактерий? (Соли)
   
8. Верхний плодородный слой земли? (Почва)
   
9. Не растения и не животные? (Грибы)
   
10. Под действием кого получается перегной? (Бактерии)
    

Прочитайте ключевое слово. (Круговорот)

В толковом словаре русского языка слово это означает «беспрерывное движение».

С каким круговоротом мы уже знакомы?

Расскажите коротко о круговороте воды в природе.

(Дети рассказывают о круговороте воды в природе , используя рисунок на слайде)
(Слайд №2)

Как вы думаете, ребята, почему в доме бывает порядок? (Потому, что его никто не нарушает и потому, что его все время поддерживают)

А благодаря чему поддерживается порядок в природе? (Проблема)

На этот вопрос постараемся найти ответ сегодня на уроке.

1. Сообщение темы урока, постановка цели.
   (Слайд №3)

Сегодня мы познакомимся с великим круговоротом жизни.

Запись темы урока в тетрадь.

1. Изучение нового материала
   

(Рассказ учителя с элементами беседы)
(Слайд №4)

«Жизнь на Земле существует потому, что на Земле существует жизнь». Не будь на Земле живых существ , планете была бы уготовлена участь ядовитой парилки, как на Венере (Слайд №5), или остывшего пустынного тела, как на Марсе(Слайд №6). Новые и новые поколения организмов сменяли друг друга. Они пользовались тем, что создали предшественники , и в свою очередь преобразовывали Землю для потомков.(Слайд №4)

Вспомните, что сказал мудрый лев Муфаса своему сыну Симбе, когда осматривали саванну?

(Дети инсценируют отрывок из мультфильма «Король Лев»)

Король Лев

:
Все, что ты видишь вокруг, находится в очень хрупком равновесии. Надо уважать все живые существа – от ползающих муравьев до несущихся антилоп.

Симба:

Но ведь мы едим антилоп!

Король Лев

:
Верно. Но дай мне объяснить. Когда мы умираем, наши тела превращаются в траву. А антилопы затем ее едят. Таким образом, все мы являемся частицей большого круговорота жизни!

Работа по схеме на слайде (Слайд №7)(Ответы ребят дополняются учителем)

Ученые-экологи в основу круговорота жизни определили три группы организмов (дети читают):
организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители.

Как вы понимаете слово «производители»?

О каком производстве идет речь?

(Дети рассказывают о производстве питательных веществ растениями , параллельно заполняется схема на слайде)

Организмы – производители – это растения, так как только они способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества.

Кто же такие потребители?

Организмы потребители – это животные, так как они потребляют вещества, которые производят растения.

Кто же являются разрушителями?

Организмами-разрушителями являются грибы и бактерии. Они разрушают остатки мертвых животных и растений. Остатки благодаря им перегнивают, а затем перегной разлагается , и образуются соли, которые используют другие растения.

Как видите, ребята, представители разных царств живой природы участвуют в круговороте жизни, и у каждого своя роль. Каждое из этих звеньев необходимо.

А что еще играет огромную роль в круговороте? (Почва)

Главная часть почвы – это перегной. Из него под действием бактерий образуются соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда животные умирают, то остатки попадают в почву и под действием организмов-разрушителей превращаются в перегной, и т.д. так вещества и «путешествуют» в природе по кругу. И этот круг разорвется , если исчезнет почва.

Представьте себе, что почвы вдруг не стало. Круговорот веществ прервется. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди. Вот почему замечательный русский ученый В.В. Докучаев говорил, что почва дороже золота. Без золота люди прожить смогли бы, а без почвы – нет.

Вывод:

все живые существа и почва – участники единого круговорота жизни на Земле.

1. Закрепление
   

Работа по учебнику стр.124.

(Рассматривание схемы в картинках, рассказ ученика по схеме)

1. Физкультминутка
   
2. Практическая работа
   (Слайд №8)

Работа в паре

Детям раздаются картинки представителей разных царств. Распределить их в три группы и составить круговорот жизни, используя некоторые рисунки.

1. Итог урока
   

Вернемся к мультфильму. Почему лев Муфаса говорил «о хрупком равновесии» и о том, что нужно «уважать все живые существа»?

1. Домашняя работа
   (Слайд №9)

Причитать текст по учебнику стр.123-126, ответить на вопросы 1-4

Придумать и изобразить свою схему круговорота жизни на Земле