Обучение рассказыванию по серии сюжетных картин
Обучение рассказыванию по серии сюжетных картин помогает решить одну из главных задач развития связной речи ребёнка — совершенствование монологической речи
Рассказывание по серии сюжетных картин способствует развитию:
— логического мышления,
— воображения,
— творческих способностей,
— эстетического вкуса,
— нравственных представлений.
Для повышения речевой активности детей используются разнообразные приемы работы и специально разработанные серии картин. В процессе рассматривания картинок проводятся упражнения, показывающие:
— способы построения разных предложений;
— грамматические средства связи между частями высказывания;
— средства художественной выразительности, которые можно использовать в рассказе.
Предлагаю варианты предъявления картинок детям, каждый из которых решает свои задачи.
1 Вариант. Дается серия сюжетных картинок, их нужно разложить в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске выставить незнакомый набор картинок, где заведомо нарушена последовательность. Нужно найти ошибку и исправить ее. Далее выполняются лексические, грамматические упражнения, придумывается рассказ по картинкам, ему дается название.
Цель:
— учить выстраивать содержание картинок в логической последовательности,
— строить связный рассказ по серии сюжетных картинок.
2 Вариант. Вся серия картинок выставляется на доске: первая картинка открыта, вторая, третья, четвертая картинки закрыты т.е. начало рассказа известно, а продолжение и конец дети придумывают. Затем, последовательно открываются остальные картинки дети видят развитие сюжета, и постепенно рассказ придумывается до конца; И в конце дается название.
Цель:
— развитие воображения,
— умения предвидеть развитие сюжета, действий персонажей,
— учить подбирать наиболее точное название.
3 Вариант. На доске выставляется серия из четырех картинок: три первые закрыты, последняя открыта. Детям задается вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте составить рассказ, когда вы знаете, чем закончились события».
Один ребенок рассказывает по такому расположению, затем открывается первая картинка. Теперь детям знакомы все герои рассказа, снова придумывается рассказ. После этого открываются все картинки, дети рассказывают рассказ, дают название.
Такой вариант закрепляет представление детей о композиции (детям известен конец рассказа, а начало и середину они придумывают самостоятельно, не видя персонажей на закрытых картинках).
Цель: развитие воображения, логики мышления, умения предвидеть сюжет.
4 Вариант. Выставляется серия из четырех картинок, открывается первая и четвертая картинки. Дети придумывают рассказ, дают ему название. Затем рассказ составляется по всем картинкам. Этот вариант закрепляет представление о композиции (известно начало и конец рассказа, дети предполагают, что может быть изображено в середине).
5 Вариант. Воспитатель показывает детям одну картинку из серии (любую). Дети рассматривают ее, затем один ребенок придумывает рассказ по одной картинке. Задаются вопросы: «Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть? Что может произойти с героями этого рассказа?» Затем на доске выставляется вся серия из пяти картинок, открытых через одну: 1, 3, 5. Дети составляют рассказ по такому расположению (додумывают). Открывается вторая картинка, снова дети рассказывают; наконец, открываются все картинки, и составляется новый рассказ.
Этот вариант позволяет почти всем детям группы принять участие в составлении рассказа.
Цель: развитие воображения, умения предвидеть развитие сюжета.
При рассказывании (индивидуальном и коллективном) по сериям картинок у детей формируются:
— умение связывать слова в простых и сложных предложениях,
— соединять смысловые части высказывания,
— соблюдать структуру текста,
— использовать разнообразные зачины рассказа.
Таким образом, рассказывание по сериям сюжетных картинок обеспечивает решение многих речевых задач в единстве, включая развитие образности речевого высказывания, а также эстетического восприятия сюжетных картинок.
Исследователи считают, что развитие связной речи необходимо начинать с младшего дошкольного возраста от диалога между взрослым и ребенком к монологической речи самого ребенка.
О.С.Ушакова предлагает начать развитие связной речи со второй младшей группы. Развитие связной речи, работа над ней должна вестись от плановой и систематической работы над пересказом литературных произведений к обучению самостоятельному рассказыванию. Необходим подготовительный этап и система игровых упражнений.
Успех в обучении зависит от соблюдения основных условий организации педагогического процесса:
Детям трехлетнего возраста для составления серии предлагается 2 — 3 картинки. К четырем годам серия увеличивается до 4 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.).
В возрасте 5 лет в серии может быть до 5 картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте с можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей).
В возрасте 5 -7 лет количество картинок соответственно увеличивается. Это могут быть картинки из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведений, как знакомых, так и не знакомых детям.
Прежде чем дать задание детям, желательно самой выполнить действия по установлению логики событий на картинках.
Работу по развитию связной речи желательно организовывать с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов.
Время, затрачиваемое на обучение, не должно превышать для детей до 4 лет 5 — 6 минут, до 5 лет — 10 минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью около 15 минут.
Очень важно мотивировать эту деятельность.
Примеры мотивации:
— для детей 3 лет: порадоваться картинкам, сложенным в нужной последовательности (стимуляция положительного эмоционального состояния — пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст или порадовать кого-то результатом);
— для детей 4 — 5 лет используется мотив помощи какому-либо герою (Чебурашка хочет разобраться в картинках);
— дети 5 — 7 лет — мотив соревнования (работа на скорость без ошибок; подготовка к школе или игра в «Сыщиков»).
Для подготовки детей к обучению работе с серией картинок необходимо научить анализировать реальные ситуации из их жизни. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность совершаемых действий.
Например: в процессе умывания воспитатель спрашивает:
— Что мы сейчас делаем? — Намыливаем руки.
— Что вы делали до этого? — Открыли кран с водой.
— Что вы будете делать после того, когда намылите руки?
— Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем руки полотенцем.
— Зачем мы все это делали?
— Чтобы руки были чистые перед едой.
Цель таких бесед: научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно — следственные связи и видеть результат.
В качестве подготовки может служить работа с анализом причинно — следственных связей в литературных произведениях. После чтения литературного произведения педагог совместно с детьми производит «раскадровку» содержания текста (с опорой на иллюстрации).
Например: сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» представляется следующим образом:
Кадр 1: мама с дочкой разговаривают; мама держит корзиночку.
Кадр 2: Красная Шапочка идет по лесу.
Кадр 3: Волк разговаривает с Красной Шапочкой и т.д.
Последовательность действий обсуждается на основе вопросов к детям:
— Кто изображен?
— Что он делает?
— Какая цель этого действия?
— Добился ли герой этой цели?
Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется по определенному алгоритму. Каждый шаг алгоритма имеет свою цель, игровое действие. Воспитатель переходит к следующему шагу алгоритма только в случае освоения ребенком предыдущего задания.
1. «Паровозик из картинок»
Цель: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию.
Игровое действие.
Дать в руки ребенку серию картинок. Предложить разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составь паровозик). После этого ребенку предлагается убрать руки за спину или на колени.
2. «Найди общих героев на картинках»
Цель: научить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех картинках серии.
Игровое действие. Предложить найти сквозных героев и предметы, которые изображены на всех картинках.
Методические рекомендации
Воспитатель побуждает детей к последовательному детальному рассмотрению картинок и перечислению общих объектов. Педагог акцентирует внимание детей на изменениях (перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих с главными героями и другими объектами каждой картинки рассматриваемой серии.
3. «Найди место, в котором происходят события»
Цель: научить ребенка определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними на основе анализа местоположения героев и объектов.
Игровое действие. Предложить детям, глядя на картинки, определить на каждой место действия.
Методические рекомендации
На начальном этапе освоения алгоритма следует подбирать серии картинок с постоянным местом действия. Со временем детям предлагаются серии картинок, где место действия изменяется.
4. «Определи время событий»
Цель: научить детей определять время событий, происходящих на картинках.
Игровое действие: предложить детям определить время года, части суток на каждой картинке.
Методические рекомендации
Воспитатель подбирает серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном временном отрезке. Принимаются ответы детей типа: «Это день», и «Это лето». Затем детям предлагаются серии картинок со сменой событий во времени.
В случае затруднений в определении времени происходящего рекомендуется провести игровые упражнения на закрепление знаний о последовательности времен года или частей суток.
5. «Назови действия героев»
Цель: научить детей выявлять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключения о цели их действия.
Игровое действие. Предложить детям установить логическую цепочку на каждой картинке: объект- действие — цель действия. Воспитатель задает вопросы: «Кто изображен?», «Что он делает?» и «Зачем это делается?» Аналогично обсуждаются все сквозные герои.
Методические рекомендации
Обсуждение каждой последующей картинки начинается после выяснения цели действий героев на предыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры воспитатель отодвигает картинки поочередно, начиная с крайней левой. Целесообразно использовать какие-либо символы, обозначающие три базовых вопроса: Кто делает? Что делает? Зачем делает?
6. «Что за чем?»
Цель: учить детей устанавливать последовательность действий на картинках.
Игровое действие.
Предложить ребенку взять любую понравившуюся картинку и переложить ее ближе к себе. Назвать действие объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше — что будет позже», выстраивая картинки в логический ряд.
Методические рекомендации.
На этом шаге воспитатель (или другие дети) контролируют правильность составленного одним из детей логического ряда. Если ребенок нарушает последовательность расположения кадров, воспитатель не должен его останавливать.
Он предлагает посмотреть на ставшиеся картинки и поставить их между какими — либо кадрами. Опыт показывает, что дети самостоятельно дополняют логический ряд оставшимися картинками.
7. «Составь рассказ»
Цель: учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
Игровое действие.
Предложить ребенку составить рассказ по картинкам, используя следующую
модель:
— однажды (указание времени года, части суток);
— в таком — то месте (указание либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре);
— такой — то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре),
— делал (делали) то — то для того – то;
— потом этот же объект (переход ко второму кадру) делал (действие и цель действия);
— и далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий;
— в результате получилось то — то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой – то;
— придумать название получившемуся рассказу.
Методические рекомендации
Воспитатель объявляет игровое действие как итог деятельности «следователя», «сыщика» или «режиссера отснятого фильма». Главное в рассказе ребенка — это повествование, поэтому заострять внимание на образных характеристиках не следует.
Не рекомендуется также позволять ребенку додумывать действия, которых нет на картинках.
8. «Вспомним, как играли с картинками»
Цель: научить ребенка выделять последовательность действий, необходимую для составления логически верной серии картинок.
Игровое действие.
Предложить детям вспомнить, в какие игры играли с картинками и какие действия при этом выполнялись.
Методические рекомендации.
Работа на этом шаге возможна с 5 — летнего возраста.
Последовательность работы с серией картинок:
— сначала картинки выкладываются в ряд слева направо произвольно,
— находятся сквозные общие герои и предметы (объекты),
— определяются места действий,
— обозначается время действий,
— поочередно на каждой картинке называется объект — действие — цель действия,
— потом «снимается фильм», то есть выкладывается логическая последовательность «кадров»;
— в заключении кадры озвучиваются (составляется рассказ по алгоритму).
Воспитатель может принять рассказ как коллективное творчество детей, присутствующих на данном занятии, либо предложить только одному ребенку произвести полное озвучивание. Другие же дети при этом выступают в роли зрителей.
Что касается образца.
Образец — это источник обогащения речи детей, пример понятного, грамотного, правильного и последовательного изложения мыслей, живого и точного описания (Л.А. Пеньевская).
Но! Образец необходимо использовать так, чтобы он помог детям, не сковывал творчество и самостоятельность.
Образцами звучащей речи могут быть:
1. Литературные произведения. Умелое использование текста в сочетании с иллюстрациями обогащают детей.
2. Собственные устные рассказы.
Импульс для рассказывания лучше всего внести педагогу, увлекательным и ярким рассказом, описывая не только изображенное на картине, но и предыдущие и последующие события.
3. Аудио или видео записи рассказов самих детей.
Детские образцы хорошо воспринимаются и легко анализируются детьми, стимулируя их к творчеству и созданию своих рассказов.
Обязательным принципом обучения детей рассказыванию является то, чтобы педагог не прибегал к авторитарному стилю общения, не навязывал свою точку зрения.
Необходимо:
— учитывать сферу развития общения воспитанников друг с другом и с взрослыми,
— учитывать их особенности,
— опираться на их индивидуальные способности.
Это в полной мере позволит решить задачи развития речи и формирования культуры общения
Рекомендации по составлению рассказов по серии сюжетных картин:
— для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей, расставлять их нужно с промежутками;
— включать в занятия игры, задания, упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
— использовать на занятиях методы и приемы, которые создают у детей интерес с самых первых минут и обеспечивают его сохранность до окончания занятия;
— учить додумывать предшествующие и последующие события;
— учить умению обобщать содержание рассказов в кратком названии;
— продумывать отдых детей на занятии, по возможности связывать его с темой занятия;
— использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста, создавать и стимулировать мотивацию деятельности;
— вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
— после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
— предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
— по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
Группа:
старшая, 5-6 лет
Тема: Составление рассказа по
серии сюжетных картинок «Страшный зверь»
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
Виды деятельности: игровая, восприятие художественной литературы,
коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Дети
делятся
своими впечатлениями с воспитателем и сверстниками. Дети проявляют доброжелательное
отношение к окружающим. Дети демонстрируют монологическую и диалогическую форму
речи. Дети демонстрируют умение вести беседу при рассматривании картинок. Дети
демонстрируют умение составлять предложения по опорным словам. Дети
демонстрируют умение грамматически правильно строить предложения, используют
выразительность средств языка. Дети демонстрируют последовательность при
составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Дети
демонстрируют умение самостоятельно раскрывать тему рассказа по серии сюжетных
картинок. Дети демонстрируют умение составлять цепочки предложений по опорным
вопросам. Дети умеют анализировать процесс и результат образовательной деятельности,
формулировать вывод.
Цель: Развитие
связной речи детей в процессе составления рассказа по серии сюжетных картинок «Страшный
зверь».
Принципы
дошкольного образования (ФГОС): Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального подъема,
создание ситуации успеха.
Принципы
обучения: принцип научности и доступности; принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
индивидуального подхода; принцип осознанности и активности, принцип обеспечения
активной языковой практики, принцип взаимосвязи работы над различными сторонами
речи, принцип семантизации лексики (толкование слов).
Методы воспитания: игра, беседа, художественное слово, упражнение,
поощрение
Методы
обучения: словесные: объяснение, рассказ, беседа,
художественное слово; наглядные: иллюстрация; практические: игра,
упражнение.
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. —
368 с.
3.Ткаченко Т.А. Развитие
связной речи у дошкольников 4-7 лет/ Т.А. Ткаченко. – М.: Ювента, 2008, 24 с.
Оборудование:
серия сюжетных картинок «Страшный зверь» (Приложение Р).
Этапы
Методы
Деятельность
воспитателя
Деятельность
детей
Планируемый
результат
1.Мотивационный
этап
Задача:
мотивировать
детей на предстоящую деятельность.
2.Основной
этап
Задача: учить детей рассматривать серию сюжетных картинок, раскладывать, соблюдая
последовательность.
Развивать
умение детей грамматически правильно строить предложения.
-Эмоциональное
стимулирование
-Беседа
беседа
иллюстрация
Педагог
эмоционально стимулирует детей.
—Ребята,
сегодня мне на телефон пришла смс. Посмотрим, что в ней!
«Ребята,
помогите нам, пожалуйста! Мы с жирафом Гришей записались в школу. Но нам надо
придумать рассказ вот по этим картинкам. А мы не умеем. Вспомнили мы про вас,
ребята, ведь вы такие умные, так много знаете. Ваш друг кенгуру Степа».
-Поможем
нашим друзьям?
Что для этого надо сделать? (Расставить картинки по порядку, рассмотреть
каждую картинку, составить по каждой картинке рассказ, придумать название,
составить рассказ по всем картинкам, отправить друзьям)
Выставляет картинки на
магнитную доску не по порядку.
-Внимательно посмотрите на картинки. Связаны ли они общим содержанием? Почему
вы так думаете?
Как вы думаете, какая
картинка должна быть первой? Почему? Какая второй, третьей и т.д? Что было
сначала, что потом, что в конце?
Беседа по картинкам:
-Куда пошли Катя и Вова?
-Зачем они пошли в лес?
-Что увидели дети в
дупле?
-Где было дупло?
-Почему дети
испугались?
-К кому побежали Катя и
Вова?
-Почему дед Егор нес на
плече?
-Куда пошли дети и дед?
-На кого дед Егор
нацелил ружье?
-Что крикнул деде Егор?
-Кто вылез из дупла?
-Почему Катя и Вова
засмеялись?
Дети
подходят к воспитателю,
слушают, отвечают на вопросы, вступают в диалог.
Дети
отвечают на вопросы, рассматривают сюжетные картинки.
Дети
мотивированы на предстоящую деятельность.
Дети демонстрируют
умение последовательно раскладывать серию картинок; умение грамматически
правильно строить предложения.
3.Дидактическая
игра
«Придумай
предложение»
Задача:
упражнять в составлении предложения по опорным словам.
-А
теперь предлагаю вам поиграть в игру. Я называю слова, а вы составляете из
них предложение.
Катя и
Вова – лес – грибы
Дети –
дупло – горящие глаза
Дети –
дед Егор – ружье
Прицелиться
– выходить – удивляться – рассмеяться
Молодцы!
Как замечательно у вас получается!
Дети
слушают воспитателя, отвечают.
Дети демонстрируют умение составлять предложения по
опорным словам.
Физкультминутка
Задача:
Снять
мышечное напряжение.
Показ
Художественное слово
Здравствуй,
лес, прекрасный лес,
(Широко
развести руки в стороны)
Полный
сказок и чудес! (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Ты о чем
шумишь листвой (Руки подняты вверх)
Ночью
темной, грозовою. (Выполнять покачивания направо-налево)
Кто в глуши
твоей таится? Что за зверь? Какая птица?
(Дети
всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при
этом вправо и влево)
Все
открой, не утаи. (Широко развести руки в стороны. Погрозить пальцем)
Ты же
видишь – Мы свои (Поднять руки вверх, а потом прижать ладони к груди)
Дети выполняют упражнения по показу воспитателя
Дети отдохнули, сняли мышечное напряжение.
4.Дидактическая
игра
«Цепочка»
Задача: учить
детей составлять цепочки предложений по опорным вопросам.
Игра
вопросы
-А
теперь поиграем еще в одну игру.
Дети
отправились в лес. – Когда? Зачем?
Катя и
Вова остановились. Около чего? Почему?
Дети
испугались? – Кого? – Почему?
Катя и
Вова побежали. – К кому? Зачем? – С какими словами?
Дед Егор
пошел. – Куда? С чем? – Зачем?
Дед Егор
громко крикнул. – Что? Кому?
Вылез
маленький котенок. – откуда? Куда?
Дед Егор
удивился. – Что он сказал? – почему?
Дети
засмеялись. – Как? Почему?
Молодцы,
ребята!
Дети
слушают воспитателя, отвечают на вопросы.
Дети
демонстрируют умение составлять цепочки предложений по опорным вопросам.
5. Составление
рассказа.
Задача: учить
детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок соблюдая
последовательность; учить при составлении рассказа по серии картинок раскрывать
тему рассказа.
беседа
— Кто
хочет рассказать о первой картинке? О второй? О третьей? О четвертой? О
пятой? О шестой?
-Как можно назвать рассказ?
—
Ребята, а сейчас мы с вами попробуем составить весь рассказ.
Кто хочет рассказать весь рассказ? А я буду записывать ваши рассказы, и мы их
потом отправим нашим друзьям.
Составление рассказов детьми. Воспитатель корректирует о мере
необходимости, задает наводящие вопросы.
— Вы молодцы, составили интересные рассказы.
Дети отвечают, рассказывают, слушают сверстников.
Дети демонстрируют умение составлять рассказ по
серии сюжетных картинок, соблюдая последовательность и раскрывая тему
рассказа.
4.Рефлексия
Задача:
Формировать
у детей умение анализировать процесс и результат образовательной деятельности,
формулировать вывод.
Беседа
поощрение
Кому мы
сегодня помогали?
Про кого
вы сегодня составляли рассказ?
Что вам
больше всего понравилось делать?
Трудно
ли вам было при составлении рассказа по картинкам?
Все ваши
рассказы я записала. Отправлю их нашим друзьям жирафу Грише и кенгуру Степе.
Дети
отвечают на вопросы.
Дети умеют анализировать процесс и результат
образовательной деятельности, формулировать вывод.
5.
Открытость
Задача:
Сориентировать
детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.
беседа
Ребята,
мне так понравились все ваши рассказы. Я предлагаю вам дома попробовать нарисовать
картинки к любимому рассказу или сказке. А потом устроить выставку ваших
картинок.
Дети
слушают воспитателя.
Дети сориентированы на самостоятельную деятельность
в режимных моментах.
Вашему ребёнку 7 лет. В ближайшем будущем его ждут большие перемены — школа и всё, что связано с учёбой, — и эти перемены заметно отражаются на развитии и поведении младшего школьника.
Семь лет — очень интересный возраст, когда ребёнок уже сам осознаёт происходящие с ним изменения. Он меняется в физиологическом и психологическом отношении, становясь больше похожим на взрослого человека.
Начинается школьная жизнь — дети готовы отказаться от игры как от основной формы деятельности. И если первоклассников в основном волнует новизна школы, то их родителей больше тревожит вопрос, что должен уметь ребёнок в 7 лет, чтобы адаптация к учёбе прошла легко?
Содержание:
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Возрастные особенности ребёнка к 7 годам связаны с физическими и психическими изменениями, интеллектуальным и эмоциональным развитием. Семилетние дети хорошо осознают принадлежность к собственному полу: мальчики и девочки в этом возрасте отличаются уже не только разной одеждой.
Основные возрастные особенности
К основным особенностям развития детей в 7 лет можно отнести следующие факторы:
- тело ребёнка по строению становится похожим на тело взрослого человека соответствующего пола;
- заметно укрепляются мышцы — семилетки могут заниматься почти любыми видами спорта;
- младший школьник хорошо знаком с окружающим миром и может многое о нём рассказать;
- связная речь, достаточно большой словарный запас;
- хорошо развитый самоконтроль.
Девочки в 7 лет
Семилетние девочки лучше владеют устной речью, чем их сверстники мужского пола. Они легко справляются с выражением мыслей с помощью слов, используют в речи сложные предложения, уместно применяют эмоционально окрашенные прилагательные и наречия.
Обычно в первом классе девочки адаптируются лучше мальчиков: школьницы соблюдают дисциплину и следуют установленным правилам.
Физически семилетние девочки уступают ровесникам, что учитывается и школьной программой: уже в первом классе для девочек нормативы по физкультуре установлены ниже, чем для их одноклассников.
Мальчики в 7 лет
У мальчиков к семи годам речь сформирована достаточно хорошо, но всё же немного хуже, чем у девочек. Семилетним мальчикам бывает сложно полно выразить мысль, их словарный запас меньше, чем у ровесниц.
Зато уже с первого класса мальчики демонстрируют отличное пространственное восприятие, опережая одноклассниц в решении задач с геометрическими фигурами и лучше выполняя задания по технологии.
Мальчики подвижнее девочек, им сложно быть дисциплинированными. Но если семилетним мальчикам терпеливо напоминать о правилах поведения в школе, из них получаются вполне усидчивые ученики.
Знания и умения семилетнего ребёнка
В возрасте семи лет новые знания и навыки ребёнка не только повод для гордости мамы и папы. Старших дошкольников ожидает первый в жизни экзамен — тестирование при поступлении в первый класс.
Что должен знать и уметь ребёнок по ФГОС?
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, ребёнок, поступающий в школу, должен знать:
- свои личные данные: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии родителей;
- о сменах периодов времени: названия времени суток, дней недели, месяцев;
- как устроен окружающий мир: называть распространённые профессии, знать несколько видов животных и растений.
Помимо этих базовых знаний ребёнок должен владеть и некоторыми умениями:
- самостоятельно одеваться и раздеваться;
- уверенно держать ручку, проводить на бумаге линии, не отрывая руки;
- изображать на бумаге простые геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.
Что нужно знать перед школой?
Требования ФГОС — это перечень только основных знаний и умений, которыми должен владеть каждый будущий школьник. В школах с будущими первоклассниками проводят тестирования, определяющие готовность конкретного ребёнка к учёбе.
По результатам тестов выявляют интеллектуальную, речевую и психологическую готовность ребёнка, и вопросов в тестах гораздо больше, чем в рамках требований ФГОС.
Возможные задания и вопросы для ребёнка на собеседовании перед поступлением в первый класс:
- найти отличия на двух картинках;
- составить короткий рассказ по предложенной картинке;
- рассказать любое стихотворение наизусть;
- найти отгадки на предложенные загадки;
- развернуто рассказать о своих представлениях о школе: о школьных правилах и для чего нужна школа вообще;
- называть обобщающие понятия для разных объектов: например, стол, кресло, стул — это мебель; лев, тигр, волк — это дикие животные.
Читайте также интервью с психологом: Что нужно знать о психологической готовности ребёнка к обучению?
Физические показатели и двигательная активность
Нормы веса и роста для семилетних детей устанавливают стандарты ВОЗ: средний вес в 7 лет — 23 килограмма, средний рост — 121 сантиметр. Если ваш ребёнок весит меньше 20 или больше 27 килограммов или его рост меньше 115 сантиметров, посоветуйтесь с педиатром. При необходимости детский врач даст рекомендации по изменению режима дня и питания.
Подробнее о нормах веса и роста, а также о возможных отклонениях и их причинах читайте здесь.
Двигательная активность к семи годам увеличивается за счёт окрепших мышц и суставов. Навыки, свидетельствующие о нормальном развитии семилетки:
- может пройти по бревну, удерживая равновесие;
- кувыркается;
- намечает цель для попадания мячом, попадает в эту цель;
- быстро бегает, при необходимости легко меняет траекторию бега;
- перепрыгивает через не слишком высокие препятствия.
Физиологическое развитие
Физиологическое развитие ребёнка в 7 лет уже достаточное для того, чтобы младший школьник мог справиться с необходимыми нагрузками. Опорно-двигательный аппарат семилетки выдерживает и тяжёлый рюкзак, и длительное нахождение в сидячем положении. Мышцы становятся крепче: в начале учебного года первоклассник ещё может жаловаться на усталость рук от долгого письма, но спустя несколько месяцев мышцы руки укрепляются настолько, что ребёнок не чувствует дискомфорта даже при долгом выполнении письменных заданий.
Развиваются отделы центральной нервной системы, но в целом нервная система сформирована не полностью, из-за чего у семилетних детей недостаточно быстрая реакция. Области головного мозга функционируют уже как у взрослого человека, и ребёнку доступны любые — даже самые сложные — эмоции.
Развитие речи
Речевое развитие напрямую связано с работой пальцев рук. У первоклассников, выполняющих много письменных заданий, заметно улучшается речь, могут даже исчезнуть некоторые речевые нарушения именно благодаря активной работе пальцев.
В норме ребёнок с хорошо развитой речью в 7 лет должен уметь:
- составить рассказ по картинке или серии картинок, используя 6–8 развернутых предложений;
- рассказать, как прошёл день, не путая последовательность событий и делая акцент на запомнившихся деталях;
- пересказывать небольшой текст своими словами;
- правильно отвечать на вопросы, связанные с прочитанным текстом;
- понимать суть загадок, стараться угадать правильный ответ.
Семилетний ребёнок в среднем знает около 5000 слов родного языка, активно использует в речи 1500–2000 слов.
Для развития речи важно осознанное чтение. Даже в школе при проверке техники чтения оценивают не только то, сколько слов прочитал ученик, но и достаточно ли хорошо он понял прочитанное.
Чтение
Навыки чтения, которыми должен владеть ребёнок перед поступлением в первый класс:
- знание алфавита;
- знание гласных и согласных букв и умение их различать;
- умение придумать несколько слов, начинающихся с одной буквы.
В первом классе проверяют технику чтения. В разных школах нормы могут отличаться, но в среднем к концу учебного года ребёнок должен читать не менее 30 слов в минуту.
Подробнее о том, сколько ребёнок должен читать слов в минуту.
Интеллектуальное развитие
Знания и навыки ребёнка, соответствующие нормам умственного развития в 7 лет:
- считает до десяти и обратно;
- знаком с геометрическими фигурами, может сам изобразить их на бумаге;
- читает по слогам;
- знает и не путает понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу»;
- распознает и называет разные цвета и их оттенки, например, отличает светло-зеленый цвет от темно-зеленого;
- может перечислить правила дорожного движения для пешеходов;
- сосредотачивается на одном и том же занятии на 30 минут и дольше;
- старается перерисовать картинку максимально близко к оригиналу;
- раскрашивает рисунки, не выходя за контур и хорошо сочетая цвета;
- самостоятельно создаёт поделки из бумаги, пластилина, природных материалов;
- с помощью инструкции собирает пазлы и конструкторы со множеством деталей.
Когнитивное развитие
В 7 лет у детей возрастают осознанность и разумность, когнитивные способности в этом возрасте заметно прогрессируют. Семилетние дети впервые начинают мыслить, опираясь на логику, а не на ассоциации, и такой способ мышления тоже отражается на всех когнитивных способностях ребёнка.
Память
Память семилетнего ребёнка развита хорошо, если он умеет:
- запоминать и рассказывать наизусть стихи длиной 8–12 строк;
- вспоминать, что было изображено на увиденной картинке, рассказывать об увиденном;
- рассказывать о ярких моментах собственной жизни по просьбе других людей или по своему желанию.
В 7 лет у детей сформирована произвольная память: они могут запоминать информацию целенаправленно, даже если эта информация не представляется интересной. В этом же возрасте у ребёнка начинает формироваться опосредованная память — запоминание с помощью схем, символов и других похожих средств.
Мышление
Умения семилетнего ребёнка с развитым по возрасту логическим мышлением:
- замечает и пробует объяснить сходства и различия предметов;
- распределяет похожие предметы по группам, исключает лишний предмет: например понимает, что берёза лишняя в группе цветов;
- находит ответы к логическим задачкам, соответствующим возрасту.
Внимание
К началу школьной жизни у ребёнка формируется произвольное внимание. Первоклассник удерживает внимание на предмете, если это необходимо, даже если предмет ему неинтересен.
Длительность концентрации внимания к семи годам составляет 30–40 минут, но не менее 20 минут непрерывно. Если ребёнок не может сконцентрироваться, отвлекаясь каждые 5–10 минут, можно попробовать приучить его быть внимательным, занимаясь вместе интересными делами по 20–30 минут не прерываясь.
Эмоциональная сфера и социальные навыки
Семилетний ребёнок начинает испытывать новые и сложные для него эмоции: может очень стесняться или обижаться, испытывать сильную гордость за себя. Волна новых ощущений влияет и на поведение младшего школьника: он может стать раздражительным или манерным, скрытным или излишне разговорчивым.
Ребёнок в 7 лет осознает и принимает роль школьника. Ему не всегда сразу удаётся наладить отношения с одноклассниками, особенно нелегко в этом отношении застенчивым детям. Задача семьи и педагога — решать проблемы в общении между детьми сразу, в более позднем возрасте это сделать сложнее.
Часто семилетние дети стараются казаться взрослее, чем они есть на самом деле: прилежно учатся, подчеркивают статус школьника, охотно общаются с одноклассниками во внеурочное время. Семилетний ребёнок может очень зависеть от одобрения со стороны родителей, учителей, других детей.
Самостоятельность в быту
В 7 лет ребёнку доступны многие навыки самообслуживания: сына или дочь можно подключать к бытовым делам как полноценных помощников. В быту и самообслуживании семилетки умеют:
- самостоятельно одеваться и раздеваться, не путаясь в пуговицах, застёжках и шнурках;
- следить за своими вещами: аккуратно развешивать, определять, что нужно постирать;
- собирать школьный портфель;
- наводить порядок в своей комнате: подметать, протирать пыль, застилать кровать;
- мыть посуду.
Семилетние дети всё чаще находятся вдали от родителей: в школе, по пути домой, на игровой площадке со сверстниками. Чтобы меньше переживать за здоровье и безопасность своего ребёнка, установите приложение «Где мои дети». С ним вы всегда будете знать, где находится ребёнок, каким маршрутом следует и что происходит вокруг него.
Психология ребёнка в 7 лет
В психике семилетнего ребёнка происходят большие изменения: у него формируется самооценка под влиянием прежних авторитетов (родителей) и нового авторитетного взрослого (учителя). Младший школьник уже не так безоговорочно уверен в правоте взрослых, как раньше, и может сомневаться в услышанном, особенно если авторитетные взрослые противоречат друг другу.
В 7 лет формируется личность ребёнка. Он начинает анализировать собственные действия и чувства, ставит цели и старается их достичь.
Игра по-прежнему занимает важную роль в психологическом развитии младшего школьника, хотя и становится менее значимой по сравнению с учёбой. В свои играх дети могут воспроизводить довольно сложные сюжеты, связанные со взаимоотношениями людей.
Нередко родители первоклассников сталкиваются с кризисом семи лет, выраженном в изменении поведения ребёнка. Ещё вчера послушный и ласковый малыш вдруг становится капризным: грубит, спорит и даже кривляется. Как справиться с кризисом семи лет, рассказывает наш психолог.
Режим дня и питания
Чёткий распорядок дня особенно важен для первоклассников: режим помогает снизить у ребёнка такие неприятные проявления, как гиперактивность, быстрая утомляемость, ухудшение памяти.
Примерный режим ребёнка в 7 лет:
| 07:00 | Пробуждение |
| 07:10 | Гигиенические процедуры, завтрак |
| 07.30 | Сборы и дорога в школу |
| 08:00–13:00 | Учебное время, включающее одноразовое или двухразовое питание |
| 13:30 | Возвращение домой |
| 14:00 | Обед дома |
| 14:30 | Дневной сон или прогулка |
| 15:30 | Самостоятельные игры или игры с родителями, друзьями |
| 16:00 | Выполнение домашнего задания |
| 17:00 | Полдник |
| 17:30 | Прогулка или игры дома |
| 19:00 | Общение и занятия с родителями |
| 19:30 | Ужин |
| 20:30 | Гигиенические процедуры |
| 21:00 | Отход ко сну |
⠀
Младшему школьнику необходимо спать не менее 10 часов в день. Многие семилетние дети отказываются от дневного сна, но некоторым ребятам ещё нужно поспать днём, чтобы восстановить силы.
Оптимальное количество приёмов пищи для первоклассника — 5 раз в день. В меню ребёнка должны входить овощи, фрукты, мясные блюда, молочные продукты. Первокласснику обязательно нужно завтракать: даже если у ребёнка нет аппетита утром, попробуйте предложить ему одно из любимых блюд.
Признаки задержки развития
Признаки, которые могут свидетельствовать о задержке психического развития у семилетних детей:
- полное неумение контролировать своё поведение;
- повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная застенчивость;
- неспособность сосредоточиться на занятиях хотя бы на 20 минут беспрерывно;
- пройденный материал не откладывается в памяти;
- проблемы с речью: очень бедный словарный запас, неумение составить даже короткий устный рассказ.
Причины задержки развития бывают разными, и помочь справиться с проблемами могут только квалифицированные детские врачи.
Как помочь развитию ребёнка?
Родители могут своими силами помочь ребёнку, если начнут развивающие занятия ещё до поступления в школу. Для развития дошкольника и младшего школьника подойдут такие способы:
- Совместное с родителями изучение окружающего мира, основ чтения и математики. Можно решать кроссворды и логические задачки, читать книги и обсуждать их, проводить простые физические и химические опыты.
- Физические упражнения. Например, зарядка, прогулки, семейные спортивные мероприятия.
- Посещение театров, музеев, выставок для развития у дошкольника эстетического вкуса.
Подготовка дошкольника
Навыки, которым стоит научить ребёнка до поступления в первый класс:
- считать в пределах десяти;
- сравнивать количество предметов в разных группах, оперируя понятиями «больше» и «меньше»;
- уметь решать простые примеры на сложение и вычитание;
- знать алфавит;
- описывать картинки, придумывать к ним истории.
Игры
Игры для развития и развлечения семилетних детей:
- любые подвижные игры на улице;
- шашки, домино, шахматы — игры, отлично развивающие логическое мышление;
- настольные игры, развивающие внимательность, логику, усидчивость;
- любые игры со словами: например классические «Города» и «Эрудит»;
- игры, связанные с творчеством: лепка из пластилина, рисование, создание поделок.
Тест на определение уровня развития
Чтобы определить, соответствует ли развитие ребёнка семилетнему возрасту, предложите ему ответить на несколько вопросов:
- Ты хочешь пойти в школу? Почему?
- Как проходят уроки в школе?
- Что такое домашние задания и для чего они нужны?
- Назови свои имя и фамилию, имена и фамилии мамы и папы.
- У тебя есть брат или сестра? Старше или младше тебя и на сколько?
- Назови свой адрес.
- Расскажи, что ты знаешь о временах года.
- Что делает на работе учитель? А врач?
- Расскажи, кем работают твои родители, чем они занимаются на работе.
- Покажи правую и левую сторону, верх и низ.
Если ребёнок ответил верно на пять или меньше вопросов, стоит восполнить все пробелы в знаниях до начала учебного года.
У семилетнего ребёнка и его родителей могут возникнуть разные сложности, связанные с началом школьной жизни и кризисом семи лет. Но даже если сейчас вам очень сложно, будьте уверены, что сложности со временем пройдут. Тёплые отношения в семье, поддержка и помощь родителей обязательно помогут вашему ребенку преодолеть все кризисы и легко адаптироваться к школе!
Получите чек-лист подготовки к школе на свою почту
Письмо отправлено!
Проверьте электронный ящик
Скачайте бесплатно приложение на iOS или Android
Мобильное приложение «Где мои дети»
Смотрите передвижения ребёнка на карте, слушайте что происходит вокруг, когда вас нет рядом.
Отправляйте громкий сигнал, если ребёнок не слышит звонка от вас.
Скачайте бесплатно приложение на iOS или Android
Загрузить приложение
Конспект занятия по развитие речи. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» Старшая группа.
Провела Седова О. А. 05.03.2021.
Литература. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
Цель: учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело! А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которой становится тепло и хорошо. Поэтому я предлагаю вам чаще улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение!
— Ребята, давайте улыбнемся друг другу! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).
1. Организационный момент.
2.Воспитатель: Ребята, к нам в группу сегодня пришел гость, чтобы узнать кто, вы должны отгадать загадку:
Он забавный, неуклюжий,
Прямо в нос меня лизнул,
Напустил в прихожей лужу
И хвостом слегка вильнул.
Я чесал его за ухом,
Щекотал ему живот,
Стал он самым лучшим другом
И теперь у нас живет.
II. Сюрпризный момент: дети достают щенка.
Дружок: Привет ребята я щенок и меня зовут Дружок!
Достаю щенка предлагаю детям потрогать и описать какой он.
Лексическая игра «Подбери признак» Щенок (какой) – пушистый, мокрый, гладкошерстный, умный, ласковый, маленький, толстый, рыжий, серый, веселый, забавный, промокший.
Дружок: Я спешил к вам в детский сад и замерз.
Воспитатель: Давайте с ним поиграем и согреем его.
Пальчиковая гимнастика «Щенята»
(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу)
У нашей собачки есть десять щенят. (Покачиваем ладошками, не разъединяя их)
Сейчас все щенята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
(Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга, от большого к мизинцу)
I. Создание проблемной ситуации
Дружок: Дети, я хотел вам рассказать интересную историю, которая со мной произошла, но все в моей голове перепуталось.
Воспитатель: Ой, ребята, Поможем Дружку составить рассказ с помощью картинок.
(Дети садятся на стулья).
Воспитатель: Ребята, сейчас мы будем составлять интересный рассказ по картинкам «Купили щенка». Но для этого нужно правильно расставить картинки, чтобы было начало рассказа, середина, конец рассказа.
Но прежде чем начать рассказ предлагаю сделать зарядку для языка.
Артикуляционная гимнастика.
«Лопатка»
Выполнение: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, удерживать под счет.
«Вкусное варенье».
Слегка приоткрыть рот, и широким переднем краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
II. Составление рассказов.
1) Рассматривание первой картины
— Жил-был мальчик. Было у него много разных игрушек. Но он мечтал только об одном, чтобы ему купили настоящего живого щенка. Он постоянно просил об этом маму.
— Как вы думаете, что он говорил при этом?
— Покажите выражение его лица.
— Наконец мама согласилась, и они отправились по одному адресу, где у собаки недавно родились щенки.
(Открываю 1-ю картину).
— Скажите кого мы видим на первой картине?
— Скажите, как себя чувствуют щенки около собаки? (Спокойно и уютно).
— Что они делают? (Занимаются своим делом)
— Расскажите, что каждый из них делает?
— Что желают женщина и мальчик? (Наблюдают за собакой и щенками)
— Какое название вы предлагаете к этой картине?
— Почему? (Мама с сыном выбирают щенка. Купили щенка).
— Что же могло произойти после этого? (Мама с сыном купили щенка и принесли его домой)
Воспитатель: Молодцы!
2) Рассматривание второй картины
— Сейчас посмотрим, что же произошло дальше.
(Открываю 2-ю картину)
— Что вы видите на этой картинке? (Мама купает щенка в тазике).
— Что изменилось в маминой одежде? (Она надела красный фартук с оборкой)
— Для чего она его надела? (Чтобы не замочить одежду).
— Что можно сказать о щенке? (Он доволен, не барахтается, высунул язычок).
— Что ещё мы видим на картинке? (Рядом с табуретом, на котором купают щенка, стоит большой синий кувшин).
— Что в нём и зачем он маме? (В кувшине чистая вода для того, чтобы ополоснуть вымытого щенка)
— Расскажите о мальчике, который стоит рядом. (Он держит в руках большое полосатое полотенце и готовится принять и завернуть в него мокрого щенка. Ждёт, пока мама закончит купание).
— Как назовем эту картину?
Рассказ ребёнка по двум картинкам.
Физкультминутка с мячом.
Образование уменьшительно-ласкательной формы
У мамы лапы – у щенка лапки
У мамы глаза – у щенка глазки
У мамы морда – у щенка мордочка
У мамы хвост – у щенка хвостик
У мамы когти – у щенка коготки
У мамы зубы (клыки) – у щенка зубки (клычки)
У мамы уши – у щенка ушки
У мамы нос – у щенка носик
У мамы спина – у щенка спинка
Молодцы! дети рассаживаются на места.
4) Рассматривание третьей картины
— Сейчас мы узнает, что произошло дальше.
— Что сейчас делает щенок? (Проголодался и изо всех сил тянет бутылку с молоком, которую держит мама.
— Кто стоит рядом? (Мальчик и девочка).
— Кем может быть эта девочка? (Соседка, подружка, сестра).
— Что делают дети? (Наблюдают, как щенок ест и о чём-то переговариваются).
— Как бы вы назвали эту картину? («Щенок проголодался»).
— Как вы думаете, что произойдёт дальше?
5)Рассматривание четвёртой картины
— Что за собака стоит рядом с коробкой, в которой крепко спит щенок? (игрушечная).
— Откуда она взялась? (Дети привели её посмотреть на щенка)
— Молодцы, ребята.
— Как вы думаете, какую собаку интереснее иметь дома? Почему?
— А с какой собакой ответственнее, труднее? Почему?
— О чём беседуют дети, наблюдая за спящим щенком? (О том, какой он красивый, забавный. О том, как они будут с ним гулять).
— Как бы вы назвали эту картину? «Щенок спит»).
Рассказ ребёнка по третьей и четвёртой картинкам.
Воспитатель: Я хочу, чтобы ваши глазки немного отдохнули. Посмотрите на меня. Пусть ваши глаза на несколько секунд станут бабочками.
• «Бабочки летят»— поморгайте глазами сначала медленно, потом быстро
• Закройте глаза, откройте.
• «Бабочки» медленно полетели вверх, вниз.
• Закройте глаза, откройте.
Воспитатель: Спасибо! Молодцы!
— А теперь давайте составим рассказ по всем картинкам.
Ребёнок рассказывает по всем картинкам.
Итог.
Воспитатель: Ну как, Дружок, помогли тебе ребята составить интересный рассказ?
Дружок: Да, конечно, спасибо вам, ребята.
III. Рефлексия.
— Что вам запомнилось?
— Что понравилось?
— Что было самым интересным?
— Где эти знания пригодятся в жизни?
— Ваше настроение?
Конспект по развитию речи в старшей группе.
Тема: Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней
Цель. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.
Задачи:
1. Продолжать учить детей составлять последовательный рассказ по картине, ориентируясь на план, предложенный воспитателем.
2. Упражнять детей в образовании однокоренных слов от существительного еж, в подборе прилагательных, характеризующих животных;
3. Уточнить знания детей о жизни диких животных (ежей) в природе.
Предварительная работа: чтение рассказов И. Акимушкин «Жил-был ежик», С Маршак «Тихая сказка», беседа о жизни ежей в природе, рассматривание иллюстраций на тему «Дикие животные».
Стимульный материал: учебно-наглядное пособие «Ежи», С. Н. Николаева; художник М. Ю. Алексеев.
Ход занятия:
1.Воспитатель созывает детей в круг.
— Ребята, какое сейчас время года?
— Как называется осенний месяц?
— Помните, как хорошо было, когда мы могли купаться, загорать, ходить в лес за ягодами, собирать цветы, травы. Это о каком времени я говорю. (лето)
— Ребята, однажды летом я гуляла в лесу и услышала шорох под ногами, я посмотрела вниз повнимательнее, и увидела….А кого (что) я увидела отгадайте загадку:
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной
Иголок очень много,
А нитки не одной.
— Как вы догадались, что это еж?
Дети обосновывают ответ
— Есть еще загадка про ежа. Вы мне поможете ее загадать (ребята договаривают последнее слово в предложении)
Лесом катится клубок,
У него колючий бок,
Он охотится ночами
За жуками и мышами.
— Ежи – очень интересные животные. Живут они семьями: папа -… (еж или ежик, мама -… (ежиха, дети. (ежата, можно назвать их ласково… (ежатки, а если один малыш – то… (ежонок).
— Среди густой травы, папоротников мимо старого пня
Тихо пробирается ежиха со своими ежатами к ручейку.
Посмотрела ежиха по сторонам – нет опасности.
Ежата, можете гулять!
Воспитатель выставляет перед ребятами картину «Ежи»
— Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ по этой картине. Вы сами придумаете для нее название.
— Каждая картина имеет свое название. Как можно назвать эту картину. (заслушивает ответы)
— Давайте составим рассказ по этой картине.
Воспитатель предлагает свое начало рассказа: «В теплый летний день ежиха вывела ежат на прогулку к лесному ручью. Это лето? Не ошиблась ли я? А вдруг это осень? А в лес ли вывела ежиха ежат?»
Педагог повторяет первую фразу рассказа и добавляет фразу-связку, дающую детям ориентир, что рассматривать и о чем рассказывать: «Ежата разбежались по лесу и каждый нашел себе занятие, не так ли? Вот и расскажите об этом».
Д: Один ежонок, увидел лягушку и захотел с ней поиграть.
В: Да, правильно, и хоть ежонок маленький, он не испугался лягушки. Потому, что ежонок какой? (смелый, храбрый)
Д: Другой ежонок поймал божью коровку, червяка, жука и, думает, что с ними делать.
В: Какой характер у такого ежонка? (ловкий, шустрый, любопытный)
Д: Третий ежонок пьет воду из ручейка, потому что очень захотел пить.
После того как воспитатель выслушает всех желающих, он предлагает кому-нибудь из детей составить рассказ о ежатах (1–2 ответа).
ОБОБЩЕНИЕ: Каждый ежонок нашел для себя занятие. Один ежик пьет воду из ручейка, потому что он очень устал. Другой ежик смелый и любопытный (вышел на охоту, поохотился) нашел червяка, жука, божью коровку и думает кого съесть. Третий ежик храбрый увидел лягушку, и хочет с ней поиграть.
Педагог обращает внимание детей на ежиху и просит рассказать о ней.
Д: ежиха поймала двух жуков, думает, что сними делать.
Д: Ежиха смотрит на ежата.
В: Почему она наблюдает за ежатами. (волнуется, заботится)
В: можно сказать, что ежиха заботливая, внимательная мама.
ОБОБЩЕНИЕ: Ежиха внимательная, заботливая мама. Она наблюдает за ежатами. Чтобы с ними не случилась беда.
— Теперь нам осталось закончить наш рассказ.
Закончить рассказ можно словами о том, как себя чувствуют ежи в лесу.
«Хорошо ежам гулять в лесу. Здесь их дом».
3. Физминутка
Ребята, ежи это какие животные? (дикие)
Ребята, а ведь в лесу кроме ежей живет много других диких животных со своими детенышами. Я предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть в игру «На водопой»
Жарким днем лесной тропой(дети идут друг за другом по кругу)
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосенок(идут, показывая кисти-«рога», делая широкие шаги и громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок,(тихо идут, наступая на носочки, делая поочередные движения руками вперед)
За мамой-ежихой катился ежонок,(садятся на корточки)
За мамой-медведицей шел медвежонок,(идут, переваливаясь, на внешней стороне стопы, подражая походке медведя)
За мамою-белкой скакали бельчата,(присаживаются на корточки, пробуют прыгать на двух ногах)
За мамой-зайчихой косые зайчата,(встают, скачут на двух ногах, показывая кистями «ушки»)
Волчица вела за собою волчат.(опускаются на четвереньки, затем встают на колени и передвигаются)
Все мамы и дети напиться хотят(остаются в таком положении, изображая «лакание» языком)
4. – У нас уже получилось составить рассказ о ежатах, мы рассказали и о ежихе, как чувствуют себя ежи в лесу. А теперь давайте расскажем обо всех вместе. Чтобы не запутаться и чтоб рассказ получился интересным, я предлагаю вам подсказки. Воспитатель вывешивает на доску алгоритм (план, подсказки – 4 карточки, на, которых схематически обозначены ориентиры, о чем нужно рассказывать.
1. Вначале вы расскажите с кем, в какое время года и где происходит действие.
2. Чем занимается каждый ежонок (какие у ежат характеры).
3. Потом расскажите про ежиху (ее занятие, ее характер).
4. В конце, расскажите о том, как чувствуют себя ежи (почему).
-Не забывайте в своем рассказе включать такие слова, как недотрога, колючий, любопытный, внимательная, охотиться…
Заслушивается ответ 1-2 человек.
Воспитатель помогает начать: «В теплый летний день…»
5. Итог
Ребята, скажите, а кто же был прав в составлении рассказа, кто составил правильно?
(слушаю ответы детей)
Все правы по своему, так, как мы люди разные и смотрим на мир по разному.