МКДОУ Бутурлиновский детский сад №10
Проект в старшей группе «Путешествие в хлебную страну.»
Воспитатели : Шевцова Л.Н.
Пивоварова Т.В.
2018г.
Актуальность
В современном мире люди перестали ценить хлеб как главный продукт питания. Хлеб для нас является обычным продуктом, который можно купить в любом магазине или супермаркете. Между тем, человек нуждается в хлебе каждый день. Без него не обходятся ни завтраки, ни обеды, ни тем более, праздничные столы. Все народы воспевают хлеб в своих произведениях, воздавая ему почет и уважение. Хлеб — символ благополучия и достатка, являет собой надежную защиту людей от голода. К хлебу всегда относились по-особому, сравнивая с солнцем, золотом, с самой жизнью. У многих народов хлеб обозначался одним символом – круг с точкой в центре. В честь него складывали гимны, им встречали дорогих людей. Во все времена небрежное отношение к хлебу приравнивалось к страшному оскорблению, какое только можно было нанести человеку. С детства нас учили, бережно относится к куску хлеба, как к самому большому богатству. Самое главное в предстоящей работе способствовать формированию у детей четкого понимания роли человеческого труда в современном обществе и воспитывать уважительное, бережное отношение к результату его деятельности. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание в работе с детьми.
Цель проекта:
расширить знания детей о хлебе. Привить уважение к хлебу и людям, вырастившим его.
Задачи:
расширить знания у детей о значении хлеба в жизни человека;
показать, каким трудом добывается хлеб для народа и каждого из нас;
формировать представления о разнообразии хлебобулочных изделий;
воспитывать бережное отношение к хлебу, чувство благодарности и уважения к людям сельскохозяйственного труда.
Вид проекта:
познавательно — исследовательский.
Продолжительность проекта:
Краткосрочный
Участники проекта:
дети старшей группы, воспитатели, родители.
Предварительная работа:
1) Сбор информации: о злаковых растениях, о сельскохозяйственной технике, о хлеборобах, о народных традициях
2) Подбор демонстрационного материала: картинки, иллюстрации, видео материал, злаковые растения, крупы, мука из разных злаков, предметы быта;
3) Подбор литературного материала: пословицы, рассказы, сказки, притчи, стихи.
Этапы проекта:
I этап – подготовительный.
1. Определение уровня знаний детей о хлебе.
2. Обсуждение темы проекта, задач с детьми.
3. Создание необходимых условий для реализации проекта.
4. Подбор необходимой литературы по данной теме.
II этап – основной
Физическое развитие:
Подвижная игра «Пахари и жнецы», «Что мы делали не скажем, а что делали покажем» Артикуляционная гимнастика «В гостях у колобка» Пальчиковая гимнастика «Зернышко», «Расти колосок» . Физкультурная минутка «Каравай»
Познавательное развитие: Беседы: «Откуда пришел хлеб», «Хлеб всему голова»,
конструирование из строительного материала Сельскохозяйственные машины,
Экспериментирование: испечем колобок.
Презентация : «Как колосок хлебом на стол пришел»
Трудовые поручения: учимся накрывать на стол.
Социально –коммуникативное развитие: Беседа: «Культура поведение за столом», «Бережное отношение к хлебу», сюжетно-ролевая игра «Пекарня», «Булочная», дидактические игры «Сад — огород – поле», «Подбери словечко», «Кто выращивает хлеб», «Что сначала, что потом, «Что нужно для замешивания теста», «Что из какой муки испекли», «Кто больше назовет хлебобулочных изделий».
Речевое развитие: Беседа: «Сельские профессии»,
Составление рассказов по картинкам «Жатва», «Осенние работы, «Рожь», «Уборка урожая»
Загадки, пословицы и поговорки о хлебе
Проговаривание чистоговорок о хлебе
Чтение стихов Е Трутнева «Зерно», Т Коломиец «Праздник каравая»
Чтение рассказов «Лисичкин хлеб», «Хлеборобы»
Чтение сказок «Пирог» (норвежская сказка) «Крылатый, мохнатый да масляный»
Художественно-эстетическое развитие: Рассматривание картинок с изображением хлебобулочных изделий, полей пшеницы. Рисование «Золотые колоски» (с натуры ватными палочками).
Работа с родителями: пошив фартуков и чепчиков для уголка дежурства, чтение дома рассказов, стихов о хлеборобах, хлебе.
III этап – заключительный.
Подведение итогов:
Мы узнали : «Как называются люди, которые выращивают хлеб», «Что надо, чтобы вырастить хлеб», «Как готовится тесто», «Как растили хлеб раньше», «Какие еще есть крупы», «Как пекут хлеб», «Как работает мельница».
Выставка рисунков колосков.
Спасибо за внимание!
Сказка, как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
Сказка – это то золото, что блестит огоньком в детских глазках.
Г.Х. Андерсен.
Аннотация: в статье описываются особенности использования сказок в работе по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Ведущая педагогическая идея моей работы состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, с помощью сказки. То, какие нравственные качества разовьются у ребёнка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят. Сказка доступна пониманию дошкольника, её композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определённые по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно – следственные связи и явления, делают её особенно интересной и волнующей для детей. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребёнка, помогает понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.
Актуальность выбранной мною темы состоит в следующем: в настоящее время сказка, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратила своё предназначение. А ведь именно сказка играет важную роль в нравственном обогащении дошкольников.
В настоящее время мы всё чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о таких нравственных качествах, как доброта, милосердие, справедливость. Наблюдая за детьми, я заметила, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые проявляют склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации многие не могут. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. Я задумалась над проблемой: как сформировать нравственные качества, используя доступные, понятные, а главное интересные дошкольникам средства. Я вижу свою задачу как педагога в том, чтобы помочь ребёнку найти правильные ориентиры в нашем сложном мире, через активное включение сказки в работу. Сказка поднимает вопросы не только о добре и зле, но и о предназначении человека и его жизненном пути. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.
В своей работе поставила цель: содействие формированию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, через работу со сказкой.
Для достижения поставленной цели определила следующие задачи:
- Формировать активную позицию ребёнка в процессе работы со сказкой.
- Содействовать формированию нравственных качеств старших дошкольников.
- Воспитывать у детей интерес к сказкам.
- Обогащать РППОС с целью обеспечения активной деятельности дошкольников.
- Содействовать активизации родителей воспитанников как субъектов образовательного процесса.
Существуют различные методы по ознакомлению дошкольников со сказкой, которые я использую в работе с детьми. Самый распространённый метод — это чтение, т.е. дословная передача текста. Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.
Также существуют различные приёмы формирования восприятия сказки:
Выразительность чтения достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намёком на движение. Следующий приём – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Это выборочное чтение. Например, если после первого чтения сказка уже понята детьми, можно использовать ряд дополнительных приёмов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке. В данном случае, полезно использовать плоскостной, пальчиковый, теневой театр. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребёнок исполняет роль сказочного персонажа. Она способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность. Ещё существует такой важный приём, как беседа по сказке. Это комплексный приём, часто включающий в себя целый ряд простых приёмов – словесных и наглядных. Беседа бывает вводная (предварительная) до чтения и краткая (заключительная) после чтения. Исходя из этого, можно сказать, что существуют различные этапы работы со сказкой:
1) Знакомство детей со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.
2) Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, различный театр (настольный, пальчиковый, теневой, плоскостной), подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок.
3) Художественная деятельность — отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Эти формы работы позволяют детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развить навыки сопереживания, сочувствия к судьбе и поступкам героев сказки.
4) Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок. Эти превращения детей в героев сказок способствуют не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.
Нравственные категории такие, как добро и зло, хорошо или плохо, можно и нельзя, нужно формировать своим собственным примером, а также с помощью сказок. Сказки помогают детям увидеть многое, например, что дружба помогает победить зло в таких сказках, как: «Три поросёнка», «Зимовье»; сказка «Репка» и «Теремок» учит дошкольников быть дружными и трудолюбивыми; сказки «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят» предостерегают (в лес одним нельзя ходить, что дверь чужому открывать опасно – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не нужно отчаиваться, а нужно найти выход из сложившийся ситуации). Слушаться родителей учат сказки: «Гуси – лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Айога». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Колосок». В таких сказках, как «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка», «Сивка – Бурка», говорится о том, что трудолюбие всегда вознаграждается. А в таких сказках, как «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козёл» восхваляется мудрость, забота о близком поощряется в сказке «Бобовое зёрнышко».
Всю работу по развитию у дошкольников нравственных качеств, посредством сказки, необходимо проводить совместно с родителями.
Этапы работы по теме: начальный, основной, итоговый и их содержание: Начальный этап. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Сказка, как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста». Постановка целей и задач по данной теме. Вызвать интерес детей и родителей к теме. Вызвать интерес к совместному чтению детей и родителей художественной литературы. Развивать творческие способности детей и родителей. Определить знания родителей и детей о сказках. Установить партнерские отношения между детьми и родителями, родителями и детским садом. Основной этап.
Совместная деятельность воспитателя с детьми и их родителями: чтение сказок, их пересказ, беседы, театрализованное исполнение сказок, игры, выставки рисунков, поделок, консультации и анкетирование для родителей. Русские народные игры — «Водяной», «Бабушка Маланья», «Волк и семеро козлят», «У медведя во бору», «Гуси — лебеди», «Кот и мышь», «Курочка -хохлатка», «Золотые ворота». Дидактические игры – «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь сказку», «Назови сказку». «Узнай сказку по зачину», «Что сначала, что потом», «Из какой мы сказки?», «Из какой сказки волшебная вещь?», «Подбери иллюстрацию к сказке», «Сложи картинку и узнай сказку», «Сложи сказку», «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Путаница», «Ты мне – я тебе», «Сказки о животных», «Колобок спешит домой», «Разыграй свою сказку». Загадки о сказках. Пальчиковые игры по мотивам сказок. Физминутки по сказкам. Беседы: «Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная палочка?» «На кого из сказочных героев я похож», «В гости к книге», «Кто рисует картинки к сказкам». Совместная деятельность воспитателя с детьми: Знакомство детей со сказкой: «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Заяц – хвастун», «Царевна – лягушка», «Сивка – бурка», «Финист – ясный сокол», «Айога», «Как лисичка бычка обидела», «Серебряное копытце», «Соловей и воронёнок», «Ёж» и другие — чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.
Совместная деятельность воспитателя с родителями: провести родительское собрание (познакомить с предметно-развивающей средой группы), информировать родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей 6-го года жизни. Информация представляется в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для домашнего чтения.
В уголке для родителей помещаются советы, пожелания, консультации: «Влияние сказки на речевое развитие ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «Книги и театр», «Читаем и играем», «Рисуем сказку», «Как подружить ребенка с книгой», «Особенности чтения сказок о животных», «Справиться с детским непослушанием помогут сказки», «Роль сказок в развитии речи ребенка», «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки», «Влияние сказки на психику ребенка», «Почитай мне сказку, мама, или с какими книжками лучше дружить дошколятам» и др. Очень будут полезны подготовленные совместно с родителями досуги для детей на литературные темы: игра — викторина «В гости к русской народной сказке», «В стране любимой сказки».
Совместно с родителями пополнить библиотеку группы новыми красочными книгами со сказками, раскрасками по сказкам, дисками для прослушивания.
Совместно с родителями пополнить театральный уголок различными видами театра.
Итоговый этап. Привлечение родителей к оформлению участка: поделки изготавливаются из пеньков и бросового материала — знакомые детям герои сказок. Проводить театрализованные спектакли и игры, развлечения с детьми и родителями. Таким образом, исходя из вышеперечисленного, я получила в своей работе результат: дети научились понимать смысл сказок, отличать добро от зла, хорошо или плохо, можно или нельзя. Дети стали менее застенчивы, стали не бояться выбирать в игре любую роль. Детям было интересно, они с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях, дети стали больше любить слушать сказки в исполнении педагога, рассматривать иллюстрации в книгах. В самостоятельной игровой деятельности с удовольствием сейчас разыгрывают знакомые сказки с помощью игрушек, различных видов театра, некоторые воспитанники придумывают новые, свои сказки. Чтобы ребёнок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Главное средство воспитания – это литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребёнка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка, коснётся струн души ребёнка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства добрые возьмут верх над злыми.
Список литературы:
- Бабушкина А.П. История русской детской литературы. — М., 2012
- Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. — М., 2012
- Белобрыкина О.А. «Сказка ложь, да в ней намек…» // Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов — М., 2011
- Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей /Костелова Л.Д. — М., 2012
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. — М., 2010
- Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в детском саду и дома», М., 2015
- Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи» М., 2003
- Калунина Е. С. «Воспитание сказкой» // Ребёнок в детском саду (журнал). – 2002 — №5 – с.73.
- Короткова, Л.Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок — М., 2011
- Лопатина А. А., Скребцова М. В. «Воспитание нравственных качеств у детей» — М. 2007
Узнай стоимость написания такой работы!
Ответ в течение 5 минут! Без посредников!
Содержание
- Введение
- Глава 1. Роль сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста
- 1.1. Основы психолого-педагогического формирования ценностей дошкольников
- 1.2. Основные аспекты нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
- 1.3. Влияние сказки на процесс воспитания нравственных качеств у старших дошкольников
- Глава 2. Экспериментальное исследование влияния сказки на развитие нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста
- 2.1. Методы ознакомления старших дошкольников со сказкой
- 2.2. Исследование влияния сказки на развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Особое значение в условиях современного российского общества приобрела проблема духовно-нравственного воспитания, а связано это с глубинными изменениями, приводящими к осознанию общественности коренного пересмотра как структуру образования, так и действующих методов духовно-нравственного воспитания дошкольников в образовательной среде нашей страны.
Обществу свойственна потеря нравственных ориентиров – таких качеств как совесть, честь и долг, что приводит к отрицательным последствиям в самом обществе: возникает социальное сиротство, бродяжничество, усиливается криминогенная обстановка в кругу подростков, теряется интерес к самообразованию среди молодежи, растет родительская безответственность, равнодушие в процессе воспитания детей. Социальная ответственность включает в себя нравственность.
Современной технологией нравственного воспитания подрастающего поколения является нравственное воспитание детей, содержащее вопросы содержания, форм, средств и методов использования дидактической сказки, являющейся методологическим средством в процессе воспитания детей, что показывает роль педагога в нелегком процессе нравственного развития детей.
Нравственное воспитание с использованием сказки берет свое начало в трудах Б. Спинозы, И. Канта, К.Д. Ушинского, Я. Корчака, Л.Н. Толстого, Н.А. Бердяева, Л.С. Рубинштейна, М.М. Бахтина. Ребенка считали основным субъектом в воспитании Г.С. Батищев, Я.А. Коменский.
Объект дипломной работы: процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет дипломной работы: нравственное воспитание старших дошкольников при использовании сказки.
Цель: провести обоснование возможностей использовать сказки в процессе нравственного воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
- Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
- Изучение особенностей нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- Изучение методики использования сказки в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
- Организация и проведение эксперимента по формированию нравственных качеств с детьми старшего дошкольного возраста.
«Сказка ложь, да в ней намек добрым молодцам урок», что говорит о том, что сказка способна формировать нравственные качества человека.
Глава 1. Роль сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Основы психолого-педагогического формирования ценностей дошкольников
Современная психология не дает четкой формулировки понятию «ценностные ориентации» и не все авторы специально разделяют понятия «ценностные ориентации» и «ценность». Такие понятия в основном используются для обозначения и ценностных ориентации, и ценностей с использованием единого термина «ценности». Существует пять основных позиций понятия «ценностные ориентации»:
1. Как относится человек к ценностям в своей жизни. Ценностные ориентации способны выразить внутреннюю структуру отношений человека к различным ценностям. Л.О. Лотаром отмечено, что в ценностных ориентациях усматривается особый вид отношений человека к ценностям.Отношение личности к объектам окружающей действительности. По заметкам М.Б. Демина, ценностное отношение — это отношение человека к предметам и явлениям, которые его окружают.
2. Насколько человек стремится и проявляет интерес к ценностям в жизни. По мнению В.Б. Ольшанского, ценностные ориентации — стремление человека или группы людей к разным формам социальной значимости. Согласно мнения А. Оппенгейма, система ценностей включает все особо важные социальные интересы человека.
3. Насколько личность направлена на ценности. По мнению Б.Г. Ананьева, ценностные ориентации составляет направленность человека на определенные ценности. В.А. Ядовым отмечено, что ценностные ориентации можно представить как фиксированные — в психике индивида и социально обусловленную направленность на цели и средства деятельности в некоторой (некоторых) сфере (сферах) его жизни. По мнению Е.М. Бабосова и С.Е. Бабосова, ценностная ориентации- это направленность личности в социальных отношениях на определенные типы ценностей, в которых производится выбор наиболее предпочтительных.
4. Какое представление имеет человек о жизненных ценностях. С точки зрения К. Клакхона, ценностные ориентации — это эксплицитные или имплицитные концепции желаемого, характеризующие индивида или группу и определяющие выбор ими типов, средств и целей поведения. Г. Оллпорт трактует ценностные ориентации как убеждения человека в том, что поистине важно в жизни, а что — нет. По мнению Д.А. Леонтьева, ценностные ориентации — осознанные представления человека о личных ценностях, о том, что имеет ценность именно для него. В «Российской социологической энциклопедии» ценностные ориентации определяются как осознание человеком, общественной группой всей совокупности желаемых материальных и духовных благ, образа жизни, нравственных норм и выбор из них наиболее предпочитаемых.
5. Установка личности на жизненные ценности. По мнению И.С. Кона, ценностные ориентации — это ориентации, которые направлены на социальные ценности, а ориентации в данном случае это некая система установок, в которой человек, воспринимая ситуацию, делает выбор соответствующего образа действия. Нами ценностные ориентации понимаются как относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на определенные цели, которые имеют для нее особо важное значение.Важнейшей характеристикой ценностных ориентации является личность и показатели ее сформированности.
Судить об уровне развития личности позволяют степень развитости ценностных ориентаций, особенности их становления.Существуют три группы факторов, обуславливающих нравственное становление и развитие личности дошкольника:
- природные (или биологические);
- социальные;
- педагогические.
Необходимый опыт нравственного поведения дошкольники приобретают при взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями.Следует отметить о решающей роли в процессе нравственного формирования личности помимо биологических факторов еще и педагогических, так как они наиболее управляемые. Такое значение педагогического влияния придается еще и потому, что они более целенаправленно на выработку определенного рода отношений.Можно сказать, что сущность воспитанной личности состоит не только в усвоенных знаниях, идеях, опыте общественного поведения, а также в отношении к окружающей действительности.Ребенок приобретает основы личностной культуры в дошкольном детстве, формируя основу, соответствующую принятым в обществе ценностям. В состав этой основы личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом и формирование этого базиса продолжается в младшем школьном возрасте.Человеческое начало в человеке – это есть основа личностной культуры, представляющая сосредоточение ценностей общества: красота, добро, истина и др. и предметов жизнедеятельности: представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему. В процессе становления основы личностной культуры дети приобщаются к общечеловеческим ценностям, а не ценному для определенного круга людей. Процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно в процессе приобщения к универсальным средствам жизнедеятельности людей.Мир может выступать в восприятии ребенка как устойчивый релятивный, складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления. Ребенок к концу периода ставит себя на место другого человека: смотрит на происходящее с позиции другого и понимает мотивы его действий; строить самостоятельно образ предстоящего итога продуктивного действия, отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.Волевое развитие. Ребенок избавляется от глобальной подражательности, присущей более раннему возрасту, противостоит в волевым свойствам другого человека.Эмоциональное развитие. В эмоциях ребенка закладываются чувства ответственности, справедливости, привязанности и т. п., формируя радость от инициативного действия, ребенок освобождается от импульсивности и сиюминутности.Предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования формируются к 7 годам. При проявлении детской любознательности позже происходит формирование интереса к обучению; развиваются познавательные способности, которые в дальнейшем послужат в качестве основы в формировании теоретического мышления.В области познавательных ценностей у ребенка появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как поступку. Происходит формирование интереса к событиям жизни общества, в своем городе. В области ценностей преобразования у ребенка наблюдается стремление воздействовать на окружающих, оказывая влияние на них, защищать их и оказывать им помогать.Искусство играет большую роль в формировании ценностной сферы дошкольника. Необходимо создавать условия, чтобы жизнь ребенка протекала в мире разнообразного и богатого искусства. Искусство — это уникальное средство для формирования главных сторон в психической жизни и эмоциональной сфере, в образном мышлении, художественных и творческих способностях. Дошкольное детство является временем для закладки основы эстетического сознания, культуры, в этом возрасте проявляются потребности в художественной деятельности.
1.2. Основные аспекты нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
В период старшего дошкольного возраста происходит активное развитие в области психической, физической и личностной организации дошкольник. Происходит развитие внутренних органов, мышечная масса и вес мозга увеличиваются, вместе с этим происходит усиление регулирующей роли коры больших полушарий. Это как раз является необходимым условием как для психического, так и для личностного развития. Ребенку в данном возрасте свойственно развитие зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Происходит формирование элементарной наблюдательности при изучении предметов, когда ребенок выделяет их главные признаки. Дошкольники могут дать элементарные эстетические оценки: красиво — некрасиво, нравится — не нравится. Происходит развитие воображения, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. В конце дошкольного возраста ребенком в большей степени осваивается родная речь.
Узнай стоимость написания такой работы!
Ответ в течение 5 минут! Без посредников!
С помощью сказочных произведений возможно бороться с различными детскими «недугами», что в психологии называется сказкотерапия. Различными авторами, использующими этот метод в своей работе (Д. Бретт, Д. Миллс, Р. Кроули, Д. Соколов, Л.П. Стрелкова и др.) указано, что с помощью сказкотерапии можно решать множество проблем, которые возникают у детей. С помощью сказкотерапии можно бороться с агрессией, неуверенностью, застенчивостью детей; избавлять ребенка от стыда, вины, лжи, непринятием своих чувств и т.д. С помощью сказкотерапии можно актуализировать и осознавать для ребенка свои проблемы, увидев различные пути их решения.
В чем же сила эффект сказки при нравственном воспитании старших дошкольников?
Во-первых, в дошкольном возрасте процесс восприятия сказки представляется как собственно специфическая деятельность ребенка, которая обладает притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.
Сказка для ребенка это еще и особая реальность, а не только вымысел и фантазия, она позволяет выходить за рамки обычной жизни, сталкиваться с различными трудными ситуациями и чувствами и в доступной для понимания ребенка «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
Во — вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. При восприятии сказки ребенку свойственно сравнивать себя со сказочным персонажем, что отождествляет его со всеми проблемами и переживаниями в самой сказки.
Исследования в области дошкольного воспитания показали важность условий развития положительных нравственных качеств личности ребенка, которая может быть создана с помощью жизнерадостной обстановки вокруг ребенка. Это было замечено Е.А. Аркиным. Сказка — это источник проявления чувств ребенка, поэтому малыш должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. «Никогда не надо гасить детскую радость», — говорила А.М. Виноградова. По ее мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность и т.д.
Быть плохим «понарошку» помогает игра в злодея, давая возможность потом снова стать хорошим, показывая ребенку, что после того, как он совершит ошибку или поступит дурно, он снова может стать хорошим, не оставаясь плохим навсегда.
Ребенок, в отличие от взрослого, не умеет управлять своим воображением, эмоциями, у него слаба критика к проявлениям чего-либо.
С этим особым значением воображения для жизни ребенка связана всем известная тяга детей ко всему фантастическому, любовь к сказкам и невероятным историям. Ребенок постоянно тянется к новым приемам фантазирования, что помогает различать «по правде» и «понарошку».
Слушая и переживая сказки, ребенок воспитывает в себе критику к событиям.
Основным преобразующим фактором является приведенное в действие воображение, так как душа ребенка желает вымысла.
Итак, сказка выступает в роли самого доступного средства для духовно-нравственного развития дошкольника, которое всегда использовали в педагогических кругах. В процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций — в этом заключается влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста. Сказкотерапия является не просто направлением, а синтезом определенных достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Сказкотерапия представляет из себя живой и творческий процесс, обогащаемый детскими находками и озарениями, а слово сказки живет в детском сознании. В процессе разных занятий дети познают пространство и время, связь человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке происходит познание мира не только умом, но и сердцем. И не только познание, но и ответная реакция на события и явления окружающего мира, выражая свое отношение к добру и злу. Сказка способная поставить границу между справедливостью и несправедливостью, позволяет ребенку однажды испытать храбрость и стойкость. Сказку можно рассматривать как средство нравственного воспитания детей и в то же время как метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказка в некотором роде поэзия жизни и фантастика будущего, благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ.
Конспект
организованной
образовательной деятельности
с
детьми старшего дошкольного возраста
по
ознакомлению с русским народным творчеством
«Сказка
ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
Приоритетная образовательная область — речевое развитие в интеграции с образовательными областями
познавательное и социально-коммуникативное развитие.
Цель: формирование интереса к русским народным
сказкам.
Задачи:
Обучающие:
— обобщить знания
детей о русских народных сказках, их героях, характерных качествах;
— формировать
умение узнавать сказку по иллюстрациям, героям, загадкам, эпизодам, соотносить
волшебный предмет с героем сказки с использованием интерактивной игры;
— закрепить
навыки детей краткого пересказа сказок.
Развивающие:
— развивать у
детей мышление, внимание, память, речь;
— развивать
инициативу и умение действовать согласованно;
— развивать умения
собирать пословицу по картинкам и объяснять её смысл.
Воспитательные:
— воспитывать
у детей доброту, заботу, честность, уважение к старшим, отзывчивость на
примере поступков сказочных героев.
Материалы и оборудование:
— проектор,
ноутбук, экран, презентация интерактивной игры-ходилки «Путешествие по русским
народным сказкам»;
—
детские рисунки «Моя любимая русская народная сказка»;
— большие
картинки героев сказок: Царевна-лягушка, Курочка Ряба, Змей Горыныч, Василиса
Прекрасная, Емеля;
—
сундук, муляж книги и книга «Русские народные сказки», кубик для игры «ходилка»,
конверт с иллюстрациями сказок: «Гуси-лебеди», «Крылатый, мохнатый да
масляный», «Зимовье»;
—
дидактическая игра «Собери пословицу»;
— разрезные
картинки сказок: «Царевна-лягушка», «Емеля», «Заюшкина избушка», «Бычок — смоляной
бочок», «Маша и медведь»;
—
дидактическая игра «Что сначала, что потом» (наборы картинок к сказкам: «Смоляной
бычок», «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок»);
— игрушки по 2
штуки: лиса, волк, заяц, медведь, петушок; чудесный мешочек.
Ход:
I этап: организационно-мотивационный
Воспитатель
с детьми в группе, рассматривает книги с русскими народными сказками.
Воспитатель: Ребята,
вы недавно вместе со своими мамами, папами рисовали свою любимую русскую
народную сказку. Давайте вместе еще раз посмотрим на ваши рисунки.
Дети
проходят к стенду и рассматривают рисунки, которые рисовали вместе с родителями
на тему «Моя любимая русская народная сказка».
Воспитатель: В каких
сказках живут эти герои? (рассуждения детей)
Воспитатель: Как вы думаете, что такое сказка?
(это волшебная история, которую люди рассказывали друг другу, сочиняли для
своих детей. Расскажет бабушка историю своей дочке, а та перескажет её своей
дочке, добавит что-то новое, так и получались сказки).
Воспитатель: Да, сказки
передавали друг другу словами, т.е. устно. Поэтому
сказка это устное народное творчество. Ребята, что еще относится к
устному народному творчеству? (пословицы и поговорки, потешки, загадки,
песни, считалки, заклички).
Воспитатель: У каждого
народа есть свои сказки и у русского народа есть сказки. В русских народных
сказках говорится о том, как можно честно жить, не бросать друг друга в беде,
прилежно трудиться, уважать старших, почитать отца и мать, любить свой дом.
Родину. Как и в жизни, герои сказок пахали землю, ловили рыбу, охотились. В
сказках люди отражали и то, о чем мечтали. О чем мечтали русские люди? (мечтали
они о коврах- самолетах, о дворцах, построенных за одну ночь, о
скатерти-самобранке, которая сможет накормить всех голодных, о разных волшебных
предметах).
Воспитатель: В сказках
отражали и то, чего боялись.
Чего боялись, русские люди? (войны, голода).
А
ещё кого боялись? (Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча).
Воспитатель:
Правильно, а еще люди боялись лешего, кикимору, водяного. В лесу
хозяйничал леший, в реках и озерах — водяной, в болоте — кикимора.
Воспитатель: А что
всегда прославлялось в русских народных сказках? (добро, помощь старшим,
умение трудиться).
Воспитатель: Всегда в русских народных сказках
торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. А еще ребята, сказки нужно
очень внимательно слушать, каждая из них чему-то учит, а что-то осуждает или
высмеивает. Как гласит народная мудрость — Сказка ложь, да в ней намек, добрым
молодцам урок.
Воспитатель: Ребята, сегодня я вам принесла
новую книгу с интересными русскими народными сказками. Она лежит на полочке в
книжном уголке. Давайте, почитаем её.
Воспитатель с детьми подходят к
книжному уголку и находят большую книгу.
Воспитатель: Ой! Что такое?! Здесь нет ни
одной страницы, один переплет. Куда же всё пропало? Что же делать? (дети дают свои версии, как поступить в данной ситуации).
На экране появляется Баба Яга.
Баба Яга:
— Книгу я
заколдовала.
Унесла из книги
сказки,
Чтоб не знали дети
ласки.
Коли сказки вам
нужны,
Попытайтесь их
спасти.
Сделать это тот
сумеет,
Кто все преграды
одолеет.
А сказки ваши я
спрятала в сундуке под пятью замками. Ключи от замков вы получите, если
выполните мои задания, которые находятся в конвертах. А поможет вам моя
сказочная карта и кубик. (За каждое выполненное задание на экране появляется
ключ)
На карте изображена игра-ходилка с
цветными кружкам и героями сказок с заданиями (см. правила игры — приложение1)
Воспитатель: Вот ведь, какая вредная Баба Яга,
новую книгу с русскими народными сказками забрала. Видно самой интересно их
почитать. Так попросила бы, мы ведь не жадные, почитали бы и ей дали. Ну, что
ребята, будем искать сказки из нашей новой книги или
просто так отдадим Бабе Яге? (нет, не отдадим, будем искать).
Воспитатель и дети внимательно
смотрят на карту. На карте расположены сказочные герои со стрелками.
Старт Царевна-Лягушка
Курочка Ряба Змей Горыныч Василиса Прекрасная Емеля
Баба Яга
Воспитатель: Ребята, вы знаете, что нам сейчас
делать? (рассуждения детей)
II этап: основной
Последовательность
заданий будет зависеть от кубика и от правил игры
(см. правила игры — приложение1)
Дети бросают кубик.
Полянка Царевны-Лягушки.
Воспитатель: Посмотрите, здесь лежит конверт,
давайте прочитаем задание: «Угадайте название русской народной сказки по
картинке».
Картинка «Гуси-лебеди».
Воспитатель: Ребята как называется эта сказка?
(русская народная сказка «Гуси-Лебеди»).
Воспитатель: Правильно, о чём говорится в этой
сказке? (в сказке говорится о том, как
девочка не послушала, что ей наказывали отец с матерью, и её братик попал в беду. Его украли
гуси-лебеди. Девочка испугалась и побежала искать его).
Воспитатель: Ребята,
а у кого она помощи просила? (у
яблони, у печки, у речки).
Воспитатель: Да, смелая
была девочка, не побоялась одна идти к Бабе Яге и спасла братика. Чему эта
сказка учит? (сказка учит любить своих
родных, не бросать в беде и слушаться взрослых).
Воспитатель: Правильно
не зря в поговорке говорится: «Друзья познаются в беде».
Картинка
«Крылатый, мохнатый да масляный»
Воспитатель: Ребята, что это за сказка? (русская
народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»).
Воспитатель: Кто главные герои этой сказки? (воробей,
мышонок и блин).
Воспитатель: Какая история с ними произошла? (в
начале сказки воробей, мышонок и блин жили дружно, каждый свою работу делал.
Воробей еду приносил, мышонок дрова рубил, блин — щи да кашу варил. Потом
воробью показалось, что только он работает, а другие нет).
Воспитатель: Что воробей предложил своим
друзьям? (поменяться работой).
Воспитатель: Да и ничего у них не получалось.
Только в беду попали. Что случилось с героями этой сказки? (мышка
ошпарилась, когда щи варила, у блина на охоте полбока лиса откусила, воробей
клюв себе поранил, когда дрова рубил).
Воспитатель: Сидят, плачут, что ничего-то у
них не получается. Стыдно воробью стало, и каждый опять стал делать то, что
умеет. Воробей еду приносил, мышонок дрова рубил, блин — щи да кашу варил.
Ребята, чему эта сказка учит? (сказка учит тому, что каждый должен заниматься
своим делом, то, что умеет).
Воспитатель: Верно, сказано: «Других не суди,
на себя посмотри».
Картинка «Зимовье»
Воспитатель: Ребята, а эти герои из какой
сказки? (русская народная сказка «Зимовье»).
Воспитатель: О чем эта сказка? (эта сказка о
зверях, которые решили жить в лесу. Лето прошло, наступила осень, и в лесу
стало холодно. Они решили построить для себя теплый дом).
Воспитатель: А кто нарушил их спокойную жизнь?
(голодные злые волки хотели проверить, кто в зимовье живет. Но звери
испугали волка, напали на него. Волки больше не приходили в дом).
Воспитатель: Как говорится: «Один за всех и
все за одного». По одному может и не справились бы, а вместе одолели волка.
На экране появляется ключ (со
звуком)
Воспитатель: У Царевны – Лягушки мы выполнили
задания и появился ключ от сундука. Бросайте кубик снова.
Последовательность заданий будет
зависеть от кубика и от правил игры
(см. правила игры- приложение1)
Поляна Курочки — Рябы.
Воспитатель: Пойдемте к Курочке — Рябе. Нужно
посмотреть задание в конверте.
Дидактическая игра «Собери и
назови пословицу»
Воспитатель: Ребята, здесь написано задание «Собери
и назови пословицу», а что такое пословица? (это мудрое
выражение, которое чему-то учит).
Воспитатель: Правильно это выражение, имеющее
поучительный смысл. А о
чём в них говорится?(о том, как правильно себя вести,
как нужно трудиться, учиться чему – то).
Воспитатель: Ребята доставайте картинки,
возьмите себе по одной. Найдите себе пару, чтобы получилась целая пословица.
Дети собирают пословицу из двух
картинок «За двумя зайцами погонишься -ни одного не поймаешь»
Воспитатель: Что за пословицу вы собрали? (
«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»).
Воспитатель: Правильно, а что эта пословица означает?
(когда делаешь два дела сразу, то ничего не сделаешь).
Воспитатель: Правильно, если побежать сразу за двумя зайцами, они
обязательно тебя перехитрят: один вправо, а другой влево, так ни кого и не
поймаешь. Так и в деле, лучше не торопиться, одно дело сделать, чем начать два
дела и ни одного хорошо не сделать.
Дети собирают следующую
пословицу
«Без труда — не
вытащишь рыбку из пруда»
Воспитатель: Как вы понимаете эту пословицу? (чтобы
что-то получилось, нужно потрудиться).
Воспитатель: Чтобы рыбу поймать, надо потрудиться: и
место выбрать хорошее, и наживку насадить старательно, и за поплавком следить:
не клюет ли рыба. А в других делах можно ли без труда обойтись? Например, ягоды
можно без труда набрать? (ответы детей).
Воспитатель: Конечно, нет! Чтобы ягод набрать, надо в
лес сходить, за каждой ягодкой наклониться, в корзинку положить. То есть эта
пословица не только про рыбку, а про любое дело, где потрудиться надо.
Пословица «Не спеши языком, торопись делом»
Воспитатель: Как эта пословица звучит? (не
спеши языком, торопись делом).
Воспитатель: Ребята, о чём в этой
пословице говорится? (если какое — то дело хочешь сделать, надо не говорить
про него, а делать).
Пословица «Не имей 100 рублей, а
имей 100 друзей»
Воспитатель: Ребята, как вы можете объяснить
эту пословицу? (деньги не всегда могу помочь в жизни, а вот верные друзья
всегда придут на помощь, надо дорожить не деньгами, а друзьями).
Пословица «Доброе слово и кошке
приятно»
Воспитатель: Что означает эта пословица? (всем
приятно слышать добрые слова, когда обращаются друг к другу вежливо и спокойно).
Воспитатель: Молодцы, все правильно сказали. Ребята,
а какие сказки подходят к этим пословицам. (рассуждения детей).
На экране появляется второй ключ.
Воспитатель: Бросайте кубик, пойдемте дальше.
Последовательность
заданий будет зависеть от кубика и от правил игры
(см. правила игры- приложение1)
Поляна Змея-Горыныча.
Воспитатель: Давайте откроем конверт и
прочитаем задания.
Дидактическая игра «Собери сказку»
(разрезные картинки «Царевна-лягушка»,
«Емеля», «Заюшкина Избушка», «Бычок — смоляной бочок», «Маша и медведь»)
Воспитатель: Вот Баба Яга и здесь свою руку
приложила, все картинки со сказками разрезала. Нам необходимо их собрать, чтобы
быстрее получилось, давайте разделимся на пары. Каждая пара будет собирать свою
сказку.
Воспитатель: Молодцы, быстро справились, из
каких же сказок эти герои? (дети называют героев и название сказок).
Воспитатель: Третий ключ появился. Давайте
двигаться дальше, бросайте кубик.
Последовательность
заданий будет зависеть от кубика и от правил игры
(см. правила игры- приложение1)
Поляна Василисы Прекрасной.
Воспитатель: А вот и конверт с заданием.
Дидактическая игра «Что сначала,
что потом»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь
надо сделать? (собрать сказку по порядку).
Воспитатель: Все картинки из сказок
перепутались. Необходимо их расставить по порядку: что было в начале сказки,
что в середине, и что в конце. Ничего страшного, мы же с вами много сказок
знаем. Ребята посмотрите, кто какую сказку будет собирать? Можете разделиться
на пары.
Воспитатель: Давайте все вместе посмотрим,
правильно ли мы всё сделали. (Рассуждения детей). Ребята, у каждой
сказки есть начало – зачин, с каких слов начинается сказка? (жили-были,
давным-давно, в тридевятом царстве, однажды).
Воспитатель: Правильно, потом основная
часть-середина, где что-то происходит, случается. И конец сказки – развязка. Ребята
какими словами заканчиваются сказки. (стали они жить — поживать да добра
наживать, и стали они жить в мире и согласии, тут и сказки конец, а кто слушал
молодец).
На экране появляется ключ.
Воспитатель: Вот еще ключ нашли, ребята
бросайте кубик.
Последовательность
заданий будет зависеть от кубика и от правил игры
( см. правила игры- приложение1)
Поляна Емели
Воспитатель:
Ребята, здесь мешочек лежит, а вот и задание написано: «Назвать
по пять русских народных сказок с героями, которые лежат в чудесном мешочке».
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
Воспитатель: Отгадайте, какой герой русских
народных сказок вам достался. Затем мы вместе вспомним сказки, где они
встречаются.
Лиса («Лисичка со скалочкой», «Лисичка
сестричка и серый волк», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Лиса и
дрозд», «Снегурушка и лиса»);
Медведь («Теремок», «Колобок», «Три медведя»,
«Маша и медведь», «Мужик и медведь», «Снегурушка и лиса»);
Заяц («Колобок, «Теремок», «Заяц-хваста»,
«Заюшкина избушка», «Рукавичка»);
Волк («Лисичка сестричка и серый волк»,
«Колобок», «Рукавичка», «Волк и семеро козлят», «Смоляной бычок», «Зимовье»,
«Снегурушка и лиса»);
Петушок («Зимовье», «Заюшкина избушка», «Кот,
дрозд и петух», «Петушок и бобовое зернышко», «Петушок золотой гребешок и
чудо-меленка»);
Воспитатель: Какие вы молодцы, сколько сказок
знаете, где встречаются волк, лиса, петушок, заяц, медведь. Смотрите, пятый ключ
появился. Мы собрали все пять ключей. А где же сундук с нашими сказками? (сказки
забрала Баба Яга, надо к ней идти).
Воспитатель и дети подходят к Бабе
Яге и находят сундук, в котором лежит новая книга с русскими народными
сказками.
Воспитатель: Не обманула Баба Яга, вернула нам
сказки.
III этап: оценочно -рефлексивный
Воспитатель: Какое интересное сказочное
путешествие у нас сегодня было. Все задания Бабы Яги выполнили.
Воспитатель: А какое самое интересное задание
для вас было? (называли русские народные сказки по картинке, угадывали из
какой сказки слова, предмет, угадывали героя сказки по словам, собирали
пословицы, расставляли картинки сказки по порядку).
Воспитатель: А справились мы с заданиями,
потому что всё делали дружно, любите и знаете русские народные сказки. А теперь
давайте посмотрим новую книгу и выберем сказку, которую бы вы хотели почитать.
А потом обязательно покажем инсценировку понравившейся сказки малышам, они так
их любят.
Приложение 1
Правила интерактивной игры – ходилки
«Путешествие по русским народным
сказкам»
Необходимо пройти
поле от начала до конца по разноцветным кружкам и выполнить все задания. Каждому
цвету кружка соответствует задание. Красный круг – «Угадай героя сказки». Синий
круг – «Угадай, из какой сказки предмет». Желтый круг – карточка сюрприз,
(перемещение хода назад, либо вперед, либо по стрелке), Зеленый круг « Угадай
из какой сказки слова».
Игроки по очереди
бросают кубик. На экране передвигается фишка на выпавшее на нем количество
ходов. На карте также есть персонажи сказок, к которым необходимо подойти и
выполнить задания. (Царевна-лягушка, Курочка Ряба, змей Горыныч, Василиса
Прекрасная, Емеля).
От Старта
до «Царевны – лягушки»:
Красный круг —
Разбойники белые! Вот беды наделали: В деревню прилетали и мальчика украли.
Только смелая сестра всё равно его нашла. Помогли ей печка, Яблонька и речка. (сказка
Гуси-лебеди)
Синий круг –
«Рукавичка»
Желтый круг – «Назови начало (зачин) сказки»
Зеленый круг — «Ловись, рыбка, и мала, и велика!»
(Сказка «Лисичка – сестричка и серый волк»
Задания от
«Царевны – лягушки» до «Курочки рябы»:
Красный круг — Жизнь её не весела: На болоте век
жила. Прилетела к ней стрела, но Иванушка пришел, со стрелой её нашел.
(Царевна-лягушка).
Синий круг – «Печка» (Гуси-лебеди)
Желтый круг – «Назови начало (зачин) сказки»
Зеленый
круг — «Спи, глазок, спи, другой» (Сказка «Хаврошечка»)
Задания от
«Курочки Рябы» до «Змея Горыныча»
Красный круг — Он сумел поймать волчишку, он поймал лису и мишку. Он
поймал их не сачком, а поймал он их бочком. (Бычок – смоляной бочок).
Синий круг – «Скалочка» (Лисичка со
скалочкой)
Желтый круг – «Назови начало (зачин) сказки»
Зеленый круг — «Алёнушка, сестрица моя! Выплынь, выплынь
на бережок. Костры горят высокие, Котлы кипят чугунные, Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати!» ( Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
Задания от «Змея Горыныча» до
«Василисы Прекрасной»
Красный круг — Вёдра он послал на речку, Сам спокойно спал на печке, Спал
он целую неделю, И зовут его…(Емеля).
Синий круг – «Яичко» (Курочка Ряба)
Желтый круг – «Назови начало (зачин) сказки»
Зеленый круг — «Несёт меня лиса за тёмные леса, за
высокие горы! Котик – братик, выручи меня!» (Сказка «Кот, петух и лиса»)
Задания от «Василисы Прекрасной»
до «Емели»
Красный круг – Не в санях, не на коне, мчится баба на
метле, хитрая и злая, кто она такая? (Баба Яга)
Синий круг – Полотна ткани, закатанные в
трубы (Хаврошечка)
Желтый круг – «Назови начало (зачин) сказки»
Зеленый круг — Кука-ре-ку! Иду на пятах, несу косу
на плечах, Хочу Лису посечи, слезай, Лиса, с печи! Поди, Лиса, вон. (Заюшкина
избушка)
Конспект НООД по развитию речи «Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»
Подготовила воспитатель ГБДОУ №7 Московского района,
г. Санкт-Петербург- Гогул Надежда Ивановна
Орг. момент
Давайте встанем в круг. Посмотрите, что это?
Дети: Клубочек.
Воспитатель: Как вы думаете, какой он?
Дети: Волшебный.
Воспитатель: Да, ребята, это волшебный клубочек, сила которого увеличивается от добрый и ласковых слов. Сначала я намотаю нитку на клубочек и скажу ласковое слово. А теперь, я передаю клубочек Лере и так по очереди всем детям. Можно сказать доброе пожелание, комплимент, ласковое слово.
Дети перечисляют ласковые слова.
Основная часть:
Воспитатель: Вот и опять клубочек дошёл до меня. Каким он стал большим от добрых слов! Ему, как и мне приятно отправляться в путешествие с такими хорошими делами. А отправляемся мы с вами в сказку. Как вы думаете, ребята, что мы должны сделать, чтобы попасть в сказку?
(Дети перечисляют).
Чтобы попасть в сказку, нужно покружиться вокруг себя и сказать волшебные слова:
— раз-два-три в стране сказок очутись (одеваю платок)
Садятся
— Ребята, вы любите сказки? (Да.) Вы знаете уже много сказок. И вот сегодня мы собрались, чтобы еще раз вспомнить любимые сказки, узнать, кто из вас знает больше сказок. Итак, путешествие в страну сказок начинается
— Вы знаете, я тоже очень люблю сказки, особенно русские народные. Ребята, а как вы думаете, что значит – русские народные? (Это сказки придуманные дедушками и бабушками для своих внуков,
А сейчас я хочу проверить хорошо ли вы помните сказки
Проводится игра: «Ты мне – я тебе».
(Дети сидят на своих местах. Ведущий бросает мяч детям. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается этот герой.) — Кто катился по дорожке? (Колобок.)
— Что били, били — не разбили? (Яйцо.)
— Кто разрушил теремок? (Медведь.)
— Кого Маша пирогами обхитрила? (Медведя.)
— У кого в пруду хвост примёрз? (У волка.)
— Каким зёрнышком подавился петушок? (Бобовым.)
— Какой овощ дед не мог вытянуть? (Репку.)
— Самое любимое место Иванушки – дурачка? (Печка.)
— Какая избушка была у зайчика? (Лубяная.)
— Как называют дом Бабы Яги? (Избушка на курьих ножках.)
-В какой сказке мальчик превратился в козленка
-Кто унес мальчика от сестрицы
-Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?
— Какими словами начинаются русские народные сказки?(жили-были)
— Какими словами заканчиваются?
В:Чему учат сказки?
Д: Добру, справедливости, дружбе и взаимовыручке.
— Молодцы!
— Сегодня я познакомлю вас с новой сказкой. А о ком она – вы отгадайте сами. Подумайте и скажите: про кого можно сказать «крылатый» (воробей) или «крылатая» (птица, бабочка); «мохнатый», «масляный»? (ответы детей). Мы неслучайно с вами вспомнили, так как они и составляют название новой русской народной сказки, которая называется «Крылатый, мохнатый да масляный».
Чтение художественной литературы.
Воспитатель знакомит детей с новой сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». Чтение сказки сопровождается презентацией.
Физкультминутка «Мышка».
Мышка быстренько бежала (бег на месте,
Мышка хвостиком виляла (имитация движений,
Ой, яичко уронила (наклониться, поднять,
Посмотрите-ка, разбила (показать на вытянутых руках).
Повторяется 3 раза в разном темпе от быстрого к медленному.
Беседа по содержанию сказки.
Воспитатель:
— Как звали героев сказки?
— Как жили друзья в начале сказки?
— Правильно ли сделал воробей, когда обиделся на друзей?
-Как бы вы поступили на месте друзей? Почему так? (спросить 2-3 детей)
-Что можно посоветовать друзьям (жить дружно и не ссориться).
— Что случилось, когда друзья решили поменяться своей работой?
-Можно ли было поступить по другому? Если можно то как? (спросить 2-3 детей)
Припомните, как выглядел блин, вернувшийся с охоты. (Полбока лиса съела.)
А с мышью что стало? (Обварилась, ошпарилась. Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит.) А каким нашел блин воробья на завалинке? (Клюв на сторону, слезами воробей заливается.)
— Когда же, друзья мои, так бывает?
— «Вот так всегда бывает, когда один на другого кивает, а свое дело делать не хочет». Кто это сказал? Почему блин так сказал?
Д: Потому что каждый должен выполнять свою работу и не завидовать другому.
В: Правильно ребята. Ведь не даром русский народ сложил пословицу о дружбе: «Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех».
-Кого можно пожалеть в сказке? (всех).
-Кого нужно учить правильным поступкам? Каким?
Д: Воробья. Взаимовыручке, терпению,
Преданности и пониманию того,что каждый должен выполнять свою работу.
— Чем заканчивается сказка?
— Коль так случилось, делать нечего: Поплакали-погоревали да своими делами и занялись.
— Чему вас научила эта сказка (Доводить начатое дело до конца, уважать труд друг друга).
Молодцы, ребята! Предлагаю поиграть в игру, которая называется «Чья работа?»
Словесная игра «Чья работа?».
Задача детей рассказать, кто из героев какую работу выполнял до ссоры и после ссоры.
-Что делал блин до ссоры (щи да кашу варил).
-А после ссоры (на охоту пошёл, а лиса ему пол бока съела).
-Что делала мышка до ссоры (дрова рубила).
-А после ссоры (обед варила да ошпарилась).
-Что делал воробей до ссоры (на охоту ходил).
-А после ссоры (дрова клевал да и клюв своротил).
-Молодцы!
Проводиться физминутка:
Ну что продолжим наше путешествие? А чтобы было веселей
Ой, ой, ой – повторяйте все за мной
Физкультминутка с проговариванием чистоговорок
Ва, ва, ва – высокая трава. (Медленно повторяют, идут, высоко поднимая ноги)
Па, па, па – узкая тропа. (Повторяют со страхом, узко ставят ступни)
Ке, ке, ке – мы пришли к реке. (Шагают, руки на поясе)
Кой, кой, кой – любуемся рекой. (Повторяют радостно, развести руки в стороны).
Ась, ась, ась – вот плывёт карась. (Повторяют тихо, плавные движения руками)
Ушка – ушка – ушка – прыгает лягушка. (Повторяют громко, прыжки на двух ногах)
Шо, шо, шо – говорим мы хорошо? (Повторяют тихо, пальцы к губам)
Це, це, це – улыбка на лице. (Повторяют радостно)
Дети садятся на стулья.
— Ребята, я предлагаю вам обыграть эту сказку. Но вначале мы сделаем массаж лица:
В зеркало я посмотрюсь, улыбнусь, огорчусь.
Нарисую две дорожки, на щеках поставлю точки.
Брови выведу дугой, нос потрогаю рукой.
Губы ниточкой сложу, все я краше, погляжу!
— Ребята, как вы думаете, какое настроение было у блина, когда он пошел в лес: веселое или грустное?
-Ребята, с помощью мимики лица покажите радость. (Улыбнемся).
— Почему вы думаете, что веселое?
Как вы думаете, что такое мимика (ответы детей)
Мимика – это выражение лица, которое зависит от нашего настроения.
Если у вас веселое настроение, то вы, улыбаетесь, а если грустное то вы, грустите.
— А кто вышел навстречу блину?
Д. Лиса
— А какая лиса обычно в сказках?
Д. Хитрая.
— Покажите хитрое выражение лица. Давайте покажем, как ходит лиса. (показывает 1 ребёнок)
Вот лиса увидела блин. Нюхает его, облизывается. Покажите, как лиса
облизывается.
— И лиса у него спрашивает: «Ты куда, блинок, бежишь?»
Скажите эту фразу так, чтобы было понятно, что лиса хитрая. (все дети)
— А как вы думаете. Какое было выражение лица у блина, кода лиса обнюхивала его и облизывалась?
Д. Он был удивлен (напуган).
— Покажите удивление (страх).
— А в это время мышка дома варит щи, но они не получаются у неё такими вкусными как у блина. Давайте представим, что мы взяли ложку и пробуем щи. А они оказались невкусными.
— Что делает мышка, чтобы щи стали вкусными?
Д. Мышка прыгает в горшок.
— А щи в горшке, какие: горячие или холодные?
Д. Горячие.
— Мышка выпрыгивает из горшка. Ей больно. Ребята, покажите, какое выражение лица может быть у человека, если ему больно?
— А про воробья мы сказали, что он стал дрова на мелкие щепки ломать.
Что случилось с воробьем?
Д. Он свернул клюв.
— Воробей клювом ломает дрова на щепки. Хватается за клюв. Садится на пенёк и плачет. (показ детьми).
— Тут воробью стало стыдно. Покажите с помощью мимики лица, что человеку стыдно.
— Почему воробью стало стыдно? (потому что он позавидовал своим друзьям)
— Ребята, вы все молодцы!
Для этого давайте закроем глаза покружимся, раз-два-три, в нашей группе очутись (снимаю платок сказочницы)
— Скажите, как называется сказка, с которой мы сегодня познакомились? (ответ детей)
— Чему научила вас эта сказка? (дружбе,взаимовыручке,доброте и преданности).
Действительно, ребята, эта сказка многому вас научила. А впереди вас ожидает знакомство с новыми интересными сказками. До свидания!
Конспект ООД по чтению художественной литературы в старшей группе ДОУ «Сказка»
Автор: Михайлова Ирина Георгиевна
Тема: Чтение русской – народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».
Цель: познакомить детей со сказкой. Систематизировать и углубить знания детей о русском устном творчестве, композиционных и национальных языковых особенностях сказки. Научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.
Задачи: учить понимать характер и поступки героев. Замечать и понимать образные выражения. Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию, способствовать обогащению словарного запаса детей. Развивать память, мышление, зрительную и слуховую память, эмоциональную сферу. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.
Содержание ООД
Вводная часть Приветствие Воспитатель: Ребята давайте скажем всем здравствуйте! (Дети встают в круг.)
— Здравствуй солнце золотое (правая рука вверх).
— Здравствуй небо голубое (левая рука вверх).
— Здравствуй маленький цветок (приседают).
— Здравствуй в поле ветерок (машут руками).
— В детский садик я хожу всех я вас приветствую (идут по кругу).
Воспитатель: Ребята я хочу с вами отправиться в путешествие. А отправляемся мы с вами в сказку. Как вы думаете, ребята, что мы должны сделать, чтобы попасть в сказку?
(Дети перечисляют).
Чтобы попасть в сказку, нужно покружиться вокруг себя и сказать волшебные слова:
— Крибли, крабли раз-два-три, в стране сказок очутись (одеваю платок).
Садятся.
— Ребята, вы любите сказки? (Да.) Вы знаете уже много сказок. И вот сегодня мы собрались, чтобы еще раз вспомнить любимые сказки, узнать, кто из вас знает больше сказок. Итак, путешествие в страну сказок начинается.
— Я очень люблю сказки, особенно русские народные. А как вы думаете, что значит – русские народные? (Это сказки придуманные дедушками и бабушками для своих внуков)
А сейчас я хочу про верить хорошо ли вы помните сказки?
Игра: «Ты мне – я тебе».
(Дети сидят на своих местах. Ведущий бросает мяч детям. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается этот герой.) — Кто катился по дорожке? (Колобок.)
— Что били, били — не разбили? (Яйцо.)
— Кто разрушил теремок? (Медведь.)
— Кого Маша пирогами обхитрила? (Медведя.)
— У кого в пруду хвост примёрз? (У волка.)
— Каким зёрнышком подавился петушок? (Бобовым.)
— Какой овощ дед не мог вытянуть? (Репку.)
— Самое любимое место Иванушки – дурачка? (Печка.)
— Какая избушка была у зайчика? (Лубяная.)
— Как называют дом Бабы Яги? (Избушка на курьих ножках.)
-В какой сказке мальчик превратился в козленка? (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
-Кто унес мальчика от сестрицы? (гуси-лебеди)
-Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?
— Какими словами начинаются русские народные сказки? (жили-были)
— Какими словами заканчиваются?
Воспитатель: Чему учат сказки?
Дети: Добру, справедливости, дружбе и взаимовыручке.
Воспитатель: Молодцы! Сегодня я познакомлю вас с новой сказкой. А называется она «Крылатый, мохнатый да масленый». Как вы думаете, о ком рассказывается в этой сказке? Кто Крылатый? – это может быть самолёт, а может птица. Как вы думаете какая птица?
Воспитатель: Крылатый ворона, сорока… не подходит
Дети: Крылатый ворон, воробей…
Воспитатель: А мохнатый? А масленый? У этой сказки и начало необычное, вспомните, как обычно начинаются русские народные сказки?
Дети: «Жили-были».
Воспитатель: А эта сказка начинается «На лесной опушке, в тёпленькой избушке, жили – были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый, да блин масленый». Да, здесь не просто сказано «жили – были», но и указано, где жили сказочные герои. И где же жили три братца? (Хоровой ответ детей.)
Воспитатель: Садитесь ребята поудобнее, сейчас я вам расскажу сказку «Крылатый, мохнатый да масляный».
Чтение сказки сопровождается презентацией.
Физкультминутка «Мышка».
Мышка быстренько бежала (бег на месте),
Мышка хвостиком виляла (имитация движений),
Ой, яичко уронила (наклониться, поднять),
Посмотрите-ка, разбила (показать на вытянутых руках).
Повторяется 3 раза в разном темпе от быстрого к медленному
Беседа по содержанию сказки.
Воспитатель:
— Как звали героев сказки?
— Как жили друзья в начале сказки?
— Правильно ли сделал воробей, когда обиделся на друзей?
-Как бы вы поступили на месте друзей? Почему так? (спросить 2-3 детей)
-Что можно посоветовать друзьям (жить дружно и не ссориться).
-Можно ли было поступить по-другому? Если можно, то как? (спросить 2-3 детей)
— Припомните, как выглядел блин, вернувшийся с охоты. (Полбока лиса съела.)
— А с мышью что стало? (Обварилась, ошпарилась. Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит.) А каким нашел блин воробья на завалинке? (Клюв на сторону, слезами воробей заливается.)
— Когда же, друзья мои, так бывает?
— «Вот так всегда бывает, когда один на другого кивает, а свое дело делать не хочет». Кто это сказал? Почему блин так сказал?
Дети: Потому что каждый должен выполнять свою работу и не завидовать другому.
Воспитатель: Правильно ребята. Ведь не даром русский народ сложил пословицу о дружбе: «Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех».
-Кого можно пожалеть в сказке? (всех).
-Кого нужно учить правильным поступкам? Каким?
Дети: Воробья. Взаимовыручке, терпению, преданности и пониманию того, что каждый должен выполнять свою работу.
— Чем заканчивается сказка?
— Коль так случилось, делать нечего: Поплакали-погоревали да своими делами и занялись.
— Чему вас научила эта сказка (Доводить начатое дело до конца, уважать труд друг друга).
— Молодцы, ребята! Предлагаю поиграть в игру, которая называется «Чья работа?»
Словесная игра «Чья работа?».
Задача детей рассказать, кто из героев какую работу выполнял до ссоры и после ссоры.
-Что делал блин до ссоры (щи да кашу варил).
-А после ссоры? (на охоту пошёл, а лиса ему пол бока съела).
-Что делала мышка до ссоры? (дрова рубила).
-А после ссоры? (обед варила да ошпарилась).
-Что делал воробей до ссоры? (на охоту ходил).
-А после ссоры? (дрова клевал, да и клюв своротил).
-Молодцы!
Заключительная часть
Для этого давайте закроем глаза покружимся, раз-два-три, в нашей группе очутись (снимаю платок сказочницы)
— Скажите, как называется сказка, с которой мы сегодня познакомились? (ответ детей)
— Чему научила вас эта сказка? (дружбе, взаимовыручке, доброте и преданности).
Действительно, ребята, эта сказка многому вас научила. А впереди вас ожидает знакомство с новыми интересными сказками. До свидания!
Составлено с помощью интернет источников