Алгоритм написания
сочинения 9.2
1.Вдумчиво
и не спеша прочитайте текст, с которого начинается часть 2 экзаменационной
работы.
2.Прочитайте
задание 15.2 и поработайте с предложением (фрагментом) текста, вынесенным в
задание. Подчеркните в нем ключевые слова. Какая мысль заключена в этом
предложении (фрагменте)?
3.Найдите
в тексте это предложение (фрагмент) и подчеркните его.
Определите:
а)
в какой части текста находится это предложение (фрагмент) – в начале, середине
или конце;
б)
кому принадлежит это высказывание – герою произведения или самому автору;
в)
какова позиция автора произведения – что он хотел сказать, какую мысль передать
читателю (какова идея произведения);
г)
выражает ли автор свою позицию непосредственно (в каких-либо предложениях) или
опосредованно;
д)
если в тексте не выражена словесно мысль или нет прямой оценки автора, которую
он дает герою и его поступкам, то определите, при помощи каких средств автор
выражает свое мнение (при помощи сюжета, композиции, образа положительного героя,
портрета героя, его речевой характеристики и т. п.).
4.
Сформулируйте идею текста (основную мысль) и определите, соответствует ли
авторская позиция вашему пониманию, вашему мнению по поводу анализируемого
фрагмента.
5.
Объясните, как вы поняли предложение (фрагмент) текста: дайте свое видение,
свою трактовку смысла цитаты. Помните, что вы должны выразить свое мнение о
фрагменте в контексте всего рассказа в целом.
6.
Найдите в тексте два примера, которыми вы сможете подтвердить свое мнение, свои
рассуждения о фрагменте. Помните, что вы аргументируете (доказываете) свою
оценку, свое мнение о цитате.
7.
Соотнесите ваш вывод, которым вы завершаете свои рассуждения, с вашим
объяснением смысла фрагмента.
8.
Напишите сочинение, соблюдая структуру сочинения-рассуждения. Проверьте его.
Структура сочинения
(задание 9.2)
1.
Вступление. Рассуждение о смысле высказывания
А)
Первый пример и его роль в тексте
Б)
Второй пример и его роль в тексте
2.
Вывод
Клише для сочинения 9.2
Вступление
(формулирование
тезиса)
Действительно…
Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.
Попробую
доказать эту мысль примерами из текста.
Автор
текста приглашает читателя к размышлению над вопросом.
Смысл
финала текста говорит нам о том, что…
Я
думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста:…
В
этом отрывке автор хочет сказать нам о том…
Этим
отрывком автор хочет нам показать…
Текст
заканчивается словами: «…». Полагаю, речь идт о том, что…
В
этом фрагменте автор говорит о том, что…
Смысл
данного отрывка я понимаю так:…
В
выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
На
мой взгляд, данный отрывок показывает/объясняет/раскрывает…
По
моему мнению, в этом отрывке показано…
Мне
кажется, в этом отрывке содержится главная мысль текста:…
Я
считаю, что…
Текст
(фамилия автора в род.падеже) заставил меня задуматься….
Основная
(аргументация)
Примером
может стать аргумент из текста, в котором…
Обратимся
к тексту (фамилия автора в род.падеже) …
Предложение
№… подтверждает мысль о том, что…
Автор
говорит (подчеркивает, обращает/акцентирует наше внимание, выделяет, замечает,
указывает, размышляет, высказывает интересное мнение / предположение по поводу,
особо останавливается на…, возвращается к….)
Этот
пример ярко демонстрирует основную мысль текста…
Прекрасным
подтверждением этой мысли является текст…
Чтобы
подтвердить сказанное, обратимся к предложению № … Проиллюстрировать названное
языковое явление можно на примере предложения .. .
Пример
можно найти в предложении № …
Рассмотрим
предложение… В нѐм использовано такое лексическое (грамматическое) явление,
как…
Справедливость
этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор
использует…
Рассмотрим
в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…
Заключение
(вывод)
Таким
образом, мы пришли к выводу…
итак,
в
заключение,
как
видим…
Подводя
итог моим рассуждениям, могу сказать…
Делая
выводы,…
Исходя
из сказанного…
Итак,
можно увидеть, что…
Нам
удалось доказать, что…
В
результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…
Эти
примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…
Текст
(фамилия автора в род.падеже) помог понять…
Послание в неведомое
(1)Однажды
осенью я шла дворами по каким-то своим надобностям, и дорога пролегала
неподалеку от обычной мусорки. (2)Стараясь «не вступить» и не вдохнуть
специфических ароматов, я наткнулась взглядом на лежащий между мусорным
контейнером и тропинкой старый альбом. (3)Его страницы стояли веером, и ветер
«листал» их, то приоткрывая, то захлопывая. (4)Там были фотографии! (5) Я
остолбенела. (6)Что это? (7)Господи, что это?
(8)Кто
выбросил? (9)Дети, внуки умерших стариков? (10)Ну не сами же хозяева. (11)Может
быть, это сделали новые хозяева квартиры, выбрасывая «хлам» прежних жильцов…
(12)В
любом случае мне представилась самой вероятной версия, что хозяев нет в живых,
а альбом выбросили все-таки не потомки, а чужие люди. (13)Согласиться с тем,
что так могут поступить «наследники», просто невозможно. (14)На некоторое время
я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла. (15)Не знаю, почему я не подняла
этот альбом, – побоялась лезть в грязную лужу? (16)Теперь жалею, что не сделала
этого. (17)А тогда, повернув обратно в сторону дома, не могла отделаться от
воображаемой картины: альбомы, фотографии моей семьи валяются где-то у помойки,
их разносит ветер, бросая в грязные лужи. (18)А мимо идут люди, идут люди…
(19)
Я начала лихорадочно думать, как сделать так, чтобы такого не случилось. (20)И,
грешница, подумала, что никто не даст гарантии от такой смерти памяти,
собираемой и хранимой десятилетиями в каждой семье, о родных, близких, если не
предпринять каких-то, пока не знаю каких, мер. (21)Дело в том, что жизнь за
последние пятнадцать-двадцать лет так изменилась – ее формы, так называемые
артефакты, из физических перешли в виртуальные, не занимающие много места, не
нарушающие современный стиль или еще что-либо. (22)Многое просто стало
«немодным» – кажется, именно это произошло со старыми семейными альбомами.
(23)Кто-то спрятал их подальше в шкафы. (24)Но выбрасывать, мне кажется, еще
рано, и эти предметы не заслужили такой судьбы. (25)Можно выбросить старый
шкаф, диван, стулья, но память?
(26)Ну
да что попусту рассуждать; надо, пока не поздно, продумать свои собственные
меры, чтобы ничто и никто не мог поглумиться над святынями (ни время, ни
обстоятельства, ни люди)…
(27)
Иногда кажется, что новая жизнь жестко и жестоко отрицает старую вместе с ее
еще живыми носителями или вещественными знаками. (28)Обижаются на молодежь
старики, не находя себе места в новых, не всегда понятных реалиях
жизни. (29) Новодел вымещает или грубо растаптывает знаки старины.
(30)Новые города не предполагают комфортного существования стариков. (31)А
старики в деревнях – это одни горчайшие слезы.
(32)В
новом ритме и стиле жизни кажется, что кроме стариков некому будет печалиться
об утратах памяти. (33) Молодым оглядываться и смотреть под ноги некогда.
(34)Когда
я, по-советски комплексуя, видно, не выдавив еще из себя совка, размышляла о
том, а стоит ли вообще писать, то есть оставлять память о моих предках, среди
которых, как оказалось, нет ни одного генерала (слава тебе Господи!), ни одного
депутата (и за это отдельное спасибо), во мне рос и рос какой-то еще не
осознанный протест против признания «малозначимости» родных мне людей. (35)Я
ощущала какую-то неправду и несправедливость. (36)Вот я даже и сейчас как будто
перед кем-то не знаю в чем оправдываюсь.
(37)
И вдруг что-то сложилось! (38)Ничего себе – маленькие люди, винтики да болтики.
(39)По жизням моих родных прошлись колеса всех российских исторических событий,
оставив в их судьбах неизгладимые, в основном трагические отметины. (40) Нет
уж, без таких, как мои родные, миллионов россиян никакое колесо истории не
сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей. (41)
А была бы территория, переходящая из рук одних правителей в руки других. (42) И
что бы без них, не упомянутых в хрониках, делали все вместе взятые цари,
генералиссимусы и генеральные секретари?
(43)
Вот представьте, был бы в семье какой-нибудь генерал или академик, да всё
вокруг них бы и крутилось – вот они такие и сякие, смотрите, дети, как надо
жить! (44) Учитесь и гордитесь! (45) А так, в отсутствие в нашем древе таких
гигантов жизненного успеха, я могу уделить каждому, кого знала и любила,
столько внимания, сколько позволит моя память, без оглядки на чины и звания.
(46)
И ведь в каждой семье есть что сказать о своих близких. (47) Я вдруг поняла,
что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие
их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что
остались, и передать их своим детям.
Юлия
Ляликова
Пример ученического сочинения
№ 1
Ляликова
в финале своего текста пишет: «Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только
имеют право на память о них , а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить те
крохи свидетельств их жизни, что остались, и передать их своим детям».
Попробуем в этом разобраться. Смысл финала текста заключается в том, что
сегодняшние поколения должны помнить о нагих предках, обязаны хранить
свидетельства их жизни. Иначе нарушится связь времен.
На
вопрос, стоит ли хранить память о предках, автор отвечает в предложениях 38-40.
Хотя большинство наших близких не являются важными персонами, на них держалась
история государства. И они достойны того, чтобы их помнили. Я считаю, что
фотографии надо хранить, независимо от достижений. Мы же просто должны знать
хотя бы внешне, как они выглядели.
О
том, что нужно хранить память, говорят и предложения 21-25.
Таким
образом, нам удалось доказать тезис о том, что нужно хранить память о своих
предках.
Пример
ученического сочинения
№ 2
Как
я понимаю смысл последней фразы : «Я вдруг поняла, что они, наши предки,
не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны
сохранить те крохи свидетельств их жизни, что остались, и передать их своим
детям» текста Юлии Ляликовой? На мой взгляд, она означает, что современное
поколение должно помнить о наших предках, и обязаны хранить память о них, их
прошлое.
В
подтверждение своей точки зрения приведу два аргумента. Во-первых, задуматься
об этом автора заставил случай, когда ей на глаза попал выброшенный кем-то на
помойку семейный альбом (Предложение 2-3). И мы видим, какое жуткое впечатление
произвели на неё ставшие никому не нужные фотографии, как больно ей оттого, что
вся жизнь людей оказалась забытая их близкими (Предложение 9-13).
Во-вторых,
автор говорит о том, что в самом деле,
ничего нет больнее, чем представить, что твои дети забудут о тебе, когда
вырастут, что выбросят вместе с твоими фотографиями и вещами память о твоей
жизни (Предложение 32-33).
Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод, что нужно
хранить и передавать память о своих предках.
Автор:
Самый Зелёный
·
Сила духа — это способность человека достойно преодолевать трудности. Многомудрый Литрекон предлагает Вам аргументы из литературы и из жизни для сочинения 9.3 на тему: Сила духа. Приятного просвещения!
Из литературы
Примеры из литературы для сочинения 9.3 на тему «Сила духа» всегда дадут основу для рассуждения:
- М.А. Шолохов, «Судьба человека». Главный герой рассказа отличается силой духа, ведь совершает храбрые поступки и рискует собой ради спасения Родины. Андрей, как и большинство из нас, не хотел воевать, не любил оружия, но когда долг перед отечеством позвал его на передовую, он пошел в рядах добровольцев. Соколов отважно воевал, но в состоянии контузии был взят в плен. Даже невыносимые условия лагерной жизни не сломили его. Он все выдержал, чтобы отстоять свою страну. Эти подвиги — наглядная демонстрация силы духа.
- А.С. Пушкин, «Евгений Онегин». Сила духа человека проявляется в самых разных ситуациях. Например, Татьяна Ларина проявила это качество, когда поставила семью выше своих потребностей. Она отказала Евгению, чтобы сохранить верность мужу. «Но я другому отдана и буду век ему верна» — в этих словах ощущается напряжение воли. Героиня выиграла борьбу с самой собой, оставшись принципиальной и стойкой женщиной, несмотря на все соблазны.
- А.С. Пушкин, «Капитанская дочка». Сила духа — это качество, которое необходимо человеку, чтобы остаться самим собой. В этом мы убеждаемся, глядя на Петра Гринева. Сохраняя верность своим принципам, он был вынужден напрячь волю и проявить смелость, упорство, решительность. Так, он даже под угрозой смертной казни не нарушил присягу и не переметнулся в стан врага. Выдержать такое давление и сделать нравственный выбор может только тот, кто обладает силой духа.
- А.П. Чехов, «Размазня». Для чего человеку нужна сила духа? На этот вопрос весьма красноречиво ответил Чехов в рассказе «Размазня». Главная героиня не может защитить свои законные права и потребовать заработанные деньги от начальника. А он нарочно пользуется ее бессловесностью и беззащитностью, все больше и больше обкрадывая гувернантку. В финале оказалось, что он всего лишь проверял Юлию и учил ее жизни. Он убедил ее, что нельзя вести себя так. Бессилие духа приводит личность к рабской зависимости от окружающих.
- И.А. Бунин, «Лапти». Сила духа проявляется в подвигах, за которые люди, богатые духовно, когда не требуют награды и признания. Именно таким был Нефед. Чтобы поддержать больного мальчика и принести ему красные лапти, о которых он так просил в бреду, слуга отправляется в город, когда на дворе свирепствует вьюга. Герой так и не вернулся из того пути. Его поступок свидетельствует о колоссальной внутренней силе, которая заслуживает уважения.
- Б.Л. Васильев, «А зори здесь тихие». Героини повести отличаются силой духа, ведь они пожертвовали собой ради спасения Родины. Женя, Рита, Соня, Галя и Лиза отправились на передовую, чтобы защитить родные края. Каждая из них понимала, что идет на риск, что может и не вернуться. Но девушки ставили патриотизм выше страха за собственную жизнь. Их выбор требует стойкости и волевого напряжения, которые и представляют собой силу духа.
Из жизни
Примеры из жизни для сочинения 9.3 тоже помогут в написании работы.
- Пример из личного опыта. Моя подруга проявила силу духа, когда ей пришлось взять на себя все заботы о маленьком брате. Мама попала в больницу, а папа не мог уйти с работы, и девочка сама стала опекать малыша: стирать, убирать, готовить, ухаживать за ним. При этом она не забрасывала учебу и успевала делать все. Вот такое волевое поведение в сложной ситуации я и считаю проявлением силы духа.
- Пример из кино. В фильме Дмитрия Дьяченко «Последний богатырь: Посланник тьмы» (2021 года) силу духа проявил Иван, когда боролся с тьмой внутри себя. Соблазн был велик: зло обещало ему власть и почет. Но Иван искоренил его в себе и поставил общие интересы выше эгоистических. Он одолел свои страхи и пороки, чтобы нести в мир только свет. Ради всеобщего блага он рискнул всем, что у него было. И в результате одержал верх над собой. Для этой борьбы он мобилизовал все силы.
- Пример из истории. Сила духа была главным качеством Михаила Ломоносова (1711 г., — 1765 г). Обычный крестьянский мальчик преодолел огромный путь, чтобы добраться до университета. Ему пришлось многому научиться, многое побороть, многих убедить, дабы стать ученым с мировым именем. Никто не помогал ему, никто не прокладывал ему дорогу к научной карьере. Он сам всего добился, а это невозможно без внутреннего стержня.
- Пример из СМИ. Я читал историю становления Коко Шанель (1883 г. — 1971 г.) и ее знаменитого на весь мир бренда. Ей пришлось многое пережить и вынести, чтобы создать свою модную империю. Сначала ее новаторство никто не принимал и не мог оценить. Но настойчивость, решимость и волевой характер не дали Шанель сдаться и опустить руки. Она боролась за свое место под солнцем и одержала верх, вновь и вновь улучшая свои коллекции и выслушивая критику. Сила духа помогла ей добиться успеха и признания.
- Пример из личного опыта. Мой друг обладает силой духа, ведь идет к своей цели, преодолевая лень, трудности и новые рубежи. Он мечтает стать музыкантом и упорно учится, чтобы создавать нечто уникальное и востребованное. Днями напролет он изучает новые программы, инструменты, звуковые эффекты. Он часто жертвует досугом и отдыхом, чтобы успеть больше. Его заразительная целеустремленность вдохновляет окружающих и меня в том числе. Я считаю, что его отношение к делу — это лучшая демонстрация силы духа.
- Пример из истории. Весьма поучительным является для нас пример советского летчика Г.Ф. Гастелло. Этот человек отличался настойчивостью и решительностью в бою. Он служил летчиком на трех войнах и всегда успешно выполнял задания. Железная воля пилота подчиняла себе машину и обстоятельства. Его последний бой закончился огненным тараном, когда летчик направил подбитый самолет прямо на вражеские эшелоны с оружием. Этот подвиг говорит о незаурядной силе духа, которой можно гордиться.
Метки: 9 классаргумент из жизниаргумент из литературыОГЭ по русскому языкупример из жизнипример из литературысила духасочинение 9.3
Читайте также:
Урок русского языка в 9 классе
Тема: Подготовка к
сочинению-рассуждению на морально-этическую тему (задание 15.3 формата ОГЭ)
Цели:
-продолжать работу по развитию языковой
компетенции,
-учить логично и образно излагать свои
мысли, составлять связное высказывание, соответствующее тексту-рассуждению;
— обучать основным приемам мыслительной
деятельности (выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация,
доказательство);
— формировать навыки написания
сочинения-рассуждения, комплексного анализа текста;
— развивать аналитические и творческие
способности учащихся, понимание композиционных особенностей текста-рассуждения;
— формирование нравственных качеств
учащихся.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Наш урок сегодня – продолжение цикла
уроков по подготовке к ОГЭ. Мы повторим задания тестовой части, поработаем с
текстом изложения, вспомним способы сжатия текста, но особое внимание мы уделим
подготовке к написанию сочинения-рассуждения.
2. Введение в тему. Формирование
мотивации.
-Что мы знаем о структуре ОГЭ по русскому
языку. Из каких частей она состоит?
(изложение, тестовая часть и
сочинение-рассуждение).
-А что мы уже умеем?
-Какая часть работы вызывает у вас
наибольшие затруднения? Почему?
(Сочинение, потому что легче воспроизвести
авторский готовый текст, чем создать свой собственный, умещающийся в строгие
рамки – определенный тип речи, тема текста, объем, логическая и композиционная
стройность).
-Что можно считать одним из условий
успешного выполнения этого задания?
(Начитанность).
-Почему? (Приведение аргументации)
Ребята, есть ещё одно важное условие,
которое необходимо при работе над этим заданием – умение проникать в смысл
читаемого текста. А для этого необходимо владеть определёнными приёмами анализа
текста.
«Чтобы научиться ездить на велосипеде,
нужно ездить на велосипеде», -сказал Лихачев.
(Что он этим хотел сказать?)
А чтобы научиться писать сочинения, нужно
писать сочинения!
Именно этим мы и займемся сегодня на
уроке. И в результате у нас должно получиться сочинение — рассуждение в формате
задания 15.3 ОГЭ по русскому языку.
3. Актуализация имеющихся знаний.
— Расскажите, что вы знаете о задании 15.3
ОГЭ?
Что предлагают вам КИМы при выполнении
этого задания?
Из каких подразделов оно состоит?
-Обратимся к тексту для изложения.
Текст изложения я вам дала на дом. Вы
должны были ознакомиться с ним.
В тексте для изложения ставится какая-либо
проблема, чаще всего связанная с нравственными понятиями, в самом общем виде.
Ключевое слово, вынесенное в задание 15.3, соответствует поставленной проблеме.
Поэтому в тексте для изложения вы можете найти или полное определение этого
понятия, или частичное, которое вам поможет сформулировать своё определение.
Подчеркните в нём те фрагменты, воспользовавшись которыми, вы сможете дать определение
слову доброта.(Зачитывание фраз учениками)
3. Работа с текстом для изложения. Сжатие
текста. (Приложение текст 1)
— Какова тема и основная мысль текста Д.С.
Лихачева?
— Какие ключевые слова вы выделили в
каждом из трех абзацев? Какова микротема каждого абзаца?
— Какие способы сжатия текста мы знаем ?
2. Разминка
Какое средство выразительности
используется в предложении:
— Пушкин читал стихи своим товарищам, а
они не сводили с него глаз (фразеологизм).
— При мысли, что такое может случиться и
со Стёпкой, ужас
прокалывал Федю ледяной
иглой (метафора)
Замените словосочетание стихотворная
строчка, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление (строчка стихотворения)
Замените словосочетание увлеченно
читал, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью
управление. (читал с увлечением)
Назовите грамматическую основу в
предложении: «Тебя можно слушать вечно, Пушкин!»
В предложении «Ему трудно было отречься от
своих принципов» замените книжное слово отречься стилистически
нейтральным синонимом (отказаться )
Вопросы классу:
1.Какова схема построения
сочинения-рассуждения ( композиция) ?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
2. Что такое тезис, аргументы, вывод?
Тезис – это положение, утверждение,
которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты,
подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого
рассуждения.
Работа над построением сочинения —
рассуждения.
Чтение задания к сочинению.
15.3 Как Вы понимаете значение слова
ДОБРОТА?
Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое ДОБРОТА»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее
70 слов.
Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому
языку
Часть (абзац)
Клише (типовые схемы словосочетаний и
предложений)
1. Тезис
На мой взгляд, доброта- это…(или)
По моему мнению, доброта — это… (или)
Мне кажется, что доброта — это… (или)
Я думаю, что доброта — это… (или)
Что такое доброта? Многие над этим размышляют. Я считаю, что…
2. Аргумент 1
Обратимся к тексту Ю. А. Лиханова, в
котором говорится о… (или)
В тексте А. ЛИХАНОВ поднимает
проблему…
В предложении № … автор говорит о том, что…
3. Аргумент 2
Свое мнения я могу подтвердить примерами
из жизненного опыта… (или)
В жизни мы часто наблюдаем… (или)
Однажды я был свидетелем события, которое… Как-то раз…
4. Заключение
Исходя из всего вышесказанного, можно
сделать вывод, что… (или)
Таким образом, можно заключить, что… (или)
В заключение я хочу сказать, что…
Вопрос к классу:
Над каким понятием мы сегодня будем работать?(ДОБРОТА)
Чтобы определить понятие, отражающее
качество человека(чувство, черту характера ,предмет и т.п.) необходимо
внимательно изучить его, сравнить с другими предметами, чувствами ,качествами,
проанализировать их свойства и отношения. Свои наблюдения можно оформить в виде
схемы, которая значительно облегчит работу над заданием 15.3.
1 Даем определение понятия, используя
материал схемы.
После собеседования учащиеся приходят к
выводу, что
Тезис. Доброта – это проявление
искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо.
2.Комментарий к тезису. Комментарий к
тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с
заявленным тезисом.
После собеседования учащиеся приходят к
выводу, что люди бывают агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми,
забывают о человечности. Такого быть не должно!
Комментарий должен быть логически связан с
дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
Комментарий Доброта делает нас
отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и
любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет
необходимо людям.
Орфографическая работа:
— Индивидуальное задание( Найти
определение слова доброта в словарях)
Доброта – отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим (.Полон доброты кто-то)
Словарь Ожегова
Доброта – это то, что свершается
добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и для своей пользы, а не во вред
себе.
www.daz.su | Познавательная Википедия
— Подобрать синонимы к слову
доброта: добросердечие, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие,
мягкосердечность, благодушие, человечность, человеколюбие, участливость,
добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность,
кротость, гуманность, ласка, мягкость
Чтение и Анализ текста.
(1)Няня, где Жучка?
– спрашивает Тёма.
– (2)Жучку в старый колодец бросил
какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала,
сердечная…
(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова
няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как
спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно
для себя засыпает. (6)Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна,
в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно
колодца.
(7)Решив немедленно идти спасать свою
любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не
произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.
(9)Подбежав к отверстию колодца, он
вполголоса зовёт:
– (10)Жучка, Жучка!
(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и
жалобно визжит.
– (12)Я сейчас тебя вызволю!
– кричит он, точно собака понимает его.
(13)Фонарь и два шеста с перекладиной
внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но
этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление
достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв
равновесие, свалилась в грязь.
(15)Мысль, что он ухудшил положение дела,
что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она
погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому
спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет
в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.
(18)На мгновенье в душу закрадывается
страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые
сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее
место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному
предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются
мальчику, и он благополучно достигает дна.
(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами
собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем
спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.
(25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:
– (26)Не надо бояться, не надо
бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное
– боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за
это похвалят.
(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт
прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над
верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и
вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют
его, и он падает в обморок.
(По Н. Гарину-Михайловскому)*
* Гарин-Михайловский Николай
Георгиевич (1852–1906) – русский писатель. Самым известным его
произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё
литературное творчество.
Как связать вступление и основную часть?
Попробуем разобраться в смысле этого этического
понятия на примере из текста( Ф.И. авторам текста) Николая
Георгиевича Гарина-Михайловского
5. Аргументы — примеры.
1-й аргумент — из прочитанного текста
Так герой его произведения Тема,
превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец.
Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое
животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку
вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» — думает Тема( предложение 29).
2-й аргумент — из Вашего жизненного
опыта(примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из
истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших
знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).
Слово учителя: В данном сочинении 2-м
аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти
произведения (учащиеся называют произведения Л., М.Шолохова « Судьба человека»,
В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутин
«Уроки французского», а также приводят примеры из жизни) .Расскажи о
благотворительном фонде «Подари жизнь»:
— соучредители Дина
Корзун и Чулпан Хаматова;
— фонд существует с 2006 года;
— фонд помогает детям с онкологическими
заболеваниями.
Каждый человек может перевести деньги на
счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка.
Варианты 2 аргумента: В качестве
второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или
что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни. Так в рассказе
В.Распутина молодая учительница, узнав о бедственном положении своего ученика,
пытается ему помочь. Это ли не пример проявления доброты? В нашей школе
проходила ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в
фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими
заболеваниями.
6.Вывод к сочинению – это общий итог,
подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным.
Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
Вывод . Проанализировав два
аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы мир вокруг нас стал
лучше.
Рефлексия.
— Что нового и важного вы узнали и
повторили на уроке?
— Что вам показалось сложным?
— Где вы сможете применить полученные
знания?
Подведение итогов.
Рефлексия.
Учитель: Удивительная вещь — экзамен.
Одних он удивляет вопросами, других — ответами.
Я желаю вам, чтобы вы на экзамене меньше
удивлялись сами, а других удивляли только хорошим!
Учитель: подводя итог нашему
разговору , послушаем замечательную притчу « О доброте). (Читает заранее
подготовленный ученик).
Домашнее задание: написать
сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и 15.3) по предложенному
тексту.
Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.
В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: «На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.
Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
- Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
- По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
- В этом отрывке автор говорит о том, что…
- Смысл данного отрывка я понимаю так: …
- В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:
Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.
АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.
Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.
Пример аргументов и комментариев к ним:
Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными».
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.
Аргумент 2: В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.
Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки.
Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, …, Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что …, Таким образом, можно сделать вывод, что… и т.д.
Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.
Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № … говорится о … (употребляется …, используется такое средство как …). Это свидетельствует о том, что …, (это позволяет судить о том, что …, это говорит о том, что …).
Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б.Л. Васильева «Письмо от сына».
Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14. Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.
Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.
Сочинение в формате ЕГЭ 2021.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)
по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.
1. Проблема (=тезис) …..? Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему … +Тезис.
2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или краткий пересказ фрагмента).
3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, … (в самом деле,…)
4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…
5. Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях ….., писатель даёт оценку…,/ герой отрывка поступает …., потому что…)
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать , почувствовать…), потому что…
7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем ….,поскольку… (Я согласен с позицией…, так как… ) СМ. п. 1-й! Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!
Краткая шпаргалка
Композиция сочинения ЕГЭ 2021
- Проблема (=тезис)
2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).
4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.
7. Позиция автора.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.
Текст из демоверсии 2021
- С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов«любовь к родине». (2)Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит, дано уже в зрелом возрасте.
(3)Чувство это действительно сложное. (4)Тут и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. (5)На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.
(6)Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7)Казалось бы, что любить в тундре? (8)Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками озёр, поросшая лишайниками, однако ненец-оленевод не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты. (9)Одним словом, кому мила степь, кому ‒ горы, кому ‒ морское, пропахшее рыбой побережье, а кому ‒ родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10)И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник – на берёзе перед крыльцом.
(11)Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12)Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.
(13)Всё это так. (14)Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам. (15)Разве не помним мы с детства наизусть лучшие строки о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16)Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина, Леонова, Паустовского?.. (17)А живопись? (18)Шишкин и Левитан, Поленов и Саврасов, Нестеров и Пластов ‒ разве они не учили и не учат нас любить родную природу?
(19)В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20)Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21)Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22)Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23)Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24)Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов ‒ всё это ещё больше сближало писателя с родной природой. (25)Из охотника, как это часто бывает с людьми под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. (26)В эти годы Иван Сергеевич пишет лучшие свои страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.
(27)Добрый и мудрый человек учит нас тому, что природа есть наше не только материальное, но и духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28)Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.
(По В.А. Солоухину*)
- Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) ‒ русский советский писатель и поэт, яркий представитель «деревенской прозы».
| Информация о тексте* | |
| Примерный круг проблем | Авторская позиция |
| 1. Проблема любви к Родине. (Что такое Родина? В чём заключается любовь к Родине?) | 1. Понятие «Родина» многогранно. Это и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. На одном из первых мест в сложном чувстве любви к Родине находится любовь к родной природе. |
| 2. Проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе. (Как связаны любовь к Родине и любовь к природе?) | 2. Любовь к родной природе формирует в человеке любовь к Родине. Из тысяч примет и признаков окружающего мира складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы любим сильнее, чем что-либо иное на свете. |
| 3. Проблема влияния искусства на чувство любви к родной природе, Родине. (Как искусство влияет на чувство любви человека к родной природе, Родине?) | 3. Искусство воспитывает в нас любовь к природе, Родине. Писатели, поэты, художники передали нам любовь к родной земле, научили нас любить родную природу и Родину. |
| 4. Проблема отношения к родной природе. (Как относился к родной природе И.С. Соколов-Микитов? Как влияет творчество И.С. Соколова- Микитова на читателей?) | 4. Для таких писателей, как И.С. Соколов-Микитов, характерно бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Творчество писателя помогает понять, что природа есть не только материальное, но в первую очередь духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. |
| 5. Проблема влияния природы на художника и его мировоззрение. (Какое влияние оказала природа на И.С. Соколова-Микитова?) | 5. Родная природа пробуждает в художнике бережное, любовное, сыновнее отношение к Родине, к окружающему миру; превращает его из охотника во внимательного наблюдателя. |
Сочинение
1. Проблема. Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране? Над этим вопросом размышляет советский писатель В.А. Солоухин. В тексте этого яркого представителя «деревенской прозы» поднимается проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе.
2,3. Пример-иллюстрация + комментарий. Как отмечает автор, быть настоящим патриотом не так просто. С детства человек слышит о необходимости любить Отечество, но осознает это сложное чувство многим позже, когда становится взрослым. В.А. Солоухин считает, что человек, любящий родной край, испытывает необъяснимую тягу к миру природы, ощущает с ней неразрывную связь. Например, для того, кто вырос в тундре, нет ничего милее «однообразной заболоченной земли», которую он не готов променять ни на что другое. Невзрачное, зато родное и близкое для патриота важнее чего-то яркого и красивого, но чужого.
4,5. Пример-иллюстрация +комментарий. Эта необыкновенная способность русского человека ценить родную природу становится крепче благодаря искусству. Конкретизируя данную мысль, автор подчеркивает, что во многих произведениях изображаются самые простые приметы природного мира, но даже в обыденном можно увидеть красоту. Наблюдательность и умение в любой мелочи находить что-то прекрасное помогают творцу достучаться до сердца каждого жителя России.
7. Позиция автора. Итогом размышлений становится такаяпозиция В.А. Солоухина: любовь к Родине формируется благодаря любви к природе. Из тысяч примет окружающего мира складывается то общее, что русский человек любит сильнее всего на свете.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения= ВЫВОД (СМ. п. 1).
Нельзя не согласиться с мнением автора. Я считаю, что только тот человек может по-настоящему понять Отечество, который с любовью и уважением относится к родной природе и культуре. Еще в XIX веке М.Ю. Лермонтов писал: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!» Особенно милым сердцу поэта оказывается обыкновенный деревенский пейзаж. Действительно, Родину любят не за красоту; это более глубокое и сильное чувство, с которым тесно связаны такие понятия, как человечность и доброта.
ВЫВОД. Таким образом, любовь к природе – это неотъемлемая составляющая любви к Родине, обогащающая человеческую жизнь.
ВОПРОСЫ.
1. Проблема была сформулирована так:
Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране?
Соответствует ли ВЫВОД этой проблеме? Есть ли ответ на поставленный вопрос?
2. Какая часть композиции сочинения пропущена? Как она могла бы выглядеть?
Краткая шпаргалка
Композиция сочинения ЕГЭ 2021
- Проблема (=тезис)
2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).
4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.
7. Позиция автора.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.
Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине формируется у человека на протяжении всей жизни, становится более глубоким и осознанным.
Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине «возникает не стихийно», оно крепнет, набирает силу при созерцании неяркого обаяния родных мест и под воздействием русской литературы.
Текст ЕГЭ 2020
Академическое познание, изучение творческого созидания никогда не встанет вровень с художественным восприятием этого созидания. Великое искусство потому и зовут великим, что оно понятно для всех, по крайней мере, для большинства. Вовсе не обязательно быть докой-специалистом, чтобы читать «Войну и мир» или смотреть и слушать «Лебединое озеро». Сложностью и недоступностью формы не так уж и редко маскирует посредственный художник недостаток таланта. Это не означает, что произведения великих, гениальных художников никогда не бывают сложными и непонятными. Разница между сложностью малоталантливого и сложностью гениального художника скорей всего в том, что в первом случае сложность топчется на одном месте, она статична, во втором — она движется, самораскрывается, обнаруживая все новые возможности произведения.
Восприятие художественного образа по сути и качественно то же, что и его создание. Разница здесь, вероятно, лишь в масштабности… Несомненно, во всяком случае, то, что восприятие образа процесс также творческий. Именно это-то обстоятельство и таит в себе великую опасность культурного иждивенчества.
Под маской скромности (где уж нам, дескать?) таится обычная трусость либо обычная лень, и человек лишь пользуется созданными до него художественными ценностями, даже не пытаясь создать что-то свое. Пусть не гениальное, но свое! Пресловутый максимализм (либо стать Микеланджело, либо совсем не заниматься творчеством) никогда не содействовал благу общенародной культуры. Игнорировать собственный талант (какой бы он ни был по величине) на том основании, что есть люди способней тебя, глушить в себе творческие позывы так же безнравственно, как безнравственно заниматься саморекламой, шумно преувеличивая собственные, нередко весьма средние возможности.
«Уничижение паче гордости», — говорится в пословице. Найти свое лицо — нравственная обязанность каждого. Но к лицу ли человеку подобострастие? Растерянность перед более талантливым унижает его. Настоящий художник ждет от других обычного уважения. Ему совсем незнакомо чувство собственного превосходства. Чем больше талант, тем меньше высокомерия и гордости у его обладателя. Между величиной таланта, силой художественного образа и уровнем нравственности существует самая прямая зависимость. Стыд, совесть, целомудрие, духовная и физическая чистота, любовь к людям, превосходное знание разницы между добром и злом — все эти нравственные свойства художника отображает питаемый им художественный образ. Художественный образ не может быть создан бесстыжим, бессовестным художником, человеком с грязными руками и помыслами, с ненавистью к людям, человеком, не знающим разницы между добром и злом. Да и вообще, возможно ли подлинное творчество в неспокойном или злом состоянии? Вряд ли… Злой человек склонен более к разрушению, чем к творчеству, и нельзя путать вдохновение созидателя с геростратовским…
Подлинный художественный образ всегда нов, то есть стыдлив, словно невеста, целомудрен и чист. Свежесть его ничем не запятнана. Настоящий художник, как нам кажется, тоже стыдлив, ведь и само творчество требует уединения, тайны. Вынашивание и рождение образа не может совершаться публично, у всех на виду. Публичным, известным всем или множеству должно стать впоследствии творение художника, но отнюдь не он сам. Не потому ли гениальные творения древних русских живописцев не подписаны? Древние художники и архитекторы предпочитали остаться безвестными. Ведь значит же что-то это известное и совсем не случайное обстоятельство.
(Василий Белов)