Здравствуйте, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы рады вас
приветствовать ! Надеемся, что информация будет полезна для вас!
Памятка для родителей
«Влияние театрализованной деятельности на развитие
детей»
Поддерживать интерес
ребенка к театрализованной деятельности.
По мере возможности
стараться присутствовать на детских спектаклях.
Обсуждать с ребенком
перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после
спектакля — полученный результат. Отмечать достижения и определять пути
дальнейшего совершенствования.
Предлагать исполнить
понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся
сказки, стихотворения и пр.
Рассказывать знакомым в
присутствии ребенка о его достижениях.
Рассказывать ребенку о собственных
впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.
Постепенно вырабатывать
у ребенка понимание театрального искусства, специфическое «театральное
восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».
По мере возможности организовывать
посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок.
Учить согласовывать свои
действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к
партнеру).
Памятка для родителей
по организации театрализованной деятельности в семье
Мамы
и папы! Бабушки и дедушки!
Если Вы хотите развивать
творческие способности своего ребенка и желаете, чтобы Ваш ребёнок был успешен
в жизни, чаще предлагайте ему поучаствовать вместе с вами в театрализованной
деятельности!
Благодаря этой
деятельности у ребёнка будут развиваться:
- психофизические способности (мимика и
пантомимика); - психические процессы (восприятие,
воображение, мышление, внимание, память); - речь (монологическая и диалогическая);
- творческие способности (умение
перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
Для этого Вы можете
вместе с ребёнком:
- разыгрывать стихи, сказки, рассказы, мини-сценки
по ролям с использованием различных видов театров: игрушек, картинок или
использовать предметы- заместители (кубики, камешки и другие
подручные материалы). Особое внимание уделяйте интонационной
выразительности речи, выразительности жестов, движений; - во время досуга организовывать речевые игры и
упражнения, занятия ритмопластикой, сочинять стихи и сказки; - учиться владеть куклами би-ба-бо и тростевыми
куклами, другими доступными видами театров; - изготавливать и подбирать атрибуты к сказкам,
элементы костюмов, оформлять декорации к представлениям; - на семейных праздниках чаще организовывайте театрализованные
представления с использованием различных видов театров (плоскостным,
пальчиковым и др.) или организуйте игры- драматизации по
мотивам сказок.
Желаем
Вам всем творческих успехов!
Помните: чтобы развивать творческие способности ребёнка, ему
необходимо предлагать особую деятельность, в которой он сможет активно проявить
свою индивидуальность и самостоятельность.
Развитие
детей в театрализованной деятельности
Уважаемые
родители!
Читайте дома больше сказок, стихов и т.
д., беседуйте по содержанию произведения, исполняйте сказки, рассказы в лицах,
будьте эмоциональными.
Учите детей оперировать предметами,
игрушками через личный пример, разыгрывайте мини-спектакли на любую тему,
фантазируйте. Старайтесь мимикой, жестами помогать себе и ребенку в раскрытии
различных образов. Шейте костюмы своими руками, делайте маски и т. д.
Рисуйте с ребенком картины по прочитанным
произведениям, постарайтесь по возможности посещать с детьми театр, цирк и т.
д.
Закрепите в беседе правила поведения в
театре.
Упражнения
1. С помощью мимики выразите горе,
радость, боль, страх, удивление.
2. Покажите, как вы сидите у телевизора
(захватывающий фильм, за шахматной доской, на рыбалке (клюет).
Игры со скороговорками
Скороговорку надо отрабатывать через очень
медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся
беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро
(несколько раз). Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто
проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
Варианты скороговорок
Король
– орел, орел-король.
У
Сени и Сани в сетях сом с усами.
Пантомимические этюды и упражнения
Давайте детям дома задания: понаблюдать,
запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших
ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят
и для этого не требуется особых наблюдений.
Покажите, как: вратарь ловит мяч; зоолог
ловит бабочку; рыбак ловит большую рыбу; ребенок ловит муху.
Большое значение для ребенка имеет театр,
театральная деятельность.
Ценность театральной деятельности в том,
что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения,
развивает воображение, без которого не возможно полноценное восприятие
художественной литературы. Ведь умение живо представить себе то, о чем читаешь
или слышишь, вырабатывается на основе внешнего видения, из опыта реальных
представлений. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои
переживания и впечатления выразить в действии.
Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их
жизнь интересной и содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью
творчества. А самое главное — навыки, полученные в театрализованных играх,
представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни.
«Мебель»
1.Развитие речевого дыхания и силы голоса «Приколачиваем дверку к шкафу»
Произносить на одном выдохе: «Т-т-т-т-т-т, д-д-д-д-д. Та-та-та-та-да, ты-ты-ты-ды-ды-ды , тук-тук-тук».
2.Зрительная гимнастика «Мебель»
Будем мебель называть: (Дети глаза вверх)
Кресло, стул, диван, кровать, (Выполняют круговые движения)
Шкаф, комод и табурет (Смотрят влево – вправо)
Я назвала всё, или нет? (Смотрят вперёд)
3. Массаж биологически активных точек лица «Шкаф».
Шкаф дремучий, шкаф из дуба – гладим лоб кончиками пальцев по направлению к вискам.
В нем костюмы, платья, шубы – указательный и средний пальцы «вилочкой», массаж точек за ушами.
В нем еноты, лисы, волки – массаж уголков губ по направлению к ушам.
И весь день в шкафу темно – круговыми движениями массируем кончиками пальцев щеки.
Как в лесу или в кино – трем ладонь о ладонь и прикладываем ладони к щекам.
4.Упражнения для язычка:
«Столешница стола»— открыть рот, положить широкий язычок на нижнюю губу. Удерживать в таком положении на счет до 5.
«Сиденье стула»— открыть рот, высунуть узкий язычок, приподнять его и удерживать в таком положении на счет до 5.
Чередовать упражнения «Столешница стола» и «Сиденье стула»— попеременно высовывать узкий и широкий язычок. Повторить 3-4 раза.
«Высокий шкаф»— высунуть язычок вверх и стараться им дотянуться до носа. Удерживать язычок в таком положении на счет до 5.
«Диван»— приоткрыть рот, кончиком широкого язычка упираться в нижние зубы. Верхними зубами слегка прижать язычок. Удерживать в таком положении на счет до 5.
5. Пальчиковая гимнастика: «Мебель»
Мебель я начну считать: кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет, шкаф, комод и табурет.
Много мебели назвал — Десять пальчиков зажал!
(Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки, поднимают зажатые кулачки вверх)
6. Дыхательная гимнастика «Дом маленький, дом большой»
Дети стоят. Присесть, обхватив руками колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «ш-ш-ш» («у зайки дом маленький»).
Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки – вдох «с-с-с» («у медведя дом большой»)
7. Дидактическая игра: «Какой – какая?»
Предложить ребёнку дать сначала краткий, а затем полный ответ:
— Дом из брёвен. Какой? (Бревенчатый)
— Дом из камня. Какой? (Каменный)
— Дом из кирпича. Какой? (Кирпичный)
— Крыша из железа. Какая? (Железная)
— Окна из стекла. Какие? (Стеклянные)
— Труба из кирпича. Какая? (Кирпичная)
8. Дидактическая игра «Что такое?»:
стол, за которым пишут – письменный;
стол, за которым обедают – обеденный;
стол, на котором готовят – кухонный;
полка для обуви – обувная; шкаф для книг – книжный.
9. Развиваем фонематический слух и речеслуховую память.
Дети повторяют фразы за взрослым:
— ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – накрываем мы столы.
— НЫ-НЫ-НЫ – стоит кресло у стены.
— ОТ-ОТ-ОТ — под столом играет кот.
— СУ-СУ-СУ – книгу в шкаф я отнесу.
— ШУ-ШУ-ШУ – стульчик дали малышу.
— ЗА-ЗА-ЗА – ляг в кровать, закрой глаза.
— ЖУ-ЖУ-ЖУ – на диване я лежу.
— ЛА-ЛА-ЛА – стул поставлен у стола.
10. Дидактическая игра «Из чего — какой? »
Стол из дерева (какой?)…………….
Стол из пластмассы (какой?)……….
Шкаф из фанеры (Какай?)………….
Кровать из дуба (какой?)…………….
Комод из березы (какой?)……………….
У шкафа дверцы из стекла (какие?)…………
11. Дидактическая игра: « Назови ласково»:
стол — столик
кресло — …
диван — …
стул — …
шкаф — …
кровать — …
12. Дидактическая игра «Скажи, наоборот» — с мячом.
Моя кровать новая – а моя кровать старая;
Моя кровать широкая, а моя кровать узкая;
Моя кровать большая, а моя кровать маленькая;
Моя кровать длинная, а моя кровать короткая;
Моя кровать низкая, а моя кровать высокая;
Моя кровать легкая, а моя кровать тяжелая;
У моей кровати матрац мягкий, а у моей кровати матрац твердый;
У моей кровати полировка светлая, а у моей кровати полировка темная.
13. Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Развитие грамматического строя речи, закрепление предлогов, падежных форм имен существительных.
Костя в комнату вошел и поставил сок на… (стол).
Всем детишкам по конфете взял из вазочки…. (в буфете).
Маша в комнату впорхнула, шарф и плащ взяла… (со стула).
Катя вынула жирафа мяч и гномика… (из шкафа).
Закатила барабан наша Оля… (под диван).
На портрете – Аня с бантом, а портрет тот… (над сервантом).
Книжку новую Ивана я достал (из-под дивана).
Если хочет Миша спать он приляжет… (на кровать).
Чтобы ноги отдохнули, посидим чуть-чуть (на стуле).
Почитать хотим мы, если, то развалимся мы (в кресле).
«Посуда»
1. Мимические упражнения (дети показывают друг другу)
Выразить мимикой свое огорчение – разбили чашку.
Радость – купили новую посуду.
Неудовольствие – много грязной посуды, которая была у бабушки Федоры в сказке К. Чуковского.
2.Упражнения для мышц шеи «Посмотрите, что в кастрюле?»
Опустить голову вниз “Какая посуда стоит на полке?”. Повернуть голову вправо, влево с произнесением звуков а, э.
3.Упражнения для губ, щек
«Кувшины с узким и широким горлышком»
Вытягивать губы то узкой, то широкой “трубочкой”.
«Самовар».
Надувать обе щеки одновременно.
4.Упражнения для языка
«Подготовим чашечки для чая, кофе, сока»
Чья “чашечка” глубже?
Язык “чашечкой” снаружи и внутри рта.
«Чашка и блюдце на столе» — Чередовать позиции: язык “чашечкой” и язык “на донышке”.
«Острый ножик и глубокий ковшик».
Чередовать артикуляционные позиции: “острый” язык и язык “чашечкой”.
«Ручка чайника» — Спинку языка прижать к нёбу, а кончик упереть в нижнюю десну.
«Чашечка»
Язычка загнем края, делай так же, как и я.
Язычок лежит широкий и, как чашечка, глубокий.
Учимся делать упражнение «Чашечка». Широко открываем рот, кладем широкий язык на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Затем предлагаем ребенку опустить язычок, закрыть рот, расслабиться, сглотнуть слюну. Повторяем упражнение 3—4 раза.
5. Двигательно-речевая миниатюра «Посуда»
Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник. Надули животик, одна рука – носик, другая – ручка. Вот фарфоровые чашки,
Очень крупные, бедняжки. Присели, одна рука на поясе.
Вот фарфоровые блюдца, только стукни – разобьются. Кружатся.
Вот серебряные ложки, голова на тонкой ножке. Потянулись, сомкнули руки над головой.
Вот пластмассовый поднос, он посуду нам принёс. Развести руки ладонями вверх.
| Посуда Девочка Иринка порядок наводила. Девочка Иринка кукле говорила: «Салфетки должны быть в салфетнице, Масло должно быть в масленке, Хлебушек должен быть в хлебнице, А соль? Ну, конечно, в солонке!» | Показывают большой палец. Поочередно соединяют большой палец с остальными |
6. Дыхательная гимнастика «Дыхание»
Подыши одной ноздрей, и придет к тебе покой.
И. п.:
1 – правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох;
2 – как только вдох окончен, открыть пр. ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 1 неделя
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упр. «Что лишнее?» Развитие слухового внимания. Закрепление знания признаков разных времён года. Воспитатель называет 4 признака разных времён года: -птицы улетают на юг -расцвели подснежники -пожелтели листья на деревьях -идёт уборка урожая Дети слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний. Упр. «Живые буквы». Закрепление навыков звукобуквенного анализа. Воспитатель прикрепляет на груди у детей карточки с буквами, показывает картинку, дети называют её и выстраиваются так, чтобы получилось название.(Слова: мак, кит, кот, кок, ком). | Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку» Вышел дождик на прогулку. Он бежит по переулку, Барабанит по окошку, Напугал большую кошку, Вымыл зонтики прохожих, Крыши дождик вымыл тоже, Сразу мокрым город стал. Дождик кончился. Устал. Упр. «Осенью».(Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.) Вдруг закрыли небо тучи, Начал капать дождь колючий. Долго дождик будет плакать, Разведёт повсюду слякоть. Грязь и лужи на дороге, Поднимай повыше ноги. | Шагают по столу указательным и средним пальцами. Загибают по одному пальцу на руках на каждую строку. Встряхивают ладони так, как будто отряхивают с них воду. Кладут ладони на стол. Поднимаются на носочки, поднимают вверх перекрещенные руки. Прыгают на носочках, руки на поясе. Приседают, руки на поясе. Идут по кругу высоко поднимая колени. | Альбом «Круглый год» И. Остроухов «Золотая осень» И. Левитан «Золотая осень» Ю. Подлянский «Тишина» Н. Сладков «Осень на пороге» В. Зотов «Дуб», «Клён» ( из книги «Лесная мозаика») | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 2 неделя
Овощи. Огород
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |
| Упр. «Волшебный мешочек»Развитие осязания, связной речи. В мешочек уложены муляжи разных овощей. Воспитатель вызывает ребёнка, к-й, опустив руку в мешок, находит один из овощей, ощупывает его и составляет о нём рассказ по предложенному ранее воспитателем образцу: — Это овощ. Он растёт а огороде на грядке. Он зелёный, овальный, пупырчатый, хрустящий, ароматный, очень вкусный. Я люблю есть его с солью. Упр. «Подними сигнал».Выделение звука [б] из ряда звуков, слогов, слов (начало и середина слова). Б т к б м н б п т б па бу но му ба бо пу бу булка палка бобы ток мука рыба колобок пума | Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла» Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла Картошку, капусту, морковку, Горох, Петрушку и свеклу. ОХ! Вот овощи спор завели на столе — Кто лучше, вкусней и нужней на земле. Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свекла? ОХ! Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала Картошку, капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу. ОХ! Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свекла. ОХ! И суп овощной оказался неплох! Упр. «В огороде».Развитие координации движений. В огород пойдем, Хоровод заведем. В хоровод возьмем редиску, С ней присядем низко-низко. В хоровод возьмем морковку И с морковкой спляшем ловко. Вверх потянемся с лучком, Побежим за кабачком . И поскачем по дорожке, Как зеленые горошки. | (Шагают пальчиками по столу.)(Загибают по одному пальцу на обеих руках.) (Хлопок.) (Попеременные удары кулачками и ладонями.) (Загибают пальчики на обеих руках.)(Хлопок.) (Стучат ребром каждой ладони по столу.)(Загибают пальчики.)(Хлопок.) (Ладони складывают крест- накрест на столе.) (Загибают пальчики.) (Хлопок.) (Показывают, как едят суп.) (дети идут по кругу, держатся за руки) (приседать) (плясать, руки на поясе) (тянутся вверх, поднявшись на носочки) (бегут по кругу друг за другом) (скачут по кругу друг за другом) | Предметные картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений» Ван Гог «Картофель» А. Крупин «Натюрморт с кабачками корзиной» Русская народная сказка «Вершки и корешки» | |
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 3 неделя
Фрукты. Сад.
|
| 3. Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упр. «Яблоки»,Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений Три яблока. Одно сорвать ручонка так и тянется. Но прежде надо сосчитать А сколько же останется? «Ёжик и яблоки». Три яблока из сада ёжик притащил Самое румяное белке подарил. С радостью подарок получила белка Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке. Упр. «Подумай и отгадай».Отгадывание и толкование загадок о фруктах с опорой на картинки. Развитие мышления, связной речи. | Хороводная игра «Яблоня».Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками.
Пальчиковая гимнастика «В магазине» У метро стеклянный дом. Покупаем в доме том, помидоры и капусту, Лук и перец очень вкусный, сок, бананы, апельсины, киви, свёклу, мандарины. Это место просто склад, витаминов для ребят. |
Идут по кругу, держась за руки. Загибают по одному палцу на левой, затем на правой руке. Вновь идут по кругу. | Предметные картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений» Ван Гог «Корзина с яблоками» А.Ляпина «Сбор яблок» (из альбома «Иллюстративный материал…»). Л. Толстой «Косточка» | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Октябрь. 4 неделя
Лес . Ягоды. Грибы
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упр. «Разноцветные корзинки»Определение места звука [д] в словах. Развитие навыков фонематических представлений, зрительного внимания. На наборном полотне перед детьми-коричневая и жёлтая корзинки и комплект картинок со звуком [д] в названиях: дом, дуб, дрова, удочка, дым, ведро, сковорода, медведь, дудочка, дверь. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и поместить в коричневую корзинку только те картинки, названия к-х начинаются со звука [д], а в жёлтую корзинку- те картинки , в названиях которых звук [д] в середине. Дети молча раскладывают картинки. Воспитатель останавливает игру, чтобы дети помогли ошибившемуся, если допущена ошибка. В заключении воспитатель подчёркивает, что звук [д] никогда не стоит в конце слова, потому что он звонкий, поэтому не было картинок, названия к-х заканчиваются звуком [д]. Обязательно подчеркнуть, что картинку с изображением дудочки можно положить и в ту и другую корзинку. Почему? Упр. «Подскажи словечко». Развитие слухового внимания, чувства рифмы | Упр. « По ягоды».Координация речи с движением Мы шли-шли-шли, Много клюквы нашли Раз, два, три, четыре, пять, Мы опять идём искать Боровик По тропинке шли, боровик нашли! Боровик боровой в мох уткнулся головой. Мы его пройти могли! Хорошо, что тихо шли! Пальчиковая гимнастика «В лес едем мы погулять»(см. приложение для ср. гр.) 1,2,3,4,5, В лес идём мы погулять. За черникой, за малиной, за брусникой, за калиной. Землянику мы найдём И братишке отнесём | Маршируют, руки на поясе Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, не сгибая колен. Маршируют Идут по кругу Приседают, опустив голову Качают головой Идут по кругу Пальчики обеих рук здороваются, начиная с больших.Обе руки идут пальчиками по столу. Загибают пальчики , начиная с большого. | Предметные картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений» В. Золотов «Брусника», «Земляника», «Малина, «Лисичка», «Мухомор», «Подберёзовик» ( из книги «Лесная мозаика»). «Чудесные ягоды» (из «Книги для чтения»). Разучивание стихотворения Н.В. Нищевой «Лесные ягоды» На кустах и на кусточках На больших болотных кочках Ягоды растут в лесу Быстро зреют на весу. | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 1 неделя
Одежда
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упр. «Слушай и считай» Алёша на руку надел рукавицу, И пальцы — умельцы попали в темницу. Спокойно сидели б они взаперти, Да брата большого не могут найти. Живёт он отдельно в своём терему, И братья не знают дороги к нему. Сколько братьев у большого пальца? Дарит бабушка лисица Упр. «Отгадай загадки». (загадки про одежду) | Упр. « Если бы».Координация речи с движением Ах, если бы слоны носили бы штаны Какие бы материи были им нужны? Никак не маркизет и не батист, нет-нет! Чертова кожа, рогожа и вельвет. Пальчиковая гимнастика «У Матрёшиной сестрицы» У Матрешиной сестрицы По деревне небылицы:Ходит утка в юбке, В теплом полушубке, Курочка — в жилете, Петушок — в берете, Коза — в сарафане Заинька — в кафтане А всех их пригоже Корова в рогоже | (Выполняют ритмичные упражнения хлопки ладонями. Выполняют ритмичные удары кулачками. Чередуют ритмичные хлопки и удары кулачками) Ритмичные удары пальцами правой руки,начиная с указательного, по левой ладони.Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по правой ладони. На каждое название животного загибают пальцы. Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши иудары кулачками | Предметные картинки по теме. Н.Носов «Живая шляпа», «Заплатка».Просмотр мультфильма «Штанишки с кармашками» Составление описательных рассказов по картинно-графическому плану об одежде — Что это? — Какого цвета? — Какие есть части? — Из какого материала изготовлено? — В какое время года носят? — Кто носит: мужчины, женщины, мальчики и др.? — Как ухаживать / что можно делать? | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 2 неделя
Обувь
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упр. «КРАСНЫЙ — СИНИЙ».Дифференциация звуком [д], [д’]. Развитие фонематического слуха, навыков фонематическою анализа.У каждого ребенка — красный и синий сигналы.Воспит, произносит слова со звуками [д], [д’]. Дети поднимают красный сигнал, если слышат звук [д], синий сигнал — если слышат звук |д’| Слова: дуб, сковорода, дятел, Дюймовочка, вода, удивиться, лебеди. ведро, ведерко, пирамида. Упр. «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ». Дифференциация одежды и обуви или обуви по сезонам. Развитие мышления, зрительного внимания, связной речи. Комплекты картинок: сапоги, кроссовки, плащ, туфли; босоножки, сандалии, шлепанцы; валенки, меховые сапожки, унты, бо соножки; резиновые сапоги, ботинки, сандалии, боты. | Упр. «Ходилочки».Координация речи с движением Вот коленки все в зелёнке У сестрёнки у Алёнки. Чтоб не падать не реветь Надо под ноги смотреть Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки» Как у нашей кошки на ногах сапожки, Как у нашей свинки на ногах ботинки. А у пса на лапках голубые тапки. А козленок маленький обувает валенки. А сыночек Вовка — новые кроссовки. Вот так. Вот так. Новые кроссовки. | Ритмично шагают пальчиками обеих рук вперёд. Ритмично шагают пальчиками обеих рук назад. (загибать пальчики, начиная с большого) («шагать» по столу средним и указательным пальцами обеих рук) | Предметные картинки по теме. Е. Пермяк «Как Маша стала большой». | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 3 неделя
Игрушки
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упражнение «У КОГО БОЛЬШЕ?» Развитие фонематических представлений. Подбор слов со звуками [б], [д]. Дети делятся на две команды. Одна подбирает слова со звуком |б|, другая — со звуком [д]. Упражнение «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?» Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже. На магнитной доске — изображения игрушек:самолет без крыла, машина без колеса, коляска без ручки, мишка без лапы, зайка без уха, столик без ножки. Воспитатель объясняет детям, что малыши сломали игрушки, и предлагает рассмотреть их и подумать, что без чего? Когда дети расскажут, что без чего, воспитатель предлагает им «починить» игрушки. Дети добавляют недостающие детали. | Упр. «Мячик».Координация речи с движением Раз, два, прыгай мячик Раз, два и мы поскачем Девочки и мальчики Прыгают как мячики Пальчиковая гимнастика «Игрушки» На большом диване в ряд Куклы Катины сидят: Два медведя, Буратино, И веселый Чиполлино, И котенок, и слоненок. Раз, два, три, четыре, пять. Помогаем нашей Кате Мы игрушки сосчитать. | По два прыжка на носках на каждую строку, руки на поясе (Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.) (Загибают поочередно все пальчики.) (Разгибают поочередно пальчики.) Попеременно хлопают в ладоши стучат кулачками.) | Предметные картинки по теме. Стихотворение Б.Захадера «Игрушки» Картина О.Р.Гофман «Дочки матери» «Про девочку Машу и куклу Наташу» (Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). «Игра» (Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь»), «Друзья» (Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). Картина Ю. Кугича «В субботу. Семья» «Наш детский сад» («Мы играем») «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2» («Штанишки для мишки»). | |||
Еженедельные задания логопеда воспитателям
1 квартал. Ноябрь. 4 неделя
Посуда
|
| 3.Иллюстративный материал и художественная литература | Отметка воспитателя | |||
| Упражнение «СЛУШАЙ И СЧИТАЙ».Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений (см. приложение). Пять чашек лежало на полке Чаю налили Николке Теперь же сколько чашек там? Подумай и ответишь сам. У нашего Вовке на блюдце морковка У нашей Акульки Картошка в кастрюльке У нашей Наташке смородина в чашке Ну а у Валерки Грибочки в тарелке А теперь ты не зевай И посуду называй Упражнение «ЧТО ЛИШНЕЕ?»Дифференциация посуды (что из какого материала сделано). Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Комплекты картинок:кастрюля, чайник, стакан, поварешка(три предмета металлические, один — стеклянный); чашка, ложечка, блюдце, сахарница (три предмета фарфоровые, один — металлический); вилка, нож, ложка, деревянная ложка. | Упр. «Чайник».Координация речи с движением Я чайник ворчун, хлопотун, сумасброд. Я вам напоказ выставляю живот Я чай кипячу, клокочу и кричу; Эй люди я с вами почайпить хочу Пальчиковая гимнастика «Машина каша» Маша каши наварила, (Маша кашей всех кормила. | Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на пояс. Животик надут. Топают обеими ногами. Делают призывные движения правой рукой. Указательным пальцем правой руки дети мешают в левой ладошке.) (Сдувают «крошку» с ладошки.) | Предметные картинки по теме. Стихотворение Е. Благининой «Обедать» Рассматривание картины «Мы дужурим» и составление рассказа. Чтение с обсуждением: К.И.Чуковский «Федорино горе», «Муха Цокотоха». Составление описательных рассказов о предметах посуды: «Чайник», «Кастрюля» и т.д. Рассказ М. Матвеевой «Синяя чашка». | |||
Конспект ООД «5 сказок»
Автор: Бражникова Валентина Борисовна
Организация: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 17
Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж
Автор: Лошкарева Лариса Ивановна
Организация: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 17
Населенный пункт: Воронежскаяобласть, г. Воронеж
Цель: развитие различных мыслительных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, расширение представлений детей о русских народных сказках, закрепление полученных ранее умений и навыков.
Задачи:
— Развивать игровой замысел, создать наиболее благоприятные условия для приобретения детьми разнообразного опыта общения со сказкой, друг с другом.
— Развивать речь детей, закрепить умение рассказывать знакомые сказки, используя (при необходимости) мнемонические таблицы, согласовывать существительные, прилагательные в роде, числе, падеже.
— Закреплять знания о русской избе, а также простой утвари наших прадедушек и пробабушек, на материале народных пословиц, поговорок, загадок развивать образное и логическое мышление, прививать любовь к старине.
— Приобщать детей к театрализованной деятельности, накапливать опыт публичного выступления. С помощью сказочных героев учиться извлекать правильный жизненный урок, не повторять чужих ошибок.
— Совершенствовать представления детей о соотношениях право-лево, верх-низ, закреплять порядковый счет в пределах 5.
— Совершенствовать изобразительные навыки.
Воспитывать вежливость, дружеские чувства, аккуратность.
Оборудование и материалы:
Бабка с дедом (из кукольного театра), костюмы лисички, козы, шапочки волка, козлят, разрезные картинки избы «Сложи из шести», мнемотаблицы по сказкам, незавершенные изображения бычка(способ оригами) по количеству детей, пластилин
Предварительная работа:
Восприятие сказок, разучивание сказочных диалогов, русских народных песенок, стихов, потешек, оригами «Бычок», мультэкскурсия «Русская изба», театрализованная деятельность: кукольный, настольный, пальчиковый театр, драматизация сказки «Лисичка со скалочкой» в форме сказочного диалога.
Развитие образовательной ситуации:
Сюрпризный момент: Куклы «Бабка», «Дед»
- детей в мир сказки. Создать ситуацию интриги «Замурованная цифра». Предложить освободить цифру из плена, последовательно выполняя задания по найденным сегодня в группе карточкам с изображением загадочных предметов, обозначающим ту или иную сказку.
Ход образовательной деятельности.
1 карточка.
Воспитатель: Дети, я точно знаю, что вы особенно любите русские народные сказки. И почти уверена в том, что старая баба Яга именно их затащила в самую глухую чащу леса. А вот и первая карточка. Что изображено на ней?
Дети: Русская печка.
Воспитатель: Печка всегда занимала много места в старинной избе. Почему?
Дети: От неё всегда шло тепло! Готовили еду. На печи она долго оставалась тёплой!
Воспитатель: Да, хорошо жилось в избе нашим предкам! Давайте и мы с вами, ребятки, построим для себя по крепкой избушке. А без топора, как известно, изба не рубится! Поэтому часто правильно говорят, что нужно именно срубить избу!
Физминутка «Топором мы рубим — рубим»
Воспитатель: Дети, хорошо у вас получается работать топором, тогда еще задание «Сложить картинку русской избы из пазлов» (разрезная картинка избы «Сложи из шести»)
Воспитатель: Молодцы, справились.
Вопросы к детям:
— Какая часть избы в верхнем левом углу?
— В нижнем левом углу? И т. д.
Воспитатель: В какой русской народной сказке печка играет особенную роль?
Дети: В русской народной сказке «Гуси-лебеди».
Работа с мнемотаблицей по сказке.
Воспитатель: Дети, вы хорошо знаете эту таблицу и легко рассказываете сказку. А вот сможете ли ответить на один мой хитрый вопрос? Почему в восьмом квадрате таблицы изображены сразу три предмета? Назовите их, пожалуйста. (Простой кисель, яблоко и хлеб.) Почему именно они?
Дети: Потому что девочка в начале сказки была привередницей и кричала, что не любит обычное молочко киселёк, не любит кислое яблочко и ржаной хлеб! Но она была добрая девочка и поэтому смогла полюбить простую еду и подружиться с речкой, яблонькой и печкой.
Воспитатель: А какие пословицы о хлебе вы знаете?
— Хлеб – всему голова.
— Вырос в поле колоском, на столе лежит куском.
— Крендель приестся, а хлеб никогда.
Физминутка. Мы к избе старинной вышли,
Поднимая ноги выше.
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся, не упал.
Слоговый анализ «Передай другу слово» (Хлеб, крендель).
Воспитатель: А какие пословицы, поговорки о семье, русской избе вы знаете?
— Пень не околица, а глупая речь не пословица.
— Пословица ведётся, как изба веником метется.
— Изба детьми весела. Полна изба ребятишек.
— Дружно не грузно, а один и у каши загинет.
Воспитатель: Молодцы! Первую карточку помещаем на магнитную доску.
2 карточка.
Воспитатель: Ребята, а кто изображен на этой карточке? Из какой сказки?
Дети: Матушка-коза! Из сказки «Волк и семеро козлят»!
Театрализованная игра «Козлятушки»
Словесная игра « У кого кто?»
(У козы — козлята, у свиньи – поросята, у овцы – ягнята и т. д.) помещаем на магнитную доску вторую карточку.
3 карточка.
Воспитатель: Ребята, а что изображено на этой карточке?
Дети: Большое зерно. Бобовое зерно. Русская народная сказка «Петушок бобовое зернышко»!
Словесная игра «Всё наоборот»
(Курочка терпеливая – петушок торопливый, длинный – короткий, узкий – широкий, толстый – тонкий, большой – маленький, день – ночь, начало – конец и т. п.) помещаем на магнитную доску 3 карточку.
4 карточка.
Воспитатель: Ребята, какая по счёту карточка появилась перед вами сейчас? Что изображено на ней?
Дети: Скалка! Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Помещаем на магнитную доску 4 карточку
Инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой» в форме диалога мальчика в русском костюме и девочки в костюме лисы.
5 карточка.
Воспитатель: Наконец, появилась 5 карточка. Как много предметов изображено на ней! Назовите их, пожалуйста.
Дети: Солома, 4 палки, веревка, смола.
Воспитатель: Для чего всё это может пригодиться?
Дети: Чтобы сделать смоляного бычка! Это русская народная сказка «Смоляной бычок».
Продуктивная деятельность. Оригами «Бычок».
Дети складывают оригами, в завершение работы: чубчик и глазки рисуем пластилином.
На магнитной доске – все 5 карточек. Дети считают до 5.
Воспитатель: Какие вы, молодцы! Цифра 5 освобождена из плена! Какие вы знаете пословицы про пять.
Дети:
— Живи на пять!
— Знай, как свои пять пальцев.
— Сметлив да хитер – пятерым нос утёр.
Подвижная игра по русской народной потешке «Вот и сказке конец идет…»
Вот и сказкам конец идёт, тут и мышка бежит вперед.
Кто поймает её, тот сошьёт себе шапку меховую, да большую-пребольшую!
Приложения:
- file1_94efe490-f56e-4876-a.. 37,1 МБ
- file0.doc.. 53,0 КБ
Опубликовано: 18.11.2021
С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: 1_referat_.pdf.Показать все связанные файлы
Подборка по базе: 1. Россия и Европа.doc, Тема 6. Западная Европа в эпоху позднего средневековья.pdf, История. Тема 7. Россия в 1917 — начале 1920-х гг..pptx, Пути трансформации западноевропейского абсолютизма в XVIII в реф, Бланк техн.карта новая Россия(01.02.12).doc.pdf, Счастливая Россия Акунина.docx, 3 урок Военно-казачья колонизация в XVIII веке..docx, КР Россия в эпоху правления Иван Грозного 4 (1).doc, Внешняя политика России в первой половине XVIII в. (Петр I – Ели, МОМП Европа в современных МО.docx
Тема 5. РОССИЯ И ЕВРОПА В XVIII ВЕКЕ.4. «Просвещенный абсолютизм» и внутренняя политика Екатерины II.
Особенности и значения прихода к власти Екатерины 2; оценка ее личности.
Екатерина II (1729 — 1796) — российская императрица в 1762 – 1796
Происходила из мелкого северогерманского княжеского рода. Получила домашнее образование. Умная и честолюбивая, она воспитывалась в строгости, и природная ее гордость всячески подавлялась. В 1744 году Екатерина II приехала в Россию по приглашению Елизаветы Петровны. Приняв православие и получив имя Екатерины Алексеевны, в 1745 году вступила в брак с Петром III. При равнодушии мужа, строго регламентированной жизни двора, окруженная недоброжелателями, Екатерина очень много читала, знакомясь с трудами по истории, юриспруденции, сочинениями французских просветителей, изучила русский язык. В 1754 году Екатерина родила сына, будущего императора Павла I.
Болезнь Елизаветы Петровны и нелюбовь мужа делали возможной высылку Екатерины из России или заточение в монастырь. После воцарения Петра III, относившегося к ней все более враждебно, ее положение стало шатким.
Император Петр III собирался 29 июня отметить день своих именин (день апостолов Петра и Павла) в Петергофе, где его должна была ожидать Екатерина. Воспользовавшись отсутствием императора в столице и испугавшись, что заговор против него раскрыт, 28 июня 1762 г. гвардейские офицеры во главе с братьями Орловыми и жена Петра III Екатерина совершили дворцовый переворот. Екатерина в Казанском соборе Петербурга была провозглашена самодержавной императрицей. В Зимнем дворце был прочитан Манифест о восшествии Екатерины II на престол. Ей присягнули Сенат и Синод. На следующий день Петр III подписал отречение от престола. Еще через несколько дней он умер (по всей видимости, был убит Алексеем Орловым и охраной).
Немка по рождению, Екатерина вступила на престол без всяких законных прав собственным умом и поддержкою дворянства. Екатерина стремилась соответствовать идеалу русского монарха и демонстрировала свое моральное право на царствование. Стремление стать хорошей русской императрицей характеризовала её как продолжательницей дела Петра I.
Экономическое развитие России в правление Екатерины II.
В 1764 г. была заново проведена секуляризация (отчуждение в пользу государства) церковных земель – реформа, начатая Петром III и отменённая Екатериной в начале царствования. В результате от крепостной зависимости освободилось 992 тыс. крестьян мужского пола, которые приобрели статус «экономических», приближенный к статусу государственных.
В 1765 г. было основано Вольное экономическое общество – первая в России общественная организация и одновременно первое научное общество.
Приглашение в 1764 г. в Россию иностранных колонистов. Согласно Манифесту от 1763 г. иностранным переселенцам предоставлялись льготы и привилегии при пользовании земельными участками. К 1767 г. в страну прибыло около 30 тыс. немецких переселенцев, осевших преимущественно в Поволжье.
Целью приглашения иностранцев в страну было:
— Увеличение численности населения.
— Развитие земледелия на территории Поволжья и Приуралья.
— Демонстрация преимуществ вольного труда и культуры сельскохозяйственного производства.
В 1769 г. были открыты Ассигнационные банки в Санкт-Петербурге и Москве, получившие право выпускать бумажные деньги взамен металлических (ассигнации). Однако денежная эмиссия привела к падению курса ассигнаций по отношению к серебряному рублю. Так, в 1796 г. за 1 бумажный рубль давали 68,5 к. серебром. С 1770 г. банки стали не только выдавать ссуды представителям всех сословий, но и брать деньги на хранение с выплатой процентов вкладчикам. Такие меры способствовали улучшению торговли.
В 1786 году на базе Санкт-Петербургского и Московского банков был основан единый Государственный заёмный банк.
Суть понятия >, наиболее существенные проявления этой политики в России, причины сочетания либерализма в экономике и ужесточение крепостного права.
Просвещённый абсолютизм — это политика, проводимая во второй половине XVIII века рядом монархических стран Европы и направленная на устранение остатков средневекового строя в пользу капиталистических отношений.
Эпохе просвещенного абсолютизма была присуща определенная идеология, в которых выделяются характерные черты:
- идея равенства всех людей, государство создается в результате общественного договора, следствием которого являются взаимные обязательства монарха и подданных;
- именно государство есть главное средство создания общества всеобщего благоденствия;
- все реформы, основывающиеся на справедливых законах, должны идти сверху, от государства, в основе деятельности которого лежит принцип: «Все для народа, и ничего — посредством народа»;
- просвещение — одна из важнейших функций государства и одновременно способ воспитания из подданных сознательных граждан;
- признание свободы слова, мысли, самовыражения
В России же политика просвещенного абсолютизма, также, как и в ряде других европейских стран, заключалась в использовании положений просветительской идеологии для укрепления крепостнического строя в условиях его начавшегося разложения. Такая политика не могла проводиться долгое время. После Великой французской революции наметился курс на усиление внутренней и международной реакции, что означало конец периода просвещенного абсолютизма.
Екатерина II в своей политике пыталась реализовать теоретические положения. Естественно, она не могла пойти против дворянства, против крепостного права. Она стремилась построить законную самодержавную монархию, обновить ее с учетом новых исторических реалий, а не вводить конституционный демократический строй, как этого хотели просветители. Понимание монархами равенства и свободы не шло дальше закрепления прав и привилегий каждого сословия в рамках самодержавной монархии.
Политика просвещенного абсолютизма Екатерины 2 заключалась в следующем:
- Секуляризация церковных земель;
- Масштабная образованность народа, передача знаний всем сословиям;
- Строгое упорядочение всех повинностей крестьян;
- Учреждение Вольного экономического общества в 1765 году;
- Поощрение каждого желающего заниматься промыслом в 1767 году;
- Полный запрет продажи крестьян за долги хозяев в 1771 году;
- Утверждение права открытия любого предприятия без разрешения в 1775 году;
- Создание вольных топографий в 1783 году;
- Повсеместная реализация школьной реформы в 1786 году.
Таким образом, можно говорить о том, что политика просвещенного абсолютизма затронула все основные и важные аспекты государственной жизни России того времени.
Цель и сущность преобразований Екатерины 2 в области государственного управления; система управления губернией и уездом, судебные учреждения; основные городские учреждения.
Уложенная комиссия. Преследуя цель укрепить свое положение на престоле, Екатерина II созвала в 1767 г. в Москве специальную Комиссию для составления нового свода законов Российской империи взамен устаревшего «Соборного уложения» 1649 г. (572 депутата).
В качестве руководящего документа Комиссии 1767 г. императрица подготовила «Наказ» теоретическое обоснование политики просвещенного абсолютизма. «Наказ» Екатерины II состоял из 22 глав и был разбит на 655 статей. Почти три четверти текста «Наказа» составляли цитаты из сочинений просветителей.
Девизом Уложенной комиссии были слова: «Блаженство каждого и всех». Равенство людей понималось, как право каждого сословия обладать дарованными ему.
Работа Комиссии, продолжалась более года. Под предлогом начала войны с Турцией, «нарушения мира и тишины» она была распущена в 1768 г.
Из выступлений и наказов депутатов Екатерина II смогла составить довольно ясное представление о позициях различных групп населения страны. «Наказ» Екатерины II и материалы Уложенной комиссии во многом предопределили законодательную практику императрицы. Идеи «Наказа» можно проследить и в «Учреждении о губерниях», и в «»Жалованных грамотах» дворянству и городам, принятых после подавления Крестьянской войны под руководством Е.И. Пугачева.
1773-1775 крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева.
Причины: усиление крепостного гнета при развитии товарно-денежных отношений.
Восстание охватило всю страну, подавлено с помощью военной силы. Крестьянская война заставила Екатерину П провести серию реформ по централизации и унификации органов управления в центре и на местах и законодательному закреплению сословных прав населения.
Губернская реформа 1775 г. Были приняты меры по укреплению дворянства в центре и на местах. Впервые в российском законодательстве появился документ, определивший деятельность местных органов государственного управления и суда. Эта система местных органов просуществовала до Великой реформы 60-х годов XIX в. Введенное Екатериной II административное деление страны сохранялось до 1917 г.
7 ноября 1775 г. было принято «Учреждение для управления губерний Всероссийской империи». Страна делилась на губернии, в каждой из которых должно было проживать 300-400 тыс. душ мужского пола. К концу екатерининского царствования в России насчитывалось 50 губерний. Во главе губерний стояли губернаторы, подчинявшиеся непосредственно императрице, а их власть была значительно расширена. Столицы и несколько других губерний подчинялись генерал-губернаторам.
При губернаторе создавалось губернское правление, ему был подчинен губернский прокурор. Финансами в губернии занималась Казенная палата во главе с вице-губернатором. Губернский землемер занимался землеустройством. Школами, больницами, богадельнями ведал Приказ общественного призрения (призирать присматривать, опекать, заботиться). Впервые были созданы государственные учреждения с социальными функциями.
Губернии делились на уезды по 20-30 тыс. душ мужского пола в каждом. Так как городов — центров уездов было явно недостаточно, Екатерина II переименовала в города многие крупные сельские поселения, сделав их административными центрами. Главным органом власти уезда стал Нижний земский суд во главе с капитаном-исправником, избираемым местным дворянством. В уезды по образцу губерний были назначены уездный казначей и уездный землемер.
Судебные учреждения
Используя теорию разделения властей, и совершенствуя систему управления, Екатерина IIотделила судебные органы от исполнительных. Все сословия, кроме крепостных (для них хозяином и судьей был помещик), должны были принимать участие в местном управлении. Каждое сословие получало свой суд. Помещика судил Верхний земский суд в губерниях и уездный суд в уездах. Государственных крестьян судила Верхняя расправа в губернии и Нижняя расправа в уезде, горожан городовой магистрат в уезде и губернский магистрат в губернии. Все эти суды были выборными, исключая суды нижней расправы, которые назначал губернатор. Высшим судебным органом в стране становился Сенат, а в губерниях палаты уголовного и гражданского суда, члены которых назначались государством. Новым для России был Совестный суд, призванный прекращать распри и мирить ссорящихся. Он был бессословным. Разделение властей не было полным, так как губернатор мог вмешиваться в дела суда.
В отдельную административную единицу был выделен город. Во главе его стоял городничий, наделенный всеми правами и полномочиями. В городах вводился строгий полицейский контроль. Город разделялся на части (районы), находившиеся под надзором частного пристава, а части в свою очередь на кварталы, которые контролировал квартальный надзиратель.
После губернской реформы перестали функционировать все коллегии, исключая Иностранную коллегию. Военную и Адмиралтейскую. Функции коллегий перешли к губернским органам. В 1775 г. была ликвидирована Запорожская Сечь, а большинство казаков переселили на Кубань.
Сложившаяся система управления территорией страны в новых условиях решала задачу укрепления власть дворянства на местах, ее целью было предотвращение новых народных выступлений. Страх перед восставшими был так велик, что Екатерина II приказала переименовать реку Яик в Урал, а яицкое казачество в уральское. Более чем вдвое увеличилось число чиновников на местах.
Главные положения жалованной грамоты городам 1785г.: положительные и отрицательные последствия реформ Екатерины 2.
Жалованная грамота городам были принята Екатериной Второй 21 апреля 1785 года. Полное название исторического документа — Грамота на права и выгоды городам Российской империи. Этот документ создавал привилегированное положение для городского купечества, которое на момент конца 18 века составляло 4% населения. Важным для понимания является факт, что 21 апреля 1785 года была принята не только Грамота городам, но и Грамота дворянству. Следовательно, Екатерина 2 четко обозначила те сословия, на которые она планировала опираться сама, и из которых делала элиту России: дворянство (1,5% населения страны) и купечество (4% населения страны).
Основные положения Грамоты
В Грамоте городам важно понимать, что, несмотря на свое название, она давала привилегии не городам в целом, а конкретно купечеству. Суть Жалованной грамоты городам сводится к созданию 3-х условий для городского купечества:
Официальное признание всех прав купечества, которые действовали до 1785 года.
Создание системы городского самоуправления, где ключевую роль играли богатые.
Разделение городского населения на 6 разрядов. По отношению к каждому разряду устанавливались права и обязанности.
Жалованная грамота городам утвердила 6 разрядов среди городского населения:
Купцы: 1-й гильдии (капитал от 10 до 50 тыс рублей), 2-й гильдии (капитал от 5 до 10 тыс рублей), 3-й гильдии (капитал от 1 до 5 тыс рублей).
Именитые горожане. К этой категории относились купцы с капиталом более 50 тыс рублей, банкиры с капиталом более 100 тыс рублей, архитекторы, художники, ученые с дипломом университета.
Городские обыватели. Это люди, у которых была реальная собственность в городах: недвижимость или земля.
Посадские люди. Это люди, которые занимались ручной работой, промыслом и так далее.
Ремесленники.
Иностранцы. Сюда относили иностранных граждан, а также иногородних россиян.
Разделение на классы имело важные исторические последствия. Жалованная грамота городам разделила город. Если раньше все его жители назывались горожанами и пользовались примерно равными правами, то после 1785 года все изменилось. Была сформирована городская элита. Это был ход Екатерины 2, которая за счет актов 1785 года пыталась удержать власть, ведь большой популярностью в стране она не пользовалась. Поэтому в городах она отдавала часть власти богатым купцам, а в уездах и губерниях дворянам. В результате купцы и дворяне укрепились в статусе элиты российского общества.
Положительные последствия
Екатерина II даровала ряд привилегий дворянам и городским жителям посредством уставных грамот. Для первых это означало желанное самоуправление на сословном уровне, а для вторых — расширение прав и свобод. Безусловно, сословные суды и органы управления на местах оказались под контролем только аристократии. Однако в контексте истории эти преобразования могут относиться к первому шагу на пути к иному общественному строю, в котором будут учитываться интересы всех слоев.
Именно при просвещенном абсолютизме Екатерины II начал формироваться институт гражданского начала в системе управления. Среди чиновников появлялось все больше штатских и все меньше военных.
Совершенно иной стала система образования. Появились народные училища, из которых в дальнейшем выросли современные общеобразовательные школы.
Однозначно успешной была внешнеполитическая сфера. За годы правления Екатерины Великой в состав Российской империи были включены Крым и часть территория Речи Посполитой. Это сделало Россию самой населенной европейской страной.
Благодаря освоению новых территорий стало развиваться сельское хозяйство и местные промыслы. Но большее значение Крыма заключалось в стратегическом плане: отныне Россия господствовала на Черном море. Это, в свою очередь, означало развитие экспортной торговли.
В екатерининскую эпоху отмечался рост промышленности. Активно развивалось металлургическое производство.
Отрицательные изменения
Оценка успехов Екатерины II по части экспансии имела несколько обратную сторону. Россия стала многонациональной страной, в которой численность титульного народа уменьшилась в процентном соотношении к покоренному. При этом не проводилось грамотных социальных реформ по учету интересов нацменьшинств.
Царствование императрицы примечательно новым явлением в финансовой сфере, а именно бумажными деньгами. Однако необходимость в них была обусловлена дорогостоящей войной с Османской империей. Со временем эмиссия ассигнаций росла, увеличивались суммы налогов. В итоге бюджет России не стал бездефицитным. После смерти государыни сумма госдолга равнялась двумстам миллионам рублей (примерный доход страны за три года).
Несмотря на все усилия, Россия оставалась аграрной страной с неэффективной формой производства труда. К тому же расширение прав дворян означало еще большее угнетение крестьян. Вопрос уменьшения производительности сельского хозяйства не решило даже создание Вольного экономического общества.
Бюрократизация общества и введение новых должностей в институтах самоуправления на местах привели к неслыханному ранее в России размаху коррупции.
5. Международные отношения в XVIII в. Изменение роли России в Европейской политике.
Борьба за испанское и австрийское престолонаследие между европейскими дворами
Испанское престолонаследие.
Война за испанское наследство (1701—1714 гг.) — крупнейший европейский конфликт, который начался в 1701 г. после смерти бездетного короля Испании Карла II Габсбурга, власть которого распространялась на Старый и Новый Свет.
Причины:
- Спор между французским и австрийским претендентом на испанский трон
- Желание Людовика XIV объединить Францию и Испанию
- Стремление европейских стран не допустить усиления Франции
7 сентября 1701 года Англия, Голландия и Священная Римская империя заключили союз против француза Людовика XIV; к этому союзу позже примкнули многие другие страны. На стороне Франции выступала скромная коалиция не самых сильных Испании и нескольких германских курфюрстов.
Война велась одновременно в Нидерландах, Германии, Италии, Испании, а также на морях и стала особенно напряженной после смерти Леопольда I. Большинство крупных столкновений закончились победой противников Людовика XIV. И только на заключительном этапе Франции сопутствовал успех.
В итоге войны произошел раздел огромной Испанской империи, она окончательно утратила статус великой державы, также итогом войны стало значительное ослабление Франции, доминировавшей в Европе во второй половине XVII века. Филиппу V Бурбону оставалась Испания с ее колониями, однако с условием отказа его наследников претендовать на французскую корону.
Австрийские Габсбурги обрели испанские владения в Нидерландах и в Италии. Самых значительных успехов, как всегда, добилась Англия: она обрела земли, имевшие важное значение для усиления ее морского и колониального могущества.
Австрийское престолонаследие.
Прусский престол занял принц Фридрих, ставший королем Фридрихом II (1712–1786). Став королем, Фридрих проявил себя как толковый администратор-хозяйственник, организатор, полководец и военный теоретик. Свою роль в качестве правителя он сформулировал так: «Я – первый слуга государства». Однако в историю международных отношений Фридрих II вошел как один из самых агрессивных и беспокойных правителей своего времени.
Что касается Австрии, то ее император Карл не оставил мужского потомства и, заручившись согласием аристократии, передал престол своей дочери Марии Терезии (1718–1780). Ее права на престол специально обосновывались в документе, известном под названием «Прагматическая санкция». Наследница австрийского престола сумела заручиться поддержкой России, Франции, Швеции и Польши, но Фридрих II начал против Австрии войну и сумел захватить в 1742 г. одну из самых богатых и промышленно развитых провинций государства Габсбургов – Силезию. Мария Терезия героически заявляла, что «готова заложить последнюю юбку ради возвращения Силезии», но, увы, эту область вырвать из рук Фридриха II не удалось.
Война тянулась несколько лет (1740–1748) и продемонстрировала, что на карте Европы появилось сильное и воинственное государство – Пруссия. Фридрих сохранил за собой захваченную Силезию, а Марии Терезии удалось сохранить власть на территории остальных владений Габсбургов. Правда, императрицей Священной Римской империи ей стать не удалось – на роль главы государства был избран ее супруг – Франц Стефан Лотарингский.
Значение для развития мирового сообщества борьбы за независимость английских колоний в Северной Америке и образования США; роль России в этом процессе.
Итогами национально-освободительной войны для бывшей колонии стали:
- ликвидация колониальной зависимости от Англии;
- создание независимого буржуазного государства с республиканской формой правления;
- уничтожение феодальных тенденций (майорат, первородство) в сельском хозяйстве; национализация земель английской короны и английских лордов;
- формирование частной собственности на землю;
- создание условий для развития внутренней промышленности и торговли.
Война за независимость США сыграла роль буржуазной революции. В ходе её были уничтожены препятствия для формирования капиталистических отношений. Но она осталась незавершённой. В стране сохранялось рабство и работорговля. В северных штатах принимались меры по их постепенному уничтожению, в южных штатах оно сохранилось до середины XIX века. Незавершённость преобразований привела к новому революционному потрясению – гражданской войне.
После подписания мирного договора с Великобританией и признания ей независимости США в конфедерации стал нарастать конфликт между штатами. Для предотвращения войны в 1787 году собрался Учредительный конвент. Депутаты разработали общую для всех штатов Конституцию США и утвердили её 17 сентября 1787 года.
Во время борьбы североамериканских колоний за независимость Англия судорожно искала союзников. Несмотря на извечную нелюбовь Англии к России, английское правительство, после того как на стороне колонистов выступили Франция и Испания, обратилось к Екатерине II с просьбой предоставить русские войска для подавления восстания в колониях. Однако усилия Англии найти в лице России союзника не увенчались успехом. Екатерина уже давно с тревогой следила за ростом морской мощи Англии и решительно возражала против ее попыток объявить порты Франции и Испании находящимися в состоянии блокады.
В ответ на эти притязания Англии Екатерина в 1780 году разослала другим правительствам Декларацию о вооруженном нейтралитете. Декларация о вооруженном нейтралитете провозглашала защиту следующих основных начал:
- Свободу торговли нейтральных держав с портами враждующих государств и нейтральной каботажной торговли;
- Свободный провоз на нейтральных судах любых грузов, за исключением военной контрабанды, т. е. оружия и снаряжения;
- Объявление недействительной блокады там, где она существует только на бумаге и не обеспечена наличными военно-морскими силами;
- Нейтральные суда не должны подвергаться задержанию на море и обыску со стороны британского флота без достаточных оснований, а в случае несправедливых захватов владельцам кораблей и грузов должна выплачиваться премия.
Конгресс США объявил о своей солидарности с принципами вооруженного нейтралитета и о желании примкнуть к Лиге, надеясь, что Екатерина II официально признает существования нового американского государства. Однако добиться этого признания американцам не удалось. Екатерина отклонила это предложение, чтобы не нарушать принцип монархической власти и не допустить компромисса с революцией.
Тем не менее политика России благоприятствовала США. Позиция России содействовала поражению Англии и обретению независимости США.
Цели и направления внешней политики России при Петре I; основные внешнеполитические события;
Внешняя политика Петра I была направлена на укрепление позиций государства, а её цели можно перечислить кратко:
- Найти союзников для войны с Турцией, чтобы получить возможность иметь флот на Черном и Азовском морях.
- Найти союзников для войны со Швецией, чтобы вернуть утраченные ранее Ингрию и Карелию, а также получить доступ Балтийскому морю.
- Расширить влияние на побережье Каспийского моря и в Закавказье — восстановить торговый путь из Центральной Азии и Индии в Европу.
- Ликвидировать технологическое отставание от европейских государств.
- Преобразовать сложившуюся русскую культуру на западный манер.
Основные направления
Европейское (Северо-западное) — заключалось в военном конфликте со Швецией (Северная война 1700-1721), целью которого было побережье Балтийского моря, а также интеграция культурных и технологических традиций Европы в будущей Российской империи.
Азиатское — представляло собой борьбу на юго-западном направлении с Османской империей за доступ к Азовскому и Черному морям (Азовские походы 1695-1696, Прутский поход 1711), а также юго-восточный Персидский поход 1722-1723 годов, предпринятый для расширения влияния России на побережье Каспийского моря и в Закавказье.
Причины и последствия разгрома Пруссии Россией в Семилетней войне;
Выделяют такие существенные причины Семилетней войны:
- Постоянная конкуренция между Англией и Францией, особенно за обладание индийскими и американскими колониями, обострившаяся в 1755 году;
- Стремление Пруссии захватить новые территории и существенно воздействовать на европейскую политику;
- Желание Австрии вернуть утраченную в прошлой войне Силезию;
- Недовольство России возросшим влиянием Пруссии и планирование завладеть восточной частью прусских земель;
- Жажда Швеции отобрать у Пруссии Померанию.
Россия, благодаря Петру III (и Екатерине II), не приобрела в этой войне ничего, кроме бесценного опыта. Школу Семилетней войны прошли почти все военачальники Екатерининского времени, она, тем самым, подготовила блестящее в военном отношении царствование Екатерины. Вторым результатом войны явилось упрочение влияния России на европейские дела, ибо тогда в международных отношениях решающий вес имела позиция государства, располагающего наибольшей военной силой. В качествах российской армии, единственной армии антипрусской коалиции, имевшей, по результатам сражений с пруссаками, позитивный баланс, Европа за это время смогла убедиться.
Главные направления внешней политики России в период правления Екатерины II, результаты действий на каждом направлении;
Итоги внешней политики:
- Расширилась территория Российской Империи (+Крым, Беларусь, Литва, Левоборедная Украина, Курляндия и т.д.)
- Россия получила выход к Черному морю (основание Черноморского флота и торговля)
- Укреплены позиции России на Кавказе
- Ослаблены позиции Османской империи
Новая роль России в европейской политике XVIII в.
На протяжении XVIII в. международное положение России изменилось радикальным образом. Россия получила выход в Балтийское и Чёрное моря. Российские эскадры барражировали в водах Средиземного моря. Постоянно росла экономическая мощь русского государства. Русская армия весь XVIII в. практически не знала поражений.
В XVIII в. Россия играла все более активную роль в международных отношениях. Она входит в европейские военно-политические союзы и благодаря сильной армии имеет в них значительное влияние.
Благодаря активности своей внешней политики во второй половине XVIII в. Россия стала великой европейской державой. Однако политическая роль России в Европе далеко превосходила ее экономическое положение на европейском рынке, что делало ее положение в системе европейской цивилизации нестабильным, противоречивым.
Усилению влияния России на события в Европе и ее экономическому развитию способствовало присоединение земель Причерноморья. Основные успехи в борьбе за выход к Черному морю были достигнуты во второй половине XVIII в. В 1783 г. к России были присоединены Крым и Кубань. В 1791 г., после заключения Ясского мира, Россия окончательно укрепилась на Черном море и получила причерноморские черноземные степи, ставшие в XIX в. житницей всей Европы. К концу ХVIII в. Россия укрепилась в северном и восточном Причерноморье.
Переплетение сложных политических и национальных отношений, в которые была втянута Россия в XVIII в., стимулировало развитие национального самосознания русских, однако, оно во многом носило имперский характер.
События XVIII в. резко изменили положение России в системе европейских стран и самосознание русских. Вместе с тем, они заложили глубокие противоречия в государственных и национальных отношениях, народном самосознании, во многом не разрешенные до сих пор.
6. Русская культура в XIII веке.
Развитие образования; система профессиональной подготовки (навигационная, артиллерийская, инженерная школы, медицинское училище и др.)
В 1701 г. в Москве в здании бывшей Сухаревской башни была основана Школа математических и навигационных наук. В том же 1701 г. была открыта Артиллерийская школа; в 1708 г. — Медицинское училище; в 1712 г. — Инженерная школа. В 1715 г. старшие классы Школы математических и навигационных наук были переведены в Петербург и преобразованы в Морскую академию (ныне Высшая военно-морская академия).
В 1732 г. учрежден Корпус кадетов или Сухопутный шляхетский (дворянский) корпус. После окончания этого учебного заведения дворянские дети получали офицерские чины.
С 1730-х гг. широкое применение получила практика записывать в полк малолетних детей, так что к совершеннолетию они получали по выслуге лет офицерский чин.
В 1782—1786 годах была осуществлена школьная реформа. В 1786 году был утвержден Устав народных училищ. В каждом городе учреждались главные училища с 4 классами, а в уездных городах — малые народные училища с 2 классами. Было введено предметное преподавание, единые сроки начала и окончания занятий, классная урочная система; разрабатывались методики преподавания, единые учебные планы.
Начало систематического изучения русской истории, роль В.Н. Татищева
Свой главный труд «Историю Российскую» Татищев довел до 1577 года, проработав над ней около 30 лет. В конце 1730-х гг. была создана первая редакция «Истории», которая вызвала замечания членов Академии наук, в 40-е он переработал ее и составил всего четыре части труда, надеясь довести работу до воцарения Михаила Федоровича, однако завершить «Историю» Татищев не успел.
«Историей» Татищева в рукописи пользовались М. В. Ломоносов, Г. Ф. Миллер, И. Н. Болтин, высоко ценила труд Татищева Екатерина II, но достоянием широкого читателя «История» не стала. Она была слишком громоздка, достаточно сыра, написана тяжелым языком. Однако значение этого произведения для русской исторической науки огромно: впервые было составлено систематическое научное описание русской истории, предложена ее периодизация, сделана попытка философского рационалистического осмысления событий русского прошлого. Своим трудом Татищев заложил традиции русской исторической науки начинать исследовательскую работу с собирания и изучения исторических источников. На страницах «Истории» Татищев представил тот корпус источников, без которых научный труд по истории России стал невозможен.
Открытие общедоступного театра в Москве, деятельность Ф.Г. Волкова
Будущий основатель первого русского профессионального театра Федор Волков родился в Костроме, детство и юность провел в Ярославле.
Сначала он и братья разыгрывали пьесы в своей комнате, а потом они вместе с несколькими молодыми ярославцами устроили театральные подмостки в кожевенном амбаре, соорудили места для зрителей. Федор был вдохновителем и руководителем дела, а также автором музыки и декораций, режиссером, актером и машинистом сцены.
В июне 1750 года было дано первое публичное представление. Играли драму «Эсфирь», переведенную Федором с немецкого. Присутствующие были поражены правдивой игрой актеров, которая «проникала в душу», организацией спектакля, двигающимися декорациями.
Невиданная забава заинтересовала ярославцев, среди купцов и дворян нашлись меценаты, пожертвовавшие средства на устройство более удобного театра. Присоединив к этим деньгам часть своего состояния, Ф. Волков устроил театр в деревянном доме, вмещавший тысячу зрителей, завел билетное хозяйство.
Молва о провинциальном театре, организованном купцом Ф.Волковым, достигла ушей императрицы Елизаветы Петровны, и ее велению труппу из 14 ярославцев перевезли в Петербург, где они сыграли перед высочайшими очами трагедию «Хорев» Вскоре был учрежден русский придворный театр, в труппу которого вошли ярославцы и певчие кадетского корпуса, основное руководство было отдано Сумарокову, а Волков стал главным актером и душой театра. Первый русский профессиональный театр, созданный волковским гением в провинции, развивался теперь под государственным покровительством.
Так театр Федора Волкова воплотил мысль Петра Первого о публичном театре и стал первым общедоступным русским профессиональным театром, в отличие от частных дворянских и школьных театров.
Открытие Академии наук, масштаб личности М.В. Ломоносова, И.И. Ползунова, И.П. Кулибина
Создание Академии наук прямо связано с реформаторской деятельностью Петра I, направленной на укрепление государства, его экономической и политической независимости. Петр понимал значение научной мысли, образования и культуры народа для процветания страны.
По его проекту Академия существенно отличалась от всех родственных ей зарубежных организаций. Она была государственным учреждением; ее члены, получая жалование, должны были обеспечивать научно-техническое обслуживание государства. Академия соединила функции научного исследования и обучения, имея в своем составе университет и гимназию.
27 декабря 1725 г. Академия отпраздновала свое создание большим публичным собранием. Это был торжественный акт появления нового атрибута российской государственной жизни.
Академическая Конференция стала органом коллективного обсуждения и оценки результатов исследований. Практически неограниченными были возможности публиковать научные труды.
Первым президентом академии был назначен медик Лаврентий Блюментрост. Заботясь о соответствии деятельности Академии мировому уровню, Петр I пригласил в нее ведущих иностранных ученых. В числе первых были математики Николай и Даниил Бернулли, Христиан Гольдбах, физик Георг Бюльфингер, астроном и географ Жозеф Делиль, историк Г.Ф. Миллер. В 1727 г. членом Академии стал Леонард Эйлер.
Научная работа Академии в первые десятилетия велась по трем основным направлениям (или «классам»): математическому, физическому (естественному) и гуманитарному. Фактически Академия сразу включилась в умножение научного и культурного богатства страны. В свое распоряжение она получила богатейшие коллекции Кунсткамеры. Были созданы Анатомический театр, Географический департамент, Астрономическая обсерватория, Физический и Минералогический кабинеты. Академия имела Ботанический сад и инструментальные мастерские…
М. В. Ломоносов
Целую эпоху в истории Академии и российской науки составила научная, просветительская и организаторская деятельность Михаила Васильевича Ломоносова. Он обогатил её фундаментальными открытиями в химии, физике, астрономии, геологии, географии; внес большой вклад в разработку истории, языкознания и поэтики; организовал в 1748 г. первую химическую лабораторию; активно участвовал в 1755 г. в основании Московского университета, ныне носящего его имя.
Ломоносов неоднократно ставил вопрос об открытии университета в Москве. Его предложения, сформулированные в письме к Ивану Шувалову, легли в основу проекта Московского университета.
25 (12 по старому стилю) января 1755 г. Елизавета Петровна подписала указ об основании Московского университета. 7 мая (26 апреля по старому стилю) 1755 г. состоялось торжественное открытие университета в здании Аптекарского дома, находившегося на месте Исторического музея.
В марте 1757 г. Ломоносов был назначен советником Академической канцелярии. В ведении Ломоносова находились Академическое собрание, университет, гимназия и Географический департамент.
В 1763 г. Михаил Ломоносов был избран членом Российской академии художеств. В конце жизни Ломоносов стал почетным членом Стокгольмской (в 1760 г.) и Болонской (в 1764 г.) академий наук.
Открытия Ломоносова в области химии, физики, астрономии на десятилетия опередили работы западноевропейских ученых. Он развил атомно‑молекулярные представления о строении вещества, высказал принцип сохранения материи и движения, заложил основы физической химии, исследовал атмосферное электричество и силу тяжести. Он выдвинул учение о свете, создал ряд оптических приборов, открыл атмосферу на планете Венера, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов. Известны его труды в области истории.
И. П. Кулибин
Иван Кулибин родился в Нижнем Новгороде 10 апреля 1735 года.
В 1758 году Иван открыл в Нижнем Новгороде часовую мастерскую. Слава о чудесном мастере разнеслась по всему городу, после того как он починил «замысловатый снаряд, показывающий делянки суток» самого губернатора.
В 1767 году он был представлен императрице Екатерине II, совершавшей поездку по волжским городам. Мастер продемонстрировал царице свои изобретения, а также рассказал о часах, которые он хочет изготовить в ее честь.
И уже через два года он представил императрице телескоп, микроскоп, электрическую машинку и удивительные часы размером с гусиное яйцо. Особенно государыню поразил театр-автомат, в котором разыгрывались библейские сцены.
Подарки мастера произвели на Екатерину II неизгладимое впечатление. Она предложила Кулибину возглавить механические мастерские Академии наук, и он принял предложение.
Кроме часов, Ивана Петровича интересовали и другие направления техники и механики.
В Петербурге по понятным причинам остро стояла проблема возведения мостов, и Кулибин занялся мостостроительством. В 70-е годы он спроектировал первый однопролетный деревянный мост через Неву, а уже в конце 1776 года успешно прошли испытания его модели.
Без Ивана Кулибина не проходило ни одно оформление карнавалов, торжественных мероприятий, празднеств и балов. Именно он устраивал всевозможные аттракционы, оптические забавы, «световые шутихи». Изобретенный им фонарь-прожектор даже при слабом источнике света давал сильное освещение. Система зеркал, используемая мастером, смогла осветить самые темные переходы Царскосельского дворца.
В 1791 году появился прототип современного велосипеда и легкового автомобиля. Кулибин сделал первый ножной протез, который предназначался для офицера Непейцина, героя Очаковской битвы. Первый лифт, или, как его называли в конце XVIII века, «подъемное кресло», тоже заслуга мастера. Эти изобретения можно перечислять долго. Среди них – оптический телеграф, «водоход», машины для добычи соли, мельницы, водяные колеса, геодезические и акустические приборы, подзорные трубы, солнечные и иные часы, точные весы и даже фортепиано и многое-многое другое.
И. И. Ползунов.
Первый опыт конструкторской деятельности Иван Иванович приобрел в 1754 году, когда для нужд завода начал строительство «вододействующей лесопилки».
В то время русские горнозаводские процессы полностью зависели от водяного колеса. Ползунов поставил перед собой цель заменить водяные процессы и уже в 1763 году представил руководству завода проект «огненной машины».
Данный проект был представлен Екатерине II. Императрица по достоинству оценила работу. Изобретатель получил в награду четыреста рублей, также было рекомендовано направить его на учебу в Академию наук.
В 1764 году с одобрения Канцелярии Иван Ползунов принялся за изготовление новой машины. 13 месяцев понадобилось инженеру, чтобы собрать утвержденный агрегат.
7 августа 1766 года паровая машина заработала, и работала она до ноября. За короткое время изобретение оправдало все надежды своего создателя. В итоге за небольшой период работы машина не только полностью окупила все расходы на постройку, но и принесла значительную прибыль.
Перелом в изобразительном искусстве, в гражданском строительстве.
Русская архитектура осваивает неизвестные ранее разновидности зданий административного, промышленного, учебного и научного назначения. Важнейшим атрибутом архитектуры нового времени становится ордер. Вся система ордера и каждый ее элемент, как известно, отработаны на протяжении многих веков искусством Западной Европы. Русский классицизм XVIII века предпочитает более свободное расположение архитектурных масс, чем классицизм в других странах Европы. Архитектурная масса его зданий производит более органичное и живое впечатление.
Русский вкус в архитектуре сказался не только в характере декораций и стен, но и в общем расположении зданий. Начало перехода к регулярной застройке новых городов (Санкт-Петербург, Азов, Таганрог) улицами, пересекающимися под прямыми углами и с выносом фасадов по линии улиц. Строительство государственных, военных, производственных и гражданских зданий симметрично. Высокие шпили венчали важнейшие городские здания.
Отступление от классических канонов дает о себе знать и в выстроенном из розового кирпича мосте Царицына с его стрельчатыми арками. Стиль Баженова в Царицыне принято называть псевдоготическим или неоготическим.
В Россию были приглашены иностранные архитекторы, что способствовало слиянию западноевропейской культуры с русским зодчеством и формированию архитектурного стиля — петровского барокко. Новым явлением в архитектуры стало сооружение триумфальных арок.
Развивалось деревянное зодчество. Светское начало в архитектуре получило преобладание над церковным.
В первой половине XVIII в. формируется жанр светского портрета. Эту эпоху называют «портретом петровского времени». Жанр портрета становится преобладающим в живописи. В русской живописи второй половины XVIII в. преобладали два художественных стиля: классицизм и сентиментализм.
Основные направления развития русской литературы, наиболее значимые произведения;
Классицизм (от латинского classicus – образцовый) – это направление в искусстве и литературе Европы и России, для которого характерно строгое соблюдение творческих норм и правил и ориентация на античные образцы. В России классицизм зарождается в 1730-е гг. в творчестве Антиоха Дмитриевича Кантемира, Василия Кирилловича Тредиаковского и Михаила Васильевича Ломоносова. С классицизмом связано творчество большинства русских писателей 18 века.
Художественные принципы классицизма таковы.
1. Писатель (художник) должен изображать жизнь в идеальных образах (идеально положительных или «идеально» отрицательных).
2. В произведениях классицизма строго разделяются доброе и злое, высокое и низкое, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое.
3. Герои классицистических произведений чётко делятся на положительных и отрицательных, при этом фамилии персонажей, как правило, являются «говорящими», то есть содержат характеристику героя.
4. Жанры в классицизме тоже разделены на «высокие» и «низкие»:
С 1780-х гг. ведущее место в литературном процессе занимает новое направление – сентиментализм (см. далее), в русле которого работали М.Н. Муравьёв, Н.А. Львов, В.В. Капнист, И.И. Дмитриев, А.Н. Радищев, Н.М. Карамзин.
Существенную роль в развитии литературы начинает играть журналистика. До 18 века в России не было ни газет, ни журналов. Первую русскую газету под названием «Ведомости» в 1703 году выпустил Пётр Первый.
| ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич | 1711-1765 | «Ода на взятие Хотина», «Ода на день восшествия…», «Письмо о пользе стекла», «Письмо о пользе книг церковных», «Российская грамматика», «Риторика» и многие другие |
| СУМАРОКОВ Александр Петрович | 1717-1777 | «Димитрий Самозванец», «Мстислав», «Семира» |
| КНЯЖНИН Яков Борисович | 1740-1791 | «Вадим Новгородский», «Владимир и Ярополк» |
| ФОНВИЗИН Денис Иванович | 1745-1792 | «Бригадир», «Недоросль», «Лисица-казнодей», «Послание к слугам моим» |
| ДЕРЖАВИН Гаврила Романович | 1743-1816 | «Властителям и судиям», «Памятник», «Фелица», «Бог», «Водопад» |
| РАДИЩЕВ Александр Николаевич | 1749-1802 | «Путешествие из Петербурга в Москву», «Вольность» |
Направления русской общественно-политической мысли во второй половине XVIII в.
Во второй половине XVIII в. проблемы самодержавия и крепостничества по-прежнему остаются в центре внимания российской политической мысли. Различное отношение к проблемам самодержавия и крепостничества сформировало три основных направления русской политической мысли: консервативное, либеральное и революционно-демократическое.
Наиболее радикальным направлением было революционно-демократическое, ставшее ответом на переход к крайним формам эксплуатации крестьян. Критика отдельных сторон общественно-политического строя России с позиций гуманизма и просветительства представлена в работах Н. И. Новикова, Я. П. Козельского, более резко и конструктивно о единовластии отзывается А. Н. Радищев.
Консерватизм в России опирался на теории, доказывавшие незыблемость самодержавия и крепостного права. Идея необходимости самодержавия как своеобразной и издревле присущей России формы политической власти своими корнями уходит в период укрепления Русского государства. Самодержавие объявлялось устоем государства, а православие — основой духовной жизни народа. Народность означала единение царя с народом.
Социальную основу либерального направления составляли обуржуазившиеся помещики, часть буржуазии и интеллигенции. Они отстаивали идею об общем с Западной Европой пути исторического развития России. Во внутриполитической области либералы настаивали на введении конституционных начал и продолжении реформ. Политическим идеалом для них была конституционная монархия. В социально-экономической сфере они приветствовали развитие капитализма и свободы предпринимательства. Требовали ликвидировать сословные привилегии. Либералы стояли за эволюционный путь развития, считая реформы главным методом модернизации России.
1 2 3 4 5
Ежегодно 12 декабря отмечается День национальной литературы Кыргызстана. Праздник посвящается памяти выдающегося классика литературы Чингиза Айтматова, родившегося 12 декабря 1928 г. Его книги переведены на многие языки, по его произведениям снято больше десятка картин, поставлены спектакли и оперные произведения. В то же время Айтматов — действительно национальный, кыргызский писатель, в его произведениях встречается много образов традиционного эпоса, отражены особенности национального мировоззрения.
Вместе с тем, примечательно то, что писатель считал долгом современных литераторов сохранять национальные культуры. В этой связи хотелось бы сказать несколько слов и о том, как происходило формирование нашей, дунганской, национальной литературы. О том, кто стоял у ее истоков, стараниями которых, мы сегодня с гордостью можем сказать, что и у нас есть своя – национальная литература. Существует мнение, во многом спорное, что до создания письменности у дунган не было своей национальной литературы. По свидетельству историка и этнографа А. Решетова, науке неизвестен ни один письменный памятник, созданный на дунганском или хуэйском языке. И потому считает, что подлинная история письменной дунганской литературы начинается в советский период, с обретением дунганами письменности. В дооктябрьский период у дунган Центральной Азии существовала только устная литература, привнесенная ими из Китая, основанная на народных песнях, легендах, сказках и сюжетах, связанных со средневековыми историческими романами типа «Троецарствие», «Речные заводи», «Путешествие на Запад».
Для ранее бесписьменного народа Октябрьская революция сыграла положительную роль в его дальнейшей судьбе. Повсеместная ликвидация безграмотности коснулась и дунганского народа, и ее положительные результаты не заставили себя долго ждать. Первые сведения о литературе дунган были упомянуты в работах русских и советских ученых, например, Б.А. Васильева «Устная литература дунган» (1932); Б.Л. Рифтина «Новые материалы по дунганской народной песне» (1956); А.А. Драгунова «Три брата» (1938); Х. Юсурова и Шахматова «Дунганские сказки» (1946)…
В начале 1900 г., наряду с первыми сведениями по этнографии дунган, появляются и первые публикации произведений дунганского фольклора, осуществленного выпускником восточного факультета Петербургского университета В. Цибузгиным, который работал учителем в созданной для дунган-шеньсийцев школе в с. Каракунуз. Совместно с А. Шмаковым он опубликовал статью «Заметки о жизни дунган селения Каракунуз Пишпекского уезда Семиреченской области», в которой кроме описания культуры и быта дунган, были даны пятнадцать загадок, две пословицы и пять народных анекдотов. Практически с этого времени и начинается изучение устного народного творчества дунган.
Дунганскую литературу условно можно разделить на устную – дооктябрьскую и письменную – литературу советского периода. Началом расцвета письменной литературы дунган Центральной Азии принято считать 30-е годы 20 века. У истоков письменной литературы дунган стояли Я. Шиваза, А. Арбуду, Ю. Яншансин, К. Маев, Дж. Абдулин, Х. Маке, Ю. Цунвазо, М. Хасанов и др. Творческий путь зачинателей дунганской литературы был во многом схожим. В начале на их творчество сильное влияние оказала русская литература, а впоследствии – и кыргызская. Многие писатели, в поисках своего творческого стиля и направления, пытались переводить на дунганский язык произведения русских, кыргызских, татарских и казахских писателей. За короткое время ими были переведены стихотворения А. Пушкина, басни И. Крылова, поэмы Н. Некрасова, рассказы И. Тургенева, Л. Толстого, А. Чехова, А. Горького, М. Шолохова. С кыргызского языка были переведены произведения Т. Сатылганова, А. Токомбаева, Т. Уметалиева, Ч. Айтматова.
Активная переводческая работа оказала свое благотворное влияние на развитие творческих возможностей дунганских писателей старшего поколения. Вместе с тем, на становление и развитие творчества дунганских писателей плодотворную роль сыграла не только переводческая работа, но и обращение к устному народному творчеству. На фольклорные сюжеты народным поэтом Кыргызской Республики Я.Шивазой были созданы поэтические произведения «Поющее сердце», «Увядший цветок», «Белая бабочка»; А.Арбуду — рассказ «Материнское сердце» и др. Особняком стоит творчество «Заслуженного деятеля РК» — Якуба Хавазова.
За короткий промежуток времени дунганская литература шагнула далеко вперед. В настоящее время выросло новое поколение молодых, и не очень, писателей, к которым относятся в первую очередь детский писатель-прозаик Мухаме Имазов, поэтесса Айша Мансурова, поэт Исхар Шысыр, поэтессы А. Соваза, Х. Ливазхаджыева и др. Все это свидетельствует о том, что не прерывается связь поколений, вносящих свою лепту в дело процветания национальной литературы. Кстати сказать, вот и на сегодняшний день вышли книги наших молодых поэтов и писателей – сборник стихов Мехара Джинлирова «Ганжин щин хушанха» (Беречь чистое сердце), Исхара Шысыра «Куэзу щятян фигуэни» (Быстро лето пролетит…) в переводе на китайский, а также – сборник рассказов Якуба Хавазова (составитель И.Шысыр) «Гу щёнди мин йуэр» (Светлая луна над селом).
Все это говорит о том, что национальная литература жива и продолжает традиции прежних поколений.
Мар Джумаза.