Сказки
Андерсена давно стали классикой детской литературы и прочно вошли в школьное
чтение. Они являются неотъемлемой частью школьного литературного канона 20-21
веков. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами анализа учебников
по литературному чтению трёх УМК начальной школы: «Школа России», «Начальная
школа XXI века» и «Перспектива». Целью анализа было
изучение литературоведческого анализа произведений Г.Х. Андерсена в
учебной программе для школьников младших классов.
Прежде
всего были установлены произведения Г.Х. Андерсена, включенные в курс
литературного чтения в указанных УМК. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица
1. Произведения Г.Х Андерсена, изучаемые в УМК начальной школы
| УМК «Начальная школа XXI века» (Ефросинина Л.А.) | УМК «Школа России» (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.) | УМК «Перспектива» (Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.) | |
| 1 класс | — | — | — |
| 2 класс | «Пятеро из одного стручка» «Елка» (самостоятельное чтение) «Стойкий оловянный солдатик» (самостоятельное чтение) | «Принцесса на горошине» | — |
| 3 класс | «Снеговик» (в сокращении) | «Гадкий утенок» | — |
| 4 класс | «Дикие лебеди» (в сокращении) «Дети года» (стихотворение) | «Русалочка» | «Дикие лебеди» (в сокращении) «Пятеро из одного стручка» «Чайник» |
В
ходе анализа УМК были сделаны следующие выводы.
1.
В 1 классе в анализируемых УМК творчество Г.Х. Андерсена не изучается;
2.
По программам УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» дети изучают
творчество Г.Х. Андерсена на протяжении 3-х лет. Причем «Начальная школа XXI
века» предлагает 6 сказок, а «Школа России» — 3 (по одной в год). В УМК
«Перспектива» сказки Андерсена представлены только в учебнике по литературному
чтению за 4 класс (3 сказки).
3.
В программу по литературному чтению УМК «Начальная школа XXI века» включено больше сказок Г.Х. Андерсена, чем в программы остальных
УМК, однако учебные часы выделяются только на 3 сказки, как и в других
программах (сказки «Елка» и «Стойкий оловянный солдатик» рекомендованы для
самостоятельного чтения).
4.
Многие известные произведения Г.Х. Андерсена, такие как «Дюймовочка», «Новое
платье короля», «Снежная королева», не включены в школьную программу. Возможно,
в связи с их значительным объемом или с возможными трудностями в пересказе
содержания («Новое платье короля»).
5.
Примечательно, что сказки Андерсена, рекомендованные к чтению анализируемыми
программами обучения, абсолютно различны (совпадают только сказки «Пятеро из
одного стручка» и «Дикие лебеди» — в УМК «Начальная школа XXI века» и
«Перспектива»), тем интереснее логика подбора произведений Г.Х Андерсена в
каждой программе начальной школы.
УМК
«Начальная школа XXI века» предлагает ребятам для чтения во втором классе
сказки «Елка», «Пятеро из одного стручка» и «Стойкий оловянный солдатик».
«Пятеро из одного стручка» учит детей тому, что в жизни надо приносить пользу.
Сказка «Елка» предлагает им не столько стремиться в неизвестное будущее,
сколько обратить внимание на то, что окружает их сейчас и радоваться каждому
моменту своей жизни. Сказка о стойком оловянном солдатике показывает детям, что
такое любовь, честь и верность и что надо оставаться хорошим человеком,
несмотря ни на что и не ожидая за это наград. В третьем классе детям
предлагается познакомиться со сказкой «Снеговик», смысл которой заключается в
том, что за своими мечтами можно не увидеть того, что есть рядом, и пропустить
всю свою жизнь. В учебник по литературному чтению для четвертого класса
включены сказка «Дикие лебеди» и стихотворение «Дети года». Сказка «Дикие
лебеди» показывает детям пример стойкости и настойчивости в достижении своей цели.
В
целом можно сделать вывод, что сказки Андерсена в УМК «Начальная школа XXI
века» очень разноплановы и предлагают детям задуматься над тем, как жить, как
относиться к окружающим, чему радоваться и к чему стремиться.
В
УМК «Школа России» во 2 классе детям предлагается познакомиться со сказкой «Принцесса на горошине». Основная идея сказки
состоит в том, что нельзя судить о человеке по внешности – его суть
раскрывается в его поведении, его отношении к определенным вещам. Примерно
такая же мысль выражается в сказке «Гадкий утенок», включенной в учебник для
3-го класса, но эта сказка глубже, чем «Принцесса на горошине», по ее прочтении
можно сделать для себя еще много полезных выводов. В учебнике 4 класса мы
находим сказку «Русалочка», воспевающую самопожертвенность во имя любимого
человека, всепрощение и доброту. Можно заметить, что подбор сказок,
предлагаемых в УМК «Школа России», имеет строгую логику: от простого к
сложному; от интереса – через сочувствие – к восхищению. Но все три сказки, по сути,
проводят похожие идеи и направлены преимущественно на социализацию ребенка:
люди разные, говорят они, не обижай отличающегося от тебя; учись смотреть не на
внешность, а на то, что в душе человека, и будь добр ко всем людям, несмотря на
их отношение к тебе.
В УМК «Перспектива» творчество Андерсена представлено
также тремя сказками, но изучается оно только в 4 классе. Дети читают сказки
«Дикие лебеди», «Пятеро из одного стручка» и «Чайник». Все три сказки, несмотря
на их различия (одна волшебная и две бытовых; разный тип повествования: от
автора или от лица главного персонажа), говорят о том, что жизнь имеет
ценность, только когда ты нужен кому-то.
Таким образом, творчество Андерсена в УМК «Начальная
школа XXI
века» тематически представлено более многопланово, чем в других УМК, но,
думается, глубоко проникнуть в суть всех представленных в программе сказок дети
(особенно во втором классе) не смогут. Думается, что подход к изучению сказок
Г.Х Андерсена, представленный в УМК «Школа России», наиболее разумен, чем в других
УМК: произведения писателя изучаются на протяжении 3-х классов, как уже
говорилось выше, от простого к сложному и подбор сказок направлен
преимущественно на социализацию ребенка.
Комплексное рассмотрение произведений датского
сказочника в 4 классе в УМК «Перспектива» также видится вполне логичным, но, по
нашему мнению, такой подход несколько обделяет учащихся на протяжении первых
лет обучения в начальной школе. Сказки Ганса Христиана Андерсена – это истории,
которые учат маленьких читателей доброте, состраданию, воспитывают твердость
духа, умение противостоять невзгодам. По словам писателя, нет сказок лучше тех,
которые создает сама жизнь. В своих произведениях он умно и тонко помогает
увидеть красоту обыденных вещей, воспитывает такие качества, как честность,
храбрость. Поэтому изучение его сказок должно быть в школьной программе младших
классов, и не одно произведение, а комплекс похожих между собой сказок, чтобы
показать детям со всех сторон то нравственное качество, которое нужно
воспитать. Изучать творчество Г.Х. Андерсена нужно на протяжении всех лет
обучения в начальной школе.
6.
Различное распределение сказок Г.Х Андерсена в программах литературного чтения
начальной школы определило и разные приемы литературоведческого анализа,
используемые в работе на уроке.
В.И.
Влащенко в своей статье «Исследовательская работа учителя и учеников на уроках
чтения» на примере методической разработки урока по сказке Г.Х. Андерсена
«Стойкий оловянный солдатик» показывает, что изучение сказок в начальной школе
должно осуществляться «с помощью тщательно продуманной системы вопросов,
направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя-ребёнка к
осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к
осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения» [Влащенко
1999].
Для
более успешного усвоения нравственных норм сказок Г.Х. Андерсена
исследователями рекомендуется применение на уроках литературного чтения в
начальной школе следующих приемов и форм работы:
·
Составление плана произведения. Сказки Г.Х
Андерсена имеют достаточно большой объем, что осложняет их восприятие учащимися
младших классов. Поэтому составление четкого плана произведения, безусловно,
будет способствовать более успешному анализу, пересказу и осмыслению детьми
нравственной составляющей сказки.
·
Чтение по ролям. Помогает лучше раскрыть характеры
персонажей и прочувствовать эмоциональный фон сказки, а также развивает навыки
выразительного чтения.
·
Определение особенностей композиции сказки.
Повышает сознательность восприятия сказки учащимися.
·
«Словесное рисование». Способствует выявлению
характерных черт персонажей и, соответственно, позволяет детям быстрее
определить нравственный посыл произведения.
·
Составление диафильма. Развивает творческое
мышление, способствует восприятию содержания текста и облегчает его осмысление.
·
Использование методов критического мышления
(составление синквейна, кластера; метод «Фишбоун» (Рыбий скелет); метод
«Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)» и др.).
Многие
из отмеченных выше приемов применяются в процессе литературоведческого анализа
сказок Г.Х. Андерсена в изучаемых нами УМК начальной школы.
Рассмотрим
методику литературоведческого анализа сказок в каждом УМК.
Прежде
всего необходимо отметить, что во всех учебно-методических комплектах тексты
сказок Андерсена сопровождаются красочными иллюстрациями, позволяющими детям
проникнуться атмосферой сказки, представить ее персонажей (см. Рис. 1; Рис. 2).
Рис. 1. Иллюстрация к сказке «Принцесса на горошине» в учебнике по
литературному чтению УМК «Школа России» (2 кл.)
Рис. 2. Иллюстрация к сказке «Дикие лебеди» в учебнике по литературному
чтению УМК «Начальная школа XXI века» (4 кл.)
Как
уже отмечалось выше, в учебно-методическом комплексе «Начальная школа XXI века»
две сказки Андерсена («Елка» и «Стойкий оловянный солдатик») выделены для
самостоятельного чтения. Для рассмотрения на уроке предлагаются сказки «Пятеро
из одного стручка» (2 класс), «Снеговик»
(в сокращении) (3 класс) и «Дикие лебеди» (в сокращении)
(4 класс). Вопросы для анализа сказки «Снеговик» в учебнике не представлены и требуют от учителя специальной,
тщательной подготовки к уроку.
Методика анализа сказки «Пятеро
из одного стручка» вполне стандартна и предполагает поиск в тексте ответов на
заданные вопросы («1. О чем мечтали горошины? Какие слова говорили
горошины, улетая в широкий мир? Найди и прочитай. 2. Чему радовалась больная
девочка? Как ее мать ухаживала за горошком? Найди ответ в тексте. 3*. Что стало
с другими горошинами? Расскажи или прочитай»). Для 2-го класса это
правильная методика, поскольку дети только учатся пересказывать текст. Затем
следует вопрос, связанный с усвоением учащимися соответствующих
литературоведческих терминов («Это литературная или народная сказка?»),
и завершает работу над текстом сказки творческое коммуникативное задание: «Подготовь
рассказ о горошине, которая тебе понравилась». Основная идея сказки на
уроке, судя по вопросам, не формулируется.
В
четвертом классе при изучении сказки «Дикие лебеди» работа над текстом
усложняется. Дети должны понять символику названия произведения («Подумайте,
почему Х.-К. Андерсен так озаглавил эту сказку»), установить композиционное
своеобразие произведения и дать характеристику героям («2. Как начинается
сказка? Какими представляет автор принцев и Элизу? Прочитайте. 3. Какими вы
представляете героев сказки? Опишите или нарисуйте на альбомном листе. 4.
Перечитайте каждую часть и озаглавьте»). Используются коммуникативные и
творческие задания: «Перескажите ту часть, которая вам понравилась»;
«Назовите положительных и отрицательных героев сказки. Подготовьте об одном из
них рассказ».
В
учебно-методическом комплексе «Школа России» изучение творчества Андерсена
начинается тоже во втором классе, но со сказки «Принцесса на горошине». Перед
чтением текста сказки предполагается проведение предварительной словарной
работы: непонятные для детского восприятия слова выделены в тексте ярким цветом
(см. Рис. 3), толкование их значений дается в общем словарике в конце учебника.
Вопросы к сказке наводят детей на понимание идеи сказки (внешность обманчива,
человека надо оценивать по характеру, по воспитанию): «1. Как выглядела
принцесса, которая постучалась в ворота? Опиши ее. 2. В какой момент все
поняли, что принцесса настоящая? 3. Как ты думаешь, в каких ситуациях можно
употребить выражение «принцесса на горошине»? Приведи примеры. 4. Составьте с
другом несколько диалогов на эту тему». Как видим, каждый вопрос
сопровождается коммуникативным заданием: составить рассказ-описание, привести
примеры из собственного опыта, составить диалог.
Рис. 3. Отрывок из сказки «Принцесса на горошине» в учебнике по
литературному чтению УМК «Школа России» (2 кл.)
Аналогично
строится работа с текстом сказки «Гадкий утенок» в учебнике за 3 класс: «1. Представь
то место, где утка высиживала своих утят. Опиши его по памяти. 2. Почему утенок
сбежал с птичьего двора? Расскажи о его приключениях. 3. Найди в тексте
описание красивых, чудесных птиц, нарисуй словесную картинку к этому эпизоду».
Однако литературоведческий анализ углубляется: появляются вопросы, направленные
на развитие эмоциональной сферы учащихся («4. Расскажи, когда ты
сочувствуешь утенку, переживаешь за него, а когда радуешься»), образного и
логического мышления («Сделай иллюстрации к тексту, чтобы они помогли
передать содержание сказки подробно»; «Расскажи, как жилось гадкому утенку
среди уток и как – среди лебедей» – логическая операция сравнения; «Как
ты думаешь, почему Г.-Х. Андерсен назвал свою сказку «Гадкий утенок»? Кого мы
обычно так называем?» – логическая операция обобщения). Очень важно, чтобы
в сознании ребенка закрепилось не только представление об отдельно взятой
сказке, но и о ее месте в творчестве писателя. На решение этой задачи
направлены вопросы: «Вспомни, что ты знаешь о великом сказочнике
Г.-Х. Андерсене. Где и когда он жил? Какие сказки Г.-Х. Андерсена ты читал
раньше? Расскажи одну из них».
В
учебнике за 4 класс УМК «Школа России» представлена сказка Г.Х.Андерсена
«Русалочка». Вопросы к тексту направлены на формирование у учащихся самых
разных коммуникативных умений и навыков: выражение собственного мнения («1.
Можно ли сказать, что сказка Г.-Х. Андерсена о любви? Выскажи свое мнение».);
аргументация собственной позиции («2. Почему русалочка решила проститься со
своей подводной жизнью и стать человеком? Виноват ли кто-нибудь в том, что ее
мечты не сбылись?
Объясни свою точку зрения. 3. Как ты относишься к героине? А как автор
относится к ней? Почему? Приведи примеры из текста»);
устное сочинение (4. Самостоятельно составь рассказ о русалочке по плану:
где жила русалочка, какой она была, какая история с ней произошла, как я
отношусь к ее поступку); составление плана (5. Раздели текст на части,
составь план. Запиши его в «Рабочую тетрадь»); включение произведения в
контекст творчества писателя (6. Найди в библиотеке книгу сказок Г.-Х.
Андерсена. Какие другие произведения ты читал или хотел бы прочитать? Составь
список. Запиши его в «Рабочую тетрадь»).
Таким
образом, в работе с текстами Г.Х Андерсена в УМК «Школа России» наблюдается
постепенное углубление литературоведческого анализа, а также расширение и
усложнение коммуникативных заданий.
В
учебно-методическом комплексе «Перспектива» учащиеся знакомятся с творчеством
Г.Х. Андерсена только в 4 классе. Поэтому литературоведческий анализ
произведений строится на основе разнообразных и достаточно сложных заданий.
Изучаются три сказки Г.Х. Андерсена: «Дикие лебеди», «Пятеро из одного
стручка» и «Чайник».
В
послетекстовых вопросах к сказкам «Дикие лебеди» и «Пятеро из одного стручка»
детям предлагается определить и охарактеризовать героев: «<…>
прочитайте до конца сказку «Дикие лебеди». О чем и о ком рассказывается в ней?»
(«Дикие лебеди»); «Кого мы можем назвать героем сказки? Только ли девочку и
ее мать? Объясните свое мнение»; «Какие горошины, по мнению Андерсена, были
самыми замечательными? Как считаете вы?» («Пятеро из одного стручка»). При
характеристике персонажей дети учатся выражать свое мнение. В вопросах по обеим
сказкам детям предлагается также сформулировать «суть сказки».
Формируются навыки выразительного чтения.
При
изучении сказки «Пятеро из одного стручка» внимание детей концентрируется на
приеме иносказания («Посмотрите на людей вокруг и попробуйте применить смысл
сказки к ним»). Сказка «Чайник» сопровождается творческим заданием на
реализацию этого приема: «Придумайте, подражая Андерсену, свою историю о
каком-нибудь предмете. Расскажите ее в форме сказки. Представьте, что предмет
ожил. Подумайте, как он будет выглядеть, что говорить, какие события будут с
ним происходить. Какими чертами характера вы наделите предмет?».
Параллельно повторяются другие литературоведческие понятия: «Какие
особенности сказок вы используете (зачин, троекратные повторы, развитие
действия, концовка, сказочные устойчивые выражения, волшебные превращения)?»
Изучение
сказки «Дикие лебеди» также сопровождается творческим заданием коммуникативного
плана: «Напишите отзыв в «Творческой тетради», используя план». На
следующей после текста сказки странице дан план написания отзыва (см. Рис. 4),
по которому учащиеся пишут отзыв. Вопросы имеют воспитательный характер,
направлены на выявление нравственных аспектов: «в чем мудрость сказки?», «чему
она научила?» и т.д.
Рис. 4. План написания отзыва в
учебнике литературного чтения УМК «Перспектива» (4 кл.)
Интересное
задание коммуникативного типа предлагается после чтения сказки «Пятеро из
одного стручка»: «Попробуйте с друзьями сделать пьесу по этой сказке. Не
забудьте использовать мимику, жесты и интонацию».
Проведенный
анализ учебных программ и учебно-методических пособий по литературному чтению
дает возможность выделения следующих особенностей изучения сказок Г.Х.
Андерсена в начальной школе:
·
Представленные в программах произведения Г.Х.
Андерсена различаются, как и их количество.
·
Биография автора на уроках литературного чтения не
изучается. Представляется, однако, что биография при изучении творчества
Г.Х. Андерсена важна, т.к. его сказки – это отражение его жизни, некоторые
герои его сказок – это олицетворение самого Андерсена;
·
К произведениям предлагаются комплексы различных
вопросов и заданий, помогающих раскрытию основной идеи произведения и
способствующих развитию творческого мышления. Можно выделить несколько групп
вопросов:
o
вопросы, направленные на выявление основного
замысла произведения, его проблемы: «О чем эта сказка?», «Почему автор так
назвал сказку?», «Какое главное событие сказки?»;
o
вопросы на воспроизведение содержания: «Что стало с
другими горошинами? Расскажи или прочитай», «В какой момент все поняли, что
принцесса настоящая?», «Представь то место, где утка высиживала своих утят.
Опиши его по памяти»;
o
вопросы, связанные с образом героя: «Как автор
говорит о каждом месяце, какие слова подбирает для этого?», «Как выглядела
принцесса, которая постучалась в ворота? Опиши ее», «Как ты относишься к
героине? А как автор относится к ней? Почему?»;
o
вопросы, направленные на развитие творческого
мышления: «Перечитайте каждую часть и озаглавьте», «Составьте с другом несколько диалогов на эту тему», «Напишите отзыв в «Творческой тетради», используя план», «Придумайте,
подражая Андерсену, свою историю о каком-нибудь предмете».
·
Не все учебно-методические комплекты достаточно
полно раскрывают авторскую идею произведений и целесообразно используют
потенциал сказок Андерсена для литературного развития учащихся. В УМК
«Начальная школа XXI века» задания, направленные на литературоведческий анализ,
во втором классе охватывают только композицию произведения, а смысл сказки
остается невыясненным; в 4 классе к композиционному добавляется анализ образной
системы, выявляется смысл произведения, но акцентирования на его нравственном
посыле не делается (нет творческих заданий). В УМК «Школа России» литературоведческие
задания усложняются в зависимости от уровня развития младшего школьника, но они
достаточно стандартны, а подобранные сказки несколько односторонне раскрывают
тему нравственности. В УМК «Перспектива» изучение творчества Г.Х. Андерсена
представлено только в четвертом классе и литературоведческие задания хотя и
сложные, но интересные, творческие, способствующие тому, чтобы дети поняли
смысл произведений. Однако творчество Андерсена представлено, по сути, в конце
курса литературного чтения для начальной школы, тогда как знакомство с
произведениями этого писателя у детей происходит гораздо раньше
На
наш взгляд, произведения Г.Х. Андерсена должны изучаться на протяжении всего
курса литературного чтения для начальной школы (как в УМК «Школа России»), с постепенным
усложнением литературоведческого анализа и с применением разнообразных приемов,
нацеленных на развитие творческого мышления учащихся (как в УМК «Перспектива»).
ВЫВОДЫ
Сказки
Андерсена давно и прочно вошли в практику уроков литературы в школе. В
начальной школе изучение сказок Андерсена зависит от программы, по которой
учатся школьники.
По
итогам анализа программ можно сделать вывод, что творчество Г.Х. Андерсена в
начальной школе изучается не достаточно широко. Работа над сказками Андерсена
позволяет использовать разные виды заданий, направленных на развитие
коммуникативной и литературоведческой компетенций учащегося, а также на
развитие его творческого мышления.
На чтение 23 мин. Опубликовано
Популярная идея: вручение различных номинаций на праздничных мероприятиях, особенно финалах, очень подходящих для танцев. К тому же его легко совместить с вручением сертификатов и анимационной программой.
Предлагаем очень веселый и одновременно торжественный сценарий – выпускной в четвертом классе «Церемония награждения в номинации Студент года», в котором для юных выпускников и их родителей есть поздравления, скетчи и развлечения. Вся программа построена таким образом, что ее название ассоциируется со сказкой или игрой после предъявления определенной встречи. Например, после награждения «Самый трудолюбивый» идет сказка «Рапа по-новому» и др., что делает сценарий особенно интересным и оригинальным.
Сценарий выпускного вечера четвертого класса
Дети на сцене танцуют вальс (Мелодия из фильма «Анастасия»)
Ведущий 1
Привет, родители и родители!
Сегодня все может быть иначе
Но сегодня должно быть прекрасно!
Подведение итогов обучения в школе
И давайте вспомним, что запомнилось больше всего.
Ведущий 2.
Но где герои сегодняшней встречи?
Кому мы будем произносить страстные речи?
Пойдемте, друзья, войдите в комнату!
Оставьте шутки и приколы!
Мы будем праздновать сейчас
Выпускники начальных классов!
(Поет песню Little Country)
Ученик 1
Представляем наш четвертый класс!
Ловкий, спортивный,
Мужественный, активный,
Умный, любопытный,
В целом привлекательно.
Все умные, красивые,
Умный, счастливый…
Ученик 2
Это то, что о нас говорят другие.
Итак, поговорим о себе.
Студенты по очереди
– 4 класс «А
– отличный дружный коллектив
– наша команда создана 1 сентября 20
– средний возраст – 10 лет, а общий возраст – значительно больше ста лет
– любители поговорить с соседом
– любители поиграть в различные игры
это детский сад
– веселая группа парней
– головная боль .. (имя учителя)
– если перейдем к делу – дела не идут
– мы гордимся прекрасной половиной нашей команды, а именно девушками
– наш любимый день недели – воскресенье
Гость 1. Добрый день, дорогие дети и дорогие родители!
– Мы все сегодня немного волнуемся. Помню, не только детям, но и нам, когда они только пришли в школу: они не умели писать и читать, все было чудом для всех нас. Помню наши первые уроки, как мы вместе, буква за буквой, шаг за шагом все выучили. И строчки из стихотворения Агнии Львовны Барто
Я впервые в классе.
Я сейчас студентка.
Учитель вошел в класс,-
Встать или сесть?…
Мне сказали – иди в совет,-
Я поднимаю руку
Как держать мелок в руке
Я совсем не понимаю.
– Но прошло 4 года, и вы многому научились. Теперь вы также можете научить других много интересного самостоятельно.
Ведущий 2. И сегодня в торжественной обстановке хочу открыть церемонию вручения школьной премии ОСКАР «Ученик года -20…».
– В течение 4 лет компетентное жюри наблюдало за всеми студентами и выбирало самых достойных. В этот час в этом классе собрались все лучшие из лучших учеников нашей школы.
– Каждый год было 4 отборочных тура, и так в течение 4 лет. После каждого квалификационного раунда ребятам давали отпуск, чтобы набраться сил для дальнейших поединков. А после 15 отборочных туров выжили самые-самые, и теперь нам нужно с ними познакомиться.
Ведущий 1
Мы приехали учиться в школу
«4» и «5».
В дорогу привезем много книг
Будем учиться вместе.
– Итак, 1 номинация «ДЕЖУРНЫЙ СТУДЕНТ ОРП». (Фамилии в конверте)
– В этой номинации уважаемое жюри выбрало ребят, которые каждый день стараются узнавать что-то новое и полезное. Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Награжден статуэткой Оскара «Самый прилежный студент»…. (слышны имена студентов)
Интервью с победителями:
– Скажите, вы счастливы?
– Ваши впечатления….
– Продолжайте в том же духе и не сбавляйте обороты. Идите по своим местам в комнате.
– А теперь ребята покажут нам сказку «Золушка».
Сказка “Новая Золушка”
Примечание: все роли в сказке исполняют мальчики.
Автор:
это было очень давно. Один человек жил в королевстве. У него были жена и дочь. Когда его жена умерла, он снова женился…
Сцена 1.
Мачеха: (стоя в кресле, командуя)
Убери! Мыть! Подмети это! Живо в саду! Марш гладить белье! (его приказы исполняют все в доме)
Автор: у него не было жены, но ярость, он просто не летал на метле. И сразу ей не понравилась падчерица и она держала ее в доме прислугой.
Сцена 2.
Мачеха: Золушка! Мыть полы! И как только помоешь, спилишь дрова, а потом починишь мой любимый стул – ножки отвалились! (Золушка бежит, возбуждается)
Автор: Но, как и в любом королевстве, в нашем тоже были король и его сын принц. Царь мечтал поскорее жениться на принце и уйти в отставку.
Сцена 3.
Кинг: Ну, а когда ты выйдешь замуж?
Принц: Я не хочу жениться!
Король: Ну женитесь!
Принц: Не буду!
Re: Будет!
Принц: Нет!
Re: Будет!
Принц: Нет! Хорошо, но я выйду замуж только за того, кого мне показывают звезды!
Автор: царь приказал вызвать астролога.
Сцена 4.
Астролог: Протяни руку, князь!
Принц: Почему? Ведь мою судьбу укажут звезды!
Астролог: Звезды говорят, что твоя судьба – девушка с молотком.
Принц: Как? А где взять?
Астролог: Звезды говорят: «Нам нужен мяч».
Автор: Сказано и сделано. На бал были приглашены все девушки королевства.
Сцена 5.
Мачеха: Ну, Золушка, а ты мне платье сшила? А сестры?
Золушка: Ты что, мама? Ты сказал мне только вчера вечером!
Мачеха: Ух ты “только вчера”! Я сказал вам вчера, но вы все еще не сделали!
1 сестра: А ты мне не шила?
вторая сестра: Где мои бантики, кружево? Где мое платье?
1 сестра: Ты про девушку!
2 сестры: Вы ленивы и озорны!
Мачеха: Давай, Золушка, марш на работу! И вот через 3, а не 2 часа все было готово!
Автор: Золушка не ожидала такой наглости. Но и этот приказ нужно было выполнить.
Сцена 6.
Золушка: (достает одежду) Надеюсь, она хоть отпустит меня на выпускной!
Мачеха: Ах, Золушка, дитя мое! Какой ты хороший мальчик! Я это сделал! Вот почему я разрешаю вам пойти на выпускной, но перед выходом сделайте пару вещей: (сложите пальцы) погладьте все простыни в доме, вымойте все лестницы и перила, вырастите все цветы в саду, убрать все грядки, посадить капусту, огурцы, помидоры, картофель, морковь и лук . и, Золушка, не забудь покрасить наши ворота синей краской.
Автор: Мачеха и сестры пошли на бал, а Золушка осталась в дверях (берет молоток). Сначала ей хотелось плакать, но потом она разозлилась и топнула ногами. А потом однажды – и перед ней появилась Фей.
Картина 7.
Фэй: Привет, Золушка, я здесь. Скажите мне быстро, что бы вы хотели сейчас еще? Да, поторопись, я тоже планирую вечеринку сегодня вечером.
Золушка: (сердито) Как я устала от всего этого! Ух ты, как бы мне хотелось оказаться перед лицом этого зла – мачеха, я бы ее устроила…
Фэй: Готово, милая (машет платком).
Автор: Прежде чем Фей успела помахать платком, Золушка оказалась перед мачехой и одновременно принцем, королем, Звездочетом и всем королевством на балу.
Сцена 8.
Золушка: Ой! (удивленно роняет молот прямо на ноги князю).
Принц: А-а-а-а!
Все: Ой-ой-ой!
Автор: Принц посмотрел на Золушку, а Золушка посмотрела на принца, и они поняли, что это любовь. Потом, конечно, поженились, когда у принца выздоровела нога, на которую Золушка уронила молоток, и с тех пор жили долго и счастливо.
Фей: И вообще эта история о том, что только те девушки, которые могут делать все, все на свете или многое: рубить дрова, чинить стулья, гладить и стирать – получают в награду принца и правят в мире сделайте, а потом живите долго и счастливо, чего вы, милые девушки, желаете.
Музыкальный номер …………….
Свинец 2
Облака, облака –
Фигурные стороны
Кудрявые облака
Целая дырявая,
Легкая, воздушная –
Послушный ветерку…
– 2-я номинация «САМЫЙ МЕЧТЕННЫЙ СТУДЕНТ». Конверт с именами
– Почему облака? Все мечтатели любят летать в облаках, предаваться мечтам и мечтам . чего нет…. Право вручить главный приз предоставляется ………..
– Статуэтка «Самый мечтательный ученик» вручается……. (слышны имена учеников)
Интервью с победителями:
– Назовите, пожалуйста, вашу заветную мечту.
– Мы желаем вам всяческих успехов в реализации ваших мечтаний. Займите почетное место в нашей комнате.
– А теперь предлагаем вашему вниманию..
Попурри на тему: «ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ НА ЧЕТВЕРТУЮ ЕЛЕНУ”
Автор Алифанова Т.
На тему «Разговор со счастьем»
Вдруг, как в сказке, скрипнула дверь.
Теперь мне все стало ясно.
Как всегда, я опоздал на занятия.
Я не хотел, но повторил:
Что тревога снова подвела меня
Лифт остановился и автобус уехал
А потом я так быстро побежал
Но я снова опоздал на занятия.
2. Математика
О мотиве “Синяя карета»
Медленно пролетают минуты
Вода перетекает из одной трубки в другую.
Моя проблема не решена,
Ох уж эта сантехника для меня!
– Постепенно наш урок затягивается.
Мне дадут два, потому что решения нет.
Все, все верят в лучшее,
Может кто подскажет ответ.
Сцена “Математика”
Учитель: Проблема решается… Инна. (Инна подходит к доске) Внимательно слушайте постановку задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, а мама купила еще 2 килограмма. Сколько… (Инна идет к двери) Инна, ты куда?!
Инна: Бежала домой конфетку!
Воспитатель: Дима, если у тебя будет десять рублей и попросишь у брата еще десять рублей, сколько денег у тебя будет?
Дима: Десять рублей.
Учитель: Ты просто математику не знаешь!
Дима: Нет, ты не знаешь моего брата!
Учитель: Митя, ответьте, пожалуйста, как найти площадь прямоугольника?
Митя: Марья Ивановна, я отвечу на ваш вопрос только в присутствии своего адвоката!
3. Изменить
О мотиве “Погоня»
Усталость забыта, урок окончен,
Мальчики наконец-то снялись с цепи.
Не стойте на пороге, иначе заблудитесь.
Беги, падай, падай, падай
И вы не можете их успокоить.
Беги, падай, падай, падай
И вы не можете их остановить.
Сцена “Кот и Лодар».
4. Русский язык
По мотивам «Чун-Чанг»
Я снова сижу в классе.
Я не отрываю глаз от окна.
Там уже весна, шумят ручьи.
Ну, мне все время говорят: учи, учи, учи.
Я устал от склонения
Устала от спряжения.
Я устал от наречий и глаголов.
Я устал учиться, хочу летать как птица
Эх, как бы я хотел закончить эту школу.
Сцена “Русский язык”
Учитель: О чем спрашивали дома?
Студент: находит все имена в тексте и определяет в них регистр.
Учитель: Прочтите Ученицу: «Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виноват молчал, а потом обещал поправиться”.
Учитель: Давай!
Ученик: «Папа и мама». Кто? Какие? Родители. Следовательно, падеж – родительный.
Выговорили кому, что? Вова. «Вова» – это имя. Следовательно, падеж является именительным.
За что выговорили? За плохое поведение. Видимо он что-то сделал. Это означает, что «поведение» имеет инструментальное значение.
Вова виновато промолчал. Значит, здесь у «Вовы» винительный падеж.
Ну, а «обещание», конечно, в дательном падеже, раз уж Вова его дал!
это все!
Учитель: Да, анализ оказался оригинальным! Принеси дневник, Егор. Интересно, какую оценку вы бы посоветовали поставить себе?
Ученик: Какой? Очевидно пятерка!
Учитель: Значит, пять? Кстати, а в каком случае вы назвали это слово – «пятерка”?
Ученик: Предложно!
Учитель: Предложно? Потому что?
Ученик: Ну, я сам это предложил
Школьная сцена
Анекдоты на тему: «Окружающий мир”
Учитель: Что такое густые леса? Ответь мне, Настя!
Настя: Это леса, где .. хорошо подремать.
* * *
Учитель: Вероника, назовите, пожалуйста, части цветка.
Вероника: Лепестки, стебель, ваза.
* * *
Сережа протягивает руку.
Учитель: Что ты хочешь, Сережа? Вы хотите что-то спросить?
Сережа: Марья Иванна, правда ли, что люди произошли от обезьяны?
Учитель: Верно.
Сережа: Вот на что я смотрю: обезьян так мало!
* * *
Воспитатель: Влад, ответьте, пожалуйста, какова продолжительность жизни мышки?
Влад: Ну, Марья Иванна, это полностью зависит от кота.
5. Изменить
О мотиве “Погоня»
Прошло три урока, нам снова пора,
Бросив тетради назад, вы идете отдыхать.
Мы не устаем кричать и бегать.
У нас есть изменение, у нас есть изменение,
Мы ни о чем не заботимся.
У нас есть изменение, у нас есть изменение,
Мы ни о чем не заботимся.
Сцена «Учитель и ученик»
Свинец 2
Зачем и для чего?
За что? За что? Кому?
Мы ответим на вопрос
Будь то сложное или простое.
– 3 номинации «САМЫЙ ЛЮБИМЫЙ СТУДЕНТ».
– Все вопросы можно найти в книге. Любопытный студент не останавливается и на своем вопросе «Почему?» всегда играет. Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Статуэтка «Самый любознательный ученик» вручается……. (имена учеников слышны)
Интервью с победителями:
– Что нового и интересного вы узнали за последнее время?
– Желаем дальнейших успехов. Садитесь в комнату.
Песня в исполнении девочек 4 класса “А” Выпускная песня
Ведущий 1. А теперь приглашаю поиграть
Игра “Девочки, мальчики”
(Вы должны правильно закончить предложение: при необходимости вы должны произнести слово «девочки, девочки» и, если необходимо, «мальчики, мальчики», но будьте очень осторожны).
1. На жеребьевке мотогонок
Попробуй… Ребята
2. Поиграйте с луками и медведями,
Конечно, просто… Девочки
3. Любой ремонт будет организован безупречно,
Конечно, просто… Ребята
4. Весенние венки из одуванчиков
Плетем, конечно, просто… Девочки
5. Болты, винты, шестерни
В кармане найдешь… Ребята
6. Они привязывают к себе банты
Конечно, с разных лент… Девочки
7. Коньки нарисовали стрелки,
Мы весь день играем в хоккей… Ребята
8. Беседовали час без передышки
В ярких платьях… Девочки
9. Перед всеми померитесь,
Конечно, они просто обожают… Ребята
Танец «Школьные дни».
Ведущий 2.
Игрушки-погремушки,
Оставьте это детям.
Скорее беру клубы
Иди поиграй в хоккей.
– 4-я номинация «ЛУЧШИЙ СПОРТСМЕН».
– У нас есть ребята, которые очень дружелюбны к спорту и уже 4 года защищают классную награду в различных видах спорта. Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Статуэтка «Лучший спортсмен» вручается…. (заслушиваются имена учеников)
Интервью с победителями:
– Скажите, пожалуйста, как вы себя чувствуете, став обладателем этого почетного звания?
– Желаем им удачи. Мы гордимся тобой. Прошу вас занять свои места.
Бабушка спортивная сцена
Игра “Когда это произойдет”
Отведение 1 – Если согласны, ответьте: «Да», если не согласны, то: «Нет»
Когда опадают листья
И облако заслоняет свет
Все бывает зимой
Я правильно сказала? (Нет)
Тепло, листва, цветы вокруг
И птицы шлют свой привет песней.
Скажи мне дорогой друг
Должна быть осень? (Нет)
Носим шапки, меха
В метель, снег и холод
А ночью ветер воет по трубам
Летом бывает? (Нет)
Когда фруктовое мороженое тает
И вода течет ручьем
Все это происходит весной (да)
– Очень хороший! Продолжаем нашу церемонию.
– У меня есть карандаш и бумага
Он нарисовал дорогу
На ней кота нарисовал,
А рядом с ним корова.
Я покраснела кота
Апельсин – дорога
Затем облака над ними
Я немного порисовал.
– 5 номинация «ЛУЧШИЙ ХУДОЖНИК».
– У этих ребят всегда красивый дизайн и развитое чувство прекрасного. Это талантливые ребята.
Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Статуэтка «Лучший художник» награждается…. (заслушиваются имена учеников)
Интервью с победителями:
– Расскажите о своих планах на будущее.
– Сможете ли вы прямо сейчас нарисовать что-нибудь смешное на память?
– Спасибо. Желаю хорошей поездки! Садитесь в комнату.
Танец “Черепаха»
Ведущий 2.
Всегда найдется работа для опытных рук,
Если осмотреться.
А тот, кто дела не находит,
Он будет известен как ленивый человек.
– 6 номинация «САМЫЙ РАБОЧИЙ СТУДЕНТ».
– «Терпение и труд все перетрут», «Рыбку из пруда без труда не выловишь». В работе узнаешь человека и его характер. Те, кто любит работать, не боятся трудностей. Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Статуэтки «Самый трудолюбивый» награждаются…. (слышны имена учеников)
Интервью с победителями:
– Что бы вы сделали, если бы прямо сейчас сломался стул?
Очень хороший! Желаем удачи. Идите в холл.
Ведущий 1
Предлагаем взглянуть на сказку «Рапа» по-новому.
Рапа-сцена по-новому.
Символы:
Дед – «новый русский», банкир Дедов.
Бабушка – жена «нового русского».
Племянница – современная девушка.
Жук – собака «нового русского».
Кот Матроскин.
Мышь шустрая, профессиональная и экономичная.
Рассказчик.
Рассказчик. Теперь мы покажем вам старую историю по-новому. Как началась сказка? Правильно, дед репу посадил…
Открывается занавес, Репка садится на сцену.
Дедушка (с мобильником). Да, банкир Дедов слушает. Да… Нет… Ну, вы теряете за них полмиллиона… Где? .. Да, на даче. Да, собирать надо здесь. Да ненадолго! Слушай, ты… (видит Рапу) вау… (в телефон) ну ладно, пока (кладет телефон в карман, поворачивается к Рапе). Вот! Вот он родился! Попробуйте достать репу из земли.
Рассказчик. Дед стал волочить репу с земли: тянуть, тянуть, тянуть не может. Дед позвал на помощь бабушку.
Дедушка (звонит на мобильный). Привет, старушка, спускайся, у меня есть хорошая вещь, которую я тебе покажу!…
Бабушка. Хороший? Ты купил новый Мерседес, дорогой?
Нет не. Смотри сюда! Посмотри на эту репу! Мне нужно вытащить это!
Бабушка. Все, правда? (Показывает свое фирменное платье.) Посмотри на меня! И мои ногти! (Он действует.)
Нет не. Давай, давай, получи!
Рассказчик. Бабушка за Дедку, Дедка за репу: тянуть, тянуть – не тянут. Бабушка позвонила внучке.
БАБУШКА (задумчиво). Дедушка, как он называет внука, просто собирался на дискотеку, может, она еще не ушла?
Дедушка (зовет внучку). Племянница, иди в сад, я тебе покажу!
Племянник (в плохом настроении). Дедушка, что это? Я опаздываю, меня ждут на дискотеке. Тачка уже у забора! Какие проблемы?
Нет не. Давай, помоги достать репу!
Внучка. Вот еще одна, по земле роюсь! (Пыхтит.)
Нет не. Давай, давай, а то останешься без ужина!
Рассказчик. Забрали обратно. Внучка бабушке, бабушка дедушке, дедушка за репу: тянуть, тянуть, не тянут. Затем он позвонил племяннице Жука.
Внучка. Давай, Жучка, мы дедушке поможем!
Жук (подражая хозяйке). Ну вот еще одна, мы как раз в парикмахерской: мастер постриглась, помыла шампунем, брызнула духами, я опять лапы запачкаю!
Бабушка (строго). Хватай внучку, репу тебе оторвем! Иначе вечером Чаппи не увидишь»!
Жук (как радостная собака). Я хочу Чаппи»!
Рассказчик. Насекомое для внучки, внучка для бабушки, бабушка для дедушки, дедушка для репы: тянуть, тянуть – не тянут. Насекомое назвали кошкой.
БАГ (снисходительно). Привет, Матроскин, есть дела!
МАТРОСКИН (тревожно). Оставьте меня, у меня много дел, Мурка меня еще не доила, Гаврюша не накормила, а мы с дядей Федором на рыбалке ходили… (осуждено) ну что это?…
Баг (с гордостью). Следите за урожаем хозяина! А мы просто в парикмахерской .. иди помоги!
Рассказчик. Опять возобновили: кот за жучка, жучок за внучку, внучку за бабушку «Бабушка за дедушку, дедушка за репу. Тяни-тяни – не тяну.
Матроскин. А я тут только мышку увидел, пусть идет на помощь…
Мышь (убегает от крыльев – все волнуются): «Мышь, Мышь», что такое «Мышь»? Без мышки он слабенький?
МАТРОСКИН (занят). Меньше говори, надо работать!
Мышь (машет рукой). Теперь!…
Рассказчик. Снова вытащить репу. Мышь для кота, кот для насекомого, насекомое для внука, внук для бабушки, бабушка для дедушки, дедушка для репы. Тянуть-тянуть, тянуть-тянуть, один раз . а репу вытащил…
Нет не. Вот что значит коллектив! Какая отличная крепкая репа, да, тоже занесите ее в Книгу рекордов Гиннеса!
Ведущий 1.
Друг в нужде не уйдет
Это не потребует слишком многого.
Вот что значит настоящий друг.
– 7-я номинация «Самый добрый ученик».
– У друга всегда должна быть такая черта характера, как доброта. Не зря говорят: «Доброта спасет мир». Право вручить первый приз предоставляется ………..
– Статуэтки «Самый добрый ученик» награждаются… (слышны имена учеников)
Интервью с победителями:
– Как настроение после получения этого титула?
– Садитесь.
Песня «Первый учитель»
Танец «Флешмоб»
Ведущий 2.
– Это все. Все получили свои заслуженные награды, но .. церемония награждения на этом не заканчивается. Жюри решило провести дополнительную номинацию «ЛУЧШИЕ РОДИТЕЛИ».
Дорогие наши, хорошо!
Как мне сказать спасибо за все?
В наше время немыслимо сложно,
детей воспитывать очень сложно.
Иногда мы были такими невыносимыми,
Все сразу – хотелось бы.
Ты отдал все свои силы до конца
Моим дочерям и сыновьям.
Дорогие, вы наши родители!
Кто еще нас полюбит?
Живите долго-долго в мире,
Мудро, счастливо и хорошо!
(аплодисменты)
– Статуэтки «Лучшие родители» и благодарственное письмо вручаются семье (играется фамилия)….. (награждается каждая семья)
Игра для родительского экзамена
Ведущий 1
– А теперь, дорогие родители, вам небольшое испытание. Мы зададим вопросы, и вам нужно будет дать правильный ответ.
1. Как называется универсальный школьный предмет, который помимо своего прямого назначения может заменить зонт, мяч, подушку, стул и многое другое? (Чехол).
2. Этим словом можно назвать учителя, ученика, милиционера и врача. (Долг).
3. Любимое слово каждого ученика. (Отпуск).
4. Как зовут человека, ответственного за школьную жизнь, которому подчиняется сам директор. (Вызов).
5. В руки не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше будет дома. (Степень).
6. Бывает толстая и тонкая… Иногда она научная, детская, классная… Учителю нравится ее носить… (Журнал).
7. Учреждение, куда принимаются неграмотные. (Школа).
8. Иногда это просто, иногда сложно, иногда невыносимо для всей семьи. (Задача).
9. Есть устные, есть письменные. Если не выполнить их, можно получить дьявола. Иногда родители контролируют их. (Домашние задания).
Свинец 2
– Молодцы, мамы, папы и бабушки, достойно сдали экзамен и учатся в пятом классе.
Стихотворение «Спасибо родителям”
Студенты по очереди читают стихи.
1. Мы должны сказать в этот час
Из тех, кто дал нам жизнь,
Из самых близких к миру людей,
Из тех, кто помогает нам расти,
И это все равно поможет во многих отношениях.
2. Родители незримо следят за нами
И в радости, и в час беды.
Они пытаются защитить нас от боли
Но мы, к сожалению, не всегда их понимаем.
3. Вы нас простите. Дорогой-дорогой,
Ведь кроме вас у нас больше нет людей.
Как говорится, «дети – радость жизни»,
И вы для нас в этом опора!
4. Большое спасибо
Сегодня мы у родителей.
Ваша забота и терпение
вот как они нам всегда помогают.
5. Но мы с сожалением признаемся:
Иногда они были глухими
Мы выполняем ваши просьбы и заботы,
Сомнения, грустные упреки.
6. Но чувства часто держатся в секрете,
И иногда просто умеренность
Это мешает нам признать это.
7. Уважаемые родители!
Пусть наши анекдоты
Не беспокойтесь слишком сильно,
Получить все “Revit» –
Это вас успокоит.
8. У вас много работы, мы знаем
Но мы вас очень приглашаем
И к празднику, и к жатве,
На уроки и на пари.
9. Посоветуйте кем стать? Как воспитать волю?
Как дружить с девушками? Как вообще жить на свете?
Приходите, не сомневайтесь и не обижайтесь на нас!
Мы хорошие дети, все они похожи на вас!
10. И своим родителям
Скажем спасибо!
И за помощь
И они беспокоились за нас.
Мы продолжим расти
Постарайтесь не разочароваться!
Ведущий 2.
– Дорогие родители, теперь вам нужно немного поработать. Нам нужно семь человек: три матери и четыре отца.
Театр – импровизация «Теремок”
Реквизит: текст рассказа, листы с ролями.
Как только персонаж вызван, он должен сказать свои слова:
Персонажи и реплики:
Теремок (хруст!)
Мышь-мышь (Вау, ты!)
Лягушка вау (поддается количественному определению!)
Сбежавший кролик (Вау!)
Фокс Сестра (Тра-ла-ла!)
Верхняя серая бочка (Тыц-тыц-тыц!)
Косолапый медведь (Вау!)
Сказочный текст
Стойте на Теремокском поле. Мышонок подбегает. Он увидел Теремок, остановился, заглянул внутрь и Крыса подумал, что раз уж Теремок пуст, он и поселится там. Лягушка-лягушка поскакала к Терему, стала смотреть в окна. Микки увидел ее и предложил жить вместе. Лягушка-лягушка согласилась, и они стали жить вместе. Впереди бежит беглый кролик. Он остановился и посмотрел, а затем Микки Маус и Квакающая лягушка выскочили из Теремока и затащили Сбежавшего кролика в Теремок.
Сестра Лисичка проходит. Кажется – есть Теремок. Я посмотрел в окно, а там живут Микки Маус, Лягушонок и Сбежавший кролик. Сестричка-лисенок так жалобно спросила, что ее тоже привели в компанию. Прибежал Волчок, серый бочонок, заглянул в дверь и спросил, кто в Тереме живет. И из Теремока Микки Мауса, лягушки-лягушки, сбежавшего зайчика ответила лисичка сестренка и пригласила его в свой дом. Серая бочка Волчока с ликованием побежала в сторону Теремока. Пятерка зажила. Здесь они живут в Теремке, поют песни. Микки, лягушка-лягушка, зайка, сестра-лисенок и серая волчок-трость. Вдруг идет косолапый медведь. Он увидел Теремок, услышал песни, остановился и во весь голос заревел.
Микки Маус, лягушка-лягушка, сбежавший зайчик, лисичка и серая бочка Волчок испугались и призвали косолапого медведя жить с ними.
Медведь подошел к Теремоку. Я лазал, лазал, лазал – не смог попасть и решил, что лучше будет жить на крыше. Медведь забрался на крышу и сел: Теремок затрещал, упал набок и развалился. Я как раз успела из него выпрыгнуть Мышка-норушка, Лягушка-лягушка, Сбежавший зайчик, Сестра-лисенок, Волчок-серая трость – все живы и невредимы, но начали страдать – а где им еще жить? Делать было нечего, стали возить бревна, распиливать доски – строить новый теремок.
Строили лучше, чем раньше!
И мышка, лягушка-лягушка, сбежавший зайчик, лисенок, серая волчья бочка и косолапый медведь в новой Теремке зажили хорошо.
«Присяга пятого класса”.
Ведущий 1.
«В этом зале собрались лучшие из лучших, и в этот торжественный день я хочу пожелать вам только самого яркого, только самого лучшего. Пусть все твои мечты сбудутся.
ВНИМАНИЕ! Наступает самый торжественный момент. Теперь ты должен принести присягу пятого класса».
«Вступая в ряды старшеклассников, перед одноклассниками, перед родителями-шехидами, перед трудолюбивыми учителями торжественно клянусь: (Единственный ответ -« Клянусь»)
Стоять за шахматной доской как лучший вратарь, не позволять ни одному вопросу, даже самому сложному и деликатному, оставаться глухим
Не доводите учителей до температуры кипения 100 градусов Цельсия – клянусь
Будьте быстры и быстры, но не превышайте 60 км / ч при движении по коридорам школы
Они не сухожилия, чтобы вытащить учителей, выдавить пот, а твердые и точные знания и навыки
Плавать только хорошо и отлично в море знаний, нырять в бездну. – Клянусь
Будь достойным своих учителей – клянусь
Ведущий 1.
– А теперь можно сказать любимую фразу
ВСЕМ: Ура! МЫ ПЯТЫЙ КЛАСС!
Песня «Фантастика, ты пошел в пятый класс».
Ведущий 2.
Желаю всем, чтобы жизнь никогда не кончалась.
Проблем и печали на пути не встретилось.
Большое счастье, друзья большие,
Здоровья, успехов и солнечных дней!
Лидер 1 и Лидер 2 вместе
– Удачи, друзья!
Анализ существующих программ по литературному чтению в начальной школе с точки зрения изучения фольклора и народных сказок.
С точки зрения непрерывности литературного образования, программы по литературному чтению и литературе можно условно разделить на две группы.
Первая группа — программы, охватывающие весь (или почти весь) период литературного образования в школе. К ним относятся программа «Инновационная школа» (1–4 класс – авторы-составители Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова, 5–9 классы — авторы-составители: Г.С. Меркин (программа для 5-9 классов), С.А. Зинин (программа для 9 класса), 10–11 класс — авторы-составители С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.
Вторая группа — программы, рассчитанные на конкретную ступень образования: например, для начальной школы — программы Л.Ф. Климановой и др. (Школа России); Л.А. Ефросининой (Начальная школа XXI век), О.В. Кубасовой (Гармония), Н.А. Чураковой (Перспективная начальная школа); для средней школы — программы под ред. В.Я. Коровиной, и И.Н. Сухих. Рассмотрим, как концепция преемственности реализуется в программах на начальном этапе непрерывного литературного образования, в частности в процессе изучении произведений устного народного творчества.
Рассмотрим курс литературного чтения УМК «Школа России», «Школа 21 век» и «Инновационная начальная школа».
Курс литературного чтения, который разработан Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановой и др. в УМК «Школа России», представляет собой первую ступень единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, начальным этапом обучения, на котором ученик с позиции слушателя переходит на позицию читателя. Авторы программы рекомендуют педагогу сконцентрировать внимание начинающего читателя на словесно-образной природе художественного произведения, на отношении автора к героям и окружающему миру, на нравственных проблемах, которые волнуют писателя.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания. Сравнение прозаической и стихотворной речи, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие). Жанровое разнообразие произведений.
Учащиеся 1 класса изучают русские народные сказки «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака», учатся сравнивать сказки на одну тему, а также сравнивать литературную и народную сказки после знакомств со сказками Пушкина А. С. При знакомстве с загадками, небылицами, потешками учатся сочинять свои загадки и небылицы. При изучении народных песенок дети обращаются не только к русским песенкам, но и к английским.
Во втором классе значительно расширяется круг чтения и изучаемых теоретических понятий. В работе с пословицами русского народа учатся сочинять свои пословицы. Продолжают знакомиться с малыми жанрами устного народного творчества – потешки, прибаутки, считалки и небылицы, а также рассматривают русские народные песни. Русские народные сказки — «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди», «Два Мороза». На примере знакомства с зарубежными сказками учащиеся сравнивают героев зарубежных и русских сказок.
В 3 классе русские народные песни рассматривается в их разнообразии (лирические, шуточные, о природе). Вводится термин «докучные сказки». Изучаются художественные особенности волшебных сказок: лексика, построение (композиция). Большое внимание уделяется творческой и проектной деятельности учащихся — инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, сочинение сказки или продолжения сказки.
На четвертом году обучения учащиеся знакомятся с таким жанром устного народного творчества как былина. В разделе «Летописи. Былины. Жития» Представлены два теста об Илье Муромце «Три поездки Ильи Муромца» и «Ильины три поездочки» (стихотворный вариант). Кроме того, в разделе авторы учебника поместили такие, примыкающие к фольклору, произведения как летопись и житие. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «И вспомнил Олег коня своего» и Житие Сергея Радонежского.
Содержание учебников курса «Литературное чтение» УМК «Начальная школа XXI века», который создан с Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой, представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. В структуру курса интегрированный курс «Литературное слушание», ведущая идея которого углубить процесс восприятия художественного произведения, поддержать и развить интерес к чтению в тот период, когда сам ребенок ещё недостаточно обладает навыком самостоятельного чтения. Исходя из этого, уроки литературного слушания не столько решают дидактические задачи, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения. Особое внимание авторы данной программы уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию их учебной инициативы и самостоятельности.
Рассмотрим систему работы с произведениями фольклора в данном курсе.
В первом классе учащиеся начинают изучать произведения устного творчества: сказки, песни, потешки, скороговорки, пословицы, вырабатывают умение различать эти жанры.
В разделах «Читаем сказки, загадки, скороговорки» и «Читаем сказки, пословицы, считалки» ребята читают русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», знакомятся с понятиями сказка, рассказ, пословица, песня, скороговорка, учатся отличать сказку авторскую от народной, сказки о животных и волшебной сказки. Для этого в программу включены для ознакомления отрывок из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина, сказки В. Сутеева «Кораблик», «Палочка-выручалочка», В. Бианки «Лис и мышонок», М. Пляцковского «Урок дружбы» и др. В основном на этом году обучения в программу включены сказки о животных. Они более понятны для ребят этого возраста. Пословицы и загадки включены в каждый раздел учебника и отражают его тему.
Во втором классе происходит более осознанное изучение терминов устного народного творчества, фольклора, продолжается работа с теми жанрами фольклора, которые были в программе первого класса, происходит значительного расширение круга чтения произведений. Изучаются русские народные сказки «У страха глаза велики», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей», «Хаврошечка», а также народная сказка «Снегурочка» в сопоставлении с авторской сказкой В. Даля «Девочка Снегурочка», сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Это дает возможность детям увидеть истоки народной сказки в литературной авторской сказке. На втором году обучения происходит знакомство с былинами («Как Илья из Мурома богатырем стал», «Три поездки Ильи Муромца»), а также расширяется география сказок. В круг чтения добавляются сказки народов России – татарская народная сказка «Три сестры» и зарубежные сказки – народные английские, норвежские, украинские, и авторские сказки зарубежных писателей (Братья Гримм, Г.-Х. Андерсен, Ш. Перро). Продолжается изучение народных песен, колыбельных на сопоставлении народных вариантов и авторских («Спи, младенец мой прекрасный…» М. Лермонтова). Малые жанры фольклора – загадки, пословицы мы видим в каждом разделе учебника, вводится понятие заклички.
В третьем классе продолжается изучение жанров фольклора. Дети знакомятся со структурой и жанровыми особенностями загадок, пословиц, сказок, басен, былин, рассказов, стихотворений, сопоставляют их по сходству и различию. Так, учащиеся не только узнают о том, что сказки бывают о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, построенные на основе противопоставления явлений и предметов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкретные признаки), обращается внимание на художественные особенности построения сказки (присказки). В раздел «Былины» включено четыре произведения этого жанра — «Добрыня и Змей», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микул», в изучении которых учащиеся получают первые представления о литературных приемах.
В четвертом классе предусмотрена работа с произведениями фольклора разных народов мира, сравнение произведений фольклора, использование их в речи, а также выполнением работ творческого характера. Дается более развернутая характеристика основных жанров фольклора, вводятся новые понятия – легенда, историческая песня и т.д. Разделом «Сказки, легенды, былины, героическая песня» начинается учебник четвертого класса. Русские народные сказки — «Марья Моревна» и «Иван-царевич и Серый волк» продолжают знакомить с миром волшебных сказок.
Впервые учащиеся приступают к изучению произведений жанра легенды: «Легенда о граде Китиже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком». В учебник также включена былина «Волх Всеславович», содержание которой близко к легенде. Вводятся героические и исторические песни, изучение их особенностей (народный герой, исторический факт, сходство со сказкой и былиной). Изучается по учебнику героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», а для самостоятельного чтения рекомендуются народная песня-слава «Русская земля» и «Суворов приказывает армии переплыть море».
В конце первой части – раздел «Мифы народов мира», в котором представлены древнегреческие (Арион, Дедал и Икар), славянские (Ярило-Солнце) и древнеиндийские (Творение) мифы.
Еще одна программа, которая используется в начальной школе «Начальная инновационная школа» (Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова). Программа построена по концентрическому принципу. Содержательное ядро курса заключено в системообразующих понятиях, охватывающих весь период обучения литературному чтению в 1 – 4 классах: человек, люди, семья, общество, мир вокруг, природа; добро и зло, красота, милосердие, сострадание, человечность, доброта, великодушие, предательство; учение, чтение, класс, школа; дружба, честность, любовь, верность, счастье; любовь к родному дому и родному краю, Отечеству; история, отвага, героизм, патриотизм, народные представления и традиции, труд и др. В каждый из этих разделов вводится тематически подобранный текст фольклорного произведения. Важной методологической основой курса «Литературное чтение» является утверждение единства урочной и внеурочной деятельности. В материалах к каждой теме, начиная со 2 класса, приводится раздел «Внеурочная работа».
1 класс. Название и содержание тематических блоков учебника отражают специфику миропонимания учеников 1 класса: «Я и моя семья» («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (отрывок), сказка, народная сказка, пословица, басня. «Я и моя страна» (сказка «Откуда в Гжели синий цвет), «Я и мои друзья» (русская народная сказка «Гуси-лебеди» (отрывок), удмуртская народная сказка «Мышь и воробей».), «Я и мои дела» (татарская народная сказка «О кривой берёзе»), «Я и природа» (алтайская народная сказка «Две одёжки»).
2 класс. В этом году произойдёт важнейший перелом в сознании: от я к мы. Этот переход отражается в изменении и расширении тематических блоков: «Мы играем» (Пословицы об игре, небылицы, считалки, скороговорки, заклички, приговорки, загадки (народные и авторские), «У нас в школе» (частушки, школьные частушки, сербская народная сказка «Век живи – век учись», «У нас дома» (русские народные сказки «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик»), «Наша природа» (Загадки о природе; пословицы; русские народные сказки «Лиса и Волк», «Петушок и бобовое зёрнышко», аварская народная сказка «Кукушка и птицы»), «Времена года» (Загадки, заклички, Русская народная сказка «Про глухаря», Русская народная сказка «Снегурочка», Русская народная сказка «Мужик и медведь»); «Мы трудимся» (башкирская народная сказка «Ленивая девочка», Словенская народная сказка «Три сына»), «Наше Отечество» (Пословицы о Родине).
3 класс. Произведения, включённые в содержание программы для 3 класса, способствуют выработке обобщённых представлений школьников об обществе, стране, мире, космосе: «Дети и взрослые» (Русская народная сказка «Дочь-семилетка», русская народная сказка «Привередница» (в пересказе В. Даля)), «Дружба всего сильней» (Русская народная сказка «Зимовье зверей»; сравнение зарубежных и отечественных сказок на примере сказки братьев Гримм «Соломинка, уголёк и боб» и сказки Древнего Египта «Лев и мышь»), «Делу время, а потехе час» (Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый», белорусская народная сказка «От краденого не растолстеешь», русские народные песни-приговорки), «Мир природы» (Русская народная сказка «Два Мороза», чукотская народная сказка «Лисичка»), «Славные страницы российской истории» (Русская народная сказка «Никита Кожемяка», Русская народная сказка «Иван — крестьянский сын и Чудоюдо»), «Вселенная» (чувашская народная сказка «Мост Азамат», Сербская народная сказка «Почему у месяца нет платья»). Происходит развитие представлений о литературоведческих понятиях, изученных ранее.
4 класс – завершающий этап начального литературного образования. С одной стороны, предполагается подведение итогов четырёхлетнего изучения предмета, с другой – целый ряд включённых материалов позволяет подготовить плавный переход от курса «Литературное чтение» к курсу «Литература». При этом выделяются следующие тематические блоки: «Наши любимые сказки» (русские народные сказки «Шабарша», «Сивка Бурка», «Солдатская шинель»), «Наша семья» (Русская народная сказка «Две сестры»; шведская народная сказка «Гвоздь из родного дома»), «Наша школьная жизнь», «Наши дела и заботы», «Наша природа», «Мир вокруг нас», «Наша страна». Кроме того, в учебник 4 класса включены небольшие статьи, в которых содержатся сведения об авторах, их произведениях, важных событиях в истории страны или интересных явлениях в природе. Этот структурный элемент также выполняет пропедевтическую функцию и способствует подготовке школьников к изучению курса литературы в 5 классе.
Таким образом, все учебники литературного чтения для начальной школы построены с учетом возрастных особенностей. Фольклор изучается практически во всех классах, начинает изучаться с самых маленьких жанров, таких как поговорки, скороговорки и т.д. С каждым годом происходит наращение фольклорного материала. Он дается как самостоятельно, так и в сравнение с авторской литературы. Учебник формирует у школьника навык осознанного чтения, побуждая постоянно возвращаться к уже прочитанному с разными целями и задачами; формирует исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетических переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал младших школьников, создавая условия для порождения ими художественных приемов и образов. Учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности: умений – классифицировать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций, формулировать выводы, проводить анализ условий задач и заданий.
Проанализировав программы начального звена можно сделать следующий вывод. Содержание современных программ литературного чтения в начальной школе представляют произведения высокохудожественные, разнообразные по форме и содержанию. С одной стороны, это дает позитивный эффект — позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой художественной литературы, прикоснуться к ее богатствам. Но с другой стороны такое разнообразие иногда дублирует изучение некоторых фольклорных произведений в начальной и средней ступенях. Из-за несовершенства читательской техники, психолого-возрастных особенностей восприятия текста, отсутствия широкого культурного кругозора, некоторые произведения фольклорного жанра оказываются сложными для восприятия и изучения в младших классах. Или обратная ситуация – программа изучения некоторых фольклорных жанров в 5 классе практически повторяет то, что уже было рассмотрено на уроках литературного чтения в начальной школе. В первом случае нарушается принцип доступности, во втором – принцип преемственности между ступенями обучения.
Чтение и восприятие художественных текстов требует большой работы по овладению определенным кругом теоретико-литературных и историко-литературных знаний. Анализируя круг теоретико-литературные понятий, с которыми знакомятся младшие школьники на уроках по литературному чтению, можно сделать вывод, что школьники уже в начальных классах вынуждены усваивать широкий круг теоретических сведений. Надо учитывать, что успешное овладение знаниями по теории литературы определяется, прежде всего, начитанностью учащихся, а младшие школьники еще не обладают ею в нужной мере. Некоторые литературоведческие понятия остаются выпускниками начальной школы практически не усвоенными. Об этом свидетельствует и практика преподавания в 5-6 классах. Поэтому программы и учебники по литературе для средней школы вынуждены обращаться к теоретическим понятиям с позиции начальных представлений о них. Такая нескоординированность литературоведческих понятий между начальной и основной школой приводит к некоторому нарушению преемственности в освоении теории литературы на первом и втором этапах обучения. По нашему мнению, сведения по теории литературы в начальной школе должны быть минимальны. Одной из основных задач литературного чтения следует считать задачу повышения уровня начитанности младших школьников.
Предлагаем список произведений для детей и подростков с 1 по 11 класс, которые можно успеть прочитать за лето. Это книги по школьной программе и не только. Все они есть в МТС Библиотеке, а читать их можно прямо с телефона, что любит нынешняя молодёжь.
Начальная школа
1-й класс
На уроках литературного чтения первоклашки разбирают структуру текста, учатся определять тему произведения и его главную мысль. Осваивают технику и скорость чтения. И в этом малышам помогают стихи Сергея Михалкова, Агнии Барто и Корнея Чуковского, забавные и поучительные рассказы Льва Толстого, Николая Носова «Живая шляпа» и Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
2-й класс
Второклассники более осознанно воспринимают содержание книг и учатся оценивать его. Вместе с учителем обсуждают произведения, дают оценку поступкам героев, делают выводы. Сказки Павла Бажова «Серебряное копытце», Сергея Аксакова «Аленький цветочек» и Ганса-Христиана Андерсена, рассказы Аркадия Гайдара и Виктора Драгунского, повести Александра Куприна помогают детям сформировать представления о плохих и хороших поступках, о добре и зле, о дружбе и преданности.
3-й класс
Дети 9–10 лет продолжают постигать русский литературный язык: определять фигуры речи, находить образы и сравнения. Читая сказки Александра Пушкина, Петра Ершова и Евгения Шварца, дети активно пополняют словарный запас, развивают речь. По книгам Антуана де Сент-Экзюпери и Василия Одоевского учатся размышлять о главной мысли произведения. А увлечь ребёнка на каникулах чтением помогут интересные повести Кира Булычёва «Алиса Селезнёва и тайна Третьей планеты» и Евгения Велтистова «Приключения Электроника».
4-й класс
Школьники уже начинают ориентироваться в разных жанрах, могут дать характеристику персонажам и сделать анализ текста. Ребята продолжают знакомиться с литературными произведениями, рассказывающими о любви к Родине, бережном отношении к природе и животным. Среди таких книг рассказы Михаила Пришвина «Моя родина», Виталия Бианки «Лесная газета» и Редьярда Киплинга «Рикки-Тикки-Тави».
Средняя школа
5-й класс
Учащиеся средней школы переходят от уроков чтения к постижению литературы как искусства слова. Ребята читают «Мифы и легенды Древней Греции», приключенческие романы Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» и
6-й класс
Продолжается знакомство с жанровым многообразием в литературе. К прочтению школьникам рекомендованы мистические повести Николая Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», сказка в жанре абсурда «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла. В программе много произведений, раскрывающих социальные темы в литературе: чинопочитания в «Толстом и тонком» А. Чехова, отношений в обществе в «Повестях Белкина» Александра Пушкина.
7-й класс
Основу программы составляют произведения, затрагивающие актуальную для подростка проблему — становление личности. Акцент смещается на внутренний мир героя, анализируются его характер и поступки, как, например, в «Хамелеоне» Антона Чехова, «Детстве» Максима Горького. В рассказе «Цифры» Ивана Бунина рассматриваются сложные взаимоотношения детей и взрослых. Школьники также продолжают изучать творчество зарубежных авторов, среди них писатель-фантаст Герберт Уэллс («Человек-невидимка») и основоположник исторического романа Вальтер Скотт («Айвенго»).
8-й класс
Главный объект литературы, изучаемой в восьмом классе, — это человек: его духовно-нравственное развитие и поиск ответов на остросоциальные вопросы. В программе произведения, в которых поднимаются темы, волнующие людей в любое время, — социального неравенства (Николай Гоголь «Шинель»), проблем и пороков общества (Николай Гоголь «Ревизор»). Продолжают подростки погружаться и в удивительный мир поэзии, знакомясь с творчеством Афанасия Фета, Фёдора Тютчева и Уильяма Шекспира.
9-й класс
У девятиклассников разнообразная литературная программа. В неё включены произведения писателей XVIII века: «Недоросль» Дениса Фонвизина, «Путешествие из Петербурга в Москву» Александра Радищева; классиков русской литературы XIX в. — «Горе от ума» Александра Грибоедова, «Евгений Онегин» Александра Пушкина, «Мёртвые души» Николая Гоголя. Лейтмотивом многих произведений является любовь — к своему избраннику или избраннице, к родителям и детям, к Родине и всему миру. Подростки узнают об этом чувстве по романам Ивана Тургенева, Александра Пушкина, Александра Дюма и стихам поэтов Серебряного века.
Для старших классов
10-й класс
Для 10 класса наряду с классикой («Война и мир» Льва Толстого) в список рекомендованной литературы включают произведения русских и зарубежных писателей — антиутопию Рэя Брэдбери «451° по Фаренгейту», сказки Оскара Уайльда и психологическую прозу Эдгара По. Старшеклассники учатся рассуждать о роли личности в истории и влиянии исторических событий на судьбу человека.
11-й класс
Выпускники сосредоточены на изучении литературы второй половины XX века. Читают «Мастера и Маргариту» Михаила Булгакова, юмористические рассказы Михаила Зощенко, антиутопию «Мы» Евгения Замятина, рассказы О. Генри. В старших классах делается акцент на том, какие ценности транслируются писателями-современниками, и на умении видеть традиции и новаторство в произведениях. Одиннадцатиклассники знакомятся также с творчеством Александра Солженицына, Исаака Бабеля, Сергея Довлатова, Бориса Пастернака.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Проволоченская основная школа
городского округа город Выкса Нижегородской области
Исследовательский проект
«Роль животных в сказках русского народа»
Проект выполнила:
Ученица 4-а класса
Годова Мария
Руководитель проекта:
Карпова Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
Р.п. Виля
2020 г.
Содержание:
Стр.
1. Краткая аннотация проекта………………………………………… 3
2. Время реализации проекта…………………………………………. 3
3. Тип проекта…………………………………………………………. .3
4. Ведущая деятельность……………………………………………… .4
5. Цели, задачи…………………………………………………………. 4
6. Актуальность проекта ……………………………………………….4
7. Что такое сказка ………………………………………………………6
8. Образы животных в русских народных сказках……….………… ..7
9. Заключение ………………..…………………………………………14
10. Литература…………………………………………………………..15
Краткая аннотация
проекта
Проект
предназначен для учащихся 4 класса. Я люблю читать сказки. Читая
сказку, попадаем в удивительный мир фантазии, где за одну ночь вырастают
красивейшие дворцы, где кони летают по небу, где с людьми происходят
невероятные приключения, а звери говорят человеческим голосом.
Сегодня трудно
себе представить человека, который не любил бы сказки и все, что с ними
связано. Ведь сказки это особенный, необыкновенный мир, дышащий нашими мечтами
и фантазиями. Без сказок даже реальный мир теряет свои краски, становится обыденным
и скучным. Все ребята нашего класса очень любят сказки. Раньше, когда мы еще не
ходили в школу, сказки нам читали родители, дедушки и бабушки. Сейчас мы уже
ученики четвертого класса, поэтому с любой сказкой знакомимся самостоятельно.
Но, чаще всего, нам приходится сталкиваться с русскими народными сказками, так
как они встречаются в школьной программе, и мы живем среди русскоязычного
населения.
Тема проекта: «Роль
животных в сказках русского народа».
Гипотеза: Я люблю читать сказки о животных.
Думаю,
что животные играли большую роль в жизни русского народа, так как в старину
жизнь людей протекала среди природы и животные были ее частью. Поэтому в
русских народных сказках часто присутствуют различные животные.
Время реализации проекта:
Ноябрь-декабрь.
Тип проекта:
Творческий,
краткосрочный, индивидуальный.
Ведущая деятельность:
Творческая.
Цель:
Знакомство с историей народных сказок;
выявление основных черт характера героев сказок о животных, при этом показать
воспитывающую роль сказки через необходимость существования героев-животных.
Задачи:
1) изучать народные сказки;
2) выявлять особенности
сказочных животных и сопоставить их с чертами характера человека.
3)
выяснять, почему русский народ в своих сказках обращается к
различным образам животных.
Ресурсы
Материальный – бумага, карандаши,
фломастер.
Технический – компьютер, принтер.
Риски проекта
— Нежелание родителей поддержать начинание
ребенка.
— Нехватка денежных
средств (на покупку краски для принтера).
Актуальность проекта:
Тема
моего проекта актуальна, так как во всём мире люди
рассказывают сказки, развлекая друг друга. Порой сказки помогают разобраться в
том, что в жизни дурно, а что хорошо. Появились сказки задолго до изобретения
книг и даже письменности.
«Сказка
– ложь, да в ней намек…», поэтому очень важно знать мудрость сказки и уметь
использовать ее уроки в повседневной жизни.
Объект исследования:
реальные и вымышленные животные в русских
народных
сказках.
Методы исследования:
работа с информационным источником,
социологическое исследование, анализ
и обобщение информации.
Народные сказки
 |
Волшебные О животных Бытовые
На сегодняшний день
принята следующая классификация народных сказок:
1. Сказки о животных;
2. Волшебные сказки;
3. Бытовые сказки.
Что такое сказка?
Слово «сказка» в его современном смысле появилось только в 17 веке.
До
этого говорили «байка» или «басень» (от слова «баять» – рассказывать).
Сказки на Руси известны с древних времен. Рассказывание сказок –
старый
русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было
доступно
каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям. Были такие люди,
которые
берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением
в народе.
Сказки бывают нескольких видов. Самым древним видом являются сказки о животных.
В них свой круг героев. Животные разговаривают и ведут себя как люди.
Другой вид – это бытовые сказки – герои этих сказок – крестьянин,
солдат,
сапожник – живут в реальном мире и борются обычно с барином,
попом,
генералом. Они побеждают благодаря находчивости, уму и смелости.
И третий вид – волшебные сказки-герои волшебных сказок борются не на
жизнь,
а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей, сталкиваясь с нечистой силой.
Но одно объединяет их – это то, что каждая сказка, вымышленная история
со
счастливым концом и обязательной победой добра над злом.
В
первой половине 17 века были записаны 10 сказок для английского
путешественника
Коллинга. В 18 веке появилось несколько сборников сказок: «Сказка о цыгане»;
«Сказка о воре Тимошке». Важное значение получил общерусский сборник А.Н.
Афанасьева «Народные русские сказки» (1855 –1965): в него входят сказки,
бытовавшие во многих краях России.
А
для чего нужна сказка? В свободной энциклопедии «Википедия»
интернета,
говорится, что сказка нужна для подсознательного или
сознательного
обучения ребёнка в семье правилам и цели жизни, воспитывает достойное отношение
к другим людям и уважение к своим предкам.
Я
решила провести социологический опрос среди ребят нашей школы и
взрослых.
Я выяснила, что для взрослых сказка – это мудрость, а для моих
сверстников
– волшебство, фантазия и приключения. Взрослые часто повторяли пословицу:
«Сказка ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок», и говорили, что сказка
всегда учит добру и справедливости. А мои сверстники, что все сказки всегда
очень интересны. Думаю что сказки имеют большое значение в современном мире.
Маленькие дети узнают из сказок как себя вести, что такое хорошо, и что такое
плохо, познают мир.
Образы животных в русских
народных сказках
Самым древним видом сказок являются сказки о животных. Наши предки
жили
среди лесов. Они занимались промыслами, охотой, рыбалкой и
земледелием.
Конечно же ведя такой образ жизни люди постоянно сталкивались с животными, они
были частью их жизни. В древнерусских племенах почитались животные и растения,
в сказках и легендах они одухотворялись, чтобы отразить глубокую связь природы
и человека. Потому, звери в сказках говорят, хитрят, обманывают,
враждуют, дружат. Животные ведут себя как люди.
Я спрашивала у одноклассников, какие сказки о животных они знают, и
кто
герои этих сказок. Мы выяснили, что среди героев встречаются самые
разные
животные. В сказках о животных основным действующим лицом
являются
только одни животные. Это дикие и домашние животные: лиса, волк, заяц, медведь,
тетерев, петух и курица, змеи, рыбы, гуси, мышки, лягушки и другие.
В
волшебных сказка тоже встречаются животные, но они являются не
главными
героями, а помощниками и волшебниками. Иногда появляются
необычные,
сказочные животные, такие как жар-птица или Змей Горыныч,
Соловей
Разбойник.
С помощью этих хорошо известных ярких персонажей взрослые
рассказывают своим детям
о том, что такое хорошо, а что-плохо.
Рассмотрим самых
популярных животных, фигурирующих в сказках, и сравним, насколько совпадают их
«сказочные» характеристики с их описанием в реальной жизни.
Лиса.
«Лисичка-сестричка»,
«Лиса-при беседе краса», «Лиса Патрикеевна», Лисафья, Лисица–кумушка – так
ласково называют Лису в русских народных сказках. Эта рыжая плутовка,
безусловно, является излюбленным персонажем во все времена. И неизменно она
хитра, умна, сообразительна, расчетлива, злопамятна и коварна. Так, лишь она
смогла обхитрить и съесть бедного Колобка, провести глупого волка, у которого
хвост примерз к проруби, и даже обмануть мужика, притворившись мертвой. Главная
идея этих сказок – рассказать детям о том, что в жизни важна не сила, а
хитрость. Несмотря на это, лиса — все-же отрицательный персонаж. В некоторых
сказках, мирным зверушкам, пострадавшим от этой рыжей плутовки, приходится
очень потрудиться, чтобы перехитрить и проучить саму Лису.
Но так ли хитра и умна
лиса на самом деле? Немецкий зоолог Альфред Брем в своей книге «Жизнь животных»
утверждает, что хитрость лисы в русских сказках сильно преувеличена, а вот ум
волка – напротив, недооценен. В остальном же, реальная обыкновенная лисица во
многом схожа со «сказочной»: рыжая шерсть, красивый пушистый хвост, лиса
нередко охотится на зайца или наведывается в близлежащие курятники.
Медведь.
«Медведь косолапый»,
«Михаил Потапыч» или просто Мишка по своей популярности, не отстает от Лисы.
Этот персонаж часто представлен в сказке, как ленивый, толстый и неуклюжий.
Большой и косолапый, он медлительный, глупый и опасный. Часто он угрожает
слабому своей силой, но в конечном счете всегда проигрывает, потому что важна
не сила, а быстрота, ловкость и ум – таков смысл сказок с участием Мишки. Самые
популярные сказки – «Три медведя», «Маша и Медведь», «Вершки и Корешки».
Однако, в реальной жизни, бурый медведь не настолько и медлителен, как это
можно предположить. Он может очень быстро бегать и, кроме того, особой
глупостью не отличается. В остальном же, его «сказочный» образ имеет с ним
много общих черт: он действительно, большой, опасный и немного косолапый: при
ходьбе его носки смотрят немного внутрь, а пятки – наружу.
Заяц.
«Зайчик-Побегайчик»,
«Зайчишка-Трусишка» или «Косой» — тоже очень распространенный герой русских
сказок. Его главная черта – трусость. В некоторых сказках Заяц представлен как
трусливый, но в то же время хвастливый, задиристый и глупый герой, а в каких-то
– наоборот, как в меру осторожный и умный лесной зверь.
Например, в сказке
«Зайчишка-Хвастунишка» или «У страха глаза велики», трусость Зайца
высмеивается, главная идея этих сказок – нужно быть всегда смелым. В то же
время, в сказке «Заюшкина избушка», Зайчик предстает перед нами положительным
персонажем, который нуждается в поддержке и защите.
В реальной жизни, заяц,
как и его «сказочный» персонаж, длинноух, быстр, проворен, осторожен и
внимателен. Благодаря особому положению глаз, заяц может смотреть не только
вперед, но и назад. Во время погони, заяц может «скосить» глаз, чтобы
рассчитать расстояние до своего преследователя. За такую способность, заяц и
был прозван Косым. Главный враг зайца, как и в сказках, – лиса.
Волк.
«Серый волк – зубами
щекл», «Волк-волчище – из-под куста хватыш», «Волк-дурень» представляется в
большинстве случаев как отрицательный персонаж, глупый, злой, голодный и
опасный. Но, в большинстве случаев, он настолько глуп, что, в конце концов,
остается ни с чем. Например, «сказка о Лисе и Волке» или «Волк и семеро козлят».
В этих сказках, волк является воплощением зла, и главный посыл для детей – что
добро всегда побеждает зло. Тем не менее, в некоторых сказках волк предстает
перед нами как мудрый и верный друг человека, готовый всегда прийти на помощь,
примером тому служит сказка «Иван-Царевич, жар-птица и Серый Волк».
В реальной жизни, волк,
действительно, может быть крайне опасным. Нередко он голоден и блуждает по лесу
в поисках пищи. Но его ум крайне недооценен. Волк – умное и организованное
животное, в волчьей стае прослеживается четкая структура и дисциплина. Волки
создают невероятно крепкие пары, их союзы прочны, а сами волки – настоящее
олицетворение верности и любви друг к другу. Прирученный волк и в самом деле
может стать верным и преданным другом для человека.
Петух
Петух всегда имеет два
образа. Первый – это слабый, легкомысленный и самоуверенный герой сказки. Его
непослушание и нарушение запретов, приводит к беде. Ярким примером является
сказка «Петушок – золотой гребешок», где его крадёт лисица, а друзья идут
вызволять:
«Запела
лиса:
-Петушок,
петушок,
Золотой
гребешок,
Масляна
головушка,
Шелкова
бородушка,
Выгляни
в окошко,
Дам
тебе горошку.
Петушок и выставил головку в окошко. Лиса схватила его и понесла в
свою нору. Закричал петушок. Кот и дрозд услыхали, бросились в погоню и отняли
у лисы петушка.»
Второй
образ – мудрец, советник, помощник друзьям. Он бесстрашный и положительный
герой. Это прослеживается в таких народных сказках, как «Заюшкина избушка»,
«Петушок-золотой гребешок и чудо-меленка».
В
сказке «Заюшкина избушка» только петух справляется с
самозванкой-лисой, захватившей домик зайчика, перед которой оказались бессильны
собаки, медведь и волк. И конечно, самая частая функция петуха в сказаниях –
это изгнание нечистой силы с помощью крика.
В
сказке «Петушок-золотой гребешок и чудо-меленка»
наш герой обладает волшебной силой: «А петушок сидит в колодце, пьет воду, да и
…выпил всю воду», «Бросили петушка в печь… льет он из клювика воду и…залил весь
огонь в печи…». В заключение сказки он сильный и бесстрашный: «…а петушок покою
барину не дает: сел ему на голову и давай в темя клевать. Барин туда, барин
сюда, а петушок не отстает – прямо в голову клюет!»
В
сказке «Лиса-исповедница» в одном из эпизодов петушок представлен как сторож:
«пришла лисица на боярский двор…петух лису увидел, крыльями замахал, запел на
весь двор, зашумел …сбежался народ – лиса едва ушла». В этой же сказке он
поступает очень доверчиво: «Сидит петух на дереве, а лисичка отлежалась, да и в
поле побежала, подошла к дереву и говорит: «Слезай, покайся, а я все грехи с
тебя сниму» … петух умилился и слетел, а лиса его сцапала». Но не тут- то было:
наш петушок, оказывается, может быть и хитрым. «Почуял петушок, что пришел ему
конец и решил взять лису хитростью, позвал ее с собой печь просвиры. Поверила
лиса, поослабила когти, да и выпустила петушка».
Еж.
Колючий Ежик – издавна
предстает перед нами в образе доброго сообразительного старичка, умудренного
жизнью. Несмотря на свой небольшой рост и маленькие ножки, он всегда выходит
победителем благодаря своему неординарному уму и хитрости. Так, например, в
сказке «Заяц и Еж», — ежик обхитрил и уморил бедного Зайца, с которым они якобы
бежали наперегонки, а в сказке «Палочка-выручалочка», Ежик учил Зайца разным
жизненным премудростям, объясняя, что для выживания нужно прежде всего думать
головой.
В реальной жизни, Еж не
отличается выдающимся умом, но и не глуп. При опасности, еж сворачивается в
колючий клубок, что делает его недоступным для хищников, как и заявлено в
сказках.
Сорока.
Эта яркая и необычная
птица – нередкий персонаж русских сказок. Обычно она предстает перед читателем
в образе говорливой бабушки, которая спешит разнести сплетни по всему лесу.
Оказывается, этому факту есть свое «природное» объяснение. При виде охотников,
пожаловавших в лес, взволнованный крик сороки, напоминающий звук трещотки,
разносится по всему лесу, предупреждая об опасности не только птиц, но и всех
остальных лесных жителей.
В русских народных
сказках нередко фигурируют животные. Наиболее частыми персонажами являются
лесные звери, домашние животные встречаются реже, да и то лишь во
второстепенных ролях. Однако, реальные животные не всегда обладают теми
чертами, которые были им дарованы в сказках. Скорее всего, эти образы служат
людям для того, чтобы рассказать детям о человеческом мире и взаимоотношениях
между людьми, наделенными теми или иными качествами. Животные же случат людям
собирательными образами для упрощения описания персонажей.
Заключение.
Сказки – самые древние творения человеческого духа. Мы ещё не умели
ходить,
но уже слышали от наших мам и бабушек сказки. Повзрослев, мы
читаем
сказки сами и будем их читать и изучать ещё долго. В сказках
отражается
борьба добра со злом. Сказки учат нас быть честными и добрыми,
щедрыми,
отзывчивыми, любить свою Родину и защищать слабых.
В
процессе работы я узнала:
Что
значит понятие «сказка» и какими синонимами можно его заменить.
Выяснили,
какие виды сказок бывают.
Узнала,
почему русский народ сочинил столько сказок о животных.
Выявили,
что в сказках не только животные наделяются характерами людей, но и герои
волшебных сказок приобретают качества животных и пользуются этими качествами.
Список используемой
литературы.
•
В.П.Аникин.
Русские народные сказки. hyaenidae. narod.ru
•
Е.В.Пухарева.
«Животные в русских народных сказках – образы и
прототипы».
portfolio.1september.ru/subject.php?sb=7
•
Русские
народные сказки. По изданиям А.Н.Афанасьева.- Йошкар-Ола:
Марийский
полиграфическо-издательский комбинат, 1993.
•
Чудесные
сказки.- Р-на-Д.: «Проф-Пресс», 2001.
•
Афанасьев.
А.Н. Народные русские сказки / Под ред. Грузинского. — Изд.
3-е.
— 1897.
•
Ведерникова
Н.М. Русская народная сказка М., «Наука»