Сказки панфиловой для школьной адаптации

Консультация

для воспитателей

на тему «Использование сказки при подготовке детей к школе»

        В настоящее время издается большое количество теоретической и методической литературы по подготовке детей к школьному обучению. Между тем актуальность этого вопроса из года в год только возрастает.

        В недавнем прошлом при подготовке детей к обучению в школе многие практические психологи применяли тетради, в которых дошкольникам предлагалось выполнить задания на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, а также упражнения на развитие сенсомоторной  координации. Подобные пособия и методики были рассчитаны преимущественно на решение педагогических, а не психологических задач.

        Но готовность к школе — это не только развитие интеллектуальных способностей дошкольника (умений читать и писать). Не менее важна мотивация. Когда ребенок готов принять на себя «роль ученика», у него появляется желание учиться, а игровая деятельность естественным образом уступает место учебной.

        Большое значение имеет эмоционально-личностный показатель, когда ребенок волевыми усилиями может регулировать свои эмоции и поведение, выполнять требования педагога и слушать его на протяжении всего урока. Особую роль играет адекватное общение со сверстниками и взрослыми, когда у детей складываются первоначальные моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы.

        Уровень познавательного развития также является одним из компонентов готовности к обучению в школе: ребенок владеет определенным запасом знаний об окружающем мире, проявляет интерес к знаниям, способен понять связи между явлениями, без особых затруднений списать задание с доски или записать под диктовку учителя.

        Одним из компонентов занятий с детьми по подготовке их к школе является игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

        Детям, которые не научились в игре добровольно подчинять свои действия правилу, будет в дальнейшем трудно сознательно подчиняться требованиям учителя.

        Несмотря на внешнее стремление многих детей скорее пойти в школу внутренне они чаще всего бывают не готовы к новому этапу в своей жизни. Поступление в первый класс нередко сопровождается тревогой и страхом неизвестности. Справиться с возникающими психологическими проблемами дошкольникам поможет сказка. Погружаясь в мир сказочных образов, дети будут чувствовать себя спокойнее, научаться преодолевать трудности, не бояться ошибок. Главное — грамотно и вовремя использовать методику включения сказок в воспитательно -образовательный процесс.

        Я хочу предложить вашему вниманию «лесные сказки» М.А.Панфиловой, которые легли в основу психологического тренинга по подготовке детей к обучению в школе.

        Сказка помогает сформировать у детей позитивные модели поведения, позволяет им на эмоциональном и вербальном уровнях понять и осознать «что такое хорошо и что такое плохо», дает возможность каждому ребенку примерить на себя разные роли, оценить свой поступок со стороны. Дошкольники с удовольствием принимают сказку, т.к.  она легко и плавно переходит в игру и наоборот. В сказках нет скучных нотаций и бесполезных нравоучений. Слушая сказки, ребенок может мечтать, думать, развиваться.

        Эти сказки раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:

• сказки для адаптации к школе — дети знакомятся со школьными атрибутами, обстановкой в классе, ролью учителя, правилами поведения на уроке: «Создание «Лесной школы»», «Букет для учителя», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Школьные правила»;
• сказки об отношении учеников к вещам, повествующие о том, как правильно обращаться со школьными атрибутами, учат аккуратности и самостоятельности: «Собирание портфеля», «Белочкин сон», «Госпожа Аккуратность», «Жадность», «Волшебное яблоко (воровство)», «Подарки в день рождения»;
• сказки об отношении учеников к урокам и знаниям, раскрывающие понятие зависимости оценки от количества затраченного труда или усвоенного материала, важности адекватного отношения к результатам: «Домашнее задание», «Школьные оценки», «Ленивец», «Списывание», «Подсказки»;
• сказки о здоровье и о том, как стать большим, учат сопереживать, приходить на помощь другу, соблюдать режим: «Режим. Телевизор», «Бабушкин помощник», «Прививка», «Больной друг»;
• сказки о школьных конфликтах, помогающие корректировать агрессивное поведение: «Ябеда», «Шапка -невидимка(демонстративное поведение)», «Задача для лисенка (ложь)», «Спорщик», «Обида», «Хвосты (межгрупповые конфликты)», «Драки», «Грубые слова», «Дружная страна (межполовые конфликты)», «Гордость школы».

        Сказки, в которых анализируются поступки героев, способствуют воспитанию нравственных и этических качеств у детей. В ходе занятий каждому ребенку дается возможность высказаться, оценить действия сказочных лесных героев. Сопереживая им, воспитанники обращаются к своим чувствам.

        По сюжету сказок каждый герой действует: куда-то идет, что-то достает, кому-то помогает, от кого-то убегает, проявляет активность; принимает решение, делает выбор, полагаясь на самого себя, т.е. действует самостоятельно; преодолевает препятствия, может терпеть временные поражения, но оказывается победителем, добивается успеха. Когда дети «пропускают» свои волнения через сказочные образы лесных школьников, им легче осознавать их причины.

        Обсуждения сказок проходят с опорой на следующие вопросы:

• О чем эта сказка, чему она учит, что мы узнали из сказки? Где бы мы могли применить эти знания в нашей жизни? — т.е. проговаривается основная тема сказки, где есть общие ответы на общие вопросы.
• Почему и зачем герой (герои) совершает тот или иной поступок? Зачем ему (им) это нужно было? — выясняются мотивы поступков.
• Как герой (герои) решает проблему, с которой столкнулся? Какой способ поведения он выбирает — пассивный или активный? — вырабатываются способы преодоления трудностей с использованием их в реальной жизни.
• Какой эмоциональный  отклик вызывают у окружающих герои сказки: радость, печаль, сострадание? — определяется эмоциональная направленность по отношению к окружающему миру и к самому себе.
• Какие чувства вызывает прочитанная сказка? — активизируется чувства самих детей.

        Данный психологический тренинг рассчитан на 30 занятий, включает 30 сказок.

        Представленный опыт работы дает положительные результаты. Так, школьные психологи отмечают, что воспитанники ДОО, в работе с которыми в ходе подготовки к обучению в школе использовались сказки, успешно адаптируются к новым условиям. Они более усидчивы, внимательны на уроках, знают и стараются соблюдать правила поведения на переменах, стремятся оказывать помощь сверстникам в решении различных ситуаций.

        Таким образом, при подготовке детей к школе педагогам и специалистам ДОО важно помнить о том, что при недостаточном уровне развития учебной мотивации, произвольности, умения подчинять свои действия правилам ребенок будет испытывать трудности в обучении. Поэтому играйте с детьми в сказку — обучая и обучайте по сказкам — играя.

Автор: Шевченко Кристина Олеговна

Организация: МАОУ СОШ №19 г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Для многих родителей начало осени ознаменовалось главным событием: ребенок пошел в первый класс. Однако этот переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как возникают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности. Это в свою очередь вызывает усталость, раздражительность. Период адаптации длится у каждого ребенка по — разному, в каждой семье это индивидуально. Семья для ребенка имеет большое значение в период адаптации. Ведь родительская поддержка способна предотвратить стойкую неприязнь к обучению.

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация ребенка к школе — значит приспособление его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Следовательно, адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде [2].

Изучению адаптации к школе занимались многие учёные-психологи (Александровская Э.М., Антропова М.В., Вайнер Э.Н., Казин Э.М., Качан Л.Г. Мухина В.С.,Овчарова Р.В., Поздняков С.В. и др.). Они считали важнейшим направлением психолого-педагогического и физиологического сопровождения развития учащихся реализацию комплекса теоретических и практических знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение в период адаптации первоклассника к школе возникновения проблем развития и обучения ребёнка [1].

Дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Они быстро заражаются как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражают им. Эти особенности легли в основу построения цикла занятий для детей школьного возраста в период адаптации с использованием метода сказкотерапии.

Сказкотерапия – один из видов арт-терапии, основанный на применении текстов сказок и подразумевающий психологическое воздействие на людей разного возраста с помощью морали сказок [3].

Дети сопереживают сказочным героям и обращаются к своим чувствам. Первоклассники легче рефлексируют свои поступки, осознают причины своих волнений через образы лесных школьников. Описание школьных атрибутов, класса, правил позволят снизить школьную тревогу у детей, использовать позитивные модели поведения в реальной жизни [6].

Выделяют три этапа, предшествующих оформлению концепции сказкотерапии, как направления:

— этап спонтанного сложения и передачи историй;

— этап научного осмысления метафорического материала;

-этап использования сказки как техники, или как «упаковки» основного инструментария психолого-педагогической работы.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок : художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки [4].

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Исходя из вышесказанного, мы определили цель работы педагога-психолога по адаптации первоклассников к школе: обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса при помощи использования методов и приемов сказкотерапии.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
2. Обучить детей навыкам сотрудничества и расширить социальный опыт и социальные контакты обучающихся;
3. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4. Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
5. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6. Сформировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе.

В работе с младшими школьниками используются сказки в индивидуальных беседах, в групповых занятиях, на классных часах. Один — два раза в неделю дети встречаются со сказкой. За основу мы берем сказки из серии «Лесная школа» М.А. Панфиловой. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для первоклассников: адаптация к школе; отношение к вещам; отношение к урокам; школьные конфликты; отношение к здоровью [6]. Эти сказки решают адаптационные, дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление. Дети лучше воспринимают содержание сказки, если их читают им взрослые. Можно после чтение провести беседу, нарисовать сказку и поиграть в школу. Сказки о героях из Лесной школы дети с нетерпением ждут, беседуют о поступках, понимают их причины, учатся прощать и любить.

Все занятия из программы имеют структуру сказкотерапевтических:

1-й этап. Ориентация. Знакомство.

2-й этап. Ритуал “вхождения” в сказку

3-й этап. Рассказывание, чтение и сочинение сказки. Анализ сказки.

4-й этап. Драматизация.

5-й этап. Ритуал “выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).

6-й этап. Интеграция (связь нового опыта с реальной жизнью).

7-й этап. Резюмирование.

При работе над авторской психокоррекционной сказкой мы руководствуемся рядом правил, сформулированных О.Н. Капшук[9]:

— Вначале нужно обдумать проблему.

— Затем сформулировать основную идею сказки.

— Не стоит пользоваться вычурным или чересчур сложным языком.

— В сказке можно сочетать реальных и вымышленных персонажей

— Рассказывая о проблемах и недостатках героя, не забывать подчеркивать его достоинства.

— Помнить о юморе. Лучше, если сказка будет пронизана им насквозь.

— У сказки должен быть счастливый конец.

— Рассказывая сказку, необходимо внимательно наблюдать за реакцией ребенка.

— Не оставлять без внимания вопросы, касающиеся данной истории.

— Рассказывая сказку, не забывать время от времени спрашивать у ребенка, что, по его мнению, тревожит или пугает сказочного героя в тот или иной момент.

— По ходу сказки можно предложить ребенку проиллюстрировать её.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: адаптация в первом классе особый и сложный период в жизни ребенка. Ребенок осваивает новую социальную роль, новые виды деятельности, меняется социальное окружение. Сказкотерапия помогает пройти этап адаптации на много легче, быстрее и безболезненнее, без вреда для ребенка. Процесс адаптации проходит в увлекательной форме. С помощью сказки ребенок может прожить, прочувствовать, осознать и найти решение из определенной сложившейся ситуации.

Список используемых источников:

1. Адаптация школьников: StudBooks.net[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/505109/psihologiya/vvedenie (дата обращения: 2.10.2018).
2. Битянова М.Р. Адаптацияк школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М.: Педагогический поиск, 1997. — С.12.
3. . Заширинская О. В. Сказкотерапия в работе психолога / О. В. Защиринская — «СПбГУ», 2016
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. — 310с.
5. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваем, играя – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.
6. Панфилова М. А. Сказки о школе детям и взрослым «Лесная школа» — Москва, 2000. – 69 с.

Опубликовано: 29.11.2021