Сочинения по направлению Преступление и Наказание — вечная тема
Варианты сочинений для подготовки к итоговому сочинению
Сочинение на тему:
Проблема добра и зла в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
Главный философский вопрос романа Достоевского «Преступление и наказание» — границы добра и зла. Писатель стремится определить эти понятия и показать их взаимодействие в обществе и в отдельном человеке.
В протесте Раскольникова трудно провести четкую грань между добром и злом. Раскольников необыкновенно добр и человеколюбив: он горячо любит сестру и мать; жалеет Мар-меладовых и помогает им, отдает последние деньги на похороны Мармеладова; не остается равнодушным к судьбе пьяной девочки на бульваре. Сон Раскольникова о забитой насмерть лошади подчеркивает гуманизм героя, его протест против зла и насилия.
В то же время он проявляет крайний эгоизм, индивидуализм, жестокость и беспощадность. Раскольников создает античеловеческую теорию «двух разрядов людей», которая заранее определяет, кому жить, а кому умереть. Ему принадлежит оправдание «идеи крови по совести», когда любого человека можно убить ради высших целей и принципов. Раскольников, любящий людей, страдающий за их боль, совершает злодейское убийство старухи-процентщицы и ее сестры, кроткой Лизаветы. Совершив убийство, он пытается утвердить абсолютную нравственную свободу человека, что, по существу, означает вседозволенность. Это приводит к тому, что границы зла перестают существовать.
Но все преступления Раскольников совершает ради добра. Возникает парадоксальная идея: в основание зла положено добро. Добро и зло борются в душе Раскольникова. Зло, доведенное до предела, сближает его со Свидригайловым, добро, доведенное до самопожертвования, роднит его с Соней Мармеладовой.
В романе Раскольников и Соня -г- это противостояние добра и зла. Соня проповедует добро, основанное на христианском смирении, христианской любви к ближнему и ко всем страдающим.
Но даже в поступках Сони сама жизнь стирает границу между добром и злом. Она совершает шаг, полный христианской любви и добра по отношению к ближнему, — продает себя, чтобы не дать умереть с голоду больной мачехе и ее детям.
А себе, своей совести, она причиняет непоправимое зло. И опять в основание зла заложено добро.
Взаимопроникновение добра и зла можно увидеть и в кошмаре Свидригайлова перед самоубийством. Этот герой совершает в романе цепь злостных преступлений: изнасилование, убийства, растление малолетних. Правда, факт совершения этих преступлений автором не подтверждается: в основном это сплетни Лужина. Зато совершенно точно известно, что Свид-ригайлов устроил детей Катерины Ивановны, помог Соне Мар-меладовой. Достоевский показывает, как в душе этого героя происходит сложная борьба между добром и злом. Достоевский пытается провести в романе границу между добром и злом. Но человеческий мир слишком сложен и несправедлив, в нем стираются границы между этими понятиями. Поэтому Достоевский видит спасение и истину в вере. Христос для него — высший критерий нравственности, носитель истинного добра на земле. И это единственное, в чем писатель не сомневается.
Сочинение на тему: В чём различие между ошибкой и преступлением?
Каждый из нас время от времени ошибается. Сложно представить жизнь без ошибок, ведь невозможно знать практически все. Опыт приходит с годами, вместе с ним за плечами оказывается немало очевидных промахов.
Последствия совершенных поступков могут дать знать о себе через многие годы. И хотя человек пытается предугадать исход определенного события, он не в силах прогнозировать встречающиеся на пути случайности. В итоге кажущееся тщательно продуманным и взвешенным действие может обернуться существенным просчетом.
Со временем мы учимся заранее учитывать возможные случайности. Ошибки учат человека – как собственные, так и чужие, но того, кто упорно топчется по граблям сложно назвать мудрым и рассудительным. В этом случае человек либо не способен критически мыслить и анализировать ситуацию, либо упрям и просто не желает поступаться взглядами, даже понимая ошибочность суждений. Умный оценивает ситуацию с разных точек зрения, поэтому ему проще принять иную точку зрения и признать неправоту. А вот ограниченного невозможно переубедить, он срастается с личным видением настолько, что отбрасывает даже железные факты и аргументы.
Бытовые ошибки влияют на судьбы окружающих, а профессиональные способны обернуться трагедией. Если врач поставит неверный диагноз и будет настаивать на определенном методе лечения, его настойчивость может привести к летальному исходу. Ошибка полицейского может обернуться тюрьмой для невиновного, а просчет водителя – серьезным ДТП.
У каждого из нас есть право на ошибки, но их нельзя повторять. Любое поражение требует тщательного анализа и взвешенного решения. Не стоит отстаивать собственную правоту везде и во всем – по меньшей мере, это глупо. Умение признавать ошибки присуще лишь сильным личностям, не боящимся здоровой критики.
Некоторые люди даже при осознании неправоты продолжают настаивать на своем. Им просто не хватает храбрости, они не готовы чувствовать вину и меняться. Упрямство – неплохое качество, но не всегда уместное. Греческий философ Аристотель еще в древности заметил, что «каждому человеку свойственно ошибаться, но никому кроме глупца, не свойственно отстаивать ошибочное мнение».
Сочинение на тему: Всегда ли можно оправдать преступление
Сочинение-рассуждение по роману Ф.М. Достоевского «Война и мир».
Мы живем в мире, где каждый день происходит как что-то хорошее, так и нечто ужасное. Круговорот событий и обстоятельств заставляет людей идти на совершение не совсем правильных поступков, которые иногда перерастают в преступления. Но всегда ли можно оправдать злоумышленника?
Этот вопрос всегда волновал общество, так как от этого зависит его безопасность. Именно поэтому эта тема нашла отклик как в жизни, так и в литературе.
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» яркое тому подтверждение. Раскольников – главный герой произведения, вокруг которого разворачивается действие романа. Родион Романович очень умный молодой человек, но его разум сыграл с ним злую шутку. Подавленный нищетой и одиночеством, герой в себе вынашивает теорию, которая противоречит всем канонам человеческой свободы.
Её суть заключается в том, что Раскольников всех людей делит на «тварей дрожащих» и «право имеющих». Родион предполагал, что пролитая кровь «по совести», которая осчастливит человечество, имеет место быть. Исходя из этого, он убил процентщицу Алену Ивановну и её сестру Лизавету. Что же заставило его сделать это? Для Родиона старуха-процентщица – изверг, который рушит человеческие судьбы, эгоистическое существо, не способное на сострадание. Единственный интерес в её жизни – деньги. Лизавета же является полной противоположностью своей сестры. Она добрая, отзывчивая, понимающая, искренняя девушка. Главный герой не желал ей зла, но дабы не подставить себя, убивает её. Раскольников всегда стремился помочь родным, хотел окончить университет, искренне переживал за малознакомых людей.
Он не понимал образ жизни Алены Ивановны и возненавидел её. Тут и зародилась идея об убийстве. Немаловажным фактором стала психология личности Родиона Романовича. Душевные муки, уверенность в своей исключительности, желание испытать себя – все это способствовало преступлению. Но может ли все это стать веской причиной для убийства? Нет. Человек не может вершить судьбы других, он не вправе распоряжаться жизнями людей.
В романе не один Раскольников совершил преступление. Сложные жизненные обстоятельства вынудили Соню Мармеладову продать себя. Её жизнь складывалась не лучшим образом : безответственный алкоголик отец, болеющая мачеха и два ребенка. Все это взвалилось на хрупкие плечи Сонечки. Чтобы хоть как-то прокормить семью, она вынуждена отправиться в публичный дом. Источник духовной стойкости Сони кроется в искренней вере в Бога. Именно она направляла Соню, помогала в трудную минуту. С точки зрения религии девушка совершила далеко не лучший поступок. Достойна ли она прощения? Безусловно! Эта кроткая и беззащитная девушка готова на все ради близких людей, даже переступить священные заповеди.
Жизнь – непредсказуемая вещь, которая часто заставляет людей совершать те или иные поступки. Главное во всей этой суматохи не потерять веру в справедливость. Преступления можно простить лишь в том случае, если оно совершено из благих побуждений и не наносит вред окружающим людям.
Сочинение на тему: Проблема ответственности человека за свои проступки
Каждый человек совершает ошибки, случайно или умышленно это происходит, но в любом случае, он должен будет за них отвечать.
Вспомним, роман М. БулгаковА «Мастер и Маргарита». Прокуратор Иудеи символизирует трусость и подлость, в последствии, наказанную. Побоявшись Иешуа, он приговорил его к смерти и думал, что таким образом избавится от страхов навсегда. Но власть еще не показывает величие человека.
Из-за содеянных поступков Прокуратор страдает и на Земле и в вечной жизни.
Зло всегда будет наказано. В подтверждение тому обратимся к басням И. А. Крылова. В каждой из них присутствует мораль, в которой заключается основная мысль всего произведения. В каждой басне отрицательный герой обязательно будет наказан за безнравственные поступки.
Необходимо наказывать злодеяния, а не поступать, так как надсмотрщики из басни Крылова о Мишке, воровавшие мед. Они «Отставку Мишке дали и приказали, чтоб зиму пролежал в берлоге старый плут. А Мишенька и ухом не ведет».
Несомненно, бороться с воровством, обманом и другими злодеяниями трудно, если вокруг царит безнаказанность. По прочтении басен Крылова нам становится ясно, что каждый должен в полной мере отвечать за свои поступки.
Существует множество пословиц и поговорок, посвященных теме ответственности человека за свои поступки. Например, Долг платежом красен; В чужом лазу сучок видим, а в своем и бревна не замечаем; Не всякий в дело гож, кто лицом пригож; Взялся за уж, не говорю, что не дюж; Конь о четырех ногах, да спотыкается; Двумя ложками кашу не едят; Не с кого спрашивать, когда сам виноват; Как постелешь, так и выспишься. Смысл этих высказываний один: каждый из нас имеет право на ошибку, все мы ошибаемся и оступаемся, за свои ошибки мы должны платить, чтобы они нам послужили уроком.
Но если же человек намеренно совершает какое-либо злодеяние, то наказан он будет еще хуже и еще жестче.
В. Солоухин в одной из своих публицистических статей пишет о том, что красота живет в душе человека. Однако у строителей, увлекшихся только экономическими и политическими соображениями, отсутствует один простейший критерий насколько эстетично будут выглядеть сооружения сегодня и тем более завтра. Действительно, проблема ответственности за свои поступки актуальна во все времена и остро стоит в современном обществе.
Каждый из нас должен отвечать за свои поступки. Все, кто совершил что-то плохое будет наказан и наоборот — человек, совершивший доброе дело, обязательно будет поощрен судьбой. Ведь ничего е проходит бесследно, каждый наш поступок, каждое слово и действие, влияет на нашу судьбу, и только от нас зависит, как она сложится.
Сочинение на тему: Совместимы ли гений и злодейство
Совместимы ли гений и злодейство в представлении Пушкина?
Могут ли гении совершать злодейские поступки?
Именно эти вопросы возникают при чтении текста советского писателя Д. А. Гранина.
Раскрывая проблему совместимости гениальности и злодейства, автор опирается на собственные размышления, приводит яркие примеры. Рассказчик гулял со знакомым физиком, и они обсуждали трагедию Эйнштейна, подтолкнувшего создание бомбы и бессильного предотвратить Хиросиму. Учёный подчеркнул, что злодейство каким-то образом связано с гением, следует за ним. Это говорит о том, что гениальный человек несёт ответственность за свои открытия, которые не должны приносить человечеству вред. Эйнштейн чувствовал свою ответственность за атомные бомбардировки, хотя не был прямым виновником этого страшного преступления. Горячий спор с физиком заставил рассказчика обратиться к трагедии Пушкина «Моцарт и Сальери», где звучит высказывание о том, что гений и злодейство несовместимы. Размышляя о судьбе Сальери, автор отмечает в этом композиторе упорный труд, целеустремлённость, но в то же время подчёркивает, что, как только Сальери отравил Моцарта, он перестал быть гением. Из этого следует, что злодейство открыло истинную, тёмную сущность Сальери. Оба примера, дополняя друг друга, подводят нас к мысли о том, что гений не должен совершать безнравственные поступки, таким образом он отрезает себя от всего человечества и перестаёт быть гениальным.
Авторская позиция заключается в следующем: гений и злодейство несовместимы. Нравственное начало становится пробой гения. Человечество отбирает только тех, кто несёт в себе нравственное начало.
Мне близка позиция автора. Действительно, люди считают гениальным только того, кто сочетает в себе талант и нравственность. Если талант переходит на сторону зла, то автоматически перестаёт считаться гением.
В произведении К. Г. Паустовского «Старый повар» молодой Моцарт оказывается у постели умирающего графского повара и выполняет его просьбу – возвращает его во времена молодости, когда он познакомился со своей женой. Моцарт стал играть на клавесине, и слепой старик вообразил себе чудесную картину молодости. Моцарт гениален, потому что его музыка делает людей счастливыми и возвращает в прекрасные времена.
В заключение подчеркну, что гениальный человек должен дорожить своим талантом и не совершать безнравственных поступков, губительных не только для его души, но и для его божественного дара.
Примеры итоговых сочинений на тему
Преступление и Наказание — вечная тема
Ю.В. Двуреченская
Урок осмысления жанра эссе
Современный подход к изучению литературы предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному соразмышления, сопереживания, сопряжение своего и авторского «я». На это ориентируют и темы программных сочинений последних лет: «Мой Булгаков», «Любимые страницы прозы», «Мой любимый журнал» и т. п.
Эта отчетливо наметившаяся тенденция требует овладения новыми жанрами сочинений, среди которых все чаще упоминается эссе. Предлагаемый урок — это попытка дать учащимся представление об особенностях незнакомого им жанра.
План урока.
Что такое «авторская проза»?
Оформление класса и оборудование: книжная выставка «Мысли о вечном и прекрасном» (образцы философской, философско-религиозной, искусствоведческой и публицистической эссеистики); видеомагнитофон; на доске (на подвижных частях) — материал для словарной работы:
| Синонимы: | Однокоренные слова: |
| авторская проза, эссе, раздумья. | эссе, эссеистика. |
| наброски, записки, очерк, зарисовка | эссеист, эссеизация |
Раздаточный материал: Что такое эссе? (Определение жанра в различных справочных пособиях); текст (отрывок из статья В. В. Розанова «Возврат к Пушкину»); текст (отрывок из главы «Пушкин» из книги «Силуэты русских писателей» Ю. Айхенвальда); памятка для лабораторной работы с элементами стилистического анализа текста.
«Эссе — способ рассказать о мире через себя
и о себе с помощью мира»
(А. Эльяшевич).
Ход урока.
I. Прослушав предложенные отрывки, попытаться определить жанр каждого.
Чтение отрывка (Осоргин М. Земля //С того берега.— М., 1992.— Т. 2); Проповедь (любое издание); чтение отрывка (Ильин И. Шмелев // Одинокий художник.— М., 1992).
В ходе обсуждения приходим к выводу, что первый отрывок — скорее рассказ, второй — проповедь, третий — литературно-критическая статья. Что сближает их? Попытка осмысления важнейших проблем жизни и творчества, ярко выраженное личностное начало роднит эти, казалось бы, разножанровые явления.
П. Обозначение темы урока. Слово учителя:
— Среди жанров прозы есть жанр, который вбирает в себя воспоминания, дневники, письма, исповедь, проповедь, даже своеобразный очерк, рассказ (как мы только что видели на примере произведения М. Осоргина «Земля»). Четкого определения у этого жанра нет. Одни склонны видеть в нем мемуары особого рода, другие применяют к нему название «записки», третьи осторожно употребляют иностранное слово «эссе». А Наталья Иванова в своей книге «Точка зрения» окрестила его «авторской прозой», прозой «прямого непосредственного действия», в которой автор выступает одновременно и рассказчиком, и героем. «Стремление обнажить самого себя, понять себя и свое время, напряженный диалог с самим собой…» — вот основа прозы «авторской»,— утверждает один критик. Познание действительности через самопознание — формула подобных произведений .— утверждает другой.
Итак, что же такое авторская проза? Обратимся к определениям этого жанра, данным в различных литературоведческих справочниках
Работа с раздаточным материалам.
Задание: прочтите определения, выделите ключевые слова в них.
Какие особенности жанра обозначены в данных определениях? Особенности жанра эссе (запись в тетради после обсуждения):
- Обращение к значительным философским, историческим, искусствоведческим, литературным проблемам (внимание на книжную выставку, в ней — широкий диапазон проблем, поднятых в эссеистике).
- Субъективность, ярко выраженная позиция автора, порой исповедальный характер произведений.
- Отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения.
4. Сравнительно небольшой объем.
IV. Лекция учителя ( Задание: запишите данный материал в виде тезисов)
История жанра
Родоначальником жанра эссе был французский писатель-гуманист М. Леонтель, написавший в 1580 году «Essais», где изложил мысли о судьбе общества и человека. На русский язык название произведения М. Леонтеля переведено как «Опыты». В 1697 году Ф. Бэкон создал свои «Essais», а затем к эссе обращались Д. Локк, Д. Аддисон, Г. Филдинг, О. Голдсмит. У них жанр трансформировался — его стали понимать как опыт автора в разработке определенной проблемы.
В нашем веке к эссе обращались такие крупные художники, как Б. Шоу, Дж. Голсуори, A.Франс, Р. Роллан и другие.
Термин «эссе» широко распространен на Западе, особенно в Англии, Франции, Польше. В Германии употребляют термин «скитце» — набросок, зарисовка впечатлений, фрагментарный рассказ, возникший в результате переноса импрессионизма на почву литературы. (Учащиеся знакомились с этим термином при изучении произведений А Фета, И. Бунина и других писателей.)
Русская эссеистика.
Как заметил критик А Эльяшевич, «еще со времен «Путешествия из Петербурга в Москву» Радищева и «Путешествия в Арзрум» Пушкина складывается свой собственный вариант эссеистического мышления». Радищев был ближе к публицистическому высказыванию, Пушкин — к путевому очерку. Уникальным явлением в этом жанре стал роман А И. Герцена «Былое и думы», который назван критиком А Эльяшеви-чем «эссеистическим романом, эпопеей, энциклопедией эссеизма», в котором воспоминания соседствуют с публицистикой, историческая хроника с очерком, исповедь с раздумьями социолога. К этому жанру можно отнести и «Выбранные места из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя, и «Исповедь» Л. Н. Толстого.
В истории эссеистики последних десятилетий необходимо указать имена М. Кольцова, М. Пришвина, В. Некрасова, Ю. Нагибина, В. Солоухина, А Адамовича и такие произведения, как «Гамбургский счет» В. Шкловского, «Ни дня без строчки» Ю. Олеши, «Золотая роза» К. Паустовского, «Перечитывая Чехова», «Уроки Стендаля» И. Эренбурга, «Трава забвения» и «Святой колодец» B. Катаева, путевые очерки Д. Гранина, В. Некрасова, «Люди или нелюди» В. Тендрякова.
Единой модели, единого образца эссе не было и не будет: жанр обновляется и развивается согласно велениям времени.
Жанр эссе в последние годы
Бывают времена, когда открытый, «начистоту» разговор художника с читателем становится насущно необходимым. Может быть, поэтому последние годы отмечены яркой вспышкой заложенной в эссе духовной энергии. Интерес к этому жанру заметно вырос. В эпоху крутых общечеловеческих переломов «авторская» проза, как никакая другая, аккумулирует в себе острейшее социальное содержание.
Отсюда и новое явление в литературном процессе последнего времени — эссеизация жанров повести и романа. «Печальный детектив» В. Астафьева, «Все течет», «Жизнь и судьба» В. Гроссмана, «Пушкинский дом» А Битова, «Все впереди» В. Белова, «Факультет ненужных вещей» Ю. Домбровского, «Белые одежды» В. Дудинцева, «Мужики и бабы» Б. Можаева, «Ягодные места» Е. Евтушенко… В них ткань художественного повествования пронизана токами публицистики, а в хоре голосов персонажей отчетливо звучит — порой даже солирует — авторский голос.
Законом жанра является предельная открытость автора, его позиции, его мыслей. Это очень похоже на театр одного актера, где нет возможности уйти в тень, на второй план, где луч прожектора направлен только на тебя, беспощадно высвечивая самую суть.
V. Работа с текстами В. Розанова и Ю. Айхенвальда (раздаточный материал).
Вопросы к классу: Есть ли что-то общее в оценках? Что дорого авторам в Пушкине? Подтвердите свои ответы текстом. Докажите принадлежность произведений В. Розанова и Ю. Айхенвальда к жанру эссе, выделяя особенности, отмеченные сегодня на уроке.
VI. Лабораторная работа с элементами лингвистического анализа текста.
Задание: используя памятку, найдите в данных отрывках характерные для жанра эссе особенности стиля.
VII. Подготовка к творческой работе — эссе.
Как вы понимаете пушкинские слова о «тайной свободе»? Каковы последствия несвободы «тайной» и явной?
Домашнее задание: сочинение-эссе «Талант и свобода».
В В. Розанов
ВОЗВРАТ К ПУШКИНУ
Пушкин — это покой, ясность и уравновешенность, это какая-то странная вечность. В то время Гете уже невозможно читать сейчас или с невыносимым утомлением и скукою, даму» и «Дубровского» мы читаем с такой и интересом, как бы они теперь были Ничего не устарело в языке, в течении речи, отношении автора к людям, вещам, отношениям. Это — чудо.
Пушкин нисколько не состарился; и когда и Достоевский, и Толстой уже несколько устарели, устарели по самой нервозности своей, по идеям, по взглядам некоторым,— Пушкин ни в чем не устарел. И поглядите: лет через двадцать он будет моложе и современнее Толстого, Достоевского. Как он имеет в себе нечто для всякого возраста, так (мы предчувствуем) в нем сохранится нечто для всякого века и поколения. «Просто — поэт», как он и определял себя («Эхо»),— на все благородное давший благородный отзвук. Скажите, когда этому перестанет время, когда это станет «не нужно»? Так же это невозможно, как и то, чтобы «утратили прелесть и необходимость» березовая роща и бегущие весной ручьи. Пушкин был в высшей степени не специален ни в чем: и отсюда-то — его вечность и общевоспитательность.
Пушкин всегда с природою и уклоняется от человека везде, где он уклоняется от природы. В самом человеке он взял только природно-человеческое — то, что присуще мудрейшему из зверей, полубогу и полу-животному: вот — старость, вот — детство, вот — потехи юности и грезы девушек, вот — труды замужних и отцов, вот — наши бабушки. Все возрасты взяты Пушкиным; и каждому возрасту он сказал на ухо скрытые думки его и слово нежного участия, утешения, поддержки. И все — немногословно. О, как все коротко и многодумно! Пушкина нужно «знать от доски до доски».
Купите-ка, господа, сегодня своим детям Пушкина и отберите у них разные «новейшие произведения»… Уберите и крепко заприте в шкаф, а еще лучше — ключ потеряйте. «Новейшие произведения» тем отмечаются, что польза от них происходит только тогда, когда их теряешь, забываешь у приятеля, когда их «зачитывают» или. наконец, когда какая-нибудь несгорающая «Анафема» (Л. Андреева) наконец сгорает, хоть при пожаре квартиры.
К Пушкину, господа! — к Пушкину снова!
Ю. АЙХЕНВАЛЬД
Силуэты русских писателей
Ревет ли зверь в лесу густом
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.
Ты внемлешь грохоту громов
И гласу бури и валов,
И крику сельских пастухов —
И шлешь ответ:
Тебе ж нет отзыва… Т
аков
И ты, поэт!
В самом деле, он — эхо мира, послушное и певучее эхо, которое несется из края в край, чтобы страстно откликнуться на все, чтобы не дать бесследно замереть ни одному достойному звуку вселенской жизни. Он больше отзывался чем звал. Это именно потому, что он был истинный поэт.
Всеотзывная личность его была похожа на многострунный инструмент, и мир играл на этой Эоловой арфе, извлекая из нее дивные песни. Великий Пан поэзии, он чутко слышал небо, землю, биение сердец — и за это мы теперь слушаем его.
Но быть эхом вселенной не есть нечто пассивное и механическое: для того чтобы ответить, надобно услышать. И в этом послушании миру сказывается глубокое мировоззрение, происходит свободный выбор. То, что он повторил, что навеки удержал из текучей хаотичности жизненного гула,— это именно и есть то, что заслуживает бессмертия; как раз это и должно было остаться на свете, как раз эти чистые отклики и образуют мысль и музыку мира.
Это души и деяний, внутренних и внешних событий, прошлого и настоящего, Пушкин в своей отзывчивости как бы теряет собственное лицо. Но божество тоже не имеет лица.
Сторукий богатырь духа, Пушкин в своем пламенном любопытстве, полный звуков и смятения, объемлет все, всех видит и слышит, каждому отвечает. Он сам сказал, что душа неразделима и вечна, и он оправдал это на себе. Ему — дело до всего. Как бы не зная границ и пределов, не ощущая далекого и прошлого, вечно настоящий, всюду сущий, всегда и всем современный, он в этой сверхпространственности и сверхвременности переносится из страны в страну, из века в век, и нет для него ничего иноземного и чужого.
Он верил в свои нравственные силы, себя уважал. И это находится в неизбежной связи с тем важнейшим фактом человеческой и поэтической биографии Пушкина, что всегда он был самим собою. Такой подражающий, он в то же время ни для кого не был внушением — даже для самого себя; даже себя не порабощал, и никто и ничто его не гипнотизировали. Пушкин никогда не насиловал своей души. И поразительно, до какой степени это мировое эхо было вместе с тем независимо, до какой степени этот всеподражатель был самостоятелен.
Пушкин — самое драгоценное, что есть у России, самое родное и близкое для каждого из нас; и оттого нам трудно говорить о нем спокойно, объективно, без восторга Мы вспоминаем эту дорогую кудрявую голову, мы повторяем его стихи, мы знаем, что в степи мирской, печальной и безбрежной, есть неиссякаемый, животворный источник, где мы почерпаем все новые и новые возможности мыслить и чувствовать, где нам дается святое причастие красоты. Его стихи лепечут уста детей, Великий и желанный спутник, вечный современник, он идет с нами от нашего детства и до нашей старости, он всегда около нас. он всегда откликается на зов сердца, жаждущего прекрасных откровений. Какое счастье!..
Памятка для лабораторной работы (С учетом особенностей жанра)
Афористичность (иногда парадоксальность) речи. Наличие художественных тропов {метафора, сравнение, эпитет). Использование полемически заостренных утверждений, субъективность изложения. Эмоциональность речи. Смешение разнородных пластов лексики.
Стилистические фигуры: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипс, эпифора.
№
Дата
Наименование раздела
Д/З
Тема урока
Кол часов
Характеристика основных
видов деятельности обучающихся
Формирование УУД
Формы контроля
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
1
Музыка
и литература
Стр 9
Что
роднит музыку с литературой
Выразительно
прочитать стихотворения, положенные в основу известных музыкальных
произведений; спеть их мелодии
Выявление
многосторонних связей музыки и литературы.
Работа
с разными источниками информации.
Передать
в исполнении особенности музыкального прочтения стихотворений композиторами.
Формирование умения
формулировать собственное мнение и позицию.
2
Стр
11 -2
Вокальная
музыка
Россия,
Россия, нет слова красивей…
Работа
с отрывков из рассказа В. Белова (с.10)
Воспитание
любви и уважения к родному краю.
Позитивная
самооценка своих музыкально-творческих способностей.
Разыграть одну из
песен
с одноклассниками, сочитая пение с выразительными движениями.
Устный
опрос
3
Стр
12-13, слушать народные песни
Вокальная
музыка
Песня
русская в березах, песня русская в хлебах…
Работа
со справочной литературой , интернет ресурсами.
Воспитание
любви и уважения к родному краю.
Умение
осушествлять познавательную деятельность с использованием различных средств
информации.
Чувство
гордости за Россию и российский народ.
Устный
опрос. Хоровое пение
4
Стр
16-17-, прослушать романсы
Вокальная
музыка
Здесь
мало услышать, здесь вслушаться нужно…
Прочитать
стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте»и выполнить задания с.16
Воспитание
любви и уважения к родному краю.
Передавать
свои впечатления в узкой форме
Если
ты был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы это
стихотворение?
проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями.
Устный
опрос. Хоровое пение
5
Стр
19, найти легенду своего народа
Фольклор
в музыке русских композиторов
«Стучит,
гремит Кикимора…»
Послушать
«Кикимору» А.Лядова.Прочитать волшебную сказку,подобрать к ней музыкальный
ряд.
Познакомить
обучающихся с произведениями программной инструментальной музыки и
вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных
источников.
Обогашение
индивидуального музыкального опыта.
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств , эмоциональной отзывчевости.
принимать и сохранять
учебные цели и задачи, контролировать и оценивать собственные учебные
действия.
Проверка
тетрадей
6
Стр
21-4, сочинить сказку
Фольклор
в музыке русских композиторов
«Что
за прелесть эти сказки…»
Послушать
темы Шахриара и Шехеразада из сюиты Н.Римского-Корсакова. Сочинить мелодии
для каждого персонажа своей сказки.
Познакомить
учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными
сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
Понимать
истоки музыки и её взаимосвязь с жизнью.
Общение
со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе и
музыкальных.
проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
Проверка
знаний текстов песен
7
Стр 27-3,4 прослушать «Баркаролу
Жанры инструментальной и вокальной музыки
«Мелодией
одной звучат печаль и радость…» «Песнь моя летит с мольбою»
Послушать
одну из «Песен венецианских гондольеров» Ф.Мендельсона и «Баркаролу»из
«Времён года» П.Чайковского.
Углубить
представления обучающихся о существовании вокальной и инструментальной
музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без
слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжить знакомство с
вокальной баркаролой.
Выражать
собственные мысли, настроения речи в пении, движении.
Развивать
мотивы музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования.
выделять
и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки
Устный
опрос. Хоровое пение
8
Стр
29, слушать музыку
Вторая
жизнь песни
Живительный
родник творчества.
Прослушивание
музыкальных сочинений разных композиторов , в основу которых положены
интонации народных песен и напевов.
Углубить
представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни;
о народных истоках профессиональной музыки.
Владеть
навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
последствия своих действий.
Высказывать
личностно- оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни.
прогнозировать содержание
песни по её названию и жанру.
Концертное
исполнение песен
9
Стр
32 по заданию
Всю
жизнь мою несу родину в душе…
«Перезвоны»
«Звучащие картины»
Послушать
фрагменты симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе», «Вечерняя музыка»,
«Молитва».
Знакомство
с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под
впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку
народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
Участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных
образов.
Эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выразить своё впечатление.
выделять
и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки
Устный
опрос. Хоровое пение
10
Стр
35, ответить на вопросы
Всю
жизнь мою несу родину в душе…
«Скажи,
откуда ты приходишь, красота?»
Выполнить
задания в творческой тетради на развороте «Поэтические страницы».
Знакомство
с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под
впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку
народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
Выделять
отдельные признаки предмета и объединить по общему признаку.
Передавать
музыкальные впечатления на основе приобретённых знаний.
принимать
и сохранять учебные цели и задачи
Устный
опрос. Хоровое пение
11
Стр
43 2, прослушать Ф. Шопена
Писатели
и поэты о музыке и музыкантах
«Гармонии
задумчивый поэт»
Прочитать
отрывок из рассказа В.Астафьева «Слово о Мастере».
Осознание
обучающимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских
композиторов.
Определять
названия произведений и их авторов , в которых музыка рассказывает о русских
защитниках.
Использовать
музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации,
выраженной в звуках.
прогнозировать
содержание произведения по его названию и жанру
12
Стр
47, по заданию
Писатели
и поэты о музыке и музыкантах
«Ты,
Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»
Прослушать
«Маленькую ночную серенаду» В.-А.Моцарта.
Осознание
обучающимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских
композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
Выделять
отдельные признаки и объединять по общим признакам.
Развивать
музыкально-эстетические чувства , проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству.
предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов
Устный
опрос. Хоровое пение
13
Стр
54-55, прослушать песни Садко
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Оперная
мозаика.
М.
Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
Выполни
задания в творческой тетради по опере «Руслан и Людмила»М.Глинки.
Прослушать
песни Садко и колыбельную Волховы из оперы «Садко»
Более
подробно ознакомить обучающихся с особенностями оперного жанра, который
возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы,
с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы
(увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с исполнителями (певцы,
дирижеры и др.)
Выявлять
характерные особенности оперы.
Структуровать
и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей
действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.
выполнения,
саморегуляция
Устный
опрос. Хоровое пение
14
Стр
62-63 Прослушать фрагменты «Щелкунчик»
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
Выполни
задания в творческой тетради на разворотах «В музыкальном театре.
Балет»Спящая красавица»
Более
подробно ознакомить обучающихся с жанром балета, его происхождением, с
либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты;
познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г.
Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
Выявлять
характерные особенности балета.
Структуировать
и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей
действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.
корректировать результаты
своей исполнительской деятельности.
15
Стр
67, бременские музыканты-просмотреть
Музыка
в театре, кино, на телевидении
Вспомнить
и спеть полюбившиеся песни из кинофильмов, телепередач. Запиши свои
впечатления от просмотра новых спектаклей , фильмов, видеозаписей в
творческую тетрадь.
Осознание
роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах
искусства: в театре, кино, на телевидении.
Приобретать
опыт музыкально-творческой деятельности через театр,
кино,
телепередачи .
Наблюдать
за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве
с его формой.
оценивать музыкальную
жизнь общества и видение своего предназначения в ней.
Устный
опрос. Хоровое пение
16
Стр
71, прослушать фрагмент мюзикла «Кошки»
| Третье путешествие в музыкальный театр. |
| Мюзикл |
Прослушать
фрагменты из мюзикла:»Песню Джелликл-кошек», «Песню Бастофера
Джонса»-важного, солидного кота, «Песню Макэвити»-кота-разбойника и финальный
хор «Как приручить кошек»
Познакомить
обучающихся с жанром мюзикла, разучить отдельные номера мюзикла «Кошки»
Э.Уэббера,
Выявлять
характерные особенности мюзикла.
Формировать
уважение к различным музыкальным произведениям.
договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности
Урок-
концерт
17
Стр
72-73, сообщение о композиторе
Мир
композитора
Научиться
понимать мировоззрение композитора.
Обобщение
накопленного жизненно-музыкального опыта учащихся , закрепление представлений
о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики общности
жанров этих видов искусств.
Формировать
уважение к личности композитора.
Предвосхищать композиторские
решения по созданию музыкальных образов, их развитие и взаимодействию
музыкального произведения.
Устный
опрос. Хоровое пение
18
Музыка
и изобразительное искусство
Ср 79, слушать музыку
Что
роднит музыку с изобразительным искусством
Рассмотреть
произведения изобразительного искусства, подумать, можно ли услышать
живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.
Выявить
всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
Выделять
отдельные признаки и объединять по общим признакам.
Воплощать
выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
деятельности.
проявлять творческую
инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями.
Проверка
тетрадей
19
Стр
85-5
Небесное
и земное в звуках и красках
«Три вечные струны: молитва, песнь, любовь…»
Найдите
в учебнике и творческой тетради другие картины, созвучные музыке
С.Рахманинова, древним песнопениям.
Раскрыть
отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам
древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой
опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие
которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох,
национальных и индивидуальных стилей.
Умение
осушествлять познавательную деятельность с использованием различных средств
информации.
Адекватно оценивать
явления музыкальной культуры;
эмоционально выражать свои впечатления о музыке
проявлять творческую
инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями.
Устный
опрос. Хоровое пение
20
Стр
93, найти пословицы о защитниках.
Звать
через прошлое к настоящему
«Александр
Невский». «За отчий дом за русский край».
Найдите
в Интернете
Пословицы
и поговорки о защитниках Отечества.
Изучение
кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических
образов музыки с образами изобразительного искусства.
Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале
Формирование
уважения к истории, культурным и историческим памятникам
проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
Устный
опрос. Хоровое пение
21
Стр
97, отрывок и Ледового побоища.
Звать
через прошлое к настоящему
«Ледовое
побоище». «После побоища».
Узнайте
у своих родственников и близких песни о подвигах. Спойте их вместе.
Выполни
задания в творческой тетради
Изучение
кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических
образов музыки с образами изобразительного искусства.
Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Формирование
уважения к истории, культурным и историческим деятелям.
Проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
Устный
опрос. Хоровое пение
22
Стр
100-101прослушать романс Рахманинова «Островок»
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Мои помыслы-краски , мои краски — напевы …»
Сравните
язык произведений двух видов искусства: музыки и живописи.Какое состояние
вызывают у тебя особенности композиции романса?картины?
Развитие
музыкального, образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление
общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека,
изображении картин природы; углубление знаний о выразительных возможностях
собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы
услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
работать
в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
формировать
уважение к природе.
проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
Урок-концерт
23
Стр
105 прослушать Ф Шуберта
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Фореллен
– квинтет» Дыхание русской песенности.
Вспомните
музыкальные произведения других композиторов, написанные в форме вариации.
Спойте их главные темы. Сравните выразительные средства- мелодию,
аккомпанемент, ладовую окраску , динамику, форму, которые усиливают контраст
этих двух образов.
Сопоставление
зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора
(вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Формировать
уважение к личности композитора.
Договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности
Устный
опрос. Хоровое пение
24
Стр
109, ответить на вопросы
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве
«Весть
святого торжества».
Выполните
в творческой тетради задания на разворотах «Загадочный мир звуков Сергея
Рахманинова», «И несётся над землёю колокольный звон…».
Расширение
представлений обучающихся о жизненных прообразах и народных истоках музыки
(на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В.
Кикты.
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации.
Предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов
25
Стр
115, сообщение о скрипичных мастерах
Портрет
в музыке и изобразительном искусстве
«Звуки
скрипки так дивно звучали…»
Найдите
в Интернете информацию о знаменитых итальянских скрипичных мастерах Амати,
Страдивари, Гварнери и подготовить сообщение для одноклассников. Выполните
задания в творческой тетради на развороте «Волшебный смычок».
Осознание
музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства
«композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений обучающихся
о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском
мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта учащихся
(повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление произведений
скрипичной музыки с живописными полотнами художников.
самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Формирование
потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Формирование умения
формулировать собственное мнение и позицию.
Проверка
тетрадей
26
Стр
119, понаблюдать за дирижером
Волшебная палочка дирижера.
«Дирижеры
мира»
Послушайте
по телевизору выступление симфонического оркестра. Во время концерта
понаблюдай за жестами дирижёра. Как они меняются с развитием музыки?
Раскрыть
особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной
роли различных групп инструментов, входящих в состав классического
симфонического оркестра.
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи.
Формировать
уважение к личности дирижёра.
Устный
опрос. Хоровое пение
27
Стр
125, прослушать отрывок симфонии №5 Л. Бетховена
Образы борьбы и победы в
искусстве
Выполните
задания в творческой тетради на разворотах «Симфонический оркестр» и «Дирижёр
и оркестр -единое целое».
Раскрыть
образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за творческим процессом
сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития.
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Формировать
уважение к личности композитора.
Формирование умения
формулировать собственное мнение и позицию.
28
Стр
131, «Аве, Мария» Дж. Каччини
Застывшая
музыка
Обьясните
смысл выражений: «Архитектура – застывшая музыка» и «Храм, как корабль
огромный, несётся в пучине веков…».
Постижение
обучающимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки,
изобразительного искусства; уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями
других видов искусств по стилю.
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Формирование
и уважение к различным видам искусства.
Предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов
29
Стр
133, прослушать органную музыку И.С. Баха
Полифония
в музыке и живописи
Послушайте
органную музыку И. –С. Баха. Какие чувства она вызывает?
Продолжить
знакомство обучающихся с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Формировать
уважение к личности композитора.
Прогнозировать
содержание песни по её названию и жанру
Устный
опрос. Хоровое пение
30
Стр
137-139
Музыка
на мольберте
Всмотритесь
в картины М. Чюрлёниса. Что новое, необычное увидел ты в них?
Расширить
представления обучающихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки,
изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского
композитора и художника М. Чюрлёниса
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
Формирование
и уважение к различным видам искусства, композитору-художнику.
31
Стр
141, прослушать К.Дебюсси
Импрессионизм
в музыке и живописи
Выполни
задания в творческой тетради на разворотах «Есть в красках отзвуки и звуки…»
и «Художественное творчество. Рисуем музыку».
Раскрыть
особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и
взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере
художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
работать
в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Формирование
и уважение к личности композитора.
32
Стр
145 по заданию
О
подвигах, о доблести, о славе…
Спойте
известные тебе современные песни, которые звучат в День Победы 9 мая?
Перечитайте рассказ К.Паустовского «Струна» из творческой тетради. Какой
силой обладает музыка? Какую роль она играла в годы войны?
Способствовать
развитию исторической памяти подростков на основе освоения различных видов
искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжить знакомство с жанром
Реквиема.
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание.
Формирование
гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.
Проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
33
Стр
149
В
каждой мимолетности вижу я миры…
Выполните
задания в творческой тетради на развороте «Программа урока – концерта».
Ввести
обучающихся в образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского;
расширить и углубить понимание учащимися своеобразия их творчества.
осуществлять
сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно.
Формирование
и уважение к личности композиторов.
34
Не
задано
Мир
композитора. С веком наравне
Научатся
понимать мировоззрение композитора.
Обобщить
представления обучающихся о взаимодействии изобразительного искусства и
музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и
зарубежных композиторов.
Самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента.
Формирование
уважения к различным видам искусства, к композиторам как к русским , так и
зарубежным.
Проявлять
творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными
действиями
Урок-концерт
Нормы оценивания знаний
по музыке.
Функция оценки — учет знаний.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции).
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка `5` ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 4 ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка 3 ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 2 ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Исследовательские проекты.
Метод проектов -педагогическая технология, ориентированная не только на обобщение
фактических знаний учащихся, но и на их применение и
приобретение новых знаний путем самообразования. Активное
включение школьников в создание тех или иных проектов дает им
возможность осваивать новые способы деятельности в
социокультурной среде.
Метод проектов в образовании
рассматривается как некая альтернатива классно-урочной
системе. Современный проект учащихся — это средство активизации познавательной деятельности, развития креативности
(творческого мышления), исследовательских умений, навыков
общения в коллективе, формирования определенных личностных
качеств, умения учиться.
Начиная с VI класса в учебники «Музыка» введен раздел
«Исследовательский проект». Содержание проектов ориентирует
учащихся на постижение в индивидуальной и коллективной
деятельности вечных тем искусства и жизни (например, «Образы
Родины, родного края в музыкальном искусстве», «Образы
защитников Отечества в музыке, изобразительном искусстве,
литературе», «Музыка в храмовом синтезе искусств», «Народная
музыка: истоки, направления, сюжеты и образы», «Авторская
песня: любимые барды», «Что такое современность в музыке»,
«Классика в обработке: поиски и находки» и др.).
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов у учащихся развивались познавательные
интересы, универсальные учебные действия, специальные и
общеучебные умения и навыки музыкальной и интеллектуальной
деятельности, опыт рефлексии, адекватной оценки и самооценки
выполненного проекта. Учитель не столько учит, сколько
воспитывает у школьников умение учиться, направляет их
деятельность, подсказывает пути добывания информации,
присвоения знаний и формирования опыта, выступает в роли
независимого консультанта. Учащиеся свободны в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной
цели. Они активные участники процесса, а не пассивные
статисты. Происходит формирование конструктивного
критического мышления, которому трудно научить при обычной,
урочной форме обучения.
В предлагаемых проектах могут взаимодействовать такие
формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, как
индивидуальное и коллективное музицирование, театрализация
(драматизация) художественных произведений, жизненных
впечатлений школьников, творческие работы: изготовление
альбомов, газет, составление коллекций, съемка видео фильмов,
рисование, конструирование, литературное творчество (стихи,
проза, эссе) и др.Итогом деятельности по проекту может стать письменная
творческая работа учащихся, которую они публично защищают.
Защита проекта может проходить в форме компьютерной
презентации, коллективного творческого дела: соревнования
команд (КВН), музыкального ринга, всеобуча для родителей,
музыкального спектакля (театрализации), представления для
младших школьников и др.
• актуальность темы и предлагаемых решений, практическая
направленность и значимость работы;
• самостоятельность суждений, уровень творчества участников проекта, оригинальность раскрытия темы, решений;
• художественное оформление проекта (подбор музыкальных произведений, слайдов, рисунков; изготовление альбомов,
стендов, газет, фотографий, видеороликов; литературное и
сценическое сопровождение защиты проекта).
Полноценная реализация программы требует выявления
специфики развития музыкальной культуры конкретного ре
гиона (народное и профессиональное музыкальное искусство,
возможности изучения искусства различных религиозных
конфессий
, особенности музицирования и пр.), а также установления множественных связей с мировой музыкальной
культурой. Традиции конкретного региона, так же как и традиции
школы, могут быть отражены и в содержании уроков музыки, и во
внеурочных мероприятиях: в проведении народных праздников,
клубов по интересам и др. В них найдет выражение идея
интеграции различных видов искусства и многообразие
творческой художественно-эстетической деятельности учащихся.
Организация внеурочных мероприятий, защита исследовательских проектов, посещение театров, концертных залов, музеев, центров прикладного искусства, коллективные просмотры
видеофильмов по музыкальной тематике (оперы, балеты,
музыкальные фильмы, мюзиклы) возможны за счет часов
школьного компонента. Познавательная деятельность учащихся
наиболее полно может раскрываться благодаря включению в
образовательный контекст эстетического всеобуча для родителей.
О литературе, писателе и читателе
Страница 6
Вопросы и задания
1. Подготовьте тезисы основных положений статьи «О литературе».
1. Значение литературы для мировой культуры
2. Виды и жанры литературы, её классификация
3. Русская литература и её специфические особенности
4. Русская литература серебряного века
5. Зарубежная литература
6. Мировая классическая литература
7. Способы изучения древнейших литературных памятников искусства
8. Современная литература XXI века
2. Как вы понимаете смысл надписи, висевшей над входом в библиотеку египетского фараона Рамзеса II?
Надпись над входом в библиотеку Рамзеса II гласила: «Душевное лекарство». Книги подобно лекарству лечат душу. Литературные произведения оказывают сильнейшее влияние на духовный мир человека и его физическое состояние. Прочитанное слово способно вызвать самые различные эмоции: горе и печаль, счастье и радость. Когда мне тяжело на душе, я могу прочитать рассказы О. Генри, Михаила Зощенко, А.П. Чехова и мне от этого на душе становится хорошо, поднимается настроение. Поэтому я с уверенностью могу утверждать, что книги действительно лечат душу.
3. Литература — вид искусства. В чём её отличия от других искусств: живописи, музыки, архитектуры? И что роднит литературу с другими видами искусства?
литература-это такой вид искусства, где профессиональные писатели пишут необычайные произведения, живопись-это изумительные картины и т.д., музыка-это такое исскуство, которое сочиняют тоже писатели, но они сочиняют музыкальные произведения, а архитектура-это строительство домов и т.д. профессионалами, а роднит, то что это все искусства и у всех есть писатели, у литературы- писатель, у-музыки так же писатель, архитектура-тоже писатель или создатель, они все создают искусства
4*. Можно ли применительно к одному произведению употребить слово «литература»? Уместно ли об отдельно взятом художественном произведении сказать: хорошая литература или, наоборот, плохая литература? Постарайтесь дать развёрнутый и аргументированный ответ.
Литература — это все произведения письменности, которые имеют определенное общественное значение. Литература может быть научной, художественной, эпистолярной. В очень упрощенном, обывательском понимании, литература – это книги. Мне кажется, что применительно к одному произведению возможно употребить «литература». Когда оцениваем другие виды искусства, например, танец или музыку, употребляем к отдельным произведениям «хороший, плохой танец» или «хорошая, плохая музыка». Так и оценивая книгу мы можем употребить слово «литература». В зависимости от своих вкусовых предпочтений, мы можем говорить хорошая литература или, наоборот, плохая литература об отдельном взятом художественном произведении. Хотя это точка зрения субъективна и может не совпадать с мнением других.
Страница 9
Вопросы и задания
1. Как вы считаете, писатель — это профессия? Каким вы представляете себе труд писателя?
Я считаю, что писатель — это профессия. Любым ремеслом нужно овладевать. И труд писателя — не исключение. Какую бы фантазию не имел человек, без знания грамматики он не станет писателем. Писательство — это такое же ремесло, как ювелирное или кузнечное дело. День ото дня мастер слова оттачивает свое мастерство, становясь настоящим профессионалом. К тому же, писателям оплачивают их труд. Так они зарабатывают себе на жизнь. Итак, писатель — это, несомненно, профессия.
2. Добрые чувства… Как вы понимаете это словосочетание? Продолжите предложение: Добрые чувства — это любовь, сострадание…
Чувства бывают разными, хорошими, грустными, злыми. Хорошо, когда человек испытывает хорошие чувства к кому-то или чему-то.
Часто можно услышать, как люди говорят: У меня к нему добрые чувства.
Добрые чувства – это любовь, сострадание, терпение, радость за другого человека.
3. Вы согласны с мыслью о том, что «писатель не учит»? Аргументируйте свой ответ.
Более чем. Писатель не учит он вдохновляет человека своей поэзией, мыслью. Он скорей не учит, а пишет немного поучительные своего рода рассказы. Чтоб человек учился на чужих ошибках не людей а главных героев и т.д.
4. Что значит «…иметь хоть в зачатке “Во Имя”» и почему слово «Имя» написано А. Блоком с заглавной буквы?
5. Как вы понимаете выражение «сжечь себя дотла», применённое к писателю?
Возможно это выражение означает то, что человек сжег себя до тла не в буквальном смысле, а в переносном. Иначе, если бы человек действительно себя бы сжег в буквальном смысле, то не смог бы написать или сказать уже больше ничего. Скорее всего имеется в виду то, что человек прожил очень насыщенную жизнь, временами трудную жизнь, не жалел своих сил и себя в целом, отдавался всему с головой и его силы иссякли под конец. Видно человек писал эти строки уже в преклонном возрасте.
6. Писатель, литератор, сочинитель, прозаик, поэт, драматург. Это синонимы?
Относительные синонимы. Так как все эти люди пишут. Это не отрицается. НО, писатель пишет прозу, поэт стихи, драматург драмы.
Страница 13
Вопросы и задания
1. Какое противоречие заключено в рассуждениях И.В. Гёте и разрешимо ли оно?
Противоречие — Силы и ума, то бишь возможностей каждого человека.
Например…
«Нет такой книги, из которой человек не мог бы научиться чему-нибудь хорошему».
«Слишком много читают посредственных книг и теряют на них время. Собственно, следовало бы читать только то, чему удивляешься»».
Стоит заметить, что противоречие тут скрывается только во втором суждении, так как по моему мнению, надо читать разнообразную литературу, а не только то, что тебя удивляет. Первое же суждение противоречий в себе не содержит, так как оно логично во всех отношениях. Ведь каждая книга полезна по своему.
2. Почему восьмидесятилетнего «обучения чтению», по мнению Гёте, оказалось недостаточно, чтобы достичь цели?
Гёте говорил это о трудности чтения вообще и о самонадеянности некоторых людей, воображающих, что любой философский или научный труд можно читать без соответствующей подготовки, словно первый попавшийся роман.
3. Есть ли созвучные положения в рассуждениях о читателе И. Ильина, С. Маршака и Ч. Айтматова?
Да, созвучные положения в рассуждениях о читателе И. Ильина, С. Маршака, Ч. Айтматова есть. Все они говорят, как важен читатель для литературы, рассуждают о думающем читателе, о том, что чтение требует сосредоточенного внимания и желания понять, осмыслить книгу. И о том, что литературе нужны талантливые читатели, ведь решает судьбу книги живой человек, читатель.
4*. Приведите из художественной литературы примеры, подтверждающие мысль о том, что читатель узнаёт историю человечества «со скоростью переворачиваемой страницы».
История мира приходит к нам через книги. События, которые длились многие века, десятилетия, годы мы узнаем «со скоростью переворачиваемой страницы». Страница за страницей, мы узнаем, с чего все начиналось, как развивались судьбы стран и народов, чем все в итоге закончилось. Примеры художественной литературы, подтверждающие эту мысль:
«Тарас Бульба» Н.В. Гоголь
«Война и мир» Л.Н. Толстой
«Бородино» М. Ю. Лермонтов
«Капитанская дочка» А.С. Пушкин
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевой
«Василий Теркин» А.Т. Твордовский
Живое слово
1. Познакомьтесь с другими высказываниями писателей о литературе и чтении. Подготовьте устное размышление о настоящем читателе. Начните его следующим образом: «Я думаю, что настоящий читатель — это…»
Я думаю, что настоящий читатель — это человек, который ценит книгу, любит чтение. Читает внимательно, вдумчиво, пытается услышать, понять автора. Настоящий читатель перестает быть только читателем. Он становится участником всего, что пережил и перечувствовал писатель, поэт.
Литература необходим настоящий талантливый читатель, как и талантливый писатель. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда создает свое произведение.
2. Перед вами — строки У. Шекспира о литературе, о творчестве. Какие мысли возникли у вас при их чтении? Сформулируйте и запишите их.
Резец годов у жизни на челе
За полосой проводит полосу.
Всё лучшее, что дышит на земле,
Ложится под разящую косу.
Но время не сметёт моей строки,
Где ты пребудешь смерти вопреки!
Шекспир говорит здесь о том, что время скоротечно и все не вечно, никто не спасется от смери — «злой косы». Лишь время не властно перед его произведением, его строки будут читать в будущем, смерти вопреки.
ИЗ МИФОЛОГИИ
Из греческой мифологии
Одиссей на острове циклопов. Полифем
Страница 27
Вопросы и задания
1. Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?
Самым занимательным мне показался первый эпизод, в котором Одиссей с товарищами находят большую пещеру. Он был мне интересен благодаря своим широким описаниям. Еще очень интригует ожидание хозяина пещеры – интересно узнать, как он выглядит.
2. Каким вы представили себе Полифема? Устно опишите его.
Полифема я представляю большим мужчиной с одним глазом. Он очень сильный, ведь сумел огромным камнем закрыть выход неприятелям из пещеры. На его большие размеры и мощь так же указывает то, что он смог съесть двух товарищей Одиссея.
3. Одиссея назвали «хитроумным». Как вы думаете, почему? Какие качества характера помогли герою избежать смертельной опасности на острове циклопов?
Одиссей был очень находчив, поэтому его прозвали хитроумным. Именно это качество помогло обмануть циклопов и таким образом избежать опасности. Он назвался неверным именем. Так он предугадал, что к циклопу придут на помощь другие и спросят, что же является причиной его страданий. Ответ циклопа поразил его собратьев и они, посчитав его слабоумным, удалились.